2025年基因工程及其應用教學設計 基因工程的應用教學設計通用

人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧

基因工程及其應用教學設計基因工程的應用教學設計篇一

一、教學內(nèi)容分析

本節(jié)課內(nèi)容是人教版生物必修二第六章第二節(jié)內(nèi)容。包括以下三方面內(nèi)容：基因工程原理、基因工程的應用、轉(zhuǎn)基因生物和轉(zhuǎn)基因食品安全性。

本節(jié)簡要介紹了基因工程的原理，使學生對基因工程有一個基本的認識。為了避免與選修3中基因工程的內(nèi)容重復，教材沒有過多地展開介紹。教材結合實例介紹了基因工程在作物育種、藥物研制、環(huán)境保護等方面的應用，最后，將重點放在對轉(zhuǎn)基因生物和轉(zhuǎn)基因食品安全性的討論上。

二、學生情況分析

學生通過前面的學習已經(jīng)掌握了不少培養(yǎng)生物新品種的方法，雜交育種、誘變育種、單倍體育種、多倍體育種等方法都局限于同一物種進行的操作。能否跨越物種的界限呢？通過身邊的實際可激發(fā)學生學習興趣，引入基因工程的概念。學生之前在已經(jīng)學習了主要遺傳物質(zhì)dna的結構、基因的概念和功能、基因重組，對于理解基因工程中的“剪切連接”有一個物質(zhì)基礎。

三、教學目標及教學重難點

（一）教學目標 1．知識與技能目標：

（1）簡述基因工程的基本原理。

（1）關注轉(zhuǎn)基因生物和轉(zhuǎn)基因食品的安全性。

（2）通過辯論，使學生體驗參與社會問題的討論和決策的方法。（3）通過學習了解我國基因工程的發(fā)展前景及成果，激發(fā)學生對于生物知識的興趣，開闊學生的思路，養(yǎng)成學生的愛國主義熱情，樹立在學習上努力刻苦的決心。

（二）教學重難點：

1．教學重點

（1）基因工程的基本原理。（2）基因工程的安全性問題。2．教學難點

（1）基因工程的基本原理。（2）轉(zhuǎn)基因生物與轉(zhuǎn)基因食品的安全性。

五、教學過程

6.用一段新聞幫助學生正確認識轉(zhuǎn)基因食品的安全性問題。

六、板書設計：

第二節(jié)基因工程及應用

（一）基因工程 1.概念 2.原理 3.步驟

（1）提取目的基因（限制酶）

（二）基因工程的應用

（三）轉(zhuǎn)基因生物和食品的安全性

七、教學反思

八、課后檢測：

2.要使目的基因與對應的載體重組，所需的兩種酶是()

①限制酶 ②連接酶 ③解旋酶 ④還原酶

d.只要受體細胞中含有目的基因，目的基因就一定能夠成功表達

基因工程及其應用教學設計基因工程的應用教學設計篇二

作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時常要開展教學設計的準備工作，借助教學設計可使學生在單位時間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識。優(yōu)秀的教學設計都具備一些什么特點呢？以下是小編收集整理的《元素周期表及其應用》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

今天我說課的課題是必修二《元素周期表及其應用》的一輪復習課。

我通過對教學指導思想以及教學背景的分析確定了本節(jié)課的教學目標、重難點，以此設計了教學方法以及教學過程，最后并對自己的教學設計進行了效果分析。

新課改的教學理念倡導改變以往的教學方式，讓學生成為學習的主人，從而達到更好的教學效果。化學高考說明中強調(diào)：要借助本部分知識的學習讓學生學會應用一定的化學思想方法；并適當鍛煉學生分析和解決化學問題的能力。

學情分析：到目前為止，學生對元素化合物的相關知識有了一定的知識儲備，并熟練掌握了有關原子結構的知識，初步具備了一定的分析和推理能力，此時引導學生再次認識元素性質(zhì)和原子結構的關系以及元素周期律，可以更好的加深學生對元素周期律周期表的理解和應用。

教材分析： 周期表是周期律的具體表現(xiàn)形式，是學生復習元素化合物知識的重要工具，元素周期表及其應用是每年高考的熱點，學生通過本節(jié)課的一輪復習，可以深刻的理解位——構——性的關系，體會元素周期表、周期律在指導生產(chǎn)實踐中的意義。

