最新對(duì)外漢語教學(xué)反思案例(十篇)

無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

對(duì)外漢語教學(xué)反思案例篇一

看到成千上萬只燕子在冰雪中掙扎，政府發(fā)出了呼吁，人們坐不住了。

（1） 讀一讀這段話，你看到、想到哪些人走出了家門？結(jié)合詞語說說自

己的體會(huì)。

（2） 出示：“——走出家門，冒著料峭的春寒，踏著凍得堅(jiān)硬的出路，

——尋找凍僵的燕子。”（幫助學(xué)生打開思路，鼓勵(lì)學(xué)生展開大膽想

象，引導(dǎo)學(xué)生把看到的運(yùn)用文中的語句說具體。結(jié)合圖片想想人們還

會(huì)在哪些地方尋找燕子？會(huì)遇到什么樣的問題？）

（3） 引讀再現(xiàn)。（根據(jù)學(xué)生想象出的一個(gè)個(gè)特點(diǎn)鮮明的人物來引讀。讀

出人們此時(shí)不畏嚴(yán)寒、勇敢堅(jiān)定的精神。如：一位剛走進(jìn)家門的老人

走出家門，一位年青人走出家門等。）

反思：利用填空幫助學(xué)生打開人人救助燕子的畫面，讓學(xué)生透過文字想象人們走出家門，尋找失落在石縫、樹隙、溪側(cè)、溝畔的燕子的畫面。利用課堂上生成的各有特點(diǎn)的人物進(jìn)行反復(fù)引讀，再現(xiàn)冰天雪地中涌動(dòng)的熱血愛心，感受悟到瑞士居民救助燕子的行動(dòng)之艱，愛燕子情感之真。這種愛心融入到

《燕子專列》教學(xué)案例

《燕子專列》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)下冊(cè)第二單元。這個(gè)單元有著一個(gè)鮮明的主題：“愛護(hù)周圍環(huán)境”，圍繞這個(gè)專題，我們所選擇的這篇課文講述的就是和燕子有關(guān)的一個(gè)感人故事，反映了人與動(dòng)物之間的友好和諧之情。教學(xué)本課，重在引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)課文的整體把握和重點(diǎn)詞句的理解，體會(huì)貫穿全文的愛心，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)鳥類的意識(shí)。本案例的撰寫以人類對(duì)動(dòng)物的博大愛心為主線，將這種濃濃的關(guān)愛之情貫穿于整個(gè)教學(xué)過程之中，讓學(xué)生在自讀、自悟、合作學(xué)習(xí)之中不斷增強(qiáng)人與動(dòng)物是朋友，應(yīng)該和諧相處這一環(huán)保意識(shí)。

教學(xué)過程：

一、深情導(dǎo)入，激發(fā)讀書興趣

師：誰能記得有關(guān)燕子的詩(shī)句，課文，歌曲？（指名表現(xiàn)）燕子是春的使者，是大自然的精靈，給人們帶來了無限的趣，融融的情。春去秋來，燕子在南北遷徙的長(zhǎng)途跋涉中，發(fā)生過多少事情，又遇到過怎樣危險(xiǎn)呢？今天，我們就來讀一讀《燕子專列》這篇課文，它一定會(huì)讓你產(chǎn)生很多的感慨！板書課題：6 燕于專列。讀了課題你想到了什么？

二、自讀自悟，匯報(bào)交流

1、自學(xué)生字詞。

（1）請(qǐng)你把課文中的生字和你認(rèn)為難讀的詞語找出來多讀幾遍。遇到不認(rèn)識(shí)的字詞和拿不準(zhǔn)讀音的詞語自己想辦法解決。

（2）師拿出詞語卡片以多種方式讀。（開火車讀，學(xué)生領(lǐng)讀，全班齊讀）

瑞士 舒適 啟程 特殊 驟降 疲勞 麻煩 致謝 成千上萬 饑寒交迫

（3）找出課文中難讀的句子多讀幾遍，試著讀給同桌聽，可以相互糾正和示范。

2、通讀課文思考：讀了課文你知道了什么？（人和燕子之間的事情）

3、根據(jù)自己的體會(huì)，在“人”和“燕子”之間加上合適的詞。

人→燕于（學(xué)生根據(jù)自己的感悟，可能加上“保護(hù)、幫助、喜歡、愛、救助”等詞。）

說明：此處注重了自學(xué)方法的滲透。三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了一定的自學(xué)意識(shí)和方法，但是自學(xué)能力還有待逐步提高，學(xué)習(xí)更多的處于被動(dòng)狀態(tài)，所以在解決生字詞這一教學(xué)目標(biāo)過程中，我給了學(xué)生充分的任務(wù)和時(shí)間，提供了寬松的學(xué)習(xí)氛圍，希望學(xué)生能自己掃清課文的字詞障礙。

三、圍繞“愛”，讀書討論，朗讀體會(huì)

1、人們幫助燕子:救助燕子，都是源于一種最樸素、最真摯的感情，那就是對(duì)動(dòng)物的愛！正因?yàn)槿绱?，才有了課文這個(gè)感人至深的故事。從文中哪些地方我們可以看到“愛“呢?找出相關(guān)的句子讀一讀，看看你能不能讀出人們對(duì)燕子的關(guān)愛之情。

2、讀書圈畫，討論交流。

引導(dǎo)學(xué)生從兩方面體會(huì)人對(duì)燕子的愛。（政府 公民）

燕子遇到了麻煩：氣溫驟降 風(fēng)雪不止 昆蟲凍死 長(zhǎng)途跋涉 疲勞不堪 饑寒交迫 瀕臨滅絕

引導(dǎo)學(xué)生讀課文第二段（老師提示引導(dǎo)語：1、他真是一個(gè)善良的孩子，老師看出來他此時(shí)很難過。2、同學(xué)們能不能看出她對(duì)燕子的深深同情?。?、成千上萬只燕子所面臨著死亡的危險(xiǎn)，它們真可憐?。??），鼓勵(lì)學(xué)生此時(shí)大膽流露出對(duì)燕子的同情。

3、師：讀到這里，老師不得不說瑞士政府作出決定真了不起！你有同感么？讓我們一起對(duì)瑞士政府說：你們能作出這樣的決定，真是了不起！（專列呼吁）

4、政府為燕子準(zhǔn)備了專列，還呼吁人們行動(dòng)起來去尋找凍僵的燕子，你能代表瑞士政府向人們發(fā)出怎樣呼吁呢？小討論后發(fā)言。

5、師：人們聽到政府的呼吁后師怎么做的？出示動(dòng)畫：在冰天雪地里，人們年齡不同，身份不同，但是卻做著同樣的事情，是什么力量驅(qū)使他們這樣不顧個(gè)人安危而去尋找凍僵的燕子？

6、請(qǐng)看下面一段話，關(guān)注畫線的詞語，你從這些詞語中又體會(huì)到了什么呢？

出示下面一段話：

聽到消息后，人們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天廢物的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。

7、學(xué)會(huì)自由讀后談體會(huì)。領(lǐng)會(huì)描寫惡劣氣候與環(huán)境的內(nèi)容與人們風(fēng)險(xiǎn)愛心的關(guān)系，感受這樣寫的表達(dá)效果。

9、師：誰能讀給大家聽聽看？指名讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出人們對(duì)燕子的關(guān)愛，為了尋找凍僵的燕子，人們置危險(xiǎn)于不顧的焦慮心情。（老師引導(dǎo)語說：1、看得出來，你如果在瑞士，一定是最先走出家門尋找燕子的居民之一。2、你一定是尋找燕子隊(duì)伍中的一員。3、看來，你一定很關(guān)心凍僵的燕子，希望自己能找到更多的燕子。??）鼓勵(lì)學(xué)生真情流露！

10、師：孩子是該受到保護(hù)的弱勢(shì)群體，但是課文中的小貝蒂卻沒有袖手旁觀，在尋找燕子的倡議提出后是怎么做的呢？如果你看到了小貝蒂一定會(huì)想對(duì)她說點(diǎn)什么吧?

11、自讀后談想法。

說話表演體會(huì)例舉：

小貝蒂一邊走一邊低頭仔細(xì)尋找，連樹下草叢里也下放過。她仿佛聽見有燕子微弱的叫聲，趕緊蹲下來，在雪里用手撥動(dòng)著，果然，在樹下雪窩里，一對(duì)燕子依偎在一起，已經(jīng)快凍僵了。

“爸爸，媽媽，我又找到兩只！”她興奮地喊著，把燕子捧在手里，用嘴里的熱氣溫暖它們冰涼的身體。

（學(xué)生：小貝蒂，你真了不起！你為燕子所作的一切燕子一定非常感激??）

12、師通過人們不懈的努力，出現(xiàn)了課文開頭那感人的一幕。請(qǐng)仔細(xì)體會(huì)此時(shí)得救的燕子是怎樣一種心情？帶著燕子特有的喜悅和感激把課文的第一和最后一段讀讀看。

13、總結(jié)，指導(dǎo)有感情地朗讀全文。

多么感人的一幕??！在尋找燕子的過程中，這樣感人的故事又何止一個(gè)？人們用愛，奏響了

和諧的樂章，用情，紡織了美好的故事，讓我們?cè)僮x課文，去體會(huì)這人與動(dòng)物之間美好的感情。

說明：此處設(shè)計(jì)重視了引導(dǎo)學(xué)生感悟人們對(duì)燕子的關(guān)愛，感受人類與動(dòng)物和諧共存的美好愿望。引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)課文的整體把握和重點(diǎn)詞語的理解，弄清瑞士政府為了救助遇難的燕子，投入了大量的人力、物力、財(cái)力，瑞士公民為了救助燕子竭盡全力，大人孩子、山間巖縫、甚至不顧自己生死。因此在課文理解上采取強(qiáng)調(diào)以多種形式的自悟朗讀，不斷交流來體會(huì)貫穿全文的“愛”，從而是學(xué)生增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)鳥類的意識(shí)。

四、拓展交流

學(xué)生積累的資料。

1、聽歌曲《丹頂鶴的故事》，出示歌詞。知道歌曲中講述的是什么故事嗎？（課指名簡(jiǎn)要講述一個(gè)姑娘救助丹頂鶴的故事）

2、你還知道這樣的故事嗎？（匯報(bào)課前搜集的有關(guān)資料）

3、總結(jié)：這樣的故事還有很多很多。我希望同學(xué)們都能象故事的主人公那樣愛護(hù)動(dòng)物，愛護(hù)環(huán)境，更希望這樣的故事不再是新聞！

