一鍵復制
健康飲食是一種保持健康、提高生活質(zhì)量的重要方式，我注重均衡營養(yǎng)的攝入。寫總結時，我們可以運用一些圖表和數(shù)據(jù)來更直觀地展示個人成果和發(fā)展軌跡。想要寫一篇完美的總結，不妨參考一下以下范文中的亮點。
數(shù)學《比例》教學反思篇一
由于反比例函數(shù)的內(nèi)容比較抽象、難懂，歷來都是學生怕學的內(nèi)容。怎樣化解這一教學難點，使學生有效地理解和掌握這一重點內(nèi)容呢？我在反比例函數(shù)的意義的教學中做了一些嘗試。由于學生有一定的函數(shù)知識基礎，并且有正比例的研究經(jīng)驗，這為反比例的數(shù)學建模提供了有利條件，教學中利用類比、歸納的數(shù)學思想方法開展數(shù)學建?；顒?。
我選擇了百米賽跑中時間與速度的關系等素材組織活動，讓學生從生活實際中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，從而引入學習內(nèi)容，這不僅激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣，還激起了學生自主參與的積極性和主動性，為自主探究新知創(chuàng)造了現(xiàn)實背景并激發(fā)了積極的情感態(tài)度。因為反比例的意義這一部分的內(nèi)容的編排跟正比例的意義比較相似，在教學反比例的意義時，我以學生學習的正比例的意義為基礎，在學生之間創(chuàng)設了一種相互交流、相互合作、相互幫助的關系，讓學生主動、自覺地去觀察、分析問題再組織學生通過充分討論交流后得出它們的相同點，概括、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在此基礎上來揭示反比例的意義，構建反比例的數(shù)學模型就顯得水到渠成了。
為了使學生進一步弄清反比例函數(shù)中兩種量之間的數(shù)量關系，加深理解反比例的涵義，體驗探索新知、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的樂趣。我設計了問題二使學生對反比例的一般型的變式有所認識，設計問題三使學生從系數(shù)、指數(shù)進一步領會反比例的解析式條件，至此基本完成反比例的數(shù)學的建模。以上活動力求問題有梯度、由淺入深的開展建?；顒?。教學中按設計好的思路進行，達到了預計的`效果。此環(huán)節(jié)暴露的問題是：學生逐漸感受了反比關系，但在語言組織上有欠缺，今后應注意對學生數(shù)學語言表達方面的訓練。
設置問題四的目的、問題五兩個題目是讓學生得到求反比例函數(shù)解析式的方法：待定系數(shù)法。提高學生的分析能力并獲得數(shù)學方法，積累數(shù)學經(jīng)驗。此環(huán)節(jié)學生基本達到預定效果。從生活走向數(shù)學，從數(shù)學走向社會。教學是一個充滿遺憾的過程，通過反思能夠不斷的提高設計的能力、應付課堂上突發(fā)事件的技巧，從而將教學機智發(fā)揮到最高，減少教學當中的遺憾，學生通過反思完善自己的知識體系，將最近發(fā)展區(qū)的知識與新的知識單位進行結合，提煉學習技巧達到創(chuàng)造性學習的目的。
另外課堂中指教者的示范作用體現(xiàn)的不是很好，板書不夠端正，肢體語言的多余動作，需要在今后的教學過程中嚴格要求自己，方方面面進行改善！
數(shù)學《比例》教學反思篇二
