心得體會是指一種讀書、實踐后所寫的感受性文字。優(yōu)質(zhì)的心得體會該怎么樣去寫呢?下面小編給大家?guī)黻P(guān)于學(xué)習(xí)心得體會范文,希望會對大家的工作與學(xué)習(xí)有所幫助。
學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)應(yīng)用整合課教學(xué)設(shè)計心得體會 學(xué)科與信息技術(shù)融合課例篇一
信息技術(shù)教學(xué)手段在語文課中的運用,我們現(xiàn)在還處于初級階段,實施過程中的缺陷是顯而易見的。例如應(yīng)該如何減少教師對于多媒體課件的過度依賴;如何才能使我們的語文課回歸“語文味”,而不是“技術(shù)味”;如何才能在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)當(dāng)中真正發(fā)揮大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,不讓他們成為形式上的“參與者”,實質(zhì)上的“旁觀者”等等。其實,歸根結(jié)底就是如何把握好一個“度”的問題,這需要我們首先從思想上切實樹立以人為本的觀念,一切以學(xué)生的需要為根本出發(fā)點,讓技術(shù)為人服務(wù),而不是讓人被技術(shù)牽著鼻子走。其次,需要在語文教學(xué)的具體過程中,從情境設(shè)置、突破重難點、學(xué)練結(jié)合、拓展延伸等環(huán)節(jié)上尋找兩者的最佳整合點,提高語文教學(xué)的實效性。
綜上所述,任何時候都應(yīng)為了語文課的教學(xué)而進行教學(xué)手段的改革,而不應(yīng)該是為了采用現(xiàn)代化教學(xué)手段而進行語文課堂教學(xué)。是否使用信息技術(shù)應(yīng)是有目的的,它取決于教師的教學(xué)組織需要。
1.信息技術(shù)與語文學(xué)科整合是要將信息技術(shù)看作是進行語文學(xué)習(xí)的一個有機組成部分,它主要在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)活動中有機結(jié)合使用信息技術(shù),以便更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。要達到“整合”的目標(biāo),老師不僅要熟練掌握技術(shù)手段,更重要的是要深刻了解教育的本質(zhì),了解語文學(xué)科教學(xué)的根本目的,了解教學(xué)中的難點所在,了解傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點和局限性,結(jié)合技術(shù)所提供的能力更好地進行教學(xué)活動。值得注意的是:整合不等于混合,它強調(diào)在利用信息技術(shù)之前,教師首先要清楚課程教學(xué)的目的、需求,以及信息技術(shù)的自身特點,設(shè)法找出信息技術(shù)在哪些地方能提高這堂課的學(xué)習(xí)效果,能使學(xué)生完成哪些用其他方法做不到或能做到卻效果不佳的學(xué)習(xí)任務(wù),然后才能決定用整合模式進行教學(xué)。并不是所有的課都適合與信息技術(shù)進行整合。如:2000人教版試用修訂本第二冊的一篇課文——《敬畏生命》,寫的是作者在印第安那州的一個湖邊見到樹不斷飄送白色纖維——種子的情景,及由此洞察到的生命的來之不易和為了延續(xù)生命所做出的無私的奉獻。課文的主題是歌頌生命的,而題目“敬畏生命”這個概念對于初一學(xué)生來說,是比較難以理解的,為了幫助學(xué)生更好的理解作者這樣表達的用意,體會“敬畏生命”的含義,我就采用了生物學(xué)科,思想品德學(xué)科中有關(guān)生命知識的內(nèi)容進行了多學(xué)科的整合教學(xué),并用信息技術(shù)制作成了一個以《敬畏生命》為主題的個人網(wǎng)站,讓學(xué)生在我的引導(dǎo)下進入網(wǎng)站學(xué)習(xí),這樣就很輕松地完成了教學(xué)任務(wù),達到了教學(xué)目的。
2.信息技術(shù)應(yīng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)知識的基本認(rèn)知工具。在信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合中,強調(diào)信息技術(shù)服務(wù)于課上的具體任務(wù)。學(xué)生以一種自然的方式對待信息技術(shù),把信息技術(shù)作為在學(xué)習(xí)中獲取信息、探索問題、協(xié)作解決問題的認(rèn)知工具,并且對這種工具的使用要像鉛筆、橡皮那樣順手、自然。這就要求學(xué)生有一定的信息素養(yǎng)。