接下來我根據(jù)教學理念和高考說明以及教材分析，從學生的實情出發(fā)，確定了如下的教學目標和重難點。

知識與技能目標：

1、熟練掌握元素周期表的結構。

2、理解周期表與原子結構的關系，掌握原子半徑、化合價、金屬性和非金屬性遞變規(guī)律，會用元素周期表去推測和判斷相關問題。

過程與方法目標：

1、通過學生討論，使學生學會分析與綜合、演繹與歸納的.學習方法。

2、讓學生體會結構決定性質(zhì)、量變到質(zhì)變、一般與特殊的學科思想。

情感態(tài)度與價值觀目標：

1、通過元素周期表的應用，感悟科學理論對科學實踐和學習的指導意義。

2、讓學生在體驗中感悟嚴謹求實、樂于創(chuàng)新的科學態(tài)度。

教學重點：元素周期表的結構

為了落實本節(jié)課的三維目標，突破重難點，本節(jié)課主要采用提出問題——小組討論——總結歸納的教學方法。

下面我重點闡述一下自己的教學過程設計，本節(jié)課的教學主要設計了三個環(huán)節(jié)，通過知識線、素材線、能力線、活動線四條主線穿插在三個教學環(huán)節(jié)中來落實本節(jié)課的三維目標，突破重難點。

通過大屏幕向?qū)W生展示不同時期的元素周期表，提出問題：“科學家們?yōu)槭裁匆芯恐芷诒淼木幣拍?？”，這樣設計，可以借助鮮活的圖片，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生進入周期表結構及應用的復習種，讓學生感悟科學理論對實踐的指導，同時落實本節(jié)課的情感目標。

此部分是本節(jié)課的重點，通過提出問題—小組討論——歸納總結—教師點撥—反饋練習五步完成。首先提出問題一，其中的第一小問主要借助氧元素考察周期表中一個小格的具體結構，后兩問主要考察學生對元素周期表結構的整體把握。讓學生以小組為單位進行討論，借助已有的知識儲備，通過對這兩個問題的分析，學生不難歸納總結出元素周期表的結構，其中包括周期的種類及每個周期的元素種數(shù)，族的種類及每族在周期表中的具體位置。這樣設計可以讓學生掌握分析綜合與歸納的學習方法，落實本節(jié)課的過程與方法目標。在學生討論結果的基礎上，教師要適當?shù)狞c撥和強調(diào)：同主族原子序數(shù)的差值和同周期第ⅱa族和ⅲa族原子序數(shù)的差值，各族的排列順序，以及鑭系錒系出現(xiàn)的位置，這個時候問題一也就迎刃而解了。緊接著由反饋練習進行落實，三個題分別考察了周期元素種數(shù)，族的排列順序，周期表的結構，針對性強，在落實學科主干知識的同時，還有助于加深學生對周期表結構的理解。

此部分是本節(jié)課的難點，通過提出問題—小組討論—學生總結—教師歸納——遷移應用—反饋練習六步完成。首先提出問題二，讓學生以小組為單位，通過討論元素在周期表中的位置與原子半徑、元素化合價變化的關系，學生很容易總結出元素化合價的遞變規(guī)律以及原子半徑的遞變規(guī)律，在此基礎上教師趁熱打鐵，以周期表中左下角和右上角為兩個主方向，總結出得失電子能力、金屬性、非金屬性如何隨著原子半徑的變化而變化，也就是元素周期律，同時也可以讓學生通過親自參與討論體會結構決定性質(zhì)，量變到質(zhì)變，一般到特殊的化學思想方法。之后教師和學生共同總結元素金屬性和非金屬性的判斷依據(jù)。接下來第五步，遷移應用。從以上分析可以發(fā)現(xiàn)，元素性質(zhì)總是呈現(xiàn)周期性的變化，這為研究物質(zhì)結構，發(fā)現(xiàn)新元素，合成新物質(zhì)，尋找新材料提供了許多有價值的指導。引導學生遷移應用，在第四副族到第六副族之間尋找耐高溫材料，在過渡元素中尋找優(yōu)良的催化劑，在金屬非金屬的交界處尋找半導體材料，此外，人們還利用周期表尋找合適的超導材料、磁性材料。這樣設計可以讓學生深刻的體會到元素周期表對工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的指導作用，培養(yǎng)學生將化學知識應用于生產(chǎn)生活實踐的意識。最后是反饋練習，通過對制冷劑相關性質(zhì)的考察，讓學生學會應用元素周期律來分析和解決實際問題，體現(xiàn)元素周期表的社會價值。

本節(jié)課的教學方式以學生的自主復習為主，很好的調(diào)動了學生的學習積極性，在教學過程中運用了大量的教學素材，通過四條線穿插在三個環(huán)節(jié)中來落實本節(jié)課的三維目標和學科思想方法的滲透，通過課后檢測來看，達到了很好的復習效果。但是也有一定的弊端，就是后進生對這種復習方式有些吃力，還需要在課下加以輔導。