《比和比例》屬于概念課，為了讓同學對比和比例的知識形成整體的認識，又能掌握住知識之間的聯(lián)系和區(qū)別，達成舉一反三，一舉多得，我將比和比例的知識對比復習，深化基本概念。當問同學“關于比和比例我們已經(jīng)知道了些什么？”時，同學們講了很多，同時也深深感到這些知識點假如這樣處置的話會顯得零亂、無序、缺乏系統(tǒng)化，這一環(huán)節(jié)的處置旨在激發(fā)同學“自主萌生出整理知識，梳理結構”的需求，在此基礎上以小組為單位展開學習，同學在明確了學習要求之后學習的愿望得到了滿足，同學學習方向明確，學習要求具體，認知抵觸相對集中，這樣同學的興趣濃厚了，每一位同學有了具體的任務，防止了小組學習只搞形式同學無事可干的尷尬局面。
本課從構思到實施已是幾易其稿了，我的矛盾在于同學將知識圖表化的過程需要較長的一段時間，假如把這一過程放在課堂上的話可能會“浪費”很多時間，但是假如放在課前去完成的話，同學的整理只是把概念抄一抄而已，還是缺乏知識的系統(tǒng)化。在經(jīng)過一番思想斗爭之后，我決定還是把這個過程放在課堂上去完成，因為一直有一個信念在支撐著我：復習課我該給同學些什么？難道僅僅就是一些題海戰(zhàn)術嗎？我想應該給同學數(shù)學思想和方法，這才是同學一生都受用的。事實上，每一門學科有自身的特點，而同一學科的不同類型的課也各有特色，平面圖形和立體圖形的復習重在強化轉化思想，計算復習課重在計算的戰(zhàn)略與實際運用，統(tǒng)計復習課重在經(jīng)歷統(tǒng)計的過程并能對統(tǒng)計結果作出正確的分析，而概念復習課則在于選擇合適的方法將相關概念系統(tǒng)化，同學能對之整體掌握，進而形成清晰的認識。畢業(yè)班的復習課注重協(xié)助同學把分散在各年級、各章節(jié)中有關的數(shù)學知識上下串聯(lián)，左右溝通起來。
因為“獲得的知識假如沒有完滿的結構把它們聯(lián)在一起，即是一種多半為被遺忘的知識?！崩砬逯R體系要充沛調(diào)動同學的主動性和積極性，要讓同學自身動手動腦，教師的作用主要是引導、協(xié)助、點撥和補充。因此這節(jié)課雖然化的時間比較多，但我覺得這“浪費”的時間是值得的，同學經(jīng)過自身的.努力而整理出來的知識體系，同學理解得更深刻，記憶得特別牢固，而且能有效地鍛煉和培養(yǎng)同學的自學能力。
總之，通過列表的方式使學習的知識系統(tǒng)化，也明確了各知識點的共性和個性，表示了同學對知識的理解，更重要的是滲透了同學對各類信息的整合、梳理，培養(yǎng)了科學的學習方法，讓同學學會學習。
數(shù)學《比例》教學反思篇三
學科數(shù)學年級辦公室。
主發(fā)言人高歡發(fā)言主題。
出席人員數(shù)學教師。
缺席人員無。
討論內(nèi)容圍繞“比例”和“正反比例”這兩單元李梅芝老師提出了以下三點問題：
1、“正比例的意義”是一個對于小學生來說非常抽象的數(shù)學概念性知識。在教學中就直接采用課本中的例題，忽視調(diào)動學生的生活經(jīng)驗。如果在這兒能創(chuàng)設情境充分調(diào)動學生的日常概念，用日常概念來幫助理解數(shù)學概念應該有助于幫助學生初步感知“正比例關系”（教學設計中創(chuàng)設師生寫字比賽的生活情境等）。
2、學生第一次接觸正比例，教師不能在簡單的引導學生完成書中例1、例2后就急于出示正比例的意義，其實學生根本就沒有完成對新知的建構。如果能讓學生依靠直接經(jīng)驗，從大量的具體例子出發(fā)，主動概括出正比例的本質(zhì)特征，也許學生的理解要深刻得多，準確得多。在學生充分體驗正比例意義的過程中，教師應該舍得花時間，學生不懂堅決不急于出示概念。