如,在網(wǎng)絡(luò)課《敬畏生命》一課中,為了讓學(xué)生更深刻地感受“生命的投資是豪華的、奢侈的,不計成本的”這個學(xué)習(xí)難點,設(shè)計需要學(xué)生上網(wǎng)查看人的生命形成的過程。這不僅能解決本文的學(xué)習(xí)難點,也從生物學(xué)角度讓學(xué)生自己體會到生命的來之不易。在本課教學(xué)設(shè)計的“拓展”部分,為了讓學(xué)生知道自己應(yīng)“敬畏生命”,需要讓學(xué)生上網(wǎng)查看一些有關(guān)學(xué)生的新聞材料,看后,讓學(xué)生在留言板上用最簡潔的話輸入自己的感想——自己應(yīng)該如何對待生命,方便大家討論。這兩部分內(nèi)容,如果學(xué)生沒有一定的信息素養(yǎng),就無法更快、更好地完成本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
3.能力培養(yǎng)和知識學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合要求,和其他課程整合一樣:學(xué)生學(xué)習(xí)的重心不再僅僅放在學(xué)會知識上,而是轉(zhuǎn)到學(xué)會學(xué)習(xí)、掌握方法和培養(yǎng)能力上,包括培養(yǎng)學(xué)生的“信息素養(yǎng)”。如,在《敬畏生命》一課中,我設(shè)計的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下:首先是語文知識和能力方面。讓學(xué)生了解作者的情況,思考并討論寫作思路,再對文中的重點語句進行點撥,討論對這些語句的理解;同時培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力及自主學(xué)習(xí)的能力。其次,在多學(xué)科整合方面。借助互聯(lián)網(wǎng)上生物學(xué)科中有關(guān)生命形成的內(nèi)容,讓學(xué)生了解一些有關(guān)生命的知識,幫助學(xué)生更好的理解文中的重點語句。聯(lián)系互聯(lián)網(wǎng)上一些學(xué)生的新聞資料,對學(xué)生進行生命意識和思想品德教育,幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀,進而珍視生命、熱愛生命。再次,通過這堂課的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)上獲取知識信息的意識。這樣的設(shè)計,不但讓學(xué)生學(xué)到了語文課知識,也有了上網(wǎng)查尋語文方面的知識信息的意識。更有了網(wǎng)上也可獲取其它知識信息的意識。把這種解決問題的技能逐漸遷移到其他領(lǐng)域。
4.“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。新型的教學(xué)模式,均強調(diào)“學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生被看作知識建構(gòu)過程的積極參與者,學(xué)習(xí)的許多目標(biāo)和任務(wù)都要學(xué)生主動、有目的地獲取材料來實現(xiàn)。所以,我設(shè)計的信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合課,都是教師進行引導(dǎo)、點撥,以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的。這樣,教學(xué)過程不再是學(xué)生被動接受知識的過程,而是學(xué)生主動探究、發(fā)展、創(chuàng)造的過程。如:《秋魂》(初中語文新教材第一冊十四課)的教學(xué)設(shè)計中,利用多媒體,將秋天的肅殺、凄涼及文中所描寫、歌頌的“秋實”、“秋色”、“秋味”、“秋風(fēng)”、“秋葉”、“秋土”、“秋景”均用圖片展示在學(xué)生面前,讓學(xué)生自己從視覺角度去體會作者筆下秋之美,再適當(dāng)配以舒緩的音樂——鋼琴曲《秋日私語》,讓學(xué)生朗讀這篇散文詩,加深對課文的理解。教師只需在欣賞和朗讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生討論,啟發(fā)學(xué)生理解文中的“秋魂”,再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會詮釋自己心目中的“秋魂”,甚至是“春魂”、“夏魂”,乃至“冬魂”。