基因工程及其應用教學設計基因工程的應用教學設計篇三

基因工程是現(xiàn)代四大生物工程之一。《基因工程的概念》是人教版高中生物必修2第6章第二節(jié)的第一個知識點?；蚬こ淌窃诜肿铀缴线M行的生物工程，在高中階段不可能直接讓學生進行相關實驗和操作，知識的理論性強抽象難懂，所以基因工程的概念的學習是學生認識基因工程的第一步，為學生之后具體到學習基因工程的基本工具，操作步驟以及基因工程的應用奠定理論基礎。

歸納法是一種從個別事實，概況出一般原理的思維方法和推理形式。從紛繁蕪雜的生命現(xiàn)象中認識和研究生命運動規(guī)律的歷程中，歸納法這種科學思維方式有著不可或缺的重要作用。而高中生物教學中，教師和學生常常重演繹而輕歸納，利用歸納法獲取概念，有助于使學生在掌握科學知識的同時，掌握科學的思維方法，促進學生科學思維能力的發(fā)展，提升學生的科學素質(zhì)。

2 能力目標 掌握科學的推理方法——歸納法，并在學習中靈活運用。與此同時，促進學生分析問題的能力和邏輯思維能力的發(fā)展，提高學生的科學素養(yǎng)。

3 情感態(tài)度與價值觀目標 通過基因工程的簡介，鼓勵學生積極探索新知和科學創(chuàng)新。

幾千年前，人們就知道龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞，生物的性狀世代相傳，但是這樣充滿想象力的動物，你見過嗎？展示一些電腦合成的照片：狐雀，犬鴿，羚兔，蜥牛，營造視覺沖擊。也許大家覺得不可思議，但是我們不只是在想象，科學家根據(jù)人類需求，突破種間的鴻溝，把不同物種的優(yōu)秀性狀集中在一個物種上體現(xiàn)，把夢想照進了現(xiàn)實。培育出來了藍色的玫瑰又稱“藍色妖姬”，滿足人們對美的需求。普通的玫瑰花并沒有產(chǎn)生藍色色素的基因，世界上第一支真正的藍玫瑰，出現(xiàn)在2007年，由日本一家生物公司用三色堇的藍色色素基因培育出了藍玫瑰。科學家還利用螢火蟲的熒光基因培育出了會發(fā)光的樹木，該技術若成熟推廣，屆時路邊種植發(fā)光樹木，就可以節(jié)約大量的路燈電力，電影《阿凡達》里奇幻的發(fā)光世界便不再是科幻電影的離奇想象了！

介紹邏輯學中的科學推理方法——歸納法。歸納法是一種從個別事實，概況出一般原理的思維方法和推理形式。那我們就可以從大家所熟悉的基因工程的個別實例去尋找它們的共性和本質(zhì)，然后歸納出基因工程的概念。

3.1 羅列個別實例

引出學生熟知的基因工程的實例：轉(zhuǎn)基因食品，抗蟲棉，藍玫瑰，發(fā)光樹。利用ppt展示圖片，羅列在一起，藍玫瑰是科學家利用三色堇藍色色素基因培育出，發(fā)光樹利用的是熒光蛋白編碼基因，抗蟲棉則是利用蘇云金芽孢桿菌的抗蟲基因培育出的，用人的'胰島素編碼基因嫁接到大腸桿菌中，獲得可以產(chǎn)生胰島素的大腸桿菌。引導學生從這些實例中尋找共性和規(guī)律，用自己的語言給基因工程下定義。

3.2 歸納推理

基因工程作為一種嶄新的育種技術，它的概念應該包括操作對象，操作過程，操作結果。引導學生從這幾個方面來給基因工程下定義。

基因工程的操作對象：基因，操作過程：首先把這些基因從其所在的生物體內(nèi)提取出來，基因是有遺傳相應的dna的片段，所以操作水平是dna分子水平，然后把該基因放到另外一個生物體內(nèi)，操作的結果，我們是后者獲得了這種本不屬于自己的優(yōu)秀性狀。不難得到這樣的結論：基因工程是指把一種生物體內(nèi)的優(yōu)秀基因取出來，然后把它放到另外一種生物體內(nèi)，結果使另一種生物體現(xiàn)出該優(yōu)秀的性狀。

3.3 對比思考

對比課本中基因工程的概念和學生歸納的概念思路不謀而合，說明歸納法的科學性。但課本中措辭更加嚴謹準確，我們總結的概念與課本給出的概念在操作過程中出現(xiàn)一個漏洞，基因工程的操作過程是把一種生物的某種基因提取出來，加以修飾改造，然后放到另一種生物細胞中。為什么目的基因要加以修飾改造才能放入受體細胞中吶？其實科學家在最初實驗時也沒有修飾，但是發(fā)現(xiàn)若把裸露不加任何就是的外來基因放到受體細胞中，它很快就會被分解到，所以科學家才開始尋找分子運載工具對目的基因加以修飾改造。我們通過歸納法總結的概念出現(xiàn)這樣的漏洞，主要在于我們沒有實踐過，科學除了理論外還有實踐，理論來源于實踐，但由于高中條件有限，對于這樣分子水平的實驗不可能讓學生實操的。