3、在講解了正比例的意義后，在學生還是囫圇吞棗、似懂非懂的時候，教師又忙不迭的給出判斷題，人為地進一步造成了學生認識上的混淆。也許在揭示正比例的意義后可以先出一組成正比例的例子，以幫助學生鞏固正確的認識，再出示反例以進一步明確認識。
圍繞這三點問題，我們六年級數(shù)學組的老師開展了討論交流：
郭虹：我同意李老師的說法．首先我會創(chuàng)設與學生生活密切相關的例子，激發(fā)學生的學習興趣．比如我會跟學生說，成績的取得是與平時認真學習成正比的，然后我才進入例題的學習．正如作者說的一節(jié)課時間不夠，下節(jié)課我會出大量的習題來進行練習，從而讓學生得到知識上的鞏固。
范斌：正比例意義是比較抽象的概念，我認為應從學生的生活出發(fā)，正如“新課標”指出的讓學生學生活中的數(shù)學。教學例題時，首先設計學生身邊的生活事例，如學生從家到學校上學的速度一定，也就是兩個數(shù)的比值一定，從而得出商一定。又如可以設計1分鐘跳繩80下,2分鐘跳繩160下…………這樣調(diào)動學生的積極性，認識到學習比例的重要性。再來學習例題，讓學生進入輕松愉快的學習環(huán)境,并讓學生得出一種量隨著另一種量擴大而擴大，縮小而縮小,有什么變化規(guī)律？以培養(yǎng)學生有規(guī)律的進行判斷、推理的能力。來完成教學任務。
何芳：學習正反比例的意義，必須要從學生的認知能力出發(fā)，書本上的給出的三個數(shù)量關系式起了很好的鋪墊性的作用，我們就可以從這三個數(shù)量關系式著手去編寫一些學生日常生活實際的一些應用題，讓他們?nèi)フ乙?guī)律，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，獲得直接經(jīng)驗。進而抽象出正反比例的數(shù)學概念和公式。
包莉婷：學習正比例的意義,對六年級學生來說是一個全新的概念,如果在教學中單純地從書上例題出發(fā)進行教學,我個人認為學生會感覺比較抽象,因為書上的例題與學生的日常生活聯(lián)系不夠緊密,老師在教學時,可選用與學生日常生活聯(lián)系密切的例子引出新知,這樣做可以提高學生的學習興趣,從而能主動地去學習新知.在鞏固練習時,同樣利用大量的例題讓學生多練,達到熟能生巧的效果.
何芳：蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的內(nèi)心深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈?！痹趯W習正比例意義時，學生了解了書上例題后，讓學生自己舉例說明自己對正比例的理解，教師應該傾聽學生的發(fā)言，不及早的對學生的發(fā)言下結論，讓學生把自己的想法和理解充分的表達出來，盡管學生觀察、歸納的程度不一，但確實符合學生的認知，從中老師也可以了解學生對正比例意義的理解情況。課堂中，我們要鼓勵學生的這種探索精神，對理解不同的學生提不同的要求，采取不同形式的指導，讓學生按自己的方式學習，達到真正理解正比例意義的教學目的。
李梅芝：學習正比例的意義,對于六年級的學生來說,這是一個新概念,如何引導學生學習,這是我們每一個教師應該思考的問題.我認為,在教學時讓學生主動找出和正比例有關的應用題,再由學生自己去尋找規(guī)律,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,從而真正掌握正比例的意義,最終達到預期的教學效果.