5.個別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一。信息技術(shù)給我們提供了一個開放性的實踐平臺,利用它實現(xiàn)相同的目標(biāo),我們可以采用多種不同的方法。同時,信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合強調(diào)“具體問題具體分析”,教學(xué)目標(biāo)固定后,可以整合不同的任務(wù)來實現(xiàn),每一位學(xué)生也可以采用不同的方法、工具來完成同一個任務(wù)。這種個別化教學(xué)策略對于發(fā)揮學(xué)生的主動性和進行因人而異的學(xué)習(xí)是很有幫助的。但社會化大生產(chǎn)的發(fā)展,要求人們具有協(xié)同工作的精神。同樣,在現(xiàn)代學(xué)習(xí)中,尤其是一些高級認(rèn)知場合(例如復(fù)雜問題的解決、作品評價等)要求多個學(xué)生能對同一問題發(fā)表不同的觀點,并在綜合評價的基礎(chǔ)上,協(xié)作完成任務(wù)。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境正為這種協(xié)作學(xué)習(xí)提供了很好的平臺。如,在《敬畏生命》一課中,關(guān)于作者的情況,我先展示網(wǎng)上作者的有關(guān)資料,讓學(xué)生快速閱讀,并抓住主要信息點,再讓學(xué)生在留言板上輸入自己所掌握的作者的關(guān)鍵信息,用大屏幕把留言全部展示后,學(xué)生討論誰輸入的信息最重要;然后,教師點評。學(xué)習(xí)完課文內(nèi)容后,我又讓學(xué)生上網(wǎng)查看一些學(xué)生的新聞材料;一段時間后,教師讓學(xué)生在留言板上用最簡潔的話輸入自己看后的感想,自己應(yīng)該如何對待生命。教師進行聯(lián)網(wǎng)讓學(xué)生開展討論。通過討論引導(dǎo)學(xué)生去思考,并得出該如何對待生命的結(jié)論。這種討論正是協(xié)作式的學(xué)習(xí)。這樣的協(xié)作學(xué)習(xí)不但能讓學(xué)生在短時間內(nèi)得出應(yīng)掌握的關(guān)鍵內(nèi)容。又能了解、掌握更多的思想和知識。
學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)應(yīng)用整合課教學(xué)設(shè)計心得體會 學(xué)科與信息技術(shù)融合課例篇二
1、教學(xué)設(shè)計理論和觀念在不斷發(fā)展中
現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計已經(jīng)成為研究的熱點之一,一些新的見解和觀點也層出不窮,各家爭論也比較大。
筆者最近查了一些資料,根據(jù)美國的最近一份調(diào)查報告顯示,作為教學(xué)設(shè)計理論最重要的參考書,居前三名的分別是:迪克和加里的《系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計》(1996年)、加涅和布里格斯的《教學(xué)設(shè)計原理》(1992年)以及加涅于1985年寫的《學(xué)習(xí)的條件和教學(xué)理論》,這說明在美國傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計工具書多年來沒有太大變化。所以我們這次教學(xué)設(shè)計大賽,還是介紹一些目前比較公認(rèn)的,比較成熟的設(shè)計方法。
但是我們在進行教學(xué)設(shè)計時也要考慮,如何讓我們設(shè)計出來的課程能體現(xiàn)新的教學(xué)理念,比如,建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等等,因為在不同的教學(xué)觀指導(dǎo)下,會產(chǎn)生不同的教學(xué)設(shè)計。比如你是按復(fù)習(xí)提問——引入新課——講授新課——練習(xí)鞏固——布置作業(yè),五大環(huán)節(jié)的程序來設(shè)計教學(xué),人家一聽就知道你的教學(xué)理念,是以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)觀。而一個注重培養(yǎng)學(xué)生探究能力的教師,他設(shè)計的教學(xué)過程,一般是提供問題—建立假說—討論驗證—形成概念,其教學(xué)策略是發(fā)現(xiàn)法。
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課改的要求,我們老師們在進行教學(xué)設(shè)計時,一定要注意從過去的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)問題的分析者、學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者、教學(xué)策略的決策者、教學(xué)資源的組織者。這是保證我們的教學(xué)設(shè)計與新課改指導(dǎo)思想一致的前提。
2、什么是教學(xué)設(shè)計
