一鍵復(fù)制
每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《珍珠鳥》課堂實(shí)錄設(shè)計(jì)意圖 珍珠鳥課堂教學(xué)實(shí)錄篇一
人教版課標(biāo)試驗(yàn)教科書五年級(jí)上冊第16課
16* 珍 珠 鳥
一、教材分析
《珍珠鳥》是人教版六年制小學(xué)語文第九冊第四組教材的一篇略讀課文。課文以生動(dòng)細(xì)膩、富有情趣的語言寫出了珍珠鳥由“怕”人到“信賴”人的變化過程，告訴我們：“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界?！北菊n教學(xué)，將繼續(xù)進(jìn)行朗讀、快速默讀的訓(xùn)練，以讀為本，讓學(xué)生在讀中理解重點(diǎn)詞句，在讀中感悟作者的思想感情及寫作方法，并繼續(xù)進(jìn)行概括課文大意的訓(xùn)練。本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)鳥的真誠、細(xì)膩的愛，認(rèn)識(shí)珍珠鳥在“我”的呵護(hù)下由“怕”人到“信賴”人的變化過程。教學(xué)的難點(diǎn)是理解含義深刻的句子。略讀課文肩負(fù)著讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)方法學(xué)懂課文的使命，因此本課教學(xué)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作交流為主要學(xué)習(xí)方式，為了使小組學(xué)習(xí)交流更有實(shí)效性，教師規(guī)范合作步驟，并讓學(xué)生自主選擇問題進(jìn)行交流。
二、教學(xué)目標(biāo)
1．正確、流利、有感情地朗讀課文，繼續(xù)練習(xí)快速默讀課文。2．通過合作學(xué)習(xí)，體會(huì)作者對(duì)鳥的真誠、細(xì)膩的愛，認(rèn)識(shí)珍珠鳥在“我”的照料和呵護(hù)下從害怕到親近、到信賴的變化過程。
3．讀懂課文，理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的含義，并有自己的理解和體會(huì)。
三、教學(xué)準(zhǔn)備 學(xué)生預(yù)習(xí)要求：
1．讀課文，為14個(gè)自然段標(biāo)上序號(hào)；
2．查字典弄懂“垂蔓、斑斑駁駁、生意蔥蘢、瞅、細(xì)膩、眼瞼、眸子、流瀉”等詞語的意思；
3．瀏覽閱讀提示，給三個(gè)問題標(biāo)上序號(hào)。教師教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體演示課件。
教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)與布置：需要四人小組合作交流。
四、教學(xué)過程
一、對(duì)比文本激趣導(dǎo)入 1．激發(fā)興趣：
學(xué)習(xí)了課文《翠鳥》，我們認(rèn)識(shí)了羽毛鮮亮、動(dòng)作敏捷的翠鳥。今天，老師又為大家?guī)硪晃圾B兒朋友！
看！（示圖）它紅嘴紅腳，灰藍(lán)色的毛，后背還生著珍珠似的圓圓的白點(diǎn)。聽?。犚簦┧旨?xì)又亮的叫聲如笛兒般婉轉(zhuǎn)。──它就是珍珠鳥。（板書：珍珠鳥）齊讀課題。2．明晰課型：
課題序號(hào)的右上方有個(gè)星號(hào)，表示這是略讀課文。我們今天就根據(jù)閱讀提示來學(xué)習(xí)這篇課文。3．對(duì)比文本：
激發(fā)閱讀期待：《翠鳥》一文寫出了翠鳥的外形和生活習(xí)性，《珍珠鳥》一文又寫了些什么呢？
二、初讀文本
整體感知 1．掃除障礙：
請同學(xué)們放開聲音自由讀讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音、讀通句子。學(xué)生自由讀書，教師巡視。
2．感知全文：
開火車分自然段讀課文，隨機(jī)糾正錯(cuò)誤讀音。
3、整體把握：用自己的話說說課文主要寫了什么？學(xué)生說出課文大意即可。
三、細(xì)讀文本悟情審美
1．切入重點(diǎn)：快速默讀課文，找出我和珍珠鳥交往中最令人驚喜的部分。──切入第十三自然段。
指名讀，聚焦第十三自然段，并說說這一段為什么最令人驚喜？
2．感悟情景：出示文本所展示的畫面（課文插圖），請同學(xué)用心走入畫面，說說自己的感受、小鳥的感受、作者的感受。（隨機(jī)板書：幸福、溫馨等詞）3．挖掘文本：短短七行字，融入了多少驚喜和幸福啊！這字里行間，還藏著誰的心情，你發(fā)現(xiàn)了嗎？再讀第十三自然段。
反饋：這一自然段的字里行間還藏著一對(duì)大鳥的放心和信賴。齊聲誦讀第十三自然段。
4．回歸重點(diǎn)：引讀最后一段（隨機(jī)板書：信賴），隨機(jī)理解信賴。
四、研讀文本悟情明理 1．看圖質(zhì)疑：可是，有人說，這是一種怕人的鳥?？吹教煨阅懶∨氯说镍B有一天竟如此信賴“我”。你有什么疑問？
回歸“閱讀提示”的第二個(gè)問題：“我”是怎樣逐漸得到珍珠鳥的信賴的？ 2．規(guī)范要求：明確問題：“我”是怎樣逐漸得到珍珠鳥一家兩代的信賴的呢？（大屏幕隨機(jī)出示兩個(gè)問題：①“我”是怎樣逐漸得到大鳥的信賴的？②“我”是怎樣逐漸得到雛兒的信賴的？以及建議的學(xué)習(xí)方法：勾畫詞句、換角色讀、寫批注、……）
規(guī)范要求：（1）四人小組選擇同一個(gè)問題；（2）小組成員獨(dú)立學(xué)習(xí)；（3）四人小組討論交流。
3．合作學(xué)習(xí)：教師巡視指導(dǎo)，相機(jī)點(diǎn)撥指導(dǎo)。
4．交流體驗(yàn)：（提常規(guī)要求：大聲發(fā)言是對(duì)自己的展示，用心聆聽是對(duì)別人的尊重。）
點(diǎn)撥重點(diǎn)：問題一：“我”是怎樣逐漸得到大鳥的信賴的？ 脈絡(luò)：
“我”在窗前的吊蘭下給大鳥安了個(gè)叢林一樣的家。它們便從中傳出笛兒般又細(xì)又亮的叫聲，并伸出鮮紅的小嘴。
“我”不扒開葉蔓瞧它們，它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅“我”?！拔摇苯o予它們空間和尊重，它們便安心地生兒育女了。小鳥飛出籠子了，它們起初還有些擔(dān)心，總是“生氣地叫一聲”。后來見“我”不傷害雛兒，便到天色入暮才呼喚孩子。最后，完全信賴“我”了。
問題二：“我”是怎樣逐漸得到雛兒的信賴的？ 通過換角色讀8──12自然段，說說體會(huì)。
如：漸漸我膽子大了，就落在主人的書桌上。我先是離他較遠(yuǎn)，見他不來傷害我，便一點(diǎn)點(diǎn)挨近，然后蹦到他的杯子上喝茶，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧他的反應(yīng)。他只是微微一笑，依舊寫東西，我就放開膽子跑到稿紙上，繞著他的筆尖蹦來蹦去，跳動(dòng)的小紅爪子在紙上發(fā)出“嚓嚓”的響聲。5．回歸中心：
我筆尖一動(dòng)，流瀉下一時(shí)的感受……（引讀：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。）（板書：美好的境界）
五、立足文本
討論拓展
1．感悟?qū)懛ǎ河腥苏f，本文作者馮驥才有一支生花妙筆，你同意嗎？ 討論交流：作者的生花妙筆究竟“妙”在哪里？課文如此打動(dòng)你的原因何在？ 學(xué)生自主交流，指名分享。
2、名家引路：
出示冰心奶奶的話，學(xué)生感悟。
（大屏幕示：冰心的話：“這是一篇敘事抒情的好散文。頭起得‘頭’起得‘帶勁’，這‘勁’中有無限的喜樂；‘收’得有‘味’，這‘味’中有深澈的哲理。）”出示馮驥才的話，學(xué)生感悟。
（作者馮驥才的話：“散文，就是寫平常生活中那些最值得寫下來的東西。不使勁，不刻意，不嬌情，不營造，更無須‘絞盡腦汁’。散文最終只是寫一點(diǎn)感覺、一點(diǎn)情境、一點(diǎn)滋味罷了。）”過渡：在課文中，作者的那一點(diǎn)感覺、一點(diǎn)情境、一點(diǎn)滋味都濃縮成了一句話，就是……（信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。）3．拓展練筆：其實(shí)美好的境界不僅存在于人與鳥之間，更存在于人與人、人與社會(huì)之間。想想生活中那些信賴創(chuàng)造的美好，用“信賴是……”的句式，寫寫你的一點(diǎn)體會(huì)、一點(diǎn)感受、一點(diǎn)啟示。
