一鍵復(fù)制
總結(jié)可以幫助我們反思并找到改進(jìn)的方向。要注重總結(jié)的可操作性，提出切實可行的建議和改進(jìn)措施。你可以從范文中學(xué)習(xí)一些寫作技巧和表達(dá)方法，以便提高你的寫作能力。
數(shù)學(xué)思考教學(xué)設(shè)計篇一
長方體體積的學(xué)習(xí)是學(xué)生立體幾何學(xué)習(xí)的起始,小學(xué)生對長方體體積認(rèn)知程度也將影響他們初中乃至高中空間幾何體的學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能結(jié)合具體情境,探索并掌握體積的計算方法,并能解決簡單的實際問題。然而,實際教學(xué)效果卻不盡如人意,學(xué)生熟記了公式,卻沒有領(lǐng)悟公式的原理，應(yīng)用中只能套用公式,卻無法變式，情境一變化,解決實際問題就無從下手，究其原因,學(xué)生對長方體體積的計算只知其然,不知其所以然，只有讓學(xué)生經(jīng)歷體積的形成過程,才能理解體積的本質(zhì),明確體積公式產(chǎn)生的道理。因此,對長方體體積的教學(xué),教師要從體積的本質(zhì)入手,圍繞“體積與體積單位的關(guān)系”“長、寬、高的長度與體積單位擺放之間的關(guān)系”“體積與長寬高之間的關(guān)系”,喚醒學(xué)生已有知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗,創(chuàng)設(shè)富有張力的問題情境,促進(jìn)學(xué)生對知識進(jìn)行深層思考,幫助他們逐漸領(lǐng)悟長方體體積公式的原理,對體積的計算不僅知其然,而且知其所以然。
一、遷移類比,回溯知識的本源。
二、動手實踐,經(jīng)歷知識的形成。
小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形內(nèi)容的學(xué)習(xí)具有高度的抽象性，小學(xué)生尚處在從具體形象思維逐步向抽象邏輯思維的過渡階段,對抽象的數(shù)學(xué)概念、規(guī)則尚不能完全理解。因此,要通過事物演示、動手實踐,讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程,借助自己的經(jīng)驗不斷“數(shù)學(xué)化”,獲得計算長方體體積的方法,理解空間關(guān)系,發(fā)展空間觀念,最終從根本上理解體積公式的算理。只有這樣,才能從記憶的層面上升到融會貫通的層面,為進(jìn)一步解決一些實際問題做好相應(yīng)的數(shù)學(xué)準(zhǔn)備，如長方體體積一課的教學(xué),教師往往圍繞體積公式展開教學(xué),課到最后,學(xué)生熟記了公式,卻不清楚公式的原理，“為什么長、寬、高都是長度,它們一相乘,就成了體積?”這說明學(xué)生不理解長方體體積公式的本質(zhì)。作為一種量,體積是能夠度量的,是用體積單位度量而得到的結(jié)果，如何溝通一維的長度與三維空間的關(guān)系是教學(xué)的難點。對于學(xué)生來說,“體積與體積單位、長寬高的長度與體積單位的擺放、體積與長寬高三組數(shù)量之間的對應(yīng)關(guān)系是認(rèn)知障礙。教學(xué)中,讓學(xué)生深刻理解這三組數(shù)量之間的內(nèi)在關(guān)系是突破學(xué)生認(rèn)知障礙的關(guān)鍵。因此,教師可以安排四個層次的“度量”活動:先用60個1立方厘米的小正方體度量出號長方體模型(規(guī)格為5厘米×4厘米×3厘米)的體積(圖略)，接下來只用9個1立方厘米的小正方體度量出號長方體模型(規(guī)格為6厘米×3厘米×2厘米)的體積(如圖3所示)再到只用1個小正方體度量出號長方體模型(規(guī)格為4厘米×3厘米×2厘米)的體積(如圖4所示)，最后過渡到?jīng)]小正方體想辦法度量出長方體的體積(如圖5)。學(xué)生經(jīng)歷用1立方厘米的小正方體度量長方體的體積,到?jīng)]有小正方體想辦法度量出長方體的體積的抽象過程,由借助體積單位的小正方體得到長方體的體積,到直接根據(jù)長寬高的長度,發(fā)現(xiàn)長寬高與每排個數(shù)、排數(shù)、層數(shù)之間的關(guān)系。這四個層次的活動猶如四層臺階,引導(dǎo)學(xué)生從具體操作逐步領(lǐng)悟長方體體積公式形成的道理所在,最后,體積公式的出現(xiàn)也水到渠成。
三、層層追問,探求知識的本質(zhì)。
教學(xué)中,教師要善于抓住問題的本質(zhì),順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,圍繞主題合理追問,讓學(xué)生在追問中講理,在辨析中明理,以達(dá)到探清問題本質(zhì)的目的。長方體的體積本質(zhì)在度量,即指對三維空間度量以后,用一個“數(shù)”表示它的大小。在上述四個層次“度量”長方體的活動中,教師連續(xù)追問:“長方體的體積是多少?你是怎么想的?”“只用9個1立方厘米的小正方體有沒辦法度量出號長方體的體積?”“只有1個1立方厘米的小正方體,有什么辦法度量出號長方體模型的體積?”“如果沒有1立方厘米的小正方體,你還能想辦法得到長方體的體積嗎?”再到追問:“計算圖形的體積,為什么去測量它的長、寬、高?”這樣可以直逼體積公式的本質(zhì)。學(xué)生自主探究,尋找解決問題的辦法,學(xué)生的思考也層層深入,漸漸明白不用小正方體,直接測量長寬高的長度,用長乘寬乘高算出一共擺了多少個體積單位即可。學(xué)生在說理中發(fā)現(xiàn),長方體的體積就是先用單位長度去量得長、寬、高的長度,再想象“長、寬、高的長度”與“每排個數(shù)、排數(shù)、層數(shù)”的對應(yīng)關(guān)系,最后把量得的數(shù)相乘,就得到一個具體的“數(shù)”,即長方體的體積。學(xué)生在思辨中漸漸明晰“體積與體積單位”“長、寬、高的長度與體積單位擺放”“體積與長寬高”三組數(shù)量之間的邏輯關(guān)系,對體積公式的來源知其然,更知其所以然。
四、立足應(yīng)用,感受知識的價值。
現(xiàn)代數(shù)學(xué)不是純粹的數(shù)學(xué)游戲,也不完全是單純的計算,而是一種直接應(yīng)用于生活的技術(shù)。只有將數(shù)學(xué)與生活實際聯(lián)系起來,創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)的生活情境,讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在生活中的價值,學(xué)生才會喜歡數(shù)學(xué),從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力和探索數(shù)學(xué)的欲望。如長方體體積的教學(xué),在應(yīng)用環(huán)節(jié),教師可以讓學(xué)生解決一個簡單的實際問題。教師出示一塊長方體木料,問:有什么好辦法知道這塊木料的體積?(只要量出這塊木料長、寬、高的長度,再相乘就是它的體積)出示長、寬、高的數(shù)據(jù)(長1米,寬2分米,高4分米)讓學(xué)生口算體積。教師追問:為什么可以這樣計算呢?長1米(10分米),寬2分米,高4分米,都是這塊木料的長度,它們一相乘,為什么就成了木料的體積呢?你們是怎么想的?學(xué)生結(jié)合公式推導(dǎo)中用擺體積單位的小正方體進(jìn)行解釋:長10dm想象成每排擺了10個1dm3的小正方體,寬2dm相當(dāng)于擺了這樣的2排,一層有20個1dm3,有這樣的4層,所以用長寬高的乘積就能算出這塊木料所含體積單位的個數(shù),也就知道了體積是80dm3。在學(xué)生解釋的同時,配以電腦動畫演示,讓學(xué)生對長方體的體積就是含有的體積單位數(shù),即正好是長、寬、高的乘積,有更深刻的認(rèn)識。教學(xué)過程緊扣“測量”主線,讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中充分體驗和感悟體積的直接度量向間接度量過渡的必要和必然。在解決這個簡單的實際生活問題中,學(xué)生用想的過程代替擺,對長方體木塊體積計算的算理進(jìn)行解釋,進(jìn)一步領(lǐng)悟了體積公式的本質(zhì)內(nèi)涵。在這一過程中,學(xué)生既解決了實際問題,又發(fā)展了空間觀念,既積累了相應(yīng)的數(shù)學(xué)思維經(jīng)驗,又獲得了“數(shù)學(xué)很有用”的感受,激起進(jìn)一步研究數(shù)學(xué)、探索數(shù)學(xué)的熱情,為后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)儲備動力。
