一鍵復(fù)制
最新質(zhì)量分析從哪些方面分析四篇一
1、積累與運(yùn)用
這部分知識(shí)包括抄寫(xiě)、讀拼音寫(xiě)詞語(yǔ)、選取正確的讀音、選填空組成詞語(yǔ)、積累成語(yǔ)、擴(kuò)句、縮句、修改病句、寫(xiě)擬人句、用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)連句，記憶樂(lè)園、口語(yǔ)交際、仿寫(xiě)句子、用詞寫(xiě)一段話。從卷面上看，有如下優(yōu)點(diǎn)：
1、學(xué)生識(shí)字掌握較好，正確率達(dá)96。但還有個(gè)別學(xué)生書(shū)寫(xiě)還不夠規(guī)范，雖然字寫(xiě)對(duì)了，但卷面很不整潔。
2、根據(jù)拼音寫(xiě)漢字學(xué)生能正確解答正確率達(dá)95。
3、補(bǔ)充句子正確率達(dá)994。綜合性學(xué)習(xí)也比較靈活，學(xué)生完成也很好。
（1）連線題失分嚴(yán)重。
（2）閱讀中關(guān)于景物描述的作用失分嚴(yán)重。
（3）筆下生花
從作文來(lái)看，學(xué)生能認(rèn)真審題，寫(xiě)出了自我的真情實(shí)感，選取的資料比較廣泛，用詞準(zhǔn)確，語(yǔ)言通順流暢，字跡工整，字跡工整加2分收到了實(shí)效。
這份考卷做到全、新、活，貼合學(xué)生的知識(shí)水平、認(rèn)知規(guī)律和心理特征。在考核雙基的基礎(chǔ)上求提高、求發(fā)展。以適應(yīng)新課標(biāo)提出的“學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)”的總目標(biāo)?？v觀這次質(zhì)量檢測(cè)，能夠看出一些問(wèn)題。
1、綜合潛力薄弱。
由于學(xué)生平時(shí)學(xué)的知識(shí)較規(guī)范，缺乏對(duì)知識(shí)整合的處理，故失分較多。本次考核的資料不僅僅涉及拼音、詞義、邏輯思維訓(xùn)練，還考核學(xué)生對(duì)短文資料準(zhǔn)確理解潛力及平時(shí)積累詞語(yǔ)的潛力由于我在教學(xué)中注重教材的系統(tǒng)講解，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的歸類、整理及對(duì)新舊知識(shí)前后滲透的訓(xùn)練相對(duì)較少，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)綜合性較強(qiáng)試題缺乏獨(dú)立分析的潛力，失分較多。有各別學(xué)生審題潛力差，有的不讀題亂答一氣，有的沒(méi)能真正領(lǐng)會(huì)句子含義，更缺乏理解的深度。
2、生學(xué)的太“規(guī)范”。
從學(xué)生答卷能夠看出我們的學(xué)生學(xué)的太“規(guī)范”，如:閱讀中的根據(jù)上下文資料理解詞語(yǔ)的意思，有的學(xué)生無(wú)從下手，不知所措，根本沒(méi)有認(rèn)真的去讀短文，憑自我的感覺(jué)，想當(dāng)然的回答。由此使我想到，在語(yǔ)文的教學(xué)當(dāng)中，教師捧者教科書(shū)、參考書(shū)費(fèi)力的宣講，學(xué)生心不在焉的似聽(tīng)非聽(tīng)，似答非答，似練非練的現(xiàn)象，所以我要切實(shí)加強(qiáng)平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把課堂的一片藍(lán)天還給孩子。
1、教會(huì)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)潛力。
“方法比知識(shí)更重要”。學(xué)生養(yǎng)成好的讀書(shū)方法，掌握“活”的讀寫(xiě)有機(jī)結(jié)合的方法，將有助于提高閱讀與習(xí)作的效能。所以，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)加強(qiáng)滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生在主動(dòng)探究中進(jìn)行實(shí)踐，獲取的不僅僅僅是問(wèn)題的答案，而是吸取知識(shí)的方法。充分發(fā)揮“受之以漁”的重要作用，多教怎樣學(xué)，少教怎樣做。
2、充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
在今后的教學(xué)中，我將更充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)用心性，在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生處于用心主動(dòng)的思維狀態(tài)，充分讓其獨(dú)立思考，不要一味灌輸知識(shí)。要在學(xué)生掌握方法的前提下，充分挖掘?qū)W生的潛能，點(diǎn)燃其創(chuàng)新思維的火花。
3、要樹(shù)立大語(yǔ)文觀，拓展思維。
樹(shù)立大語(yǔ)文觀，立足于課內(nèi)，延伸于課外，注重課內(nèi)外知識(shí)點(diǎn)交融滲透，融會(huì)貫通。
總之，在以后的教學(xué)中我要不斷努力、不斷探索、不斷提高自身素質(zhì)，更好完成教學(xué)。
最新質(zhì)量分析從哪些方面分析四篇二
本次應(yīng)參考36人，實(shí)參考35人。其中及格33人，及格率94.3%：優(yōu)分人27，優(yōu)分率77.1?？偡?929分，平均分83.7。
本試卷共分三個(gè)部分：基礎(chǔ)題；閱讀題；習(xí)作題。其中基礎(chǔ)題共十一題，包含讀拼音寫(xiě)漢字；選擇題；選詞填空；解釋帶點(diǎn)的字；確定句子的語(yǔ)??；朗讀停頓；寫(xiě)信封；用線段連接等。閱讀包含分析《橋》中的片段；《豹與烏龜》。習(xí)作包含小練筆、童年趣事。
本次考試出錯(cuò)的題主要在基礎(chǔ)題中的選詞填空；確定句子的語(yǔ)??；解釋帶點(diǎn)的字；寫(xiě)信封。閱讀題中主要是查字典中的用音序查字法部分學(xué)生用的是小寫(xiě)字母。習(xí)作中的問(wèn)題主要是部分學(xué)生字跡不工整，卷面欠整潔，語(yǔ)句欠通順。
1、繼續(xù)加強(qiáng)拼音教學(xué)。
2、加強(qiáng)學(xué)生字跡的要求。
3、加強(qiáng)習(xí)作指導(dǎo)，讓學(xué)生能好好審題，確定好資料。
4、加強(qiáng)閱讀分析教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀分析本事。
最新質(zhì)量分析從哪些方面分析四篇三
實(shí)考人數(shù)為45人，總分為4127分，平均分為91.73分。優(yōu)秀成績(jī)總?cè)藬?shù)為33人，占73.3%，不合格成績(jī)總?cè)藬?shù)為1人。
本次試卷能依綱據(jù)本，題型靈活多樣，考核資料以基礎(chǔ)知識(shí)為主，要求學(xué)生基本功十分扎實(shí)，同時(shí)滲透學(xué)生對(duì)文本的理解以及課外識(shí)字狀況，是一份好試卷。
第一道題，把下頭的拼音正確地寫(xiě)在四線格上，由于平時(shí)我們做的練習(xí)往往是找出聲母、韻母和音節(jié)分別寫(xiě)下來(lái)，所以有些學(xué)生看不懂題意。認(rèn)為只要把聲母、韻母寫(xiě)下來(lái)就可，結(jié)果被扣了10分，有點(diǎn)可惜。
第二題，圈正確的讀音錯(cuò)的不多。
第三題，拼一拼，連一連。是為區(qū)別形近字，對(duì)于一些學(xué)生來(lái)說(shuō)，“每、梅”二個(gè)字的聲調(diào)混淆，所以完成起來(lái)有必須困難。
第四題，考察學(xué)生看拼音寫(xiě)字，學(xué)生完成得較好。
第五題，加一筆，轉(zhuǎn)成另一個(gè)字，學(xué)生完成得很好。
第六題，填序號(hào)，排句子，這道題對(duì)一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)有必須難度。從開(kāi)學(xué)到結(jié)束只在期末總復(fù)習(xí)時(shí)，出現(xiàn)過(guò)一次這樣的類型，所以出了很多。
第七題，學(xué)生完成得很好。
第八題，閱讀，完成得不夠夢(mèng)想。有些學(xué)生不明白自我爸爸的生日，就空了，有些學(xué)生對(duì)“生”的筆順也不會(huì)寫(xiě)。
由于我校學(xué)生都是農(nóng)村孩子，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，很多家長(zhǎng)文化程度低，根本不懂如何督促孩子學(xué)習(xí)，更談不上輔導(dǎo)。加上學(xué)前班教育比一般孩子少二年，早期智力沒(méi)有得到開(kāi)發(fā)，起點(diǎn)比較低，所以很多孩子在學(xué)習(xí)上感到困難，從考查中反映出以下幾個(gè)方面：
1、更加重視書(shū)寫(xiě)端正、規(guī)范，卷面整潔。
2、重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)：仔細(xì)審題、仔細(xì)答題、仔細(xì)檢查。
3、注重在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生掌握好基礎(chǔ)知識(shí)，而不是透過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)。
4、加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，提高閱讀方法。