數(shù)學《比例》教學反思篇四
課堂教學活動是師生的雙邊活動，了解學生，知此知彼，教師在課堂上靈活地駕馭教學方法是師生互動的前提。
了解、認識學生的方法多種多樣，觀察、談話、家訪、測查等諸多形式供過于求，這里我要談的是，“數(shù)學日記”亦是增加了解學生進行有效教學的一種可取方法。
首先談到的便是“數(shù)學日記”到底寫些什么好，關于了解學生，其實很簡單，寫點“課上懂了什么”、“不懂什么”、“要求點什么”之類的。一段話或幾句話，真實的語句能使教師很快地了解學生想些什么需要些什么。
數(shù)學課知識點集中，重難點鮮明，學生對學習效果的反饋很容易地在作業(yè)本上表現(xiàn)出來，但是作業(yè)也容易出現(xiàn)抄襲等情況，確切地了解學生的'學習效果，還是從“數(shù)學日記”里尋找答案好。
針對后進生，只要他吐出對新課的難題，你何為找不到輔導對策而犯愁呢？學習了“同分母分數(shù)加減法”，一后進生老是做錯，他在日記里寫道：“五分之一加上五分之三，等于十分之四怎么會不對呢？不是加法嗎，分子加分子，分母加分母——”教師一看，很快就發(fā)現(xiàn)該生“難”在哪里了。
當“數(shù)學日記”成為一種習慣，學生在寫之前總是會把今天所學的知識重新思考一遍，并通過自己的見解，稍微歸結出自己所遇到的問題，其中大部分學生還會責怪自己“為什么上課不專心點”，由此可見，“數(shù)學日記”漸對學生的學后反思起積極推動作用。
一旦學生進行了學后反思，就相當于重新有效地溫習了功課，能抓住難于理解的問題進行反復思考。
學生的三言兩語幫助教師了解了學生，定期有針對性地輔導了學生。總之也會有表揚學生的時候，當然也少不了婉轉的批評，指出為什么有的學生會遇到難題束手無策，有的學生為什么解決問題如快刀斬亂麻，關鍵在課堂上的注意力，關鍵在于講究學習方法。
也許學生的學后反思也會有如此的歸結，但是，“數(shù)學日記”也能幫助學生從失敗中得到教訓，從遇到的難題中吸取經(jīng)驗，最根本的啟示：以后我該怎么做才會更好！
不僅是“數(shù)學日記”，當班級學生缺少什么樣的學習方法，當教師的若能早發(fā)現(xiàn)早采取措施，作用也不會亞于“數(shù)學日記”。
數(shù)學《比例》教學反思篇五
今天和我們六年組的成員一起送教到攀丹小學，自己擔任其中的一節(jié)課，授課的課題是《比和比例的整理和復習》。在送教后發(fā)現(xiàn)在復習課做的還不足，下面我就這節(jié)課做以下的思考：
《比和比例復習》屬于概念課，但是比的知識分布在第十一冊，比例的知識分布在第十二冊，為了讓學生對比和比例的知識形成整體的認識，又能把握住知識之間的聯(lián)系和區(qū)別，達成觸類旁通，一舉多得，我將比和比例的知識對比復習，深化基本概念。當問學生“關于比和比例我們已經(jīng)知道了些什么時？”同學們講了很多，同時也深深感到這些知識點如果這樣處理的話會顯得零亂、無序、缺乏系統(tǒng)我決定把這個過程放在課堂上去完成。
出來的知識體系，學生理解得更深刻，記憶得特別牢固，而且能有效地鍛煉和培養(yǎng)學生的自學能力。通過列表的方式使學習的知識系統(tǒng)化，也明確了各知識點的共性和個性，表示了學生對知識的理解，更重要的是滲透了學生對各類信息的整合、梳理，培養(yǎng)了科學的學習方法，讓學生終生受益。
感覺我本節(jié)課的不足就是：強調(diào)的太多?？偸菍W生不放心，一些注意事項沒有變成學生的語言，讓學生去發(fā)現(xiàn)領悟。在以后的課堂上，我要放手讓學生自主學習、合作學習。把課堂真正還給學生。
數(shù)學《比例》教學反思篇六
自主構建知識結構網(wǎng)絡課前布置學生自主梳理“比例”單元的知識，學生在自主梳理的過程中刷新了知識、盤活了知識，在小組交流中受到啟發(fā)，無形中完善了自己的知識網(wǎng)絡圖的模型，在教師的引導下整理出完整的單元知識結構圖，并找出比和比例的聯(lián)系、正比例和反比例的異同點。這樣讓學生親歷梳理知識的過程，自主構建知識網(wǎng)絡，給他們充分展示自己的機會，獨立思考的空間，在培養(yǎng)學生梳理知識能力的同時，又清晰各知識點間的內(nèi)在聯(lián)系與質(zhì)的區(qū)別。