各家說法大同小異,最簡潔的是李克東的定義,“教學(xué)設(shè)計就是應(yīng)用系統(tǒng)分析的方法,分析研究教學(xué)問題和需求,確立解決它們的方法和步驟,并對教學(xué)結(jié)果作出評價的一種計劃過程和操作程序?!?/p>
①從教學(xué)設(shè)計的定義可以看出,教學(xué)設(shè)計首先是把教學(xué)過程看作是一個系統(tǒng),設(shè)計的目的是要對課堂教學(xué)系統(tǒng)的各個要素進行協(xié)調(diào)和控制,使課堂教學(xué)系統(tǒng)的整體功能達到優(yōu)化。
②教學(xué)設(shè)計是以分析教學(xué)問題和教學(xué)需求為基礎(chǔ)的。因此要首先作好教學(xué)分析,分析之后要明確解決教學(xué)問題的目標(biāo)是什么。
③教學(xué)目標(biāo)確定之后就要考慮達到目標(biāo)需要哪些條件,采用那些方法,通過什么樣的步驟,幫助我們接近教學(xué)目標(biāo),這些方法步驟被稱為教學(xué)策略。
④作為完整的設(shè)計過程,在實施之后都要對方案的實施效果進行評估,對設(shè)計方案進行修訂,使方案趨于完善,這樣可以不斷提高教師的教學(xué)設(shè)計水平。(我們教師的課后小結(jié)就是一個自我評價、修訂、完善的過程。)
以上四項就是教學(xué)設(shè)計所涉及的全部內(nèi)容,但是請大家注意我們這次活動的主題是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計要考慮一定的教學(xué)條件,在什么樣的教學(xué)空間展開教學(xué)。我們現(xiàn)在依托的信息技術(shù)環(huán)境有三種:
依托校園網(wǎng)的教室多媒體環(huán)境
基于網(wǎng)絡(luò)教室的局域網(wǎng)環(huán)境
直接利用intelnet的廣泛互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境
老師們常用的是前兩種,我們也主要是介紹前兩種教學(xué)環(huán)境的設(shè)計方法。
(一)知識點、教學(xué)目標(biāo)的配置
①教學(xué)目標(biāo)受課程標(biāo)準(zhǔn)的制約
課程標(biāo)準(zhǔn)以前叫教學(xué)大綱,被稱之為教育憲法,改稱課程標(biāo)準(zhǔn)是考慮到教育固有的規(guī)律,有意識地弱化了大綱的指令性質(zhì)。但是課程標(biāo)準(zhǔn)是課程最終達到的目標(biāo),是教學(xué)目標(biāo)的總體性的終極標(biāo)準(zhǔn),不能充分體現(xiàn)對每一節(jié)課的達標(biāo)要求。教學(xué)目標(biāo)是針對一節(jié)課的知識,它要求很具體,根據(jù)知識點的性質(zhì)不同,要求學(xué)生達到的認(rèn)知水平也不同。
有影響的教學(xué)目標(biāo)體系有兩個,一個是加涅的認(rèn)知目標(biāo)體系,另一個是布盧姆的認(rèn)知目標(biāo)體系,我們國家廣泛使用的是布盧姆的體系。但布盧姆的教學(xué)目標(biāo)深受美國文化和思維習(xí)慣的影響,各國在引進時都作了相應(yīng)的修改,我們國家各省市對教學(xué)目標(biāo)分級處理也不同,比如吳邊顯在《新教學(xué)論》中就將認(rèn)知水平分成記憶、理解、簡單應(yīng)用、綜合應(yīng)用四級,我們在進行知識、目標(biāo)與教學(xué)策略配置時,應(yīng)當(dāng)根據(jù)北京市各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,擬定教學(xué)目標(biāo)。
各位教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時,要有行為動詞,因為只有通過對學(xué)生外顯行為的觀察,才能隨時掌握你的教學(xué)是否達標(biāo)了。
另外不同的課程有不同的目標(biāo)分類,布盧姆的教育目標(biāo)是認(rèn)知領(lǐng)域的,對于勞技課一類的教育目標(biāo)還有一個動作技能領(lǐng)域目標(biāo),分為模仿、操作、精確、聯(lián)接四級。對于思品一類的課有一個情感領(lǐng)域的目標(biāo),分為注意、反應(yīng)、價值判斷、組織化、價值復(fù)合形成個性五級。在此就不作詳細(xì)介紹了。
②如何確定教學(xué)目標(biāo)
決定教學(xué)目標(biāo)的因素有三個
課程標(biāo)準(zhǔn)代表了國家的意志和社會對教育的要求,往往在一個時期是不變的,是較穩(wěn)定的常量。
學(xué)生的認(rèn)知水平學(xué)生的認(rèn)知水平具有階段性和群體性的特點,在某一學(xué)年段,學(xué)生的生理、心理發(fā)展大致保持同步,在一段的時間內(nèi)不會有大的變化,因此學(xué)生的認(rèn)知水平也就相對穩(wěn)定。教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時,要清楚所教學(xué)年段學(xué)生的認(rèn)知特點、知識儲備和生活經(jīng)驗。
