總結(jié)是對我們奮斗道路上的一個(gè)里程碑，也是對未來的規(guī)劃和展望?？偨Y(jié)可以借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)，但要注重自己的創(chuàng)新和獨(dú)立思考。語文是我們與人交流、表達(dá)思想的重要工具。怎樣提高語文寫作水平是許多人關(guān)心的問題。下面是一些優(yōu)秀的語文范文，供大家參考。
議論文的熱點(diǎn)素材篇一
盼??！盼，終于盼到了星期天。因?yàn)椋裉焓俏业氖軞q生日。媽媽早就答應(yīng)我，生日那天帶我去吃肯德雞。
清晨，我早早起了床，穿上媽媽給我買的新衣服。做完作業(yè)剛剛十一點(diǎn)，我就囔著：“我等不及了，媽媽快帶我去吃肯德雞！”媽媽卻說：“不行呀！現(xiàn)在有禽流感！唉，下次吧?！?/p>
中午，舅舅打電話說：“云云，祝你生日快樂，今天中午請你吃田園雞。”我一想有禽流感，就回絕了。
下午，媽媽為補(bǔ)償我沒吃上肯德雞的損失，特地帶我到銀座，讓我挑選喜歡吃的東西。走到糕點(diǎn)專柜，我對媽媽說：“給我買包蛋黃派吧！”媽媽說：“蛋、蛋，還是有禽流感，以后吧！”逛著逛著，我們來到了熟食專柜，我看到炸雞排、雞煺、雞翅、雞胸脯，它們好像都在向我招手，可我只能禁閉了眼睛，強(qiáng)咽下口水。
晚上，爸爸下班回來，給我買了一個(gè)大蛋糕，蛋、蛋、蛋，還是不能吃！
唉，氣死我了！都是禽流感惹的禍，看我不讓科學(xué)家們治治你！哼！
議論文的熱點(diǎn)素材篇二
2010，語文界的理論研究延續(xù)了上一的疲軟態(tài)勢，很少形成令人們普遍關(guān)注的熱點(diǎn)，大眾討論較多的問題，大多是前幾年的熱點(diǎn)問題的延續(xù)，如語文課程與教學(xué)內(nèi)容、語文教學(xué)有效性、語文教師專業(yè)化發(fā)展等。上一有升溫跡象的高中語文選修教學(xué)問題的討論，本令人意外地降了溫，這說明，高中語文選修教學(xué)在實(shí)踐中出了問題，人們正在遠(yuǎn)離它。在孫紹振等先生的鼓吹和身體力行之下，文本解讀問題幾年來一直受到重視，但本年的關(guān)注度有所下降，尤其是文本解讀的學(xué)理探討缺少推進(jìn)，主要是文本解讀的案例。
我們選擇了寫作教學(xué)、語文教學(xué)內(nèi)容、語言教學(xué)、文學(xué)教育、語文教學(xué)的有效性、語文教師專業(yè)化發(fā)展六個(gè)方面，作為2010的語文理論研究熱點(diǎn)。下面分別展開追蹤與述評(píng)。
一、寫作教學(xué)。
寫作教學(xué)問題長期存在，卻一直得不到解決，甚至越來越嚴(yán)重；相關(guān)的討論從未停止，這方面的文章每年都發(fā)表很多。與往年相比，這個(gè)問題在2010年受到前所未有的關(guān)注。
本，對寫作教學(xué)現(xiàn)狀的指控仍然舉不勝舉：張賽琴概括目前小學(xué)生習(xí)作教學(xué)存在的主要問題有：教學(xué)方法不當(dāng)，訓(xùn)練文體單一，教材編寫不適，讀寫分離。（鄭偉忠《把語文教到學(xué)生心里——特級(jí)教師張賽琴訪談》，《語文建設(shè)》2010年第1期）鄧彤將中學(xué)寫作教學(xué)稱為無序、無招、無效的“三無行為”。（《寫作教學(xué)：從混沌走向有序》，《中學(xué)語文教學(xué)》2010年第2期）潘金菊、倪崗認(rèn)為，現(xiàn)在的寫作教學(xué)普遍忽視作文修改，大多數(shù)教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作文的微觀細(xì)微處，而忽略了作文內(nèi)容的宏觀修改的指導(dǎo)，更沒有在學(xué)生頭腦中建構(gòu)起一個(gè)完整的作文修改操作體系，使修改失去了指導(dǎo)性、系統(tǒng)性和可操作性。（《建立科學(xué)的作文修改操作體系》，《語文學(xué)習(xí)》2010年第3期）張祖慶認(rèn)為，長期以來，我們太重視對學(xué)生進(jìn)行寫作技法的指導(dǎo)，命題、選材、編提綱、遣詞造句??這一切的一切，其實(shí)都在限制。（陳金銘《“貓貓含”們的兩張臉——對話青年名師張祖慶》，《小學(xué)語文教師》2010年第4期》李粵梅說，如今的作文課等同休息課或應(yīng)急課，作文指導(dǎo)即是題目解讀，作文評(píng)改辛苦而無功。（《新課標(biāo)下要樹立初中寫作教學(xué)的課程意識(shí)》，《新課程研究·基礎(chǔ)教育》2010年第8期）余黨緒概括中學(xué)寫作教學(xué)現(xiàn)狀三個(gè)表征：多數(shù)學(xué)生對寫作不感興趣，不想寫，不愿寫，不敢寫，對寫作充滿恐懼或厭惡；寫作教學(xué)的效率低下；無病呻吟、嘩眾取寵、矯揉造作的不健康文風(fēng)大行其道。（《寫作即表達(dá)，表達(dá)即生命——當(dāng)前我國中學(xué)寫作教學(xué)之批判與反思》，《上海師范大學(xué)學(xué)報(bào)·基礎(chǔ)教育版》2010年第2期）冉茂進(jìn)眼中的高中寫作教學(xué)現(xiàn)狀的三大表征是：不重視積累；寫作教學(xué)急功近利，無計(jì)劃，不靈活；教學(xué)方法因循守舊，思想保守。（《高中寫作教學(xué)現(xiàn)狀及對策》，《教育》2010年7上）屠錦紅調(diào)查了江蘇36所中小學(xué)的寫作教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)了以下問題：寫作課程設(shè)置很不合理（所占課時(shí)太少），寫作課程取向過于功利（為了升學(xué)考試），寫作課程目標(biāo)形同虛設(shè)（絕大多數(shù)教師不知道寫作課程目標(biāo)），寫作課程內(nèi)容嚴(yán)重缺失，寫作課程實(shí)施建議很難真正踐行，寫作課程評(píng)價(jià)建議落實(shí)情況堪憂。（《審視近十年我國寫作教學(xué)——基于江蘇省36所中小學(xué)的調(diào)查研究》，《河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)·教育科學(xué)版》2010年第10期）吳勇、譚玉蘭認(rèn)為，今天的寫作教學(xué)走入了兩個(gè)困境：一是教師無所作為，寫作教學(xué)無方；二是技術(shù)主義占據(jù)寫作教學(xué)的主流，扼殺著寫作教學(xué)的生命，忽視或有損學(xué)生生命的成長。（《在相遇中對話，在對話中作文——后現(xiàn)代語境下的寫作教學(xué)》，《基礎(chǔ)教育》2010年第5期）。
2010年，專家和學(xué)者對寫作教學(xué)傾注了極大的熱情，他們的言論與觀點(diǎn)值得關(guān)注。
有的純粹從學(xué)理層面對寫作教學(xué)加以研究。潘新和、鄭秉成針對當(dāng)前的寫作教學(xué)現(xiàn)狀，對寫作教學(xué)內(nèi)容中的審題與選題、觀察與內(nèi)視、文章模式與讀者意識(shí)、教學(xué)文體和實(shí)踐文體幾個(gè)核心問題進(jìn)行了辨正。（《從失真回歸到仿真——寫作教學(xué)內(nèi)容辨正》，《中學(xué)語文教學(xué)》2010年第3期）這兩位學(xué)者還從言語生命動(dòng)力學(xué)視界探討寫作教學(xué)方法的變革，認(rèn)為，捍衛(wèi)學(xué)生的言說欲和表現(xiàn)欲，是寫作教學(xué)價(jià)值觀與方法論的底線，也是寫作教學(xué)的最高原則；寫“放膽文”——自由作文，應(yīng)當(dāng)成為寫作教學(xué)的主旋律。（《言語生命動(dòng)力學(xué)寫作教學(xué)法的思考》，《中學(xué)語文教學(xué)》2010年第4期）余黨緒說：寫作即表達(dá)，表達(dá)即生命，寫作教學(xué)要重視寫作活動(dòng)與生命活動(dòng)的內(nèi)在聯(lián)系，重視寫作活動(dòng)的人文意義與教育功能，讓寫作活動(dòng)在學(xué)生的精神成長人格發(fā)展上發(fā)揮其獨(dú)有的作用。（《寫作即表達(dá)，表達(dá)即生命——當(dāng)前我國中學(xué)寫作教學(xué)之批判與反思》，《上海師范大學(xué)學(xué)報(bào)·基礎(chǔ)教育版》2010年第2期）榮維東概括了寫作課程的三種范式：“結(jié)果—文本”取向的寫作課程，“過程—作者”取向的寫作課程，“交流—讀者”取向的寫作課程，并分別提出了教學(xué)操作步驟和建議。（《談寫作課程的三大范式》，《課程·教材·教法》2010年第5期）曹茂才則探討語文教師的寫作教學(xué)理論素養(yǎng)問題。（《語文教師寫作教學(xué)的理論修養(yǎng)》，《天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)·基礎(chǔ)教育版》2010年第4期）。
有的提出具體的寫作教學(xué)改進(jìn)建議。鄭桂華說，寫作教學(xué)要注意培養(yǎng)學(xué)生的“讀者意識(shí)”。（《寫作教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的“讀者意識(shí)”》，《中學(xué)語文教學(xué)》2010年第1期）葉黎明認(rèn)為，百年語文寫作教材經(jīng)歷了三次改革浪潮，寫作教材的“教學(xué)化”“學(xué)材化”應(yīng)該成為當(dāng)前第三次寫作教材改革的中心。（《論寫作知識(shí)呈現(xiàn)方式的變革》，《課程·教材·教法》2010年第2期）屠錦紅提出改革中小學(xué)寫作教學(xué)的六點(diǎn)對策：構(gòu)建獨(dú)立的寫作教學(xué)課程；回歸寫作的“原生態(tài)”；開發(fā)有效的寫作課程內(nèi)容；構(gòu)建科學(xué)的寫作教學(xué)序列；區(qū)別平時(shí)寫作與應(yīng)試寫作的評(píng)價(jià)方式，著重發(fā)展性評(píng)價(jià)；加強(qiáng)新課程理念的普通推廣工作，切實(shí)有效地為語文教師“洗腦”“補(bǔ)腦”。（《審視近十年我國寫作教學(xué)——基于江蘇省36所中小學(xué)的調(diào)查研究》，《河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)·教育科學(xué)版》2010年第10期）吳勇、譚玉蘭主張對話式寫作教學(xué)。（《在相遇中對話，在對話中作文——后現(xiàn)代語境下的寫作教學(xué)》，《基礎(chǔ)教育》2010年第5期）魏小娜倡導(dǎo)認(rèn)知寫作教學(xué)。（《認(rèn)知寫作：開發(fā)寫作教學(xué)內(nèi)容的新嘗試》，《語文建設(shè)》2010年第3期）曹明海和張志提出體驗(yàn)式寫作教學(xué)。（《體驗(yàn)式寫作教學(xué)透視》，《中學(xué)語文·教學(xué)大參考》2010年第6期）胡根林強(qiáng)調(diào)文學(xué)寫作教學(xué)。（《教育科學(xué)研究》2010年第2期）朱建軍提倡中學(xué)寫作教學(xué)中構(gòu)建寫作共同體，實(shí)現(xiàn)寫作轉(zhuǎn)型。（《寫作共同體構(gòu)建：中學(xué)寫作教學(xué)的有效策略》，《全球教育展望》2010年第3期）唐懋龍?zhí)岢鲂【毠P和大作文的雙軌運(yùn)行的教學(xué)策略。（《小學(xué)作文常規(guī)課教學(xué)的探索》，《小學(xué)語文教師》2010年第11期）周存輝把小學(xué)生完成的作文分為傳統(tǒng)的訓(xùn)練性作文和個(gè)性化的生活作文兩類，倡導(dǎo)生活化作文。（《小學(xué)作文創(chuàng)新教學(xué)》，《新作文》2010年z1）榮維東提供了寫作教學(xué)的幾種有效策略：設(shè)計(jì)真實(shí)任務(wù)情境，引發(fā)學(xué)生寫作的興趣與動(dòng)機(jī)；教給學(xué)生創(chuàng)生寫作內(nèi)容的策略，比如頭腦風(fēng)暴法，自由寫作法，集束思維法；訓(xùn)練學(xué)生思維和行文表達(dá)的技能與策略；提供“檢查清單”，幫助學(xué)生寫作和修改。（《寫作教學(xué)的有效策略》，《中學(xué)語文教學(xué)》2010年第7期）潘新和認(rèn)為，議論性寫作是中學(xué)階段最重要的教學(xué)目標(biāo)。（《寫作教學(xué)應(yīng)以議論文為重點(diǎn)——試論寫作教學(xué)的文體次序》，《語文學(xué)習(xí)》2010年第10期）方仁工說，教師的作文指導(dǎo)要確立一個(gè)高度，培養(yǎng)三種習(xí)慣，進(jìn)行三種文體和三種作文類型的訓(xùn)練，寫作訓(xùn)練時(shí)要做到三個(gè)“突破”。（《消除應(yīng)試作文負(fù)面影響，把握寫作教學(xué)基本規(guī)律》，《語文教學(xué)通訊》2010年12a）。
課程標(biāo)準(zhǔn)中寫作內(nèi)容的缺失，教材編制中寫作教材的無序，寫作教學(xué)中教師的隨意，諸多因素導(dǎo)致人們對寫作教學(xué)系統(tǒng)性問題展開討論。鄧彤說，寫作教學(xué)的出路在于合適的寫作教學(xué)內(nèi)容和恰當(dāng)?shù)膶懽鹘虒W(xué)序列。（《寫作教學(xué)：從混沌走向有序》，《中學(xué)語文教學(xué)》2010年第2期）伍學(xué)明認(rèn)為，形成寫作教學(xué)的系統(tǒng)性是提高寫作教學(xué)有效性的根本出路。（《讓寫作教學(xué)更具系統(tǒng)性》，《中學(xué)語文教學(xué)》2010年第3期）李粵梅指出，要樹立寫作教學(xué)的課程意識(shí)，把作文課當(dāng)作一門課程進(jìn)行系統(tǒng)性教學(xué)。（《新課標(biāo)下要樹立初中寫作教學(xué)的課程意識(shí)》，《新課程研究·基礎(chǔ)教育》2010年第8期）牛文明從課程、教材和教學(xué)三個(gè)層面為消除當(dāng)前寫作教學(xué)無序化而出謀劃策。（《寫作教學(xué)序列化：原因與對策》，《中學(xué)語文教學(xué)參考》2010年第12期）黃厚江則認(rèn)為，建立一個(gè)具有科學(xué)性和可操作性的寫作教學(xué)系統(tǒng)和寫作訓(xùn)練系統(tǒng)是有困難的，寫作教學(xué)只能在無序中求有序，要放棄學(xué)理的、整體的、固定的、共同的寫作教學(xué)系統(tǒng)和作文訓(xùn)練系統(tǒng)的追求，建立經(jīng)驗(yàn)型的、局部的、靈活的和個(gè)性化的寫作教學(xué)系統(tǒng)和訓(xùn)練系統(tǒng)。（《寫作訓(xùn)練系統(tǒng)建立的理想與可能》，《中學(xué)語文教學(xué)》2010年第4期）。