今后教學(xué)中，應(yīng)在40分鐘的課堂上下功夫，提高課堂教學(xué)效率，重視基礎(chǔ)。對(duì)識(shí)字這一難點(diǎn)在最大程度上解決。提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對(duì)后進(jìn)生以鼓勵(lì)為主，讓他們樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)、好學(xué)，充分利用班級(jí)中的優(yōu)等生的幫帶作用，對(duì)不一樣層次的學(xué)生要求應(yīng)有所區(qū)別，培養(yǎng)學(xué)生自我審題的潛力，學(xué)會(huì)變通，舉一反三?？荚囀菍?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的一種檢測(cè)方式，但不能做為評(píng)定學(xué)生唯一途徑。我們的教學(xué)是要讓學(xué)生不僅僅學(xué)習(xí)語(yǔ)文，更要會(huì)用語(yǔ)文，生活中處處有語(yǔ)文，將語(yǔ)文課堂延伸到課外。
最新質(zhì)量分析從哪些方面分析四篇四
2005－2006學(xué)年度第二學(xué)期銅陵市教育局教研室從全市抽取了七所小學(xué)，共一千二百四十五名四年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了期末語(yǔ)文質(zhì)量監(jiān)測(cè)。這七所學(xué)校分別是市實(shí)驗(yàn)小學(xué)（302人）縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)（384人）英才學(xué)校（50人）金山路小學(xué)（157人）店門口小學(xué)（53人）金獅小學(xué)（159人）和縣順安中心小學(xué)（140人）。本次進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控的試卷滿分為100分，要求學(xué)生在90分鐘內(nèi)完成。試卷共六大題，第一題為聽(tīng)力測(cè)試（4分），第二題是口語(yǔ)交際（3分），第三題是識(shí)字與寫(xiě)字（22分），第四題是積累與運(yùn)用（17分），第五題是閱讀理解（24分），第六題是習(xí)作天地（30分）。所有試題均為主觀題。試題從易到難，先單項(xiàng)后綜合，有必須的梯度。試題的命制以《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下學(xué)期要求到達(dá)的目標(biāo)為依據(jù)，以現(xiàn)行人教版小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教材為藍(lán)本，以“注重雙基，控制難度，突出讀寫(xiě)訓(xùn)練，側(cè)重語(yǔ)文綜合素養(yǎng)”為宗旨，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文潛力和素養(yǎng)進(jìn)行了全面的考查。
語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。試題既思考到學(xué)生語(yǔ)文潛力的考查，體現(xiàn)語(yǔ)文的工具性，又思考到學(xué)生人文素養(yǎng)的考查，體現(xiàn)語(yǔ)文的人文性。試題從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等方應(yīng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)進(jìn)行全面的考查，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言理解、積累、感悟、運(yùn)用潛力作全方位的評(píng)價(jià)。在試題的呈現(xiàn)方式上一是體現(xiàn)人文性，透過(guò)溫馨提示，問(wèn)題對(duì)話，情境創(chuàng)設(shè)等為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松、開(kāi)放、生活化的評(píng)價(jià)環(huán)境。二是體現(xiàn)綜合性，將語(yǔ)文的各項(xiàng)目標(biāo)相對(duì)集中地整合在一齊，提高命題的效率，涉及到多個(gè)目標(biāo)的考查。這樣，無(wú)論是對(duì)于教師的教還是學(xué)生的學(xué)都起到很好的引導(dǎo)作用，促進(jìn)在教學(xué)上構(gòu)成多元化、個(gè)性化的人文解讀與準(zhǔn)確、精練、扎實(shí)的語(yǔ)文訓(xùn)練相結(jié)合的活而實(shí)的課堂教學(xué)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)上，構(gòu)成在充分的語(yǔ)言文字實(shí)踐活動(dòng)基礎(chǔ)上的有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和人文提升。
本套試題基本上到達(dá)了《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)四年級(jí)下學(xué)期的目標(biāo)要求，題型結(jié)構(gòu)和難度相對(duì)穩(wěn)定，試卷難易適度，容量適中，卷面上未出現(xiàn)偏題、怪題。試題難度素?cái)?shù)為0.80。
1、聽(tīng)力
主要考查學(xué)生傾聽(tīng)的潛力和習(xí)慣，既有對(duì)傾聽(tīng)的準(zhǔn)確性的評(píng)價(jià)，如：法布爾是國(guó)一位著名的家。又有對(duì)學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中理解概括潛力的評(píng)價(jià)，如：概括本文中說(shuō)明法布爾喜愛(ài)昆蟲(chóng)的故事，并用一個(gè)小標(biāo)題表述。還有對(duì)學(xué)生邊聽(tīng)邊思考、想象、聯(lián)系、比較潛力的考查，如：法布爾與《魚(yú)游到了紙上》中的聾啞青年有什么相同之處？
2、口語(yǔ)交際
主要考查在必須的語(yǔ)言情境中學(xué)生綜合使用語(yǔ)言表達(dá)交流的潛力。題目中帶給了一個(gè)對(duì)話的情境，為好朋友小明推薦一本好書(shū)。并說(shuō)出推薦的理由，讓他理解并在讀書(shū)的過(guò)程中受益。這既是對(duì)學(xué)生平時(shí)讀書(shū)積累，和對(duì)一本書(shū)特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)概括潛力、宣傳介紹潛力的考查，也是引導(dǎo)教師與學(xué)生多讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)，養(yǎng)成習(xí)慣，構(gòu)成氛圍。課內(nèi)學(xué)方法，課外求發(fā)展，沒(méi)有課外超多的基于文本閱讀為基礎(chǔ)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，就不可能有語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的整體的、快速的提高。
3、識(shí)字與寫(xiě)字
主要考查學(xué)生漢字書(shū)寫(xiě)、識(shí)字、字義理解等潛力。試題中把漢字的書(shū)寫(xiě)單列出來(lái)，考查學(xué)生漢字筆畫(huà)的書(shū)寫(xiě)和結(jié)構(gòu)的掌握水平，強(qiáng)化教師對(duì)寫(xiě)字教學(xué)的重視和指導(dǎo)，改變當(dāng)前弱化寫(xiě)字教學(xué)，學(xué)生漢字書(shū)寫(xiě)興趣不大，水平不高，規(guī)范意識(shí)不強(qiáng)的傾向。為寫(xiě)字教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中贏得應(yīng)有的地位，為今后教研向?qū)懽纸虒W(xué)的延伸與發(fā)展作前期的引導(dǎo)和鋪墊?？雌匆魧?xiě)漢字集中于對(duì)一類字詞的考查，選取的詞義和詞語(yǔ)體現(xiàn)了學(xué)生在語(yǔ)境中對(duì)詞義的理解、決定潛力。尤其是第七題的評(píng)價(jià)，“老實(shí)”“誠(chéng)實(shí)”“樸實(shí)”“真實(shí)”意思相近，沒(méi)有良好的語(yǔ)感和比較辨析潛力很難完全準(zhǔn)確地作出選取。學(xué)生語(yǔ)文的敏銳性在答題的過(guò)程能得到較明顯的體現(xiàn)。
4、積累與運(yùn)用
以考查學(xué)生語(yǔ)言積累為主要目標(biāo)，兼顧句式和表達(dá)方法的使用潛力。
從詞語(yǔ)的積累狀況開(kāi)始考查，根據(jù)類別寫(xiě)出成語(yǔ)。詞語(yǔ)是語(yǔ)言表達(dá)的單元，沒(méi)有充分的詞語(yǔ)的積累，表達(dá)就會(huì)單一而空洞，對(duì)事物的描述很難做到具體生動(dòng)。個(gè)性是對(duì)成語(yǔ)的積累尤為重要。
