一鍵復制
無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
數(shù)的世界教學反思 四年級數(shù)學數(shù)的世界教學反思篇一
本節(jié)課教材首先創(chuàng)設(shè)了一個“水果店”的情境，從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，呈現(xiàn)了生活中的數(shù)有自然數(shù)、負數(shù)，也有小數(shù)，在比較中認識自然數(shù)和整數(shù)，使學生對數(shù)的認識進一步系統(tǒng)化。激發(fā)了學生主動學習與參與的興趣，引導學生感悟到，生活中處處有數(shù)學，數(shù)學就在身邊，從生活中學習數(shù)學。在教學中我在讓孩子認識自然數(shù)和整數(shù)時，我考慮到孩子在學習小數(shù)的時候，已經(jīng)對整數(shù)有一定的初步認識，所以我先介紹整數(shù)，再介紹孩子相對陌生的自然數(shù)。孩子因為熟悉整數(shù)，很快就進入了學習狀態(tài)。還有在聯(lián)系乘法認識倍數(shù)和因數(shù)時，也是讓孩子先確定兩個數(shù)之間的倍數(shù)關(guān)系，再確定因數(shù)關(guān)系。
淺談《倍數(shù)和因數(shù)》中“數(shù)的世界”的教學
北師大版數(shù)學五年級上冊《倍數(shù)和因數(shù)》中“數(shù)的世界”，這一內(nèi)容與原來教材比有了很大的改動，老教材中是先建立整除的概念，用a÷b＝c表示a能被b整除，在此基礎(chǔ)上認識因數(shù)和倍數(shù)；而現(xiàn)在是在未認識整除的情況下直接認識倍數(shù)和因數(shù)的：用ab=n直接引出因數(shù)和倍數(shù)的概念。教材這樣改動后，不出現(xiàn)了整除概念。
數(shù)學中的“起始概念”一般比較難教，這部分內(nèi)容學生初次接觸，對于學生來說是比較難掌握的內(nèi)容。首先是名稱比較抽象，在現(xiàn)實生活中又不經(jīng)常接觸，對這樣的概念教學，要想讓學生真正理解、掌握、判斷，需要一個長期的消化理解的過程。
在教學這節(jié)課中，必須體現(xiàn)以學生為主體，必須為學生的探究發(fā)現(xiàn)提供足夠的時空和適當?shù)闹笇?，必須提高課堂教學的有效性。具體做好以下幾點：
一、注重單元主題圖，體驗數(shù)學化過程。
單元主題圖是教材中的一個重要內(nèi)容，它是選擇某一個主題構(gòu)建的一幅情境圖。這節(jié)課課文一開始就出現(xiàn)了“數(shù)的世界”主題圖——圖中有哪些數(shù)？
在教學中，我們可以從培養(yǎng)學生的問題意識出發(fā)來組織教學：
1、讓學生獨立觀察主題圖，通過獨立思考提出問題；
2、讓孩子們通過小組合作，共享學習的成果；
3、通過解決問題，體驗獲取知識的過程。
教學中學生不僅能很快找到整數(shù)、小數(shù)、負數(shù)，而且也能找到橙子賣完了可用“0”表示，圖中有一個凳子、一張桌子可用“1”表示，更多的是，學生會提出很多的數(shù)學問題，如我有50元可以買多少千克蘋果？由此，學生真正是在自主學習的過程中提出問題、解決問題，體驗“數(shù)學化”的過程。
二、漸進教學過程，扎實構(gòu)建新知
在教學倍數(shù)與因數(shù)時，我進行了小步子、多重復地教學，引領(lǐng)學生進行判斷、分析、感悟、體會，并采取自學、講解與發(fā)現(xiàn)等手段交替進行，生生、師生和諧互動，擺脫了概念教學的枯燥乏味。
