一鍵復制
每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。相信許多人會覺得范文很難寫？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。
恰恰舞基本步教學篇一
1、激發(fā)演奏興趣，調動已有經驗。
“興趣是最好的老師。”活動一開始，以節(jié)奏明快的音樂調動學生參與活動的興趣。以節(jié)奏為主線，從形式、內容上極大調動學生參與的積極性。
2、自由探索
初次聽到一首節(jié)奏明快的歌曲，學生不自覺的就會用不同的聲勢來表現，給孩子一定的時空，讓他們自己探索、創(chuàng)造節(jié)奏型。
3、游戲體驗
利用多種形式讓學生感知音樂的性質及其變化，結合多媒體課件，教師的教學藝術，讓學生在輕松、活潑的學習過程中，達到本次活動的認知目標。
4、指導學生根據形成的節(jié)奏方案設計出配器方案。
在發(fā)揮學生的主體地位的同時，培養(yǎng)學生的音樂理解力和表現力。到此，能力目標就基本完成了。
5、組織學生分聲部進行樂器演奏。
基本的配器方案出來后，通過整體演奏、分組演奏、教師指揮、學生指揮等形式，讓學生體驗節(jié)奏活動的快樂，培養(yǎng)學生的`合作意識。
6、活動延伸：
活動的目標基本完成，然而活動卻并未終止，還要引導學生持續(xù)不斷的探索更好的配器方案，以達到分聲部演奏的最佳效果。旋律優(yōu)美的印尼樂曲能夠激發(fā)人們本身的形體表演欲，因而在活動的結束部分可以引導學生選擇不同的方式表現樂曲，讓學生在輕松歡快的音樂中結束活動。
恰恰舞基本步教學篇二
義務教育課程實驗教科書 音樂(簡譜) 四年級 下冊 《木瓜恰恰恰》
《木瓜恰恰恰》是印度尼西亞流傳很廣的一首歌曲。通過歡快、活潑的旋律唱出了賣瓜人的喜悅心情。由于歌曲運用了恰恰恰的節(jié)奏，使歌曲顯得非?；顫姴⒏挥星槿ぁ８枨秩误w，大調式。歌詞非常生活化，表現了賣瓜人挑著瓜到城里去賣的過程。
1．通過學習能夠用熱情、歡快的聲音演唱〈〈木瓜恰恰恰〉〉。
2．能夠用打擊樂器為歌曲伴奏。
3．能夠創(chuàng)造性地表演說唱歌曲。
歌曲
師：大家知道嗎？在集市上賣東西時除了說、吆喝外，還可以用唱的方式進行。這節(jié)課我們學習一首叫賣歌──《木瓜恰恰恰》。
1．解釋叫賣歌
叫賣歌是民間風俗歌曲的一種，它是在叫賣調的基礎上發(fā)展起來的一種歌曲。《木瓜恰恰恰》屬于叫賣歌。（體裁──叫賣歌），恰恰恰屬于拉丁舞，這首歌運用了恰恰舞的節(jié)奏。
2．聽歌曲范唱，激發(fā)學習興趣。
師：聽了這首歌曲后你有什么感受？（聽后讓學生說出感受）
3．認識歌曲中出現的水果。
師：這首歌曲中出現了許多盛產于馬來西亞的水果，我們來認一認。（播放課件）
4．找一名學生到黑板上為歌曲配上集市一角的畫面。
5．用節(jié)奏的形式來讀歌詞，了解歌曲內容并為學習歌曲打基礎。（恰恰恰屬于襯詞，暫時不讀）
6．學習曲譜。教師先帶領學生學習幾小節(jié)，其余的讓學生分組自學。
7．教師分句彈樂譜，學生填歌詞，不準確的地方加以糾正。（切分音的地方加以重點練習）
8．分小組進行自學。
9．集體跟琴唱。（要求用熱情、歡快的聲音去演唱）
10．男生唱歌詞，女生唱襯詞。
11．女生唱歌詞，男生唱襯詞。
12．教師唱歌曲，找一名學生唱襯詞。
13．欣賞叫賣歌。
師：除了《木瓜恰恰恰》屬于叫賣歌外，你還知道哪些歌曲屬于叫賣歌？（歌曲《賣湯圓》《賣報歌》《冰糖葫蘆》等等）
學生回答后，教師播放歌曲片段讓其欣賞。
師：除了用襯詞恰恰恰給歌曲伴奏外，還可以用樂器為歌曲伴奏。
1．一部分學生演唱，一部分學生拿出自制樂器沙錘為歌曲伴奏。
2．女生演唱，男生用腰鼓為歌曲伴奏。