數(shù)學(xué)思考教學(xué)設(shè)計篇二
1、使學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)思想方法解決問題，形成一些基本策略，發(fā)展實踐能力與創(chuàng)新精神。
2、進(jìn)一步體驗數(shù)學(xué)活動充滿著探索與創(chuàng)造。
畫好表格、圓的大紙；直尺；繩子；剪刀。
畫好表格、圓的作業(yè)紙；直尺；火柴。
一、激趣導(dǎo)入。
生：……。
師：那么照這么講下去，第23句我們應(yīng)該講什么呢？
生：……。
師：對了，由此方法我們也可以知道第60句我們講哪一句。
再引出找規(guī)律填數(shù)字。
二、在摸索中前進(jìn)。
三、鞏固新課。
書本翻到94頁，獨立完成第三題。
四、趣題拓新。
師：連續(xù)做題我們來休息一下，拿起剛才那張作業(yè)紙，這張紙我們還可以干什么呢？（折飛機，折花）對了，同學(xué)們說的都與折有關(guān)，老師做最簡單的動作，（講紙對折）這張紙有什么變化（一層變兩層）再對折呢？……填數(shù)據(jù)，找規(guī)律，出示折了30次以后的數(shù)據(jù)，然后與珠穆朗瑪峰比高。
師：其實，這是人們在簡單的生活經(jīng)歷中找到一定的規(guī)律后得到的一種不可思議的發(fā)現(xiàn)。老師希望同學(xué)們也能在之間的日常生活中多觀察、多探索，試著去尋找一種規(guī)律然后去挖掘別人未知的世界！
數(shù)學(xué)思考教學(xué)設(shè)計篇三
摘要：臨摹是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)網(wǎng)站設(shè)計課程學(xué)習(xí)過程中重要的方法之一。網(wǎng)站設(shè)計課程教學(xué)主要從網(wǎng)頁界面設(shè)計和針對瀏覽器端的程序開發(fā)兩個方向講解。從界面設(shè)計角度來分析，應(yīng)該注意臨摹的深度和方法；從前臺開發(fā)技術(shù)的角度來講，臨摹是從基礎(chǔ)學(xué)習(xí)到實踐應(yīng)用中必要的行為。分析網(wǎng)站設(shè)計教學(xué)中臨摹的意義與作用，并針對如何臨摹進(jìn)行一些思考。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)站設(shè)計；臨??；直覺設(shè)計。
在傳統(tǒng)藝術(shù)學(xué)習(xí)中臨摹，是一種重要的方法，而藝術(shù)院校在設(shè)計教學(xué)過程中一般以啟發(fā)為主，不提倡臨摹，比較重視訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)意思維。不過創(chuàng)造性思維方式不是憑空出現(xiàn)的，除了要求學(xué)生有開闊的眼界，深厚的基本功之外，還需要研究大量的作品。在普通藝術(shù)高校中，學(xué)生基礎(chǔ)相對薄弱，對專業(yè)的理解和研究程度都較低，過于強調(diào)創(chuàng)意，對大部分學(xué)生來講起不到理想的作用。偶爾有好創(chuàng)意的時候，在實現(xiàn)具體設(shè)計圖時很難達(dá)到理想的效果，并且會逐漸打磨掉學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
一、網(wǎng)站設(shè)計教學(xué)現(xiàn)狀分析。
“網(wǎng)站設(shè)計”學(xué)習(xí)中創(chuàng)意與技法缺一不可。目前，普通高校藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生，創(chuàng)意和設(shè)計能力普遍是“眼低手低”。從教學(xué)結(jié)果來看，大部分學(xué)生對課程內(nèi)容的理解不夠深刻，完成的作品從基礎(chǔ)表現(xiàn)到創(chuàng)意都不理想。教育講究因材施教，對于這類學(xué)生，應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計技巧并逐漸提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)意。國內(nèi)“網(wǎng)站設(shè)計”課程主要以界面設(shè)計教學(xué)為主，這一部分教學(xué)內(nèi)容與版式設(shè)計、書籍設(shè)計有很多相似的地方，容易讓學(xué)生覺得沒有新鮮感從而喪失學(xué)習(xí)興趣。而網(wǎng)站程序開發(fā)技術(shù)受到師資等多方面原因影響很難詳細(xì)講解相關(guān)內(nèi)容。網(wǎng)站界面設(shè)計教學(xué)一般包括頁面版式、圖標(biāo)、色彩搭配、創(chuàng)意等。在教學(xué)過程中，教師一般不允許學(xué)生臨摹，需要對圖標(biāo)和版式等根據(jù)學(xué)生所選主題有一定的原創(chuàng)性，并且有較強的藝術(shù)性。但是從作業(yè)的完成情況來看，真正脫離臨摹的學(xué)生作業(yè)的視覺效果和藝術(shù)性都較差，而且大部分不符合網(wǎng)站設(shè)計規(guī)范。學(xué)生普遍不知道從何入手或者單純地把作業(yè)當(dāng)成版式設(shè)計內(nèi)容在制作，哪怕完成了作業(yè)，學(xué)生對網(wǎng)站設(shè)計規(guī)范和設(shè)計原理的理解也處于入門階段。藝術(shù)院校的網(wǎng)站程序開發(fā)教學(xué)主要是網(wǎng)站前端開發(fā)技術(shù)，包括html、css等內(nèi)容。這一部分教學(xué)主要是對標(biāo)簽語言的理解、熟練過程。目的是讓學(xué)生掌握網(wǎng)站界面設(shè)計的前端開發(fā)，并且理解網(wǎng)站技術(shù)對于界面設(shè)計的影響。這一部分的教學(xué)屬于跨學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，相對較難。但是，筆者在十年的網(wǎng)站教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，這一部分的教學(xué)結(jié)果普遍比界面設(shè)計教學(xué)效果要好。筆者認(rèn)為主要有三點原因：第一，html、css基礎(chǔ)學(xué)習(xí)不需要有深厚的計算機、藝術(shù)基礎(chǔ)；第二，html、css屬于標(biāo)簽語言，就像英語單詞含義比較固定，只需要理解就能很快入門，而且只需要掌握20個左右的標(biāo)簽就可以做一些基礎(chǔ)的網(wǎng)站，相對簡單；第三，學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的過程中不需要過多原創(chuàng)，僅僅需要對常用界面代碼的掌握和理解，個別學(xué)生掌握較快，能較好地舉一反三，部分學(xué)生當(dāng)熟練到一定程度后也會嘗試探索一些不同的創(chuàng)意[1]。
二、臨摹的意義與作用。
（一）臨摹能提高學(xué)生觀察能力和審美觀。