寫作教學(xué)的低效或無效是個(gè)不爭的事實(shí)，古代語文教育多讀多寫的傳統(tǒng)做法，在今天很難行得通，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)語文的時(shí)間是有限的，因而科學(xué)有效的作文訓(xùn)練是必須的?，F(xiàn)代以來，即便像葉圣陶這樣的語文教育大家，也不能拿出一套令所有人都接受的行之有效的寫作訓(xùn)練體系和訓(xùn)練方案。人們不斷提出五花八門的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，卻沒有哪一家的做法可以放之四海。與閱讀教學(xué)相比，寫作教學(xué)其實(shí)更考驗(yàn)一個(gè)語文教師的水平?，F(xiàn)實(shí)告訴我們，寫作教材往往是不可靠的，好的語文教師不會(huì)生搬硬套某種寫作訓(xùn)練體系和教學(xué)模式，他必須摸索出一套適合自己的寫作教學(xué)訓(xùn)練體系和訓(xùn)練方法?！笆郎蠌膩砭蜎]有救世主，也沒有神仙皇帝，一切全靠我們自己。”這正是我們的廣大語文教師解決當(dāng)今寫作教學(xué)問題應(yīng)持有的態(tài)度。
二、教學(xué)內(nèi)容。
對語文教學(xué)內(nèi)容問題的討論可謂曠日持久。雖然現(xiàn)在仍然有人呼吁有關(guān)方面應(yīng)組織相關(guān)專家學(xué)者共同探究、商討語文課程內(nèi)容問題（周立群《缺失與重構(gòu)：基于標(biāo)準(zhǔn)的語文課程內(nèi)容的思考——以小學(xué)語文課程教學(xué)為例》，《課程·教材·教法》2010年第6期），但總觀2010對此問題的討論，大多討論意見已進(jìn)入具體的操作階段，即探討怎樣確定語文教學(xué)內(nèi)容。
語文課程內(nèi)容或教學(xué)內(nèi)容包含哪些方面？弄清這個(gè)問題，應(yīng)該是確定語文教學(xué)內(nèi)容的重要前提。對此問題，往年也有答案。2010年，王榮生更為明確地聲稱，語文課程內(nèi)容大體是三個(gè)方面：“定篇”“語文知識(shí)”和“經(jīng)歷”。（《關(guān)于“語文教學(xué)內(nèi)容”問題的思考》，《中學(xué)語文教學(xué)》2010年第9期）屠錦紅眼中的語文課程內(nèi)容則包含語文知識(shí)、語文技能和語文情感三方面。（《關(guān)于重構(gòu)語文教學(xué)內(nèi)容若干問題的思考》，《教育探索》2010年第1期）陳尚達(dá)的觀點(diǎn)是，語文教學(xué)內(nèi)容主要由教學(xué)對象物與教學(xué)生成物所構(gòu)成。（《語文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)如何成為可能》，《語文學(xué)習(xí)》2010年第11期）王飛說，語文教學(xué)內(nèi)容由語文應(yīng)當(dāng)教學(xué)什么、能夠教學(xué)什么和實(shí)際教學(xué)什么構(gòu)成。（《論語文教學(xué)內(nèi)容》，《中學(xué)語文·教學(xué)大參考》2010年第6期）郭劍卿和楊明認(rèn)為語文教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是語言、思維和人文三個(gè)維度內(nèi)容的融合。（《新課改背景下高中語文有效性教學(xué)內(nèi)容的建構(gòu)》，《現(xiàn)代語文·教學(xué)研究》2010年9月中旬刊）。
如何推進(jìn)語文教學(xué)內(nèi)容研究并加以重構(gòu)，有幾篇文章值得關(guān)注。李海林說，語文教學(xué)內(nèi)容研究迫切需要解決四個(gè)問題：對語文教學(xué)內(nèi)容的供給渠道和來源做出初步的摸索，形成相關(guān)的知識(shí)地圖；語文課程標(biāo)準(zhǔn)要增設(shè)“課程內(nèi)容”章節(jié)；對語文教材怎樣進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)；基于課程內(nèi)容的考試內(nèi)容設(shè)計(jì)。（《“語文教學(xué)內(nèi)容”研究的進(jìn)展、問題及策略》，《中學(xué)語文教學(xué)》2010年第10期）魏本亞認(rèn)為，確定語文教學(xué)內(nèi)容的當(dāng)務(wù)之急，是要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，將課程總目標(biāo)轉(zhuǎn)變成為一篇篇課文的具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。（《“確定語文教學(xué)內(nèi)容”何以成為問題？》，《中學(xué)語文教學(xué)》2010年第9期）屠錦紅認(rèn)為，重構(gòu)語文教學(xué)內(nèi)容的路徑是“語文形式”（語言文字符號(hào)）教學(xué)與“語文內(nèi)容”（語言文字符號(hào)所承載的思想感情）教學(xué)的互轉(zhuǎn)。（《關(guān)于重構(gòu)語文教學(xué)內(nèi)容若干問題的思考》，《教育探索》2010年第1期）胡斌、董小玉指出：科學(xué)構(gòu)建語文教學(xué)內(nèi)容是當(dāng)前語文教學(xué)改革的關(guān)鍵；語文教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有豐富性、系統(tǒng)性；以學(xué)生的全面發(fā)展為根本重構(gòu)語文教學(xué)內(nèi)容；基于學(xué)生個(gè)體知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)學(xué)生的知識(shí)與能力。（《20世紀(jì)下半葉語文教學(xué)內(nèi)容演進(jìn)軌跡和特點(diǎn)》，《河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)·教育科學(xué)版》2010年第12期）。
經(jīng)過多年廣泛而深入的討論，人們已經(jīng)取得了一個(gè)共識(shí)：即語文教學(xué)“教什么”比“怎么教”更為重要，因而，如何確定具體而合宜的教學(xué)內(nèi)容，是擺在語文教師面前的重要任務(wù)。王榮生認(rèn)為，在課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書有問題的情況下，只能是一篇課文一個(gè)課題地去具體研討合宜的教學(xué)內(nèi)容是什么。（《關(guān)于“語文教學(xué)內(nèi)容”問題的思考》，《中學(xué)語文教學(xué)》2010年第9期）北京李衛(wèi)東從備課切入，指出確定一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容分三步：直面文本，對教材進(jìn)行“語文學(xué)”解讀，看哪些教學(xué)知識(shí)、教學(xué)內(nèi)容是有價(jià)值的，是有語文含量的；傾聽學(xué)生，了解學(xué)情；對上述兩方面得出的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行綜合考量，預(yù)設(shè)合宜的教學(xué)內(nèi)容。（《以〈故鄉(xiāng)〉為例談教學(xué)內(nèi)容的確定》，《語文教學(xué)通訊》2010年12b）朱克濤提出確定語文教學(xué)內(nèi)容的四個(gè)著眼點(diǎn)：單元目標(biāo)、課文特點(diǎn)、課后練習(xí)、學(xué)生學(xué)情。（《語文課堂教學(xué)內(nèi)容確定的四個(gè)著眼點(diǎn)》，《語文教學(xué)之友》2010年第4期）。
落實(shí)到讀寫這兩個(gè)環(huán)節(jié)，如何確定閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的內(nèi)容，人們對此展開了探討。
就如何構(gòu)建一個(gè)可用的閱讀教學(xué)內(nèi)容體系，李海林給廣大教師們提供了一個(gè)“可用”的框架和可操作的路徑：列出一個(gè)學(xué)段的“內(nèi)容清單”，然后對教材進(jìn)行適度加工，完成教學(xué)內(nèi)容的布點(diǎn)，然后，“教學(xué)內(nèi)容”從“主題化”向“問題化”轉(zhuǎn)化。（《如何構(gòu)建一個(gè)可能的閱讀教學(xué)內(nèi)容體系？》，《中學(xué)語文教學(xué)》2010年第11期）陳文勇將閱讀分為基礎(chǔ)性閱讀、淺層次閱讀和深層次閱讀三個(gè)層次，他認(rèn)為，不同的語言文本應(yīng)當(dāng)選擇不同的閱讀層次，不同的閱讀層次因確定不同的教學(xué)內(nèi)容。（《閱讀的層次與教學(xué)內(nèi)容的確定》，《語文教學(xué)通訊》2010年12b）天津李衛(wèi)東認(rèn)為，閱讀課的教學(xué)內(nèi)容包括兩方面：一是閱讀課文言語，二是學(xué)習(xí)與閱讀課文言語有關(guān)的語文知識(shí)和言語技能。（《李衛(wèi)東語文教育隨筆選錄》，《小學(xué)語文教學(xué)·人物》2010年第6期）段雙全認(rèn)為，選擇有效的語文教學(xué)內(nèi)容包括兩方面：工具性的閱讀內(nèi)容和人文性的閱讀內(nèi)容，前者是語言學(xué)、文學(xué)、文章學(xué)、敘述學(xué)的內(nèi)容，屬語文本體性內(nèi)容，后者是包含在閱讀文本中的文化內(nèi)容。（《運(yùn)用桑代克聯(lián)結(jié)理論談?wù)Z文閱讀教學(xué)的有效性》，《河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)·教育科學(xué)版》2010年第6期）林樂珍認(rèn)為，“入乎其內(nèi)，出乎其外”是二次開發(fā)閱讀教學(xué)內(nèi)容的兩個(gè)層面?！叭牒跗鋬?nèi)”就是基于學(xué)情分析視野與課程標(biāo)準(zhǔn)視野，理解教材，詮釋教材，對教材資源進(jìn)行挖掘加工；“出乎其外”就是跳出文本，基于審視評(píng)判的視野變革教材，評(píng)判教材，創(chuàng)生釋放。（《小學(xué)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容二次開發(fā)的實(shí)踐研究》，《語文教學(xué)通訊》2010年12c）。
關(guān)于寫作教學(xué)內(nèi)容的確定性。屠錦紅強(qiáng)調(diào)應(yīng)開發(fā)有效的寫作課程內(nèi)容，改變寫作教學(xué)的“失語”狀態(tài)，她認(rèn)為目前最缺的是寫作知識(shí)并提出開發(fā)寫作知識(shí)的兩條渠道：外“引”內(nèi)“生”。（《審視近十年我國寫作教學(xué)——基于江蘇省36所中小學(xué)的調(diào)查研究》，《河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)·教育科學(xué)版》2010年第10期）黃厚江說，作文教學(xué)應(yīng)教的內(nèi)容是：培養(yǎng)基本的寫作能力，掌握常用的表達(dá)方式，學(xué)會(huì)常見文體的寫作，能寫切合題目要求、文通理順、言之有物的文章。教學(xué)能教的內(nèi)容是：感受寫作的過程，體悟?qū)懽鞯囊?guī)律，形成寫作的經(jīng)驗(yàn)，豐富寫作的積累。（《作文教學(xué)，我們教什么？——關(guān)于作文教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性思考》，《中學(xué)語文教學(xué)》2010年第11期）鄧彤將作文教學(xué)基本內(nèi)容確定為：書寫、范文、段落、思維和布局謀篇遣詞造句等內(nèi)容。（《作文教學(xué)：從混沌走向有序》，《中學(xué)語文教學(xué)》2010年第2期）鄭曉龍的看法是，在一定閱讀量的基礎(chǔ)上，教給文章的一般規(guī)范和要求，按照規(guī)范造句連段成篇的順序、方法和步驟以及語言運(yùn)用的習(xí)慣、規(guī)律和技巧，并在多次訓(xùn)練操作中養(yǎng)成習(xí)慣，形成能力。（《瀝盡黃沙始見金——談作文教什么》?！吨袑W(xué)語文教學(xué)》2010年第3期）正如王榮生所言，語文教學(xué)內(nèi)容問題的解決，歸根結(jié)底依賴于語文課程內(nèi)容的解決和語文教科書的改進(jìn)。（《關(guān)于“語文教學(xué)內(nèi)容”問題的思考》，《中學(xué)語文教學(xué)》2010年第9期）但遺憾的是，多年來，討論基本只是圍繞語文教學(xué)內(nèi)容而進(jìn)行的。2010這方面的文章，也多是在探討教學(xué)內(nèi)容如何確定，而對課程和教材內(nèi)容的重構(gòu)與確定則缺少研討。這就讓我們看到，在這場語文課程（教學(xué)）內(nèi)容的討論中，課程標(biāo)準(zhǔn)研制專家和教材編寫專家并不在場。這就使得這個(gè)問題基本停留在空談的階段，而很難推進(jìn)到實(shí)踐操作的層面。眼下，語文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂版經(jīng)千呼萬喚就要出臺(tái)，根據(jù)修訂課標(biāo)進(jìn)行修改的語文課本也將要出籠。這些年關(guān)于教學(xué)內(nèi)容問題的研討成果能否多多少少為課程專家和教材編者采納，人們拭目以待。