反饋：指名分享，教師隨機(jī)將同學(xué)的內(nèi)容打上屏幕。然后同學(xué)齊讀自己的練筆。4．升華主題：
這就是《珍珠鳥》給予我們的一點(diǎn)啟示、一點(diǎn)體會(huì)、一點(diǎn)感受。信賴是如此美好，我們祈愿讓真誠的關(guān)愛充滿生活的每個(gè)角落，讓信賴之情流淌于萬物之間！板書設(shè)計(jì)：
參賽實(shí)錄
《珍珠鳥》 課前互動(dòng)
師：你們知道我打哪兒來嗎？
生：我來自彩云之南、春城昆明，那我的名字叫什么？ 生：張昆燕
師：老師第一次來南昌，跟我說說南昌有哪些好玩的地方？ 生：滕王閣 生：秋水廣場
生：繩金塔，旁邊還有個(gè)灶王爺，聽完了可以順便吃吃飯?！?師：大家的家鄉(xiāng)果然是物華天寶，人杰地靈。如果大家有時(shí)間去我們春城昆明，有個(gè)地方一定要去。我們來看看，這是位于昆明市中心的翠湖公園，每年的十月，海鷗從遙遠(yuǎn)的西伯利亞飛來，它們喜歡在翠湖公園盤旋飛舞……（看錄像，教師解說）
師：所以我們春城又被稱為海鷗之城。大家看了感覺怎樣 生：美
師：美，美就一個(gè)字。生：非常壯觀。
師：成千上萬的海鷗盤旋，多么壯觀。
師：鳥兒確實(shí)是我們?nèi)祟惖暮门笥?。我們今天還要認(rèn)識(shí)更多的鳥兒朋友。上課：
師：同學(xué)們，今天老師還給大家?guī)砹肆硗庖晃圾B兒朋友，看，一起讀讀它的特點(diǎn)：
屏幕出示：它，紅嘴紅腳，灰藍(lán)色的毛，后背還生著珍珠似的圓圓的白點(diǎn)。他那動(dòng)聽的叫聲如笛兒般清涼婉轉(zhuǎn)。生：齊讀以上句子。
師：（放鳥叫聲）聽：知道是誰嗎？ 生：珍珠鳥
師：板書課題。來，一起親切地叫叫它。生：珍珠鳥。
師：真好，朋友們送我一對(duì)珍珠鳥，放在用簡易的竹條做的籠子里，接下來發(fā)生什么呢？ 讀讀課文，把課文讀準(zhǔn)，讀通，讀順，邊讀邊想，課文主要寫了些什么？ 生：自由讀課文。
師：這篇課文雖然是略讀課文，但是字音要讀準(zhǔn)，句子要讀通順?？?，老師這里有三個(gè)句子，誰來讀？
生：吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，斑斑駁駁，顯得生意蔥蘢，珍珠鳥便從中伸出小腦袋瞅瞅我。
師：讀得太好了，特別生字“垂蔓”讀得很準(zhǔn)。第二個(gè)句子誰來試試。
生：那雛兒從畫框上飛下來，“嚓嚓”地在紙上跳動(dòng)，還用涂了蠟似的小紅嘴“嗒嗒”啄著我顫動(dòng)的筆尖。
師：老師看到有人在搖頭，這是為什么？ 生：“雛兒”
師：兒化音，跟老師讀。雛兒。雛完了把舌頭卷起來。還有一個(gè)詞也有問題，大家讀出來了嗎？似（平舌）的還是似（翹舌）的？跟老師讀似的（翹舌）。師：第三個(gè)句子。
生：珍珠鳥銀灰色的眼瞼蓋住了眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長長的、細(xì)膩的絨毛蓋住，還咂咂嘴。師：有問題嗎？ 生：他把眼瞼讀成了眼臉。師：三個(gè)句子一起來一遍。生：齊讀三個(gè)句子。
師：讀了課文，你能說說課文主要寫了什么嗎？誰來試試？
生：課文寫朋友送給作者一個(gè)珍珠鳥，然后她生了個(gè)雛兒，然后他們非常友好。師：如果更精煉一些就更好了。生：朋友送給作者一個(gè)珍珠鳥，在作者的精心飼養(yǎng)下，她生了個(gè)雛兒，小雛兒天天陪伴著作者，最后和作者成了好朋友。
師：說得真好，最后這雛兒和作者成了好朋友，能跟小小的珍珠鳥成為朋友，多么令人驚喜，多么令人感動(dòng)啊。
同學(xué)們，快速默讀課文，找出文中你覺得最令人驚喜，最讓你感動(dòng)的一段。找到的同學(xué)認(rèn)真讀一讀，讀出你的驚喜，讀出你的感動(dòng)來。生：讀書
師：同學(xué)們，讀出自己與眾不同的聲音來。師：請一位同學(xué)讀一讀。讀出激動(dòng)和感動(dòng)來。
生：有一天，我伏案寫作時(shí)，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。待一會(huì)兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒醒，睡得好熟！還咂咂嘴，難道在做夢？ 師：為什么寫這一段，說說理由。
生：因?yàn)樽髡邔懻渲轼B在他寫作時(shí)竟然落到他肩上，睡著了。師：還有誰剛才也讀的這段。說出你的理由。
生：我之所以讀這段是因?yàn)檎渲轼B是非常怕人的鳥，他落在作者的肩上，是對(duì)作者的信賴。在我們的生活中想讓一只怕人的鳥對(duì)自己產(chǎn)生信賴是一件非常難的事。師：說得多好啊。此時(shí)，那無數(shù)的驚喜與幸福都定格在了這個(gè)畫面里。同學(xué)們，用心看看課文的插圖，說說你都從中都感受到了什么。生：小鳥對(duì)作者非常親切。師：換個(gè)詞語。生：珍珠鳥完全對(duì)作者信賴了。師：這個(gè)詞語用的好，板書 信賴
師：珍珠鳥完全信賴作者了，此時(shí)沒有大鳥生氣的叫聲，也沒有它的呼喚，小鳥停在作者的肩頭，多么美好的畫面，這濃濃的情意融在了短短的幾句話中，再讀讀，這畫面中還藏著誰的心情？
生：有一天，我伏案寫作時(shí)，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。待一會(huì)兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒醒，睡得好熟！還咂咂嘴，難道在做夢？
師：自己說說，這字里行間還藏著誰的心情？ 生：這里還藏著作者的心情。
師：這里除了我和小鳥的心情，還藏著誰的心情？
生：還藏著大鳥的心情，沒有焦急的叫聲，也沒有急切的呼喚。證明大鳥也產(chǎn)生了信賴的心情。
師：再讀讀這段，看能不能讀出大鳥信賴的心情。
生：有一天，我伏案寫作時(shí)，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。待一會(huì)兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒醒，睡得好熟！還咂咂嘴，難道在做夢？
師：此時(shí)，孩子都在別人的肩頭睡著了，可是大鳥卻沒有任何生氣的叫聲和不安的呼叫。我們看出了小珍珠鳥信賴我，大珍珠鳥也信賴我。
師：能得到珍珠鳥一家兩代的信賴，這是多么幸福啊?？墒怯腥苏f這是一種怕人的鳥，可這膽小怕人的珍珠鳥此時(shí)如此信賴我，你想問什么？ 生：既然這是一種怕人的鳥兒，為什么還會(huì)伏在作者的肩上睡著了？ 生：它為什么會(huì)信賴作者呢？ 生：作者是怎樣讓它信賴自己的？
師：大家的問題就在閱讀提示中，大家讀一讀。
生：讀一讀下面的課文，想想我是怎樣逐漸得到珍珠鳥的信賴的？
師：就帶著這個(gè)問題潛心讀書，邊讀邊勾畫重點(diǎn)的詞句，然后在旁邊寫寫你的感受。
生：默讀勾畫
師：珍珠鳥得到了一家兩代人的信賴。老師發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)重點(diǎn)勾畫大鳥的，有的重點(diǎn)勾畫小鳥的，都不錯(cuò)。
師：覺得鉤好的同學(xué)可以和前后的同學(xué)交流一下，我們?nèi)￠L補(bǔ)短。生：學(xué)生交流
師：大聲的交流是對(duì)自己的展示，認(rèn)真的聆聽是對(duì)別人的尊重。你準(zhǔn)備好展示自己，尊重別人了嗎？生：我把它掛在窗前。那兒還有一大盆異常茂盛的法國吊蘭。我便用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，它們就像躲進(jìn)深幽的叢林一樣安全，從中傳出的笛兒般又細(xì)又亮的叫聲，也就格外輕松自在了。師：說說你勾畫的理由。
生：作者用吊蘭保護(hù)小鳥，后來小鳥也就……
我們看出來了，小鳥原先已經(jīng)有個(gè)舒適的巢了，作者又給了它一個(gè)叢林一樣的家。師：我還做了什么，能得到大鳥的信賴呢？
生：我很少扒開葉蔓瞧它們，它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。我們就這樣一點(diǎn)點(diǎn)熟悉了。
師：為什么畫這段？
生：因?yàn)檫@段寫的是不去打擾這些珍珠鳥的生活。
師：是啊，給它空間，信賴才能得到蔓延。他還做了什么呢？
生：三個(gè)月后，那一團(tuán)越發(fā)繁茂的綠蔓里邊，發(fā)出一種尖細(xì)又嬌嫩的鳴叫。我猜到，是它們有了雛兒。…… 師：你讀到這里，說說你的理由。
