教學(xué)研究員的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析（精選19篇）

總結(jié)不僅能夠幫助我們?cè)鲩L(zhǎng)知識(shí)和技能，還能提高我們的思維和表達(dá)能力。多做語(yǔ)文習(xí)題，可以鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。通過(guò)閱讀這些總結(jié)范文，我們可以拓寬自己的思維，提升自己的寫作水平。

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教學(xué)研究員的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析篇一

1、學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。能完成作業(yè)，但不刻苦，缺乏毅力，沒有鉆研精神。

2、性格倔強(qiáng)、固執(zhí)。與人相處辦事，不計(jì)后果，缺乏自制力，責(zé)任感淡薄。

3、處事情緒化，易沖動(dòng)。遇事不冷靜，有逆反心理，虛榮心較強(qiáng)。

4、生活自理、自主能力較差。有依賴和惰性心理，聰明但不愛多動(dòng)腦。

5、主要原因是由于父母常年外出打工，和爺爺奶奶生活在一起。

三、有關(guān)資料的調(diào)查。

張某同學(xué)今年八歲了，由于頻繁轉(zhuǎn)學(xué)而成為問(wèn)題學(xué)生。在家里是獨(dú)生子，父母常年外出打工。從小在爺爺奶奶呵護(hù)下長(zhǎng)大，由于是男孩，更是得到奶奶無(wú)微不至的關(guān)懷和溺愛，誰(shuí)也不能碰他一下，誰(shuí)也不能罵一句，，再加上家庭優(yōu)越的物質(zhì)條件，使他養(yǎng)成了固執(zhí)、偏激、倔強(qiáng)的性格，辦事不愛動(dòng)腦，我行我素，不計(jì)后果，出了問(wèn)題又缺乏責(zé)任感，表現(xiàn)出逆反心理。學(xué)習(xí)缺乏自覺性，老師布置的作業(yè)完成了事，多一點(diǎn)也不想做，沒有毅力克服學(xué)習(xí)上的困難，根基打得不牢，使學(xué)習(xí)成績(jī)處于下游。做了錯(cuò)事，不接受批評(píng)，不讓人家說(shuō)，表現(xiàn)出較強(qiáng)的虛榮心和反抗心理。

四、個(gè)案分析。

針對(duì)張某同學(xué)的個(gè)性心理特點(diǎn)，經(jīng)調(diào)查了解，我認(rèn)為他的個(gè)性問(wèn)題來(lái)源于家庭環(huán)境的影響和學(xué)校教育的影響兩個(gè)方面：

1、鑒于他從小嬌生慣養(yǎng)，被捧為掌上明珠，凡事隨心所欲，被家庭主要成員所溺愛，過(guò)于放縱，使他過(guò)著衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口的生活。缺乏自理自立能力，養(yǎng)成了依賴別人和惰性心理。

2、在班級(jí)里，一則年齡大，二則學(xué)習(xí)成績(jī)不好，又缺乏認(rèn)真、刻苦的學(xué)習(xí)精神，對(duì)較難的問(wèn)題不愿意動(dòng)腦筋，又不肯問(wèn)別人，不懂裝懂，長(zhǎng)期發(fā)展下去，知識(shí)掌握不牢。就產(chǎn)生了自卑心理。認(rèn)為反正也就這樣了，甘拜下風(fēng)，自暴自棄，致使成績(jī)下降，凡事總覺得自己對(duì)，對(duì)自己認(rèn)識(shí)不清，出現(xiàn)情緒不穩(wěn)定現(xiàn)象。

五、采取的方法和實(shí)施過(guò)程1.

根據(jù)張某的實(shí)際情況，我認(rèn)為他的本質(zhì)是好的，如果與家長(zhǎng)配合共同對(duì)他進(jìn)行耐心細(xì)致的教育和幫助，他是會(huì)有改變的。于是我與其父母取得聯(lián)系，讓他們勤與孩子打電話交流溝通。并讓他的爺爺奶奶一定要改變對(duì)孩子的教育態(tài)度，與老師更好的配合，嚴(yán)格管教孩子。

2、

他經(jīng)常犯錯(cuò)誤，出問(wèn)題的方面，我則耐心指導(dǎo)，認(rèn)真幫助他分析錯(cuò)誤原因，讓他自己找出錯(cuò)誤所在。同時(shí)，沒有放松對(duì)他的教育，用愛心去關(guān)懷愛護(hù)，用愛心去嚴(yán)格要求，使他真正理解教師對(duì)他的關(guān)愛，有利于形成他良好的行為規(guī)范。

3、

針對(duì)張某惰性強(qiáng)的缺點(diǎn)，激發(fā)他熱愛生活，熱愛勞動(dòng)的熱情，值日生工作他認(rèn)真做，就給予鼓勵(lì)；主動(dòng)幫助教師拿教具等則給予肯定，經(jīng)與家長(zhǎng)溝通得知，他在家中能幫助父母干力所能及的家務(wù)，我則耐心幫助他建立起熱愛生活的信心。

六、教育效果。

教學(xué)研究員的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析篇二

引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)中感受到交集的含義，能借助直觀圖，體驗(yàn)利用維恩圖解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

通過(guò)小組合作設(shè)計(jì)集合圖的活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)交集部分的理解，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力、思考能力、創(chuàng)新能力、評(píng)價(jià)說(shuō)理能力。

通過(guò)生活情景的課堂再現(xiàn)，讓學(xué)生在探究、應(yīng)用知識(shí)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

教學(xué)重點(diǎn)：初步學(xué)會(huì)利用交集的含義解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

教學(xué)難點(diǎn)：用圖示的方式感受到交集部分所表示的意義。

本節(jié)課劉老師主要采用游戲法、直觀演示法、講解法、師生合作探究法，以學(xué)生為主體，老師引導(dǎo)學(xué)生一步步的深入探究，進(jìn)而將問(wèn)題解決，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，通過(guò)游戲、自主探究、獨(dú)立思考、小組合作、動(dòng)手操作等方法來(lái)理解集合各部分表示的意義，根據(jù)集合圖直觀形象的解決問(wèn)題。

1劉老師為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和的積極性，為學(xué)生營(yíng)造了輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，利用猜拳和搶凳子的游戲，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)集合圖的理解。

2在游戲中引起矛盾沖突，提出問(wèn)題，使學(xué)生的思維世界中出現(xiàn)碰撞，便產(chǎn)生了求知的火花，從而主動(dòng)探索解決問(wèn)題的辦法，領(lǐng)悟問(wèn)題存在的根源——重復(fù)。

3借助呼啦圈套小朋友的方法，演示出集合圈的知識(shí)，能夠幫助學(xué)生形象直觀地理解集合圖各部分所表示的意義。

4借助學(xué)生比較感興趣的的語(yǔ)數(shù)競(jìng)賽活動(dòng)的情況，讓學(xué)生充分探究集合的知識(shí)及解決問(wèn)題的計(jì)算方法。

5小組合作，利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)設(shè)計(jì)集合圖，進(jìn)一步加深對(duì)集合知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。

6在解決問(wèn)題的同時(shí)，注重學(xué)生思維的拓展，讓學(xué)生考慮到集合與集合之間關(guān)系的多樣性使所學(xué)知識(shí)得到了延伸。

教學(xué)研究員的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析篇三

摘要：相對(duì)于評(píng)論性、應(yīng)用性文章來(lái)說(shuō)，童話教學(xué)更容易為小學(xué)生接受，童話以其豐富、生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)和奇妙、獨(dú)特的故事情節(jié)構(gòu)思贏得小學(xué)生的鐘愛，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)意義深遠(yuǎn)。但是在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究中，童話教學(xué)的作用并沒有被完全挖掘出來(lái)，有鑒于此，本文將綜合分析當(dāng)前童話教學(xué)的問(wèn)題，提出有針對(duì)性的解決措施，希望對(duì)提高小學(xué)童話教學(xué)效率有所裨益。

關(guān)鍵詞：童話教學(xué)意義困境策略。

1.1培養(yǎng)學(xué)生樸素的善惡觀。

西方哲人說(shuō)：“人類永遠(yuǎn)也不能抵達(dá)的天堂之境，便是孩子的夢(mèng)?！钡拇_，每一個(gè)孩子都是夢(mèng)想家，在對(duì)人類社會(huì)開始真正的社會(huì)學(xué)意義上的認(rèn)知之前，他們便有了樸素、純凈的善惡觀，這大多的情感都是從童話中得來(lái)的。從《安徒生童話》、《格林童話》這些廣為流傳的童話著述到一些本土作家的童話故事，童話一直以其單純、生動(dòng)、真誠(chéng)的創(chuàng)作風(fēng)格影響小學(xué)生的'成長(zhǎng)，小學(xué)生在尚未對(duì)世界認(rèn)知之前就從童話故事中了解什么是“真善美”，什么是“假丑惡”，用童話式的思維看待世界，雖略顯幼稚但很純良。

1.2培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)。

在童話故事中，一切皆有可能，動(dòng)物、植物都能成為故事的主人公，相較于傳統(tǒng)文章的人物來(lái)說(shuō)教童話更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。由于童話故事是面向小學(xué)生的文章，因此其語(yǔ)言風(fēng)格生動(dòng)形象，人物形象塑造栩栩如生，更容易激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)和模仿熱情，誘導(dǎo)小學(xué)生模仿童話故事中的人物語(yǔ)言，逐漸鍛煉自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.1教師的專業(yè)素養(yǎng)。

2.1.1教師大都缺乏專業(yè)的童話文學(xué)培訓(xùn)。

官方數(shù)據(jù)顯示，肩負(fù)著培養(yǎng)教師人才重任的師范高校，大多沒有開設(shè)童話教學(xué)課，截至國(guó)內(nèi)接受過(guò)專業(yè)童話文學(xué)培訓(xùn)的教師僅有30名，也就是說(shuō)僅有1%的小學(xué)教師接受過(guò)系統(tǒng)的童話教學(xué)培訓(xùn)。由于專業(yè)教育和專業(yè)人才的缺失，小學(xué)童話教學(xué)就落在了沒有接受過(guò)專業(yè)系統(tǒng)訓(xùn)練的教師身上，這些教師大多對(duì)童話教學(xué)缺乏充分的認(rèn)識(shí)，不了解童話文學(xué)的創(chuàng)作結(jié)構(gòu)、邏輯思路和審美標(biāo)準(zhǔn)，不能用這些專業(yè)知識(shí)科學(xué)的引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)，難以真正發(fā)揮童話教學(xué)的作用。

2.1.2教師的童話閱讀量不足。

由于大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師教師缺乏系統(tǒng)專業(yè)的童話文學(xué)培訓(xùn)，僅僅將童話看做是一種淺顯的兒童讀物，因此絕大多數(shù)語(yǔ)文教師不會(huì)廣泛地涉獵各種童話故事，造成小學(xué)語(yǔ)文教師童話閱讀量狹窄、童話信息閉塞，不能在童話教學(xué)過(guò)程中融會(huì)貫通、舉一反三，難以為學(xué)生構(gòu)建豐富、寬闊的童話世界。

2.2課堂教學(xué)說(shuō)教性強(qiáng)，忽視學(xué)生情感。

大多數(shù)童話故事都是借助動(dòng)物、植物等故事主人公的視角弘揚(yáng)“真善美”抨擊“假丑惡”，這樣的創(chuàng)作構(gòu)思是符合尚未建立世界觀、人生觀、價(jià)值觀的認(rèn)知領(lǐng)域一篇空白的小學(xué)生的心理建設(shè)過(guò)程的，故事中的“真善美”能夠引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行良好的心理建設(shè)。但是正因?yàn)槿绱?，教師在小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)中容易片面強(qiáng)調(diào)故事的說(shuō)教性，不斷向?qū)W生灌輸成年人和社會(huì)公認(rèn)的價(jià)值觀念，忽視學(xué)生童年時(shí)期的情感世界。

2.3教學(xué)方法類似記敘文講述。

缺乏系統(tǒng)童話文學(xué)訓(xùn)練的小學(xué)語(yǔ)文教師難以科學(xué)、合理地認(rèn)識(shí)童話結(jié)構(gòu)，因此教師容易將童話故事和普通的記敘文講述方法混雜。在記敘文講述中，教師只是進(jìn)行故事整體思路和文章寫作方法及文章情感的分析，在童話教學(xué)中，教師直接將這種記敘文講述方法移植到童話教學(xué)中，忽視了童話語(yǔ)言風(fēng)格的靈活性和任務(wù)塑造的形象化，將童話教學(xué)變得缺少“童話味”。

3.1建立系統(tǒng)的童話文學(xué)培訓(xùn)體系。

系統(tǒng)的知識(shí)背景和專業(yè)的教學(xué)技術(shù)是一個(gè)優(yōu)秀教師的必備條件，基礎(chǔ)教育的發(fā)展關(guān)鍵在于教師隊(duì)伍專業(yè)素養(yǎng)的提高，因此發(fā)展小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)必須首先發(fā)展小學(xué)教師的童話文學(xué)素養(yǎng)，建立系統(tǒng)完善的童話文學(xué)培訓(xùn)體系。

首先，高校是培養(yǎng)人才的重要甚至是主要場(chǎng)所，國(guó)內(nèi)的百所師范大學(xué)都應(yīng)該增設(shè)童話教學(xué)研究課程，教授系統(tǒng)的童話文學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)師范高校學(xué)生的專業(yè)童話素養(yǎng)，培養(yǎng)這些準(zhǔn)教師的童話教學(xué)技能。其次，由于在職的小學(xué)語(yǔ)文教師大多沒有接受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練，因此應(yīng)該對(duì)在職的小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行專業(yè)童話素養(yǎng)培訓(xùn)，使他們具備一定的童話文學(xué)知識(shí)。

3.2利用課堂表演，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性。

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是素質(zhì)教育的一個(gè)重要目標(biāo)，在小學(xué)教育中教師應(yīng)該充分培養(yǎng)并引導(dǎo)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)，只有具備學(xué)習(xí)自覺性和自主能力才能為長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。童話故事的“童話性”和“趣味性”能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)該充分利用這一點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。童話故事有豐富、靈活的語(yǔ)言設(shè)計(jì)和鮮明、生動(dòng)的人物塑造，便于小學(xué)生進(jìn)行童話扮演。教師可以組織、引導(dǎo)小學(xué)生在語(yǔ)文課堂上進(jìn)行童話表演，讓學(xué)生分組表演童話故事，在表演中挖掘故事深意、體會(huì)故事情感，真正寓教于樂(lè)。

4.結(jié)語(yǔ)。

小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)是引導(dǎo)小學(xué)生認(rèn)識(shí)“真善美”的重要方式，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的重要手段，但是在當(dāng)前的小學(xué)教育中，由于教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)方法等因素的影響，童話教學(xué)的健全發(fā)展困難重重，需要教育界同仁和社會(huì)各界人士的共同努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王東凱.小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)的困境與對(duì)策[j].林區(qū)教學(xué)，2011（9）.