3.4 歸納法在生物學上的廣泛應用

教師通過列舉生物學上眾多概念都可以通過歸納法獲得，比如：氨基酸、酶、生態(tài)系統(tǒng)、細胞學說、生物群落等，使學生認識到歸納法在生物這一學科的學習中的廣泛性和重要性。

歸納法在高中生物學中（其實不只是生物學）它的重要意義在于它的工具性，通過歸納對生命活動的現(xiàn)象的初步認識，提出科學概念或理論，歸納法的重要性不言而喻。但我們在日常教學中常常忽略這一科學方法，因為它耗時又不能立即體現(xiàn)成卷面上的分數(shù)，很多教師會選擇讓學生直接閱讀課本中準確概念，在演繹出一些?？碱}型題點供學生利用現(xiàn)有概念進行分析，而忽略概念獲得的過程，這樣就容易讓學生缺乏科學思維的鍛煉，而且對概念的內(nèi)涵以及外延的認識也會相對刻板和片面。所以我通過本節(jié)微課，提出這一問題，但是因微課短、精，在深度上，我把握的不是十分準確，希望和學生在課下通過郵件往來有更多互動。

基因工程及其應用教學設計基因工程的應用教學設計篇四

1、課堂時間沒有用完（只上了22分鐘）；

2、課堂不夠活躍，沒有多的地方讓學生思考；

3、學生學習得不踏實。出現(xiàn)這些問題是因為我重點該講的知識沒有詳講，而是一句帶過，該強調(diào)的地方?jīng)]有強調(diào)，導致學生學習得不踏實。而且在內(nèi)容安排上有問題，講解完基因工程的定義后，在學生沒有了解到基因工程的步驟時就開講基因的工具，使學生不能理解這些抽象的東西，腦內(nèi)沒有將工具和作用相聯(lián)系，導致學不懂。

感謝我的指導老師龔老師認真的地為我分析，叫我如何設計和教學這堂課，也安慰我（其實我還是挺沮喪的）。老師的建議是，用產(chǎn)胰島素的大腸桿菌作為導入很ok，然后在講基因的工具之前應該把基因工程的過程先簡單的'講一下，讓他們對步驟和工具該作用于哪個地方有一個簡單的認識，然后在開展基因工具的教學，最后講基因工程的步驟。在教學過程中，應該把新的知識和已學的知識聯(lián)系起來，而不是憑空的給出。比如說在講基因工程的原理是基因重組的時候，就可以跟雜交育種相聯(lián)系起來。

沒有板書到而又是重點的知識點，可以提醒同學們將它們勾出來。在本節(jié)課，我用到了基因工程的視頻，老師建議如果我要邊放視頻邊講述過程的話，應該使視頻停在要講的位置，講完之后再放，這樣不容易分散學生的注意，也能夠提高學生的學習效率。

講完這堂課，我除了在思考自己的教學外，我還在想，“如果沒有犯錯誤，你怎么能知道該在哪里進步”。在作為一個人民教師，在我的從教道路上，一切都還很漫長，我需要總結每一次教學，收獲自己的思路和方法。加油?。?/p>

基因工程及其應用教學設計基因工程的應用教學設計篇五

與本節(jié)對應的課程標準具體內(nèi)容是“舉例說出發(fā)酵與食品生產(chǎn)”，而本節(jié)標題定為《微生物發(fā)酵及其應用》。事實上，微生物發(fā)酵在現(xiàn)實生活中遠遠超出了食品工業(yè)的范疇。因此，本節(jié)內(nèi)容一開始時并沒有局限于食品生產(chǎn)，而是從比較大的視角──發(fā)酵工程史話引入，然后探秘發(fā)酵過程，再舉例說出發(fā)酵與食品生產(chǎn)的關系。為此，本節(jié)主要教學目標確定為：通過了解發(fā)酵工程發(fā)展的歷史，體驗科學、技術、社會三者間的關系；說出微生物發(fā)酵生產(chǎn)的基本過程；舉例說出微生物發(fā)酵與食品生產(chǎn)的關系；關注與微生物發(fā)酵有關的社會問題等。

內(nèi)容教學活動教學手段和方法預期目標

生：酸奶、泡菜，它們都是乳酸發(fā)酵。

生：饅頭、面包。

師：對，實際上，我們經(jīng)常食用的許多食品，以及使用的一些藥品，它們的生產(chǎn)過程都離不開微生物發(fā)酵。那么，微生物發(fā)酵是如何發(fā)展起來的？其生產(chǎn)過程怎樣？它還可應用在哪些方面？現(xiàn)在我們就一起來解答這些問題。學生很可能回答不全，教師可提示。