生：我想，要得到小鳥的信賴，先要讓大鳥信賴我。
師：大鳥安心在這里生兒育女了，我才能得到雛兒的信賴。得到大鳥的信賴，都是因?yàn)槲医o予了大鳥悉心的照顧。大鳥信賴我了，小鳥信賴我沒，誰來讀讀。生：起先，這小家伙只在籠子四周活動(dòng)，隨后就在屋里飛來飛去，一會(huì)兒落在柜頂上，一會(huì)兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字，一會(huì)兒把燈繩撞得來回?fù)u動(dòng)，跟著逃到畫框上去了。只要大鳥在籠里生氣地叫一聲，它就立即飛回籠里去。
生：同學(xué)們，找到這幾段了嗎？如果我們換個(gè)人稱，改成“我”，讀一讀，相信你會(huì)有不同的感受。自己試著讀一讀。師：有沒有誰站起來，當(dāng)一當(dāng)這個(gè)小家伙
生：起先，我起先，只在籠子四周活動(dòng)，隨后就在屋里飛來飛去，一會(huì)兒落在柜頂上，一會(huì)兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字，一會(huì)兒把燈繩撞得來回?fù)u動(dòng)，跟著逃到畫框上去了。只要大鳥在籠里生氣地叫一聲，我就立即飛回籠里去。
師：只要父母生氣地叫一聲，你就飛回籠里去，你真是個(gè)聽話的小家伙，誰來接著當(dāng)？
生：漸漸，我的膽子大了，就落在主人的書桌上，我先是離他較遠(yuǎn)，見他不去傷害我，便一點(diǎn)點(diǎn)挨近，然后蹦到他的杯子上喝茶，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧他的反應(yīng)。他只是微微一笑，依舊寫東西，我就放開膽子跑到稿紙上，繞著他的筆尖蹦來蹦去，跳動(dòng)的小紅爪子在紙上發(fā)出“嚓嚓”的響聲。師：老師想問問你當(dāng)小家伙的感覺怎么樣？ 生：我覺得作者沒有傷害它，很自在
師：老師也聽出來了，你的膽子越來越大了。還有嗎？當(dāng)小家伙可有意思了。生：主人不動(dòng)聲色地寫，默默享受著我親近的情意。這樣，我完全放心了，索性用那涂了蠟似的小紅嘴，“嗒嗒”啄著他顫動(dòng)的筆尖。他用手撫一撫我細(xì)膩的絨毛，我也不怕，反而友好地啄兩下他的手指。師：感覺怎樣？ 生：很舒服。
師：下一個(gè)呢？誰還想試試？
生：白天，我就這樣淘氣地陪伴他；天色入暮，我就在父母再三的呼喚聲中，飛向籠子，扭動(dòng)滾圓的身子，擠開那些綠葉鉆進(jìn)去。
師：還有同學(xué)想讀這一段，我們來幫助他，把這段讀得更有情味些。
生：（齊讀）白天，我就這樣淘氣地陪伴他；天色入暮，我就在父母再三的呼喚聲中，飛向籠子，扭動(dòng)滾圓的身子，擠開那些綠葉鉆進(jìn)去。師：為什么天色入暮，你還不想回去呢？ 生：因?yàn)槲业闹魅藢?duì)我非常友好。
師：是啊，主人的信任，這小家伙如此膽大，如此放肆呢！終于有一天，這動(dòng)人的一幕出現(xiàn)了。讓我們齊讀下面一段，重溫這美好的一刻。
生：（齊讀）有一天，我伏案寫作時(shí)，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。待一會(huì)兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒醒，睡得好熟！還咂咂嘴，難道在做夢？ 師：我筆尖一動(dòng)，流瀉下一時(shí)的感受： 生：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。師：板書 美好的境界。
師：我照顧珍珠鳥，珍珠鳥一家兩代信任我，這真是一個(gè)美好的境界。課文學(xué)到這兒，你知道作者是誰嗎？ 生：馮驥才。師：在哪兒找到的？ 生：68頁下面。
師：68頁下面有一行小字，讀書注意細(xì)節(jié)，真是好習(xí)慣。
有人說，本文作者馮驥才有一只生花妙筆，你同意嗎？那他這支妙筆妙在哪里？原因何在呢？把你的想法和同桌說一說。生：同桌交流。
師：你覺得這只妙筆妙在哪里？
生：我覺得作者寫得活靈活現(xiàn)，就像珍珠鳥在我們面前一樣
生：作者把珍珠鳥的淘氣、珍珠鳥的膽小寫了出來，最后，珍珠鳥終于信賴了我，停在我的肩上，他把自己的激動(dòng)也寫了出來，我覺得不像是在養(yǎng)鳥，而在和鳥交朋友。生：作者把他和珍珠鳥的交往寫得非常細(xì)致。師：這篇文章把冰心奶奶打動(dòng)了。
她說：“這是一篇敘事抒情的好散文。頭起得‘頭’起得‘帶勁’，這‘勁’中有無限的喜樂；‘收’得有‘味’，這‘味’中有深澈的哲理?！?那這樣寫散文的秘訣何在呢? 一齊讀讀：生：“散文，就是寫平常生活中那些最值得寫下來的東西。不使勁，不刻意，不嬌情，不營造，更無須‘絞盡腦汁’。散文最終只是寫一點(diǎn)感覺、一點(diǎn)情境、一點(diǎn)滋味罷了?！?/p>
師：在課文中，作者的那一點(diǎn)感覺、一點(diǎn)情境、一點(diǎn)滋味都濃縮成了一句話，就是……
生：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。
師：其實(shí)美好的境界不僅存在于人與鳥之間，更存在于人與人、人與社會(huì)之間。想想生活中那些信賴創(chuàng)造的美好的境界，用“信賴是……”的句式，寫寫你的一點(diǎn)體會(huì)、一點(diǎn)感受、一點(diǎn)啟示。生：寫話。（屏幕出示幾幅溫馨畫面）
師：寫完之后同桌可以互相看看，不要有錯(cuò)字，語病。師：誰愿意和我們大家分享分享。生：信賴能使人們生活得更加美好 師：在屏幕上打出學(xué)生的話 生：信賴往往創(chuàng)造出和諧的世界 生：信賴往往使人與人的距離更親近生：信賴，使人與人之間相互理解。生：信賴，往往讓人與人之間友好相處，讓世界成為愛的海洋。師：同學(xué)們，我們真情的流露連在一起，多么像一首詩啊。生（齊讀）
信賴能使人們生活得更加美好 信賴往往創(chuàng)造出和諧的世界 信賴往往使人與人的距離更親近信賴，使人與人之間相互理解。信賴，往往讓人與人之間友好相處，信賴，讓世界成為愛的海洋。相信你，相信我，相信它，信賴一定能創(chuàng)造出美好的境界。
是啊，信賴是如此美好，我們祈愿讓真誠的關(guān)愛充滿生活的每個(gè)角落，讓信賴之情流淌于萬物之間！下課。
16* 珍 珠 鳥 真好！朋友送我一對(duì)珍珠鳥，放在一個(gè)簡易的竹條編成的籠子里，籠內(nèi)還有一卷干草，那是小鳥舒適又溫暖的巢。
有人說，這是一種怕人的鳥。
我把它掛在窗前。那兒還有一大盆異常茂盛的法國吊蘭。我便用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，它們就像躲進(jìn)深幽的叢林一樣安全，從中傳出的笛兒般又細(xì)又亮的叫聲，也就格外輕松自在了。
陽光從窗外射入，透過這里，吊蘭那些無數(shù)指甲狀的小葉，一半成了黑影，一半被照透，如同碧玉，斑斑駁駁，生意蔥蘢。小鳥的影子就在這中間隱約閃動(dòng)，看不完整，有時(shí)連籠子也看不出，卻見它們可愛的鮮紅小嘴從綠葉中伸出來。
我很少扒開葉蔓瞧它們，它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。我們就這樣一點(diǎn)點(diǎn)熟悉了。
三個(gè)月后，那一團(tuán)越發(fā)繁茂的綠蔓里邊，發(fā)出一種尖細(xì)又嬌嫩的鳴叫。我猜到，是它們有了雛兒。我呢，決不掀開葉片往里看，連添食加水時(shí)也不睜大好奇的眼睛去驚動(dòng)它們。過不多久，忽然有一個(gè)更小的腦袋從葉間探出來。喲，雛兒！正是這小家伙！
它小，就能輕易從疏格的籠子里鉆出來。瞧，多么像它的父母：紅嘴紅腳，灰藍(lán)色的毛，只是后背還沒生出珍珠似的圓圓的白點(diǎn)。它好肥，整個(gè)身子好像一個(gè)蓬松的球兒。
起先，這小家伙只在籠子四周活動(dòng)，隨后就在屋里飛來飛去，一會(huì)兒落在柜頂上，一會(huì)兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字，一會(huì)兒把燈繩撞得來回?fù)u動(dòng)，跟著逃到畫框上去了。只要大鳥在籠里生氣地叫一聲，它就立即飛回籠里去。
我不管它。這樣久了，打開窗子，它最多只在窗框上站一會(huì)兒，決不飛出去。
漸漸它膽子大了，就落在我的書桌上。它先是離我較遠(yuǎn)，見我不去傷害它，便一點(diǎn)點(diǎn)挨近，然后蹦到我的杯子上喝茶，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應(yīng)。我只是微微一笑，依舊寫東西，它就放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去，跳動(dòng)的小紅爪子在紙上發(fā)出“嚓嚓”的響聲。