[2]王桂香.小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)的施教策略[j].教材教法，2013（3）.

教學(xué)研究員的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析篇四

摘要：小學(xué)生容易受到外界的干擾導(dǎo)致注意力不集中，情景教學(xué)法能夠有效的吸引學(xué)生的注意力，提高小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。文章從情景教學(xué)方法入手探討情景教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的具體運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;應(yīng)用。

情景教學(xué)法能夠使小學(xué)語(yǔ)文課堂變得更加生動(dòng)有趣，讓小學(xué)生在歡樂(lè)的氣氛中完成小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，情景教學(xué)就是指教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和課文的內(nèi)容，創(chuàng)造出一系列生動(dòng)有趣的教學(xué)情景，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)校效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

隨著國(guó)家對(duì)九年義務(wù)教育的持續(xù)關(guān)注，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)無(wú)論從師資力量上還是教學(xué)硬件設(shè)施配備上都有了很大的提高。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量也有了質(zhì)的飛躍，但是我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)取得巨大成就的背后還隱藏著許多問(wèn)題。比如：1.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)不明確，不少教師備課不充分。2.教育方法不科學(xué)，很多小學(xué)教師照本宣科，不顧及學(xué)生的感受。3.在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師依然是教學(xué)主體。4.情景教學(xué)方法沒有得到有效的運(yùn)用。

2情景教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的作用。

總的來(lái)說(shuō)，情景教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的作用可以分為以下三個(gè)方面：(1)情景教學(xué)能夠?yàn)樾W(xué)生們提供一個(gè)寬松、有趣的學(xué)習(xí)氛圍，寓教于樂(lè)，讓小學(xué)生們的身心得到健康發(fā)展。(2)情景教育有利于培養(yǎng)小學(xué)生們的思維能力，小學(xué)生本身思維就非?；钴S，在情景教學(xué)方法的引導(dǎo)下，小學(xué)生們的思維能力和想象能力必定能夠更上一個(gè)臺(tái)階。(3)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法將學(xué)生塑造成一個(gè)個(gè)考試機(jī)器，忽視了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。情景教學(xué)法不給學(xué)生任何學(xué)習(xí)壓力，讓小學(xué)生們的個(gè)性得到長(zhǎng)足的發(fā)展。

3情景教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的具體應(yīng)用策略。

3.1正確的情景教學(xué)目標(biāo)的確立：傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法將側(cè)重點(diǎn)放在盡可能短的時(shí)間內(nèi)傳授給學(xué)生盡可能多的知識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)機(jī)械記憶的方法來(lái)應(yīng)付考試，取得高分。長(zhǎng)久以來(lái)，我國(guó)小學(xué)生飽受這種忽視學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的應(yīng)試教育方法的危害。當(dāng)前，新課程改革要求教師摒棄以往的應(yīng)試教育方法，采用素質(zhì)教育的方法促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。不少教師在應(yīng)試教育教學(xué)手法的基礎(chǔ)上提出了順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，滿足學(xué)生教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的新方法—情景教學(xué)法。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)每一篇課文內(nèi)容的特點(diǎn)制定出相應(yīng)的情景教學(xué)模式，通過(guò)情景教學(xué)，讓小學(xué)生能夠從整體上把握課文，了解到課文中描述的故事是怎樣的，并能夠根據(jù)現(xiàn)有的知識(shí)對(duì)課文的走向作出合理的分析和推理。情景教學(xué)法的應(yīng)用能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的文章領(lǐng)悟能力。

3.2創(chuàng)設(shè)同小學(xué)生情感相適應(yīng)的教學(xué)情景：小學(xué)生的年齡比較小，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)多加鼓勵(lì)，不應(yīng)當(dāng)嚴(yán)厲的批評(píng)學(xué)生。小學(xué)生的注意力不容易集中，并且缺乏自學(xué)能力，但是小學(xué)生的記憶力和模仿力比較強(qiáng)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)小學(xué)生的這些特點(diǎn)制定出同小學(xué)生情感相適應(yīng)的教學(xué)情景來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)。比如，由于小學(xué)生理解能力有限，教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《找春天》這篇課文的時(shí)候，學(xué)生雖然能很快的將課文內(nèi)容完整的背誦下來(lái)，但是小學(xué)生并不能真正的理解這篇課文所描述的具體內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，選擇一個(gè)陽(yáng)光明媚的日子，帶著學(xué)生到學(xué)校外面的樹林中、田地里真正的來(lái)一次找春天活動(dòng)，在學(xué)生真正看到花朵、小草、白云、藍(lán)天的情況下，告訴小學(xué)生們花朵的顏色不僅僅是紅色的，小草、樹木都有自己的生命，它們也需要人們的關(guān)愛。在實(shí)際的教學(xué)情景中，小學(xué)生們更容易直觀的接受藍(lán)天、白云、青山、綠水這些色彩鮮明的事物。教育實(shí)踐證明，將教材內(nèi)容與學(xué)校周邊的環(huán)境有機(jī)的結(jié)合起來(lái)創(chuàng)造出與小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)相符合的教學(xué)情景能夠非常有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.3充分利用現(xiàn)代教學(xué)工具：隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，以多媒體教學(xué)設(shè)備為代表的高新技術(shù)應(yīng)用到了小學(xué)日常的教學(xué)活動(dòng)中。多媒體教學(xué)設(shè)備集中了聲音、圖畫和視屏，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)強(qiáng)烈的視覺沖擊，一經(jīng)運(yùn)用便受到廣大教師和學(xué)生的普遍歡迎。小學(xué)語(yǔ)文教師能夠借助于多媒體設(shè)備更加方便的為小學(xué)生創(chuàng)建教學(xué)情景，小學(xué)教材中多是童話故事和寓言故事，單單依靠教師講述不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，借助于多媒體教學(xué)設(shè)備，教師能夠?qū)⒔炭茣械奈淖洲D(zhuǎn)化為一集動(dòng)畫片，讓學(xué)生們?cè)谟^看動(dòng)畫的同時(shí)學(xué)到了語(yǔ)文知識(shí)。這種情景教學(xué)方法深刻的體現(xiàn)出寓教于樂(lè)的教學(xué)特點(diǎn)。當(dāng)教師為學(xué)生講授一些不容易理解的語(yǔ)文課文的時(shí)候，可以借助于多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)具體的情景，讓學(xué)生能夠直觀的感受到。舉例來(lái)說(shuō)：小學(xué)生大多沒有見過(guò)瀑布，但是小學(xué)語(yǔ)文教師要為學(xué)生們講授李白的《望廬山瀑布》這首詩(shī)，這時(shí)，教師就可以在網(wǎng)上搜索同瀑布相關(guān)的視頻或者圖片，學(xué)生在看到伴隨著嘩嘩流水聲的瀑布視頻的時(shí)候，必定會(huì)歡欣鼓舞，深深的被瀑布?jí)延^的景象所吸引。

3.4轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以學(xué)生為教學(xué)主體：傳統(tǒng)的教育理念常常以教師為教學(xué)主體，情景教學(xué)法則將教師視為學(xué)生學(xué)習(xí)上的伙伴，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，一切教學(xué)活動(dòng)都是以學(xué)生為中心。由于小學(xué)生生性好動(dòng)，在語(yǔ)文課堂中不能長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生好動(dòng)不好靜的特點(diǎn)，引導(dǎo)小學(xué)生們挑出課文中的對(duì)話進(jìn)行角色扮演。讓學(xué)生在角色扮演的過(guò)程中深刻的領(lǐng)悟到課文中所描述的內(nèi)容和道理。借助于情景教學(xué)，教師能夠很方便的引導(dǎo)學(xué)生朝著預(yù)定的教學(xué)方向前進(jìn)，情景教學(xué)能夠有效的激發(fā)小學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。小學(xué)語(yǔ)文教師們應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自己的才能，盡可能多的為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)出同課文內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的情景教學(xué)模式。

4總結(jié)。

情景教學(xué)法的側(cè)重點(diǎn)在于激發(fā)和引導(dǎo)小學(xué)生們的情感，讓學(xué)生們?cè)谕鏄?lè)的過(guò)程中學(xué)到語(yǔ)文知識(shí)。情景教學(xué)法符合當(dāng)前素質(zhì)教育的要求，應(yīng)當(dāng)在小學(xué)各科中廣泛應(yīng)用。

作者:彭亞平單位:洞口縣花古鄉(xiāng)中心小學(xué)。

參考文獻(xiàn):。

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[3]喬羊.靈動(dòng)的體驗(yàn)，活力的課堂—讓體驗(yàn)滲透在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中[j].語(yǔ)文世界(教師之窗)，2011，(5)：118.

[4]李英.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情景教學(xué)的應(yīng)用[j].時(shí)代教育，2013，(14)：25.

教學(xué)研究員的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析篇五

應(yīng)用題是組成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容之一，因此，教師要充分認(rèn)識(shí)到應(yīng)用題在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性，這樣才能及時(shí)更新自己的教學(xué)方法，擺正教學(xué)態(tài)度，利用好問(wèn)題，通過(guò)師生之間的共同努力，來(lái)提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。將“問(wèn)題—建?！獞?yīng)用”模式運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯判斷能力，還可以幫助學(xué)生提高獨(dú)立思考的能力，促進(jìn)學(xué)生解決問(wèn)題能力的發(fā)展。

一、提出實(shí)際問(wèn)題，做好審題工作。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要保證提出的問(wèn)題與學(xué)生的生活實(shí)際相關(guān)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，吸引學(xué)生的目光，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探尋。與學(xué)生生活實(shí)際相關(guān)的題材可以吸引學(xué)生的目光，讓學(xué)生從熟悉的事物著手，也可以讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活是分不開的，這樣也就可以讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的趣味性。提出問(wèn)題后，教師要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生分析出怎樣解決問(wèn)題，同時(shí)還要讓學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。在審題過(guò)程中，教師要明確讓學(xué)生進(jìn)行審題的主要目的在于使其分析出題目的意思。對(duì)于數(shù)學(xué)應(yīng)用題來(lái)說(shuō)，其難易程度不僅與數(shù)據(jù)有關(guān)，更與題目中的情節(jié)與數(shù)量關(guān)系等因素相關(guān)，因此，也就決定了應(yīng)用題的復(fù)雜程度。

二、進(jìn)行相互合作與交流。

在實(shí)際教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生以問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行思考，同時(shí)還要不斷找出解決問(wèn)題的方法，以此來(lái)達(dá)到自主解決。因此，教師也可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在進(jìn)行交流的過(guò)程中，要圍繞題目來(lái)發(fā)表自己的看法，同時(shí)還要從不同的角度出發(fā)來(lái)解決問(wèn)題。通過(guò)探討與研究，可以形成有效的解決方法。但是在此過(guò)程中，教師要注意的是，應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是學(xué)習(xí)中的主體，因此要注重鼓勵(lì)學(xué)生，肯定學(xué)生的看法，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)教師還要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，參與到學(xué)生的討論中，以此來(lái)控制好教學(xué)的過(guò)程。

三、建立完善的模型，以此來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。

解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就在于要建立完善的數(shù)學(xué)模型，同時(shí)還要通過(guò)分析與合作來(lái)彌補(bǔ)自身的不足。通過(guò)將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題可以實(shí)現(xiàn)有效建模。且在建立數(shù)學(xué)模型的過(guò)程中，學(xué)生可以感受到數(shù)學(xué)知識(shí)是無(wú)處不在的，這樣也就實(shí)現(xiàn)了再創(chuàng)造數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)。此外，在形成數(shù)學(xué)知識(shí)以后，學(xué)生也可以將所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容運(yùn)用到生活中，這樣也就加深了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的印象。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，每一個(gè)小組都要發(fā)表對(duì)問(wèn)題的看法，同時(shí)還要對(duì)問(wèn)題的分析過(guò)程與解決策略等向其他學(xué)生進(jìn)行展示，這樣不僅幫助其他學(xué)生完善自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，還激發(fā)了學(xué)生的思維，讓學(xué)生可以從更多角度出發(fā)，來(lái)增強(qiáng)對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。在此過(guò)程中，教師也要及時(shí)對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)與總結(jié)，這樣才能提高學(xué)生的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展。

學(xué)生在形成完善的解題思路以后，教師讓學(xué)生盡可能將解決方法運(yùn)用到實(shí)際生活中，這樣學(xué)生在應(yīng)用的過(guò)程中，才能不斷進(jìn)行反思與鞏固，同時(shí)也可以加深對(duì)問(wèn)題的理解，也可以形成有效的數(shù)學(xué)思維。在此過(guò)程中，教師還要鍛煉學(xué)生，保證學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)靈活運(yùn)用，這樣才能實(shí)現(xiàn)科學(xué)的擴(kuò)展與延伸。學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中，教師還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，以此來(lái)擴(kuò)展學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的認(rèn)知，提高學(xué)生的思維靈活性。最后，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣不僅可以讓學(xué)生不斷反思，還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成科學(xué)的數(shù)學(xué)思想，加深學(xué)生的感悟與體驗(yàn)。綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，采用“問(wèn)題—建?！獞?yīng)用”模式不僅可以激發(fā)學(xué)生的參與熱情，還可以提高學(xué)生自主探究與合作探究的能力，因此教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，吸引學(xué)生的目光，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

作者:王晶單位:安徽省安慶市岳西縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[3]鄭惠.數(shù)學(xué)課要建好“?！弊龀觥靶汀保簩?duì)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題建模的思考[j].新課程：小學(xué)，2012(11)：123.