《燕子專列》教學(xué)反思

《燕子專列》是三下年級(jí)的一篇課文，文本中帶著濃濃的人文關(guān)懷，傳遞著人與動(dòng)物，人與自然的和諧。由于文本與學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)，因此在教學(xué)中要通過拉近文本和學(xué)生的距離，幫助學(xué)生理解內(nèi)容，才能促使他們更有感情地朗讀課文。

根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的三維目標(biāo)和本班孩子的實(shí)際情況：我在教《燕子專列》時(shí)確定了如下的達(dá)成目標(biāo)：知識(shí)能力目標(biāo)：會(huì)流利、有感情讀課文，能聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句的意思，把握全文的主要內(nèi)容。過程方法目標(biāo)：在老師的引導(dǎo)下，自己學(xué)會(huì)探究，在老師創(chuàng)設(shè)的情景中，自己學(xué)會(huì)想象，在老師的鼓勵(lì)聲中，自己學(xué)會(huì)表達(dá)。情感目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)課文的整體把握和重點(diǎn)詞語的理解，體會(huì)人與動(dòng)物之間美好的情意，增強(qiáng)愛護(hù)鳥類的意識(shí)。從課堂的實(shí)施來看，這幾個(gè)目標(biāo)還是基本能達(dá)到的。

首先在課堂上聚焦“困難”。孩子們?cè)诘谝淮卫首x時(shí)，只能很表面地知道燕子遇到了麻煩，在能夠讀正確的基礎(chǔ)上，先從孩子的起點(diǎn)出發(fā)，讓他們從主觀上找找自己覺得最讓燕子感到困難的是什么？在學(xué)生說的同時(shí)，以各種方法幫助學(xué)生加深“氣溫驟降”、“長(zhǎng)途跋涉”、“饑寒交迫”這幾個(gè)重點(diǎn)詞語的意思。例如：“氣溫驟降”這個(gè)詞語以2幅圖片的對(duì)比讓學(xué)生感受到氣溫降得快，降得突然?！伴L(zhǎng)途跋涉”這個(gè)詞語的理解是先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，讓學(xué)生在“飛過了??飛過了??還飛過了??”這樣的句式練習(xí)中體會(huì)到燕子飛行路途的遙遠(yuǎn)以及燕子的辛苦勞累。理解了這幾個(gè)重點(diǎn)詞語，能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步感受到燕子遇到的困難，燕子的可憐，激發(fā)學(xué)生對(duì)燕子的同情心，學(xué)生邊理解邊讀，朗讀水平有層次地獲得了提高。 在聚焦“救護(hù)”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中， 讓學(xué)生想象自己是播音員如何呼吁，體會(huì)瑞士人民的焦急心情.學(xué)習(xí)小姑娘的做法時(shí),讓學(xué)生看圖想象她的動(dòng)作、語言，體會(huì)她對(duì)小燕子的珍愛，學(xué)習(xí)居民們救助燕子時(shí)，讓學(xué)生思考有哪些人紛紛走出了家門，然后讓學(xué)生帶著這些角色反復(fù)朗讀“冒著料峭的春寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找燕子”一句，讓學(xué)生強(qiáng)烈的感受到居民們?yōu)榱司妊嘧硬晦o辛苦,不怕困難。最后進(jìn)行拓展，讓學(xué)生欣賞鳥類圖片，為保護(hù)小鳥設(shè)計(jì)宣傳語．

感情朗讀是對(duì)理解課文、人與文本交流的一種情感上的升華。要想使學(xué)生讀好課文，必須要讓學(xué)生理解課文的意思，體會(huì)其思想感情。由此可見，字詞的理解的確是讀好課文的關(guān)鍵。

比較遺憾的是：1、對(duì)孩子整體的情緒與表達(dá)把握不夠。特別是到了后面

感覺提出的問題不夠明確，不夠到位。2、教師在范讀方面不夠。在以后的教學(xué)中，我應(yīng)該更關(guān)注學(xué)生的情態(tài)發(fā)展，挖掘課堂的生成資源，讓自己的教學(xué)教態(tài)更從容，更淡定。更多把平臺(tái)讓給學(xué)生，讓他們施展，把方法教給學(xué)生，讓孩子們發(fā)展。

《燕子專列》教學(xué)反思

《燕子專列》是三年級(jí)下冊(cè)第二組以愛護(hù)環(huán)境為專題的一組課文中的其中一篇精讀課文。這篇課文講述的是和燕子有關(guān)的一個(gè)感人的故事：有一年春天，歐洲的瑞士氣溫驟降，風(fēng)雪不止。這時(shí)許多從南方飛回北方的燕子經(jīng)過瑞士，因找不到食物，饑寒交迫，面臨死亡。瑞士政府得知這一情況后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，將它們送到火車站，并用帶空調(diào)的列車將這些燕子送到溫暖的地方。這個(gè)故事很感人，再加上敘述平實(shí)，語言淺顯。表現(xiàn)了人類對(duì)鳥兒博大的愛心，呼喚人們要保護(hù)動(dòng)物。上完本節(jié)課后，感覺自己有成功的地方，也有很多不足的地方。

一、導(dǎo)入自然，又激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

通過圖片展示，再加上老師動(dòng)情講解，讓學(xué)生感受到了人與自然的和諧之美，再出示燕子圖片，讓學(xué)生說說對(duì)燕子的了解，然后引出課題，學(xué)生自然會(huì)提出疑問：會(huì)長(zhǎng)途飛行的燕子，怎么需要坐專列呢？自然就激發(fā)起學(xué)生閱讀課文的興趣。

二、重研讀感悟。

在上課文第2自然段時(shí)，我重點(diǎn)抓住了“麻煩”來進(jìn)行教學(xué)，燕子究竟遇到了什么樣的麻煩，讓學(xué)生先劃出有關(guān)句子，并多讀幾遍感受感受。在學(xué)生體會(huì)理解“當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止，幾乎所有的昆蟲都被凍死了。”這一句時(shí)，讓學(xué)生重點(diǎn)理解“氣溫驟降”“風(fēng)雪不止”這兩個(gè)詞，在學(xué)生自主感悟后，我借助一段視頻為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生進(jìn)入教材所描寫的特定情景中。當(dāng)播完這段視頻以后，我再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)，想象小燕子的處境如此艱難，它會(huì)對(duì)人們說些什么？讓學(xué)生的情感心弦得到撥動(dòng)，感情得以勃發(fā)，從而產(chǎn)生對(duì)燕子的同情，憐憫之心。最后讓學(xué)生感情朗讀，學(xué)生讀得聲情并茂。在理解“燕子經(jīng)過長(zhǎng)途跋涉，已經(jīng)非常疲勞??瀕臨死亡?！边@一句中，讓學(xué)生理解體會(huì)“長(zhǎng)途跋涉”這個(gè)詞時(shí)，我讓學(xué)生想象燕子會(huì)飛過哪些地方？又告訴他們燕子要飛5000公里，平均每天要飛一百多公里，讓學(xué)生體會(huì)到燕子長(zhǎng)途跋涉的艱辛?！梆嚭黄取边@個(gè)詞語。學(xué)生理解的很好。有的學(xué)生能聯(lián)系前文來理解：“幾乎所有昆蟲都被凍死了”燕子是捕食害蟲的能手，現(xiàn)在昆蟲都死了，燕子找不到食物，再加上天氣寒冷，這就是饑寒交迫?！崩斫獾梅浅５轿?。

不足之處：

1、在學(xué)習(xí)生字和新詞的時(shí)候， “麻煩”這個(gè)詞語比較難讀，因?yàn)闊┰谶@個(gè)詞語中讀輕聲，孩子們的掌握情況不好。雖然多次正音，但還是有學(xué)生輕聲讀得不到位。

2、在理解“呼吁”的意思后，讓學(xué)生代表政府寫幾句呼吁的話，對(duì)學(xué)生來說有點(diǎn)難度，改成：“如果你是一名電視臺(tái)的記者或是廣播電臺(tái)的播音員，你會(huì)怎么呼吁？”這樣應(yīng)該會(huì)好一些。

對(duì)外漢語教學(xué)反思案例篇二

第十冊(cè)語文第八課的內(nèi)容是成語故事三則.內(nèi)容《自相矛盾》、《濫竽充數(shù)》和《畫龍點(diǎn)睛》。前兩則故事的寓言性很強(qiáng)。故事中人物的真實(shí)性顯然是不可考的。他們的代號(hào)是“有個(gè)楚國(guó)人”和一個(gè)只留其姓的南郭先生。但是故事中反映出來的人性問題是古今中外都普遍存在的。一個(gè)是為了達(dá)到自己的利益而不顧誠(chéng)信自吹自擂，結(jié)果導(dǎo)致失信，讓人失笑的結(jié)果;一個(gè)是為了生計(jì)或者說也是個(gè)人利益，魚目混珠，最終無法繼續(xù)偽裝而灰溜溜逃走的故事。故事的情節(jié)已經(jīng)簡(jiǎn)化到了只剩梗概，寥寥數(shù)語中塑造的人物形象雖不豐滿但是有發(fā)人反思的力量。在準(zhǔn)備這節(jié)課的時(shí)候, 我在想故事中的道理只需略略點(diǎn)撥便可呼之欲出。那么課堂上怎么讓這四十分鐘更有價(jià)值，更有聽頭，收獲更多呢?<

考慮再三，還是決定從人物入手。故事中的人物非常簡(jiǎn)單，只是一個(gè)代表某種意義符號(hào)。但是書中古人的缺點(diǎn)和所犯錯(cuò)誤卻是今天我們每個(gè)人都有可能重復(fù)的。那么深入人物的內(nèi)心，去思其所思，想其所想，在孩子的頭腦中塑造出真實(shí)豐滿的人物形象，貼近人物形象，由人推己，不是更有說服力嗎?于是課堂以敘事和議論的形式展開了教學(xué)。