根據(jù)建構(gòu)主義的認(rèn)知理論和新課標(biāo)的要求,我們的教學(xué)要以學(xué)生為中心,因此對學(xué)生的分析就更要擺到突出的地位。事實上即使在同一學(xué)年段或同一個班級里,學(xué)生的認(rèn)知特點也是不一樣的,有的學(xué)生屬于視覺型的;有的屬于聽覺型的;有的屬于動覺型的。因此在學(xué)習(xí)目標(biāo)確定以后,教師在設(shè)計教學(xué)策略和組織教學(xué)資源時要考慮滿足不同學(xué)習(xí)類型學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。
教材的知識內(nèi)容的性質(zhì)教材知識內(nèi)容日日更新,是最不穩(wěn)定、最活躍的變量,因此,設(shè)定目標(biāo)最關(guān)鍵的是要做好教材分析。進行教材分析要有兩點必須考慮的
所作課在整個教材知識體系中的地位和承接關(guān)系。一般單元起始課往往要求學(xué)生記住定義、粗知方法,而單元的結(jié)尾課往往要求學(xué)生會運用定義和方法解決問題。
所作課有哪些知識點,這些知識點中有哪些是重點、哪些是難點,然后根據(jù)知識點的性質(zhì)配置相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。比如哪些知識只要知道就可以了,哪些要達到理解水平,哪些不但要理解,還要會應(yīng)用。
教學(xué)目標(biāo)是一個體系,包括三方面,知識掌握、技能培養(yǎng)、情感態(tài)度與價值觀。注意凡是整合課要把信息技術(shù)素養(yǎng)作為目標(biāo)融到相關(guān)的條目中,比如通過對網(wǎng)上資料的瀏覽提高快速閱讀能力;使學(xué)生掌握超文本的閱讀方法等描述語句。如果直接上intelnet在情感目標(biāo)中還可以寫:能自覺規(guī)避網(wǎng)上不良信息等內(nèi)容。三方面要寫全,再強調(diào)一遍知識點后面要跟行為動詞,技能的升華就是能力;情感、態(tài)度、價值觀相當(dāng)于思想滲透和思想教育。
③如何交待教學(xué)目標(biāo)
a.交待教材、章節(jié)、單元、第幾課;
b.交待學(xué)生已具備了哪些與本課相關(guān)的知識;
c.交待本課與前后章節(jié)各方面知識的關(guān)系;與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系;
d.交待本節(jié)課的知識點、重點、難點,交待各知識點的性質(zhì);
e.根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),所教學(xué)生的年齡心理特點,最后確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo);
f.交待資源形態(tài)的特點,根據(jù)特點交待信息素養(yǎng)目標(biāo)。
(二)如何確定教學(xué)策略
1、教學(xué)策略就是為完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)順序、學(xué)習(xí)活動程序、教學(xué)方法及學(xué)習(xí)方法、教學(xué)的組織形式、教學(xué)資源和媒體的組織與呈現(xiàn)的總體考慮。
教學(xué)設(shè)計的核心問題是如何解決教學(xué)問題,解決教學(xué)問題的基礎(chǔ)是分析教材,根據(jù)教材分析制定教學(xué)目標(biāo)。第二步就是根據(jù)知識的性質(zhì),學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格配置策略和方法。
我們國家引入布盧姆的教學(xué)目標(biāo)時,專家對有關(guān)的教材知識性質(zhì)作了分類,即事實性的知識、概念性的知識、技能性的知識、原理性的知識、問題性的知識,對不同性質(zhì)的知識作了教法提示,即展示事實、創(chuàng)設(shè)情境、提供示范、呈現(xiàn)過程、設(shè)疑思辨。構(gòu)成一個直角梯形結(jié)構(gòu)圖。這個結(jié)構(gòu)圖可以作為制定教學(xué)策略的參考。
評價
設(shè)疑思辨
綜合
分析
應(yīng)用
理解
知識
呈現(xiàn)過程
提供示范
創(chuàng)設(shè)情境
展示事實
事實知識
概念知識
技能知識
原理知識
問題知識