教學(xué)研究員的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析篇六

1、通過(guò)觀察和操作等活動(dòng)，感受并能用自己的語(yǔ)言描述長(zhǎng)方形、正方形的特征，能判斷一個(gè)圖形或物體的某一個(gè)面是不是長(zhǎng)方形或正方形。

2、通過(guò)觀察、測(cè)量等活動(dòng)，在獲得直觀經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)發(fā)展空間觀念。

重點(diǎn)：使學(xué)生掌握正方形和長(zhǎng)方形的特征。

難點(diǎn)：正方形和長(zhǎng)方形特征的歸納總結(jié)。

長(zhǎng)方形紙片，正方形紙片，直尺1把，三角尺1塊，釘子板，橡皮筋。

流程一、聯(lián)系生活，引入課題：

2、（課件逐個(gè)點(diǎn)擊這些物體的面）師小結(jié):教室里視力表、國(guó)旗、黑板的面、粉筆盒的側(cè)面、講臺(tái)的側(cè)面、課桌面、電燈開關(guān)的面都是長(zhǎng)方形的。廣播喇叭的面是正方形的。其實(shí)，何止是教室里有長(zhǎng)方形和正方形，生活中長(zhǎng)方形和正方形無(wú)處不在。那么它們都有些什么特點(diǎn)呢？今天這節(jié)課我們就進(jìn)一步來(lái)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形和正方形，（ppt板書課題）)研究它們的特征。

（ppt出示課題：認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形和正方形）。

第二段：在游戲中初步感知長(zhǎng)方形正方形的特征。

流程二、在游戲中初步感知長(zhǎng)方形、正方形特征。

1、師：（由現(xiàn)場(chǎng)老師準(zhǔn)備一個(gè)不透明紙盒，里面裝有一些硬紙板做的長(zhǎng)方形、正方形以及其他平面圖形）老師為每一組同學(xué)都準(zhǔn)備了一個(gè)紙盒子，里面放有一些長(zhǎng)方形、正方形以及其他平面圖形。你不用眼睛看，能從中摸出一個(gè)長(zhǎng)方形嗎？每小組的同學(xué)輪流試一試。（暫停）。

2、師（出示一個(gè)三角形）：你們?yōu)槭裁床幻鲞@個(gè)圖形？（暫停）。

3、師（出示一個(gè)平行四邊形）：你們?yōu)槭裁床幻鲞@個(gè)圖形？（暫停）。

4、師（出示一個(gè)梯形）：你們?yōu)槭裁床幻鲞@個(gè)圖形？（暫停）。

5、師（出示一個(gè)正方形）：這個(gè)圖形有四條邊，四個(gè)叫都是直角，你們?yōu)槭裁床幻瞿?？（暫停）?/p>

6、師：（出示一個(gè)長(zhǎng)方形）那你們摸出的一定是這個(gè)圖形了，對(duì)嗎？

6、師：通過(guò)剛才的游戲活動(dòng)，你們覺得長(zhǎng)方形和正方形各有哪些特征呢？全班交流交流吧。（暫停）。

第三段：在操作中建構(gòu)長(zhǎng)方形正方形的特征。

流程三、在操作中建構(gòu)長(zhǎng)方形和正方形的特征：

1、師布置操作要求：同學(xué)們已經(jīng)初步發(fā)現(xiàn)了長(zhǎng)方形和正方形特征，但這些只能算作初步猜想，還需進(jìn)一步驗(yàn)證。請(qǐng)同學(xué)們拿幾張長(zhǎng)方形和正方形的紙，折一折，量一量，比一比，看看長(zhǎng)方形和正方形的邊和角有什么特點(diǎn)。（ppt出示：下圖）。

2、師提問(wèn)：現(xiàn)在我們來(lái)交流一下，你發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形的邊有什么特點(diǎn)？你是通過(guò)怎樣的操作發(fā)現(xiàn)的？（暫停）。

3、師歸納長(zhǎng)方形邊的特征：（課件演示：長(zhǎng)方形對(duì)折）我們可以將長(zhǎng)方形對(duì)折，使它的兩組對(duì)邊分別重合，通過(guò)比較，發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形兩組對(duì)邊分別相等；也可以用量一量的方法，也能發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形兩組對(duì)邊的長(zhǎng)短是相等的，但是相鄰的兩條邊長(zhǎng)度不相等。

4、師提問(wèn)：再來(lái)看看長(zhǎng)方形的4個(gè)角？這幾個(gè)角都是什么樣的角呢？（暫停）。

5、師歸納長(zhǎng)方形角的特點(diǎn)：通過(guò)同學(xué)們的觀察，我們發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形有四個(gè)角，用三角板上的直角分別去比一比，發(fā)現(xiàn)這四個(gè)角都是直角。（ppt圖片演示）。

7、師歸納正方形的特征：正方形也有四條邊，每條邊都相等；也有四個(gè)角，都是直角。

第四段：長(zhǎng)方形和正方形的聯(lián)系。

流程四、長(zhǎng)方形和正方形的聯(lián)系。

1、通過(guò)學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)了長(zhǎng)方體、正方體邊的特征和角的特征，你們能再用自己的話來(lái)說(shuō)一說(shuō)這些特征嗎？與你的同桌相互交流交流。（暫停）。

2、師歸納：我們一起來(lái)看課件的演示：

3、你們說(shuō)的和屏幕上顯示的一樣嗎？想一想，長(zhǎng)方形和正方形有什么相同的地方？

4、師小結(jié)：長(zhǎng)方形和正方形都有四條邊和四個(gè)角，每個(gè)角都是直角，而且對(duì)邊都相等。長(zhǎng)方形具有的特征，正方形也都具備，所以，我們說(shuō)正方形是特殊的長(zhǎng)方形。

5、師：為了今后進(jìn)一步研究長(zhǎng)方形和正方形，我們通常把………。

第五段：教學(xué)想想做做1、2、3、5、6。

流程五、教學(xué)“想想做做”1。

（注：釘子板改為點(diǎn)子圖，由現(xiàn)場(chǎng)老師上課之前給每位同學(xué)準(zhǔn)備好）。

師：你會(huì)在點(diǎn)子圖上畫一個(gè)長(zhǎng)方形和一個(gè)正方形嗎？（暫停）。

2、師：你畫的圖形有什么特點(diǎn)？能向大家介紹一下嗎？（暫停）。

流程六:教學(xué)“想想做做”2。

1、師：大家剛才已經(jīng)能利用點(diǎn)子圖來(lái)畫長(zhǎng)方形和正方形了，下面我們?cè)賮?lái)進(jìn)行一個(gè)有趣的活動(dòng)。請(qǐng)你和你的同桌合作，一起用兩幅同樣的三角板分別拼一個(gè)正方形和長(zhǎng)方形。在拼之前，請(qǐng)同學(xué)們先想想長(zhǎng)方形和正方形各有什么特征，然后再拼。（暫停）。

2、師：同學(xué)們已經(jīng)拼出來(lái)的吧，老師也來(lái)拼一次，看看和你們拼的是不是一樣。（互動(dòng)工具軟件演示拼的過(guò)程）（右上圖）。

3、師提問(wèn)：在拼的過(guò)程中，你們有沒有發(fā)現(xiàn)我們都是把三角尺中的哪一條邊拼在了中間？為什么？自己靜靜地想一想。（暫停）。

流程七：教學(xué)“想想做做”3：

1、師：接下來(lái)我們做一個(gè)折紙活動(dòng)。你會(huì)把手中的長(zhǎng)方形紙變成正方形嗎？（暫停）。

（課件出示：想想做做3）你是不是也和老師一樣折的？

2、想一想，為什么我們這樣子折了以后得到的就肯定是正方形了呢？（暫停）。

3、師小結(jié)：將長(zhǎng)方形的寬邊與長(zhǎng)邊重合，剪去長(zhǎng)比寬多出的長(zhǎng)度，那么長(zhǎng)邊就和寬邊一樣長(zhǎng)了，這就變成了一個(gè)正方形。

流程八、教學(xué)想想做做5：

1、師：剛才我們折出的是怎樣的長(zhǎng)方形和正方形？你怎樣向別人介紹這個(gè)長(zhǎng)方形或正方形的大小呢？（暫停）對(duì)了，只要告訴別人長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬分別是多少，正方形的邊長(zhǎng)是多少別人就明白了?，F(xiàn)在我們一起動(dòng)手來(lái)量一量。做書上想想做做5.（課件出示）（暫停）。

2、看看你填的結(jié)果是否正確，和電腦老師對(duì)一對(duì)。（暫停）。

流程九：教學(xué)“想想做做”6：

師：我們的數(shù)學(xué)書是什么形狀？（暫停）你知道它的長(zhǎng)和寬是多少？我們先來(lái)估計(jì)一下大約是多少，再來(lái)量一量，看看你估計(jì)得準(zhǔn)不準(zhǔn)。（暫停）。

第六段：全課總結(jié)及拓展。

流程十、課堂總結(jié)。

1、師：今天這節(jié)課我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)、研究了長(zhǎng)方形和正方形，長(zhǎng)方形和正方形各有哪些特征？你們是用什么方法發(fā)現(xiàn)這些特征的？（暫停）同學(xué)們，只要你樂(lè)于探索，還可以發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形和正方形里面更多的奧秘。瞧，老師這里就有許多長(zhǎng)方形和正方形拼成的圖案，非常的有趣。（ppt展示：）。

2、如果你們有興趣，回家自己也可以用長(zhǎng)方形和正方形創(chuàng)作更有趣的圖畫。

流程十一、拓展延伸：想想做做4（選做）。

1、師：我們來(lái)討論想想做做第4題，你們先自己獨(dú)立解決，然后大家來(lái)交流。

教學(xué)研究員的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析篇七

4月22日上午，xxx旗東南片四校教學(xué)聯(lián)合發(fā)展第二輪數(shù)學(xué)教學(xué)研究活動(dòng)——典型課教師引路課活動(dòng)在好力保中心學(xué)校成功舉辦，標(biāo)志著東南片四校教學(xué)聯(lián)合發(fā)展工作穩(wěn)步推進(jìn)，并進(jìn)入實(shí)質(zhì)性發(fā)展階段，四校教師專業(yè)成長(zhǎng)之路越鋪越寬，曙光在前，達(dá)到了典型課資源的再次共享，教師專業(yè)成長(zhǎng)受益匪淺。

為深入推進(jìn)四校教學(xué)聯(lián)合發(fā)展工作，在xxx、xxx、xx和xxxx中心學(xué)校四位校長(zhǎng)的積極合作下，數(shù)學(xué)科學(xué)的集中教學(xué)教研活動(dòng)在語(yǔ)文學(xué)科有效開展的基礎(chǔ)上并行起步。

此次旗級(jí)典型課教師引路課活動(dòng)的成功舉辦得力于我旗教研室的大力支持和全程參與指導(dǎo)?；顒?dòng)前，教研室國(guó)xx副主任深入調(diào)查把握了主辦方學(xué)校舉辦引路課活動(dòng)的根本宗旨和意圖，清楚了教師在活動(dòng)中的強(qiáng)烈需求和期待。在此基礎(chǔ)上，從我旗鎮(zhèn)內(nèi)小學(xué)精心推薦選派數(shù)學(xué)學(xué)科的頂尖教師作引路課?？梢哉f(shuō)這次活動(dòng)準(zhǔn)備充分，組織嚴(yán)密，內(nèi)容豐富，效果顯著，十分成功。

兩節(jié)典型常態(tài)引路課由xxx第五小學(xué)李xx老師和xxx第八小學(xué)夏天老師共同承擔(dān)。李xx老師的課是人教版二年級(jí)下109頁(yè)《數(shù)學(xué)廣角-推理》例1；夏天老師的課是四年級(jí)第五單元《三角形特性》以案導(dǎo)學(xué)法課型。兩位老師為此次集中教學(xué)教研活動(dòng)做了大量而有實(shí)效的工作，為活動(dòng)提供了可靠的智力支持。她們的典型引路課是有效課堂，教學(xué)目標(biāo)明確，富于啟發(fā)性的教學(xué)方法充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性和熱情。既有獨(dú)立自主的探究，又有同伴合作交流的學(xué)習(xí)，充分激啟了新知的學(xué)生生成，也突出了學(xué)生們學(xué)習(xí)的主體性和實(shí)踐性。兩位老師都能關(guān)注學(xué)生們的.學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中存在的困惑十分重視，不是輕易放棄一帶而過(guò)，而是以案導(dǎo)學(xué)、層層誘導(dǎo)、耐心啟發(fā)、有趣追問(wèn)、逐一破解，直至問(wèn)題解決，突破難點(diǎn)的點(diǎn)子多、方法活、按步驟，有效果。學(xué)生們?cè)诶蠋煹难T導(dǎo)下，與原有課堂產(chǎn)生了鮮明的對(duì)比，課堂反應(yīng)機(jī)敏，熱情高漲，表現(xiàn)積極，參與踴躍，調(diào)動(dòng)了積極的自主學(xué)習(xí)和合作探究的興趣，語(yǔ)言表達(dá)得到了充分的鍛煉，數(shù)學(xué)思維得到了有效激發(fā)，破解了一個(gè)又一個(gè)知識(shí)難題，學(xué)習(xí)目標(biāo)有效達(dá)成，讓我們能夠正確地審視孩子們的學(xué)習(xí)潛能。兩節(jié)課的全景呈現(xiàn)充分地展示了新課程指導(dǎo)下有效課堂的構(gòu)建過(guò)程與實(shí)施攻略。兩節(jié)課的準(zhǔn)備與實(shí)施，表現(xiàn)出了兩位教師樸素?zé)o私、謙遜友善的優(yōu)秀品格和善教樂(lè)研、精益求精的教學(xué)精神。她們的引路課可以說(shuō)是我旗新課程指導(dǎo)下的小學(xué)有效課堂教學(xué)的優(yōu)秀典范，是她們個(gè)人教學(xué)智慧的結(jié)晶，確實(shí)達(dá)到了引路課的預(yù)期目標(biāo)。

課后，教研室國(guó)xx副主任做了“如何開展課堂教學(xué)的有效反思”的講座。講座中，國(guó)主任能夠結(jié)合這兩節(jié)課的課堂教學(xué)、以例說(shuō)法、逐層指導(dǎo)，特別有實(shí)效。國(guó)主任對(duì)教師上交的聽課后反思材料仔細(xì)研讀，與教師面對(duì)面進(jìn)行交流指導(dǎo)，使教師真正明白了反思在教學(xué)中的重要意義、怎樣端正反思態(tài)度、什么樣的反思是有效反思、如何完成有效反思，為教師提出了“低起點(diǎn)、抓重點(diǎn)、思過(guò)程、找方法”四點(diǎn)反思方法，明確了“重視、研究、堅(jiān)持和修改”四項(xiàng)反思要求，這在引領(lǐng)提升教師學(xué)聽質(zhì)量、提升反思質(zhì)量意義是深遠(yuǎn)的。

引路路尤寬，資源再共享。此次引路課活動(dòng)得到聯(lián)合四校的高度重視，共有50位領(lǐng)導(dǎo)教師參加了引路課的聽學(xué)活動(dòng)。兩節(jié)引路課為四校參加聽學(xué)活動(dòng)的教師提供了典型鮮活的學(xué)習(xí)素材，真正起到了引領(lǐng)示范作用，為四校教學(xué)聯(lián)合發(fā)展工作下一步數(shù)學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)研究活動(dòng)引領(lǐng)了方向，提供了課共享的優(yōu)秀資源，給四校的數(shù)學(xué)老師帶來(lái)了專業(yè)成長(zhǎng)的無(wú)限熱情、動(dòng)力與信心。