目前，普通高校藝術(shù)學(xué)生面臨的問題是審美和技法都比較弱，需要提高的地方非常多，而審美和創(chuàng)意又是靠豐富的生活經(jīng)驗和大量閱讀堆積出來的。目前，學(xué)生閱讀量和觀察能力都比較薄弱，在與學(xué)生溝通作業(yè)的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對于優(yōu)秀的作品都沒有見過，而且不能正確地指出優(yōu)秀在哪里，雖然審美因人而異，但是很多設(shè)計作品都有其獨特并且值得借鑒的亮點。臨摹能讓學(xué)生仔細(xì)、認(rèn)真地觀察這些亮點，并且能夠在大量臨摹過程中，分析各種類型的設(shè)計作品，逐漸提高自己的眼界和觀察能力。
（二）為更好地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力而臨摹。
對于大部分的學(xué)生來說，其作品很難表現(xiàn)出理想的藝術(shù)效果和實用性。如何規(guī)范設(shè)計，以及如何將創(chuàng)作意圖歸納為視覺元素進(jìn)行展現(xiàn)等，僅僅靠課堂演示和一些圖片欣賞很容易走彎路。如果教師能對臨摹教學(xué)有正確的認(rèn)識并給予正確的指導(dǎo)，會發(fā)現(xiàn)此種方法不僅會迅速提升學(xué)生的專業(yè)技能，更有助于他們順利地表達(dá)自己的創(chuàng)作意圖。
（三）臨摹能讓學(xué)生快而深刻地掌握優(yōu)秀作品的細(xì)節(jié)和創(chuàng)作技巧。
學(xué)生在搜集資料的過程中很難全面地了解設(shè)計作品的各種創(chuàng)作技巧和細(xì)節(jié)表達(dá)。臨摹能夠幫助學(xué)生詳細(xì)觀察作品的結(jié)構(gòu)、字體、色彩等之間的關(guān)系。例如，網(wǎng)站設(shè)計中，學(xué)生需要詳細(xì)地體驗作品中各個不同板塊之間的比例、對齊方式、字體大小、顏色運用、圖標(biāo)的造型和風(fēng)格等具體內(nèi)容[2]。
（四）臨摹能提高學(xué)生的直覺設(shè)計。
臨摹的過程需要讓學(xué)生意識到對于優(yōu)秀設(shè)計作品應(yīng)該看什么，怎么看，并逐漸培養(yǎng)學(xué)生自我設(shè)計意識和設(shè)計方法。直覺體驗的獲得有很多渠道，生活體驗是最直接、有效的方法之一。臨摹的經(jīng)驗越豐富，直覺體驗越可靠。設(shè)計者在搜集資料和臨摹中視野越開闊、思維越活躍，對設(shè)計中遇到的問題和現(xiàn)象的分析就越全面，產(chǎn)生的直覺也越有效。向設(shè)計大師學(xué)習(xí)，向相關(guān)的藝術(shù)設(shè)計學(xué)習(xí)，同樣可以幫助學(xué)生獲得體驗。設(shè)計感悟積累越多、設(shè)計類別越廣，就越能增加設(shè)計師的知識廣度和思維的活性，利于設(shè)計直覺的培養(yǎng)[3]。
三、網(wǎng)站設(shè)計中如何臨摹。
教師應(yīng)該盡可能根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和能力，指導(dǎo)學(xué)生正確的臨摹方法。這種能力不僅是訓(xùn)練學(xué)生的技巧，也需要學(xué)生搜集素材、分析素材，并且分析所選主題和素材的關(guān)系。在給基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生指引一個詳細(xì)方法臨摹的時候盡可能指引學(xué)生形成深刻的認(rèn)識，在學(xué)習(xí)中理解網(wǎng)站設(shè)計的核心教學(xué)內(nèi)容。雖然通過一兩次臨摹可能效果并不明顯，但是可以給基礎(chǔ)薄弱、創(chuàng)意比較匱乏的學(xué)生提供一條便捷的道路，增強學(xué)習(xí)的成就感，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生深入理解網(wǎng)站設(shè)計是什么。筆者結(jié)合幾年來的教學(xué)實踐和思考，對如何實施“網(wǎng)站設(shè)計”課程臨摹教學(xué)，做一些初步探索，借以拋磚引玉。
（一）以借鑒為主進(jìn)行臨摹。
臨摹網(wǎng)站可以是完整臨摹，也可以是局部臨摹，后者對于設(shè)計專業(yè)的學(xué)生來講屬于一種折中的'方法，既能起到鍛煉作用，也能避免完全的抄襲。教師需要讓學(xué)生認(rèn)識到不同作品的優(yōu)缺點。俗話說“天下文章一大抄”，這里的抄應(yīng)該是借鑒的含義。希望學(xué)生有一定的依據(jù)和目的接觸優(yōu)秀的設(shè)計作品，這樣能比較快地提高學(xué)習(xí)和創(chuàng)作能力。
（二）臨摹網(wǎng)站作品應(yīng)該學(xué)會分析、解構(gòu)。
如何解構(gòu)一個網(wǎng)站，簡單理解就是把網(wǎng)站作品去掉表面的裝飾元素，簡化后根據(jù)網(wǎng)站的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分類。例如，把網(wǎng)站的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、界面版式結(jié)構(gòu)、圖標(biāo)、色彩搭配等各個組成部分歸納總結(jié)，然后根據(jù)需要進(jìn)行研究、學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生能夠把多幅作品“打散重構(gòu)”成一幅全新作品的能力。當(dāng)學(xué)生看到優(yōu)秀的設(shè)計作品時建議保留素材并花費一定的時間思考這個作品為什么要這樣做，這樣的思考過程對設(shè)計能力的提高是很有幫助的。
（三）臨摹應(yīng)該講究方式方法。
“網(wǎng)站設(shè)計”教學(xué)中界面設(shè)計能力的培養(yǎng)作為重點教學(xué)內(nèi)容，程序開發(fā)技術(shù)教學(xué)則作為輔助教學(xué)。網(wǎng)站界面設(shè)計不僅是藝術(shù)層面的研究，它受到功能需求及網(wǎng)站開發(fā)技術(shù)的限制。在臨摹的過程中，首先應(yīng)該分析網(wǎng)站的實用性與藝術(shù)性。初學(xué)者最好從整體布局開始，然后逐漸推進(jìn)細(xì)節(jié)，這種方法就像傳統(tǒng)繪畫的過程，從構(gòu)圖出發(fā)逐漸深入。當(dāng)然，如果學(xué)生能夠理解和熟練地進(jìn)行界面設(shè)計，那么方法則可因人而異。網(wǎng)站前臺程序?qū)W習(xí)應(yīng)該盡可能完整地臨摹整個界面的html、css程序，就像軟件學(xué)習(xí)一樣，以掌握和熟練為主。在臨摹程序的過程中，分析該程序語言的規(guī)則和技巧，同樣的界面效果，很可能程序書寫是不同的，但是程序不是只要實現(xiàn)界面效果就是正確的，還包括是否存在明顯的bug、代碼的優(yōu)化、擴展性、專業(yè)性等。這一部分的學(xué)習(xí)只有在學(xué)生熟練掌握基礎(chǔ)語言，并且深入學(xué)習(xí)后才能實現(xiàn)[4]。借鑒性質(zhì)的臨摹是設(shè)計過程中很難完全擺脫的一種行為，很多優(yōu)秀的設(shè)計作品已經(jīng)存在于設(shè)計師的頭腦中，在創(chuàng)作過程中，無論是有意識還是無意識行為都會有其他設(shè)計的影子，這種類似臨摹的直覺設(shè)計是通過大量的學(xué)習(xí)及設(shè)計經(jīng)驗養(yǎng)成的。很多知名設(shè)計師在進(jìn)行創(chuàng)作的時候，都需要參考一些別人的優(yōu)秀作品，這一作品可能是早期的經(jīng)典案例，也可能是當(dāng)前的優(yōu)秀設(shè)計作品。其目的是給自己提供更直觀的靈感。由此可見，從學(xué)習(xí)過程到實踐過程都需要臨摹的參與。在學(xué)習(xí)過程中，臨摹讓學(xué)生掌握理論和基礎(chǔ)技法；在實踐過程中，借鑒能讓學(xué)生快速掌握項目的創(chuàng)意。學(xué)生應(yīng)該臨摹其核心規(guī)律，而不是僅僅描摹其表面。總之，臨摹是設(shè)計教學(xué)中一種必要的手段，網(wǎng)站設(shè)計教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生實際情況，不能過分強調(diào)創(chuàng)意，也不能過分強調(diào)臨摹。創(chuàng)意以技法和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，技法通過臨摹來掌握。在教學(xué)過程中教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析作品的設(shè)計規(guī)律，并且根據(jù)規(guī)律進(jìn)行有目的的臨摹掌握其技法，增加經(jīng)驗。