我不動(dòng)聲色地寫，默默享受著這小家伙親近的情意。這樣，它完全放心了，索性用那涂了蠟似的小紅嘴，“嗒嗒”啄著我顫動(dòng)的筆尖。我用手撫一撫它細(xì)膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。
白天，它這樣淘氣地陪伴我；天色入暮，它就在父母再三的呼喚聲中，飛向籠子，扭動(dòng)滾圓的身子，擠開那些綠葉鉆進(jìn)去。
有一天，我伏案寫作時(shí)，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。待一會(huì)兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒醒，睡得好熟！還咂咂嘴，難道在做夢？
我筆尖一動(dòng)，流瀉下一時(shí)的感受： 信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。
《珍珠鳥》課堂實(shí)錄設(shè)計(jì)意圖 珍珠鳥課堂教學(xué)實(shí)錄篇二
21.《珍珠鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)
一、教學(xué)目標(biāo)
1．正確、流利、有感情地朗讀課文，繼續(xù)練習(xí)快速默讀課文。
2．通過合作學(xué)習(xí)，體會(huì)作者對(duì)鳥的真誠、細(xì)膩的愛，認(rèn)識(shí)珍珠鳥在“我”的照料和呵護(hù)下從害怕到親近、到信賴的變化過程。
3．讀懂課文，理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的含義，并有自己的理解和體會(huì)。
二、教學(xué)準(zhǔn)備
學(xué)生預(yù)習(xí)要求：
1．讀課文，為14個(gè)自然段標(biāo)上序號(hào)；
2．查字典弄懂“垂蔓、斑斑駁駁、生意蔥蘢、瞅、細(xì)膩、眼瞼、眸子、流瀉”等詞語的意思；
3．瀏覽閱讀提示，給三個(gè)問題標(biāo)上序號(hào)。
教師教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體演示課件。
教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)與布置：需要四人小組合作交流。
三、教學(xué)過程
一、對(duì)比文本激趣導(dǎo)入
1．激發(fā)興趣：
學(xué)習(xí)了課文《翠鳥》，我們認(rèn)識(shí)了羽毛鮮亮、動(dòng)作敏捷的翠鳥。今天，老師又為大家?guī)硪晃圾B兒朋友！
看！（示圖）它紅嘴紅腳，灰藍(lán)色的毛，后背還生著珍珠似的圓圓的白點(diǎn)。聽?。犚簦┧旨?xì)又亮的叫聲如笛兒般婉轉(zhuǎn)。──它就是珍珠鳥。（板書：珍珠鳥）齊讀課題。
2．明晰課型：
課題序號(hào)的右上方有個(gè)星號(hào)，表示這是略讀課文。我們今天就根據(jù)閱讀提示來學(xué)習(xí)這篇課文。
3．對(duì)比文本：
激發(fā)閱讀期待：《翠鳥》一文寫出了翠鳥的外形和生活習(xí)性，《珍珠鳥》一文又寫了些什么呢？
二、初讀文本整體感知
1．掃除障礙：
請同學(xué)們放開聲音自由讀讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音、讀通句子。
學(xué)生自由讀書，教師巡視。
2．感知全文：
開火車分自然段讀課文，隨機(jī)糾正錯(cuò)誤讀音。
3、整體把握：
用自己的話說說課文主要寫了什么？
用自己的話說說課文主要寫了什么？
學(xué)生說出課文大意即可。
三、細(xì)讀文本悟情審美
1．切入重點(diǎn)：
快速默讀課文，找出我和珍珠鳥交往中最令人驚喜的部分。──切入第十三自然段。
指名讀，聚焦第十三自然段，并說說這一段為什么最令人驚喜？
2．感悟情景：
出示文本所展示的畫面（課文插圖），請同學(xué)用心走入畫面，說說自己的感受、小鳥的感受、作者的感受。（隨機(jī)板書：幸福、溫馨等詞）
3．挖掘文本：
短短七行字，融入了多少驚喜和幸福??！這字里行間，還藏著誰的心情，你發(fā)現(xiàn)了嗎？再讀第十三自然段。
反饋：這一自然段的字里行間還藏著一對(duì)大鳥的放心和信賴。
齊聲誦讀第十三自然段。
4．回歸重點(diǎn)：
引讀最后一段（隨機(jī)板書：信賴），隨機(jī)理解信賴。
四、研讀文本悟情明理
1．看圖質(zhì)疑：
可是，有人說，這是一種怕人的鳥?？吹教煨阅懶∨氯说镍B有一天竟如此信賴“我”。你有什么疑問？
回歸“閱讀提示”的第二個(gè)問題：“我”是怎樣逐漸得到珍珠鳥的信賴的？
2．規(guī)范要求：
明確問題：“我”是怎樣逐漸得到珍珠鳥一家兩代的信賴的呢？
規(guī)范要求：
（1）四人小組選擇同一個(gè)問題；
（2）小組成員獨(dú)立學(xué)習(xí)；
（3）四人小組討論交流。
3．合作學(xué)習(xí)：
教師巡視指導(dǎo)，相機(jī)點(diǎn)撥指導(dǎo)。
4．交流體驗(yàn)：
（提常規(guī)要求：大聲發(fā)言是對(duì)自己的展示，用心聆聽是對(duì)別人的尊重。）
點(diǎn)撥重點(diǎn)：
問題一：“我”是怎樣逐漸得到大鳥的信賴的？
脈絡(luò)：
“我”在窗前的吊蘭下給大鳥安了個(gè)叢林一樣的家。它們便從中傳出笛兒般又細(xì)又亮的叫聲，并伸出鮮紅的小嘴。
“我”不扒開葉蔓瞧它們，它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅“我”。
“我”給予它們空間和尊重，它們便安心地生兒育女了。
小鳥飛出籠子了，它們起初還有些擔(dān)心，總是“生氣地叫一聲”。
后來見“我”不傷害雛兒，便到天色入暮才呼喚孩子。
最后，完全信賴“我”了。
問題二：“我”是怎樣逐漸得到雛兒的信賴的？
通過換角色讀8──12自然段，說說體會(huì)。
如：漸漸我膽子大了，就落在主人的書桌上。我先是離他較遠(yuǎn)，見他不來傷害我，便一點(diǎn)點(diǎn)挨近，然后蹦到他的杯子上喝茶，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧他的反應(yīng)。他只是微微一笑，依舊寫東西，我就放開膽子跑到稿紙上，繞著他的筆尖蹦來蹦去，跳動(dòng)的小紅爪子在紙上發(fā)出“嚓嚓”的響聲。
5．回歸中心：
我筆尖一動(dòng)，流瀉下一時(shí)的感受……（引讀：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。）
（板書：美好的境界）
五、立足文本討論拓展
1．感悟?qū)懛ǎ?/p>
有人說，本文作者馮驥才有一支生花妙筆，你同意嗎？
討論交流：作者的生花妙筆究竟“妙”在哪里？課文如此打動(dòng)你的原因何在？
學(xué)生自主交流，指名分享。
2、名家引路：
出示冰心奶奶的話，學(xué)生感悟。
出示馮驥才的話，學(xué)生感悟。
過渡：在課文中，作者的那一點(diǎn)感覺、一點(diǎn)情境、一點(diǎn)滋味都濃縮成了一句話，就是……（信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。）
3．拓展練筆：
其實(shí)美好的境界不僅存在于人與鳥之間，更存在于人與人、人與社會(huì)之間。想想生活中那些信賴創(chuàng)造的美好，用“信賴是……”的句式，寫寫你的一點(diǎn)體會(huì)、一點(diǎn)感受、一點(diǎn)啟示。
4．升華主題：
這就是《珍珠鳥》給予我們的一點(diǎn)啟示、一點(diǎn)體會(huì)、一點(diǎn)感受。信賴是如此美好，我們祈愿讓真誠的關(guān)愛充滿生活的每個(gè)角落，讓信賴之情流淌于萬物之間！板書設(shè)計(jì)：
《珍珠鳥》課堂實(shí)錄設(shè)計(jì)意圖 珍珠鳥課堂教學(xué)實(shí)錄篇三
《珍珠鳥》課堂實(shí)錄
一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。