其實這個結(jié)構(gòu)圖也可以為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的索引,學(xué)生可以根據(jù)這個結(jié)構(gòu)圖,直接去搜索學(xué)習(xí)資源,比如事實的知識學(xué)生可以自己去查找典型事例,像趙州橋的樣式等;原理性的知識學(xué)生可以去查找事物的演變過程,像減數(shù)分裂等等。設(shè)計時這樣處理的教學(xué)策略,就更有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮。
教學(xué)的組織形式也是一種策略,我們現(xiàn)在基本上是以課堂群體學(xué)習(xí)活動為主,環(huán)境是基于校園網(wǎng)的多媒體環(huán)境或者是網(wǎng)絡(luò)機房,組織形式上表面看與傳統(tǒng)的組織形式?jīng)]有太大區(qū)別,主要分三種:集體學(xué)習(xí)活動,適合于新知識的學(xué)習(xí)或群體練習(xí);個別化學(xué)習(xí),適合于有針對性的事實查找,簡單問題的解決;分組合作學(xué)習(xí),適合于復(fù)雜問題的意義建構(gòu)。其中個別化學(xué)習(xí)與分組合作學(xué)習(xí)更適合在網(wǎng)絡(luò)機房學(xué)習(xí)。當(dāng)然多媒體教室里也可以進行分組合作學(xué)習(xí),但如果分組時間過長,在知識處理上會遇到困難。
學(xué)習(xí)活動程序就是我們常講的教學(xué)步驟,教學(xué)程序、教學(xué)環(huán)節(jié)。在設(shè)計活動程序時,要注意知識的呈現(xiàn)順序,學(xué)習(xí)活動的時間分配,很關(guān)鍵的一點是要給學(xué)生的`學(xué)習(xí)活動留出充足的時間。
在知識材料的組織上,由于信息技術(shù)為我們提供了情境和大量的資源,教師要將網(wǎng)上的資源與課本的知識進行重組,形成新的系統(tǒng)知識提供給學(xué)生或者作為學(xué)生探究的對象和內(nèi)容。這一點是傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計中沒有考慮到的。
在學(xué)生進行“會話”和“協(xié)作”時,教師不要忘記自己是“知識意義”的承載者,要能以平等的身份與學(xué)生交流。這種交流只能是啟發(fā)式的、引導(dǎo)式的、質(zhì)疑式的,決不能是灌輸式的,傳授似的。
2、交待教學(xué)策略要注意說明選擇策略的依據(jù)。
教學(xué)策略是教學(xué)設(shè)計的主體,是教學(xué)設(shè)計的重心所在。在交待教學(xué)策略時,要講清為什么選擇這種策略。比如你采用設(shè)疑法導(dǎo)課,你就要說明“疑”可以啟動學(xué)生的思維,集中注意,引起思考;如果你采用復(fù)習(xí)方法導(dǎo)入,你就要說明這是為了喚起學(xué)生頭腦中舊知識的蘇醒,以使新知識找到生長點。總之要善于用現(xiàn)代教學(xué)理論解釋你的教學(xué)行為。
3、確定教學(xué)策略的依據(jù)
①從每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)目的來考慮,比如上例所舉導(dǎo)課的例子。
②從知識點的性質(zhì)來考慮,比如地理現(xiàn)象具有大尺度、慢變量的特點,要想在課堂上有限的時間、空間內(nèi)講述清楚有困難,所以采用視頻手段來“濃縮”億萬年的變化過程,或是利用計算機來模擬這種演變過程。
③從學(xué)生的認(rèn)知需要來考慮,教學(xué)中當(dāng)學(xué)生原有的知識經(jīng)驗或生活經(jīng)驗與新的知識有距離時,教學(xué)就會產(chǎn)生困難,這時教師或者設(shè)計一個恰當(dāng)?shù)念惐仁挛?舉例)使兩者發(fā)生聯(lián)系,或者利用課件或網(wǎng)絡(luò)資源,提供替代經(jīng)驗,以彌補學(xué)生自身經(jīng)驗的不足。
上面介紹的三個方面以從學(xué)生的認(rèn)知需要出發(fā)價值最高,因為這樣的設(shè)計是從學(xué)生出發(fā)考慮教學(xué),符合主體教育和建構(gòu)主義認(rèn)識論的教學(xué)潮流。
(三)信息環(huán)境與教學(xué)資源的配置
教學(xué)資源是指支持教學(xué)活動的物質(zhì)條件、經(jīng)濟條件及心理條件。課本,教學(xué)媒體,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、學(xué)生的心理素質(zhì)都屬于教學(xué)資源。為什么說學(xué)生的心理條件也是教學(xué)資源呢?現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為如果能充分調(diào)動學(xué)生的心理因素、情感因素,教學(xué)就會取得巨大效果,比如前幾年推廣的快樂教學(xué)、成功教學(xué)、情境教學(xué)就是充分調(diào)動和運用了心理條件。另外像上個世紀(jì)中期保加利亞洛扎諾夫搞的暗示教學(xué),就是巧妙地運用了有意識和無意識的相互作用,使學(xué)生在輕松的環(huán)境中,發(fā)揮超常的記憶力,一節(jié)課可以使學(xué)生記住上百個單詞。這是調(diào)動人潛意識資源的典型例子。