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數(shù)學(xué)思考教學(xué)設(shè)計篇四
摘要：小學(xué)語文是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的初步階段，對學(xué)生未來語文及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)具有重要影響。語文作為一門實用性很強的學(xué)科，可以培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力和溝通交流能力。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)語文對學(xué)生人文精神的培養(yǎng)越來越受到家長和教師的關(guān)注。人文精神集中體現(xiàn)了對學(xué)生的個人價值、精神世界的關(guān)注。小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中要注重提高自我修養(yǎng)，豐富課堂教學(xué)形式，逐步將人文精神滲透在課堂上。
關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；人文精神；教學(xué)。
小學(xué)語文教學(xué)中注重學(xué)生人文精神的培養(yǎng)是對學(xué)生個性發(fā)展及成長的高度關(guān)懷。人文精神關(guān)注的是學(xué)生精神上的豐富，它可以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。文化是一個民族經(jīng)濟、政治、歷史等方面的綜合體現(xiàn)，一個人的人文素質(zhì)是一個國家文明程度的重要指標(biāo)。我國擁有源遠(yuǎn)流長、博大精深的文化，更應(yīng)該強化對學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。在物質(zhì)文明高度發(fā)展的今天，我們悠久的歷史卻面臨發(fā)展的尷尬。如受到廣大人民群眾的漠視，大家盲目地過著洋節(jié)卻將自己國家的習(xí)俗丟之腦后。因此，“少年強則國強”，國家的振興需要從小學(xué)生抓起，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。
一、注重提高教師的素質(zhì)，形成強大的教師隊伍。
語文是一門工具性很強的學(xué)科，在以往的語文教育中語文教師往往注重語文工具性而忽略了語文的人文性。因此，學(xué)校要轉(zhuǎn)變教師的教育思想讓教師逐步重視語文的人文性，同時學(xué)校也要定期組織教師進(jìn)行培訓(xùn)，提高教師的人文素養(yǎng)或者在教師招聘中嚴(yán)格把關(guān)，招聘教學(xué)能力強、人文素質(zhì)高的教師。學(xué)校建設(shè)強大的教師隊伍首先要對教師定期培訓(xùn)。知識更新?lián)Q代越來越快，教師若拘泥于原來的注重語文工具性的教育理念，則不利于學(xué)生的人文素養(yǎng)的提高。因此，教師要不斷強化能力素質(zhì)，給學(xué)生做好榜樣，發(fā)揮教師言傳身教的作用。另外，學(xué)生人文精神的培養(yǎng)要逐步弱化教師在課堂上承擔(dān)的角色，讓學(xué)生做課堂的主人，教師做課堂的指導(dǎo)者，給學(xué)生更多的自由在課堂上表達(dá)自己的想法，從而，創(chuàng)建輕松活躍的課堂氛圍?！敖煺叱啵吆凇?，可見環(huán)境對人具有潛移默化、深遠(yuǎn)持久的影響，與不同的人在一起就會有不同的發(fā)展。教師人文素養(yǎng)直接影響學(xué)生的人文素養(yǎng)。人文素養(yǎng)高的語文教師才可以在教學(xué)中注重學(xué)生對文章的情感體驗，讓學(xué)生設(shè)身處地地體會文章的思想內(nèi)涵，從而，影響學(xué)生的思想行為，讓學(xué)生成為熱愛生活的人。
二、豐富課堂教學(xué)形式，讓課堂更加生動活潑。
新課程改革提出不僅要注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的教授，也要注重學(xué)生的能力和情感。教育目的是培養(yǎng)情感豐富、具有強烈社會責(zé)任感的學(xué)生。但是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式不能完全實現(xiàn)這些教學(xué)目標(biāo)。因此，教師在進(jìn)行人文性教學(xué)時要豐富課堂教學(xué)形式，給學(xué)生創(chuàng)造充滿歡樂的課堂，同時要注重學(xué)生的親身體驗，“紙上得來終覺淺”，學(xué)生的親身體驗強化了內(nèi)心感受，讓學(xué)生對文章傳達(dá)的情感有了更深刻的感悟，從而在情感體悟中使學(xué)生的人文素養(yǎng)得到提高。豐富多彩的課堂教學(xué)形式的創(chuàng)造需要教師在課前做好準(zhǔn)備，教師可以定期舉行詩歌朗誦比賽、辯論賽、話劇小品表演以及經(jīng)典文學(xué)作品的閱讀交流會。由于學(xué)生的年齡尚小，對枯燥無味的課堂難免不感興趣，此時上述的課堂教學(xué)形式便迎合了學(xué)生的興趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如舉辦經(jīng)典文學(xué)作品的閱讀交流會前，教師可以先讓學(xué)生選擇一本經(jīng)典作品在課下閱讀，并要求學(xué)生對書中的精華部分進(jìn)行積累。然后在交流會上讓每個學(xué)生都在講臺上分享閱讀感悟，其他學(xué)生認(rèn)真聆聽，從同學(xué)的分享中了解自己在閱讀中存在的問題，相互學(xué)習(xí)，從而不斷進(jìn)步。另外，生活處處有課堂，人文知識不僅來源于課堂，在日常生活中也隨處可見。因此，教師不要局限于課堂教學(xué)，要多帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)研，從生活中汲取更多的人文知識。例如教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀歷史博物館，讓學(xué)生通過觀看歷史文物感悟歷史的厚重，體會中國古代勞動人民的'智慧結(jié)晶。歷史知識是最能培養(yǎng)學(xué)生的人文精神的，因此，教師要讓學(xué)生多接受歷史知識的熏陶。
三、家庭作業(yè)靈活化，給學(xué)生更多的自由空間。
家庭作業(yè)是為鞏固學(xué)生課堂知識接受情況而布置的，但從目前的語文作業(yè)布置情況來看，布置的作業(yè)缺乏創(chuàng)造性，教師拘泥于課本布置作業(yè)，不注重生活實際，同時作業(yè)過于死板，沒有辦法激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，作業(yè)成了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，束縛了學(xué)生的成長。因此，教師在布置作業(yè)時要注重對學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，給學(xué)生足夠的自由去設(shè)計自己的作業(yè)。小學(xué)生應(yīng)該是無憂無慮的，不應(yīng)讓過多的作業(yè)阻礙學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，教師可以布置“去慈善機構(gòu)做志愿者”的家庭作業(yè)，讓學(xué)生在周末抽出時間去自己想去的慈善機構(gòu)參加志愿活動，學(xué)生可以自己決定想干哪些方面的工作，然后依靠自己的力量去說服慈善機構(gòu)的工作人員與他們一同工作，通過幫助有需要的人，給別人更多的溫暖，讓學(xué)生感受到助人的快樂。通過志愿活動讓學(xué)生的精神世界得到豐富，從而在活動中提高學(xué)生的人文素養(yǎng)?？傊囵B(yǎng)小學(xué)生的人文精神需要教師發(fā)揮榜樣的作用，做學(xué)生靈魂的指導(dǎo)者。同時也需要豐富課堂教學(xué)形式，在輕松活躍的課堂上讓學(xué)生接受人文氣氛的熏陶，更重要的是給學(xué)生足夠的自由，讓他們掌握自己的語文學(xué)習(xí)。