教學(xué)研究員的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析篇八

某種蘋果每千克2元，用40元錢可以買多少蘋果呢？100元呢？試比較以上兩道題，誰(shuí)的魅力更大呢？面對(duì)數(shù)學(xué)，我們千萬(wàn)不能認(rèn)為自己的方法就是唯一的。教學(xué)數(shù)學(xué)，我們一定要積極地鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度去思考問(wèn)題。讓數(shù)學(xué)走出封閉，走向開放。

教學(xué)研究員的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析篇九

1.數(shù)學(xué)－－研究客觀世界中數(shù)量關(guān)系和空間形式的一門科學(xué)，是一切科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)。

2.課程－－為了實(shí)現(xiàn)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)而規(guī)定的教學(xué)科目，以及目的、內(nèi)容、范圍、分量和進(jìn)程的總和。

3.。課程目標(biāo)－－在一定教育過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)某一門課程在質(zhì)量規(guī)格方面應(yīng)該達(dá)到的程度。

4.邏輯思維－－一種確定的（a就是a，不是b）、前后一貫的（不矛盾的）、有條有理的（遁序漸進(jìn)的）、有根有據(jù)的（理由充分的）思維。

5.判斷－－對(duì)某個(gè)事物的性質(zhì)、現(xiàn)象作出肯定或否定的論斷。

6.推理－－由一個(gè)或幾個(gè)已知的判斷推出一個(gè)新的判斷的思維形式。

7.學(xué)科數(shù)學(xué)－－為認(rèn)識(shí)對(duì)象而存在，是經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)的科學(xué)數(shù)學(xué)中的一些基本理論和知識(shí)，在一定的系統(tǒng)邏輯之下，把它們聯(lián)系起來(lái)，并為一定年齡的學(xué)生所掌握的。

8.科學(xué)數(shù)學(xué)－－作為人類認(rèn)識(shí)的結(jié)果而呈現(xiàn)的，以完全和深刻地反映與提示數(shù)量關(guān)系和空間形式為目的，不考慮人們是否能夠理解和接受。

1.智商－－少年兒童所能解決的智慧問(wèn)題的數(shù)量和他們的實(shí)際年齡的比值。

2.智力活動(dòng)方式－－用于解決一定類型的概括程度的任務(wù)，問(wèn)題的分析、綜合、比較、抽象、概括以及其他專門組織起來(lái)的過(guò)程系統(tǒng)或操作系統(tǒng)。

3.數(shù)學(xué)思維－－又叫數(shù)學(xué)型思維，就是以數(shù)和形為思維的對(duì)象，以數(shù)學(xué)符號(hào)和數(shù)學(xué)語(yǔ)言作為思維的載體，以認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律為目的的一種思維。

4.數(shù)學(xué)思維水平－－在數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，數(shù)學(xué)思維優(yōu)和劣的評(píng)價(jià)和衡量的相對(duì)標(biāo)志。

5.遷移－－一種知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)和應(yīng)用對(duì)另一種知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)和應(yīng)用所施加的影響。

6.同化－－把環(huán)境中的信息結(jié)合并組織到已有的智力結(jié)構(gòu)或圖式中，是一個(gè)人按照過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)、圖式來(lái)活動(dòng)。

7.思維定勢(shì)－－一種思維的定向預(yù)備狀態(tài)，在思維不受干擾的情況下，人們依照既定的方向或方法去思考。

8.順應(yīng)－－依據(jù)面臨的新信息所作的改變和思考。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)－－在人為指導(dǎo)下獲得數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)技能和數(shù)學(xué)能力，發(fā)展個(gè)性數(shù)學(xué)品質(zhì)的過(guò)程，核心內(nèi)容或最終目的是解決小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題。

2.認(rèn)知－－從廣義來(lái)講，與認(rèn)識(shí)是同一概念，是人腦反映客觀事物的特性與聯(lián)系，提示事物對(duì)人的意義與作用的心理活動(dòng)。從狹義上講，是指記憶過(guò)程中的一個(gè)環(huán)節(jié)，又稱再認(rèn)，指過(guò)去感知過(guò)的事物在當(dāng)前重新出現(xiàn)時(shí)仍能認(rèn)識(shí)。

3.認(rèn)知結(jié)構(gòu)－－個(gè)體在感知及理解客觀現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上，在頭腦里形成的一種心理結(jié)構(gòu)。是個(gè)體的觀念的全部?jī)?nèi)容和組織，或個(gè)體在某一特殊知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)的觀念的內(nèi)容和組織。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是個(gè)體頭腦里的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

4.認(rèn)知技能－－指認(rèn)知與技能的相互聯(lián)系，因?yàn)榧寄艿幕顒?dòng)方式并非簡(jiǎn)單的外顯反應(yīng)，而是受內(nèi)部心理過(guò)程所控制，往往與認(rèn)知加工活動(dòng)交織在一起。

5.認(rèn)知發(fā)展－－與大腦生長(zhǎng)和知識(shí)技能有關(guān)的發(fā)展方面。涉及人在知覺，記憶，思維，語(yǔ)言，智力等方面種種功能的發(fā)展變化。

6.技能－－順利完成某種任務(wù)的一種心智或動(dòng)作的活動(dòng)方式，它需要通過(guò)練習(xí)才能形成。

7.心智－－借助于內(nèi)部語(yǔ)言在頭腦中進(jìn)行的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。它包括感知，記憶，想象和思維，但以抽象為它的主要成分。

1.公理－－不能證明的原理稱為公理。

2.數(shù)學(xué)解題－－找出這樣一個(gè)數(shù)學(xué)的一般推理（定義，公理，定理，法則，定律，公式）的序列，當(dāng)應(yīng)用它們到問(wèn)題的條件或者條件的推論（解法的中間結(jié)果）時(shí)，就能得到問(wèn)題所要求的答案。

3.數(shù)學(xué)解題結(jié)構(gòu)－－從開始解決問(wèn)題的時(shí)刻直到全部完成它的解答為止所包括的階段。

4.嘗試錯(cuò)誤式－－由進(jìn)行無(wú)定向嘗試，重復(fù)無(wú)效的動(dòng)作，糾正暫時(shí)性錯(cuò)誤，直至出現(xiàn)解決問(wèn)題得以成功的一系列反應(yīng)所組成的行動(dòng)。

5.頓悟式－－一定的“心向”，努力發(fā)現(xiàn)手段與目標(biāo)之間的有意義的聯(lián)系，而這種聯(lián)系正是問(wèn)題賴以解決的基礎(chǔ)。

6.數(shù)學(xué)非常規(guī)問(wèn)題－－沒有一般解題規(guī)則的數(shù)學(xué)問(wèn)題，它的解題步驟序列，可以利用技巧將其轉(zhuǎn)化為等價(jià)的常規(guī)問(wèn)題，或分解為若干個(gè)小常規(guī)問(wèn)題，或通過(guò)分析，綜合等方法來(lái)尋求。

7.推理規(guī)則－－作出合理的結(jié)論的邏輯規(guī)則。

8.數(shù)學(xué)解題策略－－指選擇，組合，改變或者操作背景命題的一系列規(guī)則，以便填補(bǔ)問(wèn)題的固有空隙。其功能就在于減少嘗試與錯(cuò)誤的任意性，節(jié)約解題時(shí)間，提高正確解題的概率。

1.創(chuàng)造－－指創(chuàng)造者的主觀意識(shí)活動(dòng)，通過(guò)科學(xué)實(shí)踐而對(duì)自然界某一方面或某些方面的合乎規(guī)律的反映，它是一種現(xiàn)象。創(chuàng)造在三大基本特征：一是實(shí)踐性；二是創(chuàng)造者的創(chuàng)造力充分發(fā)揮；三是開創(chuàng)性和新穎性。

2.創(chuàng)造性－－一種能力或特性，和人的智力，智慧品質(zhì)以及人格等有著密切的關(guān)系。

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教學(xué)研究員的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析篇十

要懂得能力學(xué)習(xí)。不僅要學(xué)習(xí)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)自己的能力。以下是百分網(wǎng)小編搜索整理的一份自考《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究》復(fù)習(xí)題【填空題】，供參考練習(xí)，預(yù)?？忌鷤兛汲鲎约豪硐氲某煽?jī)!想了解更多相關(guān)信息請(qǐng)持續(xù)關(guān)注我們應(yīng)屆畢業(yè)生考試網(wǎng)!

1.數(shù)學(xué)具有(抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)性、應(yīng)用廣泛性)等特征。

2.數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性特征體現(xiàn)在它的(嚴(yán)密的邏輯性、精確性、系統(tǒng)性)等方面。

3.對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的再認(rèn)識(shí)包含要形成“兒童數(shù)學(xué)觀”、“現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)觀”以及(生活數(shù)學(xué)觀)

4.成人數(shù)學(xué)與兒童數(shù)學(xué)的差異性表現(xiàn)在(數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的層次、數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程、認(rèn)識(shí)并構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)的方式)等方面。

5.從“數(shù)學(xué)是屬于所有的人”的觀念來(lái)看，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科應(yīng)具有生活性、現(xiàn)實(shí)性、體驗(yàn)性等特征。

6.數(shù)學(xué)教育的價(jià)值追求經(jīng)歷著算法化、公理化、大眾化等演變與發(fā)展過(guò)程。

7.數(shù)學(xué)素養(yǎng)主要具有發(fā)展性、過(guò)程性、實(shí)踐性等特征。

8.推理通常可以分為演繹推理、歸納推理、類比推理等三種不同的形式。

9.課程是由教師、學(xué)生 教材 環(huán)境等四因素之間的持續(xù)相互作用所構(gòu)成的有機(jī)的“生態(tài)系統(tǒng)”。

10.通常認(rèn)為數(shù)學(xué)的課程目標(biāo)可以分成實(shí)用知識(shí) 學(xué)科知識(shí) 文化素養(yǎng)等三類。

11.我國(guó)21世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)新的課程標(biāo)準(zhǔn)力圖在課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施建議等方面體現(xiàn)知識(shí)與技能 過(guò)程與方法 情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的課程功能。

12.影響小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的基本因素主要有社會(huì)進(jìn)步、數(shù)學(xué)自身的發(fā)展、兒童發(fā)展觀等。

13.選擇小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的基本原則的是(基礎(chǔ)性原則 、可接受性與發(fā)展性相結(jié)合的原則 、統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合的原則、 教育作用原則)。

14、傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)與呈現(xiàn)方式具有(螺旋遞進(jìn)式的體系組織 、邏輯推理式的知識(shí)呈現(xiàn)、 模仿例題式的練習(xí)配套)等三個(gè)基本的特征。

15、國(guó)際上小學(xué)數(shù)學(xué)的教材在呈現(xiàn)方式上開始凸現(xiàn)出(貼近兒童生活、強(qiáng)化過(guò)程體驗(yàn)、注重探究發(fā)現(xiàn))等價(jià)值取向發(fā)展上的特征。

16.我國(guó)21世紀(jì)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容從知識(shí)的領(lǐng)域切入可以分為(“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計(jì)與概率”)以及實(shí)踐與綜合應(yīng)用四個(gè)領(lǐng)域。

17.我國(guó)21世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容按目標(biāo)分為(知識(shí)與技能 數(shù)學(xué)思考 解決問(wèn)題)以及情感與態(tài)度等四個(gè)緯度。

18.選擇小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的主要依據(jù)包括((1)依據(jù)義務(wù)教育的性質(zhì)和需要;(2)依據(jù)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的趨勢(shì)和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要;(3)依據(jù)小學(xué)生的年齡特征和接受能力)等。

19.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在著(“陳述性知識(shí)”、“程序性知識(shí)”策略性知識(shí))等三類互相滲透與相互支持的不同的知識(shí)。

20.按照 的對(duì)象的特征以及學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同，認(rèn)知學(xué)習(xí)可以分為(知識(shí)學(xué)習(xí) 技能學(xué)習(xí) 問(wèn)題解決學(xué)習(xí))等三類。

21.知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程大致包含(選擇階段 領(lǐng)會(huì)階段 習(xí)得階段)以及鞏固階段等這樣幾個(gè)階段。

22.小學(xué)數(shù)學(xué)的運(yùn)算技能的形成大致可以分為(認(rèn)知階段 聯(lián)結(jié)階段 自動(dòng)化的階段)等三個(gè)階段。

23.小學(xué)數(shù)學(xué)的認(rèn)知學(xué)習(xí)任務(wù)大致可以分為(記憶操作類的學(xué)習(xí) 理解性的學(xué)習(xí) 探索性的學(xué)習(xí))等三類。

24.小學(xué)數(shù)學(xué)的認(rèn)知遷移的實(shí)現(xiàn)主要取決于(對(duì)象的共同因素、以有經(jīng)驗(yàn)的概括水平、定勢(shì)的作用)以及學(xué)習(xí)指導(dǎo)等這樣幾個(gè)基本的條件。

25.從數(shù)學(xué)知識(shí)的分類角度出發(fā)，可以將數(shù)學(xué)能力分為(認(rèn)知 操作 策略)等三類。

26.兒童的數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力的發(fā)展大致要經(jīng)歷(語(yǔ)言表述階段 理解結(jié)構(gòu)階段 多極推理能力的形成)以及符號(hào)運(yùn)算階段等這樣一個(gè)過(guò)程。

27.小學(xué)數(shù)學(xué)中的空間觀念通?？梢园?認(rèn)識(shí)形體形狀特征 認(rèn)識(shí)形體大小 認(rèn)識(shí)形體間的位置關(guān)系)等。

27.按層次可以將思維分為(動(dòng)作思維 形象思維 抽象思維)等三類。

28.兒童的數(shù)學(xué)能力在結(jié)構(gòu)上的差異主要表現(xiàn)出(分析型 幾何型 調(diào)和型)等三種不同的類型。

29.無(wú)論哪一種程序教學(xué)模式，都具有(解釋 顯示問(wèn)題 解答)這樣相同的流程。

30.程序教學(xué)模式主要有(積極反應(yīng) 小步子 即時(shí)反饋)以及“自定步調(diào)”等這樣一些特征。

31.發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用要注意(教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境必須有效 教師要注意兒童發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程 教師在發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中要注意適時(shí)指導(dǎo))等三個(gè)問(wèn)題。

32.探究教學(xué)模式的基本流程是(設(shè)置問(wèn)題情境 提出假設(shè) 獲得結(jié)論)以及反思評(píng)價(jià)等。

33.范例教學(xué)模式在教學(xué)內(nèi)容的特征上主要突出(基本性 基礎(chǔ)性 范例性)等“三個(gè)性”。

34.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的心理特征主要包含著(是構(gòu)建數(shù)學(xué)認(rèn)知的過(guò)程 是形成數(shù)學(xué)能力的過(guò)程 是發(fā)展情感的過(guò)程)等三個(gè)方面。