但是具體到媒體的組合上、信息環(huán)境的選擇上、信息資源的配置上,也同樣有設(shè)計組合的問題。因此在配置資源和信息環(huán)境時,首先要有對資源和媒體的分析。
1、分析的依據(jù)一般有以下三點:
(1)是教材的需要,或是彌補教材的不足,或是改變教材的知識形態(tài),使知識形態(tài)適應(yīng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格。
知識是分形態(tài)的,有文字的形態(tài)、聲音的形態(tài)、圖像的形態(tài),不同的人對知識形態(tài)的敏感性不同,越是低年級的學(xué)生對聲像形態(tài)的知識接受能力越強。
(2)是學(xué)生的需要,或是為學(xué)生提供替代經(jīng)驗;或是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境;或是簡約概括知識,幫助學(xué)生進行知識意義的構(gòu)建。
(3)是考慮媒體的功能,比如音樂引導(dǎo)情緒升華感情的功能;音視頻有引情入境的作用。
2需要指出的是,過去我們對常規(guī)電教媒體研究的是比較透徹的,對幻燈投影、錄像機等媒體的表現(xiàn)力、重現(xiàn)力、接觸面、參與性、受控性都有過分析和測試。信息技術(shù)進入教學(xué)以來,對一些軟件平臺媒體,則分析研究得不夠,但是只有了解各種形態(tài)的資源特點,媒體的功能特性,我們在資源的組織上,軟件媒體平臺的選擇上才會心中有數(shù),運用自如。下面根據(jù)老師們在教學(xué)中的使用經(jīng)驗,做一個初步的歸納。
資源庫、網(wǎng)絡(luò)資源及校園專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站:信息成海量;交互性強;自主選擇性強;知識形態(tài)豐富;超文本結(jié)構(gòu);易讀取和下載;信息更新快。有些信息結(jié)構(gòu)不良,須學(xué)習(xí)者重組。
powerpoint的教學(xué)功能
(1)能將教師冗長的敘述語言,簡約、概括地表達出來。起到突出強調(diào)的作用,有利于學(xué)生記憶。
(2)能提示操作步驟,有利于學(xué)生掌握操作技能。
(3)能呈現(xiàn)問題,引起思辨。
(4)貼上圖片,能展示事實,引起話題。
(5)提供行為暗示,獲得期望的行為。
(6)快速提供大量例題,進行學(xué)習(xí)訓(xùn)練。
(7)設(shè)計遞進問題,指導(dǎo)思維方法,訓(xùn)練心智技能。
(8)設(shè)計反饋問題,進行診斷和評價。
課件(包括鏈接的音頻素材、圖片、動畫等)
(1)模擬、仿真,提供替代經(jīng)驗。
(2)創(chuàng)設(shè)情境,進行情境教學(xué)。
(3)提供示范,養(yǎng)成正確的行為動作。
(4)展示事物的發(fā)展過程和自然現(xiàn)象。
(5)揭示事物的本質(zhì)屬性,如布朗運動、縱波、橫波等。
(6)微化宏觀、放大微觀,如講天體、講電子云等。
(7)輔助教學(xué)語言的說明,如講圓周運動、行程問題、勢能轉(zhuǎn)換等。
下載或掃描的word文檔
(1)提供最新的事實、實例,保證教學(xué)的鮮活性。
(2)提供教學(xué)的背景資料,如時代背景、作者生平……
(3)對課本作前后延伸,豐富學(xué)生的信息量,如預(yù)習(xí)指導(dǎo),有關(guān)科技的新進展。
(4)提供范文,增加閱讀量。
(5)當(dāng)堂刪改、點評,進行作文教學(xué)。這是word軟件對作文教學(xué)的最大貢獻,有了word軟件可以群批群改,面批面改了。
frontpage綜合了powerpoint和課件的功能,由于它是一種網(wǎng)頁型的課件,可以提供多種學(xué)習(xí)素材,是一種較好的知識容器,可以提供多種進入途徑,非常有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
3、媒體及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的運用策略。
可以配合教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)目的選擇;
要考慮最佳作用時機、最佳作用點;
要考慮知識點的性質(zhì)用那種媒體呈現(xiàn)最佳;
什么樣的問題把它作為認(rèn)知工具最為適宜;
那些問題需要用網(wǎng)絡(luò)或多媒體創(chuàng)設(shè)情境(其實語言和問題也可以創(chuàng)設(shè)情境)。