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數(shù)學(xué)思考教學(xué)設(shè)計篇五
《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·數(shù)學(xué)》六年級下冊第91頁例4及練習(xí)十八第1～3題。
1、通過學(xué)生觀察、探索，使學(xué)生掌握數(shù)線段的方法。
2、滲透“化難為易”的數(shù)學(xué)思想方法，能運用一定規(guī)律解決較復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題。
3、培養(yǎng)學(xué)生歸納推理探索規(guī)律的能力。
引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，找到數(shù)線段的方法。
多媒體課件
一、游戲設(shè)疑，激趣導(dǎo)入。
1、師：同學(xué)們，課前我們來做一個游戲吧，請你們拿出紙和筆在紙上任意點上8個點，并將它們每兩點連成一條線，再數(shù)一數(shù)，看看連成了多少條線段。（課件出現(xiàn)下圖，之后學(xué)生操作）
2、師：同學(xué)們，有結(jié)果了嗎？（學(xué)生表示：太亂了，都數(shù)昏了）大家別著急，今天，我們就一起來用數(shù)學(xué)的思考方法去研究這個問題。（板書課題）
評析巧設(shè)連線游戲，緊扣教材例題，同時又讓數(shù)學(xué)課饒有生趣。任意點8個點，再將每兩點連成一條線，看似簡單，連線時卻很容易出錯。這樣在課前制造一個懸疑，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，同時又為探究“化難為簡”的數(shù)學(xué)方法埋下伏筆。
二、逐層探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
1、從簡到繁，動態(tài)演示，經(jīng)歷連線過程。
師：同學(xué)們，用8個點來連線，我們覺得很困難，如果把點減少一些，是不是會容易一些呢？下面我們就先從2個點開始，逐步增加點數(shù)，找找其中的規(guī)律。
師：2個點可以連1條線段。為了方便表述我們把這兩個點設(shè)為點a和點b。（同步演示課件，動態(tài)連出ab，之后縮小放至表格內(nèi)，并出現(xiàn)相應(yīng)數(shù)據(jù)，如下圖）
師：如果增加1個點，我們用點c表示，現(xiàn)在有幾個點呢？（生：3個點）
如果每2個點連1條線段，這樣會增加幾條線段？（生：2條線段，課件動態(tài)連線ac和bc）那么3個點就連了幾條線段？（生：3條線段）
師：你說得很好！為了便于觀察，我們把這次連線情況也記錄在表格里。（課件動態(tài)演示，如下圖）
師：如果再增加1個點，用點d表示（課件出現(xiàn)點d）現(xiàn)在有幾個點？又會增加幾條線段呢？根據(jù)學(xué)生回答課件動態(tài)演示連線過程）那么4個點可以連出幾條線段？（生：4個點可以連出6條線段。課件動態(tài)演示，如下圖）
師：大家接著想想5個點可以連出多少條線段？為什么？（引導(dǎo)學(xué)生明白：4個點連了6條線段，再增加1個點后，又會增加4條線段，所以5個點時可以連出10條線段。課件根據(jù)學(xué)生回答同步演示，如下圖）
師：現(xiàn)在大家再想想，6個點可以連多少條線段呢？就請同學(xué)們翻到書第91頁，請看到表格的第6列，自己動手連一連，再把相應(yīng)的數(shù)據(jù)填寫好。（學(xué)生動手操作，之后指名一生展示作品并介紹連線情況，課件演示：完整表格中6個點的圖與數(shù)據(jù)）
評析讓學(xué)生從2個點開始連線，逐步經(jīng)歷連線過程，隨著點數(shù)的增多，得出每次增加的線段數(shù)和總線段數(shù)，初步感知點數(shù)、增加的線段數(shù)和總線段數(shù)之間的聯(lián)系。
2、觀察對比，發(fā)現(xiàn)增加線段與點數(shù)的關(guān)系。
師：仔細(xì)觀察這張表格，在這張表格里有哪些信息呢？
（引導(dǎo)學(xué)生明確：2個點時總條數(shù)是1，3個點時就增加2條線段，總條數(shù)是3；4個點時增加了3條線段，總條數(shù)是6；5個點時增加了4條線段，總條數(shù)是10；到6個點時增加了5條線段，總條數(shù)是15。）
師：那么，看著這些信息你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？
（學(xué)生嘗試回答出：2個點時連1條線段，增加到3個點時就增加了2條線段，到4個點時就會再增加3條線段，5個點就增加4條線段，6個點就增加5條線段。每次增加的線段數(shù)和點數(shù)相差1。）
師小結(jié)：我們可以發(fā)現(xiàn)，每次增加的線段數(shù)就是（點數(shù)－1）。
評析在經(jīng)歷了豐富的連線過程之后，整體觀察和對比表格中的數(shù)據(jù)，從而進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)每次增加條數(shù)就是點數(shù)－1，為后面推導(dǎo)總線段數(shù)的算法做好鋪墊）
3、進(jìn)一步探究，推導(dǎo)總線段數(shù)的算法。
（1）分步指導(dǎo)，逐個列出求總線段數(shù)的算式。
（嘗試讓學(xué)生回答，學(xué)生可能會從7個點連線的情況去推理8個點的連線情況。）
師追問：如果當(dāng)點數(shù)再大一些時，我們這樣去計算是不是很麻煩呢？
師：我們先來看看，3個點時，可以連多少條線段？你是怎么知道的？
師：接著想想4個點共連了6條線段，這又可以怎么計算呢？（貼示：）
師：計算3個點連出的線段數(shù)時，我們用了1＋2，再增加1個點，就在增加了3條線段，我們就再加3，所以列式為1＋2＋3＝6（條），那么按著這個方法，你能列出5個點共連線段的算式嗎？（根據(jù)學(xué)生回答，貼示：）
（2）觀察算式，探究算理。
師：下面，同學(xué)們仔細(xì)觀察看看這些算式，有什么發(fā)現(xiàn)嗎？
生1：計算3個點的總線段數(shù)是1＋2，計算4個人的總線段數(shù)是1＋2＋3，計算5個點的總線段數(shù)是1＋2＋3＋4，它們都是從1開始依次加的。
生2：我覺得計算總線段數(shù)其實就是從1開始加2，加3，加4，一直加到比點數(shù)少1的數(shù)。
生3 ：可以，比如3個點的總線段數(shù)，就是從1加到2；4個點的總線段數(shù)，就是從1開始依次加到3，5個點時，就是1一直加到4，這樣推理下去，就是從1開始一直加到點數(shù)數(shù)減1的那個數(shù)。
師：那么你說的點數(shù)減1的那個數(shù)其實是什么數(shù)？（生：就是每次增加一個點時，增加的線段數(shù)。）
（3）歸納小結(jié)，應(yīng)用規(guī)律。
師：下面我們運用這條規(guī)律去計算一下6個點和8個點時共連的線段數(shù)，就請同學(xué)們打開數(shù)學(xué)書91頁，把算式寫在書上相應(yīng)的橫線上！
（學(xué)生獨立完成，教師巡視，之后學(xué)生板演算式集體評議）
4、回應(yīng)課前游戲的設(shè)疑，進(jìn)一步提升。