三、語言教學(xué)。
所謂語文教學(xué)，一定意義上就是語言教學(xué)。這一點(diǎn)，在已過去的十年課改中得到的教訓(xùn)太多，即拋開語言的學(xué)習(xí)，一味地進(jìn)行大而空的人文教育。現(xiàn)在，人們對此終于幡然醒悟。
李永通過對語言“習(xí)得”和“學(xué)得”兩個(gè)概念的區(qū)分，指出當(dāng)前過于淡化知識(shí)教學(xué)而一味強(qiáng)調(diào)“習(xí)得”的傾向提出了批評(píng)，他認(rèn)為，“習(xí)得”對應(yīng)于語言能力，“學(xué)得”對應(yīng)元語言能力。兒童入學(xué)后，更應(yīng)強(qiáng)化元語言能力的訓(xùn)練，因而“學(xué)得”比“習(xí)得”更重要。（《元語言理論視野下的漢語語文教學(xué)》，《河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)·教育科學(xué)版》2010年第10期）韓雪萍審理我國百余年語文課程的語言知識(shí)狀況，指出，目前的語言知識(shí)內(nèi)容本身存在不容忽視的問題，如把語言規(guī)律當(dāng)成學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，缺乏獨(dú)具特色的漢語語言學(xué)知識(shí)，與當(dāng)代語用學(xué)研究成果隔膜。（《審理我國百年語文課程的語言知識(shí)》，《語文建設(shè)》2010年第7~8期）陳振峰指出，學(xué)習(xí)語文就是學(xué)習(xí)語言文化及其言語藝術(shù)，語文課就是通過閱讀相關(guān)語言作品來熟悉語言規(guī)則，把握言語規(guī)律，感知語言的豐美，感悟人文的精髓，接受優(yōu)秀文化的熏陶，從而提高語文素養(yǎng)，并獲得搜集信息的“讀、聽”語言處理能力和表達(dá)情意的“寫、說”言語表現(xiàn)能力。（《語文：言語藝術(shù)表現(xiàn)語言文化》，《中學(xué)語文教學(xué)參考》2010第10期）于龍主張從“基于語言藝術(shù)”和“為了語言藝術(shù)”的角度，從語言理解（語言輸入，包括視、聽、讀）和語言表達(dá)（語言輸出，包括說、寫）的角度來考慮語文課程、教學(xué)和評(píng)估的具體設(shè)計(jì)，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、扎扎實(shí)實(shí)地研究、論證。（《“語言藝術(shù)”能否拯救語文教學(xué)？》，《語文教學(xué)通訊》2010年3a）王詩客、王尚文認(rèn)為，要充分重視“語言體驗(yàn)”，把“體驗(yàn)”提高到與“理解”“運(yùn)用”同樣重要的位置。（《語文教學(xué)與語言體驗(yàn)》，《課程·教材·教法》2010年第10期）。
語文一線的老師更為關(guān)心如何改進(jìn)和加強(qiáng)語言訓(xùn)練。為此，戴方文提出順應(yīng)并促進(jìn)高中學(xué)生語言發(fā)展的教學(xué)策略：一是明確高中階段語言教學(xué)的發(fā)展目標(biāo)，二是深化高中階段語言教學(xué)的具體內(nèi)容，三是改進(jìn)課堂語言教學(xué)策略，四是優(yōu)化學(xué)生語言發(fā)展評(píng)價(jià)?！陡咧袑W(xué)生語言發(fā)展與教學(xué)促進(jìn)》（《中學(xué)語文》2010年第2期）聶在富、王妍認(rèn)為，語言文字訓(xùn)練著眼點(diǎn)主要在語言的積累，在思維能力和語言運(yùn)用能力的提高，也包含對語言知識(shí)的領(lǐng)悟和語言規(guī)律的發(fā)現(xiàn)；落實(shí)語言文字訓(xùn)練要抓好三個(gè)環(huán)節(jié)：備課時(shí)找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，搞好預(yù)設(shè)；課堂上不放過訓(xùn)練時(shí)機(jī)，搞好生成；根據(jù)學(xué)段目標(biāo)搞好常規(guī)的訓(xùn)練。（《略論小學(xué)語文教學(xué)中的語言文字訓(xùn)練》，《小學(xué)語文》2010年第4期）韓瑞珍在實(shí)踐中總結(jié)閱讀教學(xué)中語言拓展訓(xùn)練的五法：學(xué)習(xí)課文結(jié)構(gòu)——在典型處模仿寫；品味語言意蘊(yùn)——在情景中創(chuàng)意寫；領(lǐng)悟故事情境——在簡略處擴(kuò)展寫；貼近生活經(jīng)驗(yàn)——在疑問中另選角度寫；擴(kuò)大學(xué)習(xí)空間——在故事結(jié)尾處續(xù)寫。（《閱讀教學(xué)中語言拓展訓(xùn)練五法》，《小學(xué)語文》2010年第6期）王元華把語意分為靜態(tài)的和動(dòng)態(tài)的兩種，強(qiáng)調(diào)語意教學(xué)要以動(dòng)態(tài)語意為重點(diǎn)，想方設(shè)法讓學(xué)生進(jìn)入生動(dòng)活潑、豐富多彩的具體語境中進(jìn)行語言交際；靜態(tài)語意學(xué)習(xí)只能是“雪中送炭”和“錦上添花”，適時(shí)而教，適可而止。（《語意教學(xué)的語用原理》，《中學(xué)語文·教學(xué)大參考》2010年第6期）。
人們不約而同地提出要重視言語（語言、語文）形式的教學(xué)。郭根福認(rèn)為，要把語言文字訓(xùn)練落到實(shí)處，必須正確處理好言語內(nèi)容與言語形式的辯證關(guān)系：教學(xué)一篇具體的課文或語段時(shí)，既要讓學(xué)生掌握言語內(nèi)容（即語文所負(fù)載語的思想內(nèi)容），又要讓學(xué)生掌握言語形式（即語言運(yùn)用的方法與技巧）。（《試論語言文字訓(xùn)練中的幾個(gè)辯證關(guān)系》，《小學(xué)語文》2010年第4期）鄭逸農(nóng)認(rèn)為，語文教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)“語文人”，而培養(yǎng)“語文人”的途徑只能通過語言，就是扣住語言尤其是語言形式來展開。“語言既有內(nèi)容的一面，又有形式的一面，兩者相依相存，不可分離。語言形式是語言內(nèi)容的載體。因此在語文教學(xué)中，既要重視語言表達(dá)的內(nèi)容，更要關(guān)注語言表達(dá)的形式，看看特定的思想內(nèi)容是如何通過特定的語言形式表達(dá)出來的?！保ā稄慕虒W(xué)目標(biāo)、途徑看語文教學(xué)有效性的基本標(biāo)準(zhǔn)》，《中學(xué)語文教學(xué)參考》2010年第5期）顧小敏主張從語用學(xué)入手，回歸語言教學(xué)。他說：“語文課只有真正立足于言語形式——個(gè)性化的言語形式，才能將語文教學(xué)的主體性、能動(dòng)性充分發(fā)揮出來，成為真正獨(dú)具個(gè)性的教學(xué)?！保ā稄恼Z用學(xué)入手，回歸語言教學(xué)》，《中學(xué)語文教學(xué)參考》第9期）郭劍卿、楊明認(rèn)為，語文教學(xué)要緊扣言語形式，因?yàn)檠哉Z內(nèi)容依存于言語形式。言語形式是言語內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)，兩者是不可分割的。語文教學(xué)應(yīng)分這樣兩步：學(xué)習(xí)言語形式理解內(nèi)容，在把握內(nèi)容的基礎(chǔ)上再回頭來學(xué)習(xí)言語形式。他說：“語文課對言語內(nèi)容的學(xué)習(xí)始終不能離開言語形式本身，學(xué)習(xí)特定的言語形式如何表達(dá)特定的言語內(nèi)容，是語文教學(xué)重要的也是特有的任務(wù)。”（《新課改背景下高中語文有效性教學(xué)內(nèi)容的建構(gòu)》，《現(xiàn)代語文·教學(xué)研究》2010年9月中旬刊）屠錦紅認(rèn)為，重構(gòu)語文教學(xué)內(nèi)容的路徑是實(shí)現(xiàn)“語文形式”教學(xué)與“語文內(nèi)容”教學(xué)的互轉(zhuǎn)。在她看來，所謂“語文形式”就是語言文字符號(hào)，所謂“語文內(nèi)容”就是語言文字符號(hào)所承載的思想感情。她說：由言到意是所有學(xué)科教學(xué)的共性，而由意到言才是語文學(xué)科教學(xué)需要著力完成的過程。沒有這個(gè)過程，只是“半截子”的語文教學(xué)。語文教學(xué)是在聽讀教學(xué)和說寫教學(xué)兩個(gè)維度上的展開，每個(gè)維度都蘊(yùn)涵著“語文形式”（言）教學(xué)與“語文內(nèi)容”（意）教學(xué)互轉(zhuǎn)的基本原理，其范式，聽讀教學(xué)是從言到意再回到言，說寫教學(xué)是從意到言最后回到意。（《關(guān)于重構(gòu)語文教學(xué)內(nèi)容若干問題的思考》，《教育探索》2010年第1期）。
語文教學(xué)由課改之初忽視或淡化言語學(xué)習(xí)而大搞人文教育，到后來遇挫折而反思后重新重視言語教學(xué)，到現(xiàn)在對“言語（語言、語文）內(nèi)容”和“言語（語言、語文）形式”的區(qū)分并強(qiáng)調(diào)“言語（語言、語文）形式”的學(xué)習(xí)，我們以為是在語文教學(xué)尤其是言語教學(xué)認(rèn)識(shí)上的一大進(jìn)步?！把哉Z（語言、語文）形式”不同于“語法規(guī)則”：后者是干巴巴的條條框框，前者是語言運(yùn)用的具體方法與技巧；前者往往從語境中剝離，屬陳述性的言語知識(shí)，后者總是體現(xiàn)是在具體語境中，屬程序性與策略性知識(shí)；前者的教學(xué)，往往只需要語文教師照本宣科，“言語（語言、語文）形式”的教學(xué)則需要師生共同參與，重在實(shí)踐和運(yùn)用。下一年，我們期待“言語（言語、語文）形式”的討論能夠更加深入、持久、具體。最主要的是，身處語文前線的老師要開動(dòng)腦筋，思考如何在各自的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情境中滲透“言語（語言、語文）形式”教學(xué)，教給學(xué)生語言運(yùn)用的實(shí)用方法與技巧，切實(shí)提高學(xué)生的語言運(yùn)用水平。
四、文學(xué)教育。
文學(xué)教育（文學(xué)教學(xué)）因其在達(dá)成學(xué)生“三維”學(xué)習(xí)目標(biāo)中的重要價(jià)值，向來成為中小學(xué)語文教學(xué)的主要內(nèi)容，也歷來為語文教育家所重視和呼吁，但是，由于長期以來語文教學(xué)的急功近利，使得文學(xué)教育也極端功利化，為此，本有人吶喊，但聲音顯得有些無力。
文學(xué)教育屬于文學(xué)教學(xué)的上位概念。2010年，人們對文學(xué)教育現(xiàn)狀感到憂慮并提出改革。姜金龍認(rèn)為，當(dāng)前文學(xué)教育的危機(jī)從根本上表現(xiàn)為理念的危機(jī)。有什么樣的理念就有什么樣的文學(xué)教育。大致而言，由于受考試指揮棒和功利主義教育觀的影響，今天的中小學(xué)文學(xué)教育，工具理性已經(jīng)全面取代了價(jià)值理性，審美教育也被科學(xué)認(rèn)知所取代。作者呼喚重建文學(xué)教育理念，培養(yǎng)學(xué)生無拘無束的聯(lián)想和想象能力，遠(yuǎn)離功利化的文學(xué)教育，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。（《我們需要什么樣的文學(xué)教育》，《中學(xué)教學(xué)參考·語英版》2010年第4期）秦海霞提出，要改革當(dāng)前中小學(xué)文學(xué)教育，首先應(yīng)該將文學(xué)教育當(dāng)成整個(gè)語文教育系統(tǒng)中一個(gè)相對獨(dú)立的子系統(tǒng)，專門研究其規(guī)律性，實(shí)行分科教學(xué)，使文學(xué)課有明確而完善的目標(biāo)，設(shè)計(jì)有序的知識(shí)和訓(xùn)練體系。（《中小學(xué)文學(xué)教育改革探析》，《河南教育學(xué)院學(xué)報(bào)·哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版》2010年第2期）張征主張中學(xué)文學(xué)教育實(shí)施采取一定的策略：激發(fā)興趣去簡單化，作者介紹立體化，文學(xué)形象解讀全面化，文學(xué)情感體驗(yàn)情境化。（《中學(xué)語文教學(xué)中實(shí)驗(yàn)文學(xué)教育的策略初探》，《湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)》2010年第1期）唐沖撰文要重視當(dāng)代文學(xué)教育，探究當(dāng)代文學(xué)教學(xué)法。（《試論中學(xué)當(dāng)代文學(xué)的教育》，《語文教學(xué)之友》2010年第4期）。