以《濫竽充數(shù)》為例簡(jiǎn)單記錄一下課堂經(jīng)過。

揭題后，先認(rèn)識(shí)“竽”字，看字型，觀插圖，認(rèn)識(shí)了這種古代樂器。接著解釋“濫”字，再舉例子幫助理解“充數(shù)”的意思。題目的意思弄懂后引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)題目提出幾個(gè)常規(guī)性的問題，比如;誰濫竽充數(shù)?為什么要濫竽充數(shù)。結(jié)果怎樣?我們能從文章中得到什么啟發(fā)?等等。這些問題并不難，因此由學(xué)生自己讀文解決。每個(gè)問題得到初步解決后連起來講了講這個(gè)故事。接著繼續(xù)進(jìn)行集體交流討論，目的是引導(dǎo)學(xué)生用“今人”的眼光去解讀，研究文中的人和事。

如在討論南郭先生為什么要冒充會(huì)吹竽的人時(shí)，大家的思維已經(jīng)開始活躍了。用今天人選擇職業(yè)時(shí)的想 法結(jié)合文章中的相關(guān)詞句來揣測(cè)，我們討論的結(jié)果是：1、這個(gè)工作比較輕松還挺體面的，可能俸祿也比較高，因?yàn)椤褒R宣王喜歡聽吹竽”;2、南郭先生經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間考察和慎重的考慮認(rèn)為的確有機(jī)可乘，因?yàn)椤八偸墙性S多人一起吹”，人多不易被發(fā)現(xiàn)，他還是有一定的小聰明的;3、此外他還善于偽裝。 “每當(dāng)演奏時(shí)，他就鼓著腮幫，按著竽眼兒，裝出會(huì)吹的樣子”，這是他細(xì)心觀察和成功模仿的結(jié)果。4、他也要養(yǎng)家糊口，可是可能沒有什么別的本事，而他又怕吃苦，所以想去冒個(gè)險(xiǎn)。

接著，我讓同學(xué)們想象一下，這個(gè)南郭先生第一次偽裝時(shí)的情景。有的說：“他也很緊張，怕被發(fā)現(xiàn)。但是要故作鎮(zhèn)定，避免穿幫。”有的說：“他不會(huì)很緊張，因?yàn)樗呀?jīng)從混進(jìn)來的過程中發(fā)現(xiàn)那個(gè)齊宣王肯定不會(huì)識(shí)破他，周圍的人也不會(huì)多管閑事，說不定還有跟他一樣濫竽充數(shù)的人呢。”不管怎么說，第一次南郭先生確實(shí)成功了，得到了俸祿。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，實(shí)際上是要學(xué)生了解人們?cè)诜高@樣的錯(cuò)誤時(shí)候存在的僥幸心理。以及當(dāng)錯(cuò)誤沒被發(fā)現(xiàn)時(shí)的沾沾自喜，自以為是的想法。這是人之常情，每個(gè)人都會(huì)有這樣的反應(yīng)的。這個(gè)討論的結(jié)果正是我想要的——讓學(xué)生由文中人物聯(lián)想到自己，檢討自己。接著我們繼續(xù)想象南郭先生拿到俸祿后的得意樣子。讓學(xué)生把剛才討論得到的想法變成語言說出來，進(jìn)行說話訓(xùn)練?！八趺聪?，怎么做，有什么決定?！弊⒁獗磉_(dá)的邏輯，把前因后果有條理的說出來。這個(gè)說話訓(xùn)練其實(shí)也是對(duì)故事的上半部分的一個(gè)小結(jié)。

緊跟學(xué)生的發(fā)言我用這樣一段話來過渡教學(xué)環(huán)節(jié)：“確實(shí)，在今天的社會(huì)中有不少人善于偽裝，也會(huì)耍小聰明，取得了一定的利益。但是這樣不誠(chéng)信的行為能永遠(yuǎn)裝下去嗎?”故事繼續(xù)發(fā)展，我們的討論也在繼續(xù)。齊宣王死了，他的兒子即位了，當(dāng)南郭先生聽說這個(gè)新王喜歡一個(gè)個(gè)聽吹竽時(shí)會(huì)是什么樣子呢。學(xué)生繼續(xù)走進(jìn)人物的內(nèi)心，以角色表演的形式，替文中南郭表達(dá)了緊張，煩躁，害怕，如熱鍋上螞蟻的樣子。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也是為了讓學(xué)生更深刻認(rèn)識(shí)人物的錯(cuò)誤。再其他同學(xué)對(duì)文中人物說一句精辟的話來幫助南鍋先生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤。這時(shí)候如“騙的了一時(shí)，騙不了一世。”“真才實(shí)學(xué)才能受益終生。”“知錯(cuò)就改，為時(shí)不晚”等精彩話語很自然的出現(xiàn)在學(xué)生的語言中了。這樣語言訓(xùn)練和思想教育這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。課堂輕松幽默，學(xué)生議的熱烈，說的精彩。感覺非常好。作業(yè)是續(xù)寫這個(gè)故事，要求從人物的性格，思想的可能性，推測(cè)故事的不同發(fā)展結(jié)果。

與文中人物的充滿人情味的進(jìn)行對(duì)話，使課堂變的很鮮活，人物形象不在是一個(gè)符號(hào)，而成了身邊的人，或者就是自己。這樣的語言訓(xùn)練發(fā)自內(nèi)心。這樣的思想教育就更能打動(dòng)孩子的心吧。

對(duì)外漢語教學(xué)反思案例篇三

舞蹈《千手觀音》把人們帶進(jìn)愛的世界，感受著這深刻而難得的感動(dòng)，是的，愛是我們共同的語言！當(dāng)大家滿含熱淚、高聲齊呼，同一個(gè)聲音在耳邊響起的時(shí)候，我也不禁回到了現(xiàn)實(shí)中在學(xué)校的一幕又一幕……那是一堂化學(xué)課結(jié)束后，一名男同學(xué)也跟出教室，待別人都走后才走到我的身邊，一邊摸出一盒“金嗓子”一邊害羞地說：“老師您感冒嗓子沙啞，吃點(diǎn)藥吧?！泵鎸?duì)學(xué)生對(duì)師長(zhǎng)的關(guān)愛，我能說什么呢？前一天夜里，我的孩子一夜高燒不退，我坐在孩子身旁一夜沒合眼，過分地焦急導(dǎo)致早晨開口說話時(shí)竟然聲音沙啞，并沒有感冒啊。難得男孩子有這份細(xì)心，而且他的家庭條件也比較差，我留下一點(diǎn)。這份感動(dòng)很長(zhǎng)時(shí)間一直縈繞在我的心間。

溫暖傳遞著溫暖，面對(duì)這份感動(dòng)，我曾經(jīng)積聚在心底的抱怨沒有了，曾經(jīng)因?yàn)槟硞€(gè)同學(xué)不聽話或者上課不守紀(jì)律而造成的氣憤消失了，一切變得那么美好，心里突然亮了起來。又有什么理由讓我們不去真心關(guān)愛每個(gè)學(xué)生？于是我漸漸喜歡上我的學(xué)生們了。班級(jí)里有什么事情，學(xué)生思想上遇到什么問題，生活中碰到什么小麻煩，只要在我力所能及之下，我都會(huì)盡力而為，把班級(jí)當(dāng)做自己的家。教育的真諦是提升人的心靈與智慧，它無時(shí)無刻能離開心靈的溝通，而溝通最重要的是用真心、動(dòng)真情。學(xué)生心中郁積的苦悶和孤獨(dú)消失了，就可以愉快的心情、求知的渴望全力投入到自己的學(xué)習(xí)中去。

1．真情激勵(lì)真情

前幾天接到很久前一個(gè)學(xué)生的電話，他說非常感激老師當(dāng)年對(duì)他一些不良習(xí)慣的指正，以及并沒有因?yàn)樗煽?jī)差就放棄他。我記起來了，他走路，做事總是縮著脖子弓著腰，一副鬼鬼祟祟的樣子，我想孩子與父母在一起的時(shí)間是很短的，如果一直沒人提醒，他長(zhǎng)大后這種習(xí)慣是很難改正的，于是每次課間只要發(fā)現(xiàn)就提醒他，后來真的改好了。學(xué)生不僅是受教育的一個(gè)群體，家長(zhǎng)把他們送來了，是對(duì)我們學(xué)校的信任，對(duì)我們每個(gè)老師的信任，我更加體會(huì)到對(duì)待學(xué)生要像對(duì)待自己的孩子。這個(gè)孩子在學(xué)習(xí)上有粗心的毛病，曾經(jīng)考試完后找不到他的試卷，后來才清楚，他把自己的名字寫錯(cuò)了。而且每次的考試成績(jī)總是拖班級(jí)的后腿，可是看著他那雙眼睛我覺得自己一定不能放棄。一次又一次的失敗，一次又一次的鼓勵(lì)，最終取得成功。

在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，重視對(duì)學(xué)習(xí)困難生的關(guān)愛和幫助，不讓一個(gè)后進(jìn)生掉隊(duì)顯得尤為重要，尤其是我們學(xué)校的學(xué)生每一個(gè)都曾經(jīng)很優(yōu)秀。學(xué)習(xí)困難生的轉(zhuǎn)化應(yīng)從課堂教學(xué)

著手，在課堂教學(xué)中應(yīng)正確對(duì)待學(xué)習(xí)困難生。

首先作為老師要樹立信心，克服偏見。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過“教育教學(xué)的全部奧秘就在于如何愛護(hù)學(xué)生，如果你討厭學(xué)生，那么你的教育還沒有開始也就結(jié)束了?！币话銇碚f，學(xué)習(xí)困難生智力并非都差，但由于種種原因，他們的長(zhǎng)處總被缺點(diǎn)短處掩蓋，而得不到老師的認(rèn)可，老師把他們當(dāng)作是班里的包袱，不聞不問，久而久之，他們對(duì)學(xué)習(xí)采取消極態(tài)度，有時(shí)甚至與老師唱對(duì)臺(tái)戲。為了促進(jìn)學(xué)生困難生的轉(zhuǎn)化，老師在教學(xué)過程中，要樹立起轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難生的信心，要真心地去愛護(hù)這些學(xué)生，建立良好的師生關(guān)系，使他們對(duì)老師產(chǎn)生一種信任感和親近感，愿意接受教育和管理。在課堂教學(xué)中，老師要對(duì)這些同學(xué)多提問，努力尋找他們的閃光點(diǎn)，多鼓勵(lì)少批評(píng)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，使他們正確認(rèn)識(shí)自己，相信自己，從而堅(jiān)定信念，使他們的聰明才智得到有效發(fā)揮。