35.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的認(rèn)知建構(gòu)的活動(dòng)過(guò)程，是一種由(定向環(huán)節(jié) 行動(dòng)環(huán)節(jié) 反饋環(huán)節(jié))等三個(gè)基本環(huán)節(jié)組成的環(huán)狀結(jié)構(gòu)。

36.傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)出(客體性 單一性 接受性)以及封閉性等這樣的一些特點(diǎn)。

37.課堂教學(xué)中的學(xué)生參與主要指(行為參與 情感參與)以及(認(rèn)知參與)等。

38.對(duì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的行為參與程度和方式影響最大的因素是(課程內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)方式 教師在課堂學(xué)習(xí)中的教學(xué)策略與方法 對(duì)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的要求與評(píng)價(jià))等。

39.兒童在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感參與主要包括(興趣 動(dòng)機(jī) 自信心)以及態(tài)度等因素。

40.兒童在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知參與主要包含(淺層次的策略 深層次的策略 依賴教師(或家長(zhǎng))的策略)等幾種狀態(tài)。

41.現(xiàn)代的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教師起著(設(shè)計(jì)和組織 引導(dǎo)、激勵(lì)和促進(jìn) 診斷和導(dǎo)向)等角色作用。

42，現(xiàn)代的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)中，包含著(教學(xué)活動(dòng)的共同體 教學(xué)活動(dòng)的對(duì)象 教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程特征)等三個(gè)要素。

43.構(gòu)建課堂教學(xué)策略具有(是教師確定教學(xué)組織過(guò)程的依據(jù) 有助于抉擇有效合理的教學(xué)方法 是影響學(xué)生學(xué)習(xí)方式選擇的重要因素)以及“是評(píng)價(jià)教師教學(xué)行為的一個(gè)重要依據(jù)”等的價(jià)值。

44.構(gòu)建課堂教學(xué)策略的主要依據(jù)有(對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育價(jià)值追求的基本認(rèn)識(shí) 對(duì)兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程的認(rèn)識(shí)和理解 對(duì)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程的理解和詮釋)等。

45.構(gòu)建課堂教學(xué)策略的主要原則除了“準(zhǔn)備原則”、“活動(dòng)原則”等外，還包括(主動(dòng)參與原則 興趣性原則 個(gè)別適應(yīng)原則)等。

46.現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中教學(xué)組織策略具有(運(yùn)用情境的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù) 數(shù)學(xué)活動(dòng)是以任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)的 探索是數(shù)學(xué)活動(dòng)的重要形式)等特點(diǎn)。

教學(xué)研究員的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析篇十一

1.數(shù)學(xué):數(shù)學(xué)是一門撇開內(nèi)容而只研究形式和關(guān)系的科學(xué)，而且首先主要是研究數(shù)量的和空間的關(guān)系及其形式。

2.生活的數(shù)學(xué)：是指存在于生活實(shí)踐活動(dòng)中的那些非形式的數(shù)學(xué)，是人們?cè)谏鐣?huì)生活的實(shí)踐活動(dòng)中獲得交流和理解的數(shù)學(xué)。

3.觀察：是指人們對(duì)周圍客觀世界的各個(gè)事物和現(xiàn)象，在其自然的條件下，按照客觀事物本身存在的自然聯(lián)系的實(shí)際情況，加以有目的的感知，從而來(lái)確定或研究它們的性質(zhì)或關(guān)系的一種思維活動(dòng)。

4.抽象：是指發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)屬性，放棄非本質(zhì)屬性的思維過(guò)程。

5.現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)：建構(gòu)主義認(rèn)為，在我們的現(xiàn)實(shí)世界中，無(wú)處不存在著數(shù)學(xué)現(xiàn)象，雖然這些現(xiàn)象常常是局部的，這就是所說(shuō)的現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)。現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)實(shí)際上是由不同個(gè)體在不同的環(huán)境中的不同生活經(jīng)歷所形成的，用以支持自己在社會(huì)生活中的行為決策和行為方式。

6.比較：是借以認(rèn)出對(duì)象和現(xiàn)象的一種邏輯方法。

7.分析：是指在頭腦中將對(duì)象和現(xiàn)象分解成個(gè)別部分，從而找出它的屬性、特征等單獨(dú)來(lái)考察的思維活動(dòng)。

8.綜合：是指將分析了的各個(gè)部分結(jié)合起來(lái)，從整體來(lái)考察對(duì)象或現(xiàn)象的思維活動(dòng)。

教學(xué)研究員的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析篇十二

時(shí)間的腳步是無(wú)聲的，它在不經(jīng)意間流逝，很快就要開展新的工作了，做好計(jì)劃，讓自己成為更有競(jìng)爭(zhēng)力的人吧。好的計(jì)劃是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的`數(shù)學(xué)教學(xué)研究員個(gè)人工作計(jì)劃，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

作為一名數(shù)學(xué)教學(xué)研究人員、數(shù)學(xué)名師工作室成員，為充分發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科專業(yè)引領(lǐng)、帶動(dòng)與輻射作用，加速自身專業(yè)化發(fā)展，促進(jìn)中青年教師專業(yè)成長(zhǎng)，特制定個(gè)人20xx年工作計(jì)劃。

在區(qū)教育局、教研室的領(lǐng)導(dǎo)下，積極配合工作室開展工作，依托信息化環(huán)境、以網(wǎng)絡(luò)為主要載體，傳播先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法，開展教育教學(xué)研討和課題研究活動(dòng)的學(xué)科教學(xué)研究活動(dòng)，使孫莉玲數(shù)學(xué)工作室真正成為促進(jìn)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)。

以課題研究為重要方式，以教學(xué)研討為主要內(nèi)容，聚焦課堂，以網(wǎng)絡(luò)化傳播先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法，開展問(wèn)題研究，加強(qiáng)中青年教師培養(yǎng)，引領(lǐng)數(shù)學(xué)教學(xué)沿著正確的方向，健康、穩(wěn)定可持續(xù)發(fā)展。

1、加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)。積極開展讀書活動(dòng)，認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論和政策法規(guī)，認(rèn)真學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)及課程標(biāo)準(zhǔn)等學(xué)科專業(yè)知識(shí)，不斷提高自身素養(yǎng)，從而提高自身教育教學(xué)和科研水平。

2、加強(qiáng)教學(xué)研究，提高教學(xué)效率。做好課題研究工作，提高科研能力。積極參加"同課異構(gòu)"、"送教下鄉(xiāng)""341培訓(xùn)""名師大篷車""說(shuō)課標(biāo)說(shuō)教材"等活動(dòng)，組織教學(xué)研討，打造高效課堂，促進(jìn)青年教師成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升。

3、重視和加強(qiáng)中考試題的分析與研究，適時(shí)組織召開學(xué)科中考復(fù)課研討會(huì)，做好?？荚囶}、期末試題的命題工作及質(zhì)量分析工作。

4、做好工作室的網(wǎng)頁(yè)建設(shè)。

2、在區(qū)內(nèi)做專題講座兩次；堅(jiān)持撰寫教學(xué)反思（含教學(xué)筆記、聽課筆記、評(píng)課記錄等）。

4、主持（參與）一項(xiàng)市級(jí)以上課題研究。

5、幫助維護(hù)教學(xué)能手工作室網(wǎng)站，積極參與在線互動(dòng)式研討。

教學(xué)研究員的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析篇十三

小學(xué)教育階段是學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵階段，數(shù)學(xué)學(xué)科是一門特殊的邏輯思維課程，教師應(yīng)高度重視培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，借助微課教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)小學(xué)生思維能力的發(fā)展。微課的設(shè)計(jì)往往比較精心、靈活，教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)短，教學(xué)重點(diǎn)突出和明確，讓小學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)精力高度集中，促進(jìn)認(rèn)知能力的提高和智力水平的提升。

在小學(xué)教育階段，學(xué)生由于年齡較小，認(rèn)知能力和理解能力不強(qiáng)，導(dǎo)致邏輯思維能力較弱，特別是對(duì)于一些抽象知識(shí)的學(xué)習(xí)，更是難以理解。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，不少知識(shí)都較抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中思維容易受到限制，教師為訓(xùn)練他們的邏輯思維，在利用微課教學(xué)模式時(shí)，可運(yùn)用微課視頻創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，讓小學(xué)生以實(shí)際生活情境為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識(shí)，并進(jìn)行有效的邏輯思維訓(xùn)練。

例如，在進(jìn)行《分類與整理》教學(xué)時(shí)，教師可采用微課教學(xué)模式，在微課視頻中錄入現(xiàn)實(shí)生活中的內(nèi)容：在服裝超市中，外套、上衣、男褲、女褲和裙子等都是分類擺放，以此創(chuàng)設(shè)生活化情境，學(xué)生通過(guò)對(duì)視頻的觀看，可清楚認(rèn)識(shí)到“分類和整理”。通過(guò)這樣的教學(xué)形式，教師在微課視頻中可為小學(xué)生展示分類與比較內(nèi)容，訓(xùn)練他們的分類和比較邏輯思維。

新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中明確要求：在教學(xué)活動(dòng)中需以學(xué)生為主體和中心，所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)著重培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門比較注重訓(xùn)練邏輯思維能力的課程，教師在訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力時(shí)，需做好引導(dǎo)和指導(dǎo)工作，采用微課教學(xué)模式，在微課視頻中展示學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)置懸念或疑問(wèn)，促進(jìn)他們自主邏輯思維能力的提升。

比如，在進(jìn)行《乘法的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)時(shí)，教師可在微課視頻中展示一副公園的圖片，包含以下內(nèi)容：一共有4個(gè)長(zhǎng)凳，每個(gè)凳子上坐4個(gè)人；有3個(gè)秋千，每個(gè)秋千上坐2個(gè)人，讓學(xué)生分別計(jì)算出長(zhǎng)凳、秋千、上各坐多少人？他們能夠自主列出算式：4＋4＋4＋4、2＋2＋2。然后教師設(shè)置疑問(wèn)：一個(gè)一個(gè)數(shù)字相加比較麻煩，有什么簡(jiǎn)便的方法？引出乘法教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生自主思考和學(xué)習(xí)。

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣是引發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力與關(guān)鍵，教師運(yùn)用微課教學(xué)模式開展教學(xué)活動(dòng)，需靈活設(shè)計(jì)微課內(nèi)容，以免學(xué)生覺得學(xué)習(xí)內(nèi)容乏味、枯燥。教師需注重利用微課訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力的形式多樣化。微課內(nèi)容包括素材課件、教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)反饋等多個(gè)環(huán)節(jié)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)根據(jù)具體知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)微課形式與內(nèi)容，通過(guò)多樣化設(shè)計(jì)吸引學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的注意力，讓他們對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主思考，訓(xùn)練邏輯思維能力。

比如，在講授《組合圖形的面積》時(shí)，教師在微課視頻中應(yīng)加入多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的回顧與總結(jié)，包括平行四邊形、三角形、長(zhǎng)方形、正方形和積梯形等面積的計(jì)算方法，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)視頻的觀看，運(yùn)用個(gè)人邏輯思維認(rèn)識(shí)到組合圖形一般由多種不同類型的圖形組合而成，在計(jì)算其面積時(shí)需運(yùn)用到多個(gè)圖形面積的計(jì)算公式。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中基于微課訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，主要優(yōu)勢(shì)是微課不受時(shí)間與空間的限制，學(xué)生可隨時(shí)隨地觀看微課視頻，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或合作探究學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在制作好微課課件之后，要構(gòu)建一個(gè)完善的學(xué)習(xí)資源庫(kù)，將微課資源集中整理起來(lái)，利用學(xué)校內(nèi)部網(wǎng)站或通訊工具分享給學(xué)生，不僅在課堂上使用，在課下也使用，充分發(fā)揮微課教學(xué)的最大功能。

另外，由于微課學(xué)習(xí)內(nèi)容一般不超過(guò)10分鐘，內(nèi)容簡(jiǎn)短精練，但是小學(xué)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)要求學(xué)生在整體上把握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建完整的知識(shí)體系，而且不少數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)都存在一定的關(guān)聯(lián)，只有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)、分析、理解與研究，才能真正促進(jìn)他們邏輯思維能力的發(fā)展。因此，教師要將有關(guān)聯(lián)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)整合在一起，讓小學(xué)生在微課資源庫(kù)中自由學(xué)習(xí)，訓(xùn)練他們的邏輯思維能力。

微課作為一種近年來(lái)才逐漸興起的教學(xué)模式，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師基于微課訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，是一個(gè)十分有效的教學(xué)手段。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)，利用微課不斷訓(xùn)練和提高學(xué)生的邏輯思維能力。

教學(xué)研究員的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析篇十四

考核說(shuō)明：終結(jié)性考試內(nèi)容以考查基礎(chǔ)知識(shí)為主?？己祟}型形式：

（一）填空題：24分（每空4分）。

（二）判斷題：10分（五道）。

（三）單項(xiàng)選擇題：30分（十道）。

（四）簡(jiǎn)答題：36分（三道）占總成績(jī)的50%。

一、單項(xiàng)選擇題（共20道試題，共80分。）1.下列不屬于數(shù)學(xué)性質(zhì)特征的是（）。

a.抽象性b.嚴(yán)謹(jǐn)性c.客觀性d.應(yīng)用廣泛性。

2.下列不屬于當(dāng)今國(guó)際小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)特征的是（）。

a.注重問(wèn)題解決b.注重?cái)?shù)學(xué)應(yīng)用c.注重解題能力d.注重?cái)?shù)學(xué)交流。

3.新世紀(jì)我國(guó)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容從學(xué)習(xí)的目標(biāo)切入可以分為“知識(shí)與技能”、“數(shù)學(xué)思考”、“解決問(wèn)題”以及（）等四個(gè)緯度。

a.數(shù)與代數(shù)b.統(tǒng)計(jì)與概率c.空間觀念d.情感與態(tài)度。

4.下列不屬于兒童數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力發(fā)展階段的是（）。

a.語(yǔ)言表述階段b.理解結(jié)構(gòu)階段c.學(xué)會(huì)解題階段d.符號(hào)運(yùn)算階段。

5.問(wèn)題的主觀方面就是指（）。

a.問(wèn)題的起始狀態(tài)b.問(wèn)題空間c.問(wèn)題的目標(biāo)狀態(tài)d.問(wèn)題的中間狀態(tài)。

a.導(dǎo)向價(jià)值b.甄別價(jià)值c.反饋價(jià)值d.診斷價(jià)值。

7.從邏輯層面看，在小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則學(xué)習(xí)中，主要包含“運(yùn)算法則”、“運(yùn)算性質(zhì)”和（）等一些內(nèi)容。

a.數(shù)的認(rèn)識(shí)b.運(yùn)算方法c.簡(jiǎn)便運(yùn)算d.理解算理。

8.兒童形成空間觀念的主要知覺的障礙主要表現(xiàn)在“空間識(shí)別障礙”和（）等兩個(gè)方面。

a.空間想象障礙b.性質(zhì)理解障礙c.視覺知覺障礙d.空間描述障礙。

9.數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的基本心理模式是“理解問(wèn)題”、“設(shè)計(jì)方案”、（）和“評(píng)價(jià)結(jié)果”。

a.填補(bǔ)認(rèn)知空隙b.執(zhí)行方案c.反思修正d.調(diào)查資料。

10.一般地看數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的過(guò)程，主要運(yùn)用的策略有“算法化”、“頓悟”和（）等。

a.探究啟發(fā)式b.嘗試錯(cuò)誤法c.逆推法d.逼近法。

11.皮亞杰的“前運(yùn)算階段為主向具體運(yùn)算階段過(guò)渡”階段，相對(duì)于布魯納的分類來(lái)說(shuō)，就是（）階段。

a.映象式階段b.動(dòng)作式階段c.符號(hào)式階段。

d.映象式階段向符號(hào)式階段過(guò)渡12.下列不屬于“客觀性知識(shí)”的是（）。

a.運(yùn)算規(guī)則b.數(shù)的概念c.圖形分解的思路d.不同量之間的關(guān)系。

13.傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的呈現(xiàn)具有“螺旋遞進(jìn)式的體系組織”、“邏輯推理式的知識(shí)呈現(xiàn)”和（）等這樣三個(gè)特征。