之后，考查學(xué)生對(duì)教材中語(yǔ)言素材的積累狀況。一是課文中需要背誦部分的回憶和復(fù)現(xiàn)；二是對(duì)文本中人物主要性格和人格特點(diǎn)的概括和表達(dá)，涉及到《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》中的中國(guó)孩子，《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》中的伽利略，《觸摸春天》中的盲女孩安靜。還有對(duì)景物特點(diǎn)的了解，如：雙龍洞孔隙的特點(diǎn)。再是對(duì)文本中心思想的理解，如《自然之道》中的自然規(guī)律。二是對(duì)語(yǔ)文園地中的要求積累的俗語(yǔ)、諺語(yǔ)、格言的考查，如：關(guān)羽失荊州；三是對(duì)學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)成果的檢測(cè)，如：在綜合性學(xué)習(xí)“走進(jìn)田園、走進(jìn)自然”中，我感受到：。在實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)往往作為“軟任務(wù)”很難在教學(xué)中得到落實(shí)，個(gè)性是需要組織到校外進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)因?yàn)榘踩葐?wèn)題更是難以保證。所以，期望透過(guò)這樣的考查引起學(xué)校和教師的關(guān)注，把這一體現(xiàn)語(yǔ)文情感體驗(yàn)、生活實(shí)踐的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程真正落到實(shí)處。
句子主要考查的是用擬人和打比方的方法使表達(dá)更具體生動(dòng)。體現(xiàn)的是在必須的語(yǔ)言情境中表達(dá)方法的實(shí)際運(yùn)用潛力。
5、閱讀理解
本次考查增加了閱讀理解的分量，安排了兩篇閱讀，著重考查學(xué)生基本的閱讀方法和潛力，側(cè)重于對(duì)文本的字詞句的理解和中心思想的把握。同時(shí)，注意到學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的考查。基于文本的資料適度拓展，向生活和學(xué)生的體驗(yàn)延伸，如：列舉生活中體現(xiàn)“生命的力量”的事物，說(shuō)出原因。在語(yǔ)言的積累運(yùn)用的考查基礎(chǔ)上，還思考到對(duì)文本的感悟潛力的考查，體此刻“寫(xiě)出體現(xiàn)飛蛾求生的詞語(yǔ)?！焙汀盀槭裁凑f(shuō)這種愛(ài)是深沉的？”等設(shè)計(jì)上。
6、習(xí)作天地
以半命題的方式呈現(xiàn)，以學(xué)生熟悉的資料為切入點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生都會(huì)有情可抒，有話可說(shuō)，著重考查學(xué)生最基本的書(shū)面語(yǔ)言的表達(dá)潛力。是對(duì)學(xué)生基本寫(xiě)作素養(yǎng)和習(xí)作基本功的全面考查。
1、試題結(jié)構(gòu)
本套試題共四個(gè)部分31個(gè)小題，第一部分為聽(tīng)力測(cè)試（4分），3小題；第二題是口語(yǔ)交際（3分），1小題；第三題是識(shí)字與寫(xiě)字（22分），5小題；第四題是積累與運(yùn)用（17分），13小題；第五題是閱讀理解（24分），8小題；第六題是習(xí)作天地（30分），1小題。試卷滿分為100分，90分鐘內(nèi)完成。
2、歸因分析
第一部分是聽(tīng)力測(cè)試，本題得分率很高，基本上沒(méi)有大的失分，第1小題答得很準(zhǔn)確，說(shuō)明聽(tīng)得認(rèn)真，記得準(zhǔn)確。第2小題極個(gè)別的學(xué)生未能答出第三個(gè)小故事，即：觀察蛐蛐?；蛞虿粫?huì)書(shū)寫(xiě)蛐蛐二字而未填。在第3題上出現(xiàn)了一些錯(cuò)誤，沒(méi)有找到法布爾同聾啞青年的共同之處，可見(jiàn)學(xué)生沒(méi)有體會(huì)到法布爾最重要的品質(zhì)，或是在《魚(yú)游到了紙上》的學(xué)習(xí)中對(duì)聾啞青年做事全神貫注的品質(zhì)體會(huì)不深。這一教學(xué)目標(biāo)也未充分落實(shí)。
第二部分是口語(yǔ)交際。本題得分率也很高，學(xué)生的答案體現(xiàn)了多元化，涉及的面較廣，推薦的書(shū)主要集中在這幾類，一是神話傳說(shuō)類，如：《西游記》《三國(guó)演義》《中國(guó)民間寓言故事》；二是科學(xué)類，如：《十萬(wàn)個(gè)為什么》；三是人文類，如：《愛(ài)的教育》《鋼鐵是怎樣煉成的》；四是文學(xué)類，如：《當(dāng)代散文集》、《兒童文學(xué)》；五是作文類，如：《作文大全》。六是兒童現(xiàn)代生活類，如：《淘氣包馬小跳》；七是童話類，如：《格林童話》。相比之下，作文類、童話類成為閱讀的主體，學(xué)生閱讀的面還不夠?qū)拸V，個(gè)性是文學(xué)類和人文類的讀物涉及的很少。還有的學(xué)生未讀過(guò)整本的書(shū)，沒(méi)有寫(xiě)出推薦的書(shū)名?？梢?jiàn)，倡導(dǎo)閱讀已經(jīng)為一部分的教師、家長(zhǎng)和學(xué)生理解并在必須程度上實(shí)踐。但如何進(jìn)一步擴(kuò)大閱讀的范圍，精選適合學(xué)生閱讀的讀物，提高閱讀的效率和質(zhì)量是需要進(jìn)一步思考和實(shí)踐的。
第三部分是識(shí)字與寫(xiě)字，在第1小題寫(xiě)字部分，大部分學(xué)生能書(shū)寫(xiě)正確，僅有極個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)“遵”字少一橫的錯(cuò)誤書(shū)寫(xiě)。從書(shū)寫(xiě)的質(zhì)量上看，“螺”字掌握得較好，“憊”字出現(xiàn)上中下位置不準(zhǔn)確，或偏上，或偏下，“心”字底的書(shū)寫(xiě)不規(guī)范，臥勾或?qū)懗芍惫椿蚺c三點(diǎn)搭配失衡，松散無(wú)力?！案弊謫?wèn)題更為突出，表此刻大部分學(xué)生重心不穩(wěn)，上中下筆畫(huà)錯(cuò)位，筆畫(huà)間距不均，有的還把“人”寫(xiě)出框外。“遵”字的問(wèn)題較為集中地表此刻走之底的書(shū)寫(xiě)不正確，出現(xiàn)斜行向上書(shū)寫(xiě)、上重下輕，捺畫(huà)無(wú)法伸展、左邊過(guò)大轉(zhuǎn)折提頓不清等問(wèn)題?？梢?jiàn)，日常教學(xué)中，學(xué)生缺乏正確的書(shū)寫(xiě)方法的指導(dǎo)和扎實(shí)的寫(xiě)字基本功的訓(xùn)練，教師寫(xiě)字訓(xùn)練意識(shí)不到位，書(shū)寫(xiě)潛力有限，很難對(duì)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)作有效的指導(dǎo)。
在第二小題選取沒(méi)有書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤的詞語(yǔ)中，正確率較高，出現(xiàn)錯(cuò)誤的狀況基本一致，即：認(rèn)為“全神貫注”書(shū)寫(xiě)有誤，而“莫名奇妙”書(shū)寫(xiě)完全正確?！捌婷睢笔且粋€(gè)詞語(yǔ)，但在“莫名奇妙”中“奇”卻是一個(gè)錯(cuò)誤的書(shū)寫(xiě)。這是因?yàn)閷W(xué)生受到“奇妙”一詞的干擾，作出了錯(cuò)誤的決定?？梢?jiàn)，學(xué)生對(duì)這一詞語(yǔ)掌握得不夠牢固，教師在指導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)時(shí)沒(méi)有對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行解析，關(guān)注到學(xué)生習(xí)慣性的思維，能夠抓住“奇妙”和“莫名其妙”中的“其妙”進(jìn)行比較，學(xué)生印象深刻，就不易出錯(cuò)了。同時(shí)，能夠看出有的教師在教學(xué)《全神貫注》一課時(shí)，沒(méi)有就課題展開(kāi)思考，文本解讀之后，沒(méi)有注重詞語(yǔ)的積累和運(yùn)用訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)“貫”字印象不深，與“慣”相混淆。
第3小題正確率很高，個(gè)別學(xué)生將③④兩個(gè)義項(xiàng)混淆。第4小題問(wèn)題主要表此刻將“貼合實(shí)際不虛假”理解成“誠(chéng)實(shí)”，把“言行思想都一致”理解成“真實(shí)”。出錯(cuò)率較高?？梢?jiàn)，學(xué)生語(yǔ)感還有待提高，對(duì)詞語(yǔ)之間微妙的差別沒(méi)有用心體會(huì)，準(zhǔn)確判別，一字多義還需要強(qiáng)化訓(xùn)練。
第四部分是積累與運(yùn)用。本題著重考查學(xué)生積累與運(yùn)用詞語(yǔ)、句子的水平。第1、2小題是積累詞語(yǔ)。正確率十分高，因?yàn)榻滩闹幸呀?jīng)出現(xiàn)較多的相關(guān)的詞語(yǔ)，學(xué)生能夠選取的余地較大，可見(jiàn)教師在教學(xué)中注重了詞語(yǔ)的積累并落實(shí)到位。第3題是課文資料填空，絕大部分學(xué)生都能按課文資料較為準(zhǔn)確地填空，總體上看，正確率較高，可見(jiàn)，在教學(xué)中，教師對(duì)文本中規(guī)定的背誦資料要求得嚴(yán)格，訓(xùn)練得到位，效果是明顯的。但也存在著較為集中的問(wèn)題，一是對(duì)“得”的使用普遍存在問(wèn)題，在《桂林山水》一課的填空中，較多的學(xué)生把“得”寫(xiě)成“的”，說(shuō)明在教學(xué)中關(guān)于“的”“地”“得”的使用缺少有效的訓(xùn)練，練習(xí)不夠多，導(dǎo)致掌握得不夠牢固。二是在理解人物、景物特點(diǎn)和文章主旨的題目上出現(xiàn)較多的錯(cuò)誤。出錯(cuò)率最高的是“這學(xué)期，我們?yōu)g覽了的雙龍洞孔隙”，絕大多數(shù)學(xué)生填寫(xiě)的是“金華的”，還有不少學(xué)生寫(xiě)的是“秀麗的”“雄偉壯觀的”等。這一方面看出學(xué)生讀題不夠細(xì)致，未理解題意，另一方面看出在教學(xué)中對(duì)全文重點(diǎn)段的教學(xué)效果不明顯，訓(xùn)練不夠扎實(shí)，對(duì)孔隙的特點(diǎn)印象不深，在孔隙一段中突出體現(xiàn)其“窄、小、險(xiǎn)”的詞語(yǔ)未能很好的品味、感悟，學(xué)生未入其境，未動(dòng)真情，文本未內(nèi)化為學(xué)生自我的情感和語(yǔ)言。當(dāng)然，也看出此題在設(shè)計(jì)上存在的一個(gè)問(wèn)題，沒(méi)有給學(xué)生更為明確的指向。如換成“這學(xué)期，我們領(lǐng)略了雙龍洞孔隙的”這樣可能有一部分學(xué)生就會(huì)朝孔隙的特點(diǎn)去思考答題，出錯(cuò)率會(huì)下降。在“按要求寫(xiě)句子”部分，正確率很高，教師平時(shí)的訓(xùn)練是扎實(shí)的。