更多研究者在探討文學(xué)教學(xué)實(shí)踐性問題，以供其他實(shí)踐者分享。胡根林從心理學(xué)家皮亞杰那里得到啟發(fā)，建構(gòu)起文學(xué)知識(shí)的形態(tài)分類：感知、理解、分析、評(píng)價(jià)，他認(rèn)為，“文學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程就是四種文學(xué)知識(shí)形態(tài)的轉(zhuǎn)換過程”。（《文學(xué)知識(shí)形態(tài)轉(zhuǎn)換模型簡說》，《中學(xué)語文·教學(xué)大參考》2010年第5期）吳興國從接受美學(xué)原理出發(fā)，指出課堂上有四種文本：作者文本、課本文本、教師文本、學(xué)生文本。文學(xué)教學(xué)只有生成以上四種文本并讓不同文本之間互相交流碰撞，才能真正實(shí)現(xiàn)語文課程理念的轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生的能力和人文素養(yǎng)。（《接受美學(xué)理論下的文學(xué)課新視野》，《語文教學(xué)之友》2010年第1期）吳微提出文學(xué)教育的中小學(xué)銜接問題，他說文學(xué)教學(xué)應(yīng)分為兩個(gè)層次：第一層次為興趣培養(yǎng)和技能訓(xùn)練，第二層次為素養(yǎng)提高和情懷培育。前者應(yīng)在小學(xué)和中學(xué)完成，后者則主要得力于大學(xué)的培養(yǎng)。因此，中學(xué)與大學(xué)的文學(xué)教育應(yīng)分工明確，各逞所能。中學(xué)應(yīng)著重興趣技能之工具性，大學(xué)應(yīng)著力素養(yǎng)情懷之人文性。（《文學(xué)教育：中學(xué)與大學(xué)該怎樣遞進(jìn)》，《學(xué)語文》2010年第6期）。
具體到各體文學(xué)，跟往年一樣，小說教學(xué)每年都是最受關(guān)注的，因而研究成果相對較多。李海林認(rèn)為，小說教學(xué)，不僅要教“故事”，更要教“敘述”。教“故事”，具體內(nèi)容包括：情節(jié)教學(xué)、人物教學(xué)、環(huán)境教學(xué)。教“敘述”，具體內(nèi)容包括：敘述者和敘述方式。教學(xué)傳統(tǒng)現(xiàn)實(shí)主義小說的重點(diǎn)是“故事”，其教學(xué)模式是：情節(jié)梳理、環(huán)境分析、通過情節(jié)梳理和環(huán)境分析掌握人物性格、綜合小說情節(jié)、環(huán)境和人物性格，探尋作者的創(chuàng)作意圖和小說的主題。教學(xué)現(xiàn)代小說的重點(diǎn)是“敘述”，其教學(xué)模式是：反思讀者（學(xué)生）的閱讀感受、由讀者的閱讀感受導(dǎo)向?qū)⑹龇绞降恼J(rèn)識(shí)、由敘述方式導(dǎo)向?qū)⑹稣叩恼J(rèn)定、由敘述者導(dǎo)向?qū)ψ髡叩捏w認(rèn)。（《文學(xué)作品閱讀教學(xué)的思路》，《語文學(xué)習(xí)》2010年第6期）北京李衛(wèi)東針對不同類型的小說，提供了小說教學(xué)的下列核心知識(shí)概念：虛構(gòu)藝術(shù)真實(shí)審美價(jià)值、情節(jié)突轉(zhuǎn)反轉(zhuǎn)延宕、人物、環(huán)境、細(xì)節(jié)、語言、陌生化表達(dá)、主題、敘述者、隱含作者、可靠的敘述者、不可靠的敘述者、象征、反諷，互文性；針對這些核心知識(shí)概念，作者提出相應(yīng)的呈現(xiàn)特定學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)策略。（《今天怎樣教小說——基于“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”的視角》，《語文教學(xué)通訊》2010年6b）王有亮強(qiáng)調(diào)，對小說文本的解讀，除了傳統(tǒng)的人物、情節(jié)、環(huán)境和主題分析之外，敘事學(xué)解讀必不可少；而敘事學(xué)分析，除了從敘述事、視角、人物話語模式方面分析之外，還可以根據(jù)文本特點(diǎn)從敘述接受者、敘述時(shí)間（時(shí)序、時(shí)限、敘述頻率）和敘述層次等方面進(jìn)行分析。（《淺談敘事學(xué)與小說閱讀教學(xué)》，《語文教學(xué)通訊》2010年第10期b）毋小利認(rèn)為，目前小說教學(xué)面臨著的一個(gè)急迫的、根本性的任務(wù)，就是對學(xué)校語文知識(shí)中的小說知識(shí)進(jìn)行除故納新，將其中用處不大、膚淺籠統(tǒng)甚至是錯(cuò)誤的內(nèi)容及時(shí)剔除出去，將學(xué)術(shù)界相關(guān)的新鮮的研究成果及時(shí)吸納進(jìn)來。為此，作者從人物、情節(jié)、環(huán)境、主題、細(xì)節(jié)、敘事六個(gè)方面展開小說知識(shí)，他認(rèn)為這些知識(shí)都應(yīng)該除故納新。（《小說知識(shí)：新課程背景下小說有效教學(xué)實(shí)現(xiàn)的瓶頸》，《語文教學(xué)之友》2010年第5期）另外，高常峰倡導(dǎo)小說“話題教學(xué)”，他認(rèn)為，與傳統(tǒng)的小說“三要素”教學(xué)方法相比，“話題教學(xué)”不僅可以提高小說閱讀教學(xué)的效率，也可以激發(fā)學(xué)生閱讀小說、閱讀名著的興趣，從而提高文學(xué)鑒賞力。（《談小說教學(xué)的“話題教學(xué)”》，《延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)》2010年第4期）。
我們注意到，上述研究者共同關(guān)注了長期被人們忽視的小說“敘述學(xué)”知識(shí)及其教學(xué)，這說明，小說知識(shí)教學(xué)已經(jīng)悄悄開始其吐故納新的旅程。但愿課程教材改革層面能及時(shí)跟上。
中小學(xué)語文課本中的選文大部分屬于散文，因而，散文教學(xué)為大家所重視和重點(diǎn)研討。李海林總結(jié)散文教學(xué)的兩種基本模式：如果作者的思想情感十分復(fù)雜，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該放在對思想情感的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)上；如果作者的思想情感并不十分復(fù)雜，但表達(dá)十分曲折精致，教學(xué)重點(diǎn)就應(yīng)放在對文本的細(xì)讀上，對語言方式、表達(dá)方式的細(xì)致分析與領(lǐng)會(huì)上。第一種情況，抓住作者來教，目的是走近作者，第二種情況，抓住文本來教，目的也是走近作者。（《文學(xué)作品閱讀教學(xué)的思路》，《語文學(xué)習(xí)》2010年第6期）王漫質(zhì)疑散文“形散神不散”的傳統(tǒng)知識(shí)，提出重構(gòu)散文的本體知識(shí)和教學(xué)知識(shí)。她提出散文相應(yīng)的教學(xué)策略。散文貴在有“我”，因此教學(xué)時(shí)要抓住作者的獨(dú)特感悟，切忌“貼標(biāo)簽”化的概括；散文發(fā)展日益重視“思想”“理性”“理趣”的趨勢，要注意挖掘散文的“思想”，不要止于簡單抒情；針對散文語言的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)要高度重視語言品味，思想內(nèi)涵的理想與語言的品味不宜割裂。（《重構(gòu)散文的本體知識(shí)與教學(xué)知識(shí)》，《語文教學(xué)通訊》2010年3a）楊邦俊總結(jié)了不同類型散文的教學(xué)策略：敘事性散文教學(xué)，一要尋找線索，理清結(jié)構(gòu)，二要聯(lián)系背景，探究主旨；抒情性散文教學(xué)，一要感悟意境，體會(huì)情感，二要感受物態(tài)，察物體志；議論性散文教學(xué)，一要靜觀文本，默理文氣，二要接通意脈，尋繹義理；寫景類散文教學(xué)，一要品味語言，感懷物美，二要沉潛物境，體驗(yàn)審美。（《散文閱讀教學(xué)“四徑”》，《中學(xué)語文·教學(xué)大參考》2010年第10期）。
關(guān)于詩歌教學(xué)和戲劇文學(xué)教學(xué)，本高水平的研究文章極少，李海林刊載于《語文學(xué)習(xí)》2010年第6期上的《文學(xué)作品閱讀教學(xué)的思路》，大概算是相對有價(jià)值的成果之一。
兒童文學(xué)教育應(yīng)是小學(xué)語文教育的重中之重，遺憾的是，2010研究普遍缺少深度與力度。
前面已經(jīng)提及，在中小學(xué)語文教學(xué)中推行和深化文學(xué)教育雖然重要，但難度很大，其原因，從民族文化心理層面說，是國人急功近利思想愈加彰顯，從教育體制說，是應(yīng)試教育帶來的后果，在全民為升學(xué)和分?jǐn)?shù)而戰(zhàn)的現(xiàn)實(shí)面前，文學(xué)教育因其超功利性而顯得可有可無。但是，這話并非讓人絕望。時(shí)代總是在進(jìn)步，教育體制和考試制度也正在悄悄發(fā)生變革。多年前，筆者曾經(jīng)做過“小說欣賞十八講”的系列文，教給學(xué)生進(jìn)行小說欣賞的18個(gè)切入點(diǎn)。魯迅研究專家、語文教育家錢理群先生看后表示贊賞，他說，文學(xué)教育正是需要這一類的研究成果。其實(shí)，筆者的工作還并不到位，最理想的是像李海林的《文學(xué)作品閱讀教學(xué)的思路》這一類文章，在文學(xué)理論和文學(xué)教學(xué)兩者之間架起一座橋梁，讓廣大語文教師真正從中受益。
五、有效教學(xué)。
有效教學(xué)是新課改以來人們談得最多最長久的話題，由此看出當(dāng)前語文教學(xué)問題的嚴(yán)重性。
仍有一部分學(xué)者從學(xué)理層面展開研究。段雙全認(rèn)為，教育心理學(xué)之父桑代克的聯(lián)結(jié)理論的“刺激說”，關(guān)乎閱讀教學(xué)內(nèi)容的有效性，其“試誤說”給閱讀教學(xué)方法的有效性以啟示，桑代克的“三大律”（準(zhǔn)備律、效果律和練習(xí)律）也能引起我們關(guān)于閱讀教學(xué)動(dòng)機(jī)激發(fā)、閱讀過程管理和閱讀練習(xí)設(shè)計(jì)諸方面的問題，而這些問題，正與閱讀教學(xué)有效性息息相關(guān)。（《運(yùn)用桑代克聯(lián)結(jié)理論談?wù)Z文閱讀教學(xué)的有效性》，《河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)·教育科學(xué)版》2010年第6期）屠錦紅把語文教學(xué)有效教學(xué)缺失的基本表征概括為功利主義、形式主義、本本主義、教條主義和去語文主義五個(gè)方面。她說，語文學(xué)科“有效教學(xué)”是一個(gè)系統(tǒng)工程，在這個(gè)系統(tǒng)中，一頭是理想的、預(yù)設(shè)的課程目標(biāo)，一頭是實(shí)際的、達(dá)成的課程價(jià)值。判定語文教學(xué)有效的程度，事實(shí)上就是看理想的、預(yù)設(shè)的課程目標(biāo)經(jīng)由教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)這四個(gè)變量的“作用”后，其達(dá)成的實(shí)際的課程價(jià)值有多大。（《語文學(xué)科“有效教學(xué)”缺失的基本表征及評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)》，《教學(xué)月刊·中學(xué)版》2010年第7期）鄭逸農(nóng)認(rèn)為，語文教學(xué)有效性的基本標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是：在教學(xué)目標(biāo)上，應(yīng)圍繞培養(yǎng)“語文人”來進(jìn)行；在教學(xué)途徑上，應(yīng)扣住語言尤其是語言形式來展開；在教學(xué)策略上，應(yīng)少教多學(xué)，少練多讀。（《從教學(xué)目標(biāo)、途徑看語文教學(xué)有效性的基本標(biāo)準(zhǔn)》，《中學(xué)語文教學(xué)參考》2010年第5期）唐海波認(rèn)為，從生命視角看，語文有效教學(xué)主要是指教師通過教學(xué)，學(xué)生提高了語文素養(yǎng)，建構(gòu)起健康人格，凈化了心靈情感，提升了生命質(zhì)量；它關(guān)注的是教學(xué)過程中學(xué)生真正發(fā)生了什么樣的變化，而不是教師教了多少。（《生命視野下語文有效教學(xué)過程的維度》，《中學(xué)語文教學(xué)參考》2010年第8期）。