1.（用多媒體播放歌曲《一個(gè)真實(shí)的故事》）同學(xué)們，欣賞了一首凄美的歌曲。今天我向大家講述一個(gè)這首歌曲背后的真實(shí)故事。她那高尚的靈魂隨著這首叫《一個(gè)真實(shí)的故事》的歌而永遠(yuǎn)流傳。今天，我們一起走進(jìn)著名作家馮驥才的家里，看看他那只可愛的珍珠鳥。2.師：今天我們來上一堂特別而有趣的課，先請大家用你最充滿愛的聲音朗讀一下課題。板書課題。
生：齊讀課題《珍珠鳥》
跟著老師的語言進(jìn)入課文內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力。
二、自學(xué)反饋，學(xué)情檢測
師：接下來，老師帶大家做一個(gè)有趣的游戲，敢接受挑戰(zhàn)嗎？ 生;齊聲回答：敢 師：課件出示檢測題：
1、看誰能準(zhǔn)確讀出下列詞語。愈發(fā) 陪伴 索性 生怕 神氣十足 撥開 淘氣 扭動(dòng) 信賴 不由自主 生：有感情的朗讀。
師：
2、這篇課文生動(dòng)、細(xì)致地描述了小珍珠鳥的外形特點(diǎn)：______嘴______腳,_________的毛，只是后背還沒有生出______________；它好_______，整個(gè)身子___________________。生：爭先恐后地回答。
師;
3、文章末尾，“我”不由自主地發(fā)出了一聲呼喚：_______________________！
生：信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎！
三、讀中品味，加深理解 師： 課件出示：.尋找精妙處，追尋小珍珠鳥逐步信賴“我”的過程。2.捕捉動(dòng)情處，領(lǐng)悟“我”喜愛小珍珠鳥的情感。3.聚焦心動(dòng)處，想象小鳥伏眠于我肩頭的美好境界。
（一）、聚焦心動(dòng)處，想象人鳥相親的美好境界。
（課件出示：小鳥在“我”的肩頭睡熟了。配上輕音樂《搖籃曲》）。師：看到這幅畫，我們都有怦然心動(dòng)的感覺，在這幅畫中我們看到了什么？
（生答，教師根據(jù)學(xué)生的回答指導(dǎo)朗讀。）
2、想象小鳥之心。（生看圖、讀文、思考、想象）師：文章5、6節(jié)寫珍珠鳥與作者成了好朋友，也寫得非常傳神，下面請同學(xué)讀讀這兩節(jié)，你覺得哪些地方寫得特別好呢？
生：我覺得第5小節(jié)第一句寫出了珍珠鳥和作者的關(guān)系很密切。師：為什么父母要“再三呼喚”它才回去？
生：說明珍珠鳥和我的關(guān)系非常好，甚至和父母的感情一樣了。師：你能通過朗讀表達(dá)出這種意思來嗎？
生：我覺得“我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它?！边@一句寫出了作者和珍珠鳥的關(guān)系很密切。
師：你能把你體會(huì)到的意思通過朗讀表達(dá)出嗎？ 生：（朗讀）“我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它?！薄?/p>
生：我覺得“不一會(huì)兒，……大概在做夢呢?”這里寫珍珠鳥睡覺的樣子很可愛，它對(duì)作者十分信任，因此，睡得很香。(出示句子)比較：這小家伙趴在我的肩上睡著了。這小家伙竟趴在我的肩上睡著了(指名讀。)師：課文中還有一個(gè)詞也表示珍珠鳥對(duì)我十分信賴，使我出乎意料。
生：“居然”。
師：誰來把這句話讀一讀。
師：同學(xué)們，課文中的插圖就描繪了這幅情景，看著珍珠鳥對(duì)作者如此信任，你的內(nèi)心怎樣？（指導(dǎo)看圖）生：哎呀！珍珠鳥你對(duì)作者真是信任。生：我被作者和珍珠鳥親密的關(guān)系感動(dòng)了。生：原來，人和動(dòng)物也可以和睦相處。
（二）、尋找精妙處，追尋小珍珠鳥逐步信賴“我”的過程。
1、小珍珠鳥是一下子就對(duì)“我”這么信賴嗎？（明確：小珍珠鳥是在“我”的照料和呵護(hù)下，由害怕人到親近人，是“逐步”信賴“我”的。）
生：不是的，是由陌生到慢慢熟悉，最后完全親近，相互信賴。師;課文講述了“我”和一只鳥之間的故事，由陌生到慢慢熟悉，最后完全親近，相互信賴。大家對(duì)課文了解得非常熟悉。好，現(xiàn)在一起深入走進(jìn)這篇課文，仔細(xì)品讀一下。（出示課件：自由朗讀課文，劃出文章中交代“我”的舉動(dòng)和相應(yīng)的珍珠鳥的表現(xiàn)的句子。）接下來大家自由朗讀課文，劃出文章中交代“我”的舉動(dòng)，以及珍珠鳥相應(yīng)表現(xiàn)的句子。前提是大家仔細(xì)品讀。現(xiàn)在開始自由大聲朗讀。生：（自由朗讀）
師；（巡回查看，稍停）找好的同學(xué)請舉手示意一下。（學(xué)生幾人舉手）把“我”的舉動(dòng)與小珍珠鳥的反應(yīng)，用不同符號(hào)劃出來。請哪位同學(xué)說一說？
生6：（讀）“我便用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，它們就像躲在深幽的叢林一樣安全；從中傳出的笛兒般又細(xì)又亮的叫聲，也就格外輕松自在了?！? 師：寫出了“我”的什么？ 生：“我”對(duì)珍珠鳥的關(guān)心愛護(hù)。
生7：（讀）“它先是離我較遠(yuǎn)，見我不去傷害它，使一點(diǎn)點(diǎn)挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應(yīng)。我只是微微一笑，依舊寫東西，它就放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去；跳動(dòng)的小紅爪子在紙上發(fā)出‘嚓嚓’響?！?/p>
師：這里大量寫了珍珠鳥的反應(yīng)，與此對(duì)應(yīng)的“我”的舉動(dòng)是什么？
生7：“我只是微微一笑，依舊寫東西。” 師：還有嗎？
生8：（讀）“我用手撫一撫它細(xì)膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指?！? 師：“我”的舉動(dòng)是什么？ 生8：摸了一下它的絨毛。師：誰還有補(bǔ)充？
生9：（讀）“起先，這小家伙只在籠子四周活動(dòng)，隨后就在屋里飛來飛去，一會(huì)兒落在柜頂上，一會(huì)兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字，一會(huì)兒把燈繩撞得來回?fù)u動(dòng)，跟著逃到畫框上去了。只要大鳥兒在籠里生氣地叫一聲，它立即飛回籠里去。” 師：這里寫了珍珠鳥的活動(dòng)。還有嗎？
生10：（讀）這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅腳剛好給胸脯上長長絨毛蓋住。我輕輕一抬肩，它沒醒，睡得好熟！還呷呷嘴，難道在做夢？” 師：“我”的舉動(dòng)是什么？ 生10：我輕輕一抬肩。
師：多么可愛的一只珍珠鳥，不錯(cuò)。還有嗎？ 生11：我不管它。
生12：（讀）“我呢？決不掀開葉片往里看，連添食加水時(shí)也不睜大好奇的眼去驚動(dòng)它們。”
師：同學(xué)們找了這么多“我”的舉動(dòng)，以及相對(duì)應(yīng)的珍珠鳥的反應(yīng)。我們讀一讀這些句子，體會(huì)其中流露出來的情感。下來，我們分角色朗讀，同桌之間，一個(gè)讀關(guān)于“我”舉動(dòng)的語句，一個(gè)讀關(guān)于珍珠鳥反應(yīng)的句子。讀，要讀出情感；讀，要讀出語氣。然后我們?nèi)嘟涣?，好嗎?/p>
生：（同桌互讀，人聲鼎沸）
師：（稍停）這么投入的朗讀，我實(shí)在不忍心打斷。你們把剛才的朗讀再讀給大家聽，展示一下風(fēng)采。來，你們兩位起來分角色朗讀。生13、14：（分角色朗讀）“我很少扒開葉蔓瞧它們……它好肥，整個(gè)身子好像一個(gè)蓬松的球兒?！?/p>
師：（問生13）這些句子寫出了“我”怎樣的情感？你的朗讀表現(xiàn)出“我”當(dāng)時(shí)怎樣的心理？ 生13：喜愛小鳥。
師：（問生14）你又體會(huì)到小鳥的什么情感？ 生14：對(duì)主人親近，很友好。
師：我們再請一組。來，你們也展示一下吧。
生15、16：（分角色朗讀）“有一天……難道在做夢？” 師：（問生15）珍珠鳥的反應(yīng)在哪里？
生15：小鳥站在“我”的肩上睡覺，還呷呷嘴呢。師：體現(xiàn)它對(duì)“我”怎樣的情感？ 生15：好像親人一樣，非常親近。師：對(duì)主人的這些舉動(dòng)，你的感受是什么？ 生15：對(duì)主人很放心，便睡在主人身上。師：還有嗎？好，請你們起來讀一讀。