第五部分是閱讀理解。本題是考查學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)和技能進(jìn)行文本理解和感悟的潛力。
學(xué)生掌握較好的一是選取正確的字音，二是理解詞語(yǔ)中關(guān)鍵字的意思，三是遣詞造句，四是概括文章主要資料，五是文本拓展延伸，結(jié)合生活體驗(yàn)理解文本。可見(jiàn)，教學(xué)中這五個(gè)方面的訓(xùn)練是經(jīng)常性的，效果較好。
問(wèn)題主要表此刻二個(gè)方面，一是在寫(xiě)飛蛾求生的詞語(yǔ)時(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生未選取“躍動(dòng)”一詞，而這個(gè)詞語(yǔ)就應(yīng)是個(gè)性能表現(xiàn)飛蛾求生的強(qiáng)烈欲望的，應(yīng)是教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生感悟文本的關(guān)鍵點(diǎn)。能夠讓學(xué)生結(jié)合文本感悟“躍動(dòng)”的含義，想象“躍動(dòng)”的畫(huà)面，還能夠?qū)ⅰ败S動(dòng)”和“跳動(dòng)”進(jìn)行比較，去品味“躍動(dòng)”中所能感覺(jué)到的一個(gè)弱小的生命所表現(xiàn)出來(lái)的不顧一切和竭盡全力，所表現(xiàn)出的強(qiáng)烈的求生欲望和在生死搏殺之間涌動(dòng)的生命的張力。弱小的飛蛾尚且如此，何況是人呢？它給我們帶來(lái)的心靈的震憾就應(yīng)是強(qiáng)烈的。由此，透露出教師文本解讀的意識(shí)不強(qiáng)，解讀的點(diǎn)尋找得不夠準(zhǔn)確，所以導(dǎo)致語(yǔ)言的感悟點(diǎn)、詞句的訓(xùn)練點(diǎn)都發(fā)生了偏差。
二是第8小題，“這種深沉的愛(ài)，多么感人肺腑阿！”為什么說(shuō)這種愛(ài)是“深沉”的？有近一半的學(xué)生在這一題上失了分，表此刻文本理解膚淺，體會(huì)不到“深沉的愛(ài)”的豐富內(nèi)涵。這是全文意旨的升華之處，是情感表達(dá)的集聚點(diǎn)，是統(tǒng)領(lǐng)全文的中心點(diǎn)，是作者思想與價(jià)值觀的歸宿和結(jié)點(diǎn)。對(duì)“我”發(fā)現(xiàn)野鴨之后一系列情感的變化，對(duì)野鴨姿態(tài)、動(dòng)作的描述，對(duì)場(chǎng)景與環(huán)境的描述，對(duì)鴨蛋的細(xì)致入微的描述都是為了引發(fā)讀者豐富的聯(lián)想和想象，去體會(huì)一只野鴨在面臨生與死的抉擇時(shí)，在應(yīng)對(duì)暴風(fēng)雪的侵襲時(shí)，那股毅然決然，那份為了孩子能夠放棄一切，包括生命的偉大而深沉的愛(ài)。這愛(ài)之所以是深沉的，自然是體此刻她在自我的生命與孩子的生命，在逃避偷生與抗?fàn)帿I(xiàn)身的選取上。她寧可放棄生命也要保護(hù)孩子，明知是走向死亡，卻用僅有的溫度維系一群弱小生命的延續(xù)。所以說(shuō)，這種愛(ài)是“深沉”的?？梢?jiàn)，學(xué)生在閱讀理解上，存在著三個(gè)方面的問(wèn)題，一是缺乏語(yǔ)言的感悟、研讀潛力，對(duì)重點(diǎn)詞句的理解停留在表面，難以深入，沒(méi)有抓住文本中關(guān)鍵詞句進(jìn)行思考與感悟。二是機(jī)械理解，表達(dá)空洞，言之未及要點(diǎn)，很多學(xué)生說(shuō)是“因?yàn)橐傍唫€(gè)性個(gè)性愛(ài)自我的孩子?！边€有的說(shuō)“因?yàn)檫@份愛(ài)是偉大的?！边€有的理解并不到位，說(shuō)是“野鴨保護(hù)自我的孩子?！比侨狈φw意識(shí)，沒(méi)有使用前后聯(lián)系的方法解讀文本，實(shí)際上兩篇短文文有著相同之處，都是關(guān)于生命的話題，都體現(xiàn)了一種生命的力量。前者體此刻“求生”，后者體此刻“母愛(ài)”。前者是對(duì)生的渴望，而后者是用自我寶貴的生命去換得新的生命的誕生，而生命的放棄中體現(xiàn)了母愛(ài)的深沉和偉大。兩相比較，“深沉”之內(nèi)涵自然會(huì)凸顯出來(lái)。在文本中也就應(yīng)用到前后聯(lián)系的方法理解重點(diǎn)句子。尤其是對(duì)野鴨姿態(tài)、動(dòng)作的描述最能讓人聯(lián)想到她與暴風(fēng)雪搏斗的場(chǎng)面，體會(huì)到母愛(ài)之深之切。
第六部分是作文。本題是對(duì)學(xué)生習(xí)作潛力的綜合考查。題目關(guān)注到學(xué)生的情感與生活實(shí)際，要求以“那一次，我真”為題，書(shū)寫(xiě)或高興，或激動(dòng)，或自豪，或慚愧，或后悔，或煩惱的事情，記錄下自我的情感經(jīng)歷，把過(guò)程寫(xiě)具體，表達(dá)出真情實(shí)感。
從寫(xiě)作思路上看，比較集中，學(xué)生選取“后悔”的事占了大多數(shù)，其次是“高興”的事，再次是激動(dòng)的事。
從選材上看，體現(xiàn)了多樣性，反映了學(xué)生豐富多彩的生活實(shí)際和情感世界。關(guān)于“后悔”有的寫(xiě)因貪涼而吃壞了肚子；有的寫(xiě)因鬧脾氣而破壞了友誼；有的寫(xiě)因摸魚(yú)而被龍蝦夾傷；有的寫(xiě)因錯(cuò)怪表弟弄壞了變形金剛而懺悔。關(guān)于“高興”有的寫(xiě)去海洋公園游玩大飽了眼福；有的寫(xiě)因評(píng)上三好學(xué)生而興奮不已；有的寫(xiě)家庭出行的歡樂(lè)；有的寫(xiě)生日宴會(huì)上的歡聲笑語(yǔ)；有的寫(xiě)同學(xué)們踢球射門成功的精彩瞬間；有的寫(xiě)打雪仗時(shí)的激動(dòng)和歡快。關(guān)于“激動(dòng)”有的寫(xiě)戴紅領(lǐng)巾時(shí)的情景；有的寫(xiě)電視上看到的感人事跡。除此以外，還的的學(xué)生由常規(guī)的思路拓展開(kāi)來(lái)，寫(xiě)父母吵架鬧離婚或是到醫(yī)院打針時(shí)的“害怕”；有的寫(xiě)給小黃狗用紅墨水染毛后鬧出笑話而“難忘”；有的寫(xiě)不忍與好朋友分別時(shí)的“舍不得”；還有的寫(xiě)考試因粗心沒(méi)獲得好成績(jī)而感嘆真“馬虎”。
從謀篇布局上看，基本上能做到中心明確，思路清晰，具體地記述事情的經(jīng)過(guò)，描述自我的情緒和感受。有少部分學(xué)生還能做到前后或首尾呼應(yīng)，注重開(kāi)頭結(jié)尾的推敲，給人思考，令人回味。
從描述的潛力上看，學(xué)生能真實(shí)地記述事情過(guò)程中自我的感受，如：“我回到家，雖嘴里不說(shuō)，但心里卻酸酸的，很不是滋味。”“我又激動(dòng)了，差點(diǎn)從椅子上蹦起來(lái)，那一天我笑得最燦爛，下課后，我像一只頑皮的小雞一下子跑到東邊，一下子跑到西邊，高興極了?！薄拔以谛睦锬卣f(shuō)，媽媽，我錯(cuò)了，我以后再也不讓你悲哀了，我必須用行動(dòng)證明這一切！”“回到家，我沖進(jìn)房間，準(zhǔn)備看動(dòng)畫(huà)片。爸爸立刻叫到，快去寫(xiě)作業(yè)。我又垂頭喪氣地到自我的房間做起高多如山的作業(yè)來(lái)?！币粋€(gè)學(xué)生在一次考試中，想獲得一個(gè)好成績(jī)，決定“抄書(shū)”，“我立刻翻開(kāi)書(shū)包，把那充滿惡念的手放進(jìn)書(shū)包，然后把語(yǔ)文書(shū)迅速地放到桌子下，翻到《畫(huà)楊桃》那一課，抄起書(shū)來(lái)。我的心里仿佛有十五個(gè)水桶打水七上八下的。正當(dāng)我放松下來(lái)時(shí)，被我們班的‘千里眼’查專華看得一清二楚，他大叫一聲：＊＊抄書(shū)！那一聲叫完之后，全班人都用驚奇的眼光看著我，因?yàn)槲沂俏覀儼嗟谝粋€(gè)抄書(shū)者。此時(shí)，我真想找個(gè)地道鉆進(jìn)去，可惜我不是土鼠。二天后，卷子上一個(gè)0分?！?/p>
從習(xí)作的語(yǔ)言上看，體現(xiàn)出四個(gè)方面的特點(diǎn)：
一是生活性，如：“一年被蛇咬，十年怕井繩”“恭敬不如從命”“我快馬加鞭趕到家門口，就在這時(shí)，有一股不祥之兆，媽媽在家門口，把我給堵住了，說(shuō)：去看書(shū)去?！薄靶r(shí)候，我很調(diào)皮，被爸爸媽媽稱為‘搗蛋分子’?！边€有一位學(xué)生寫(xiě)道：“這不，我又來(lái)了個(gè)大鬧天宮，把枕頭、衣服扔得滿地都是……把媽媽最喜歡的花瓶也給打碎了，這下可糟了，媽媽不k死我才怪?！?。
二是形象化，如：“另一只猴子看了，可憐巴巴地看著我，仿佛在說(shuō)，有了嗎？給我吃一點(diǎn)?！薄坝械凝埼r很威武，別的動(dòng)物望見(jiàn)它都退避三舍；有的在比美；有的在打架；有的像個(gè)貪吃鬼，不停地吃東西；有的很優(yōu)雅，像在彈琴；有的像個(gè)才子，吟著詩(shī)。”