首先，通過課件出示主題圖。提問：在水果店里，你看到哪些數(shù)？
在多名學生分別指出主題圖中的數(shù)后，教師再提問：“誰來把這些數(shù)分一分？”學生自然能分出如下的正確答案：6、4、5、2、－3是整數(shù)，5。8、3。6是小數(shù)，半個西瓜可以用0。5表示，也是小數(shù)。
如果學生漏了“1/2”，教師應(yīng)加以補充：“半個西瓜還可以用1/2表示，所以也有分數(shù)?！?/p>
接下來，教師及時地道出：“像0、1、2、3、4、5、6……這樣的數(shù)是自然數(shù)。
像－3、－2、－l、0、1、2、3……這樣的數(shù)是整數(shù)?！辈⒁笳埻缹W生說一說生活中的自然數(shù)和整數(shù)進行交流。
我第二次出示主題圖，并問：誰能提出用乘法解決的問題并解答？
生1：梨4元錢1千克，買5千克梨要多少錢？5×4＝20（元）。
生2：葡萄3。6元1千克，買兩千克葡萄多少錢？3。6×2＝7。2（元）。
我從學生自己提出問題、自己解決的問題中及時引出“因數(shù)和倍數(shù)”知識點：
“根據(jù)5×4＝20，我們就可以說：20是4和5的倍數(shù)，4和5是20的因數(shù)?！辈⑻岢鲂聠栴}：“根據(jù)3。6×2＝7。2，我們是否也能這樣說：7。2也是2和3。6的倍數(shù)嗎？2和3。6是7。6的因數(shù)嗎？”
在學生意見不統(tǒng)一的情況下，我就請學生看書，到書中去尋找答案。讓學生明白，我們今天所研究的倍數(shù)和因數(shù)只在自然數(shù)（零除外）范圍內(nèi)，所以，我們不能說“7。2不是2的倍數(shù)。”
為了反饋學生掌握“倍數(shù)與因數(shù)關(guān)系”的情況，我投影出示以下兩道題：
1、請你判斷：4。5×4＝18。18是4的倍數(shù)，4是18的因數(shù)。
2、根據(jù)24÷8＝3，你能找到倍數(shù)與因數(shù)嗎？
在以上的教學環(huán)節(jié)中，教師的引導、講解與學生的探索，相輔相成、相得益彰。通過師生充分交流、溝通、反饋，步步深入、層層推進，準確地把握了教學關(guān)鍵，突破了難點。使學生逐步明確了倍數(shù)與因數(shù)的含義。
最后，我在出示兩個小練習：
1、請大家判斷幾道題，看你們是否真正認識倍數(shù)與因數(shù)了。
（1）21÷7＝3，所以21是7的倍數(shù)。7是21的因數(shù)。
（2）21÷7＝3，所以21是倍數(shù)，3是因數(shù)。
（3）21÷5＝8……2，所以21是5的倍數(shù)，5是21的因數(shù)。
（4）2。1÷0。7＝3，所以2。1是0。7的倍數(shù)，0。7是2。1的因數(shù)。
（5）2。1÷0。7＝3，所以2。1是0。7的3倍。
2、根據(jù)以下列算式說說誰是誰的倍數(shù)，誰是誰的因數(shù)。
15×3＝45 24×4＝96 63÷7＝9 80÷20＝4
通過這兩個小練習的正、反訓練，使學生知道判斷一個數(shù)是否是另一個數(shù)的倍數(shù)或因數(shù)的標準，進一步體會到因數(shù)和倍數(shù)的相互依存性：不能獨立存在。這樣的設(shè)計，起到及時反饋并鞏固的作用，突出了教學的重點，使學生扎實把握新知。
三、借助生活經(jīng)驗，理解“依存”意義
因數(shù)和倍數(shù)是揭示兩個整數(shù)之間的一種相互依存關(guān)系，在本節(jié)課中如何幫助學生理解因數(shù)和倍數(shù)這種相互依存的關(guān)系是我們教師要解決的一個問題。我們可以充分利用生活與數(shù)學之間的聯(lián)系中來達成。
