無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。
教學設計前期分析案例篇一
一、對教學目標的評析
《加、減法的筆算》一課的教學目標分析，在以下幾個方面值得借鑒：
1、教學目標的講解詳細，條理清晰；
2、體現(xiàn)了新課改的要求，從三維教學目標出發(fā)進行了分析，有助于學生全面發(fā)展、終身發(fā)展和個性發(fā)展。
3、教學目標的分析整體體現(xiàn)了教材內(nèi)容的要求，各個目標具有層次性，且對于教學目標的達成給出了切實可行的解決方法。
4、教學目標分析闡述合理，既有要求學生達到的基本目標，又闡述了要達到這些目標所要采取的教學策略，對期望學生達到的各個維度要求進行了描述，具有很強的操作性。
這是一份非常優(yōu)秀的教學目標分析，值得我學習。
二、對學習者特征分析的評析
《加、減法的筆算》一課的學習者特征分析，在以下幾個方面值得借鑒：
在案例中，針對小學二年級的學生，教師分析了學生的起點水平、能力基礎(分析的第1條)，同時，還分析了學生的年齡特征和學習特征（分析的第2條），這些都值得我們借鑒。我認為還可以加強學生的動手能力，在生活中學習數(shù)學知識，培養(yǎng)數(shù)學興趣，獲得成就感，采用形象化、生活化的教學手段，引導學生學習。
《加、減法的筆算》一課的學習者特征分析，建議可修改完善的地方：
教師在學習者個體差異的分析過程中，并沒有說明對于起點水平、能力基礎不同的學生，在教學過程中怎樣安排，似乎有些欠妥。因此，我認為應該增加第四條學習者特征分析——學生對于之前所學的加減法知識掌握程度不同，對于豎式的感知也不同，因此在教學中應該注重小組合作，借助學具實踐操作的學習方式。
小學語文：《稱贊》（教學目標分析）
《稱贊》一課的教學目標分析，在以下幾個方面是值得借鑒的：
1、從新課改提倡的三維教學目標出發(fā)，體現(xiàn)了新課改的要求，有助于學生的全面發(fā)展、個性發(fā)展和終身發(fā)展；
2、圍繞了小學地段語文教學的重點進行設計教學目標，抓住認字，寫字，編謎語發(fā)展兒童的語言，提現(xiàn)語文教學的工具性；
3、抓住課文的情感體驗，讓學生明白要想獲得別人的稱贊，首先得學會真誠的稱贊別人，培養(yǎng)生發(fā)現(xiàn)別人優(yōu)點，真誠贊賞別人的良好品德，提現(xiàn)了語文教學的人文性。
《稱贊》一課的教學目標分析，建議可修改完善的地方。
1、知識目標：應加入掌握識字的方法。
2、能力目標：應加入分角色朗讀課文，讓學生體驗稱贊與被稱贊的感受。在讀中感悟理解，提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的閱讀能力。
3、情感目標：應加入讓學生懂得要想獲得別人的稱贊，得先學會稱贊別人，并將這些道理運用到實際生活中。
教學設計前期分析案例篇二
教學前期分析案例觀摩與改進
《要下雨了》一課的教學目標分析，在以下幾個方面值得借鑒：
1、體現(xiàn)了新課改的要求，從三維教學目標出發(fā)進行了分析，有助于學生全 面發(fā)展、個性發(fā)展和終身發(fā)展；
2、教學目標的分析整體體現(xiàn)了教學內(nèi)容的要求，各個目標既具有層次性、可操作性，又有利于教學評價；
3、教學目標中“知識”與“技能”并重，既重視學生對基礎知識的落實，又重視培養(yǎng)學生的語文運用能力以及創(chuàng)新思維能力；
4、“過程與方法”目標體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念，通過“仿編、續(xù) 編或創(chuàng)編”，充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生獲得不同層次的發(fā)展；
5、在學習過程中重視培養(yǎng)學生“傾聽”、“表達”、“合作”的能力，實 質(zhì)是重視培養(yǎng)學生的非智力因素。
建議：
（1）“自主創(chuàng)新寫作出小故事”對于一年級的學生來說太困難了，應刪除 或者改為用自己的語言轉(zhuǎn)述或復述課文某一段。
（2）學習者特征分析中第4項：“總結(jié)出有個性的學習方法，有較強的自學能力” 高估了學生的智力水平，一年級的學生基本上沒有自學能力，應改為“培養(yǎng)學生的學習興趣和能力”。
教學設計前期分析案例篇三
教學目標設計案例分析
摘 要： 教學目標是教學中的重要因素，設計一個好的教學目標，應包括知識與技能、數(shù)學思考、解決問題、情感與態(tài)度四個方面。在目標的擬訂中，要準確定位，以學生發(fā)展為本位，體現(xiàn)“三維目標”的有機融合，體現(xiàn)課時教學目標層級遞進，從最根本的重難點出發(fā)，既著眼于發(fā)展性目標，更要求實于基礎目標。