三是個(gè)性化，如：“我飛奔到家，狂抄一陣?！薄巴砩?，我自言自語(yǔ)：咦，這天，我這么倒霉，難道這天是我的倒霉日?！薄疤斓紫履挠羞@樣賴皮的人？可教師也沒(méi)有辦法‘降服’他呀！”
四是文學(xué)性，如：“在回家的路上，我感到陽(yáng)光是那么溫暖，空氣是那么清新，連身邊的大樹(shù)也變得更加翠綠了。”
難能可貴的是，還的學(xué)生能借用或化用在本冊(cè)教材中學(xué)到的詞句，如：“晚上，農(nóng)家人有時(shí)會(huì)把桌椅……自然和諧的田園風(fēng)景?！保ā多l(xiāng)下人家》）“我數(shù)學(xué)只得了83.5分，一向驕傲的我十分悲哀。這時(shí)我才真體會(huì)到關(guān)羽失荊州驕兵必?cái)〉淖涛??！保ㄕZ(yǔ)言園地）
從情感表達(dá)上看，大多數(shù)學(xué)生能將自我的情感在事件的過(guò)程中自然表達(dá)，有的還表現(xiàn)出較強(qiáng)的感染力，如：“我挨了當(dāng)頭一棒，像是潑了一盆水在我頭上，冷冰冰的。我立刻反駁：我為什么不能出去玩？為什么？！為什么？！為什么？！”“天哪，這門上的字不是我寫(xiě)的，他還沒(méi)有弄清楚，就一口咬定是我寫(xiě)的。**，我真想，真想和你和好，那一天，你傷透了我的心，沒(méi)有了你，我和誰(shuí)一齊玩阿！**，我好想，好想和你和好呀，那一句話真的不是我寫(xiě)的，請(qǐng)你相信我吧！我期望，我祈望，老天，你就讓**和我和好吧！”“吃過(guò)晚飯，我望著雙雙（小狗）那單薄的身影，悲哀地流下了眼淚?！?/p>
從立意上看，學(xué)生在作文中都表達(dá)出在一次經(jīng)歷中獲得的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的收獲。有的學(xué)生說(shuō)“朋友之間不要為雞毛蒜皮的小事而互相爭(zhēng)吵，只要兩個(gè)人都退一步就海闊天空了?！薄白鍪卤仨氁苋痪蜁?huì)留下遺憾?！?/p>
學(xué)生習(xí)作中的問(wèn)題也是較為明顯的。一是在作文中對(duì)過(guò)程的描述清楚，但細(xì)節(jié)描述不具體，尤其是心理活動(dòng)的描述顯得簡(jiǎn)單、空洞。二是寫(xiě)作思路較為狹窄，較為集中地表此刻對(duì)“我真后悔”的選取上。選材上，出現(xiàn)一部分缺乏個(gè)性化、生活化的作文，有的作文把人物概念化、抽象化，用口號(hào)式的語(yǔ)言描述人物特點(diǎn)。三是語(yǔ)法錯(cuò)誤，有的用詞不當(dāng)，如：“加重了我和何*的感情?！庇械拇钆洳划?dāng)，如：“我懷著自信的情緒打開(kāi)本子?！彼氖菍?duì)話描述不夠具體或缺少方法，提示語(yǔ)的用法掌握得不夠牢固。僅有極少數(shù)學(xué)生注重了對(duì)話描述。
由此可見(jiàn)，學(xué)生生活空間狹窄，體驗(yàn)不豐富，對(duì)日常生活中的細(xì)節(jié)未做到留心觀察，悉心思考，在作文教學(xué)中，教師過(guò)多的注重寫(xiě)作方法的引領(lǐng)，而忽視了學(xué)生生活實(shí)踐體驗(yàn)中情感的積淀，細(xì)節(jié)的指導(dǎo)，作文素材和積累。在作文基本功訓(xùn)練中，弱化了對(duì)話描述和心理描述，作文缺乏感染力。
1、注重傾聽(tīng)潛力的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一邊聽(tīng)一邊思考的習(xí)慣。
透過(guò)聽(tīng)記、復(fù)述和其他形式提高學(xué)生聽(tīng)力的準(zhǔn)確性和變通性，在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生在傾聽(tīng)的同時(shí)記憶、想象、思考和發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用自評(píng)、互評(píng)等多種評(píng)價(jià)手段提高傾聽(tīng)的質(zhì)量，養(yǎng)成傾聽(tīng)的習(xí)慣。
2、加強(qiáng)口語(yǔ)交際教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)抓住要點(diǎn)，簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確地表達(dá)。
透過(guò)開(kāi)展書(shū)評(píng)會(huì)、讀書(shū)交流會(huì)、書(shū)市等各種活動(dòng)倡導(dǎo)學(xué)生讀各方面的書(shū)、讀整本的書(shū)，對(duì)書(shū)的資料作評(píng)價(jià)和概括，對(duì)書(shū)的特點(diǎn)作準(zhǔn)確、全面的介紹。
3、重視寫(xiě)字教學(xué)，提高書(shū)寫(xiě)質(zhì)量。
教師要練就扎實(shí)的寫(xiě)字功底，提高漢字書(shū)寫(xiě)水平和書(shū)法修養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)進(jìn)行有效指導(dǎo)，倡導(dǎo)“提筆即是練字時(shí)”，把寫(xiě)字的指導(dǎo)落實(shí)在日常每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。要求學(xué)生把寫(xiě)字作為每日的必修課，指導(dǎo)學(xué)生臨摹和練習(xí)，不定期開(kāi)展書(shū)寫(xiě)競(jìng)賽，交流優(yōu)秀作品，營(yíng)造濃厚的練字氛圍。
4、重視并加強(qiáng)朗讀教學(xué)，涵養(yǎng)語(yǔ)感，積累語(yǔ)言，激發(fā)情感，體味文本。
給學(xué)生充分的時(shí)間讀書(shū)，給學(xué)生有效的方法引領(lǐng)，讓學(xué)生多讀、善讀、愛(ài)讀，讀出情感，讀出意味，讀出獨(dú)特的閱讀思考，經(jīng)歷豐富而深刻的讀書(shū)體驗(yàn)。教師要練好朗讀基本功，發(fā)揮范讀的示范和啟迪作用，拓寬朗讀形式，提升導(dǎo)讀藝術(shù)，利用朗讀評(píng)價(jià)，提高朗讀成效。
5、在閱讀教學(xué)中，強(qiáng)化語(yǔ)感訓(xùn)練，深化文本解讀。
加強(qiáng)語(yǔ)義辨析、詞語(yǔ)推敲、語(yǔ)言感悟方面的練習(xí)，在閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在文本解讀和遣詞造句的過(guò)程中提煉語(yǔ)言，提升語(yǔ)言感悟的敏銳性，促進(jìn)語(yǔ)感的發(fā)展。教師要提高文本解讀意識(shí)和潛力，把文本解讀作為備課的第一要義，要參透文本披文而入情，要內(nèi)化文本，到達(dá)語(yǔ)言美、人性美、形式美，內(nèi)涵美，四美合一；教師情，學(xué)生情，文本情，三情相融。
6、加強(qiáng)語(yǔ)言的積累，拓寬閱讀渠道，養(yǎng)成積累運(yùn)用的習(xí)慣。
引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)、好讀書(shū)、讀整本的書(shū)，為學(xué)生帶給閱讀書(shū)目，設(shè)計(jì)讀書(shū)計(jì)劃，撰寫(xiě)讀書(shū)筆記或讀書(shū)反思，讓學(xué)生在超多的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中掌握運(yùn)用語(yǔ)言的規(guī)律，提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。在閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)涵，感受人物、事物或景物的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)人物和作品，在文本解讀的過(guò)程中遣心會(huì)文、品詞析句，積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。
7、關(guān)注語(yǔ)文的多元價(jià)值和多維目標(biāo)，整合資源，拓展空間，提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
在發(fā)展語(yǔ)文潛力的同時(shí)，發(fā)展思維潛力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。要倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀、創(chuàng)造性閱讀、批判性閱讀，利用閱讀期盼、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量，提升語(yǔ)文的文化內(nèi)涵，生活好處和思想價(jià)值。校內(nèi)外溝通與融合，充分利用學(xué)校、家庭、網(wǎng)絡(luò)和社區(qū)等教育資源，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，提高收集信息、處理信息潛力，以語(yǔ)文為載體思考、體驗(yàn)、想象、創(chuàng)造。讓學(xué)生透過(guò)閱讀搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)，讓語(yǔ)文教學(xué)成為學(xué)生、教師、文本之間心靈和智慧的對(duì)話。
8、在寫(xiě)作教學(xué)中，注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)和語(yǔ)言運(yùn)用潛力。