（1）師：現(xiàn)在我們就知道了課前游戲的答案，在紙上任意點上8個點，每兩點連成一條線，可以連成28條線段。有這么多條，難怪同學(xué)們數(shù)時會比較麻煩呢！看來利用這個規(guī)律可以非常方便的幫助我們計算點數(shù)較多時的總線段數(shù)。下面你們能根據(jù)這個規(guī)律，計算出12個點、20個點能連多少條線段？（學(xué)生獨立完成）
（2）反饋
師：我們來看看答案吧?。ㄕn件示：12個點共連了1+2+3+4＋5＋6＋7＋8＋9＋10＋11＝45（條）
師：20個點共連的線段數(shù)為：1＋2＋3＋4＋5一直加到19,為了書寫方便，這些列式還可以省略不寫中間的一些加數(shù)，列式可以寫為：1＋2＋3……＋9＋10＋11＝45（條）（課件示）
5、還原生活，解決問題。
師：下面，我們一起來看看小精靈聰聰給我們帶來了什么題目！(課件示情景問題：10個好朋友，每2位好朋友握手1次，大家一共要握多少次手？)
師：你們能幫他解決這個問題嗎？小組同學(xué)互相說說?。ㄐ〗M合作交流，之后學(xué)生回答：這道題其實就可以把它轉(zhuǎn)化為我們剛才解決的連線問題。那么答案就是1＋2＋3+…+9＝45）
評析在探討總線段數(shù)的算法時，同樣延用從簡到繁的思考方法，先探究3個點時總線段數(shù)怎么計算，之后列出4個點和5個點時總線段數(shù)的算式，讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)這些算式的共有特征：都是從1依次加到點數(shù)減1的那個數(shù)，從而讓學(xué)生明白總線段數(shù)其實就是從1依次連加到點數(shù)減1的那個數(shù)的自然數(shù)數(shù)列之和。接著讓學(xué)生用已建立的數(shù)學(xué)模型去推算6個點，8個點時一共可以連成多少條線段。這樣既鞏固算法，同時還回應(yīng)了課前游戲的設(shè)疑。最后拓展提升，還原生活，去解決生活中的實際問題。整個過程都在逐步地讓學(xué)生去體會化難為易的數(shù)學(xué)思想，懂得運用一定的規(guī)律去解決較復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題。
三、鞏固練習(xí)
師：同學(xué)們，在我們生活中有許多看似復(fù)雜的問題，我們都可以嘗試從簡單問題去思考，逐步找到其中的規(guī)律，從而來解決復(fù)雜的問題。下面我們就來看看書上的幾道練習(xí)題，看看能不能運用這樣的思考方法去解決它們。
1、練習(xí)十八第2題。
師：同學(xué)們，你們可以先用小棒擺一擺，找找其中的規(guī)律。
（學(xué)生獨立完成，鼓勵學(xué)生多角度思考問題，多樣化解決方法）
2、練習(xí)十八第3題。
（1）小組交流
（2）反饋
3、練習(xí)十八第1題。
師：同學(xué)們,前面幾道題我們通過看圖列表，或是動手?jǐn)[小棒等活動，找到一定的規(guī)律來解決問題，下面我們來做一道找規(guī)律填數(shù)的題目。請翻開書94頁,看到第1題,同學(xué)們自己在書上填寫答案.
（1）學(xué)生獨立完成
（2）反饋（根據(jù)學(xué)生回答課件動態(tài)演示）
四、全課總結(jié)
師：今天同學(xué)們都表現(xiàn)得非常棒，我們運用了化難為易的數(shù)學(xué)思考方法，解決了一些問題。希望同學(xué)們在以后的學(xué)習(xí)中經(jīng)常運用數(shù)學(xué)思考方法去解決生活中的問題。
數(shù)學(xué)思考教學(xué)設(shè)計篇六
摘要：隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，社會對會計人員綜合素質(zhì)的要求越來越高。鑒于中職生目前存在的問題及就業(yè)的困難形勢，加強會計專業(yè)教師的教學(xué)培訓(xùn)，提升教師素質(zhì)，改進(jìn)教學(xué)方法及加強學(xué)生的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)變得極為迫切。
關(guān)鍵詞：教學(xué)培訓(xùn)會計實踐教學(xué)思考。
隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，會計作為經(jīng)濟管理的重要組成部分，在經(jīng)濟發(fā)展中的地位也變得越來越重要，培養(yǎng)出符合社會需要的中、初級實用型會計技術(shù)人才，是擺在我們會計教師面前的一個非?，F(xiàn)實而迫切的問題。筆者認(rèn)為改變會計教育觀念，加強和改進(jìn)會計專業(yè)實踐性教學(xué)．是辦好中等職業(yè)學(xué)校的會計教育、實現(xiàn)中職會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。
一、實踐性教學(xué)是實現(xiàn)中職會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證。
中職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)和基本特征是以培養(yǎng)中等技術(shù)應(yīng)用性專業(yè)人才為根本任務(wù)。以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)，以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案。畢業(yè)生應(yīng)具有一定基礎(chǔ)理論知識、技術(shù)應(yīng)用能力強、知識面較寬等特點。實踐教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力。
實踐性教學(xué)是職業(yè)會計教育的重要特征，離開了實踐性，什么技能、技巧、運用能力、操作能力等等，就無從談起。作為職業(yè)教育的會計專業(yè)，面對經(jīng)濟全球化、面對新的會計環(huán)境，必須高度重視會計專業(yè)的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，加強專業(yè)技能訓(xùn)練，加大實踐性教學(xué)的比重，使每個學(xué)生都能成為技能高手、管理高手。只有這樣，才能使中職會計專業(yè)在激烈的市場競爭中立于不敗之地。因此，實踐性教學(xué)的好與壞，是影響中職會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)能否實現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)，是中職會計專業(yè)興衰成敗的決定性因素。
二、目前中等職業(yè)教育會計專業(yè)實踐性教學(xué)現(xiàn)狀。
盡管中職會計專業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的中初級應(yīng)用型會計技術(shù)人才和管理人才，但從目前的教學(xué)效果看，培養(yǎng)出的人才，在實踐技能方面與社會需求相差甚遠(yuǎn)，甚至引起用人單位強烈不滿。原因主要有以下幾個方面：
（一）會計教育觀念、教育思想尚未轉(zhuǎn)變。在會計教育觀念、教育思想上，沒有完全脫離應(yīng)試教育模式，過度的重視會計知識的灌輸，強調(diào)會計知識的理論性、系統(tǒng)性和完整性。面對接受直接會計經(jīng)驗為目的．強調(diào)按照職業(yè)活動體系來組織會計教學(xué)強調(diào)會計知識的實踐性、需求性和應(yīng)用性，重視培養(yǎng)學(xué)生的會計操作能力等方面還不能完全適應(yīng)。
（二）課程設(shè)置沒有充分體現(xiàn)職業(yè)教育特點，實踐性課時偏少受過去計劃經(jīng)濟和教育管理體制的影響，在會計課程的教學(xué)計劃上仍偏重理論性教學(xué)，實踐性教學(xué)課時數(shù)偏低。職業(yè)教育強調(diào)的是‘‘用什么學(xué)什么”。理論教學(xué)的'任務(wù)是傳授從事相應(yīng)職業(yè)所需要的最實際、最基本的知識．能為技能教學(xué)提供必要的理論基礎(chǔ)，以夠用為度。然而傳統(tǒng)的會計專業(yè)在教學(xué)計劃上仍重視理論性教學(xué)，輕視實踐性教學(xué)，不能滿足專業(yè)應(yīng)用技能的培養(yǎng)要求。