1．學生分組進行創(chuàng)作，教師了解活動情況。
2．小組展示成果，教師進行評價。
師：叫賣歌曲作為一種特殊的音樂形式，為我們的生活以及整個社會經濟的繁榮，起到了獨特的作用，希望同學們好好學習音樂，為大家創(chuàng)作出更好的叫賣歌曲。
1．本節(jié)課是以唱歌教學為主的音樂課，學生在學習新歌的過程中，教師讓學生按歌曲的節(jié)奏形式朗讀歌詞，為學習歌曲打基礎；在學習曲譜的`過程中，先帶領學生唱比較典型的幾小節(jié)，然后讓他們分組自學，提高了學生的學習主動性并培養(yǎng)了他們的自學能力。
2．把打擊樂器引進課堂。歌曲運用了恰恰恰的節(jié)奏，在 xx x 的地方除了用襯詞唱出來外，還讓學生用自制的打擊樂器和現有的樂器──腰鼓，進行伴奏，很好地培養(yǎng)了學生的動口、動手、動腦的能力。
3．在進行創(chuàng)設情境表演“集市一角”這一內容時，學生對本地所出產的水果比較熟悉，有的學生用熟悉的旋律，有的學生用自編的旋律進行創(chuàng)作，使課堂氣氛很快達到了高潮。
通過本節(jié)課的教學，給我最大的感受是：在課堂上盡量運用學生身邊熟悉的素材進行教學，可以極大地提高他們的學習興趣。
恰恰舞基本步教學篇三
恰恰恰的舞步源自于爵士，第1拍動胯，第2拍動腳，與倫巴有相似之處。在整體的舞蹈行為中提示注意腰胯的扭動。下面是小編為大家整理的拉丁舞曲恰恰基本步，歡迎閱讀。
恰恰恰是胯的節(jié)奏的練習，由斜前到旁邊。基本舞步始終保持著爵士步的重心特點，即重心在直的那條腿上，這樣才能跳出緊湊利索的步伐。它的腳的動作非常重要，上步后沒有重心時，腳掌崩起來，腳背頂起來。
預備動作：右腳重心，左腳打開。
第1步，左腳斜前方上步，腳尖外轉，重心在兩腳之間，后面的右腿腳跟離地，膝蓋緊靠在左腳上，有反身動作。
第2步，右腳原地換重心右腳。 ? 第3步，左腳回來。
換一個方向，右腳斜前方上步，做相同的動作。
節(jié)奏與數拍：恰恰one，恰恰one。
上身動作：左腳上步時，右手按腹，左手延伸。
右腳上步時，左手按腹，右手延伸。
也可以一只手收縮，一只手延伸。
重要提示：
古巴斷裂步的節(jié)奏與時間步不同，而是直接跳“恰恰one”。學習這個動作必須強調的是，當上步時，大腿夾緊，重心在兩腿之間，要有反身的動作，身體和腳是相反的方向的，需要上身和腳的.配合。右肩向前時，出左腳，左肩向前時，出右腳。后面腳的膝蓋一定要抵住前面腳的后面膝蓋。否則，很難學好這個動作。
紐約步的第1步重心完全放在主力腿上，重心在兩腳之間，形成半重心，上步時有一個1/16的外開。
預備動作：右腳重心，左腳打開，形成腳掌著地，腳背崩直。
第1步，上左腳右轉90°，右腳膝蓋靠在左腳膝蓋，右手向上打開，手掌朝下。
第2步，右腳原地換重心。
第3步，左腳回來，左轉90°。
第4步，右腳與左腳并步。
第5步，左腳繼續(xù)向左移動，右腳打開，形成腳掌著地，腳背崩直。
換右腳上步，做相同的動作。
節(jié)奏與數拍：1拍，1拍，半拍，半拍，1拍。（two three 恰恰one）
上身動作：上左腳時，左手向前延伸，右手向右斜前上方打開，注意后面的肩膀要壓住，把頭抬起來，手掌朝下。左腳回來時，向前延伸的手可以用力撈過來。
紐約步有三個方向的轉向，一個向左1/4轉，一個向右1/4轉，然后回中。
這6個動作熟練后可以連起來跳。結束時，可以做一個造型動作。如上左腳穿越身體，右轉180°，右手向右上方伸展，手掌朝下，左手按腹，右腳弓步。
恰恰舞基本步教學篇四
《木瓜恰恰恰》一首充滿印尼風味的作品。它旋律優(yōu)美、節(jié)奏明快，段落清晰，意境優(yōu)美，很有感染力，非常適合大班幼兒進行演奏和創(chuàng)編活動。