要求學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話，空話、套話。為學(xué)生的自主寫(xiě)作帶給有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題，少寫(xiě)命題作文。加強(qiáng)細(xì)節(jié)描述、心理描述、對(duì)話描述等寫(xiě)作方法的訓(xùn)練，注重作文講評(píng)，推敲用詞寫(xiě)句，力求簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確基礎(chǔ)上的具體和生動(dòng)。
最新質(zhì)量分析從哪些方面分析四篇五
本次期末試卷就題型而言，覆蓋面較廣；資料而言，豐富而靈活。下頭我就每一題型進(jìn)行分析，大致能夠分成三部分。
這一大題含7個(gè)題型，分別為：
1、看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)（8分）；
2、給帶點(diǎn)的詞語(yǔ)選取正確的讀音（3分）；
3、形近字組詞（5分）；
4、照樣貌寫(xiě)詞語(yǔ)（10分）；
5、讀讀背背（8分）；
6、按要求改寫(xiě)句子（6分）；
7、修改病句。這一部分可檢測(cè)學(xué)生基礎(chǔ)的扎實(shí)程度。
比如：
1、看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)中“剪裁、羨慕”等詞都是學(xué)生反復(fù)寫(xiě)但反復(fù)錯(cuò)的詞。
2、給帶點(diǎn)的詞語(yǔ)選取正確的讀音都是生字表（一）的字，學(xué)生覺(jué)得會(huì)讀，卻又拿不準(zhǔn)，比如:瀕臨的“瀕”有好多孩子選成了“pín”，還有嫉妒的“嫉”選成了“jì”，我平時(shí)的重視不夠。
3、形近字組詞學(xué)生做得較好。
4、照樣貌寫(xiě)詞語(yǔ)，栩栩如生這種類型的看不準(zhǔn)寫(xiě)成了aabb式的詞語(yǔ)，就不得分了。
5、讀讀背背掌握較好，個(gè)別同學(xué)有錯(cuò)字。
6、按要求改寫(xiě)句子的第一句“小伙伴們稱贊我制作的賀年卡?！备臑楸蛔志溆腥烁某闪恕拔冶恍』锇榉Q贊制作的賀年卡”。
7、修改病句中的第二句“我們班透過(guò)并討論了新的《班級(jí)公約》?！睅缀鯖](méi)有人改對(duì)?？傊?，以上7個(gè)小題都可靈活地測(cè)試學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。應(yīng)對(duì)這樣的試題，我想出試卷的教師不僅僅僅是檢測(cè)學(xué)生，而是在試查我們教師是否有滲透這一些語(yǔ)文的課外延伸。要明白的是，我們教師是在努力，但思考疏忽的是，認(rèn)為這一些不是本冊(cè)教學(xué)的重點(diǎn)而沒(méi)有給學(xué)生多次的提醒。這就警示我們以后要朝這方面努力的。這一基礎(chǔ)題，學(xué)生掌握得還能夠。
這一題型又分兩部分，課內(nèi)閱讀和課外閱讀。閱讀測(cè)試了學(xué)生聯(lián)系上下文談體會(huì)、寫(xiě)課外積累的珍惜時(shí)間的格言、加表點(diǎn)符號(hào)、找中心句、給短文加題目，概括主要資料、找比喻句并仿寫(xiě)等。學(xué)生概括主要資料的潛力有限，加標(biāo)點(diǎn)、找中心句學(xué)生有漏做的現(xiàn)象，這兩個(gè)題學(xué)生做的不夠好，慘的是加標(biāo)點(diǎn)，都或多或少有失分的狀況，有的甚至1分不得。想想原因，可能是學(xué)生潛力有限，做題不夠認(rèn)真。
這一部分主要是習(xí)作訓(xùn)練。資料廣泛，寫(xiě)自我最想寫(xiě)的資料，所以不會(huì)出現(xiàn)跑題的現(xiàn)象。孩子自我選，有話可說(shuō)，都能寫(xiě)一些資料，可是想寫(xiě)出感人的故事對(duì)于三年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，還是有必須難度。從得分狀況來(lái)看寫(xiě)得還能夠。
這次期末試卷讓我認(rèn)識(shí)到，平時(shí)在教學(xué)課堂中要靈活，個(gè)性訓(xùn)練題型資料要豐富多樣。要重視生字表一的認(rèn)識(shí)，要落實(shí)學(xué)生的眼前發(fā)展，注意課外積累。下學(xué)期爭(zhēng)取做得更好！
最新質(zhì)量分析從哪些方面分析四篇六
本次試卷立足教材，關(guān)注了對(duì)學(xué)生字詞句掌握狀況的考查，題量適當(dāng)，但有些題型偏難。具體來(lái)說(shuō)，第一題“嗚…，火車要開(kāi)了，快把詞語(yǔ)寶貝對(duì)號(hào)送上車”、第二題“請(qǐng)小朋友照樣貌把括號(hào)里帶有不正確讀音的氣球用比刺破”、第四題“小朋友，地上的蘋(píng)果是從哪棵樹(shù)上掉下來(lái)的，快連一連”、第五題“請(qǐng)小朋友在括號(hào)里選出正確的讀音打上對(duì)勾”、第八題“讀句子，找出每句中意思相反的一對(duì)詞語(yǔ)，給它們劃上三角形”難度適中，是得分率高的題目。這幾題不僅僅和教材聯(lián)系緊密，并且也與一年級(jí)學(xué)生實(shí)際相吻合，充分體現(xiàn)了“評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)發(fā)展”這一理念，讓更多的學(xué)生從考試中獲得喜悅，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的濃厚興趣。但第十題“請(qǐng)小朋友先讀句子，再用加點(diǎn)的詞語(yǔ)說(shuō)一句話（不會(huì)寫(xiě)的字用拼音代替）”、第十二題“看圖，想象，然后把句子補(bǔ)充完整（不會(huì)寫(xiě)的字用拼音代替）”均有必須難度，也是失分最多的題目。
本次考試年級(jí)平均分為87分，其中最高成績(jī)?yōu)?9分，最低成績(jī)?yōu)?6分，優(yōu)分線85分以上，低分線是60分以下，不及格人數(shù)為2人。平均分之所以不高，失分最多的就是第十一、十二題。
第一題：請(qǐng)你幫忙把字母表補(bǔ)充完整。
失分原因：按照順序默寫(xiě)大寫(xiě)字母對(duì)一年級(jí)學(xué)生要求過(guò)高（課標(biāo)對(duì)低段要求是“認(rèn)識(shí)大寫(xiě)字母，熟記《漢語(yǔ)拼音字母表》”，在二年級(jí)還要進(jìn)行再鞏固，再提高）；出題的方式（設(shè)計(jì)形式）也不好，不利于學(xué)生看清、看懂題意，不少學(xué)生所以失分。
第一題：?jiǎn)琛疖囈_(kāi)了，快把詞語(yǔ)寶貝對(duì)號(hào)送上車。
這題整體完成狀況較好，寫(xiě)錯(cuò)詞語(yǔ)主要集中在“熱情”“練習(xí)”等幾個(gè)詞語(yǔ)上。
第五題：照樣貌，先組成字，再組兩個(gè)詞語(yǔ)。
本題是失分最多的題目。用一個(gè)字組多個(gè)詞語(yǔ)對(duì)學(xué)生有必須難度，更何況讓學(xué)生先組字再組詞語(yǔ)。
第十二題：看圖，想象，然后把句子補(bǔ)充完整（不會(huì)寫(xiě)的字用拼音代替）
一年級(jí)學(xué)生比較適合做看圖寫(xiě)話這種類型的題目，教師在平時(shí)教學(xué)中也比較注重這一方面的訓(xùn)練，但讓學(xué)生圍繞圖畫(huà)寫(xiě)話，對(duì)一年級(jí)學(xué)生來(lái)講還是有必須的難度，更何況要寫(xiě)四句話，他們對(duì)圖中每個(gè)主角把握的不是很準(zhǔn)，所以竟不明白寫(xiě)怎樣的話，寫(xiě)出來(lái)的話也所以意思不完整、表達(dá)不明確。
從本次試卷中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)字、詞、句等基礎(chǔ)知識(shí)的掌握還是很不錯(cuò)的，也積累了不少詞句?？墒蔷痛痤}質(zhì)量來(lái)看，教師還應(yīng)注重學(xué)生書(shū)寫(xiě)的工整性、正確性，尤其要從細(xì)節(jié)處入手，要把學(xué)生細(xì)微的小錯(cuò)誤都要糾正過(guò)來(lái)。從本張?jiān)嚲碇心軌蚩闯?，學(xué)生對(duì)二類字的掌握還在存在必須問(wèn)題，在今后的課堂教學(xué)中，要講究生字教學(xué)的方法，采用各種學(xué)習(xí)方法幫忙學(xué)生記憶生字。例如：猜謎語(yǔ)、加一加、減一減、換一換，在課后，要多抽出時(shí)間來(lái)鞏固生字，創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生在特定的情境中識(shí)字，拓展識(shí)字的途徑，讓學(xué)生多識(shí)字，多閱讀。另外，一年級(jí)是寫(xiě)話的開(kāi)始，教師要以上好“口語(yǔ)交際課”為契機(jī)，加強(qiáng)學(xué)生說(shuō)話、對(duì)話的潛力，至于寫(xiě)話則能夠稍微放低要求，以新課標(biāo)的要求來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練。
最新質(zhì)量分析從哪些方面分析四篇七
本次語(yǔ)文期末檢測(cè)，以語(yǔ)文新課標(biāo)為依據(jù)，試題覆蓋面廣，難易適度，以學(xué)生發(fā)展為本，著眼于學(xué)生各方面潛力的發(fā)展。試卷從漢語(yǔ)拼音、識(shí)字、寫(xiě)字、語(yǔ)言積累以及閱讀理解等方應(yīng)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)進(jìn)行全方位的檢測(cè)。下頭就學(xué)生的答題狀況以及今后教學(xué)的改善等方面簡(jiǎn)要地談一談自我的看法。