投影或板書：第一節(jié)微生物發(fā)酵及其應用聯(lián)系日常生活的實例，在回憶舊知識的基礎上，引入新課，以激發(fā)學生的學習興趣，強化從社會中來的意識。

2.新課──發(fā)酵工程史話的學習。師：現(xiàn)在人們能夠利用微生物發(fā)酵來大規(guī)模地生產(chǎn)食品、藥品等許多產(chǎn)品，那么，人們今天的成績是如何一步步取得的呢？下面我們先來學習第一個問題：發(fā)酵工程史話。

首先，請大家閱讀教材發(fā)酵工程史話標題下的第一自然段。

從這段文字的敘述中，能夠看出，人類的祖先很早就會在不知微生物發(fā)酵原理的情況下，利用微生物發(fā)酵技術來生產(chǎn)多種產(chǎn)品，這個方面還有我們中華民族的貢獻。由此可見，發(fā)酵技術是從生產(chǎn)實踐中一步步產(chǎn)生的。

師：下面請同學們繼續(xù)閱讀第二自然段。

第二自然段的核心內(nèi)容是，隨著兩位科學家研究出發(fā)酵現(xiàn)象的本質(zhì)和人們對微生物的認識不斷深入后，誕生了傳統(tǒng)的發(fā)酵工業(yè)。這充分說明了發(fā)酵技術需要基礎科學研究的指導，即科學研究促進了技術的發(fā)展。

師：好，請大家繼續(xù)閱讀后四個自然段的內(nèi)容。從中能夠看出，發(fā)酵技術隨著時代的發(fā)展而不斷向前發(fā)展，從傳統(tǒng)的發(fā)酵工業(yè)到現(xiàn)代發(fā)酵工業(yè)，再到微生物工程，它不僅成為生物技術產(chǎn)業(yè)的重要支柱，而且和基因工程技術的結合使它如虎添翼。由此看來，生物技術產(chǎn)業(yè)的核心是技術，同時科學技術又是一個不斷發(fā)展的過程。

學生先閱讀教材相應的段落，教師就此段落提煉出有關科學價值觀的教育素材自然過渡到發(fā)酵工程史話。

讓學生體驗科學技術是從生產(chǎn)實踐中產(chǎn)生的。

讓學生體驗技術需要以基礎科學研究作指導，科學、技術間存在相互作用。

讓學生認同生物技術產(chǎn)業(yè)的核心是技術，以及科學技術是一個不斷發(fā)展的過程。

生：谷氨酸鈉。

生：味精是谷氨酸的一種鈉鹽，食用后在體內(nèi)能分解成谷氨酸，而谷氨酸是人體的一種必需氨基酸，所以食用味精對人體不會有毒害作用。

師：非常好！適當添加味精對人體無害，且能增添菜肴的鮮味。我國已成為國際上味精生產(chǎn)大國，年產(chǎn)約6.5×105t。你想知道味精是怎樣在現(xiàn)代化的工廠中生產(chǎn)出來的嗎？請大家翻到教科書p76～77?，F(xiàn)代發(fā)酵工業(yè)的生產(chǎn)過程非常復雜，為避繁就簡，突出主干，教科書用流程圖來展示發(fā)酵的基本過程。為便于同學們的'理解，我們以味精生產(chǎn)為例，來探秘它的發(fā)酵生產(chǎn)過程。

味精生產(chǎn)的第一步是選育出能產(chǎn)生谷氨酸的細菌菌種，如谷氨酸棒狀桿菌、黃色短桿菌等。這些細菌先是從自然界中分離出來的，再用誘變、基因工程等現(xiàn)代生物技術處理，便可得到高產(chǎn)的菌種。

由于谷氨酸棒狀桿菌、黃色短桿菌是細菌，其同化作用類型是異養(yǎng)型的，所以要大量培養(yǎng)這些細菌，就需根據(jù)細菌的代謝特點配制相應的培養(yǎng)基。培養(yǎng)基如何配制可參看教科書中關于配制培養(yǎng)基的解釋。

由于生產(chǎn)中要采用單一菌種發(fā)酵，整個發(fā)酵過程不能混入其他微生物（雜菌），所以生產(chǎn)味精的培養(yǎng)基和發(fā)酵設備必須經(jīng)過嚴格的滅菌，并進行無菌操作。