（三）在會計實踐技能的訓(xùn)練方式上，采用封閉式訓(xùn)練很多學(xué)校都配有專業(yè)的會計模擬實驗室．采用封潞式的訓(xùn)練形式。即按著教學(xué)進(jìn)度計劃，首先進(jìn)行理論知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，然后期中、期末或基礎(chǔ)理論全部學(xué)習(xí)完畢后，利用一段時間在教室或模擬實驗室完成所謂的實踐技能訓(xùn)練，造成會計專業(yè)理論與會計實際嚴(yán)重脫節(jié)，結(jié)果是既滿足不了社會需求，又浪費了學(xué)生的寶貴時光。
（四）教師的實踐經(jīng)驗缺乏。教師隊伍的現(xiàn)狀使會計專業(yè)的實踐性教學(xué)難以收到預(yù)期的效果。中職教育是我國教育領(lǐng)域的重要組成部分，承擔(dān)著為社會開發(fā)勞動力資源、直接向社會輸送實用性人才的重任，這就決定了它對教師隊伍的建設(shè)，特別是對專職教師隊伍的建設(shè)有著特殊的要求。而目前中等職業(yè)學(xué)校教師大部分是普通高校畢業(yè)學(xué)生．從學(xué)校到學(xué)校，沒有實際工作經(jīng)歷，自身動手能力不強，熟練的操作技能也就談不上，對學(xué)生只有“紙上談兵”傳授一些課本上的理論知識．中職教育的能力本位原則也就難以有效的落實。
三、改進(jìn)中職會計專業(yè)實踐性教學(xué)的建議。
（一）加強會計專業(yè)師資隊伍建設(shè)提高中職會計專業(yè)教師的理論水平。會計教學(xué)質(zhì)量的高低在很大程度上取決于教師的素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。提高中職會計專業(yè)教師的實踐教學(xué)水平。要獲得良好的會計實踐教學(xué)效果．必須首先提高會計專業(yè)教師的實踐教學(xué)水平。而當(dāng)前的情況是，大多數(shù)中職會計專業(yè)教師是從學(xué)校畢業(yè)后直接任教的，實踐能力較為薄弱，影響了教學(xué)效果。因此，綜合提高中職會計專業(yè)教師的實踐水平，是提高會計教學(xué)水平的關(guān)鍵。可以有計劃，有步驟地鼓勵教師到企業(yè)去實習(xí)．建立教師實踐基地。
（二）加強學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)在課堂教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀，分析思考，運用已學(xué)知識等能力。比如，可以由教師限定閱讀內(nèi)容提出問題，或者學(xué)生帶著問題閱讀，或者閱讀后讓學(xué)生相互討論教師加以總結(jié)引導(dǎo)等方式，達(dá)到讓學(xué)生掌握和運用知識的目的。對于一些容易混淆的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，如企業(yè)債券，可先讓同學(xué)們討論、分析、比較，最后教師參與，從而讓學(xué)生分清區(qū)別和聯(lián)系，正確處理經(jīng)濟業(yè)務(wù)。對學(xué)生記憶方法的指導(dǎo)，一是將教材中抽象說法具體形象化；二是將難記的概念進(jìn)行分解，在理解基礎(chǔ)上記憶。
（三）加強會計實踐教學(xué)促進(jìn)學(xué)生會計實踐能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力．是會計職業(yè)教育的一項主要任務(wù)。中職會計教育院校應(yīng)該建立一個會計實習(xí)基地，模擬企業(yè)的經(jīng)濟活動讓學(xué)生在仿真的環(huán)境中實際操作，既獲得感性認(rèn)識，又加深對課本內(nèi)容的理解，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時也提高實踐能力。要讓學(xué)生了解實踐操作的目的、意義和作用以及實踐單位的實際情況，明確實踐操作的程序和注意事項，將書本知識轉(zhuǎn)化為操作技能，指導(dǎo)老師根據(jù)實踐操作的情況及實驗報告評定學(xué)生成績并記入檔案。組織會計實踐教育，應(yīng)貫徹以下原則：
（1）教學(xué)實踐性原則。通過對某一企業(yè)在一定時期的經(jīng)濟業(yè)務(wù)的會計實踐，可以解決理論與實踐脫節(jié)的矛盾，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。
（2）教學(xué)直觀性、形象性原則。通過實踐操作，讓學(xué)生掌握技能和技巧，從而獲得比較完整的知識體系。
（3）教學(xué)系統(tǒng)性、一貫性原則。會計實踐可以讓學(xué)生從操作上把所學(xué)的知識回顧一遍，達(dá)到對會計核算各種方法的系統(tǒng)、連續(xù)地運用。
（四）改革課程設(shè)置將“雙證”培訓(xùn)帶入教學(xué)之中，按照《會計法》的規(guī)定，中等職業(yè)教育的會計專業(yè)來說，學(xué)生除要取得會計專業(yè)的中專學(xué)歷證書外，還要取得“會計人員從業(yè)資格”證書，而在此之前必須取得“財會電算化合格”證書或者“珠算五級”證書。這就意味著“雙證”，即“學(xué)歷證書”和“會計人員從業(yè)資格證書”，是會計專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后走上財會工作崗位的“敲門磚”。因此，從事中等職業(yè)會計專業(yè)教學(xué)的學(xué)校，必須白上而下高度重視“雙證”的教學(xué)與培訓(xùn)工作，加強對“雙證”教學(xué)的思想認(rèn)識，集中時間、人力、精力做好“雙證”的教學(xué)，讓學(xué)生在畢業(yè)時能取得教育部門頒布發(fā)的學(xué)歷證書和財政部門頒發(fā)的“財會電算化合格”證書、“會計人員從業(yè)資格”證書，為他們一畢業(yè)即到企事業(yè)單位從事財務(wù)工作做了良好的準(zhǔn)備。
數(shù)學(xué)思考教學(xué)設(shè)計篇七
吳興區(qū)學(xué)校（幼兒園）具體課時備課表（成熟型教師用）。
單元（章）主題百分?jǐn)?shù)任課教師與班級。
本課（節(jié)）課題納稅第8課時/共9課時。
教學(xué)目標(biāo)（含重點、難點）。
及設(shè)置依據(jù)1．使學(xué)生知道納稅的含義和重要意義，知道應(yīng)納稅額和稅率的含義，以根據(jù)具體的稅率計算稅款。
2．在計算稅款的過程中，加深學(xué)生對社會現(xiàn)象的理解，提高解決問題的能力。
3．增強學(xué)生的法制意識，使學(xué)生知道每個公民都有依法納稅的義務(wù)。
重點：稅額的計算。
難點：稅率的理解。
教學(xué)準(zhǔn)備。
多媒體課件。
教學(xué)過程。
內(nèi)容與環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)個人二度備課課后反思。
一、復(fù)習(xí)。
1．口答算式。
（1）100的5%是多少？（2）50噸的10%是多少？
（3）1000元的8%是多少？（4）50萬元的20%是多少？
內(nèi)容與環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)個人二度備課課后反思。
2．什么是稅率？
二、新授。
1．閱讀p98頁有關(guān)納稅的內(nèi)容。說說：什么是納稅？
2．稅率的認(rèn)識。
（1）說明：納稅的種類很多，應(yīng)納稅額的計算方法也不一樣。應(yīng)納稅額與各種收入的比率叫做稅率。一般是由國家根據(jù)不同納稅種類定出不同的稅率。
（2）試說以下稅率表示什么。
a、商店按營業(yè)額的5%繳納個人所得稅。這里的5%表示什么？
b、某人彩票中獎后，按獎金的20%繳納個人所得稅。這里的20%表示什么?