參考人數(shù)63人，100分21人，80-89分3人，最低分83分，及格率100%，優(yōu)生率95%，平均分96.8分。
第一題：看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)，主要考察學(xué)生的拼讀、寫(xiě)字潛力。雖然大部分學(xué)生都已掌握了拼音，完成得不錯(cuò)，但個(gè)別學(xué)生拼讀不認(rèn)真，有寫(xiě)錯(cuò)別字。例如：把“風(fēng)車”寫(xiě)成“飛車”，把“自我”寫(xiě)成“己自”，把“東”寫(xiě)成“車”。
第二題：連線，要求學(xué)生把漢字和對(duì)應(yīng)的音節(jié)連起來(lái)，主要考察學(xué)生的識(shí)字、拼讀潛力?！捌G”和“藏”因?yàn)槠綍r(shí)出現(xiàn)的頻率不多，部分學(xué)生連錯(cuò)。
第三題：按要求寫(xiě)出帶有筆畫(huà)名稱的字并組詞，主要考察學(xué)生筆畫(huà)名稱的掌握狀況潛力和組詞的潛力。這一題大部分學(xué)生基本掌握筆畫(huà)名稱，但“又”字組詞錯(cuò)的多，錯(cuò)例：又大、又圓、又紅等。
第四題：按部首給孩子分類。這道題學(xué)生完成不錯(cuò)，但有個(gè)別學(xué)生漏字。
第五題：找出每組中不是同一類的詞語(yǔ)。大部分學(xué)生完成不錯(cuò)，個(gè)別學(xué)生在“狐貍、松鼠、天鵝、大象”這組詞語(yǔ)中，選成“狐貍”。
第六題：找出句子中的反義詞，這一題學(xué)生都能找出反義詞，完成得不錯(cuò)，但個(gè)別學(xué)生由于寫(xiě)字不認(rèn)真，“多”字書(shū)寫(xiě)不規(guī)范。
第七題：把下頭的詞語(yǔ)排成一句通順的話，對(duì)于剛接觸句子的一年級(jí)學(xué)生來(lái)講有點(diǎn)難，屬于提高題。但平時(shí)練習(xí)的不少，所以大部分學(xué)生完成不錯(cuò)，少數(shù)學(xué)生有漏標(biāo)點(diǎn)。錯(cuò)例有：我愛(ài)的故鄉(xiāng)小河。
第八題：閱讀理解，主要考察學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解潛力。第一小題文中寫(xiě)了幾種色彩并用波浪線畫(huà)出。部分學(xué)生漏填；第二小題文中是誰(shuí)勸誰(shuí)，答案中出現(xiàn)較多的錯(cuò)別字，例如：“姐”寫(xiě)成“組”，“弟”寫(xiě)成“第”；第三小題用“和”寫(xiě)一句話，大部分學(xué)生能寫(xiě)出帶有“和”字的完整的一句話，部分學(xué)生句子中出現(xiàn)錯(cuò)別字和寫(xiě)錯(cuò)的音節(jié)，部分學(xué)生漏標(biāo)點(diǎn)。
在對(duì)檢測(cè)試卷和學(xué)生答題狀況進(jìn)行分析之后，我認(rèn)為在語(yǔ)文教學(xué)中以下幾方面需要重視：
1、對(duì)于漢語(yǔ)拼音的教學(xué)，必須要把握好工具性，培養(yǎng)學(xué)生借助拼音認(rèn)讀生字的潛力。
2、對(duì)于寫(xiě)字教學(xué)，要教會(huì)學(xué)生正確的執(zhí)筆運(yùn)筆的方法，讓學(xué)生掌握寫(xiě)字的姿勢(shì)，并能按筆順寫(xiě)字，把字寫(xiě)得端正、美觀。
3、在平時(shí)教學(xué)中，要加強(qiáng)學(xué)生口頭表達(dá)潛力的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)完整的句子。
4、在平時(shí)教學(xué)中，要注重語(yǔ)言的積累，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，適當(dāng)增加學(xué)生的閱讀量，以鞏固識(shí)字和提高閱讀理解潛力。
5、在平時(shí)教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)訓(xùn)練，在做語(yǔ)文習(xí)題時(shí)，要著眼于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題，按要求答題以及認(rèn)真檢查的答題習(xí)慣。
最新質(zhì)量分析從哪些方面分析四篇八
本學(xué)期小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)試卷主要由“識(shí)字與寫(xiě)字，積累與運(yùn)用，閱讀理解，寫(xiě)話”四個(gè)部分組成。
本次抽樣了39份試卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)比較分析，從抽樣試卷總體狀況來(lái)看，較滿意的，抽樣試卷按好、中、差三等，人評(píng)分83.61分，優(yōu)秀率68.42，及格率94.74。
1、考察了學(xué)生知識(shí)的綜合性。既重視考察學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)素養(yǎng)，如讀拼音寫(xiě)詞語(yǔ)，把字寫(xiě)得工整、正確，組詞，選字天空等，又重視考察學(xué)生分析，解決問(wèn)題的潛力，如把詞語(yǔ)搭配正確用線連起來(lái)，把詞語(yǔ)連成一段通順的話等。
2、試卷整體看來(lái)難度適中。
3、試卷題型多樣，資料較豐富。
答題狀況整體看來(lái)，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握得比較扎實(shí)，但閱讀潛力還偏弱。以下就答卷狀況進(jìn)行分析。
第一部分側(cè)重拼音與識(shí)字。
第一題:我會(huì)讀。個(gè)別學(xué)生掌握不夠好。失分率4。
第二題:看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)以及第三題把字寫(xiě)得規(guī)范、整潔。從學(xué)生答卷來(lái)看，85以上的學(xué)生字跡工整，書(shū)寫(xiě)規(guī)范，卷面干凈從這說(shuō)明教師在平時(shí)教學(xué)中很注意引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
第四題:我會(huì)認(rèn)。將詞語(yǔ)和正確的讀音連起來(lái)。做得較好。
第二部分題目形式多。
第五題:我會(huì)比，組成詞語(yǔ)。難易適中，解答效果好。
第六題:變字小魔術(shù)，加一加，換一換。量少，只答一兩個(gè)較容易。
第七題:補(bǔ)充詞語(yǔ)。都是學(xué)生熟讀能誦的，正確率為95以上。
第八題:選字填空?！霸佟焙汀霸凇?，“做”和“作”本題得分率87，說(shuō)明學(xué)生生字掌握得還不夠好。
第九題:我會(huì)連。個(gè)性是一位專家，一道風(fēng)景，學(xué)生掌握得不好。關(guān)鍵在于學(xué)生做了沒(méi)有去讀一讀。
第十題:連詞成句。失分較多，同樣的問(wèn)題在于學(xué)生連了之后沒(méi)有去讀，看是否通順。
第十一題:把句子補(bǔ)充完整。整體效果較好，說(shuō)明教師平時(shí)重視學(xué)生的用詞造句練習(xí)。
第十二題:根據(jù)課文意思和自我在生活中明白的對(duì)子填空。題型雖有變化，學(xué)生做得較好。本題得分率99，說(shuō)明教師平時(shí)抓得扎實(shí)，學(xué)生掌握的好。
第十三題:讀下頭短文，完成后面的填空。
看似簡(jiǎn)單，學(xué)生做起來(lái)卻不夢(mèng)想。在用波浪線畫(huà)出烏龜說(shuō)的話一題中，學(xué)生完成效果較差。這就說(shuō)明平時(shí)教學(xué)中需要教會(huì)學(xué)生不懂筆墨不讀書(shū)。
第十四題:我會(huì)看圖寫(xiě)話。得分率93，學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解題意，能通順的組織和準(zhǔn)確的表達(dá)語(yǔ)言。但錯(cuò)別字現(xiàn)象較嚴(yán)重。
對(duì)本套試卷和學(xué)生答題狀況進(jìn)行分析之之后看，我認(rèn)為在改善教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣方面下功夫，在教學(xué)中有以下幾個(gè)方面需要重視:
1.重視書(shū)寫(xiě)端正、規(guī)范，卷面整潔。
2.重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng):仔細(xì)審題、仔細(xì)答題、仔細(xì)檢查。
3.在平時(shí)教學(xué)中，要注重知識(shí)的積累，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，增加學(xué)生的閱讀量，背誦必須數(shù)量的名篇。在閱讀的過(guò)程中，積累好詞句用本子摘抄下來(lái)。
4.在平時(shí)教學(xué)中，加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練。在課堂教學(xué)中多教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。
最新質(zhì)量分析從哪些方面分析四篇九