在味精生產(chǎn)過程中，由于發(fā)酵罐的體積很大，需要的菌種（種子）量就多。為提高發(fā)酵罐中的發(fā)酵效率，縮短生產(chǎn)時間，要把谷氨酸棒狀桿菌或黃色短桿菌的菌種，經(jīng)過培養(yǎng)，達到一定數(shù)量后，才能接入到發(fā)酵罐中，即要先經(jīng)過擴大培養(yǎng)后再接種。

當谷氨酸棒狀桿菌或黃色短桿菌的菌種接入發(fā)酵罐后，這些細菌就會利用罐內(nèi)培養(yǎng)基中的營養(yǎng)物質(zhì)大量繁殖，同時產(chǎn)生大量的谷氨酸。為使發(fā)酵過程處于最佳狀態(tài)，現(xiàn)代化的味精生產(chǎn)企業(yè)，其發(fā)酵罐均有計算機控制系統(tǒng)，能對發(fā)酵過程中的各種條件嚴格控制，以大幅度地提高生產(chǎn)率。需要說明的是，谷氨酸棒狀桿菌、黃色短桿菌均是好氧菌，因此，發(fā)酵過程中要不斷地通入無菌空氣，以滿足它們生長繁殖的需要。

在溫度為30～37℃、ph為7～8的條件下，經(jīng)28～32h，發(fā)酵罐內(nèi)的培養(yǎng)液中就會生成大量的谷氨酸，隨后，將谷氨酸從培養(yǎng)液中分離出來，用適量的na2co3溶液中和（形成谷氨酸鈉結晶）后，再經(jīng)過過濾、濃縮、離心分離等步驟，便成了味精。這便是味精生產(chǎn)的最后一步，即分離、提純產(chǎn)物，獲得產(chǎn)品。

由于這部分內(nèi)容學生較陌生，因此以教師講解為主。

板書：1.菌種的選育：如谷氨酸棒狀桿菌、黃色短桿菌等

板書：2.培養(yǎng)基的配制：水、無機鹽、碳源、氮源、生長因子等

板書：3.滅菌：去掉雜菌

板書：5.發(fā)酵罐內(nèi)發(fā)酵：由計算機控制系統(tǒng)控制條件

板書：6.分離、提純產(chǎn)物

→產(chǎn)品：谷氨酸→谷氨酸鈉讓學生了解發(fā)酵生產(chǎn)的基本過程。

4.新課──發(fā)酵與食品生產(chǎn)。

師：正因為人們對微生物發(fā)酵生產(chǎn)的過程研究得非常透徹，所以現(xiàn)在我們能利用微生物發(fā)酵技術來生產(chǎn)多種產(chǎn)品。請大家翻到教科書p77，看討論專欄，4個同學一組來完成這個討論。

師：哪個小組愿意把自己討論的結果和大家交流？

生：饅頭、面包、泡菜等是直接由微生物發(fā)酵生產(chǎn)的。味精、醋、醬油等是經(jīng)發(fā)酵生產(chǎn)的食品添加劑。

先給學生5in完成討論，再讓2～3個組的學生發(fā)言。讓學生感到要學習的內(nèi)容離自己很近，激發(fā)起學生的學習興趣。

讓學生體驗科學、技術、社會三者間的關系。

5.小結及布置調(diào)查活動。師：今天這節(jié)課我們學習了有關微生物發(fā)酵及其應用的內(nèi)容，大家應了解微生物發(fā)酵生產(chǎn)的基本過程，同時能舉例說出微生物發(fā)酵與食品生產(chǎn)的關系。我們應該利用所學的知識去關注微生物發(fā)酵在社會中的應用，為此，請大家利用課余時間完成一個調(diào)查活動，調(diào)查活動的內(nèi)容和要求見教科書p78“到社會中去”欄目，大家可根據(jù)自己的興趣和條件任選一個題目去調(diào)查，調(diào)查完成后，寫一份調(diào)查報告，供大家交流。

感興趣的學生可以個人或小組合作，選擇一個內(nèi)容去調(diào)查。最終完成的調(diào)查報告，經(jīng)教師評價后，張貼出來，辦一個專欄供大家參觀。

基因工程及其應用教學設計基因工程的應用教學設計篇六

作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，很有必要精心設計一份教學設計，借助教學設計可使學生在單位時間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識。那么什么樣的教學設計才是好的呢？以下是小編精心整理的《質(zhì)量守恒定律及其應用專題復習》教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