3．稅款計算。
（1）出示例5（課本99頁）。
（2）理解：這里的5%表示什么？（應(yīng)繳納營業(yè)稅款占營業(yè)額的百分比。）。
（3）要求“應(yīng)繳納營業(yè)稅款多少”就是求什么？
（4）讓學(xué)生獨立完成？
4．看課本98頁內(nèi)容。讀一讀，什么是納稅？什么是稅率？
內(nèi)容與環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)個人二度備課課后反思。
三、練習(xí)。
1．鞏固練習(xí)：練習(xí)二十三第4題。（要點：5%對應(yīng)的單位“1”是營業(yè)額，7%對應(yīng)的單位“1”是營業(yè)稅。）。
2．依據(jù)第5題，學(xué)生各自發(fā)表意見。
（有關(guān)稅率的常識：由于不同行業(yè)的經(jīng)營效果有差別，又由于國家為了保護和扶持某些人民群眾迫切需要的產(chǎn)品和服務(wù)行業(yè)等，會減少這些行業(yè)的稅率，因此消費稅和營業(yè)稅的稅率會有很大差別。如例5中說到飯店的營業(yè)稅率是5%，而審稿費的個人所得稅率就是3%。）。
四、小結(jié)：今天你有什么收獲？
板書。
設(shè)計納稅。
應(yīng)繳稅款=應(yīng)納稅金額×稅率個人二度備課：課后反思：
作業(yè)布置或設(shè)計學(xué)習(xí)、宣傳稅法知識。課后反思：
教后整體反思。
數(shù)學(xué)思考教學(xué)設(shè)計篇八
教學(xué)目標(biāo)：
1、使學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)思想方法解決問題，形成一些基本策略，發(fā)展實踐能力與創(chuàng)新精神。
2、進(jìn)一步體驗數(shù)學(xué)活動充滿著探索與創(chuàng)造。
教具：畫好表格、圓的大紙；直尺；繩子；剪刀。
學(xué)具：畫好表格、圓的作業(yè)紙；直尺；火柴。
一、激趣導(dǎo)入。
生：……。
師：那么照這么講下去，第23句我們應(yīng)該講什么呢？
生：……。
師：對了，由此方法我們也可以知道第60句我們講哪一句。
再引出找規(guī)律填數(shù)字。
二、在摸索中前進(jìn)。
例1：（課件播放）按圖中的方式繼續(xù)擺桌椅。
（1）填好表格數(shù)據(jù)，點課件，出示數(shù)據(jù)。
（2）師：是怎么填寫出來的？（每增加一張桌子就多4把椅子）。
（3）師：除此之外你有其它的發(fā)現(xiàn)嗎？點課件提醒學(xué)生兩個量之間還有公式的關(guān)系。
（桌子的張數(shù)×4+2=椅子的數(shù)量）。
師：大家覺得這題目有意思嗎？（有）下面一個題目需要同學(xué)們一起來合作完成了。
例2：（課件播放）用火柴棒按下面的方式搭三角形。
（2）反饋：報數(shù)據(jù)，說說是怎么樣得出數(shù)據(jù)的？（火柴棒堆出來的；推導(dǎo)出來的）。
（3）師總結(jié)規(guī)律：
每多一個三角形就多兩根火柴棒。
三角形的個數(shù)與火柴棒的根數(shù)之間有什么關(guān)系？
（火柴棒的根數(shù)等于三角形的個數(shù)×2+1）。
由此我們用n表示三角形的個數(shù)，用a表示火柴棒的根數(shù)，我們就有了a=2n+1。
小結(jié)。
師：講了兩個題目了，老師想問問，今天探索的新規(guī)律，新在哪？
生：……。
師小結(jié)：今天我們研究的是兩個量之間的一種規(guī)律，這類題我們不僅可以找出某個量前后數(shù)字之間的關(guān)系，有時還可以得到這兩個量的一個公式，其實這個公式就是規(guī)律的呈現(xiàn)方式。
有了前后數(shù)之間的關(guān)系或是有了公式，我們在解決較大的數(shù)字問題時就輕松多了！
師再點課件：當(dāng)擺出25個三角形的時候，需要的火柴棒根數(shù)是多少？（51）。
例三：（課件播放蛋糕圖片）師：這個蛋糕漂亮吧？讓人看得饞涎欲滴，看到蛋糕很多人會想到生日，那么老師相信大部分同學(xué)在生日時會切蛋糕，好，下面一個問題就與切蛋糕有關(guān)，假如今天是班上是某個同學(xué)的生日，老師要求他切五刀，大家?guī)退胂肟矗疃嗄芮薪o幾個同學(xué)吃？要求是只能從上往下切，蛋糕可以不均勻。想好方法的學(xué)生請舉手。
生說說方法。
師：對了，一下子讓我們切五刀太復(fù)雜了，我們可以從簡單的數(shù)字入手，然后逐漸來研究比較大的數(shù)字，那么我們應(yīng)該從一刀入手（兩塊），兩刀（四塊），三刀呢？開始復(fù)雜起來了，不要急，我們課前不是在作業(yè)紙上畫了一個圓嗎？你們把它當(dāng)作蛋糕，用手中的筆和尺子當(dāng)作刀，切切看，切好了舉手。
生到黑板上板演，并說說怎么樣就能保證切出來的蛋糕塊數(shù)是最多的。
生再獨立完成切四刀。
屏幕上點出分別切一刀、兩刀、三刀、四刀對應(yīng)的蛋糕塊數(shù)。
師：下面我們回到剛才的問題，如果是切５刀呢？
生會低頭再去畫，師提醒用規(guī)律的方法去做。
三、鞏固新課。
書本翻到94頁，獨立完成第三題。
四、趣題拓新。
填數(shù)據(jù)，找規(guī)律，出示折了30次以后的數(shù)據(jù)，然后與珠穆朗瑪峰比高。
師：其實，這是人們在簡單的生活經(jīng)歷中找到一定的規(guī)律后得到的一種不可思議的發(fā)現(xiàn)。老師希望同學(xué)們也能在之間的日常生活中多觀察、多探索，試著去尋找一種規(guī)律然后去挖掘別人未知的世界！
展示“課后探索”
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