本次命題根據(jù)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，既考查了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，也兼顧了語(yǔ)言的綜合運(yùn)用潛力；既思考到部分差的學(xué)生，又顧及到學(xué)習(xí)潛力強(qiáng)的學(xué)生；考查的資料既基本涉及到本學(xué)期前六個(gè)模塊學(xué)生所學(xué)的資料，又適當(dāng)拓展了課外及日常生活的知識(shí)。我校本次四年級(jí)英語(yǔ)考試共有55名學(xué)生參加，其中50---59分1人，60—69分1人，70—79分8人，80—89分21人，90—100分23人，總分為4801分，均分為87.3分，合格率為98%，優(yōu)秀率為42%，考試結(jié)果基本到達(dá)預(yù)期目標(biāo)。
答題狀況分析如下：
試卷共分兩大部分，聽(tīng)力部分占36%，詞匯和閱讀部分共占64%。
聽(tīng)力部分
主要考查學(xué)生聽(tīng)的基本潛力和技能。其中第1題是聽(tīng)音，從abc三個(gè)選項(xiàng)中選出你所聽(tīng)到的單詞，這是基本的詞匯，，屬識(shí)記要求，考查學(xué)生對(duì)單詞的聽(tīng)音和辨別潛力。學(xué)生的得分率較高，平均得分率為93%，僅有少數(shù)學(xué)生將voice與worse混淆。
第2題也屬于基本知識(shí)，主要考查學(xué)生對(duì)圖片與單詞的相互轉(zhuǎn)換，即對(duì)單詞的理解潛力。絕大多數(shù)學(xué)生的得分很高，平均得分為92.66%，許多學(xué)生得滿分。失分主要是第3小題，學(xué)生對(duì)zither這個(gè)單詞所對(duì)應(yīng)的圖片與guitar的圖片相混淆，這說(shuō)明學(xué)生對(duì)單詞與所對(duì)應(yīng)的圖片不能統(tǒng)一。
第3題，聽(tīng)音標(biāo)序號(hào)，按聽(tīng)到的順序?yàn)榫渥泳幪?hào)，得分率為100%，所有學(xué)生都能按照教師所讀句子的順序?yàn)榫渥优判颍f(shuō)明教師在平常的訓(xùn)練中，注重對(duì)學(xué)生在這方面的培養(yǎng)，同時(shí)教給學(xué)生必須的答題技巧。使學(xué)生能夠根據(jù)句子中某一個(gè)或某幾個(gè)單詞來(lái)決定句子，掌握必須答題方法。
第4題，聽(tīng)音，為聽(tīng)到的單詞選取正確的漢語(yǔ)意思。主要考查學(xué)生對(duì)所學(xué)單詞的英漢互譯潛力，這道題的得分率是100%，所有學(xué)生都能為聽(tīng)到的單詞選取正確的解釋，這說(shuō)明教師在平時(shí)的教學(xué)中，注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，就應(yīng)掌握的務(wù)必要求學(xué)生過(guò)關(guān)并牢固掌握。
第5題，選取恰當(dāng)?shù)膽?yīng)答句，主要考查學(xué)生語(yǔ)言的應(yīng)答潛力，也間接考查教師在平時(shí)的教學(xué)中是否重視學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)潛力的培養(yǎng)。該部分的試題也是本學(xué)期基本知識(shí)，總體來(lái)說(shuō)得分率也較高，為94.55%。失分較多的為第2小題，一些學(xué)生對(duì)are you naughty所給出的答句“no，i’m not和yes，you are不能很好的理解，導(dǎo)致不能正確答題。
筆試部分
第1題選詞填空，主要考查學(xué)生對(duì)課文資料的熟練程度，這些句子都是課文中的重點(diǎn)句子，要求學(xué)生務(wù)必熟讀熟記。7、8、9小題則是對(duì)所學(xué)形容詞比較級(jí)的考查。在這道題中，學(xué)生的得分率為87%，有部分學(xué)生對(duì)所給的形容詞的那3幅圖不能正確填寫(xiě)，這說(shuō)明學(xué)生對(duì)形容詞的比較級(jí)的概念不能正確理解。
第2題是補(bǔ)充單詞并寫(xiě)出漢語(yǔ)意思，大部分學(xué)生都能夠較正確的書(shū)寫(xiě)所缺的字母，并能完整的寫(xiě)出漢語(yǔ)意思，說(shuō)明學(xué)生對(duì)單詞的背誦這一環(huán)節(jié)做得較好，能按照教師的要求去背誦并默寫(xiě)單詞。但也有個(gè)別學(xué)生還是不能寫(xiě)出所缺字母，說(shuō)明在單詞的背誦這一塊還是一個(gè)缺陷。
第3題是選取題，考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用狀況，也是考查學(xué)生對(duì)課文資料熟練程度，大部分學(xué)生都能準(zhǔn)確選取所缺的詞語(yǔ)，說(shuō)明學(xué)生對(duì)課文資料很熟悉，但也有學(xué)生卻不能進(jìn)行正確選取從而造成失分。
第4題是讀一讀，連一連，這道題學(xué)生失分最多，甚至有一部分學(xué)生一分都沒(méi)有得上。主要原因是學(xué)生審題不清，在卷面的排版上也有些問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生不能很好的理解題意，題目要求是每小題中有兩個(gè)問(wèn)句，兩個(gè)答句，在這個(gè)題目?jī)?nèi)進(jìn)行連線，而學(xué)生則是在這所有的題目中進(jìn)行連線，這說(shuō)明學(xué)生在考試時(shí)不能認(rèn)真審題，在沒(méi)有理解題意的狀況下貿(mào)然答題，最終導(dǎo)致失分。
第5題要求寫(xiě)出形容詞的比較級(jí)，大部分學(xué)生答題較好，但也存在一些問(wèn)題，部分學(xué)生對(duì)形容詞的比較級(jí)，個(gè)性是一些特殊形式的比較級(jí)，不能正確書(shū)寫(xiě)。
第6題是閱讀短文，回答問(wèn)題。主要考查學(xué)生的閱讀理解潛力。文章的難度不高，但得分并不夢(mèng)想，得分率僅為80%。
從答題狀況能夠反映出以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1．基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)。本次命題70%為基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能題，20%為較靈活的潛力題，較難的知識(shí)僅為10%。從得分狀況看出，大部分學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)部分都能得高分。這說(shuō)明我們的教師在平時(shí)的教學(xué)中重視了基本知識(shí)的教學(xué)，學(xué)生學(xué)得比較扎實(shí)。
2．書(shū)寫(xiě)習(xí)慣良好。所有學(xué)生的書(shū)寫(xiě)都比以前明顯規(guī)范，這反映了教師關(guān)注了學(xué)生良好書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的培養(yǎng)。
3．學(xué)生的潛力有所提高。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)在加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，要提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用潛力。從本次答題的狀況中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛力題得分明顯地高于以往的得分。
存在的問(wèn)題
1．學(xué)生差距大。教材知識(shí)點(diǎn)多，信息量大，困難學(xué)生很難到達(dá)教材的要求。好的學(xué)生不僅僅基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，潛力題的得分也高。而有的學(xué)生是雙低，既基礎(chǔ)知識(shí)得分低，潛力題得分也低。其次，最高分與最低分相差43分。造成這一問(wèn)題的原因，一是，一些學(xué)生一到三年級(jí)的基礎(chǔ)未打好，知識(shí)嚴(yán)重脫節(jié)。
2．知識(shí)面狹窄。從試卷答題狀況反映出，教材上的知識(shí)學(xué)生相對(duì)掌握得較好，但對(duì)教材外的一些知識(shí)學(xué)生的失分較多。最終的閱讀題，這說(shuō)明我們的一些教師在平時(shí)的教學(xué)中過(guò)分拘泥于教材，教學(xué)缺乏靈活性，沒(méi)有真正做到語(yǔ)言學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活經(jīng)歷相結(jié)合。
3．綜合理解潛力有待提高。從得分狀況中反映出，學(xué)生潛力題的得分明顯低于基礎(chǔ)知識(shí)題的得分。這反映了學(xué)生的語(yǔ)言綜合潛力還比較薄弱。
1．加強(qiáng)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，使“三化五步”的教學(xué)理念深入到每位教師的心中，并落實(shí)在自我的教學(xué)行為上。
2．提高教學(xué)研究的潛力，扎扎實(shí)實(shí)地參加中心小學(xué)內(nèi)開(kāi)展教研活動(dòng)，重點(diǎn)是如何靈活處理教材，用教材教英語(yǔ)、將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與生活經(jīng)歷相結(jié)合、提高學(xué)生的綜合語(yǔ)用潛力，提高活動(dòng)的效率。
3．充分發(fā)揮“捆綁交流”的作用，到兄弟學(xué)校去進(jìn)行教學(xué)交流活動(dòng)，開(kāi)闊眼界，使自我的教學(xué)水平得到提高。
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