“興趣是最好的老師?！被顒右婚_始，以節(jié)奏明快的音樂調動學生參與活動的興趣。以節(jié)奏為主線，從形式、內容上極大調動學生參與的積極性。
初次聽到一首節(jié)奏明快的歌曲，學生不自覺的就會用不同的聲勢來表現，給孩子一定的時空，讓他們自己探索、創(chuàng)造節(jié)奏型。
利用多種形式讓學生感知音樂的性質及其變化，結合多媒體課件，教師的教學藝術，讓學生在輕松、活潑的學習過程中，達到本次活動的認知目標。
在發(fā)揮學生的主體地位的同時，培養(yǎng)學生的音樂理解力和表現力。到此，能力目標就基本完成了。
基本的配器方案出來后，通過整體演奏、分組演奏、教師指揮、學生指揮等形式，讓學生體驗節(jié)奏活動的快樂，培養(yǎng)學生的合作意識。
活動的目標基本完成，然而活動卻并未終止，還要引導學生持續(xù)不斷的探索更好的配器方案，以達到分聲部演奏的最佳效果。旋律優(yōu)美的印尼樂曲能夠激發(fā)人們本身的形體表演欲，因而在活動的結束部分可以引導學生選擇不同的方式表現樂曲，讓學生在輕松歡快的音樂中結束活動。
恰恰舞基本步教學篇五
在教學工作者開展教學活動前，常常需要準備教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統(tǒng)方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。那么應當如何寫教學設計呢？以下是小編整理的《木瓜恰恰恰》教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
1、學會用熱情、歡快的聲音演唱《木瓜恰恰恰》。
2、鞏固反復跳躍記號并總結出歌曲的“aba”三段體結構。
3、學習用沙錘和恰恰舞進行聲勢律動和舞蹈律動。
學習用沙錘和恰恰舞進行聲勢律動和舞蹈律動。
唱準歌曲第二樂段的切分音。
《木瓜恰恰恰》是一首印度尼西亞民歌，表現了印尼水果商販叫賣的情景。歌曲通過歡快、活潑的旋律，并運用“恰恰恰”的聲勢襯詞與生活化的歌詞演唱，顯得富有生活情趣，活靈活現地表現出賣瓜人的喜悅心情。歌曲為4/4拍，大調式，三段體。第一樂段由弱起小節(jié)開始，4個樂句的節(jié)奏相同；第二樂段運用了連續(xù)的切分節(jié)奏，把歡快的情緒推向高潮；第三樂段是第一樂段的重復再現，歌曲結構為“aba”。
運用情境導入、節(jié)奏模仿等方式培養(yǎng)聆聽、表現音樂的能力。在歌曲教學的`過程中，運用聽辨、感受等方法，結合律動表演，激發(fā)學生音樂想象力，在輕松愉快的氛圍中感受和理解音樂。
多媒體課件、鋼琴、沙錘
導入階段
創(chuàng)設情景，引入課題：
1、用印尼語問好。
2、引導學生在亞洲地圖中找到印度尼西亞的地理位置。
3、印尼是一個水果王國，盛產各種各樣的水果。在繁華集市里，商販們唱著歌在推銷商品。
了解本節(jié)課要學習的歌曲是一首印尼歌曲，以叫賣為題材。
多媒體
師評
創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣，為歌曲的學習作鋪墊。
展開階段
歌曲學唱：
（一）學做聲勢律動
1、播放《木瓜恰恰恰》視頻，讓學生感受音樂情緒。
問：你印象最深刻的是哪一句？
2、介紹襯詞“恰恰恰”，引導學生再次聆聽歌曲，并用沙錘在“恰恰恰”處做聲勢律動。
3、教師范唱歌曲，學生在“恰恰恰”處做聲勢律動，并念出來。
（二）學唱第一部分
1、跟著鋼琴輕聲跟唱。
2、鞏固反復跳躍記號。
（三）學唱第二部分
唱準切分音的音準。
（四）總結歌曲結構
1、問：第三段和哪一段相同？
總結出歌曲結構為aba。
2、師生接龍唱、完整演唱歌曲。
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