其次要做到分層要求，循序漸進(jìn) 。學(xué)習(xí)困難生由于基礎(chǔ)不扎實(shí)，接受能力差，老師所講內(nèi)容大部分同學(xué)都懂了，但他們還是一知半解，如果老師不注意到這一點(diǎn)，不顧教學(xué)實(shí)際，不考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)上的個(gè)體差異，按同一標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生，不僅達(dá)不到預(yù)期目的，反而會(huì)影響困難生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，所以教師要重視這些學(xué)生的接受能力，對(duì)他們進(jìn)行分層教學(xué)，向他們講解一些簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)的容易掌握的知識(shí)，從易到難，提出目標(biāo)，從簡(jiǎn)到繁，因勢(shì)利導(dǎo)，使他們看到自己進(jìn)步的希望。

2．執(zhí)著的追求

新課程改革的實(shí)施，對(duì)教師提出了更新更高的要求。同時(shí)面臨教師之間的競(jìng)爭(zhēng)，我只能允許自己做得更好。教育的改革把素質(zhì)的提高放到了首位，這歷史的重任我們教師義不容辭地?fù)?dān)當(dāng)。感慨之余，教學(xué)工作更是重中之重，首要的問題。在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)自我的發(fā)展與完善，以終身自我教育作為教師生涯的推動(dòng)力。所以不斷的提高自己的業(yè)務(wù)水平和素質(zhì)將是一個(gè)永恒的主題，永遠(yuǎn)的目標(biāo)。

在這個(gè)紛繁復(fù)雜的社會(huì)里，只要我們大家團(tuán)結(jié)在一起，釋放自己的真情，我們的一片誠(chéng)心，一番苦心，一顆愛心，必然會(huì)打造出一批又一批人才。

對(duì)外漢語教學(xué)反思案例篇四

通過教學(xué)反思，教師往往能及早的發(fā)現(xiàn)一些不足，比如說教學(xué)設(shè)計(jì)上出現(xiàn)哪些問題、課堂交流和啟迪是否得當(dāng)、課后訓(xùn)練是否到位等等，從而為自身教學(xué)水平的提高累計(jì)經(jīng)驗(yàn)。

課文《假如》是一首充滿童趣、情趣、理趣的詩(shī)歌，語言清新活潑，充滿兒童的想像力、創(chuàng)造力, 表達(dá)了對(duì)小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛，顯示了兒童博大而純真的心!全詩(shī)用并列結(jié)構(gòu)的形式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)愛環(huán)境，關(guān)愛動(dòng)物，關(guān)愛他人。最后一小節(jié)以 “假如我有一支馬良的神筆……”結(jié)尾，耐人尋味，給學(xué)生留下了一個(gè)很大的思考空間與說話、寫話練習(xí)的平臺(tái)，加上全詩(shī)語言簡(jiǎn)煉，大量運(yùn)用短語的形式，處處都是充滿美好幻想的語言，為學(xué)生積累語言，運(yùn)用語言提供了良好的環(huán)境。

一位外國(guó)作家說過：“每個(gè)兒童都是一名詩(shī)人?！睂?duì)這句話我深有同感，兒童極具想象力和創(chuàng)造力。在他們的心靈里，有著赤子般的真情，有著天馬行空般的奇思妙想，有著成人遙不可及的奇幻。他們?cè)谠?shī)歌創(chuàng)作方面具備天資。所以在學(xué)習(xí)這篇詩(shī)歌的時(shí)候，我抓住課后那個(gè)帶給人無限遐想空間的.省略號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生展開想象：“假如你有一支馬良的神筆，你想畫什么?”沒想到此時(shí)的課堂沸騰了，小手舉得像一片樹林，學(xué)生們的回答非常精彩：假如我有一支馬良的神筆，我想在藍(lán)藍(lán)的天空中，再畫一個(gè)地球，讓越來越多的人住到另一個(gè)地球上;假如我有一支馬良的神筆，我想給沒錢上學(xué)的小朋友畫一座美麗的學(xué)校，讓他們不用花錢就能快樂地上學(xué);我想畫一個(gè)綠色的家園，沒有污染，讓我們生活在藍(lán)天白云下，呼吸新鮮空氣;我想為盲人畫一雙明亮的眼睛,讓他們都能看到美麗的世界;我想為莊稼畫一只吃害蟲的神鳥，保護(hù)莊稼;我想為沒有水的地方畫上一條河流，讓人們都能喝到甜甜的水;我想為每個(gè)人都畫上一雙翅膀，讓人們都能在藍(lán)天上自由自在的飛翔;我想畫一艘宇宙飛船，讓我們到太空去探索宇宙的奧秘;我會(huì)給我們的學(xué)校畫許多綠綠的樹，五顏六色的花，使我們的校園像花園一樣美;我要給孤單的小朋友畫個(gè)小伙伴，讓他們快快樂樂的生活 ……

孩子們的腦子里充滿了無窮的想象力，孩子們的心靈里有著熾熱的真情，孩子們的心里裝著無數(shù)美好的愿望，孩子們的心最純最美!

美好的種子已在學(xué)生心中播下，不久一定有收獲的，我心里想。

《假如》這一課借“馬良的神筆”，表達(dá)了對(duì)小樹、小鳥、殘疾人的發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這些關(guān)愛顯示了兒童一顆純真無暇的心，與孩子們的生活實(shí)際很近，所以最容易引起同學(xué)們的共識(shí)，特別是課后的省略號(hào)更給大家提供了無限遐想的空間，充分發(fā)揮自己的想象力：假如我也有這樣的一枝神筆，我會(huì)……

兒童充滿了想象力、創(chuàng)造力，他們希望認(rèn)識(shí)社會(huì)、改造自然。在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，有著火山噴發(fā)般的力量。雖然他們往往只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對(duì)生活、對(duì)大自然的獨(dú)特認(rèn)識(shí)，是他們對(duì)美好事物的向往和追求。在開課之前，我們一起聽了神筆馬良的故事，我就問：你如果有這樣一支神奇的神筆你會(huì)做什么?他們都說了一些自己的需求。在上完課后，我提了同一個(gè)問題，并大膽的鼓勵(lì)學(xué)生，結(jié)合自己對(duì)課文內(nèi)容的理解、感受寫出自己的想法、看法，讓學(xué)生仿照課文的結(jié)構(gòu)，發(fā)揮想象，編寫一段詩(shī)歌，當(dāng)了一回小詩(shī)人。這時(shí)孩子們的答案就不一樣了，說明他們有了感觸，都想給別人帶去幫助。

長(zhǎng)期這樣訓(xùn)練，學(xué)生的想象力，就能充分的發(fā)揮出來，學(xué)生的寫作能力，也將得到進(jìn)一步的提高。只要老師在教學(xué)中，巧用課文的內(nèi)容，把握好的時(shí)機(jī)，提供好的方法，學(xué)生的寫作水平，也會(huì)在不知不覺中得到鍛煉和提高。

對(duì)外漢語教學(xué)反思案例篇五

我們?cè)诮虒W(xué)中始終如一地認(rèn)真研討課本，公正建立題目景象，增強(qiáng)頭腦訓(xùn)練，并積極探索規(guī)律，改進(jìn)教學(xué)要領(lǐng)，優(yōu)化教學(xué)歷程。

我以函數(shù)教學(xué)為例，談?wù)勥@節(jié)教學(xué)反思：

函數(shù)是高中數(shù)學(xué)的重要內(nèi)容，在學(xué)生學(xué)習(xí)用集合與對(duì)應(yīng)的語言刻畫函數(shù)之前，學(xué)生已經(jīng)還把函數(shù)堪稱變量之間的依賴關(guān)系；同時(shí)，雖然函數(shù)概念比較抽象，但函數(shù)現(xiàn)象大量存在于學(xué)生周圍。

我在進(jìn)行函數(shù)教學(xué)之前，首先深入研究初中函數(shù)部分教材，從初中學(xué)生角度來理解函數(shù)的概念，為了充分運(yùn)用學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)，為了給抽象以足夠的實(shí)例背景，以有助于學(xué)生理解函數(shù)概念的本質(zhì)，從三個(gè)背景實(shí)例入手，在體會(huì)兩個(gè)變量之間依賴關(guān)系的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用集合與對(duì)應(yīng)的語言刻畫函數(shù)概念，繼而，通過例題，“思考” “探究” “練習(xí)”中的問題從三個(gè)層次理解函數(shù)概念：函數(shù)定義、函數(shù)符號(hào)、函數(shù)三要素，并與初中定義作比較。

在教學(xué)中，學(xué)生不容易認(rèn)識(shí)到函數(shù)概念的整體性，而將函數(shù)單一地理解成函數(shù)中的對(duì)應(yīng)關(guān)系，甚至認(rèn)為函數(shù)就是函數(shù)值。為了幫助學(xué)生解決這個(gè)問題，列舉實(shí)例，讓學(xué)生理解函數(shù)有三部分組成：定義域、值域、對(duì)應(yīng)法則。

函數(shù)的符號(hào)是學(xué)生難理解的符號(hào)，它的內(nèi)涵是定義域中

的任意x,在對(duì)應(yīng)關(guān)系f的作用下即可得到y(tǒng)。通過大量例題和練習(xí)題來理解函數(shù)符號(hào)的內(nèi)涵，函數(shù)符號(hào)在解題過程中好處及作用。

在教學(xué)中，突出函數(shù)概念及函數(shù)三要素這個(gè)重點(diǎn)，并突破這個(gè)難點(diǎn)，讓學(xué)生將更多的精力集中于理解函數(shù)的概念，在個(gè)過程中體現(xiàn)了特殊到一般的思維過程。

對(duì)外漢語教學(xué)反思案例篇六

新課程形勢(shì)下要求：一個(gè)稱職的初中物理教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，要在教學(xué)中不斷反思，不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)共進(jìn)。新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力以及探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣?？墒牵绻锢斫處煂?duì)于教學(xué)不做任何反思，既不注意及時(shí)吸收他們的研究成果，自己對(duì)教學(xué)又不做認(rèn)真思考，“上課時(shí)，只是就事論事地將基本的知識(shí)傳授給學(xué)生，下課后要他們死記，而不鼓勵(lì)他們思考分析”，那么，又怎能轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究物理問題的空間呢？