14.兒童在數(shù)學(xué)能力的結(jié)構(gòu)類型中所表現(xiàn)出來(lái)的差異主要有分析型、幾何型和()三種。

a.計(jì)算型b.具體型c.調(diào)和型d.概括型。

15.屬于以學(xué)生面對(duì)新的問(wèn)題，形成認(rèn)知沖突為起點(diǎn)，通過(guò)在教師引導(dǎo)下的自學(xué)，并在集體質(zhì)疑或小組討論的基礎(chǔ)上形成新的認(rèn)知為特征的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的活動(dòng)結(jié)構(gòu)的是（）。

a.以問(wèn)題解決為主線的課堂學(xué)習(xí)的活動(dòng)結(jié)構(gòu)b.以信息探索為主線的課堂教學(xué)的活動(dòng)結(jié)構(gòu)c.以實(shí)驗(yàn)操作為主線的課堂教學(xué)的活動(dòng)結(jié)構(gòu)d.以自學(xué)嘗試為主線的課堂教學(xué)的活動(dòng)結(jié)構(gòu)16.下列不屬于常見教學(xué)手段的是（）。

a.操作材料b.輔助學(xué)具c.音像資料d.計(jì)算機(jī)技術(shù)。

17.下列不屬于在建立概念階段的主要教學(xué)策略的是（）。

a.多例比較策略b.生活化策略c.操作分類策略d.表象過(guò)渡策略。

18.在小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則教學(xué)的規(guī)則的導(dǎo)入階段中常見的策略有“情境導(dǎo)入”、“活動(dòng)導(dǎo)入”和（）等。

a.練習(xí)導(dǎo)入b.問(wèn)題導(dǎo)入c.經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入d.算理導(dǎo)入。

19.在兒童的幾何思維水平的發(fā)展階段中，處于描述（分析）階段被認(rèn)為是（）。

a.水平0b.水平1c.水平2d.水平。

20.兒童在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題過(guò)程中的理解問(wèn)題階段也稱作（）。

a.問(wèn)題表征階段b.明確條件階段c.感覺階段d.理解聯(lián)想階段。

二、作品題（共1道試題，共20分。）。

1.文本論述：需要學(xué)生在學(xué)習(xí)完第十章至第十一章之后完成。選擇以下兩個(gè)主題中的一個(gè)主題進(jìn)行論述，其字?jǐn)?shù)不得少于200字。

第十章文本論述主題：請(qǐng)舉例說(shuō)明，在小學(xué)數(shù)學(xué)的運(yùn)算規(guī)則學(xué)習(xí)中，如何發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。

第十一章文本論述主題：請(qǐng)舉例分析在小學(xué)空間幾何教學(xué)中，可以如何落實(shí)注意兒童生活經(jīng)驗(yàn)的策略。

一、簡(jiǎn)答題（共1道試題，共46分。）。

填空題（每空1分，共46分），說(shuō)明：學(xué)生將下面的16道填空題的答案寫到答題框中。

1．發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式的基本流程是、、以及。

等四個(gè)階段。2．發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用要注意、以及等三個(gè)問(wèn)題。

3．現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中教學(xué)組織策略具有、以及等的特點(diǎn)。4．小學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)教學(xué)的主要策略有、以及等。

5．小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的認(rèn)知建構(gòu)的活動(dòng)過(guò)程，是一種由、等三個(gè)基本環(huán)節(jié)組成的環(huán)狀結(jié)構(gòu)。

6．按評(píng)價(jià)的取向角度劃分，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要可以分為、、等三類。

7．小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則在學(xué)習(xí)方式上具有、以及等一些特點(diǎn)。

8．空間定位包括對(duì)物體的、以及等的識(shí)別。

9．從數(shù)學(xué)知識(shí)的分類角度出發(fā)，可以將數(shù)學(xué)能力分為、以及等三類。

10．探究教學(xué)模式的基本流程是、以及反思評(píng)價(jià)等。11．課堂教學(xué)中的學(xué)生參與主要指、以及等。

12．兒童構(gòu)建數(shù)學(xué)概念能力的要素主要包括、以及等。

13．按層次可以將思維分為、等三類。

14．在兒童的運(yùn)算規(guī)則學(xué)習(xí)的導(dǎo)入階段中主要可以采用、以及等策略。

15．小學(xué)數(shù)學(xué)的運(yùn)算技能的形成大致可以分為、以及等三個(gè)階段；答案：1．創(chuàng)設(shè)情境、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)、總結(jié)運(yùn)用。2．（創(chuàng)設(shè)的）問(wèn)題情境（須）有效、注重兒童發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程、（要）注意適時(shí)（的）指導(dǎo)3．（運(yùn)用）情境的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)、數(shù)學(xué)活動(dòng)是以任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)的、探索是數(shù)學(xué)活動(dòng)的重要形式4．關(guān)注兒童對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷、增強(qiáng)在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的體驗(yàn)、強(qiáng)化將知識(shí)運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)情景5．定向環(huán)節(jié)、行動(dòng)環(huán)節(jié)、反饋環(huán)節(jié)6．目標(biāo)取向的評(píng)價(jià)、過(guò)程取向的評(píng)價(jià)、主體取向的評(píng)價(jià)7．淡化嚴(yán)格證明，強(qiáng)化合情推理、重要規(guī)則逐步深化、有些規(guī)則不給結(jié)語(yǔ)8．空間方位、空間距離、空間大小9．認(rèn)知（能力）、操作（能力）、策略（能力）10．（設(shè)置）問(wèn)題情景、提出假設(shè)、獲得結(jié)論11．行為（參與）、情感（參與）、認(rèn)知（參與）12．已有的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)思維能力、數(shù)學(xué)的語(yǔ)言能力13．動(dòng)作（思維）、形象（思維）、抽象（思維）14．情景（導(dǎo)入）、活動(dòng)（導(dǎo)入）、問(wèn)題（導(dǎo)入）15．認(rèn)知、聯(lián)結(jié)、自動(dòng)化。

a.錯(cuò)誤b.正確。

2.重視問(wèn)題解決是當(dāng)今國(guó)際小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)改革的一個(gè)顯著特點(diǎn)。

a.錯(cuò)誤b.正確。

3.探究教學(xué)是一種在單位時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)效率最高的教學(xué)方式。

a.錯(cuò)誤b.正確。

4.以共同在完成任務(wù)的過(guò)程中的多種表現(xiàn)為參照的一種評(píng)價(jià)是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。

a.錯(cuò)誤b.正確。

5.“再創(chuàng)造”學(xué)習(xí)理論的核心就是“數(shù)學(xué)化”理論a.錯(cuò)誤b.正確。

6.學(xué)生最基本的課堂參與形態(tài)是認(rèn)知參與。

a.錯(cuò)誤b.正確。

7.不斷增加概念的內(nèi)涵而使其外延不斷縮小的思維過(guò)程稱之為強(qiáng)抽象。

a.錯(cuò)誤b.正確。

8.所謂學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，就是指學(xué)生的學(xué)習(xí)成就的評(píng)價(jià)。

a.錯(cuò)誤b.正確。

9.數(shù)學(xué)是一門直接處理現(xiàn)實(shí)對(duì)象的科學(xué)。

a.錯(cuò)誤b.正確。

10.“敘述式講解法”就是指教師將知識(shí)講給學(xué)生聽。

a.錯(cuò)誤b.正確。

11.所謂學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，就是指學(xué)生的學(xué)習(xí)成就的評(píng)價(jià)。

a.錯(cuò)誤b.正確。

12.認(rèn)識(shí)幾何圖形的性質(zhì)特征是兒童形成空間觀念的基礎(chǔ)。

a.錯(cuò)誤b.正確。

13.小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)包含“客觀性知識(shí)”和“主觀性知識(shí)”a.錯(cuò)誤b.正確。

14.教學(xué)方法是一個(gè)穩(wěn)定不變的程序結(jié)構(gòu)。

a.錯(cuò)誤b.正確。

15.學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)概念是學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)概念能力的要素之一。

a.錯(cuò)誤b.正確。

16.概念是兒童空間幾何知識(shí)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。

a.錯(cuò)誤b.正確。

17.認(rèn)識(shí)幾何圖形的性質(zhì)特征是兒童形成空間觀念的基礎(chǔ)。

a.錯(cuò)誤b.正確。

教學(xué)研究員的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析篇十五

1.概念：是思維的基本形式之一，是事物的本質(zhì)屬性在人腦中的反映。它是一切科學(xué)知識(shí)和科學(xué)思維的基礎(chǔ)，也是人類思維的基本要素。

2.內(nèi)涵：反映事物與對(duì)象的本質(zhì)屬性的總和稱之為概念的內(nèi)涵，它是概念的質(zhì)的反映，表示概念反映的是什么樣的事物。

3.外延：反映事物與對(duì)象本質(zhì)屬性的類的稱之為概念的外延，它是概念的量的反映，表示概念反映的是哪些事物。

4.弱抽象：也叫“擴(kuò)張式抽象”，即指從原型中選取某一側(cè)面特征加以抽象，從而形成比原型更普遍和更一般化的概念，使原型變?yōu)槌橄蠛蟾拍畹囊粋€(gè)特例。

5.強(qiáng)抽象：最常用的一種方式就是在原型的概念內(nèi)涵中加上新的本質(zhì)屬性的限定，從而構(gòu)造出新的概念。

6.屬種關(guān)系：指一個(gè)概念的外延被另一個(gè)概念的外延全部包含(真包含)，也即指一個(gè)概念是另一個(gè)概念的真子集，則這種概念之間的關(guān)系稱為屬種關(guān)系。

7.對(duì)立關(guān)系：也稱為反對(duì)關(guān)系。指一對(duì)概念的外延之間并不相交(沒有交集)，而且概念所得的外延之和小于上位屬概念的外延。

8.集合定義：也稱為“屬加種差”定義方式。這是數(shù)學(xué)概念最常見的一種定義方式。它是采用先取被定義概念的上位屬概念的本質(zhì)屬性，然后加上被定義概念與其最臨近概念的本質(zhì)屬性之差的方式來(lái)定義的。

9.發(fā)生定義：就是通過(guò)對(duì)被定義項(xiàng)這個(gè)對(duì)象的發(fā)生過(guò)程的描述定義，它往往是在描述發(fā)生的過(guò)程中蘊(yùn)含對(duì)象的本質(zhì)屬性，同時(shí)又常常揭示對(duì)象在性質(zhì)上的惟一性。

10.關(guān)系定義：就是將已知一事物的關(guān)系作為“種差”的一種定義方式，這種關(guān)系表明了這種事物(被定義項(xiàng))區(qū)別于其他事物所特有的一種屬性。

11.概念形成：是指學(xué)習(xí)者從大量的同類事物的不同例證中獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)并形成數(shù)學(xué)概念的過(guò)程，它是一種數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的順應(yīng)過(guò)程，即將已有經(jīng)驗(yàn)有選擇地運(yùn)用到異類情境中去，使已有的經(jīng)驗(yàn)對(duì)當(dāng)前的學(xué)習(xí)發(fā)生影響，并使原有經(jīng)驗(yàn)獲得改組，構(gòu)成一個(gè)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。

12.概念同化：是將概念用定義的方式直接呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，而學(xué)習(xí)者利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的概念來(lái)理解并形成新的概念的過(guò)程。它是一種數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化過(guò)程，即將原有經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到同類情境中去，從而將新事物納入已有的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)的過(guò)程。

13.表象：是兒童從直觀對(duì)象到抽象概念之間的一個(gè)橋梁，即學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)概念時(shí)，首先要去認(rèn)識(shí)一類事物的某些具體的事物或事例，然后在大量具體的、形象的感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，建立該類事物的表象。表象就是對(duì)對(duì)象的一個(gè)整體的“映象”，而在這個(gè)“映象”，包含著對(duì)象的本質(zhì)的和非本質(zhì)的所有屬性，包含著對(duì)對(duì)象的外在認(rèn)識(shí)，也包含著對(duì)對(duì)象的內(nèi)在認(rèn)識(shí)，是在直觀感知基礎(chǔ)上，并在語(yǔ)言(更多的是外部語(yǔ)言)支持下，通過(guò)對(duì)對(duì)象的'分析與綜合等思考的產(chǎn)物，其基本特征就是還沒有真正擺脫對(duì)具體對(duì)象的依賴，但它是兒童形成概念的一個(gè)重要的基礎(chǔ)。

教學(xué)研究員的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析篇十六

相對(duì)其他學(xué)科來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)知識(shí)是比較抽象難懂的，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。為了使學(xué)生能夠更好地理解所學(xué)知識(shí)，教師采用了新的教學(xué)方式――對(duì)話教學(xué)。通過(guò)這種方式幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)。本文主要就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如何運(yùn)用對(duì)話教學(xué)進(jìn)行了探討。

一、對(duì)話教學(xué)基本內(nèi)涵概述。

所謂的對(duì)話教學(xué)是指在教師與學(xué)生之間以對(duì)話的方式進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)這種教學(xué)方式，教師和學(xué)生可以進(jìn)行溝通和交流，從而使雙方相互了解。同時(shí)在交談過(guò)程中，雙方可以相互學(xué)習(xí)對(duì)方的長(zhǎng)處，從而實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展。