關(guān)鍵詞： 教學目標 教學設計 教學活動
教學目標是人們對教學結(jié)果的一種預設。作為構(gòu)成教學諸要素中的一個至關(guān)重要的因素，它既是教學的出發(fā)點，又是教學的歸宿，所以教師在備課時應該認真研究教學目標及如何落實。
在課堂教學活動中，我嚴格要求自己從設計清晰的教學目標開始。經(jīng)過教學實踐總結(jié)，我對教學目標重要性認識更深刻，教學目標的設計能力得到了提高。
如設計“人民幣的認識”一課，在備課時我參閱了大量的網(wǎng)絡文章，重點對教材內(nèi)容分析和本節(jié)課的教學目標設計進行了研究。
參閱網(wǎng)絡文章時，我發(fā)現(xiàn)一些教學設計的問題：
案例一：
1.認識人民幣。
2.認識人民幣的單位是元、角、分。
3.知道1元=10角，1角=10分。
4.德育滲透：愛護人民幣、不亂花錢。
這樣的教學目標是比較傳統(tǒng)的教學目標設計，過于重視知識與技能的傳授（前三條都可以合為三維目標的知識與技能目標），只能算是二維目標，缺少過程與方法目標，它沒有說清楚組織什么樣的活動，用什么樣的方法讓學生學會知識，習得能力，提高素養(yǎng)。
案例二：
1.通過學生的認一認、購物等活動掌握人民幣的識別方法，明確元、角、分之間的十進關(guān)系。
2.經(jīng)歷購買小物品、幫助阿姨解決實際的問題等過程，發(fā)展學生的發(fā)散思維，培養(yǎng)他們的社會實踐能力。
3.學生經(jīng)歷小組合作認識幾元和幾角及同桌合作進行換錢游戲的過程，增強學生合作意識，提高合作能力。
4.通過認識人民幣向?qū)W生滲透愛國主義思想教育；通過為自己買春游必需品的過程，培養(yǎng)學生合理用錢的良好習慣；通過學生看《一分錢》的vcd向?qū)W生滲透拾金不昧的思想教育。
這個教學目標的設計比前者具體了，也有三維目標的思想，但是存在這樣幾個問題：首先它是從教師的角度制定的，重視學生的主體作用應該從目標的設計開始，從學生的角度設計；其次，一味求全，曲解了教學目標的意圖。一節(jié)課的時間有限，我們在目標設定時也要取重舍次，才能使學生學得踏實、深入。如要面面俱到，必定如蜻蜓點水，輕輕掠過，哪一個都不到位。
一個好的教學目標，包括知識與技能、數(shù)學思考、解決問題、情感與態(tài)度四個方面。它們是一個密切聯(lián)系的有機整體。在目標的擬訂中，要準確定位，從最根本的重難點出發(fā)，既著眼于發(fā)展性目標，更要求實于基礎目標。為此我設計以下教學目標：
1.在認一認、分分類、換錢游戲等活動中認識人民幣的三個單位”元角分”，認識各種面值的人民幣，并明確元、角、分之間的十進關(guān)系，即1元=10角，1角=10分。
2.以識別人民幣和歸納十進關(guān)系為載體，提高歸納、推理的思維能力，以及自主探索、交流合作的能力。
3.了解關(guān)于人民幣的常識性知識，產(chǎn)生愛國情感，知道合理使用和節(jié)約。
適度有效的課時教學目標能促進教學活動有序?qū)嵤┎⑷〉昧己玫男Ч?，提高小學數(shù)學課堂教學的有效性。我認為，有效的教學目標設計必須體現(xiàn)以下幾點。
第一，體現(xiàn)以學生發(fā)展為本位。
新課標倡導“以人為本”的精神，關(guān)注學生的終身發(fā)展，某些教學目標的設計出現(xiàn)偏差，其主要原因是對學生的實際需求不了解。因此，要走出偏差的誤區(qū)，必須著眼于學生的發(fā)展，考慮學生已有的知識經(jīng)驗和生活背景，依據(jù)教材特點、學情實際，確立教學起點，把握教學目標的有效度。例如：教學“認識人民幣”第一課時，充分考慮學生的生活經(jīng)驗基礎（一年級學生一般都具有簡單購物的生活體驗，并且對購物活動表現(xiàn)出較濃厚的興趣和強烈的需求）和學生的知識技能基礎（學生已學習了100以內(nèi)的不進位加法和不退位減法）。
第二，體現(xiàn)“三維目標”的有機融合。
課程目標三個維度的關(guān)系如同立方體長、寬、高三個維度的關(guān)系一樣，是一個事物的三個方面，而不是獨立的三個目標。教學目標的設計建立在對人的生命存在及發(fā)展的整體關(guān)懷上，而不僅僅是認識性目標。過去，像智力、能力、情感態(tài)度、學習過程、學習方法等均被排除于課程目標之外，其價值成為知識的附庸。而新的課程觀在體現(xiàn)由“知識本位”向“人本位”轉(zhuǎn)變的同時，必然導致課程目標由單一的認知性目標轉(zhuǎn)向情感態(tài)度與價值觀，過程與方法，以及知識與技能多種目標的有機整合。