一方面，有助于我們?cè)谛抡n程改革環(huán)境中更加深入研究物理教學(xué)。

當(dāng)代國(guó)內(nèi)外教育界都提出，“教師即研究者”。教學(xué)反思中的“反思”，從本質(zhì)上來說，就是教師的一種經(jīng)常的、貫穿始終的對(duì)教學(xué)活動(dòng)中各種現(xiàn)象進(jìn)行檢查、分析、反饋、調(diào)節(jié)，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)為日趨優(yōu)化的過程。這無疑會(huì)促進(jìn)教師關(guān)注自己的教學(xué)行為，深入地開展教學(xué)研究活動(dòng)。

作為一種學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)成為時(shí)下教學(xué)界研究的熱點(diǎn)之一。初中《物理》附有許多研究性學(xué)習(xí)“綜合探究”；近幾年，都有部分中學(xué)的開展物理“研究性學(xué)習(xí)成果”展示活動(dòng)；許多教學(xué)雜志也刊登了很多關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的文章……可見，各地普遍重視研究性學(xué)習(xí)。但是如何開展物理學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)，需要我們深入、細(xì)致地探討。

另一方面，有助于我們?cè)谛抡n程改革下實(shí)踐教學(xué)智慧。

教學(xué)的復(fù)雜性決定了它不是教師展現(xiàn)知識(shí)、演練技藝的過程，而是教師實(shí)踐智慧的體現(xiàn)過程。我在初登教壇時(shí)，為了教好物理課，經(jīng)常通過多講定理、多做習(xí)題，但往往學(xué)生理解不深刻，不能真正的掌握。通過反思我意識(shí)到人的認(rèn)識(shí)是從感性到理性的發(fā)展的，那么知識(shí)的掌握也應(yīng)該遵循這樣的規(guī)律。因而我在動(dòng)量守恒定律教學(xué)中，先介紹了這個(gè)定律的發(fā)現(xiàn)過程：它起源于16——17 世紀(jì)西歐的哲學(xué)家對(duì)宇宙運(yùn)動(dòng)的哲學(xué)思考。

物理老師要進(jìn)行教學(xué)反思，固然依賴于自身在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累起來的經(jīng)驗(yàn)，但是僅僅行停留在經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)榻虒W(xué)是一種復(fù)雜的社會(huì)活動(dòng)，對(duì)教學(xué)行為的反思需要以一定物理知識(shí)的教學(xué)理論和專業(yè)學(xué)識(shí)為基礎(chǔ)。1.轉(zhuǎn)變物理教學(xué)理念。

教學(xué)理念是教學(xué)行為的理論支點(diǎn)。新課程背景下，物理教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己或他人的教學(xué)行為，及時(shí)更新教學(xué)理念。新的教學(xué)理念認(rèn)為，課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素的整合。教學(xué)是一種對(duì)話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學(xué)所蘊(yùn)涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么，在教學(xué)中如何體現(xiàn)新的教學(xué)理念呢？即在教與學(xué)的交互活動(dòng)中，要不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高他們獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力。要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，歷史與社會(huì)教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)歷史與社會(huì)教學(xué)理論的研習(xí)，如《物理教學(xué)》、《中學(xué)物理教學(xué)參考》雜志開辟的一些欄目的討論文章對(duì)更新教學(xué)理念就有許多幫助。

2.豐富物理專業(yè)學(xué)識(shí)。

學(xué)科專業(yè)知識(shí)對(duì)于新課程的實(shí)施以及開展教學(xué)反思，至關(guān)重要。歷史與社會(huì)教師如何提高專業(yè)修養(yǎng)、豐富專業(yè)學(xué)識(shí)呢？關(guān)鍵是多研讀物理學(xué)名著、物理學(xué)學(xué)術(shù)論文、物理著作等。閱讀這些具有較高學(xué)術(shù)價(jià)值的名著，不但足以提高專業(yè)素質(zhì)、分析史料、推理證明以及論斷評(píng)價(jià)等研究方法。

在一定的教學(xué)理論和學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)上，新課程下物理教師主要以課堂為中心進(jìn)行教學(xué)反思。

1.物理課案例研究。

“所謂案例，其實(shí)就是在真實(shí)的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事析，是圍繞事件而展開的故事，是對(duì)事件的描述”。案例研究就是把教學(xué)過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來，并對(duì)此進(jìn)行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個(gè)方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學(xué)實(shí)踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時(shí)注意搜集書面材料中的案例。

2.物理課的聽課活動(dòng)。

聽課作為一種教育研究范式，是一個(gè)涉及課堂全方位的、()內(nèi)涵較豐富的活動(dòng)。特別是同事互相聽課、不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對(duì)話有助于提高教學(xué)水平。

聽課者對(duì)課堂中的教師和學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，留下詳細(xì)、具體的聽課記錄，并做了評(píng)課，課后，再與授課教師及時(shí)進(jìn)行交流、分析，推動(dòng)教學(xué)策略的改進(jìn)，這在無形中會(huì)促進(jìn)物理教師教學(xué)反思能力的提升。

3.課后小結(jié)與反思筆記。

課后小結(jié)與反思筆記，就是把教學(xué)過程中的一些感觸、思考或困惑及時(shí)記錄下來，以便重新審核自己的教學(xué)行為。新課程下，以物理學(xué)科來說，其實(shí)平常物理教學(xué)中需要教師課后小結(jié)、反思的地方太多了。

總之，雖然新課程下關(guān)于物理教師教學(xué)反思的研究，目前還是個(gè)新課題。許多的反思問題都還需要我們進(jìn)一步深入探索。但物理教學(xué)反思對(duì)物理教師的成長(zhǎng)作用是顯而易見的，是物理教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展有效途徑，也提高物理教學(xué)質(zhì)量的新的嘗試，更會(huì)促使物理教師成長(zhǎng)為新時(shí)期研究型、復(fù)合型教師。語文教學(xué)反思案例幼兒園教學(xué)反思案例英語教學(xué)反思案例

對(duì)外漢語教學(xué)反思案例篇七

今年教的是一年級(jí)四班的體育，針對(duì)這學(xué)期的課堂我主要以一年級(jí)的一節(jié)課來進(jìn)行分析讓我感觸很深。

這是我上一年級(jí)的一節(jié)模仿課，課前我問小朋友們，你們喜歡小動(dòng)物嗎？"學(xué)生："喜歡！""很喜歡！""特別喜歡！"

《玩中樂,樂中學(xué)》教學(xué)案例反思

【案例】：

教師："小朋友們，你們喜歡小動(dòng)物嗎？"

學(xué)生："喜歡！""很喜歡！""特別喜歡！"

教師："你們都知道有哪些動(dòng)物？"

學(xué)生："小狗、小貓、公雞、羊、牛、大象、猴子......"

教師："你們知道的真多，誰能來模仿一下小動(dòng)物的叫聲？"

學(xué)生模仿。

教師："你們看看，老師在模仿誰走路？"（模仿大象——鼻子長(zhǎng)長(zhǎng)，走路笨重。）

學(xué)生："是大象。"

教師："也請(qǐng)同學(xué)們來模仿模仿。"

學(xué)生練習(xí)，教師及時(shí)表揚(yáng)。

教師："誰還能模仿別的小動(dòng)物走路？"

學(xué)生模仿，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握小動(dòng)物的特點(diǎn)，如：教師把兩手舉在頭的兩邊，邊念兒歌，邊并腳跳："小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來，愛吃蘿卜愛吃菜。"

教師："現(xiàn)在動(dòng)物園里開大會(huì)，請(qǐng)小朋友們模仿自己喜歡的動(dòng)物參加模仿比

賽，看看誰模仿的最像。"

學(xué)生開始從外圈跳到內(nèi)圈，從內(nèi)圈跳到外圈，以各種動(dòng)物的跳法，反復(fù)跳

教師點(diǎn)評(píng)，學(xué)生再練。

【反思】：

本課游戲教學(xué)內(nèi)容豐富多樣，學(xué)生興趣高。從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，聯(lián)系生活，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在學(xué)中樂、樂中學(xué)。本節(jié)課貫徹"以人為本，健康第一"的指導(dǎo)思想，樹立"以學(xué)生為本，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，師生互動(dòng)，和諧發(fā)展為中心"的教學(xué)總目標(biāo)。注重現(xiàn)代體育教學(xué)活動(dòng)的"自主化、生活化、終身化"的理念。本課教學(xué)始終貫徹輕松活潑的導(dǎo)入，在導(dǎo)入時(shí)采用寬松、和諧的形式創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生在有趣、生動(dòng)、活潑、快樂的氣氛中開始一節(jié)課的學(xué)習(xí)和鍛煉。

在本課教學(xué)中，充分把"玩中樂，樂中練"放在重要位置，使學(xué)生在生動(dòng)活潑的教學(xué)過程中，身體素質(zhì)特別提高，生理機(jī)能得到改善，思想受到教育，意志得到鍛煉。例在本課跳圓圈教學(xué)中，教師和學(xué)生一起模仿小白兔蹦跳，并一起念兒歌："小白兔，白又白，左一跳，右一跳，蹦蹦跳跳真可愛。"同時(shí)，邊講解邊示范"小白兔跳"的技術(shù)，蹬地要用力，落地要輕巧，兩腿屈膝下蹲保持身體平衡，這樣，學(xué)生在輕松、愉快的氣氛中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

總之，小學(xué)體育教學(xué)要遵守好"健康第一"的思想，要面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，使每個(gè)學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)，學(xué)有所得，學(xué)有所成。立足以動(dòng)為主，不僅僅要讓學(xué)生身動(dòng)，更重要讓學(xué)生心動(dòng)。教師善于"寓教于動(dòng)，寓理于動(dòng)"，讓學(xué)生親身感受體育活動(dòng)的樂趣和快感。從而養(yǎng)成自覺、積極參與體育鍛煉的良好習(xí)慣。教師要由教學(xué)的主宰轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者，要以學(xué)生為本，盡可能了解、考慮學(xué)生的興趣和滿足學(xué)生興趣，用新穎的教學(xué)內(nèi)容和靈活多樣的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生強(qiáng)身健體的知識(shí)技能和參加體育鍛煉的興趣。在體育教學(xué)中要充分發(fā)揮情感的激勵(lì)功能，曉之以理，動(dòng)之以情，用情感來感化學(xué)生，在愛的天地里搭起體育教學(xué)之橋，形成動(dòng)之共振，使學(xué)生懂得生命，追求健康，學(xué)會(huì)鍛煉，懂得健身，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)和能力。 篇3：體育教學(xué)反思案例（847字）