二、對(duì)話教學(xué)開展策略。

1.提高教師的專業(yè)素質(zhì)。

教師的專業(yè)素質(zhì)對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有積極的作用。在實(shí)際教學(xué)中，要提高教師的專業(yè)素質(zhì)可以從以下幾個(gè)方面采取有效措施。首先，教師應(yīng)該對(duì)當(dāng)下的教育教學(xué)理論進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以對(duì)數(shù)學(xué)概念、定理、法則等進(jìn)行全面理解，提高自身的專業(yè)理論知識(shí)，從而為對(duì)話教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。其次，教師應(yīng)該重視對(duì)話教學(xué)的技巧。通過(guò)專門的對(duì)話技巧訓(xùn)練來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，同時(shí)使用一些幽默、風(fēng)趣的語(yǔ)言使課堂氛圍更加輕松，從而促進(jìn)教師與學(xué)生之間良好關(guān)系的建立。

2.設(shè)計(jì)合理的教學(xué)問(wèn)題。

除了要提高專業(yè)素質(zhì)，教師還要設(shè)計(jì)合理的教學(xué)問(wèn)題，跟學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的對(duì)話。只有保證了問(wèn)題的合理性，才能讓學(xué)生與教師進(jìn)行深入交流，從而保證兩者有效的溝通和交流。在實(shí)際中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采用以學(xué)生為中心的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。這樣才能夠讓教師了解學(xué)生的實(shí)際情況，然后根據(jù)學(xué)生具體的情況進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題設(shè)置。在這個(gè)過(guò)程中，教師要進(jìn)行合理引導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。比如：教師在講解“認(rèn)識(shí)圖形”這一章節(jié)時(shí)，就先跟學(xué)生聊天，詢問(wèn)其在生活中見到過(guò)什么圖形，然后問(wèn)其有什么特點(diǎn)，最后和學(xué)生一起對(duì)這些圖形進(jìn)行總結(jié)。通過(guò)這種方式可以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

3.鼓勵(lì)學(xué)生積極思考。

在對(duì)話教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考也是非常重要的，可以促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的獨(dú)立思考習(xí)慣。因此，教師應(yīng)該采取有效措施鼓勵(lì)學(xué)生積極思考。教學(xué)中教師要營(yíng)造良好的課堂氛圍，與學(xué)生進(jìn)行有效溝通。教師可以跟學(xué)生一起探索和研究，站在學(xué)生的角度去分析和解決問(wèn)題，然后讓學(xué)生進(jìn)行討論，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。在此過(guò)程中，教師盡量使用一些引導(dǎo)性的語(yǔ)言，幫助學(xué)生獨(dú)立思考，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

三、對(duì)話教學(xué)中應(yīng)注意的事項(xiàng)。

1.對(duì)話不等于問(wèn)答。

在進(jìn)行對(duì)話教學(xué)時(shí)，教師要認(rèn)識(shí)到對(duì)話不等于問(wèn)答，不能將兩者混淆，從而給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)不良的影響。在進(jìn)行對(duì)話教學(xué)時(shí)，教師要認(rèn)識(shí)到對(duì)話的本質(zhì)，指導(dǎo)對(duì)話的兩個(gè)人要相互敞開心扉，認(rèn)真傾聽對(duì)方的想法和意見，然后進(jìn)行有效溝通，促進(jìn)教學(xué)工作順利開展，提高教學(xué)效率。

2.對(duì)話不應(yīng)該過(guò)多。

在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)話教學(xué)雖然可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，但也不能濫用。對(duì)話教學(xué)從本質(zhì)上來(lái)看，只是一種輔助教學(xué)手段，教師在運(yùn)用時(shí)應(yīng)避免過(guò)度使用，否則會(huì)給教學(xué)帶來(lái)不利影響。因此，在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況觀察是否采用對(duì)話教學(xué)方式，可以從學(xué)生的基礎(chǔ)、教學(xué)內(nèi)容等方面?m行相應(yīng)的考慮，對(duì)于那些明顯可以得到答案的，教師應(yīng)該盡量不使用這種方式，避免過(guò)度使用造成不必要的教學(xué)資源浪費(fèi)。

3.學(xué)會(huì)傾聽。

學(xué)會(huì)傾聽是對(duì)話教學(xué)順利開展的基礎(chǔ)，因?yàn)閷?duì)話教學(xué)更多是發(fā)生在教師與學(xué)生之間，這時(shí)學(xué)會(huì)傾聽就顯得非常重要。通過(guò)傾聽，可以更好地了解雙方的想法，從而采取有效解決對(duì)策。同時(shí)通過(guò)這種方式可以讓雙方在交談中得到足夠的尊重，為對(duì)話教學(xué)的進(jìn)行打好基礎(chǔ)，保證學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

總之，對(duì)話教學(xué)作為一種重要的輔助教學(xué)手段，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有積極意義。使用這種教學(xué)方式，教師應(yīng)該努力提升自身專業(yè)技能水平，加強(qiáng)基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。同時(shí)在對(duì)話教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)其中的對(duì)話形式進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，盡量使用輕松、幽默的語(yǔ)言進(jìn)行交談，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。最后，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣。

作者單位江蘇省濱?？h第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

教學(xué)研究員的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析篇十七

本學(xué)期開學(xué)伊始，我校數(shù)學(xué)教研組就確定以“小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)”為主題開展研究。本期以來(lái)，全體數(shù)學(xué)組成員按照制定的研究計(jì)劃，大膽實(shí)踐，不斷探索，取得了一些成績(jī)?，F(xiàn)對(duì)本期教研情況做以下小結(jié)。

一、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念提升素養(yǎng)。

自確定研究主題以來(lái)，數(shù)學(xué)組以課程理論和先進(jìn)的研究經(jīng)驗(yàn)為指導(dǎo)，組織教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的、前沿的課改理論，以教育教學(xué)類專著為主要理論學(xué)習(xí)內(nèi)容，還組織各位成員學(xué)習(xí)了《中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課型研究》、《“新基礎(chǔ)教育”數(shù)學(xué)教學(xué)改革指導(dǎo)綱要》等有關(guān)計(jì)算教學(xué)的材料，以學(xué)校每周的教研組學(xué)習(xí)活動(dòng)為依托，強(qiáng)調(diào)集中學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的原則，要求全體數(shù)學(xué)組成員重點(diǎn)學(xué)習(xí)《中小學(xué)數(shù)學(xué)課型研究》中數(shù)學(xué)運(yùn)算教學(xué)的課型研究，以提升自身的理論水平。

二、認(rèn)真組織實(shí)施主題研究，吸取先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)交流，不斷提高研究水平。

首先組織本組成員采取集中探討、反復(fù)觀摩、評(píng)講評(píng)學(xué)等方式，每級(jí)重點(diǎn)研究?jī)晒?jié)課，邊教研，邊總結(jié)，通過(guò)對(duì)計(jì)算教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)進(jìn)行研究總結(jié)。其次，組織全體數(shù)學(xué)教師參加計(jì)算教學(xué)評(píng)比活動(dòng)，每位老師都積極參與，精心備課，上課，評(píng)課，掀起了計(jì)算教學(xué)學(xué)習(xí)研究的熱潮。最后，在此基礎(chǔ)上，組織進(jìn)行了以計(jì)算教學(xué)為主題的優(yōu)秀教學(xué)案例及計(jì)算教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，起到了“以點(diǎn)帶面”的促進(jìn)作用。

三、教師教學(xué)思想行為上的轉(zhuǎn)變。

1．教師能有意識(shí)地改變了以往“重結(jié)果，輕過(guò)程”的問(wèn)題，在教學(xué)中不但能關(guān)注“怎樣算”的問(wèn)題，能能重視“為什么要這樣算”的問(wèn)題。

2．教師能有意識(shí)地關(guān)注每節(jié)知識(shí)點(diǎn)在整套教材中的地位和作用，提高學(xué)生在整體中綜合認(rèn)識(shí)方法、判斷選擇方法，靈活運(yùn)用方法的能力。

3．教師能有意識(shí)地能避免教學(xué)中只關(guān)注情境創(chuàng)設(shè)、小組合作、多媒體運(yùn)用等外在形式，也注重了在教學(xué)中滲透化大為小，化繁為簡(jiǎn)、從特殊到一般、數(shù)形結(jié)合等數(shù)學(xué)思想。

四、計(jì)算教學(xué)中的具體做法總結(jié)：

1．持之以恒進(jìn)行口算訓(xùn)練，培養(yǎng)良好的速算習(xí)慣。

口算是筆算的基礎(chǔ)，口算能力決定了學(xué)生的計(jì)算水平。日常性口算訓(xùn)練具有費(fèi)時(shí)少，容量大、形式活、速度快、效果久、好操作的特點(diǎn)。我們通過(guò)全體數(shù)學(xué)教師堅(jiān)持每天課前3分鐘口算，課后利用手機(jī)上的“作業(yè)盒子”進(jìn)行口算訓(xùn)練相結(jié)合，提高了學(xué)生口算的速度與準(zhǔn)確率，養(yǎng)成了學(xué)生口算的習(xí)慣，培養(yǎng)了學(xué)生思維的敏捷性。

2．優(yōu)化算理教學(xué)，讓學(xué)生知其然，知其所以然。

在計(jì)算教學(xué)中，計(jì)算結(jié)果的正確與算理的理解同等重要。讓學(xué)生通過(guò)自主探究明白算理，不僅是為了完成本節(jié)課的重點(diǎn)任務(wù)——“學(xué)會(huì)怎么算”，也是為了給后續(xù)教學(xué)較復(fù)雜運(yùn)算知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)——“知道為什么這樣算”，更是為學(xué)生今后形成良好數(shù)理運(yùn)算的思維習(xí)慣確立方向——“如何尋找運(yùn)算策略”。從而讓學(xué)生在自主探究實(shí)踐中形成正確的邏輯思維能力，系統(tǒng)地掌握知識(shí)，形成數(shù)學(xué)能力。

首先，我們將自主探究算理教學(xué)作為研究的重點(diǎn)，反復(fù)研討與實(shí)踐。通過(guò)同課異構(gòu)、一課多磨、觀課議課等方式的對(duì)比研究，我們一致認(rèn)為應(yīng)使用這樣的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行計(jì)算教學(xué)效果較好，形成計(jì)算教學(xué)自主探究的模式。

“學(xué)生自主嘗試計(jì)算——交流討論各種計(jì)算方法，理解算法多樣性——橫向比較多種算法的共同點(diǎn)——發(fā)現(xiàn)數(shù)理關(guān)系的本質(zhì)，得出算理——應(yīng)用算理，優(yōu)化算法?！?/p>

例如：在教學(xué)學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算時(shí)，前面已經(jīng)學(xué)過(guò)兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算，80%的學(xué)生能夠說(shuō)出答案，先讓學(xué)生獨(dú)立思考算出答案，然后小組交流，討論自己的計(jì)算方法，進(jìn)而在班級(jí)展示。再將學(xué)生的不同計(jì)算方法（表格法、加法、口算、豎式計(jì)算等）綜合比較，同學(xué)們通過(guò)提問(wèn)、質(zhì)疑、比較各種算法的相同之處，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)算法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其算法共通之處是個(gè)位數(shù)的乘積加十位數(shù)的乘積，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生總結(jié)這類計(jì)算題的計(jì)算方法與順序，只要將學(xué)生的語(yǔ)言稍加規(guī)范，就成為很實(shí)用的算理。這樣聯(lián)系學(xué)生實(shí)際算法得出的算理，使學(xué)生知其然，更知其所以然。

再例如：誰(shuí)能贏？

第一次。

第二次。

第三次淘氣24分。

29分。

44分笑笑23分。

30分41分。

理解題意后，先讓學(xué)生獨(dú)立思考：你估計(jì)誰(shuí)能贏？在估算的過(guò)程中，學(xué)生提出了許多算法，我們不急于給學(xué)生答案，鼓勵(lì)他們積極思考，在學(xué)生五花八門的想法釋放出來(lái)后，再引導(dǎo)他們：這么多方法，你覺得哪種合適？任何事物都會(huì)有潛在的規(guī)律，人總會(huì)自覺不自覺地去琢磨其中的一些技巧，學(xué)生也不例外。學(xué)生通過(guò)自由的分析與比較，自然會(huì)對(duì)較簡(jiǎn)單實(shí)用的方法比較傾心。算法多樣化的本質(zhì)是讓學(xué)生從自己已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)出發(fā)學(xué)習(xí)新知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考而探尋解題的方法，追求算法的合理與靈活。所以，在學(xué)生自我篩選的過(guò)程中，就可以實(shí)現(xiàn)算法多樣化與算法優(yōu)化的轉(zhuǎn)換，感受數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯性與關(guān)聯(lián)性。

這種學(xué)習(xí)方式便于將學(xué)生已有知識(shí)與新知識(shí)聯(lián)系起來(lái)；便于將不同學(xué)生的學(xué)習(xí)成果聯(lián)系起來(lái)；便于將算法多樣性與算法最優(yōu)化聯(lián)系起來(lái)；便于將排除非本質(zhì)屬性與探尋本質(zhì)屬性聯(lián)系起來(lái)；便于將多變的外在形式與不變的內(nèi)部算理聯(lián)系起來(lái)。通過(guò)反復(fù)實(shí)踐驗(yàn)證，這種學(xué)習(xí)方式有利于激發(fā)學(xué)生自主探索算理的積極性，有利于引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合算理進(jìn)行靈活應(yīng)用、舉一反三，有利于學(xué)生深入理解數(shù)理運(yùn)算的本質(zhì)，通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生的思維廣度與深度增強(qiáng)了，促使他們更容易體會(huì)到數(shù)學(xué)理性的魅力，提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

其次，努力實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教學(xué)理念和有效指導(dǎo)方法。讓學(xué)生主動(dòng)、愉快地參與計(jì)算，感悟計(jì)算的魅力，品嘗計(jì)算的樂(lè)趣，提高計(jì)算的能力。例如：在教學(xué)（）+（）=8時(shí)，我們讓學(xué)生幫助老師解決問(wèn)題：“八個(gè)孩子一起去洗手，有兩個(gè)水龍頭，每個(gè)水龍頭旁邊會(huì)有幾個(gè)孩子？”通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)表演、出謀劃策，讓孩子們?cè)谟螒蛞话愕那榫持谐浞钟懻摳鞣N可能的情況后，再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)量間的規(guī)律，學(xué)生一直興致勃勃地探索自己的方法，闡述自己的發(fā)現(xiàn)，把“教的過(guò)程”轉(zhuǎn)化為“學(xué)的過(guò)程”，達(dá)到了教學(xué)過(guò)程優(yōu)化。我們的研究針對(duì)計(jì)算教學(xué)中為實(shí)現(xiàn)這個(gè)“轉(zhuǎn)化”，運(yùn)用怎樣的教學(xué)策略讓學(xué)生真正喜愛計(jì)算、理解計(jì)算上，做了許多類似的比較與探索。