在課前，我們可以利用一個腦筋急轉(zhuǎn)彎的例子，來滲透相互依存的關(guān)系。
如：腦筋急轉(zhuǎn)彎有這樣一個畫面：兩個爸爸兩個兒子
我們可以這樣問：今天老師給大家?guī)砹艘粡垐D片，不過我先不給你們看，先讓你們來猜猜。這張圖片上畫有兩個爸爸和兩個兒子，請說說看，圖片上至少有幾個人？為什么？
學生回答正確后，教師可以這樣談話：
同學們說的非常正確，爸爸或兒子是不能隨便叫的，是相對與另一個人而言的。我們要清楚地說好誰是誰的爸爸，誰是誰的兒子。人和人之間是具有一定關(guān)系的。我們都是學數(shù)學的，那數(shù)和數(shù)之間是否也具有一定關(guān)系呢？這節(jié)課我們就要研究數(shù)和數(shù)之間的關(guān)系。
通過生活中人與人之間的關(guān)系，遷移到數(shù)學中的數(shù)和數(shù)之間的關(guān)系，能做到這樣的設(shè)計那當然是自然又貼切，既讓學生感受到了數(shù)學與生活的聯(lián)系，初步學會從數(shù)學的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對數(shù)學的興趣，又潛移默化地幫助學生理解因數(shù)和倍數(shù)之間的相互依存關(guān)系。
四、開展趣味活動，擴大思維空間。
開展有趣活動，擴大學生思維的空間，培養(yǎng)學生發(fā)散思維的能力。是數(shù)學教學的一個任務(wù)。這節(jié)課的練習設(shè)計要緊緊地把握概念的內(nèi)涵與外延，設(shè)計有效練習，拓展知識空間。
“找朋友”游戲活動，答案不是唯一，學生思考問題的空間又很大，最適合達到培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。
如：讓學生用所學知識介紹自己，通過數(shù)字卡片找自己的因數(shù)和倍數(shù)朋友等等。學生拿著自己的數(shù)字卡片上臺找自己的朋友，讓臺下學生判斷自己的學號是不是這個數(shù)的因數(shù)或倍數(shù)，如果臺下學生的學號是臺上學生拿著的數(shù)字卡片的因數(shù)或倍數(shù)那就可以站起來。由于答案不唯一，學生思考問題的空間很大，培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維能力；最后我們還可以這樣問：能不能想個辦法讓所有的學生都站起來，出示的卡片應(yīng)該是幾，找到的朋友應(yīng)該是倍數(shù)還是因數(shù)？學生面對問題積極思考，理解了數(shù)與數(shù)之間的因數(shù)和倍數(shù)關(guān)系，又十分有效地突破了教學難點。
我們教師預設(shè)的活動，能使學生在整節(jié)課中都沉浸在自己的角色體驗中，就會達到激發(fā)學生的學習興趣，又能使學生享受到了數(shù)學思維的快樂。我想這才算是真正的“有效教學”。
數(shù)的世界教學反思 四年級數(shù)學數(shù)的世界教學反思篇二
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這節(jié)課是“數(shù)的世界”整理與復習的第二課時，主要內(nèi)容是復習方程。
教學目標是：
1、使學生在解決實際問題的過程中，進一步理解并掌握形如ax±b＝c、ax÷b＝c、ax±bx＝c方程的解法，加深對方程解決問題的理解，進一步掌握列方程解決相關(guān)的兩步計算的實際問題。
2、使學生在觀察、分析、抽象、概括和交流的過程中，繼續(xù)積累將實際問題數(shù)學化的經(jīng)驗，進一步感受方程的思想方法及價值，發(fā)展抽象能力和符號感，培養(yǎng)學生的整理知識的能力。