在三年級(jí)"障礙跑"活動(dòng)中，要求學(xué)生用各種方法跑過、跳過、爬過、繞過若干障礙。游戲開始，教師讓各組嘗試做一遍游戲，然后請(qǐng)各組討論："為什么有的同學(xué)過障礙很快，而且不犯規(guī)；有的很慢還犯規(guī)？"各組經(jīng)過討論，進(jìn)一步明確游戲既要快過障礙，又不能犯規(guī)的要求。"那么，怎樣才能達(dá)到這兩個(gè)要求呢？"教師啟發(fā)學(xué)生從活動(dòng)中去體驗(yàn)，去尋找答案。接著各組在做第二次嘗試練習(xí)。這一次各組過障礙的速度比第一次明顯加快，犯規(guī)也少了。

同學(xué)們?cè)隗w驗(yàn)還發(fā)現(xiàn)了一些規(guī)律性的做法："跳溝"前要加速，繞桿前要減速。尤其是一名同學(xué)與眾不同的"爬過"低橡皮筋的方法引起了大家的興趣：其他同學(xué)到達(dá)低橡皮筋前，都采用從頭到腳依次爬過的方法，而他卻把身體橫過來與低橡皮筋平行，采用俯臥"橫爬"方法，所以他的動(dòng)作比其他人都快。教師及時(shí)肯定了大家的"發(fā)現(xiàn)"，有表揚(yáng)了這位學(xué)生肯動(dòng)腦筋、大膽創(chuàng)新的精神，并進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生："想想，只要不犯規(guī)，還有什么更快、更好的過障礙的方法？"學(xué)生的練習(xí)情緒更加高漲，又出現(xiàn)"繞桿時(shí)身體主動(dòng)內(nèi)傾"和用"翻滾動(dòng)作過低橡皮筋"的一系列"創(chuàng)舉"。

分析反思：

創(chuàng)造性地培養(yǎng)應(yīng)該從小開始。實(shí)際上，兒童在幼兒時(shí)期就常表現(xiàn)出良好的創(chuàng)造力，他們會(huì)用積木在自己的床上、地板上構(gòu)建自己想象中的天地。因此激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，并使他們形成創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不僅能使學(xué)生獲取更多的知識(shí)與技能，挖掘出更多的潛能，而且還能使學(xué)生形成創(chuàng)新的意識(shí)和能力，獲得更多的成功體驗(yàn)。在體育教學(xué)中我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，提供誘發(fā)創(chuàng)新思維的刺激，讓學(xué)生獲得充分的創(chuàng)新體驗(yàn)。本課從教學(xué)中的問題出發(fā)，刺激和引發(fā)學(xué)生在解決問題的過程中，使他們充分體驗(yàn)到創(chuàng)新的滿足，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

另外，在教學(xué)過程中，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)意與我們的設(shè)想不一致時(shí)，千萬別"一棒子打死"，新的活動(dòng)方式或游戲規(guī)則常常會(huì)在這樣的情境中產(chǎn)生。提倡學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)比不意味著排斥教師的指導(dǎo)，也不是說樣樣事情都需要學(xué)生去創(chuàng)造，教師的指導(dǎo)作用是不能忽視的，在體育教學(xué)中將教師的指導(dǎo)與學(xué)生的創(chuàng)造結(jié)合起來。

對(duì)外漢語教學(xué)反思案例篇八

地理教學(xué)是一個(gè)教學(xué)過程，有輸入與輸出。從備課到上課，從測(cè)驗(yàn)到反饋，從批改到評(píng)講，從評(píng)估到發(fā)展，一環(huán)扣一環(huán)，環(huán)環(huán)扣緊，螺旋上升，形成循環(huán)。備課不但備教材更要備學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、能力起點(diǎn)、思維特點(diǎn)，把握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)；上課要把知識(shí)講解得深刻透徹，更要設(shè)置活動(dòng)，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、發(fā)揮；作業(yè)習(xí)題要有知識(shí)梯度和能力維度，設(shè)置情景，蘊(yùn)含信息，考察能力。教師與學(xué)生是教學(xué)兩個(gè)主體，教師占據(jù)傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，但不能居高臨下，而應(yīng)該蹲下身來傾聽學(xué)生的心聲，平等地交流，這叫心理輔導(dǎo)、心靈感應(yīng)，雖然軟性，但極重要。教師上課以后、練習(xí)之后發(fā)現(xiàn)教學(xué)缺陷，通過輔導(dǎo)彌補(bǔ)缺陷。那么如何提高課堂教學(xué)效率呢？

為此，我認(rèn)為在初中階段地理課堂教學(xué)中應(yīng)著重處理好以下幾種關(guān)系：

一、處理好新教學(xué)理念與傳統(tǒng)教學(xué)觀的關(guān)系

新課程強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的本質(zhì)是教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；教師在課堂上要努力營(yíng)造適合每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)揮平等中首席的作用。從以教材為主走向以學(xué)生發(fā)展為主；從以講授為主走向以指導(dǎo)學(xué)習(xí)、回答疑問為主；從統(tǒng)一走向分散，這是一種全新的課堂教學(xué)模式。因此，地理教師在課堂上要屏棄陳舊的教學(xué)模式，努力構(gòu)建新型的師生關(guān)系，把握每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的契機(jī)。要參透新課程理念，挖掘新教材內(nèi)蘊(yùn)涵的深層次的功能，不能就事論事，按部就班，錯(cuò)失“動(dòng)態(tài)生成”的施教良機(jī)。

二、處理好教師和學(xué)生角色轉(zhuǎn)換的關(guān)系

新課程、新教材實(shí)施的核心是學(xué)生的主體參與，上課是師生一起分享理解、體驗(yàn)生命的價(jià)值和自我實(shí)現(xiàn)的過程，而再不僅僅是傳授知識(shí)。這必然使得教師的角色從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者。因此，在初中地理教學(xué)中要屏棄強(qiáng)制性的統(tǒng)一思想、統(tǒng)一語言、統(tǒng)一行動(dòng)，淡化教師權(quán)威，允許多元思想并存。與學(xué)生真正建立一種彼此接納、彼此敞開、相互理解、相互尊重，有著精神交流與人格碰撞的新型師生關(guān)系——師生平等的民主關(guān)系。

三、處理好學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作交流的關(guān)系

新課程課堂教學(xué)以學(xué)生為本，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。即讓有閱讀能力的學(xué)生充分利用教材、書刊、網(wǎng)絡(luò)等，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)在教師指導(dǎo)下的自我學(xué)習(xí)。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中，縮減統(tǒng)一講解，增加學(xué)生的討論、實(shí)驗(yàn)、觀察及自主探究等等，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。合作教學(xué)強(qiáng)調(diào)過程比結(jié)果更重要，合作交流是新課程課堂教學(xué)的本質(zhì)觀。因此，初中地理教師要為學(xué)生營(yíng)造民主平等的合作才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情境，營(yíng)造民主平等的合作教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)通過合作才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情境，以幫助學(xué)生樹立起合作學(xué)習(xí)小組，為學(xué)生提供多種合作學(xué)習(xí)的方式方法，增加學(xué)生間的互動(dòng)時(shí)間和形式等；或給學(xué)生充分的自主權(quán)，讓學(xué)生主動(dòng)提出課堂合作學(xué)習(xí)的形式，自由選擇合作學(xué)習(xí)的方法和手段，在“共生共進(jìn)”的合作觀念下，實(shí)現(xiàn)師——生、生——生的共同成長(zhǎng)。

四、處理好學(xué)習(xí)活動(dòng)與地理雙基的關(guān)系

新課程倡導(dǎo)讓學(xué)生從自己的直接經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在活動(dòng)中、在實(shí)驗(yàn)操作或深入生活實(shí)際的過程中學(xué)習(xí)，或者是從他人的經(jīng)驗(yàn)中通過再發(fā)現(xiàn)來學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，只有在夯實(shí)“雙基”的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能有條件地進(jìn)

行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、自由發(fā)展。因此，在初中地理課堂教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理基礎(chǔ)知識(shí)和

基本技能的學(xué)習(xí)和掌握融于有趣的活動(dòng)中，真正實(shí)現(xiàn)在“做”中學(xué)，在“樂”中學(xué)。

五、處理好研究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)的關(guān)系

傳統(tǒng)的初中地理課堂教學(xué)，學(xué)生們主要是在“聽”中學(xué)和在“看”中學(xué)。即學(xué)生聽教師講解，看教師提供的教具、圖片或音像，在聽或看后思考、記憶，這是接受性學(xué)習(xí)。新課程倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，即教師暫不把現(xiàn)成的結(jié)論給學(xué)生，而是組織、引導(dǎo)學(xué)生通過合作、探討；進(jìn)而自己發(fā)現(xiàn)問題、自我思考問題、自行解決問題。和以前相比，更加注重過程。實(shí)踐證明，不管是重結(jié)論輕過程，還是重過程輕結(jié)論都是不正確的；只有將兩者有機(jī)地統(tǒng)一起來才合乎課改的觀念。在學(xué)生經(jīng)歷了研究性學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)方式，還沒有得出規(guī)律性認(rèn)識(shí)時(shí)，需要教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行性必要的演示和講授。兩種學(xué)習(xí)方式缺一不可，不能走極端。