人們討論的重點(diǎn)，仍然是如何讓語文課堂教學(xué)更加有效。王榮生強(qiáng)調(diào)備課環(huán)節(jié)的有效性，語文教師備課的功夫，要花在學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的辨認(rèn)上，要花在學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)，也就是一切課最終形成的學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的確定上，要花在2~3個(gè)環(huán)節(jié)的把握上，要設(shè)計(jì)2~3個(gè)能夠使學(xué)生充分展開學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)。（《教學(xué)環(huán)節(jié)就是組織學(xué)的活動(dòng)》，《語文學(xué)習(xí)》2010年第1期）何功興認(rèn)為，實(shí)施有效語文教學(xué)，首先要解決“目標(biāo)難明”的問題，須從以下三方面入手：研究課標(biāo)，把握語文的性質(zhì)、任務(wù)，明確語文課程的總目標(biāo)；研究教材，把握整套教材的內(nèi)容和體系，形成涵蓋全套教材的教學(xué)目標(biāo)系列；研究學(xué)生，掌握學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)。（《有效語文教學(xué)從明確目標(biāo)開始》，《語文建設(shè)》2010年第6期）尤立增認(rèn)為，提高閱讀教學(xué)課堂效率是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它關(guān)涉教師自身的人文積淀、教學(xué)能力等操作層面的思想束縛，又與教材、學(xué)情、預(yù)設(shè)、達(dá)成策略等因素有關(guān)。閱讀教學(xué)效率低下的實(shí)質(zhì)是知能的轉(zhuǎn)化率太低，為此，應(yīng)注意解決定列問題：教師要提高自己解讀文本的能力，教學(xué)預(yù)設(shè)要了解學(xué)情，尊重學(xué)情，課堂教學(xué)要注意策略。（《如何提高閱讀教學(xué)的效率》，《語文教學(xué)通訊》2010年4a）余映潮認(rèn)為，中學(xué)語文課堂教學(xué)是否有效大致可以列出如下五條標(biāo)準(zhǔn)：看是不是在關(guān)注學(xué)生的知識(shí)積累；看是不是重視學(xué)生的技能訓(xùn)練；看是不是給學(xué)生安排了足夠的實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間；看是不是比較充分地利用了課文文本的教育教學(xué)價(jià)值；看是不是很重視著眼于全班同學(xué)所進(jìn)行的集體訓(xùn)練?！坝米詈啙嵉恼Z言表述，我所認(rèn)為的高效課堂教學(xué)應(yīng)該具有這樣的特點(diǎn)，學(xué)生活動(dòng)充分，課堂積累豐富”。（《有了一種追尋的勇氣，生命便永遠(yuǎn)年輕——特級(jí)教師余映潮訪談》，《語文建設(shè)》2010年第12期）李小玲提出提高語文課堂教學(xué)有效性的三個(gè)環(huán)節(jié)：前提、過程和鞏固。這三個(gè)環(huán)節(jié)的具體含義是：語文教師在理念上要樹立工具性與人文性相統(tǒng)一的語文教學(xué)觀；教學(xué)過程中要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，讓他們親自參與、親身體驗(yàn)，從而得到深層次的情感與認(rèn)知體驗(yàn)，在知識(shí)和文化素養(yǎng)上獲得發(fā)展與進(jìn)步；最后，通過練習(xí)來進(jìn)一步鞏固加強(qiáng)所學(xué)的內(nèi)容。（《談?wù)Z文課堂教學(xué)的有效性》，《廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)》2010年第2期）劉艾國提出高中語文有效課堂的幾個(gè)要素：課堂形態(tài)，應(yīng)該是在有序中實(shí)現(xiàn)開放體現(xiàn)生成性的課堂；學(xué)習(xí)內(nèi)容，重視一課一得，得這篇文章最核心的人文價(jià)值，得這篇課文與眾不同的視角，別具匠心的構(gòu)思，或感受其獨(dú)特的語言風(fēng)格；學(xué)習(xí)方法，要求我們的課堂是自主、合作、探究為主要學(xué)習(xí)方式，注重過程與方法的課堂。（《解構(gòu)與重建——高中語文課堂有效性要素分析》，《語文教學(xué)通訊》2010年第2期a）諸向陽認(rèn)為，高效的語文課堂有兩個(gè)標(biāo)志：一是教學(xué)目標(biāo)制定恰當(dāng)，二是教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到位。（《關(guān)于提高語文課堂教學(xué)次序的斷想》，《語文教學(xué)通訊》2010年1c）。
農(nóng)村語文教學(xué)有效性問題是很有價(jià)值的問題，卻容易為人們所忽視。鐘鳳琴提出提高農(nóng)村初中語文教學(xué)效率的對策：定準(zhǔn)訓(xùn)練目標(biāo)和訓(xùn)練要點(diǎn)，突出語文教學(xué)的工具性與基礎(chǔ)性；改革教學(xué)方法，加強(qiáng)對學(xué)生語文基本功的訓(xùn)練，變分析型語文課為訓(xùn)練型語文課，構(gòu)建“訓(xùn)練型”語文教學(xué)模式。（《提高語文教學(xué)有效性的對策研究》，《文學(xué)教育》2010年第11期）。
語文教學(xué)有效性討論已進(jìn)行多年，2010年仍為大家津津樂道。原因就在于語文教學(xué)的低效性或者無效性現(xiàn)象長期存在，不能解決。人們曾寄希望新世紀(jì)語文課改，結(jié)果發(fā)現(xiàn)問題更嚴(yán)重而難以收拾。盡力使語文課堂教學(xué)有效甚至高效，是所有語文教師都追求的目標(biāo)。但問題并沒有那么簡單，有效教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，它不僅體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)，而且關(guān)涉課程與教材層面，甚至與教育體制有關(guān)。本有效性討論只是集中于教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣恐怕有問題。
“有效性”這個(gè)術(shù)語來自教育學(xué)視域，新世紀(jì)課改后被某些課程專家引入語文學(xué)科領(lǐng)域。語文教學(xué)有效性討論多年而讓大家興味盎然，如果說開始討論的那幾年，大家對它有新鮮感，那么近幾年則越來越變成一種寫作時(shí)髦。許多文章其實(shí)不過在總結(jié)各自的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐做法，但為了追求時(shí)尚和發(fā)表文章之便利，文章標(biāo)題便喜歡貼上“有效性”這樣的標(biāo)簽。但在筆者看來，“有效性”這個(gè)詞正在被濫用，它變成一個(gè)什么都可以往里裝的“筐”。筆者認(rèn)為，語文教學(xué)有效性討論正遭遇它的瓶頸，我們期待下一年這方面的理論研究有新的面貌。
六、專業(yè)發(fā)展。
面對時(shí)代的挑戰(zhàn)，體制的缺失，語文新課改的問題與困境，在語文課改史上，社會(huì)從來沒有像21世紀(jì)的今天這樣如此重視語文教師的專業(yè)發(fā)展。于漪指出，一個(gè)好的語文教師，既要有學(xué)識(shí)又要有膽識(shí)。教學(xué)的自信力來自教師深厚的學(xué)養(yǎng)。一個(gè)有膽識(shí)的教師必然是好學(xué)深思的，能夠身體力行的。（《語文教師必須有教學(xué)自信力》，《語文學(xué)習(xí)》2010年第1期）。
語文教師的專業(yè)化發(fā)展是可以劃分階段的，可以區(qū)分出不同的境界，為此，人們各有不同的說法。魏本亞歸結(jié)為知識(shí)取向、實(shí)踐反思取向和生態(tài)取向三種專業(yè)發(fā)展境界：知識(shí)取向的專業(yè)發(fā)展境界關(guān)注知識(shí)積累，它是語文教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，實(shí)踐反思取向的教師專業(yè)發(fā)展境界關(guān)注教師反思，它是語文教師“像專家一樣思考”的必然選擇，生態(tài)取向的教師專業(yè)發(fā)展境界關(guān)注“文化”“合作”，它是專家型語文教師的必然追求。（《語文教師專業(yè)發(fā)展的三重境界》，《天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)·基礎(chǔ)教育版》2010年第3期）張玉新將青年語文教師的成長從低到高歸納為模仿教學(xué)、獨(dú)立教學(xué)、獨(dú)創(chuàng)教學(xué)和自由教學(xué)四個(gè)階段。（《傾聽自己成長的聲音》，《中學(xué)語文教學(xué)》2010年第12期）趙景瑞說他的語文教學(xué)人生在努力品嘗著五種境界——職業(yè)境界、事業(yè)境界、專業(yè)境界、科學(xué)境界、藝術(shù)境界。對教師職業(yè)生涯來說，這五種境界不可能一次實(shí)現(xiàn)，乃漸進(jìn)過程。五種境界都是愛的體現(xiàn)，愛的奉獻(xiàn)，沒有愛的支撐，教學(xué)無法正常進(jìn)行。（《品嘗教學(xué)的“五種境界》，《小學(xué)語文教學(xué)·人物》2010年第5期）。
語文教師的專業(yè)化素養(yǎng)包含哪些方面？人們見仁見智。李新生分為人格素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)素養(yǎng)和科研素養(yǎng)四個(gè)方面。（《語文教師的專業(yè)化素養(yǎng)摭談》，《中學(xué)語文·教學(xué)大參考》2010年第3期）方鈞鶴說，有愛心是做好語文教師的前提，能寬容是語文教師應(yīng)具備的素養(yǎng)，愛讀書是語文教師應(yīng)有的生活方式，研究應(yīng)是語文教學(xué)的同行者。（《在犯錯(cuò)中反思，在探索中前進(jìn)》，《語文教學(xué)通訊》2010年1a）曹勇軍從才學(xué)識(shí)德四方面來探討語文教師的專業(yè)化發(fā)展問題，他認(rèn)為，一個(gè)語文老師專業(yè)化發(fā)展的境界是與他的生活境界一致的，有多高的生活境界，就會(huì)有多高的專業(yè)化境界。（《從才學(xué)識(shí)德說語文教師的專業(yè)化發(fā)展》，《中學(xué)語文教學(xué)》2010年第3期）薛法根指出，語文教師的素養(yǎng)主要體現(xiàn)在底氣、勇氣、才氣三方面，分屬心理學(xué)知、情、意三個(gè)領(lǐng)域，正是這三“氣”積聚成了教師具有個(gè)性特點(diǎn)的教學(xué)方法、教學(xué)思想和教學(xué)機(jī)智。（《素質(zhì)涵養(yǎng)風(fēng)格》，《小學(xué)語文教學(xué)·人物》2010年第9期）。
語文教師專業(yè)化發(fā)展的途徑在哪里？大家也各有說法。張華珍認(rèn)為，提高語文教師的自身語文素養(yǎng)的必經(jīng)之路是做學(xué)習(xí)型的教師，要更新教育觀念，強(qiáng)化專業(yè)素質(zhì)，提高人格魅力。（《語文教師應(yīng)提高自身的語文素養(yǎng)》，《語文教學(xué)與研究》2010年第8期）余映潮認(rèn)為，培養(yǎng)青年教師，“制高點(diǎn)”很重要。具體有這樣一些內(nèi)容：第一奮斗目標(biāo)——課堂教學(xué)技藝精湛，第一基本功——能用多種方法解讀教材，第一研究課題——有效率的課堂教學(xué)，第一科研能力——提煉能力，第一寫作訓(xùn)練——學(xué)科教學(xué)論文的撰寫，第一學(xué)術(shù)歷練——小專題研究，第一進(jìn)修策略——擁有學(xué)科專業(yè)雜志，第一有利于終身發(fā)展的好習(xí)慣——靜心做事，細(xì)節(jié)到位。（《培養(yǎng)青年教師，“制高點(diǎn)”很重要》，《中學(xué)語文教學(xué)》2010年第12期）牛秋霞從發(fā)動(dòng)內(nèi)因和借助外因兩個(gè)方面，研究語文教師的專業(yè)素質(zhì)提升和專業(yè)發(fā)展途徑。（《論語文教師專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)發(fā)展途徑》，《文教資料》2010年11月號(hào)中旬刊）盧永芳、張喜洪認(rèn)為，語文教師專業(yè)化發(fā)展有兩個(gè)途徑：教師個(gè)體專業(yè)化和教師職業(yè)專業(yè)化。（《語文教師專業(yè)化發(fā)展的困境和出路》，《教師教育》2010年第3期）夏德燕認(rèn)為，樹立和培養(yǎng)自主專業(yè)發(fā)展意識(shí)，中學(xué)語文教師可從以下三方面作出努力：培養(yǎng)強(qiáng)烈的職業(yè)自豪感，培植良好的教師專業(yè)人格（較高的個(gè)性修養(yǎng)和高尚的職業(yè)道德），認(rèn)識(shí)語文教師專業(yè)特點(diǎn)。對于語文教師的專業(yè)素養(yǎng)，作者提出三個(gè)方面：精深的專業(yè)知識(shí)和教育理論素養(yǎng)，廣博的普通知識(shí)，扎實(shí)的教學(xué)基本功。（《淺論中學(xué)語文教師專業(yè)自主發(fā)展意識(shí)培養(yǎng)》，《語文學(xué)刊》2010年第14期）。
與其他學(xué)科教師相比，在語文教師的專業(yè)化發(fā)展過程中，讀書顯得更為重要。蘇立康說，做語文老師最基本的能力是自能讀書。語文教師讀書，一要讀好書，讀經(jīng)典；二要讀與專業(yè)相關(guān)的書，以使自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)日趨合理。（文曉《改變教師理念是語文課改的頭等大事——蘇立康訪談錄》，《語文教學(xué)與研究：教師版》2010年第9期）楊麗娜也認(rèn)為，中學(xué)語文教師應(yīng)該增加閱讀量，擴(kuò)大閱讀面，提高閱讀質(zhì)量。（《關(guān)于陜西省中學(xué)語文教師學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告》，《文學(xué)界·理論版》2010年第11期）范艷群認(rèn)為，語文教師成長的途徑很多，讀書是獲得專業(yè)發(fā)展的必需。語文教師應(yīng)該讀哪些書？作者列出三類：精讀中文類書籍，廣泛涉獵社會(huì)、自然科學(xué)方面的知識(shí)，不斷瀏覽教學(xué)發(fā)展研究類的書籍。（《讀書與語文教師專業(yè)發(fā)展》，《教育與教學(xué)研究》2010年第9期）竇全東認(rèn)為，在這個(gè)知識(shí)激增和競爭激烈的年代里，為避免淘汰，語文教師唯一的方法是讀書、讀書、再讀書。（《語文教師專業(yè)化發(fā)展途徑的探究》，《科教導(dǎo)刊》2010年4月上）韋芳認(rèn)為，語文教師可以通過文本細(xì)讀來獲得專業(yè)發(fā)展。（《在文本細(xì)讀中實(shí)現(xiàn)語文教師的專業(yè)發(fā)展》，《教育探索》2010年第10期）。