3、使學生在積極參與數(shù)學活動的過程中，養(yǎng)成獨立思考，主動與他人合作交流，自覺檢驗等習慣。激發(fā)學習數(shù)學的興趣，增強學好數(shù)學的自信心，有學習數(shù)學的成功體驗。
這節(jié)課中主要體現(xiàn)了以下幾個特點：
一、重視培養(yǎng)學生整理知識的能力，幫助學生形成知識網(wǎng)絡(luò)。
在課堂上我們通過五個步驟使學生形成知識網(wǎng)絡(luò)。
第一步：課前布置作業(yè)讓學生獨立整理。通過學生課前的獨立整理，回憶知識，使學生對數(shù)的世界的相關(guān)知識有一個大致的了解，當然，由于學生個體水平的差異，每個人整理知識的能力不同，有少數(shù)學生已經(jīng)整理得很好，但多數(shù)學生還存在不足。
第二步：同桌交流。學生把整理好的知識體系表達出來，進一步加深印象，同時通過交流、比較、分析，發(fā)現(xiàn)同學的長處和自己的不足，初步改進自己整理的知識系統(tǒng)。
第三步：全班交流。讓幾個優(yōu)秀的學生在全班展示，讓大多數(shù)的同學受到啟發(fā)，借鑒他們的優(yōu)點，使每人整理的知識系統(tǒng)再一次完善。
第四步：教師展示自己整理的圖表。通過展示、講解，使學生對數(shù)的世界中有關(guān)方程的有關(guān)知識有了清晰的、系統(tǒng)的認識。
第五步：學生訂正、完善整理的知識圖。學生的認知由模糊變得清晰，由零散變得系統(tǒng)，由缺漏變成完整。
經(jīng)過這幾步，大部分學生對方程的知識系統(tǒng)已經(jīng)非常完善了。
二、專項性練習，突破難點。
學生列方程解決實際問題的難點在于不會根據(jù)題意找出數(shù)量間的相等關(guān)系來列方程。我們專門對此進行訓練，從課本上的習題中出了五個找等量關(guān)系的題目，讓學生進行練習。分散教學難點，降低學生解答的難度，使學生有學習數(shù)學的成功體驗，激發(fā)學習數(shù)學的興趣，增強學好數(shù)學的自信心。當然，這樣做只是提高學生解題能力的一個步驟，并不能一直都這樣做，否則有可能學生永遠都“長不大”，不能獨立解決問題。
三、重視學生對錯題的分析。
在練習中我們非常重視學生對錯題的分析，讓學生反思錯誤的原因，找到“病因”，對癥下藥。對于學習中的錯誤，絕不能讓學生一錯再錯！我們要求學生把錯題記下來后，認真地對待。對待錯題的態(tài)度和方法不同，學習效果會有很大的差別。在教學中讓學生相互交流，說自己錯的原因，也說別人錯的原因。由于基礎(chǔ)不同，每人錯的題也不同。通過交流，學生可以從別人的錯誤中吸取教訓，得到啟發(fā)，以此警示自己不犯同樣的錯誤，提高練習的準確性。俗話說，吃一塹，長一智。如果學生能從做的錯題中得到啟發(fā)，從而不再犯類似的錯誤，成績就能有較大的提高。
上完課后，我們覺得這節(jié)課充分體現(xiàn)了這三個特點，學生做題的正確率比較高。當然，還有不少欠缺的地方，有待進一步改進。主要有以下幾點：
1、關(guān)于解決問題的驗算。部分學生還不會自覺地進行檢驗。一般解決實際問題的`題目中都沒有要求檢驗，學生不需要書寫出來，學生有沒有檢驗教師很難檢查，部分學生的自主性不高，會不檢驗。今后要加強學生的思想教育，想方設(shè)法轉(zhuǎn)變學生的觀念，培養(yǎng)學生學習的自覺性。
2、題型比較單一，要補充一些綜合性的練習，但不能太多，因為如果一個班級的基礎(chǔ)不太好的話，完成書上的題目都有困難，何談補充練習。
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