六、處理好創(chuàng)設(shè)寬松氛圍與學(xué)生自律的關(guān)系

新課程要求教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧、寬松的教學(xué)氛圍，但所謂的“寬松”是心理上的、精神上的，而不是無組織無紀(jì)律的。課堂上既要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，又能有效地組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。這就需要地理教師在開放性的課堂教學(xué)中做到收放有度，成分利用自己的調(diào)控能力，將課堂調(diào)控藝術(shù)與學(xué)生自律有機(jī)地結(jié)合起來，把課堂教學(xué)演繹到最佳狀態(tài)。教師應(yīng)深入到學(xué)生中去，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。隨時(shí)監(jiān)控合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程和質(zhì)量，幫助學(xué)生掌握相互合作、交流的方法。充分發(fā)揮學(xué)生的自律作用，及時(shí)提醒學(xué)生自覺遵守學(xué)習(xí)紀(jì)律，調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，以飽和的學(xué)習(xí)熱情投入到合作學(xué)習(xí)中。讓學(xué)生多交流、討論有價(jià)值的或有意義的話題，達(dá)到“控而不死，放而不亂”的效果。

七、處理好教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)的關(guān)系

學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力，是初中地理教師備課時(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)的主要出發(fā)點(diǎn)。從這個(gè)角度說，所謂的備課，實(shí)際上就是備學(xué)生，就是了解學(xué)生的實(shí)際情況；所謂的教學(xué)設(shè)計(jì)，就是為不同的學(xué)生設(shè)計(jì)出符合他們需要的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)進(jìn)度。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該只是一個(gè)教學(xué)構(gòu)想，而不是一份施工藍(lán)圖。即使教師深入調(diào)查，也無法完全弄清所有學(xué)生的情況。所以，新課程的教案應(yīng)該是動(dòng)態(tài)性的，靈活多變的。在初中地理課堂教學(xué)中，教師要善于改變甚至完全拋開事先寫好的教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際問題，憑借已有的經(jīng)驗(yàn)，在構(gòu)想的基礎(chǔ)上展開教學(xué)活動(dòng)。課后要及時(shí)反思和總結(jié)，進(jìn)而修訂和完善教案。

八、處理好教材與教學(xué)的關(guān)系

新課程認(rèn)為教材是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、人格構(gòu)建的文化中介，亦即“教材是范例”、“教材不是唯一的課程資源”、“教材是師生發(fā)展的平臺(tái)”。要求教師應(yīng)主動(dòng)參與對(duì)課程資源的開發(fā)和設(shè)計(jì)，由“教教材”轉(zhuǎn)向“用教材”。用教材促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教會(huì)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，發(fā)展情感，培養(yǎng)良好習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力。因此，初中地理教師可以從學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況著眼，整合教材、教具、圖書、資料、網(wǎng)絡(luò)、教師自身、學(xué)生等各種教學(xué)資源，以及教師的創(chuàng)造性和學(xué)生的創(chuàng)造性。對(duì)地理教材做出富有針對(duì)性的設(shè)計(jì)，進(jìn)行創(chuàng)造性的實(shí)施。從周圍地理環(huán)境和教材中優(yōu)選整合教學(xué)策略，優(yōu)選整合教學(xué)資源，從激發(fā)學(xué)生超越于知識(shí)之上的智慧、靈感、激情和創(chuàng)造性發(fā)面，來改善和優(yōu)化整個(gè)教學(xué)流程。

總之，“教學(xué)有法、教無定法、貴在得法”。在教學(xué)體制發(fā)生重大變革的今天，要求我們每一位教師盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以適應(yīng)時(shí)代的要求。

對(duì)外漢語教學(xué)反思案例篇九

1、知道一次函數(shù)與正比例函數(shù)的定義；2、理解掌握一次函數(shù)的圖象的特征和相關(guān)的性質(zhì)；體會(huì)數(shù)形結(jié)合思想。3、弄清一次函數(shù)與正比例函數(shù)的區(qū)別與聯(lián)系；4、掌握直線的平移法則簡(jiǎn)單應(yīng)用；5、能應(yīng)用本章的基礎(chǔ)知識(shí)熟練地解決數(shù)學(xué)問題。

重點(diǎn)：初步構(gòu)建比較系統(tǒng)的函數(shù)知識(shí)體系，能應(yīng)用本章的基礎(chǔ)知識(shí)熟練地解決數(shù)學(xué)問題。難點(diǎn)：對(duì)直線的平移法則的理解，體會(huì)數(shù)形結(jié)合思想。

因?yàn)檫@是初三總復(fù)習(xí)節(jié)段的復(fù)習(xí)課，在這之前已經(jīng)復(fù)習(xí)了變量、函數(shù)的定義、表示法及圖象，而本節(jié)的教學(xué)任務(wù)是一次函數(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)及其簡(jiǎn)單的應(yīng)用，沒有涉及實(shí)際應(yīng)用。為了節(jié)約學(xué)生的時(shí)間，打造高效課堂，我開門見山，直接向?qū)W生展示教學(xué)目標(biāo)，然后讓學(xué)生根據(jù)本節(jié)課的復(fù)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行聯(lián)想回顧，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如，在“圖象及其性質(zhì)”環(huán)節(jié)中，老師讓學(xué)生自己說出一次函數(shù)圖象的形狀、位置及增減性，不完整的可讓其他學(xué)生補(bǔ)充糾正。這樣，使無味的復(fù)習(xí)課變得活躍一些，增強(qiáng)學(xué)習(xí)氣氛。隨后教師就用大屏幕展示出標(biāo)準(zhǔn)答案，然后教師組織學(xué)生以比賽的形式做一些針對(duì)性的練習(xí)。為了鞏固知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生解決每一個(gè)問題時(shí)都要求其說出所運(yùn)用的知識(shí)點(diǎn)。

1、一次函數(shù)與正比例函數(shù)的定義：

一次函數(shù)：一般地，若y=kx+b（其中k,b為常數(shù)且k≠0），那么y是x的一次函數(shù)

正比例函數(shù)：對(duì)于y=kx+b，當(dāng)b=0,k≠0時(shí)，有y=kx,此時(shí)稱y是x的正比例函數(shù)，k為正比例系數(shù)。

2.一次函數(shù)與正比例函數(shù)的區(qū)別與聯(lián)系：

（1）從解析式看：y=kx+b(k≠0，b是常數(shù))是一次函數(shù)；而y=kx(k≠0，b=0)是正比例函數(shù)，顯然正比例函數(shù)是一次函數(shù)的特例，一次函數(shù)是正比例函數(shù)的推廣。

（2）從圖象看：正比例函數(shù)y=kx(k≠0)的圖象是過原點(diǎn)（0，0）的一條直線；而一次函數(shù)y=kx+b(k≠0)的圖象是過點(diǎn)（0，b）且與y=kx平行的一條直線。

1、指出下列函數(shù)中的正比例函數(shù)和一次函數(shù)：①y=x+1；②y=-x/5；

③y=3/x；④y=4x；⑤y=x（3x+1）-3x；⑥y=3（x-2）；⑦y=x/5-1/2。

2、下列給出的兩個(gè)變量中，成正比例函數(shù)關(guān)系的是：a、少年兒童的身高和年齡；b、長(zhǎng)方形的面積一定，它的長(zhǎng)與寬；c、圓的面積和它的半徑；d、勻速運(yùn)動(dòng)中速度固定時(shí)，路程與時(shí)間的關(guān)系。

3、對(duì)于函數(shù)y=（m+1）x+2-n，當(dāng)m、n滿足什么條件時(shí)為正比例函數(shù)？當(dāng)m、n滿足什么條件時(shí)為一次函數(shù)？

7、k,b的符號(hào)與直線y=kx+b(k≠0)的位置關(guān)系：

k的符號(hào)決定了直線y=kx+b(k≠0）_____________；b的符號(hào)決定了直線y=kx+b與y軸的交點(diǎn)________。當(dāng)ｋ＞0時(shí)，直線__________；當(dāng)ｋ＜0時(shí)，直線__________。

當(dāng)b＞0時(shí)，直線交于ｙ軸的_________；當(dāng)b＜0時(shí)，直線交于ｙ軸的___________。

為此直線y=kx+b(k≠0)的位置有4種情況，分別是：

當(dāng)ｋ＞0，b＞0時(shí)，直線經(jīng)過__________；當(dāng)ｋ＞0，b＜0時(shí)，直線經(jīng)過__________；

當(dāng)ｋ＜0，b＞0時(shí)，直線經(jīng)過__________；當(dāng)ｋ＜0，b＜0時(shí)，直線經(jīng)過______________。

1.寫出一個(gè)圖象經(jīng)過點(diǎn)（1，-3）的函數(shù)解析式為_______________________。

2.直線y=-2x-2不經(jīng)過第象限，y隨x的增大而_______________。

3.如果p（2，k）在直線y=2x+2上，那么點(diǎn)p到x軸的距離是_______________。

4.已知正比例函數(shù)y=(3k-1)x,若y隨x的增大而增大，則k的取值范圍是____________。

5、過點(diǎn)（0，2）且與直線y=3x平行的直線是_______________。

6、若正比例函數(shù)y=（1-2m）x的圖像過點(diǎn)a（x1，y1）和點(diǎn)b（x2，y2）當(dāng)x1＜x2時(shí)，y1＞y2,則m的取值范圍是____________。

7、若函數(shù)y=ax+b的圖像過一、二、三象限，則ab___________0。

8、若y-2與x-2成正比例，當(dāng)x=-2時(shí),y=4,則x=_____________時(shí),y=-4。

9、直線y=-5x+b與直線y=x-3都交y軸上同一點(diǎn)，則b的值為_______。

10、將直線y=-2x-2向上平移2個(gè)單位得到直線__________________；

將它向左平移2個(gè)單位得到直線______________________。

綜合訓(xùn)練：已知圓o的半徑為1，過點(diǎn)a（2，0）的直線切圓o于點(diǎn)b，交y軸于點(diǎn)c。（1）求線段ab的長(zhǎng)。（2）求直線ac的解析式。