對老師來說，反思意識(shí)和反思能力很重要。語文老師專業(yè)化發(fā)展的反思能力被提到前所未有的程度。蘇立康要求語文教師在反思中前進(jìn)：反思——認(rèn)識(shí)——積累；反思——頭腦清醒；反思——增長智慧；反思，積累，教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路。（文曉《改變教師理念是語文課改的頭等大事——蘇立康訪談錄》，《語文教學(xué)與研究：教師版》2010年第9期）卞東華認(rèn)為，語文教師的自主發(fā)展必須學(xué)會(huì)反思，讓反思成為一種生命自覺。（《論語文教師自主發(fā)展的主要途徑》，《徐州師范大學(xué)學(xué)報(bào)·教育科學(xué)版》2010年第3期）牛秋霞強(qiáng)調(diào)，教育反思既是從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的過程，也是語文教師專業(yè)素質(zhì)提升和專業(yè)發(fā)展的有效途徑。要不斷反思自身是否有正確的教育理念，反思自身是否有深厚的理論修養(yǎng)，反思自身的專業(yè)知識(shí)和能力；要反思自身在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和能力之余做到加強(qiáng)“外聯(lián)”。（《論語文教師專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)發(fā)展途徑》，《文教資料》2010年11月號(hào)中旬刊）趙月認(rèn)為，在教學(xué)實(shí)踐中，語文教師要敢于懷疑自己，善于突破自己，敢于超越自己，要在專業(yè)發(fā)展的路上形成“反思—更新—發(fā)展—再反思—再更新—再發(fā)展”這一良性循環(huán)，才能從一個(gè)階段對另一個(gè)更高階段過渡。（《語文教師專業(yè)化實(shí)施途徑探析》?！逗系谝粠煼秾W(xué)院學(xué)報(bào)》2010年第2期）。
李海霞、王宏昌研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文教師的專業(yè)化發(fā)展課題，指出教育生命視角下促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中語文教學(xué)專業(yè)發(fā)展的策略：促進(jìn)教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，提高鑒別網(wǎng)絡(luò)資源信息的能力，養(yǎng)成閱讀書籍、書寫漢字的習(xí)慣，拓展師生交往空間，培養(yǎng)教育研究能力。（《從教育生命視角管窺網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文教師專業(yè)發(fā)展》，《湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)》2010年第4期）竇全東也認(rèn)為，語文教師要通過媒體素養(yǎng)來促進(jìn)教師專業(yè)化，比如，通過創(chuàng)建博客，進(jìn)行自我學(xué)習(xí)與積累，并進(jìn)行及時(shí)的、互動(dòng)的、開放的、允許其他瀏覽主體參與的專業(yè)反思，快速而持續(xù)地提高教師的專業(yè)素質(zhì)。（《語文教師專業(yè)化發(fā)展途徑的探究》，《科教導(dǎo)刊》2010年4月上）。
以上，研究者從語文教師專業(yè)化發(fā)展階段與境界、專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵、專業(yè)化發(fā)展途徑等方面，研討語文教師專業(yè)化發(fā)展問題。語文教師的專業(yè)發(fā)展，實(shí)質(zhì)就是如何培養(yǎng)合格或優(yōu)秀語文師資。新世紀(jì)語文課程改革以來，語文師資欠缺有目共睹，它阻礙著語文課程改革的目標(biāo)的達(dá)成。究其原因，一是時(shí)代對語文教師的素養(yǎng)提出了更高的要求，二是師范院校中文系或文學(xué)院對中小學(xué)語文師資培養(yǎng)不到位甚至失職，三是教育行政部門的培訓(xùn)和語文教師的繼續(xù)教育沒有及時(shí)跟上?，F(xiàn)在，對語文師資的培養(yǎng)，有些師范大學(xué)改革已有所動(dòng)作，政府也開始重視，還有民間學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)的幫忙。但語文教師專業(yè)化發(fā)展，歸根到底要靠語文教師自己努力。這里提出語文教師專業(yè)化發(fā)展的四個(gè)短語：熱愛語文，博覽群書，有研究心，善于反思。
議論文的熱點(diǎn)素材篇三
當(dāng)前，我國經(jīng)濟(jì)和社會(huì)建設(shè)中突出的問題是：
※經(jīng)濟(jì)增長的資源環(huán)境代價(jià)過大；（可持續(xù)發(fā)展與科學(xué)發(fā)展觀問題）。
※城鄉(xiāng)、區(qū)域、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展仍然不平衡；（地區(qū)發(fā)展差距、收入差距問題）。
※農(nóng)業(yè)穩(wěn)定發(fā)展和農(nóng)民持續(xù)增收難度加大；（“三農(nóng)”問題）※勞動(dòng)就業(yè)、社會(huì)保障、收入分配、教育衛(wèi)生、居民住房、※安全生產(chǎn)、司法和社會(huì)治安等方面關(guān)系群眾切身利益的問題仍然較多，部分低收入群眾生活比較困難；（民生問題）。
※思想道德建設(shè)有待加強(qiáng)；（誠信建設(shè)等社會(huì)主義思想道德建設(shè)問題）。
※黨的執(zhí)政能力同新形勢新任務(wù)不完全適應(yīng)，對改革發(fā)展穩(wěn)定一些重大實(shí)際問題的調(diào)查研究不夠深入；（黨的執(zhí)政能力建設(shè)問題）。
※一些基層黨組織軟弱渙散；（基層黨組織建設(shè)問題）。
※少數(shù)黨員干部作風(fēng)不正，形式主義、官僚主義問題比較突出，奢侈浪費(fèi)、消極腐敗現(xiàn)象仍然比較嚴(yán)重。（少數(shù)黨員干部作風(fēng)不正，形式主義、官僚主義問題）。
議論文的熱點(diǎn)素材篇四
在蛇年春節(jié)過后不久，華東地區(qū)一場“瘟疫”h7n9禽流感新型病毒悄然來襲，患者主要出現(xiàn)發(fā)熱，體溫大多持續(xù)在39℃以上，熱程1～7天，一般為3～4天，可伴有流涕，鼻塞，咳嗽，咽痛，頭痛和全身不適，部分患者可有惡心，腹痛，腹瀉，稀水樣便等消化道癥狀，重癥患者病情發(fā)展迅速，可出現(xiàn)肺炎，急性呼吸窘迫綜合征，肺出血，胸腔積液，全血細(xì)胞減少，腎功能衰竭，敗血癥，休克等多種并發(fā)癥，令人談禽流感色變。今天去吃早餐，居然有提示因禽流感暫不供應(yīng)雞蛋。真是破天荒罕見的新鮮事，充其量只是在上海、浙江、江蘇、山東、河南、江西等地區(qū)發(fā)現(xiàn)133個(gè)禽流感，死了35人，在我們近14億人口的泱泱大國，區(qū)區(qū)數(shù)省市發(fā)現(xiàn)133個(gè)禽流感居然殃及我們遠(yuǎn)在千余公里之外的南國邊陲，搞得草木皆兵、人人自危、活雞鴨滯銷，令人大惑不解，近乎荒唐。更加惱火的是，由于禽流感使得雞鴨等活禽在不少地區(qū)停止交易，中斷物流，殃及池魚，生活亂了方寸。家禽養(yǎng)殖業(yè)幾乎崩潰邊緣，直接經(jīng)濟(jì)損失350多億，這個(gè)數(shù)字還在不斷刷新，堪稱小題大做、慘不忍睹。
已經(jīng)不可避免地影響到殃及我們普通老百姓家庭的日常生活了，君不見我們餐桌上可供選擇的菜肴日益減少，盼望孩子休息回家來本來，本是想放松一下，改善伙食，打打牙祭，結(jié)果難倒我們了。
在無雞不成宴的當(dāng)今，孩子回家沒有雞鴨上桌，簡直不像加菜。吃海鮮又怕“三高”（膽固醇、血壓、血脂），孩子又咳嗽未愈忌諱吃海鮮，勉強(qiáng)能夠吃豬肝、肚對我們年齡大、膽固醇偏高者來說又是耿耿于懷、不得不防的菜肴。真是巧婦難為無米之炊，苦了煮菜人，挖空心思設(shè)計(jì)的菜譜離開雞鴨海鮮，難以得到孩子的親睞。禽流感害人不淺，我們只好買家常菜，吃豬肉、排骨、青菜為主，常吃水果和素菜，多多活動(dòng)勤散步，保養(yǎng)身體最重要，過好人生下半場、再忙也要常鍛煉，養(yǎng)好身體是關(guān)鍵。
讓禽流感快點(diǎn)遠(yuǎn)離我們吧。
議論文的熱點(diǎn)素材篇五
國務(wù)院總理溫家寶當(dāng)?shù)貢r(shí)間21日中午乘專機(jī)抵達(dá)日本仙臺(tái)，隨后乘車赴名取、福島等特大地震海嘯災(zāi)區(qū)慰問。溫家寶首先來到名取市閖上地區(qū)，參觀名取消防署廢墟原址，向地震海嘯遇難者獻(xiàn)花并默哀，并前往館腰小學(xué)體育館看望災(zāi)區(qū)民眾。隨后溫家寶抵達(dá)福島市吾妻綜合運(yùn)動(dòng)公園體育館避難所慰問受災(zāi)民眾。溫家寶表示，中國政府和人民愿意繼續(xù)支持日本人民的救災(zāi)工作和災(zāi)后恢復(fù)重建工作。中國愿意繼續(xù)支援日本所需物資和各方面的需要，愿意恢復(fù)中日之間的旅游合作。在確保人身安全的前提下，中國愿意放寬進(jìn)口日本農(nóng)產(chǎn)品的限制。中國將很快派出考察團(tuán)和貿(mào)易投資促進(jìn)團(tuán)。22日，溫家寶將出席在東京舉行的第四次中日韓領(lǐng)導(dǎo)人會(huì)議。據(jù)透露，在21日舉行的歡迎晚宴上，中日韓三國領(lǐng)導(dǎo)人將會(huì)吃到來自災(zāi)區(qū)的食品，這些地區(qū)的漁業(yè)和農(nóng)牧業(yè)均在地震后遭受大范圍影響。在日期間，溫家寶還將與日本首相菅直人、韓國總統(tǒng)李明博舉行雙邊會(huì)晤，出席中日韓三國工商峰會(huì)午餐會(huì)并致辭，會(huì)見駐日使館工作人員、中資機(jī)構(gòu)、留學(xué)生和華僑華人代表。
醉駕被刑拘可視案情取保候?qū)徸罡叻ń障掳l(fā)通知稱，在道路上醉酒駕駛機(jī)動(dòng)車的行為常見多發(fā)，各院應(yīng)高度重視，具體追究刑事責(zé)任，應(yīng)慎重穩(wěn)妥。對于醉駕案件已采取強(qiáng)制措施的，法院可視具體案情依法變更強(qiáng)制措施，即取保候?qū)彙⒈O(jiān)視居住等非羈押措施。法學(xué)專家解釋稱，該權(quán)利有法可依。對犯有輕罪的被告人，允許其在審判前提出保證人或交納保證金，在保證不逃避偵查、隨傳隨到的情況下，解除羈押回家等候?qū)徟?。醉駕屬于輕罪，特做此規(guī)定。這種做法既可保護(hù)被告人或犯罪嫌疑人的權(quán)利，也有利于節(jié)約國家資源。
國土部：堅(jiān)決查處強(qiáng)征強(qiáng)拆就近期一些地方因征地拆遷引發(fā)惡性事件，國土資源部日前下發(fā)緊急通知，要求各地嚴(yán)格規(guī)范征地拆遷管理，堅(jiān)決防范查處強(qiáng)征強(qiáng)拆行為，切實(shí)維護(hù)群眾合法權(quán)益。各級(jí)國土資源部門要建立應(yīng)急預(yù)案，對征地拆遷中發(fā)生的突發(fā)事件，及時(shí)分析原因，采取措施妥善解決，防止簡單粗暴壓制群眾，引發(fā)惡性和群體性事件；征地前及時(shí)就征地補(bǔ)償安置標(biāo)準(zhǔn)和政策征求群眾意見；不得強(qiáng)行實(shí)施征地拆遷。
發(fā)票犯罪呈家族化集團(tuán)化趨勢國家稅務(wù)總局16日透露，2010年審計(jì)署抽查發(fā)現(xiàn)，56個(gè)中央部門已報(bào)銷的2.9萬多張可疑發(fā)票中，有5170張為虛假發(fā)票，列支金額高達(dá)1.42億元。這些虛假發(fā)票往往被用于發(fā)放職工福利補(bǔ)貼。據(jù)了解，發(fā)票違法犯罪呈現(xiàn)家族化、集團(tuán)化趨勢，假發(fā)票生產(chǎn)集團(tuán)大部分來自浙江臺(tái)州、河南周口、安徽阜陽、湖南婁底、廣東饒平、江蘇連云港。
商務(wù)部回應(yīng)超市不合理進(jìn)場費(fèi)17日上午，在商務(wù)部例行新聞發(fā)布會(huì)上，商務(wù)部發(fā)言人姚堅(jiān)就“超市收取不合理進(jìn)場費(fèi)”問題表示，進(jìn)場費(fèi)問題是中國零售行業(yè)、百貨行業(yè)持續(xù)存在的現(xiàn)象，在一定程度上有它的合理性，是市場化進(jìn)程中的一個(gè)現(xiàn)象，“中國制造業(yè)能力不斷擴(kuò)張，生產(chǎn)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于消費(fèi)能力，使供過于求的現(xiàn)象較為突出。進(jìn)場費(fèi)是在這種背景下出現(xiàn)的，而且不僅有進(jìn)場費(fèi)，還有返點(diǎn)等”，姚堅(jiān)表示，商務(wù)部早在四五年前便已注意到這一現(xiàn)象，并在規(guī)范零供雙方市場行為方面作出了努力。姚堅(jiān)表示，商務(wù)部最近已與國務(wù)院有關(guān)部門共同調(diào)研，正在起草《規(guī)范零售商、供應(yīng)商交易行為意見》和《零售商、供應(yīng)商商品供銷合同規(guī)范》，并將通過商業(yè)聯(lián)合會(huì)和連鎖經(jīng)營協(xié)會(huì)聽取行業(yè)意見。
統(tǒng)計(jì)局公開部門預(yù)算。