復習時還多次采用對比的方法，如比和比例的對比，用比例尺求圖上距離和求實際距離的對比，用正比例解決問題和用反比例解決問題的對比，通過這樣一些對比讓學生清楚地掌握這些容易混淆的知識的聯(lián)系和區(qū)別，幫助學生形成一些清晰的概念，正確掌握用比例解決問題的方法，提高學生對知識的掌握水平。
解決實際問題，深化梳理結果掌握所學的知識，構建認知結構是復習的目的之一，更重要的是應用。通過應用，能幫助學生形成對知識更深層次的理解，提高學生靈活運用知識解決實際問題的能力。
總復習應用可以分為兩個層次進行：第一層次，簡單應用，所使用的數(shù)據(jù)題目中都是已知的；第二層次，綜合應用，需要學生從條件或問題出發(fā)，先找出中間量再進行計算。我是嘗試練習，再反饋，再反饋時抓住關鍵進行提問，為什么要先算？為什么要減呀？表示什么呀？在這些問題的引導下讓學生感受要用比例解決問題時量要“對應”。
數(shù)學《比例》教學反思篇七
今天教學了《解比例》，這節(jié)課實際上是一節(jié)比例基本性質(zhì)的應用課。在解比例中，要先根據(jù)比例的基本性質(zhì)把含有未知項的比例式改寫成方程，再運用解方程的方法解比例。在把含有未知項的比例式改寫成方程時，要注意外項(或內(nèi)項)乘積等于內(nèi)項(外項)乘積的運用，不能用錯。課后回顧這節(jié)課，雖然總體來說比較順利，但也有值得反思的地方。
一、局部同學沒有掌握好比例的'基本性質(zhì)，在解比例時胡亂解比例，不是把兩個外項相乘，也不是把兩個內(nèi)項相乘，而是“打亂仗”……這局部同學學習目的不明確，學習動力缺乏，對學習沒有興趣，對于這樣的同學教師要有更多的耐心和理性對待，否則絲毫不會有效果。
二、局部同學在應用方程的知識解比例時遇到了較大的困難，其原因是四、五年級學解方程的知識時有疏突知識掌握有欠缺，不懂得應用加、減、乘、除法各局部之間的關系去解題。對于這局部同學要進行補課，讓他們熟悉加減乘除法各局部之間的關系。
三、對于同學來說，和時的鼓勵、褒揚，使其得到更充沛的情感體驗，對他們的發(fā)展會起積極的作用，由于事先沒料到以上兩問題，在備課時準備得不是很充沛，在上課時也沒有和時有效地做好調(diào)整，讓同學自我發(fā)揮，交流討論的機會較少。所以有些遺憾。
數(shù)學《比例》教學反思篇八
通過最近一段時間的復習，發(fā)現(xiàn)學生對比和比例這部分知識掌握的不夠扎實，所以跟學生們一起對這部分知識重新進行了梳理。
1、我先讓學生回憶所學過的這部分知識，通過讓學生小組合作、動手動腦的方式來活躍他們的思維，然后用思維導圖的形勢呈現(xiàn)這部分知識。這樣做使學生對知識有了整體的把握，增強了學生的合作意識，讓不同的人得到了不同的發(fā)展。
2、關于知識點的溝通。比和比例的`概念性知識點有很多，而且這些知識點之間有聯(lián)系。要在一、二節(jié)課內(nèi)復習完所有的概念，并要求學生記住運用，是完全做不到的。因此，在教學設計上，采取用聯(lián)想方法，從一個知識點出發(fā)，引導學生聯(lián)想，把有關知識點串聯(lián)成線。由出示比，引出比的概念和比同除法、分數(shù)的關系；由引出一般比，到化簡比，最簡整數(shù)比；由求比值和化簡比，引出比例概念，再引出正比例、反比例。在教師指導下，學生進行有序聯(lián)想，勾通知識間內(nèi)在聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡。
3、在復習課中，練習設計要根據(jù)平時教學反饋情況而定，具有針對性。判斷成正反比例關系是本單元教學重點之一，也是學生在解題中出錯率高的地方。通過學生討論正反比例異同和一組習題進行訓練，達到鞏固提高效果。用少量有代表性的練習，舉一反三突破知識重難點，起到層層反饋實效。
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