生17、18：（分角色朗讀）“它先是離我較遠(yuǎn)……在紙上發(fā)出‘嚓嚓’響。” 師：（問生17）對(duì)主人的這種舉動(dòng)，你有什么感受？ 生17：主人對(duì)我非常好。師：你不覺得過分嗎？
生17：沒有。因?yàn)橹魅撕芎?，我也信賴他。?8：主人很寬容。師：還有嗎？
生19、20：（分角色朗讀）“我不動(dòng)聲色地寫……反而友好地啄兩下我的手指?！?/p>
師：體現(xiàn)“我”對(duì)鳥的…… 生19：熱愛。生20：呵護(hù)。
師：這種不動(dòng)聲色的愛護(hù)，你感受到了嗎？ 生20：感受到了，感受到了一種喜愛之情。師：喜愛是相互的。好，大家一齊來讀一遍吧。
生：（齊讀）“我不動(dòng)聲色地寫……反而友好地啄兩下我的手指?！?師：由于我對(duì)珍珠的友好，換來了鳥對(duì)我的友好。人與鳥之間的關(guān)系怎樣轉(zhuǎn)變的呢？
生21：開始很害怕，后來膽子大了起來，在屋子里亂飛，再后來漸漸放心，甚至飛到主人身邊，繞著筆尖蹦，最后對(duì)“我”完全信賴，睡在了“我”的肩頭。
師：由于“我”對(duì)小鳥處處充滿了無微不至的關(guān)懷愛護(hù)，珍珠鳥從一開始的膽小，再到漸漸膽大，再到開始親近，直至最后的完全信賴（出示小鳥睡在“我”肩頭的圖片），這是心與心的溝通。讓我們一起來讀讀課文最后一句話。
生：（齊讀）信賴，往往創(chuàng)造美好的境界。師：這是發(fā)自內(nèi)心的一種呼喚。再讀一遍。生：（齊讀）信賴，往往創(chuàng)造美好的境界。師：誰來理解這句話？結(jié)合文章來理解。生22：人應(yīng)該善待動(dòng)物。
生23：人與動(dòng)物之間如果相互信賴，就會(huì)更加和諧。
師：信賴，就是人與人之間的信任與依賴。這也是這篇課文的主題，也是我們大家共同的感受。在我們的現(xiàn)實(shí)生活中，在生活著的美麗的大自然中，到處有這種感受。讓我們走進(jìn)生活真情流露，培養(yǎng)信賴的花朵，欣賞大自然給我們帶來的美好感受。
（三）、捕捉動(dòng)情處，領(lǐng)悟“我”喜愛小珍珠鳥的情感。
1、小鳥對(duì)我如此信賴，你認(rèn)為最根本的原因是什么？（課件出示： ☆撥開綠蔓一看，正是這個(gè)小家伙； ☆起先，這小家伙只在籠子四周活動(dòng)； ☆這小家伙竟趴在我的肩上睡著了； ☆看著這可愛的小家伙。）教師根據(jù)學(xué)生的回答，適時(shí)指導(dǎo)有感情的朗讀。
四、拓展延伸
師：珍珠鳥受到這么優(yōu)越的待遇，假如你是文中的小鳥，你想對(duì)做著說寫什么呢？聯(lián)系實(shí)際談?wù)剬?duì)這句話的理解。生：你給我溫暖，我給你快樂
師：愛是相互的，給予的同時(shí)你也就得到了許多 生：感謝你對(duì)我的照顧，我會(huì)用我的美妙的歌喉裝飾你的每一天。師：你是一只感恩圖報(bào)的小鳥
生：主人，如果有來生的話，我愿與你共續(xù)緣
生：主人啊,感謝你對(duì)我的照料,但是”天高任鳥飛,海闊憑魚躍”.天空才是鳥兒真正的家!我更渴望自由,請讓我飛翔吧!師：你是一只具有“鴻鵠之志”的小鳥！展翅飛翔吧，我會(huì)永遠(yuǎn)的祝福你！、、、、、、師：同學(xué)們，當(dāng)你們看到這樣一幅幅溫馨的畫面時(shí)，心中涌起的是什么感觸？你們是否讀懂了作者的心聲？
生：信賴，可以創(chuàng)造美好的境界！
師：是的！課件出示：
信賴是一座橋，讓我們心靈相通，真情相通； 信賴是一盞燈，讓我們前進(jìn)的路更明更亮；
信賴是一曲歌，讓我們的歌聲在如畫的生活中飛揚(yáng)； 信賴是一首詩，讓我們每一天都在詩一般的童話中歡笑； 信賴是一幅畫，讓地球家園的每一個(gè)成員更融洽，更和諧； 信賴是一抹陽光，讓我們的生活五彩繽紛，絢麗多姿；有了它，不僅人與人之間可以相互溝通，人與動(dòng)物之間也可以相互信賴！有了它，我們的生活中定會(huì)多出許多美麗而溫情讀故事。我想這就是作者想傳達(dá)給讀者的心聲。（齊讀此句）
3．師：是啊，一只本是怕人的珍珠鳥，因?yàn)樾刨?，變得與人親密、友好。信賴產(chǎn)生的基礎(chǔ)是愛，是尊重，是理解，是關(guān)心。讀了這篇文章，老師也有了自己的理解和感受，寫下了這么幾句話：
師：孩子們，此時(shí)此刻，你們一定坐不住了吧?？炷贸瞿銈兊墓P，寫下自己對(duì)信賴的理解吧。
學(xué)生動(dòng)筆寫，師在學(xué)生間巡視，收集信息，然后組織交流。
《珍珠鳥》課堂實(shí)錄設(shè)計(jì)意圖 珍珠鳥課堂教學(xué)實(shí)錄篇四
《珍珠鳥》課堂實(shí)錄與賞評(píng)
執(zhí)教者：浙江省紹興市上虞陽光學(xué)校
戴建榮
于永正
執(zhí)教時(shí)間：2011.11
執(zhí)教地點(diǎn)：浙江省武警總隊(duì)大禮堂
實(shí)錄整理：俞慧慧（奉化市蕭王廟中心小學(xué)）
《珍珠鳥》第一課時(shí)課堂實(shí)錄
執(zhí)教者：戴建榮
一、指導(dǎo)讀好課題。
板書課題：*珍珠鳥
師：今天，咱們一起來學(xué)習(xí)一篇課文。（生讀課題）
師：真好，再來一遍。今天，咱們一起來學(xué)習(xí)課文。（生再讀課題）
師：三個(gè)字有一個(gè)地方要停一停，在哪個(gè)地方？
生：在珠字后面。生讀課題，讀出停頓。
師：好的，再來一遍。今天，咱們一起來學(xué)習(xí)一篇課文——生讀課題，讀出停頓。
師領(lǐng)讀：珍珠/鳥，起！
生再讀課題。
二、了解課文特點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)要求。
師：帶“*”號(hào)的課文說明什么？
生1：是自讀課文。
生2：自讀課文。
生3：自讀課文。師：同學(xué)們，在咱們的課本里面有兩種課文，一種是帶“*”號(hào)的，一種是不帶“*”號(hào)的。我們把不帶“*”號(hào)的課文稱之為精讀課文，就是說我們要運(yùn)用這些文章和老師一起學(xué)習(xí)寫作的方法，然后再把學(xué)到的這些方法在略讀課文里面自己去學(xué)習(xí)，是嗎？
師：我們以前學(xué)過帶“*”號(hào)的課文嗎？
生1：學(xué)過
師：那你告訴我，你是怎么來自己學(xué)習(xí)的？先要做什么？
生1：自己讀
師：好的，那你告訴我，你拿到這篇帶“*”號(hào)的課文之后你讀了幾遍？
生1：3遍
師：三遍讀熟了嗎？
生1：沒有 師：沒有讀熟那為什么不讀第四遍？生沉默
師：你讀了幾遍？
生2：三遍。
師：你讀熟了嗎？
生2：讀熟了！
師：熟了，好！待會(huì)兒我請你讀。
師：你呢？
生3：我也讀熟了，讀了三遍。
師：看了三遍就能讀熟的同學(xué)是很了不起的，那么除了讀之后還要做什么呢？
生1：去弄懂整篇課文的意思。
師：弄懂？怎么弄的？
生1：搞懂。
師：那怎么搞呢？生沉默。
師：除了弄就是搞了，你說！
生2：要總結(jié)整篇課文講的內(nèi)容。
師對(duì)著生1說：聽到嗎？其實(shí)不難，就兩個(gè)字，總結(jié)！
師：還有呢？還可以做什么？
生3:一步一步地分析。
師：你能行嗎？
生3：能！
師：你真了不起。那這樣好嗎？今天這節(jié)課上面，咱們就一起先來讀讀，再來總結(jié)，一步一步地去學(xué)習(xí)這篇課文，好不好？ 生：好！
三：標(biāo)注小節(jié)號(hào)，初讀課文。
師：讀熟的同學(xué)一定會(huì)知道，這篇課文一共有幾小節(jié)？
生：15小節(jié)。
（師生一起逐節(jié)讀課文）
師：好的，15個(gè)自然段，我們一起來數(shù)一遍好嗎？你們念每一個(gè)小節(jié)的第一個(gè)短語，也就是到第一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)為止，我念小節(jié)號(hào)，你們把這些內(nèi)容讀給我聽行嗎？準(zhǔn)備，我就說1、2、3、4，不說第一節(jié)第二節(jié)了哦。
師邊說邊板書1，生讀下去沒有停。
師：真好后面有標(biāo)點(diǎn)嗎？
生：有。
師：有的么就念到真好為止，你們念到第一個(gè)標(biāo)點(diǎn)就可以停了。
師邊說邊板書2，生讀。
師：對(duì)了，聰明的就是會(huì)聽的。
師邊說邊板書3、4，生讀。
師提醒：朗讀，特別是齊讀的時(shí)候一定要整齊，我們班的同學(xué)讀得非常好！
師邊說邊板書5，生讀
師隨機(jī)正音（蔓、扒）
師：這個(gè)短語里面有個(gè)字我們字音沒讀準(zhǔn)，念蔓（wàn），葉蔓(師領(lǐng)讀)