統(tǒng)計(jì)局網(wǎng)站17日消息，統(tǒng)計(jì)部門近日公開了2011年部門預(yù)算。統(tǒng)計(jì)部門2011年預(yù)算編報(bào)范圍包括國家統(tǒng)計(jì)局在京各行政事業(yè)單位、地方各級(jí)統(tǒng)計(jì)局及所屬事業(yè)單位、國家統(tǒng)計(jì)局直屬各級(jí)調(diào)查隊(duì)，共78個(gè)二級(jí)預(yù)算單位、721個(gè)三級(jí)預(yù)算單位、近4000個(gè)基層預(yù)算單位。數(shù)據(jù)顯示，統(tǒng)計(jì)部門2011年收入預(yù)算總計(jì)320225.14萬元。2011年支出預(yù)算總計(jì)320225.14萬元。并公布了2011年財(cái)政撥款預(yù)算安排情況：一般公共服務(wù)（類）統(tǒng)計(jì)信息事務(wù)（款），2011年財(cái)政撥款預(yù)算數(shù)為256772.36萬元；外交（類）國際組織（款），2011年財(cái)政撥款預(yù)算數(shù)為572.6萬元；科學(xué)技術(shù)（類）應(yīng)用研究（款），2011年財(cái)政撥款預(yù)算數(shù)為396.65萬元，比2010年財(cái)政撥款執(zhí)行數(shù)增加13.65萬元；科學(xué)技術(shù)（類）科技條件與服務(wù)（款），2011年財(cái)政撥款預(yù)算數(shù)為55萬元，比2010年財(cái)政撥款執(zhí)行數(shù)減少295萬元；科學(xué)技術(shù)（類）科技重大專項(xiàng)（款），2011年財(cái)政撥款預(yù)算數(shù)為550萬元；社會(huì)保障和就業(yè)（類）行政事業(yè)單位離退休（款），2011年財(cái)政撥款預(yù)算數(shù)為2744.08萬元；住房保障支出（類）住房改革支出（款），2011年財(cái)政撥款預(yù)算數(shù)為17470萬元。
中美兩軍高層舉行聯(lián)合記者會(huì)18日，中國人民解放軍總參謀長陳炳德與美軍參謀長聯(lián)席會(huì)議主席馬倫舉行了聯(lián)合記者會(huì)，雙方均認(rèn)為兩人的會(huì)談坦率、深入、富有成果，并達(dá)成了六點(diǎn)共識(shí)，其中包括：中國人民解放軍總參謀長和美軍參聯(lián)會(huì)主席將通過國防部直通電話進(jìn)行溝通；雙方同意兩國海軍展開交流，包括在亞丁灣進(jìn)行軍艦編隊(duì)運(yùn)動(dòng)、通訊演練或反海盜聯(lián)合演練等。陳炳德表示，他與馬倫在會(huì)談中一致認(rèn)為，當(dāng)前中美兩軍關(guān)系的發(fā)展機(jī)遇大于挑戰(zhàn)。在當(dāng)前錯(cuò)綜復(fù)雜的國際形勢下，中美兩加強(qiáng)合作，符合兩國和兩國人民的共同利益，也有利于國際和地區(qū)的和平與穩(wěn)定。馬倫表示，雙方都認(rèn)為，中美兩軍關(guān)系對中美互利共贏的關(guān)系非常重要。他希望通過這次陳炳德總參謀長的訪問，使雙方有了加深了解的良好開端。雙方在會(huì)談中對在兩國合作伙伴關(guān)系框架下發(fā)展軍事關(guān)系、妥善處理存在的困難和障礙進(jìn)行了深入討論，就共同關(guān)心的重大國際和地區(qū)問題廣泛深入地交換了意見，并介紹了各自軍隊(duì)建設(shè)的情況。
國辦公布部門預(yù)算國務(wù)院辦公廳18日公布2011年部門預(yù)算，該預(yù)算包括了國務(wù)院辦公廳機(jī)關(guān)和國務(wù)院研究室兩個(gè)部門的所有收入和支出預(yù)算。國辦公布的部門收支預(yù)算總表顯示，2011年收入預(yù)算總計(jì)36145.49萬元，包括財(cái)政撥款收入23085.82萬元，上年結(jié)轉(zhuǎn)12869.67萬元，其他收入190萬元，這個(gè)指按規(guī)定動(dòng)用的售房收入（用于發(fā)放職工購房補(bǔ)貼）。2011年支出預(yù)算中，一般公共服務(wù)政府辦公廳（室）及相關(guān)機(jī)構(gòu)事務(wù)33289.44萬元，包括行政運(yùn)行、一般行政管理事務(wù)2個(gè)項(xiàng)級(jí)支出科目。其中行政運(yùn)行11083.14萬元，用于保障國辦機(jī)關(guān)和國務(wù)院研究室機(jī)構(gòu)正常運(yùn)轉(zhuǎn)、完成日常工作任務(wù)的基本支出?；局С鍪怯糜诨竟べY、津貼補(bǔ)貼等人員經(jīng)費(fèi)及辦公費(fèi)、水電費(fèi)、差旅費(fèi)、郵電費(fèi)、辦公設(shè)備購置費(fèi)等日常公用經(jīng)費(fèi)方面的支出。一般行政管理事務(wù)支出22206.3萬元，指國辦機(jī)關(guān)和國務(wù)院研究室的項(xiàng)目支出。此外，社會(huì)保障和就業(yè)支出1751.05萬元，住房保障支出1105萬元。國辦的部門預(yù)算尚沒有“三公”支出，也沒有公布具體的項(xiàng)目支出預(yù)算。
國務(wù)院：妥善處理三峽蓄水不利影響溫家寶總理18日主持召開國務(wù)院常務(wù)會(huì)議，討論通過《三峽后續(xù)工作規(guī)劃》和《長江中下游流域水污染防治規(guī)劃》。會(huì)議強(qiáng)調(diào)，要促進(jìn)庫區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)移民安穩(wěn)致富；要加強(qiáng)庫區(qū)生態(tài)環(huán)境建設(shè)與保護(hù)；要強(qiáng)化庫區(qū)地質(zhì)災(zāi)害防治；要妥善處理三峽工程蓄水后對長江中下游帶來的不利影響。實(shí)施工程整治，穩(wěn)定河勢，加固堤防。實(shí)施生態(tài)修復(fù)，改善生物棲息地環(huán)境，保護(hù)生物多樣性等。
議論文的熱點(diǎn)素材篇六
熱點(diǎn)追蹤第三屆中國藝術(shù)與收藏沙龍4月29日，由《藝術(shù)財(cái)經(jīng)l'officielart》舉辦的第三屆中國藝術(shù)與收藏沙龍?jiān)诒本┧募揪频昱e行。作為中國藝術(shù)權(quán)力榜特色活動(dòng)之一，沙龍為觀眾提供一次與獲獎(jiǎng)嘉賓近距離接觸的機(jī)會(huì)，分享他們各自的創(chuàng)作或收藏心得，同時(shí)對該的熱點(diǎn)事件、市場動(dòng)態(tài)等話題解讀和探討，多角度呈現(xiàn)成長中的中國藝術(shù)面貌。沙龍?zhí)匮度?lián)生活周刊》副主編舒可文主持，包括藝術(shù)家李津、龍美術(shù)館館長王薇、收藏家喬志兵、收藏家宗峰、策展人徐鋼、北京畫廊協(xié)會(huì)會(huì)長程昕東、蜂巢當(dāng)代藝術(shù)中心館長夏季風(fēng)、魔金石空間負(fù)責(zé)人曲科杰、千高原藝術(shù)空間負(fù)責(zé)人劉杰、《藝術(shù)當(dāng)代》副主編徐可以及藝術(shù)家黎薇、策展人崔燦燦等嘉賓均參加了此次沙龍。
上海私人美術(shù)館興建熱潮。
作為2013中國藝術(shù)權(quán)力榜·收藏家的獲得者，喬志兵率先介紹了自己的收藏理念和經(jīng)歷，尤其是在國外參加知名畫廊展覽、走訪藝術(shù)家工作室的情況。更令人關(guān)注的是，喬志兵正在上海創(chuàng)建藝術(shù)飯店和油罐藝術(shù)中心兩個(gè)項(xiàng)目：飯店內(nèi)有十余個(gè)包廂，每個(gè)包廂都將邀請不同的藝術(shù)家對空間進(jìn)行創(chuàng)作；而油罐藝術(shù)中心位于上海西岸，面積達(dá)到兩萬平米，其中擁有4個(gè)廢棄的油罐，改造之后，喬志兵將邀請藝術(shù)家針對其中一個(gè)油罐的空間實(shí)施藝術(shù)項(xiàng)目，其他則作為藝術(shù)品展示、展覽以及餐飲配套服務(wù)的空間。
油罐藝術(shù)中心的創(chuàng)建正好反映了近幾年來上海私人美術(shù)館群體的興辦熱潮，而龍美術(shù)館無疑是其中最引人注目的案例，館長王薇便分享了自己的經(jīng)驗(yàn)。據(jù)她介紹，龍美術(shù)館一城兩館，自創(chuàng)建以來已經(jīng)投入7億元的資金，每年的虧損超過1，400萬元，但她相信，隨著藝術(shù)衍生品的開發(fā)、餐飲服務(wù)、場地出租等項(xiàng)目的跟進(jìn)以及加強(qiáng)與設(shè)計(jì)師品牌的合作，5年之后龍美術(shù)館一定能實(shí)現(xiàn)盈利上的突破。除此之外，未來的龍美術(shù)館也會(huì)尋求展覽上的合作，一是引進(jìn)國外知名藝術(shù)家高質(zhì)量的展覽，二是與國外美術(shù)館交流、展出館藏精品，但后者的硬件設(shè)施一定要與龍美術(shù)館有所匹配。王薇相信，龍美術(shù)館的成功建立勢必會(huì)對中國的企業(yè)家興建私人美術(shù)館造成影響和提供借鑒。
美國伊利諾伊大學(xué)香檳校區(qū)教授、東亞研究系主任徐鋼則從藏家與美術(shù)館關(guān)系的角度給出了他對私人美術(shù)館的看法。根據(jù)他的經(jīng)驗(yàn)，美國的私人美術(shù)館均會(huì)成立董事會(huì)，以此來決定館長的選任以及作品的捐贈(zèng)事宜。以一個(gè)11個(gè)人的董事會(huì)為例，一般包括8個(gè)藏家、1個(gè)藝術(shù)史家、1個(gè)律師以及1個(gè)教育機(jī)構(gòu)人員。藏家通過出資、促成展覽等方式，真正達(dá)到確立話語權(quán)的目的。他以洛克菲勒家族和古根海姆家族為例，如果沒有他們的推進(jìn)，抽象表現(xiàn)主義根本不會(huì)成為顯赫的藝術(shù)流派。
畫廊主程昕東則表示，借用西方的模式并不適合當(dāng)下中國的情況，策展人崔燦燦也表示了相同的看法，他認(rèn)為話語權(quán)并非美術(shù)館自身所能確立的，還需要一個(gè)國家或城市在國際文化、經(jīng)濟(jì)、政治、科技、現(xiàn)代傳播等方面擁有同等的主導(dǎo)作用。《藝術(shù)當(dāng)代》副主編徐可則說，一方面私人美術(shù)館的興建對藝術(shù)家的創(chuàng)作以及布展團(tuán)隊(duì)的要求會(huì)越來越高，另一方面，上海私人美術(shù)館的發(fā)展是在政府的主導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)的，但現(xiàn)階段完全脫離西方的樣本還很難。來自西安的藏家宗峰一直在猶豫是否興建自己的美術(shù)館，他更希望首先創(chuàng)辦一個(gè)藝術(shù)基金，以此來支持年輕藝術(shù)家，對于他所處的環(huán)境而言，這可能更為迫切。
火爆的當(dāng)代水墨。
沙龍下半場的主角是本中國藝術(shù)權(quán)力榜的藝術(shù)家李津。近兩年來，無論是學(xué)術(shù)還是市場，當(dāng)代水墨無疑是最引人關(guān)注的話題，而在這波熱潮中，李津不僅是其中的代表，也是創(chuàng)作經(jīng)歷最為特殊的一個(gè)。
李津表示，自1980年代當(dāng)代水墨興起以來，很多藝術(shù)家都經(jīng)歷了30年的摸索，自己只代表了其中一條線索。1985年，李津開始涉足當(dāng)代水墨的創(chuàng)作，那時(shí)他畢業(yè)不久去了西藏。最初的創(chuàng)作盡管采用的是蘇武牧羊之類的老題材，但李津在造型上已經(jīng)開始離經(jīng)叛道，他也自言這些作品當(dāng)時(shí)并不被老師們所接受。但也是這批作品，李津開始在美術(shù)界獲得認(rèn)可。那時(shí)期的水墨創(chuàng)作，藝術(shù)家都在不斷尋找一種適用于自己的獨(dú)特的語言，李津也不例外，他曾受到過畢加索的影響，也曾嘗試畫過抽象，直到第三次去西藏之后才開始嘗試將自己的生活入畫。而回到北京之后，李津也曾畫過一些線描以及紅墻之類跟京城有關(guān)系的作品。
從1990年代開始，李津想畫的東西離自己越來越近，色彩也逐漸豐富。李津說，自己正是因?yàn)橄矚g美食，所以才能避開干擾地進(jìn)行創(chuàng)作，如果不喜歡，很可能就畫成了行畫。
議論文的熱點(diǎn)素材篇七
“人的生命，似洪水奔流，不遇到島嶼與暗礁，難以激起美麗的浪花。”
奧斯特洛夫斯基的這句話形象地告訴我們，人生的道路并不是一帆風(fēng)順，這樣那樣的缺陷會(huì)時(shí)時(shí)阻礙我們到達(dá)成功的彼岸。我們只有不斷地彌補(bǔ)缺陷、克服缺陷、超越缺陷，在逆境中崛起與奮斗，才能實(shí)現(xiàn)美好的人生。一個(gè)人如果沒有嘗過饑渴的滋味，終究不能真切體會(huì)食物和水的甘甜。同樣，如果沒有真正經(jīng)受過缺陷的困擾、挫折與失敗的磨練，就不能真正體味到成功的喜悅。人生猶如曲線，永遠(yuǎn)不會(huì)筆直地前進(jìn)。古有文王拘而演《周易》，仲尼厄而作《春秋》，左丘失明厥有《國語》……今天呢？今天也一樣。
我們應(yīng)當(dāng)明白：缺陷永遠(yuǎn)是前進(jìn)與創(chuàng)造的動(dòng)因。奔流正是遭遇暗礁才會(huì)綻放出美麗的浪花，而生命最美麗的姿態(tài)便是那浪尖上的奮力一躍。讓我們超越缺陷！
議論文的熱點(diǎn)素材篇八
一、物價(jià)上漲仍是關(guān)注焦點(diǎn)。
今年以來，我國經(jīng)濟(jì)增長加速，居民消費(fèi)價(jià)格指數(shù)等指標(biāo)出現(xiàn)迅速上升勢頭，在前4個(gè)月持續(xù)高于8%之后，居民消費(fèi)者價(jià)格指數(shù)在2008年5月降低到了7.7%，其中食品價(jià)格同比上漲約為20%，這也使食品方面的通貨膨脹在自今年2月份以來首次降到20%（同比）以下。
雖然食品價(jià)格保持了基本穩(wěn)定，但原油等大宗商品價(jià)格仍然呈升勢。6月20日，發(fā)改委將汽油、柴油價(jià)格每噸提高1000元，航空煤油價(jià)格每噸提高1500元，液化氣、天然氣價(jià)格不作調(diào)整。預(yù)計(jì)調(diào)價(jià)因素的影響必將逐步反映到未來的cpi當(dāng)中。根據(jù)央行之前的預(yù)期，在季節(jié)性因素的影響下，中國的通脹壓力有望在二季度得到緩解，但受地震、油價(jià)等影響，二季度物價(jià)指數(shù)回落速度沒有預(yù)期中的快，加之調(diào)價(jià)因素的推動(dòng)，預(yù)計(jì)下半年物價(jià)上漲的壓力仍在持續(xù)增加。