3．運(yùn)用多樣化的練習(xí)形式，發(fā)展學(xué)生的計(jì)算效率。

計(jì)算能力的培養(yǎng)離不開適度的練習(xí)，任何知識(shí)都需要在用的過(guò)程中逐漸被接受和內(nèi)化。我們積極在練習(xí)形式多樣性和趣味性方面下功夫，提高練習(xí)的操作性，寓學(xué)于做，教、學(xué)、做合一；增強(qiáng)練習(xí)的游戲性、挑戰(zhàn)性和趣味性，寓學(xué)于樂(lè)。教學(xué)時(shí)應(yīng)采取多種方式進(jìn)行計(jì)算練習(xí)，如：把練習(xí)過(guò)程變成學(xué)生的小組活動(dòng)任務(wù)、小競(jìng)賽，小游戲、自編計(jì)算題、制作算式迷宮圖、算式過(guò)關(guān)游戲卡等方式都是很好的練習(xí)形式，既能吸引學(xué)生主動(dòng)參與，變“要我練”為“我要練”，又通過(guò)訓(xùn)練激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新能力、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而提高了計(jì)算教學(xué)的效率。

4．積極設(shè)置實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

“認(rèn)知發(fā)生于聯(lián)系主體與客體之間的活動(dòng)之中?！蔽覀兺ㄟ^(guò)組織形式多種的實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生在活動(dòng)中積累了豐富的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)思想，并主動(dòng)應(yīng)用數(shù)學(xué)方法解決實(shí)際問(wèn)題，取得了很好的效果。例如：尋找生活中的加減乘除法；用圖畫、語(yǔ)言、算式、實(shí)例等描述除法的不同應(yīng)用、講數(shù)學(xué)故事、當(dāng)錯(cuò)題醫(yī)生、每天與家長(zhǎng)就一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行數(shù)學(xué)談?wù)摗⒃O(shè)計(jì)購(gòu)物與租車方案等等，通過(guò)參與各種數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生不由自主地對(duì)計(jì)算方法及時(shí)進(jìn)行歸納與總結(jié)，樂(lè)于將自己的觀點(diǎn)與發(fā)現(xiàn)用各種形式表達(dá)出來(lái)。

通過(guò)這一階段的計(jì)算教學(xué)研究，學(xué)生充分感到計(jì)算源于生活，也逐漸養(yǎng)成了有序思考，有條理的思維習(xí)慣，學(xué)生逐漸具備了通過(guò)根據(jù)具體的情境選擇怡當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行靈活計(jì)算的能力。教學(xué)中給學(xué)生提供充分自主探究的空間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，激發(fā)了學(xué)生的計(jì)算興趣，使學(xué)生樂(lè)于計(jì)算，學(xué)生計(jì)算的積極性和計(jì)算的準(zhǔn)確性得到提高，學(xué)生的估算意識(shí)和思維能力得到進(jìn)一步發(fā)展，會(huì)用計(jì)算解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。

鞏義市竹林鎮(zhèn)中心小學(xué)。

2018年5月31日。

教學(xué)研究員的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析篇十八

1.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)習(xí)行為的價(jià)值做出判斷的過(guò)程。包含對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)以及對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)兩個(gè)方面。

2.學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)：是指學(xué)生的學(xué)習(xí)成就的評(píng)價(jià)。是對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況做出一個(gè)基本的判斷的過(guò)程。

3.量化的評(píng)價(jià)：哲學(xué)基礎(chǔ)就是科學(xué)實(shí)證主義，它強(qiáng)調(diào)的是從數(shù)量的分析出發(fā)，來(lái)推斷或判斷某一對(duì)象的成效。

4.質(zhì)性的評(píng)價(jià)：哲學(xué)基礎(chǔ)就是自然主義和人本主義，它強(qiáng)調(diào)的是評(píng)價(jià)的主體取向，即強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)是對(duì)主體的一種多元的價(jià)值判斷的過(guò)程。

5.形成性評(píng)價(jià)：是一種以學(xué)習(xí)內(nèi)容以及具體的過(guò)程目標(biāo)為參照的評(píng)價(jià)，它主要是伴隨在系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程之中的。

6.總結(jié)性評(píng)價(jià)：是一種以課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)為參照的評(píng)價(jià)，它通常是發(fā)生在系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)束之后，有時(shí)也被稱為“結(jié)果評(píng)價(jià)”。

7.獲得性評(píng)價(jià)：也稱習(xí)得性評(píng)價(jià)，通常是以已經(jīng)確認(rèn)的教學(xué)目標(biāo)為參照的一種評(píng)價(jià)，它主要追求的是對(duì)個(gè)體是否已經(jīng)獲得目標(biāo)確定的知識(shí)與技能的檢驗(yàn)。

8.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：是一種基于表現(xiàn)性任務(wù)的評(píng)價(jià)，即以共同在完成任務(wù)的過(guò)程中的多種表現(xiàn)為參照的一種評(píng)價(jià)。

9.常模參照評(píng)價(jià)：是將某個(gè)預(yù)設(shè)的位置作為一個(gè)“常量”，而預(yù)設(shè)的依據(jù)就是群體在測(cè)量時(shí)可能獲得的一個(gè)平均值，也就是說(shuō)，在編制評(píng)價(jià)量表之前，已經(jīng)對(duì)群體成績(jī)的平均值有了一個(gè)大致的估計(jì)，然后以這個(gè)“值”為參照來(lái)編制評(píng)價(jià)量表的難、易度。它是一種相對(duì)評(píng)價(jià)，它通常反映的是某一個(gè)體在群體中的位置。

10.目標(biāo)參照評(píng)價(jià)：是一種將預(yù)設(shè)的課程目標(biāo)(包括發(fā)展性目標(biāo)和習(xí)得性目標(biāo)等)作為一種參照，然后通過(guò)某種測(cè)量的方式，來(lái)評(píng)定某一個(gè)體的行為及其行為結(jié)果的評(píng)價(jià)方式。

11.個(gè)性特征參照評(píng)價(jià)：是以某個(gè)個(gè)體已有的基礎(chǔ)作為一種參照的一種評(píng)價(jià)。

12.研討解析法：是一種參與式教學(xué)評(píng)價(jià)的方法，即被評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)者通過(guò)對(duì)課堂活動(dòng)的過(guò)程或行為的研討式的分析，從而獲得基本的評(píng)價(jià)。

教學(xué)研究員的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析篇十九

生本教育理念在數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)施已有一階段，通過(guò)理論學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)展示，案例研究等方式，教師課堂教學(xué)稍許有了一些變化。教師行為的變化也直接促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)的發(fā)展，現(xiàn)對(duì)以案例研究為切入點(diǎn)的“生本教育理念下教師行為變化的研究”作以下小結(jié)。

學(xué)生新知的學(xué)習(xí)總是建立在舊知掌握的前提上，換句話說(shuō)就是要重視學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累，了解學(xué)生知識(shí)成長(zhǎng)的起點(diǎn)。具體在課堂教學(xué)中，什么樣的導(dǎo)入是必要的？這一節(jié)課否需要舊知的復(fù)習(xí)？有些課堂看起來(lái)很正常的“導(dǎo)入”動(dòng)作，其實(shí)消減了學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，是典型的“怕孩子跌倒”的行為。學(xué)生需要什么？學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)在哪里？學(xué)生自己能做什么？基于教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，我們需要這樣的思考。基于生本課堂教學(xué)特征，我們覺得一是課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)不易過(guò)長(zhǎng)，沖淡教學(xué)主題。二是基于學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)切入，準(zhǔn)確把握學(xué)生知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)開展教學(xué)活動(dòng)。

雖然各種課的類型不同，不能絕對(duì)地以課堂上師生各自說(shuō)話時(shí)間的多少評(píng)判一節(jié)課的好壞，但是我們覺得教師的話要盡量的精簡(jiǎn)，把有限的課堂時(shí)間多多交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生多多質(zhì)疑問(wèn)難，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的生長(zhǎng)。目前教師在課堂上較擔(dān)心的一點(diǎn)是學(xué)生講過(guò)的，其他人有沒有聽懂？只有自己重復(fù)過(guò)了，強(qiáng)調(diào)了一遍才放心。在這方面一要相信孩子與孩子語(yǔ)言交流，雖不規(guī)范，但相互有溝通的方法；二是要養(yǎng)成孩子課堂上的傾聽與應(yīng)答習(xí)慣。要做到這一點(diǎn)，關(guān)鍵是教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，課堂上真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，讓學(xué)生走向臺(tái)前，教師成為幕后的導(dǎo)演。在課堂上要讓學(xué)生多說(shuō)話就必須要控制教師的語(yǔ)言，如何能夠減少教師在課堂上語(yǔ)言呢？可以從以下幾個(gè)方面入手：

一是教師不要重復(fù)學(xué)生的語(yǔ)言。上課時(shí)，學(xué)生經(jīng)?；卮鸾處熖岢龅囊恍﹩?wèn)題，當(dāng)學(xué)生回答后，有一些教師就重復(fù)學(xué)生的話，這樣的習(xí)慣不好，學(xué)生回答后，老師就沒有必要再去重復(fù)。

二是讓學(xué)生把話說(shuō)完；當(dāng)一個(gè)學(xué)生在回答問(wèn)題，或者在闡述某一件事情時(shí)，老師不要輕易地去打斷學(xué)生的說(shuō)話，應(yīng)該讓學(xué)生把話說(shuō)完，這樣既也可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，又可以減少教師的語(yǔ)言。

三是多讓學(xué)生陳述結(jié)論，而不要結(jié)論總是由教師去陳述。教師應(yīng)該適度增加一些啟發(fā)性的語(yǔ)言，啟發(fā)性的問(wèn)題，而不要多說(shuō)結(jié)論性的語(yǔ)言。

四是適度地用肢體語(yǔ)言來(lái)代替口頭的語(yǔ)言，如要請(qǐng)某一個(gè)學(xué)生發(fā)言，可以用手勢(shì)表示，不一定要說(shuō)：“你來(lái)回答或者你來(lái)說(shuō)?！边@樣的話。

同樣一份試卷，考了同樣的分，是不是這兩個(gè)學(xué)生知識(shí)水平相當(dāng)？顯然不一定的。后續(xù)學(xué)習(xí)能力有差異，很重要的一點(diǎn)就是學(xué)習(xí)方式的差異，而學(xué)生學(xué)習(xí)方式的差異與教師的教學(xué)理念，課堂教學(xué)實(shí)施方式緊密相關(guān)。有的教師重兩頭，輕中間。即前面復(fù)習(xí)舊知識(shí)多，課后鞏固練習(xí)多，知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程少。通過(guò)大量的反復(fù)練習(xí)，學(xué)生雖然考試成績(jī)也許不差，但一遇到新題、變式題往往不知所向。從知識(shí)達(dá)成目標(biāo)分析來(lái)看，會(huì)做了，不一定懂了；懂了，不一定理解了；理解了，不一定會(huì)靈活運(yùn)用。

因此，教學(xué)中，我們要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式，課堂教學(xué)中，可因內(nèi)容而宜，采取一兩次小組合作學(xué)習(xí)的方式，在分工合作、交流辯思中，了解知識(shí)的來(lái)龍去脈，增強(qiáng)學(xué)生的分析、歸納、推理能力，經(jīng)歷了知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、應(yīng)用過(guò)程，這樣的知識(shí)才記得牢、用得活，把先做后學(xué)、先會(huì)后學(xué)；先學(xué)后教、不教而教的教育理念落實(shí)在課堂教學(xué)過(guò)程中。習(xí)題的設(shè)計(jì)上，我們認(rèn)為通過(guò)練習(xí)可以使學(xué)生進(jìn)一步鞏固對(duì)知識(shí)的深化理解，反饋學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，另一方面也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維能力訓(xùn)練，提高學(xué)生問(wèn)題解決的能力。在練習(xí)的設(shè)計(jì)上要做到保質(zhì)保量，傾向于練習(xí)的分層設(shè)計(jì)。

一是練習(xí)的難度上由易到難，由單項(xiàng)到綜合，在設(shè)計(jì)或選擇練習(xí)題時(shí)，關(guān)注此習(xí)題考察的是與本節(jié)課相關(guān)哪些知識(shí)或能力，避免習(xí)題知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)練習(xí)，增加學(xué)生不必要的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

二是學(xué)生做題上可以分層選擇。根據(jù)題目的難易程度，將練習(xí)題分為a、b、c三類，a類題側(cè)重于與例題相似的基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力的`訓(xùn)練；b類題側(cè)重于運(yùn)用知識(shí)解決相關(guān)問(wèn)題能力訓(xùn)練。c類題側(cè)于綜合性、解題步驟較多，發(fā)散性思維要求較高的習(xí)題。這三類習(xí)題供學(xué)困生、中等生、優(yōu)等生選擇性的做題，以滿足于不同學(xué)生的不同發(fā)展需要。

我們常常習(xí)慣于舉出現(xiàn)行教育體系中的種種弊端，但在自己可改變的課堂教學(xué)中又有懶惰思想，怕想、怕做，不愿改革創(chuàng)新。這種情形，如德波諾所說(shuō)，“在這體系的每一點(diǎn)上，每個(gè)人的行為都明智合理，甚至日趨完善。然而由這些人構(gòu)成的總體系卻必須繼續(xù)教那些與社會(huì)需要日漸無(wú)關(guān)的東西”?？上驳氖俏覀兘鹕綄?shí)驗(yàn)數(shù)學(xué)教師，既看到了課堂教學(xué)中的不足，也一路在踐行。主要做法：一是評(píng)價(jià)方式的多元化，既有期初、期終量化的評(píng)價(jià)，更多的也有活動(dòng)過(guò)程中，教師發(fā)展性的評(píng)價(jià)。

在發(fā)展性的評(píng)價(jià)中，讓教師體會(huì)到教學(xué)生命的成長(zhǎng)。二是對(duì)教師實(shí)行人本化管理。對(duì)教師的教育教學(xué)工作，在常規(guī)性大框架下，不過(guò)多干預(yù)教師課堂教學(xué)，隔周一次開展學(xué)科組教研活動(dòng)，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、互閱教案與作業(yè)、探討教學(xué)話題。三是課任教師對(duì)學(xué)生的生本管理，把學(xué)生真正當(dāng)成一個(gè)生命成長(zhǎng)中的人，給他們聽、說(shuō)、想、做時(shí)間與空間，經(jīng)常以學(xué)生的身份審視我們教案、課堂。耐得住寂寞，守得起時(shí)間，靜聽花開的聲音。