師：為什么這個(gè)字讀蔓（wàn）呢？請你標(biāo)上拼音。容易讀錯(cuò)的字，那么現(xiàn)在知道它的讀音了就要標(biāo)上拼音。（生注音）
師：當(dāng)他解釋為細(xì)長而不能直立的莖的時(shí)候，它就讀——蔓（wàn），當(dāng)它要和另外一個(gè)字組成一個(gè)詞的時(shí)候，它讀(màn)。我們舉個(gè)例子，比如說有個(gè)詞叫蔓(màn)延，聽說過嗎？單獨(dú)成一個(gè)詞，解釋為細(xì)長而不能直立的莖，植物的莖就讀——（wàn）明白了嗎？把這個(gè)短語再讀一遍。第五節(jié)——生讀，不讀扒（p?。╅_，要讀扒（bā）開。生再讀。
師：再來，第五節(jié)——生讀。
師邊說邊板書6、7、8、9、10、11、12、13、14，生讀。
師：還有15嗎？有嗎？
生：有的。
師：請大家看，第14節(jié)后面是個(gè)什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)？
生：冒號(hào)。
師：后面是冒號(hào)說明什么？
生：說明后面說的是一句話。
師：對(duì)呀，冒號(hào)說明第十四節(jié)說完了嗎？
生：沒有。
師：沒有說完，我們就拿起書把沒有說完的說完整！（提醒學(xué)生捧起書，準(zhǔn)備好。）
師引讀，生跟讀。
師：不不不！我說請你們說完整，我把前面的讀好，你們讀后面的就行了，明白了嗎？
師：我筆尖一動(dòng)，流瀉下一時(shí)的感受——
生齊讀：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。
師隨機(jī)正音“的”，范讀。
師：這個(gè)“的”要念輕聲，美好的境界。（生跟讀）
師：對(duì)了，學(xué)習(xí)真會(huì)模仿，美好的境界。（生再次跟讀）
師：來，連起來，預(yù)備起！
生齊讀：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。
師：真好！這冒號(hào)說明它是另起一行而不是另起一節(jié)，明白了嗎？那么它另起一行的作用是什么？知道嗎？（生沉默，無人舉手）
師：不知道？寫下來，強(qiáng)調(diào)！（生寫）
師隨機(jī)提醒：強(qiáng)調(diào)，就寫在這個(gè)冒號(hào)邊上。
師：對(duì)了，它就是要我們讀者關(guān)注這冒號(hào)后面的內(nèi)容，它起到了強(qiáng)調(diào)的作用。來！既然要我們關(guān)注，咱們就再把這個(gè)內(nèi)容一起讀一遍好嗎？準(zhǔn)備。
師引讀：我筆尖一動(dòng)，流瀉下一時(shí)的感受——
生接讀：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。
師：對(duì)了，讀熟的同學(xué)一定會(huì)知道，作者它得到了一對(duì)珍珠鳥之后，他有一段話直接寫出了他的心情，是哪一段？甚至是哪一句？現(xiàn)在找得到嗎？你來說！生：真好！
師：很好！找到了嗎同學(xué)們？找到了就把這句話劃下來。（師隨即板書：真好?。┏诉@兩個(gè)字之外，還有一個(gè)標(biāo)點(diǎn)是感嘆號(hào)。
師：同學(xué)們，除了文字，標(biāo)點(diǎn)同樣能傳遞一份情感，這個(gè)就是“我”，（師隨即板書：“我”）作者得到這一對(duì)珍珠鳥之后的心情，預(yù)備起——
（生齊讀：真好?。?/p>
師：這就是“我”得到這對(duì)珍珠鳥之后的心情！（語氣漸強(qiáng)）
（生有感情再讀：真好！）
師：真好的原因是？
生齊讀：朋友送我一對(duì)珍珠鳥。
四、你讀到了珍珠鳥哪些好？再讀課文。師：我們之間的感情也越來越深厚，那么同學(xué)們，這對(duì)珍珠鳥到底如何的好呢？以至于我從內(nèi)心發(fā)出這樣的贊嘆。下面就請大家把第一節(jié)到第十四節(jié)再一次細(xì)細(xì)地讀一遍，如果讀到珍珠鳥的好了，就把它劃下來，明白了嗎？好！開始讀。
生自讀課文，師提醒。
師：輕聲讀，甚至是默讀，才有機(jī)會(huì)用筆來劃，好嗎？速度快。
師：讀的時(shí)候手中拿一支筆，一有發(fā)現(xiàn)，一有感受就把它劃下來。
師：有的同學(xué)，劃線的時(shí)候是用一把尺的，有的同學(xué)呢隨手劃的，心中想劃一條直線，但是卻劃下了一條曲線，這就是學(xué)習(xí)方法的不一樣。
師：好，這原本是一篇五年級(jí)學(xué)習(xí)的課文，到了我們四年級(jí)啊，可能有些同學(xué)不習(xí)慣了，沒關(guān)系，咱們一邊學(xué)習(xí)，一邊掌握這種方法好嗎？來，誰來告訴我？注意回答的時(shí)候，你先告訴我，在第幾節(jié)里面發(fā)現(xiàn)珍珠鳥的好的，好嗎？誰來說？
（此時(shí)一個(gè)女孩舉手）
師鼓勵(lì)：一個(gè)女孩舉手了，真好！還有嗎？終于見到兩個(gè)男孩了，好！第三個(gè)男孩舉手了，看，你早舉手么我就表揚(yáng)你了。
師：來，我們先請第一位舉手的。
生1：我是從第三節(jié)發(fā)現(xiàn)它的好的。
師：好！一起來看第三節(jié)哦，手里再忙，眼睛再忙也都看第三節(jié)來了哦。
生1：從中傳出的笛子般又細(xì)又亮的叫聲，也就格外輕松自在了。作者寫出了珍珠鳥的叫聲很好聽。
師：嗯！找到這一節(jié)的有嗎？大膽地告訴我。
生2：從中傳出的笛子般又細(xì)又亮的叫聲，也就格外輕松自在了。就是寫出珍珠鳥叫聲很好聽。
師：這就是珍珠鳥的好，對(duì)不對(duì)？那么誰能把這個(gè)好聽的叫聲讀好聽呢？
（指一生）師：你能行嗎？試試看好嗎？來！
生讀：從中傳出的笛子般又細(xì)又亮的叫聲，也就格外輕松自在了。
師：真好聽！預(yù)備起。（生齊讀）
師：這如此好聽的珍珠鳥的叫聲，咱們是從第三節(jié)中感受到的，（隨機(jī)在板書中3上打勾）所以作者不禁發(fā)出一聲贊嘆——（生齊讀：真好！朋友送我一對(duì)珍珠鳥。）
師：再來發(fā)出一句贊嘆，預(yù)備起！（生再讀：真好！朋友送我一對(duì)珍珠鳥。）
師：還在哪一節(jié)中發(fā)現(xiàn)珍珠鳥的好？你來說。
生3：我是在第七節(jié)發(fā)現(xiàn)的。
師：好，一起來看第七節(jié)。
生3：瞧，多么像它的母親；紅嘴紅腳，灰藍(lán)色的毛，只是后背還沒生出珍珠似的圓圓的白點(diǎn)。它好肥，整個(gè)身子好像一個(gè)蓬松的球兒。這里看出它很可愛，給作者帶來了快樂。
師：哪里特別能體現(xiàn)它的可愛？
生3：它好肥。
師：找到這三個(gè)字了吧？在它下面畫個(gè)小圈圈。（生畫圈）
師：找到了還要把它讀好，把這三個(gè)字讀好。
生3：它好肥。
師：肥了嗎？沒肥！再來。
生3：它好肥。
師：這肥是要寫它的肥嗎？而是要寫它的？
生3：可愛。
師：你再讀讀。
生3：它好肥。
師：你看，如此可愛的東西在你面前，他一點(diǎn)笑容都沒有。再來！（生再讀）
師：笑了笑了，來，聽我讀，看我讀哦！它好肥。（師生動(dòng)范讀，生3跟讀）
師：會(huì)讀了嗎？來，拿起書本。瞧，多么像它的母親??（全體學(xué)生跟讀）
師：如此可愛的珍珠鳥咱們是從第七節(jié)里面感受出來的，（隨機(jī)在板書中數(shù)字7上打勾）作者一定會(huì)發(fā)出這樣一聲贊嘆。
師指著板書，生齊讀：真好！朋友送我一對(duì)珍珠鳥。
師：還有從哪里看到了珍珠鳥的好？你來說。
生4：在第五節(jié)。
師：好，一起來看第五節(jié)。
生4：它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。（師隨機(jī)正音：瞅）從這里可以感受到珍珠鳥跟人類的親近。
師：作者一定會(huì)發(fā)出一聲贊嘆。
生4：真好！朋友送我一對(duì)珍珠鳥。
師：嗯！好的。還有哪里看到珍珠鳥的好了？你說！
生5：我從第十一自然段感受到。
師：請大家看第十一自然段。
生5：我不動(dòng)聲色地寫，默默享受??反而友好地啄兩下我的手指。這里我感受到珍珠鳥它的可愛，給（跟）作者像一個(gè)朋友這樣對(duì)待。
師：你們感受到了嗎？這是第幾節(jié)你們感受到的？
生：第十一節(jié)。（師隨機(jī)在板書中數(shù)字11上打勾）
師：此時(shí)它已經(jīng)不是一只珍珠鳥了，好像一位？
生：老朋友
師：嗯！老朋友，這個(gè)老字加得可真好。（板書：友）那這個(gè)老朋友的感覺誰會(huì)讀出來嗎？誰來讀？你來讀！（指一生）
生：我不動(dòng)聲色地寫??（不太流利）
師：悄悄地告訴我，你自己學(xué)習(xí)的時(shí)候讀了幾遍？