從國際經(jīng)濟(jì)和貨幣環(huán)境看，受美元持續(xù)貶值和新興經(jīng)濟(jì)體強(qiáng)勁增長等多種因素的影響，國際能源，原材料、農(nóng)產(chǎn)品的大宗產(chǎn)品價(jià)格持續(xù)上漲，全球通脹水平和壓力明顯上升。國際原油價(jià)格持續(xù)攀升，給國內(nèi)通貨膨脹不斷施加壓力；從國內(nèi)經(jīng)濟(jì)環(huán)境看，油電價(jià)格的調(diào)整，將使目前已經(jīng)存在的隱性通脹壓力進(jìn)一步釋放，成品油價(jià)格上漲必然帶來汽、柴油用車成本的提高，農(nóng)業(yè)受影響也較大，另外，雨雪、地震等自然災(zāi)害也導(dǎo)致ppi面臨進(jìn)一步上漲壓力。
從世界各國經(jīng)驗(yàn)看，一定程度的價(jià)格上漲，總是高速經(jīng)濟(jì)增長的“伴生物”。我國本輪經(jīng)濟(jì)周期從2003年到2007年連續(xù)五年保持兩位數(shù)的高增長，雖然今年二季度經(jīng)濟(jì)增速略有回落，但仍然處于高景氣范圍，價(jià)格上漲過快也是經(jīng)濟(jì)增長較快的一個(gè)反應(yīng)。盡管當(dāng)前中國價(jià)格漲幅偏高有低溫雨雪冰凍災(zāi)害突發(fā)沖擊的特殊因素，但今年以來國際原油與農(nóng)產(chǎn)品價(jià)格的大幅度上漲，無疑為控制全年價(jià)格漲幅增加新的難度。特別是由于美元的持續(xù)貶值，價(jià)格與美元掛鉤的石油、鋼鐵、銅、礦石、糧食等大宗商品價(jià)格出現(xiàn)了持續(xù)大幅上漲或高位運(yùn)行，致使輸入型通貨膨脹的風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)一步上升。另外，雖然食品構(gòu)成當(dāng)前推動(dòng)通貨膨脹上升的主要?jiǎng)恿?，但能源、原料等上游產(chǎn)品價(jià)格的上漲則是造成ppi價(jià)格上漲的新動(dòng)力?？梢灶A(yù)見的是，ppi指數(shù)攀高將會(huì)推高cpi指數(shù)，農(nóng)產(chǎn)品價(jià)格上漲向食品價(jià)格傳導(dǎo)的趨勢將會(huì)持續(xù)下去，由上游原材料產(chǎn)品價(jià)格上漲引發(fā)的ppi指數(shù)漲勢加速的傳導(dǎo)效應(yīng)亦將會(huì)進(jìn)一步加劇通脹的壓力?；谝陨吓袛啵窈笠欢螘r(shí)期內(nèi)中國的通貨膨脹形勢仍將可能高于預(yù)期。
二、復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)形勢加大了央行調(diào)控難度。
從二季度各部門公布的數(shù)字看，cpi存在上行壓力，固定資產(chǎn)投資反彈以及“熱錢”的可能流入都使中國經(jīng)濟(jì)增長面臨新的調(diào)控形勢。為加強(qiáng)貨幣政策調(diào)控，中國央行分別于4、5、6月三次提高存款準(zhǔn)備金率，上調(diào)后，存款類金融機(jī)構(gòu)人民幣存款準(zhǔn)備金率達(dá)到17.5%的歷史高位，其中6月份一次就上調(diào)存款準(zhǔn)備金率一個(gè)百分點(diǎn)。
央行一次性上調(diào)存款準(zhǔn)備金率1個(gè)百分點(diǎn)的背后，是基于當(dāng)前經(jīng)濟(jì)體系流動(dòng)性充裕的局面沒有改變的判斷。盡管有些股份制商業(yè)銀行的流動(dòng)性緊張狀況已經(jīng)出現(xiàn)，但就全局而言，流動(dòng)性過剩仍時(shí)刻沖擊著宏觀經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行和宏觀調(diào)控的成效。流動(dòng)性的充裕主要有兩部分。一是外匯儲(chǔ)備的激增。二是公開市場到期釋放的流動(dòng)性。6月份，公開市場到期釋放的資金為4870億元，僅低于2月份到期資金總量，其中到期票據(jù)約占七成，為3560億元，而到期正回購為1310億元。及時(shí)對上述兩部分釋放出來的貨幣流動(dòng)性進(jìn)行“對沖操作”，是央行大幅上調(diào)存款準(zhǔn)備金率的必要性所在。
加之目前物價(jià)上漲形勢仍然不容樂觀，防止通貨膨脹，仍是央行貨幣政策必須時(shí)刻緊盯的重要目標(biāo)。從央行的判斷來看，目前宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的最大風(fēng)險(xiǎn)，仍是物價(jià)全面上漲的壓力。當(dāng)前貨幣政策仍要立足于防止貨幣信貸過快增長，從而為防止全面通脹提供一個(gè)偏緊的總需求約束環(huán)境，促進(jìn)物價(jià)穩(wěn)定。三次上調(diào)存款準(zhǔn)備金率，是央行營造“總需求約束環(huán)境”、促進(jìn)物價(jià)穩(wěn)定的重要表現(xiàn)。
鑒于今后幾個(gè)月外匯占款導(dǎo)致貨幣投放過多，市場資金充裕的情況仍將延續(xù)，同時(shí)未來消費(fèi)價(jià)格漲幅有可能繼續(xù)提高，保持適度從緊的調(diào)控政策已不可避免，綜合運(yùn)用多種貨幣政策調(diào)控手段改變目前流動(dòng)性過剩局面的客觀基礎(chǔ)正在形成。綜合來看，央行頻頻使用上調(diào)存款準(zhǔn)備金率這一貨幣政策工具表明央行對投資過快及信貸超量的憂慮并未轉(zhuǎn)緩，對物價(jià)漸趨上行的態(tài)勢較為警惕。
三、出口增速回落背景下，外匯儲(chǔ)備快速增長。
二季度，外匯儲(chǔ)備迅速積累。其中，4月份外匯儲(chǔ)備增長達(dá)745億美元，為歷史最高水平，5月份雖然有所回落，但仍然增長403億美元。前5個(gè)月增長達(dá)到2687億美元，與去年同期的2263億美元相比，同比多增18.7%，相比去年月均增速達(dá)到385億美元，增速明顯快于以往，截止到6月末，我國外匯儲(chǔ)備余額已突破18萬億美元。而同期，我國出口增速回落至17%，貿(mào)易順差下降20.6%。前5個(gè)月貿(mào)易順差和新增外商直接投資分別為780.3億美元和427.78億美元，同期新增外匯儲(chǔ)備與兩者之差達(dá)到1479.03億美元，我國外匯儲(chǔ)備高增長已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)偏離了外貿(mào)和外商直接投資的基本走勢。
從內(nèi)部條件看，中國人民幣升值的過程吸引了大量國際投機(jī)資本的涌入。根據(jù)中國外匯交易中心公布的數(shù)據(jù)，匯改以來人民幣對美元已升值18%，08年6月底人民幣匯率已升值為1美元兌6.85人民幣，較年初的1美元兌7.30人民幣升值幅度達(dá)到6.16％，這一速度已經(jīng)大大超過06年全年的升值速度，并接近07年全年升值幅度。
目前，大量投機(jī)性“熱錢”的涌入，已經(jīng)影響到中國經(jīng)濟(jì)金融的安全。國際投機(jī)資金流入的問題核心是貨幣資金離開實(shí)體經(jīng)濟(jì)而轉(zhuǎn)向資產(chǎn)和資本品的虛擬經(jīng)濟(jì)。國際過剩投機(jī)資本大量流入我國，既是規(guī)避國際金融市場動(dòng)蕩的風(fēng)險(xiǎn)，也是對人民幣套匯套利的驅(qū)動(dòng)。從歷史經(jīng)驗(yàn)看，熱錢加速流入會(huì)造成宏觀經(jīng)濟(jì)失衡，形成資產(chǎn)泡沫。而熱錢的迅速出逃，也將會(huì)造成經(jīng)濟(jì)震蕩，甚至引發(fā)嚴(yán)重的貨幣危機(jī)。
國際投機(jī)熱的大量涌入，不但給中國經(jīng)濟(jì)運(yùn)行帶來巨大潛在威脅，而且使得中國貨幣政策執(zhí)行效果大打折扣，2007年以來，我國經(jīng)濟(jì)增長過快過熱，應(yīng)該說，根源就在于外匯凈流入過快，人民幣投放過多，從而刺激了原本增長過快的投資規(guī)模的進(jìn)一步膨脹，經(jīng)濟(jì)增長過快過熱也就不可避免。2007年下半年央行加大了從緊貨幣政策的實(shí)施力度，實(shí)際效果并未顯現(xiàn)出來，2008年cpi（消費(fèi)者價(jià)格指數(shù)）漲幅不斷攀升。從緊貨幣政策難以達(dá)到抑制“通脹”的根本效果，但不斷提升的準(zhǔn)備金率導(dǎo)致大量中小企業(yè)周轉(zhuǎn)資金面臨高度緊張，中國經(jīng)濟(jì)面臨“硬著陸”的風(fēng)險(xiǎn)。對于中國政府監(jiān)管部門而言，不僅應(yīng)嚴(yán)格監(jiān)控國際投機(jī)資本的流入，而且同樣應(yīng)密切關(guān)注投機(jī)資本的動(dòng)向，關(guān)注投機(jī)資金流向的逆轉(zhuǎn)，以防國際熱錢的流入和流出對我國經(jīng)濟(jì)與金融市場的負(fù)面沖擊，尤其是防范由于熱錢流出而加劇實(shí)體經(jīng)濟(jì)、匯率和國內(nèi)資產(chǎn)價(jià)格的大幅度波動(dòng)。
四、災(zāi)后恢復(fù)重建機(jī)制逐步建立。
2008年5月12日，中國西南地區(qū)發(fā)生了8.0級(jí)大地震，地震造成了巨大損失。目前看，受災(zāi)地區(qū)經(jīng)濟(jì)總量在中國的總體經(jīng)濟(jì)中所占份額雖然不是太大。但農(nóng)業(yè)、基礎(chǔ)設(shè)施、住房、包括衛(wèi)生、教育等方面受損嚴(yán)重。為保證災(zāi)后重建工作的有序展開。6月29日，國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于支持汶川地震災(zāi)后重建政策措施的意見》，其中包括9項(xiàng)支持地震災(zāi)后恢復(fù)重建的政策措施，分別是：從中央財(cái)政建立地震災(zāi)后恢復(fù)重建基金、財(cái)政支出政策、稅收政策、政府性基金和行政事業(yè)性收費(fèi)政策、金融政策、產(chǎn)業(yè)扶持政策、土地和礦產(chǎn)資源政策、就業(yè)援助和社會(huì)保險(xiǎn)政策、糧食政策等。并提出了“全面支持，突出重點(diǎn)；統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，形成合力；因地制宜，分類指導(dǎo)；立足自救，各方幫扶；加大力度，簡便易行”的支持地震災(zāi)后恢復(fù)重建有關(guān)政策措施的基本原則。
因素影響，今年中央財(cái)政收支形勢不容樂觀。為避免影響正常預(yù)算，保持2008年中央預(yù)算平衡，從中央預(yù)算穩(wěn)定調(diào)節(jié)基金1032億元中調(diào)入600億元，通過“劃轉(zhuǎn)地震災(zāi)后恢復(fù)重建基金”科目列支后，轉(zhuǎn)入地震災(zāi)后恢復(fù)重建基金，通過適當(dāng)調(diào)整2008年中央預(yù)算的方式，安排一定數(shù)量的資金用于災(zāi)后恢復(fù)重建。除調(diào)用中央預(yù)算穩(wěn)定調(diào)節(jié)基金外，中央財(cái)政還將對今年預(yù)算支出作相應(yīng)調(diào)整，通過車輛購置稅、彩票公益金、中央國有資本經(jīng)營預(yù)算安排部分資金用于災(zāi)后恢復(fù)重建。這包括：從車輛購置稅中調(diào)整安排50億元，由“車輛購置稅支出”科目列支后，轉(zhuǎn)入地震災(zāi)后恢復(fù)重建基金；從政府性基金預(yù)算列收列支的彩票公益金中調(diào)整安排10億元，由“彩票公益金”支出科目列支后，轉(zhuǎn)入地震災(zāi)后恢復(fù)重建基金；從國有資本經(jīng)營預(yù)算調(diào)入40億元，通過國有資本經(jīng)營預(yù)算相關(guān)科目列支后，轉(zhuǎn)入地震災(zāi)后恢復(fù)重建基金。財(cái)政部、國家稅務(wù)總局還發(fā)出《關(guān)于認(rèn)真落實(shí)抗震救災(zāi)及災(zāi)后重建稅收政策問題的通知》，從企業(yè)所得稅、個(gè)人所得稅、房產(chǎn)稅、契稅、資源稅、城鎮(zhèn)土地使用稅、車船稅、進(jìn)出口稅收等方面對抗震救災(zāi)及災(zāi)后重建進(jìn)行稅收優(yōu)惠。
截止到目前，中央和地方政府已經(jīng)從今年的預(yù)算中撥款人民幣700億，建立受災(zāi)地區(qū)重建基金。中國政府救災(zāi)資金已經(jīng)增加到人民幣230億元。國內(nèi)外對中國地震災(zāi)區(qū)的捐贈(zèng)也已經(jīng)達(dá)到人民幣437億元。在社會(huì)各界財(cái)政資金的支持下，大部分受災(zāi)地區(qū)已經(jīng)開始恢復(fù)生產(chǎn)，所有這些救災(zāi)及重建資金將增加國民經(jīng)濟(jì)的需求，因此，盡管地震對總體通貨膨脹的影響將不會(huì)很大，但與重建有關(guān)的需求可能會(huì)加大建筑材料價(jià)格上漲的壓力，特別是國內(nèi)通貨膨脹率二季度已經(jīng)高達(dá)8%的背景下。預(yù)計(jì)中央政府將減少其他政府開支，為災(zāi)區(qū)重建讓路，而且已經(jīng)要求各省政府配合。如果中央政府擔(dān)心這項(xiàng)抑制整體財(cái)政支出的措施可能不奏效，一項(xiàng)可能的配套措施是進(jìn)一步緊縮貨幣。
目前我國宏觀經(jīng)濟(jì)在這幾個(gè)方面都存在著一些問題：物價(jià)方面，我國居民消費(fèi)物價(jià)同比漲幅已連續(xù)數(shù)月高位運(yùn)行，經(jīng)濟(jì)增長方面，在外需不振的情況下，國內(nèi)消費(fèi)有走軟的跡象；地震等自然災(zāi)害的發(fā)生也加重了財(cái)政支出的負(fù)擔(dān)，復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)形勢使管理層調(diào)控任務(wù)愈發(fā)艱巨，中國經(jīng)濟(jì)正面臨新一輪經(jīng)濟(jì)增長周期以來前所未有的挑戰(zhàn)。
作者：國研網(wǎng)宏觀經(jīng)濟(jì)研究部來源：國研網(wǎng)《宏觀經(jīng)濟(jì)》季度分析報(bào)告。