知識技能：1.認識質(zhì)量守恒定律，能說明常見化學反應中的質(zhì)量關系。

2.能用分子、原子觀點解釋質(zhì)量守恒定律，并能用它解釋一些簡單現(xiàn)象以及進行一些簡單計算。

3.認識定量研究對于化學科學發(fā)展的重大作用。

能力培養(yǎng)：通過引導學生對質(zhì)量守恒定律進行探究并應用，培養(yǎng)學生的'探究分析能力、表達能力、歸納總結能力和解決問題的能力。

重點： 質(zhì)量守恒定律的理解及應用。

難點： 從微觀角度解釋質(zhì)量守恒定律，運用質(zhì)量守恒定律進行相關計算。

輔助手段：多媒體

教師活動

學生活動

教學意圖

[引言]一天，福爾摩斯像往常一樣滋滋有味地抽著他的煙斗，房間里充滿了刺鼻的煙味。他的助手華聲問道“敬愛的神探先生，別人都說你很聰明，那么你能告訴我你吐出的這些煙和氣體有多重嗎？”請同學們來回答神探助理提出的問題。由此引出本節(jié)課內(nèi)容，并板書課題“質(zhì)量守恒定律及其應用專題復習”。

[展示]多媒體展示本專題考情分析以及中考對本節(jié)內(nèi)容的要求。

[課前回顧]復習質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容（并板書“一、基礎回顧”），對相關問題加以強調(diào)，如：對內(nèi)容中“參加”一詞的理解；質(zhì)量守恒定律只適應于化學變化；只是質(zhì)量守恒，不能擴大到其他物理量；應用質(zhì)量守恒定律時，要特別注意有氣體或沉淀參與的化學反應。

多媒體展示相關內(nèi)容。

[知識延伸]引導學生回顧并思考化學反應前后的變量，不變量，以及可能變量。即從微觀角度理解并解釋質(zhì)量守恒定律。

[板書]二.質(zhì)量守恒定律的應用

1. 推斷物質(zhì)的元素組成

2 .確定物質(zhì)的化學式

3. 解釋生活或?qū)嶒炛械囊恍┈F(xiàn)象

4. 用質(zhì)量差確定某一物質(zhì)的質(zhì)量

5.化學計量數(shù)的待定

6.表格數(shù)據(jù)分析

多媒體展示例題，并引導學生進行分析歸納，得出根據(jù)質(zhì)量守恒定律解決一些問題的一般方法。

[板書]三.直通中考

[小結] 本節(jié)課同學們都有哪些收獲？

傾聽并思考，舉手回答解決引言中問題的方法。

觀看

思考，并積極配合老師，回答老師提出的相關問題。

回顧思考

積極思考，并進行分組討論，解決相關問題。

歸納總結

思考，討論

小結歸納

激發(fā)學生的學習興趣

明確復習目標，準確把握中考動向，做到有的放矢。

使相關基礎知識條理、系統(tǒng)化，加深對質(zhì)量守恒定律的理解和認識。

實現(xiàn)宏觀到微觀的跨越，更加透徹的認識并分析質(zhì)量守恒定律。

明確相關知識考題類型，做到有的放矢。

了解中考動向

培養(yǎng)學生的總結，歸納能力，表達能力

基因工程及其應用教學設計基因工程的應用教學設計篇七

【導語】本站的會員“kella”為你整理了“《二元一次方程組及其應用專題復習》公開課教學設計”范文，希望對你有參考作用。

一、教材的地位和作用：

本節(jié)課是在復習一元一次方程及其應用的基礎上，對二元一次方程組及其應用的復習，進一步體會消元的數(shù)學思想，以及化“未知”為“已知”，化復雜問題為簡單問題的化歸思想，體會二元一次方程組與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系的一般的圓周角的性質(zhì)進行探索，圓周角性質(zhì)在圓的有關說理、作圖、計算中有著廣泛的應用，也是學習圓的后續(xù)知識的重要預備知識，在教材中起著承上啟下的作用．同時，圓周角性質(zhì)也是說明線段相等，角相等的重要依據(jù)之一。

二、學情分析：

九年級下學期的學生有一定的知識結構體系和解決問題的能力。所以在教學中除了讓學生靈活應用“代入法”和“消元法”解二元一次方程組之外，還應建立數(shù)學與生活的聯(lián)系，引導學生用數(shù)學的眼光思考問題、解決問題。

三、教學目標：

1、知識與技能：會用代入消元法和加減消元法解簡單的二元一次方程組，并能根據(jù)方程組的特點，靈活選用適當?shù)慕夥ā?/p>

2、過程與方法：探求二元一次方程組的解法，體會消元的數(shù)學思想。

3、情感、態(tài)度、價值觀：滲透轉(zhuǎn)化的辯證觀點，培養(yǎng)學生利用數(shù)學知識解決實際生活問題的實踐能力。

四、教學重點與難點：

1、重點：掌握消元思想，熟練地解二元一次方程組.會用二元一次方程組解決一些簡單的實際問題。

2、難點：是圖象法解二元一次方程組，數(shù)形結合思想.五、教學過程:

（一）知識回顧：

1.含有2個未知數(shù),并且所含未知數(shù)的項的次數(shù)都是1的方程叫做二元一次方程。

2.由兩個或兩個以上的二元一次方程所組成的方程組叫做二元一次方程組。

3.適合一個二元一次方程的一組未知數(shù)的值,叫做這個二元一次方程的一個解。

4.二元一次方程組中各個方程的公共解，叫做這個二元一次方程組的解。

5.解二元一次方程組的基本思想是消元法，即把“二元”變成“一元”，方法有代入消元法和加減消元法。

6.列二元一次方程組解應用題的一般步驟為：一審,二找等量關系,三設未知數(shù),四列二元一次方程組,五解,六答。

（二）重點展現(xiàn)：

例1：解下例方程組：

將③代入②得，3+2（1－）＝5……將變形后的方程代入另一個方程；

解得，＝3…………解一元一次方程求出其中一個未知數(shù)的值；

∴原方程組的解為

由②－③得，11＝22……消掉其中的一個未知數(shù)，得到一元一次方程；

解得，＝2……解一元一次方程求出其中一個未知數(shù)的值；

∴原方程組的解為x

（三）鞏固應用：

例1、已知以、為未知數(shù)的方程組的方程組與的解相同，試求、的值。

解：解方程組，得

把代入方程組，得，解得

請根據(jù)上面的信息．試計算兩種筆記本各買了多少本？

解：設購買單價為5元的筆記本本，單價為8元的筆記本本，依題意，得：

解得：

經(jīng)檢驗，符合題意。

∴購買單價為5元的筆記本25本，單價為8元的筆記本15本。

（四）能力提升：

例1、已知一次函數(shù)＝+1與另一個一次函數(shù)＝相交于點a，試求出點a的坐標。

解：依題意，得

解得：，∴點a的坐標為（3，－2）.例2.（20xx年xx中考模擬題）某旅游商品經(jīng)銷店欲購進a、b兩種紀念品，若用380元購進a種紀念品7件，b種紀念品8件；也可以用380元購進a種紀念品10件，b種紀念品6件。

（1）求a、b兩種紀念品的進價分別為多少？

解得：x，答：a、b兩種紀念品的進價分別為20元、30元

解得：

∵總獲利是a的一次函數(shù)，且w隨a的增大而減小

1、解下例方程組：

2、若方程組的解為，試求、的值。

(六)家庭作業(yè)：

1、必做題：指南第25頁a組2（2）、（3），4

2、選做題：指南第26頁b組2，3

二元一次方程組教學設計

二元一次方程組教案設計模板

解二元一次方程組教學反思

消元法解二元一次方程組說課稿

基因工程及其應用教學設計基因工程的應用教學設計篇八

學習是一個邊學新知識邊鞏固的過程，對學知識一定要多加計劃，這樣才能進步。因此，為大家整理了高考生物基因工程及其應用，供大家參考。

1.概念：按照人們的意愿，把一種生物的某種基因提取出來，加以修飾改造，然后放到另一種生物的細胞里，定向地改造生物的遺傳性狀。

2.原理基因重組

3.工具：

a.基因的＂剪刀＂：限制性內(nèi)切酶

①分布：主要在微生物中。

②作用特點：特異性，即識別特定核苷酸序列，切割特定切點。

③結果：產(chǎn)生黏性未端（堿基互補配對）。

b.基因的＂針線＂：dna連接酶

①連接的部位：磷酸二酯鍵，不是氫鍵。

②結果：兩個相同的黏性未端的連接。

c.基因的＂運載工具＂：運載體

①作用：將外源基因送入受體細胞。

②具備的條件：a、能在宿主細胞內(nèi)復制并穩(wěn)定地保存。b、具有多個限制酶切點。

c、有某些標記基因。

③種類：質(zhì)粒、噬菌體和動植物病毒。

④質(zhì)粒的特點：質(zhì)粒是基因工程中最常用的運載體。

4.基因操作的基本步驟：

②目的基因與運載體結合（以質(zhì)粒為運載體）：用同一種限制酶分別切割目的基因和質(zhì)粒dna（運載體），使其產(chǎn)生相同的黏性末端，將切割下的目的基因與切割后的質(zhì)?；旌希⒓尤脒m量的dna連接酶，使之形成重組dna分子（重組質(zhì)粒）

④目的基因檢測與表達

檢測方法如：質(zhì)粒中有抗菌素抗性基因的大腸桿菌細胞放入到相應的抗菌素中，如果正常生長，說明細胞中含有重組質(zhì)粒。

表達：受體細胞表現(xiàn)出特定性狀，說明目的基因完成了表達過程。如：抗蟲棉基因?qū)朊藜毎?，棉鈴蟲食用棉的葉片時被殺死；胰島素基因?qū)氪竽c桿菌后能合成出胰島素等。