當然，并不是每節(jié)課的目標都是三維目標面面俱到的結(jié)合，每節(jié)課的內(nèi)容不同，目標的側(cè)重點也會不同，但只要每位教師都能始終心懷三維目標，做到具體問題具體分析，而不是盲目抄襲，生搬硬套，有機整合三維目標，就能提高課堂教學的有效性。
第三，體現(xiàn)課時教學目標層級遞進。
課時教學目標層級遞進可以有兩層含義，一層含義是就知識技能的習得是有層級的。新的數(shù)學課程標準明確闡述知識技能目標分為了解、理解、掌握、靈活運用等四個層次。數(shù)學課時教學目標的設計要體現(xiàn)這種從低到高逐層遞進的不同認知水平，反映出由知識轉(zhuǎn)化為能力，并逐步內(nèi)化的要求。另一層含義是學生間存在個性差異，教學目標的擬定要根據(jù)教學對象的起點水平，選擇不同層次的要求，在預設時教師應通過課前調(diào)查、分析、觀察等確定班級的課時教學目標，對起點比較高的班級目標可以適度提升。因此教師在制定教學目標時應該關(guān)注全體學生，留有一定的彈性空間，比如可以擬定基礎目標、提高目標、體驗目標，使不同層次的學生在掌握基礎知識的同時都獲得不同層次的提高。
當然，一堂課的教學目標不應該是凝固的、僵化的和不變的，課堂會發(fā)生什么事件是不可預設的，如果不容納課堂即時生成的目標，不把握課堂教學的動態(tài)生成，就不可能有學生的充分發(fā)展。因此，只有在充分預設的基礎上，將預設和生成有機結(jié)合，使教學目標有效地在教學活動中實現(xiàn)，才能使課堂更具生命活力，才能使學生真正得到發(fā)展。
總之，教學目標是教學的方向，是教學設計、實施與評價的核心，是提升教學效益的保障。什么樣的目標決定什么樣的課堂。我堅信，隨著新課程實施的不斷深入，廣大教師更能正確認識，深刻挖掘目標內(nèi)涵，擬定出一個“全、精、實”的教學目標，讓教學目標真正成為教學過程的準繩，真正為學生的發(fā)展服務。
教學設計前期分析案例篇四
《巴西》教學目標分析
“四結(jié)合”作者 濟南市五十八中曲麗君
一、概述
《巴西》是人民教育出版社出版的九年義務教育初中地理七年級下冊中的第九章第二節(jié)篇章。這一節(jié)主要介紹有關(guān)巴西這個國家的知識，介紹了它的主要地形、主要氣候特征、主要資源等。在教學中，教師將教學內(nèi)容作為激發(fā)學生好奇心、求知欲的載體，引導學生從課內(nèi)走向課外，借助網(wǎng)絡資源，使用信息技術(shù)工具，協(xié)作進行探究式自主學習。
本案例以“我眼中的巴西”這一學習任務為中心線索，不斷地輻射到其他的學習任務，使學生在不斷創(chuàng)設的情境問題中自主探索學習，體現(xiàn)了“情境性、自主性、教師引導與學生合作探究相結(jié)合”等特點。課堂教學實施以學生和教師共同準備的學習資源庫為基礎，教學活動由“展示學生作品，創(chuàng)設情境，導入課題”、“教師布置學習任務和學習活動”、“學生進行自主探究的學習活動”、“小組匯報研究成果”、“組織、引導評價”、“教師小結(jié)提升”、“課后交流反饋”等七個環(huán)節(jié)組成。通過學習活動與任務的完成，學生的交際和合作能力以及對地理科學的積極情感態(tài)度得以培養(yǎng)，也使學生掌握了知識，提升了地理人文素養(yǎng)。
二、教學目標分析
1．知識與技能
（1）能用自己的話來介紹巴西的概況，包括種族特征及形成過程。
（2）能說出巴西的主要地形、主要氣候特征、主要資源等。
（3）能根據(jù)巴西的相關(guān)資料提煉并闡述其自然和經(jīng)濟特征。
（4）能評價殖民統(tǒng)治對巴西種族構(gòu)成、經(jīng)濟發(fā)展及文化生活產(chǎn)生的影響。
（5）能通過對熱帶雨林作用的了解，提出合理開發(fā)和保護熱帶雨林的看法。
2．過程與方法
（1）能提升查閱資料獲取有用信息的能力。
（2）在自主和合作的過程中增強綜合應用能力，包括語言表達能力、與人合作能力、材料分析能力等。
3．情感態(tài)度與價值觀
（1）懂得殖民統(tǒng)治對巴西的人種構(gòu)成、經(jīng)濟發(fā)展產(chǎn)生的影響。
（2）通過戰(zhàn)后巴西經(jīng)濟的迅速發(fā)展，體會發(fā)展中國家擺脫殖民統(tǒng)治后所取得的成就。
（3）樹立對熱帶雨林遭到破壞的憂患意識和積極保護、合理開發(fā)的態(tài)度，懂得協(xié)調(diào)人地關(guān)系、保護生態(tài)環(huán)境的重要性和迫切性。