本節(jié)課是我這學(xué)期做的一節(jié)匯報(bào)課。教學(xué)任務(wù)基本完成，最后剩下一道綜合訓(xùn)練題沒來得及探討，留作了課后作業(yè)。從本節(jié)課的設(shè)計(jì)上看，我自認(rèn)為知識(shí)全面，講解透徹，條理清晰，系統(tǒng)性強(qiáng)，講練結(jié)合，訓(xùn)練到位，一節(jié)課下來后學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)方面不會(huì)有什么漏洞。因?yàn)閺?fù)習(xí)課的課堂容量比較大，需要展示給學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)比較多，訓(xùn)練題也比較多，所以我選擇在多媒體上課。應(yīng)該說在設(shè)計(jì)之初，我是在兩種方案中選出的一種為學(xué)生節(jié)省時(shí)間的復(fù)習(xí)方法，課前的工作全由教師完成，教師認(rèn)真?zhèn)湔n，查閱資料，搜集有針對(duì)性的訓(xùn)練題，學(xué)生只要課堂上能按照教師的思路去做就很高效了。可沒想到，在課的進(jìn)行中，我就聽到有的教師在切切私語，都是初三學(xué)生了，怎么好象沒有幾個(gè)學(xué)習(xí)的。我也感覺到這節(jié)課確實(shí)有一大部分學(xué)生注意力渙散，沒有全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。以致于面對(duì)簡(jiǎn)單的問題都卡，思維不連續(xù)。糾其原因，是我沒有把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性充分調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生沒有發(fā)揮出學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。課堂訓(xùn)練以競(jìng)賽的形式進(jìn)行，似乎有一定的刺激性，但缺少后續(xù)的刺激活動(dòng)，學(xué)生沒有保持住持久的緊張狀態(tài)。

通過這節(jié)復(fù)習(xí)課的教學(xué)讓我從另一個(gè)角度體會(huì)到了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的深刻含義，不單指減少學(xué)生課后學(xué)習(xí)的時(shí)間，更重要的是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量、效率，我的這節(jié)課失敗之處就是過分的注重了前者，而忽略了實(shí)效性。那么在今后的復(fù)習(xí)課教學(xué)中我要多思多想、多問多聽（問問老師、聽聽學(xué)生的想法），力求在真正減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上打造高效課堂。

對(duì)外漢語教學(xué)反思案例篇十

**年**月**日，我有幸參加了市局舉辦的擬晉中小學(xué)中、高級(jí)職務(wù)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并隨后參加了中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)，完成了為期12 周課程的學(xué)習(xí)任務(wù)。參加視頻會(huì)議的專家和老師，多數(shù)是來自教學(xué)一線的。在這段集中培訓(xùn)時(shí)間，每天的感覺是幸福而又充實(shí)的，因?yàn)槊恳惶於家鎸?duì)不同風(fēng)格的專家，每一天都能聽到不同類型的講座，每一天都能感受到思想火花的沖擊。在這幾周的培訓(xùn)期間，我始終熱情高漲，積極學(xué)習(xí)，聆聽專家講座；用心去領(lǐng)悟他們的觀點(diǎn)，吸取精華，真心探討?；仡櫯嘤?xùn)歷程的足跡，發(fā)現(xiàn)自己不僅專業(yè)方面得到了很大的提高，而且教育觀念也得到了洗禮，教育科學(xué)理論的學(xué)習(xí)得到了升華。

這次的遠(yuǎn)程培訓(xùn)經(jīng)歷使我收獲頗多，只字片語難以盡述，通過這次培訓(xùn)，在網(wǎng)絡(luò)和各位專家和學(xué)者的思想進(jìn)行了碰撞，對(duì)今后教學(xué)工作有了很大啟發(fā)，在這里我想談?wù)勱P(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)的反思。

一、強(qiáng)調(diào)教法、學(xué)法、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)媒介的有機(jī)整合。

教學(xué)設(shè)計(jì)的難點(diǎn)在于教師把學(xué)術(shù)形態(tài)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為適合學(xué)生探究的認(rèn)知形態(tài)的知識(shí)。學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)具有個(gè)性化特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容具有普遍性要求。如何在一節(jié)課中把二者較好地結(jié)合起來，是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。

對(duì)一名數(shù)學(xué)教師而言，教學(xué)反思首先是對(duì)數(shù)學(xué)概念的反思。

對(duì)數(shù)學(xué)概念的反思——學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考。對(duì)于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考，用數(shù)學(xué)的眼光去看世界去了解世界。而對(duì)于數(shù)學(xué)教師來說，他還要從“ 教” 的角度去看數(shù)學(xué)去挖掘數(shù)學(xué)，他不僅要能“ 做” 、“ 會(huì)理解” ，還應(yīng)當(dāng)能夠教會(huì)別人去“ 做” 、去“ 理解” ，因此教師對(duì)教學(xué)概念的反思應(yīng)當(dāng)從邏輯的、歷史的、關(guān)系、辨證等方面去展開。

以函數(shù)為例：從邏輯的角度看，函數(shù)概念主要包含定義域、值域、對(duì)應(yīng)法則三要素，以及函數(shù)的單調(diào)性、奇偶性、周期性、對(duì)稱性等性質(zhì)和一些具體的特殊函數(shù)，如：指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)等這些內(nèi)容是函數(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)，但不是函數(shù)的全部。從關(guān)系的角度來看，不僅函數(shù)的主要內(nèi)容之間存在著種種實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，函數(shù)與其他中學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容也有著密切的聯(lián)系：方程的根可以作為函數(shù)的圖象與軸交點(diǎn)的橫坐標(biāo)；不等式的解就是函數(shù)的圖象在x 軸上所對(duì)應(yīng)的橫坐標(biāo)的集合；數(shù)列也就是定義在自然數(shù)集合上的函數(shù)；同樣， 幾何內(nèi)容也與函數(shù)有著密切的聯(lián)系。通過多角度、全方位的講解，借助多媒體輔助教學(xué)，讓學(xué)生真正理解函數(shù)的概念，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，類比函數(shù)概念學(xué)不僅會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解和應(yīng)用，還要掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。

二、質(zhì)疑反思的培養(yǎng)通過現(xiàn)狀調(diào)查，看出在目前的數(shù)學(xué)教學(xué)中缺乏有目的、有意識(shí)，具有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問題的質(zhì)疑與解決問題、認(rèn)識(shí)問題后的反思。學(xué)生的質(zhì)疑反思能力是可以培養(yǎng)的，要有目的設(shè)計(jì)、訓(xùn)練。因此要培養(yǎng)質(zhì)疑反思能力必須做到：（1） 明確教學(xué)目標(biāo)。要使學(xué)生由“ 學(xué)會(huì)” 轉(zhuǎn)化為“ 學(xué)會(huì)—— 會(huì)學(xué)—— 創(chuàng)新” 。（2） 在教學(xué)過程中要形成學(xué)生主動(dòng)參與、積極探索、自覺建構(gòu)的教學(xué)過程。（3） 改善教學(xué)環(huán)境。（4） 優(yōu)化教學(xué)方法。

教師在教學(xué)生時(shí)，不能把他們看作“ 空的容器” ，按照自己的意思往這些“ 空的容器” 里“ 灌輸數(shù)學(xué)” ，這樣常常會(huì)進(jìn)入誤區(qū)，因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好、社會(huì)生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對(duì)同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的感覺通常是不一樣的。

要想多“ 制造” 一些供課后反思的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材，一個(gè)比較有效的方式就是在教學(xué)過程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問題“ 擠” 出來，使他們把解決問題的思維過程暴露出來。數(shù)學(xué)教育不僅關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注結(jié)果是如何發(fā)生、發(fā)展的。從教學(xué)目標(biāo)來看，每節(jié)課都有一個(gè)最為重要的、關(guān)鍵的、處于核心地位的目標(biāo)。高中數(shù)學(xué)不少教學(xué)內(nèi)容適合于開展研究性學(xué)習(xí)。從學(xué)習(xí)的角度來看，教學(xué)組織形式是教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注的一個(gè)重要問題。如果我們能充分挖掘支撐這一核心目標(biāo)的背景知識(shí)，通過選擇、利用這些背景知識(shí)組成指向本節(jié)課知識(shí)核心的、極富穿透力和啟發(fā)性的學(xué)習(xí)材料，給學(xué)生自由想象和質(zhì)疑的空間，提煉出本節(jié)課的研究主題，那么就需要我們不斷提高業(yè)務(wù)能力和水平。

三、反思教育教學(xué)是否讓不同的學(xué)生得到了不同的發(fā)展應(yīng)該怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，教師會(huì)說要因材施教。可實(shí)際教學(xué)中，又用一樣的標(biāo)準(zhǔn)去衡量每一位學(xué)生，要求每一位學(xué)生都應(yīng)該掌握哪些知識(shí)，要求每一位學(xué)生完成同樣難度的作業(yè)等等。通過這次遠(yuǎn)程培訓(xùn)，我更深的從各位教育專家的講座案例中體會(huì)到，每一位學(xué)生固有的素質(zhì)，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)能力都不一樣，對(duì)學(xué)習(xí)有余力的學(xué)生要幫助他們向更高層次邁進(jìn)。平時(shí)布置作業(yè)時(shí)，讓優(yōu)生做完書上的習(xí)題后，再加上兩三道有難度的題目，讓學(xué)生多多思考，提高思含量。對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，則要降低學(xué)習(xí)要求，努力達(dá)到基本要求。布置作業(yè)時(shí)，讓學(xué)困生，盡量完成書上的習(xí)題，課后習(xí)題不在家做，對(duì)于書上個(gè)別特別難的題目可以不做練習(xí)。

新課程提出教師的教要“以學(xué)生的學(xué)為中心”，教師是課堂“舞臺(tái)”上的“導(dǎo)演” ，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，而培養(yǎng)理性思維能力是數(shù)學(xué)教育的主要目標(biāo)。但學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn)還不能支撐全部數(shù)學(xué)，因此數(shù)學(xué)教學(xué)要把隱藏在背后的理性思考激活，要把數(shù)學(xué)的文化價(jià)值點(diǎn)穿，幫助學(xué)生體會(huì)“驀然回首， 那人卻在燈火闌珊處”的數(shù)學(xué)解題意境，學(xué)生才會(huì)喜歡數(shù)學(xué)。

此次遠(yuǎn)程培訓(xùn)，讓我受益匪淺，聆聽了多位教育專家和學(xué)者的講座，我深深的感受到：教師的工作不僅是一項(xiàng)崇高的事業(yè)，更是一項(xiàng)心與心交流的事業(yè)。同時(shí)對(duì)我的教學(xué)有較大的促進(jìn)和影響，在數(shù)學(xué)教學(xué)中需要反思的地方很多，只有在教學(xué)過程中只有勤分析，善反思，()不斷總結(jié)，我們的教育教學(xué)理念和教學(xué)能力才能與時(shí)俱進(jìn)。要學(xué)會(huì)在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作！路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！