通過以上對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略的分析,就可以組織出完整的教學(xué)設(shè)計了。教學(xué)設(shè)計最終的表現(xiàn)形式是教案,但我們必須把整個的設(shè)計過程,教學(xué)策略選取的依據(jù)表述出來。這種表述是要說明策略的理論依據(jù)是什么,以此證明自己設(shè)計的合理性。教師應(yīng)能夠用現(xiàn)代教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論解釋自己的教學(xué)行為?,F(xiàn)在大家都在用建構(gòu)主義解釋教學(xué)過程,但是教學(xué)活動是涉及到許多復(fù)雜認(rèn)知行為,因此教師們應(yīng)該從多家教學(xué)理論中去尋求解釋設(shè)計和行為的依據(jù)。
行為注意學(xué)習(xí)理論。重視學(xué)習(xí)的外部條件,重視環(huán)境對學(xué)習(xí)的影響,重視人的外在行為反應(yīng)。對學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)的遷移原理等進行了長期的探討,積累了比較豐富的資料,整合時應(yīng)重視動機原理、遷移原理的運用。
社會學(xué)習(xí)理論。行為是生理與社會交互的產(chǎn)物,而觀察學(xué)習(xí)是獲取信息反映形式的重要方法。觀察學(xué)習(xí)也叫建模或模仿,有四個過程:注意、記憶、原動力重演、動機。整合是要提供積極的樣板和范例;范例要有社會性、典型性,可操作性能引發(fā)學(xué)生的操作;學(xué)習(xí)過程要有激勵機制。
人本主義學(xué)習(xí)理論。教育的作用旨在于提供一個安全、自由、充滿人情味的心理環(huán)境,使人的優(yōu)質(zhì)潛能得以發(fā)揮出來。整合時要真誠對待學(xué)生,提供研究條件和認(rèn)知工具,讓學(xué)生參與研究,滿足學(xué)生自我實現(xiàn)的需要。
建構(gòu)注意學(xué)習(xí)理論。學(xué)習(xí)是通過意義建構(gòu)方式獲得的,情境、協(xié)作、會話、意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素。整合時最好用發(fā)現(xiàn)法,協(xié)作學(xué)習(xí),聯(lián)系和思考是建構(gòu)的關(guān)鍵。
在此很粗疏地蜻蜓點水的介紹,使希望老師們了解各種學(xué)習(xí)理論對教學(xué),對整合仍有指導(dǎo)和借鑒意義,在國外這些理論都沒過時,我們要積極吸取各種理論的精華,指導(dǎo)我們的教學(xué)設(shè)計。我們在解釋自己的教學(xué)行為時才會有豐厚的理論北京作為支撐。
教學(xué)評價是教學(xué)設(shè)計中藥組成部分,他有一整套的檢測工具和檢測方法,像目標(biāo)達標(biāo)度檢驗,s-p曲線檢驗,需要做專門的測試,大多數(shù)老師還很難掌握,所以在作表述時,這一部分一般是不要求老師做的。但在日常教學(xué)中,課后的教學(xué)筆記,也可以看作是一種評價手段,希望教師們把它充分地用好,不斷提高自己的教學(xué)設(shè)計水平,提高信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的水平,推動信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合不斷地向深層次發(fā)展。
一句上面介紹教學(xué)設(shè)計的要點,我們進行一下歸類和梳理,做出了一個評價表,供大家作教學(xué)設(shè)計的參考。作為一節(jié)獨立的課,不可能面面俱到,但是作為信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的課來說,我們在堅持課程本位的同時,在確立教學(xué)目標(biāo)時必須有信息素養(yǎng)目標(biāo),在組織知識信息時應(yīng)該有信息資源的內(nèi)容,在選擇媒體時必須有信息技術(shù)技術(shù)的參與。
一級
指標(biāo)
二級指標(biāo)
教學(xué)
目標(biāo)
闡述
1、理解教材,對教材分析透徹
2、對學(xué)生的分析符合年齡、心理特點
3、了解學(xué)生有關(guān)知識儲備和生活經(jīng)驗
4、符合課程標(biāo)準(zhǔn),且明確、準(zhǔn)確、全面(有信息素養(yǎng)目標(biāo))
5、重點、難點、知識點清晰、準(zhǔn)確
教學(xué)
策略
闡述
6、教法、環(huán)境有利于展開教學(xué)且理論依據(jù)充分
7、教學(xué)組織有利于發(fā)揮主體作用能體現(xiàn)分層指導(dǎo)平等參與
8、設(shè)置的教學(xué)問題聯(lián)系實際,能吸引學(xué)生參與
9、設(shè)置的教學(xué)問題能引發(fā)思考有利于培養(yǎng)創(chuàng)新思維