生：三遍。
師：三遍夠嗎？
生：差不多。
師：差不多？差多啦！有兩個(gè)的字沒加進(jìn)去，細(xì)膩你讀成了細(xì)嫩，明白了嗎？說明下一次自己學(xué)習(xí)你應(yīng)該讀幾遍？
生：五遍。
師：五遍肯定行了吧？
生：行。
師：一起來讀好嗎？來，準(zhǔn)備。我不動(dòng)聲色地寫。起?。ㄉR讀十一節(jié)）
師打斷提醒：有幾個(gè)同學(xué)聲音不整齊，整齊非常關(guān)鍵。那么怎么樣才能做到整齊呢？心往一塊兒想，聲往一塊兒讀。明白了吧？不僅要用嘴讀，還要用心，用耳來聽，聽聽別人的聲音是什么速度，什么音量，不要讓自己特別突出來，明白嗎？準(zhǔn)備，我不動(dòng)聲色地寫，起?。ㄉ俅锡R讀十一節(jié)）
師：好的，還有從哪里看到了小珍珠鳥的好呢？你來說！
生6：第四節(jié)。
師：一起來看第四節(jié)。
生6：小鳥的影子就在這中間隱約閃動(dòng)??從綠葉中伸出來。這里寫了珍珠鳥很美麗。
師：美麗就美麗在？
生6：它可愛的鮮紅小嘴。
師：是?。∽髡咭欢〞?huì)發(fā)出一聲贊嘆。
生齊讀：真好！朋友送我一對(duì)珍珠鳥。
師：還有哪里感受到珍珠鳥的好了呢？還有嗎？
生7：第六節(jié)。
師：一起來看第六節(jié)。
生7：過不多久，忽然有一個(gè)更小的??正是這小家伙！我從這里覺得，有了這對(duì)珍珠鳥，它們還可以為我再生出一對(duì)珍珠鳥。
師：是一對(duì)嗎？
生7：哦不對(duì)，是一只。
師：原來是兩只一對(duì)，現(xiàn)在又生出一只來。作者不禁發(fā)出一聲贊嘆。
師生齊讀：真好！朋友送我一對(duì)珍珠鳥。師：還有嗎？你來！
生8：第十三節(jié)。
師：好，一起來看。
生8：這小家伙竟趴在我的肩頭??難道在做夢？（師隨機(jī)正音：眼瞼）這里我看出了它很信任作者。
師：很信任作者，哪里感受到它很信任作者啊？
生9：我輕輕抬一抬肩，它沒醒，睡得好熟！
師：對(duì)呀！對(duì)我信任感覺到了吧？如此信任我，居然在我的肩頭睡著了，這種信任你能讀出來嗎？誰來讀？你來！（指一生讀）
師隨機(jī)指導(dǎo)：有一個(gè)詞是說明我完全沒有想到它能到我的肩上了，那個(gè)詞？
生：居然。
師：對(duì)呀，讀得時(shí)候要把它讀出來。（生再讀）
師：睡著了嗎？還用想嗎？睡著了嗎？睡著了能這么讀嗎？該怎么讀？輕一點(diǎn)。（指導(dǎo)學(xué)生輕聲地讀，生沉默）
師：他連說話都不敢了，你還敢讀嗎？（生非常輕聲地讀）
師：哎呀，這個(gè)小生命真的睡得好熟呀！我們一起來，預(yù)備起。（生齊讀）
師打斷：你看看，你們這樣讀它不跑才怪呢，書本都沒拿起來，它能落到你肩上來??？來，準(zhǔn)備。（師生齊讀）
師：停！它在哪里?。磕闳绻粫?huì)兒，它會(huì)怎么樣？
生：跑掉。
師：跑掉了，所以要待一會(huì)兒??（指導(dǎo)學(xué)生輕輕慢慢地讀）
師：小鳥在你肩頭睡著了，你居然大吼一聲？這個(gè)時(shí)候的贊嘆一定是暗暗贊嘆，他發(fā)出一聲贊嘆。
生輕聲齊讀：真好！朋友送我一對(duì)珍珠鳥。
師：才會(huì)有了這樣一只小珍珠鳥，它原先是一只小鳥，然后變成了？
生1：老朋友。
師：直接變成老朋友啦？然后變成了？
生2：一個(gè)朋友。
師：對(duì)??！還有從哪里感受到珍珠鳥的好了？你來！
生10：第八節(jié)。
師：一起來看第八節(jié)。
生10：起先，這小家伙在籠子四周活動(dòng)??立即飛回籠里去。這里我感受到那些小鳥很調(diào)皮。
師：來，我來讀一遍給你們看好嗎？為什么不說讀一遍給你們聽啊？要用眼睛來看啊，來看著我讀，不看書了哦，看著我讀，怎么讀才能讀好呢？不是說讀了三遍五遍就是讀好了，看好我讀，聽好了。（師生動(dòng)范讀第八節(jié)）
生齊讀第八節(jié)，師隨機(jī)指導(dǎo)。
師：這飛來飛去可得飛久一點(diǎn)。（師生齊讀）
師：這還是一只小鳥嗎？
生1：有點(diǎn)像擬人句。
師：你認(rèn)為它有點(diǎn)像調(diào)皮的？
生1：像調(diào)皮的小孩兒一樣。
生2：它是一個(gè)調(diào)皮的小孩，但又很聽媽媽話。
師：是啊，調(diào)皮又聽話。
生3：它是一個(gè)整天就在屋子里飛來飛去的調(diào)皮的小孩，而且只要它父母叫一聲，它就聽話地飛回到籠子里去，它又是一個(gè)聽話的小孩。
師對(duì)著生2：他把你說的話補(bǔ)充了一下。師：同學(xué)們，這原先是一只鳥，慢慢地就變成了一個(gè)調(diào)皮又聽話的孩子是嗎？（板書：孩）
師：還有從哪里感受到它的好了？你說！
生11：在第十節(jié)。
師：一起看第十節(jié)。
生11：漸漸它膽子大了??的響聲。從這里我感覺到這只小珍珠鳥很可愛。
師：它仍然是一個(gè)可愛的孩子，所以作者一定會(huì)發(fā)出一聲贊嘆。（師生齊讀：真好！朋友送我一對(duì)珍珠鳥。）
師：這是課文第幾節(jié)感受到的？
生：第十節(jié)。（師隨機(jī)在板書中數(shù)字10上打勾）
師：好的，其實(shí)珍珠鳥的好還有很多很多。我們看課文的第二節(jié)、第一節(jié)，還有其他沒講到的小節(jié)，還能感受到它的好嗎？ 生：還能。
師：但是今天由于時(shí)間關(guān)系，我們不能一一地去感受。同學(xué)們，這當(dāng)然是從珍珠鳥的角度感受到了好。那么從“我”的角度，有沒有感受到好呢？為什么鳥類會(huì)變成孩子變成朋友？（板書箭頭：鳥——>孩——>友）“我”有什么好呢？你說！
生1：“我”很和藹可親。
師：哪里看出來呢？
生1：我不動(dòng)聲色地寫??親近的情誼。
師：還有從哪里看出來？
生2：“我”只是微微一笑，依舊寫東西。
師：還有從哪里感受到呢？
生3：“我”呢，絕不掀開葉片往里看。
師：還有嗎？你來！
生4：“我”很少扒開葉蔓瞧它們。
師：對(duì)呀，這里四個(gè)同學(xué)出現(xiàn)了兩個(gè)不，一個(gè)依舊，一個(gè)很少。有一個(gè)字我們一定要關(guān)注的，那就是不。（板書：不）把這個(gè)字圈下來。因?yàn)槲也粍?dòng)聲色，因?yàn)槲也蝗ゴ驍?，因?yàn)槲乙琅f，因?yàn)槲液苌伲赃@只珍珠鳥，這些珍珠鳥從小孩變成了朋友，它們從原來怕人的鳥（板書：怕人）最后經(jīng)過一段時(shí)間的陪伴，（板書：陪伴）到文章末尾居然我們相互信賴（板書：信賴）把這個(gè)詞劃下來。
師：你看，養(yǎng)鳥居然還能明白一個(gè)道理，這或許也是作者想要發(fā)出這樣一聲贊嘆的原因，他贊嘆到——真好！朋友送我一對(duì)珍珠鳥。（師生齊讀）
五、指導(dǎo)朗讀，感受寫法。
師：同學(xué)們，文章中描寫珍珠鳥的好還有很多，文章中描寫“我”感受到的好也有很多，那么作者除了寫出這么多的好之外，還有從哪些地方也在表達(dá)心中所感受到的好呢？請同學(xué)們聽我來念課文第一節(jié)，準(zhǔn)備，手中拿一支筆。
（師范讀第一小節(jié)，重點(diǎn)突出并引導(dǎo)生圈出“好”，“鳥”，“草”，“巢”）
生齊讀第一小節(jié)。
師：讀了這樣一段文字，圈了這么幾個(gè)字，你有什么發(fā)現(xiàn)啊？
生1：我們?nèi)Φ奈淖智懊娑家Ｒ幌隆?/p>
師：這是讀的時(shí)候的發(fā)現(xiàn)，你呢？
生2：作者很喜歡這對(duì)珍珠鳥。
師：以至于寫這段文字的時(shí)候用了一個(gè)方法叫——押韻。發(fā)現(xiàn)了嗎？這幾個(gè)字押了一個(gè)什么韻??？讀讀看？ao韻。一段文字一旦押韻，它就像一首詩。我們說只有寫詩的時(shí)候他的情感就會(huì)涌動(dòng)的，而涌動(dòng)的時(shí)候他一定會(huì)寫詩啊。這個(gè)時(shí)候他說的話像詩，他寫的文章像詩，他的心情在涌動(dòng)著這樣一份情感——真好！朋友送我一對(duì)珍珠鳥。（生齊讀）
師：所以他寫下了這一篇像詩一樣的文章。同學(xué)們，這當(dāng)然是作者從珍珠鳥的角度來看到的，那如果這對(duì)珍珠鳥它會(huì)說話的話，它會(huì)不會(huì)來寫一寫作者的好呢？會(huì)嗎？來，我們把第一節(jié)改一改好嗎？這對(duì)珍珠鳥或者這只小珍珠鳥要說話了，它一上來會(huì)說——（指一生）
生1：真好！（沉默）
師：沒啦？真好——（再指一生）
生2：真好！朋友送我一對(duì)珍珠鳥。
師：你本身就是珍珠鳥！你來！
生3：真好！一個(gè)人把我送給了一個(gè)和藹可親的主人。
師：可是不押韻，你讀讀，真好、珍珠鳥，是押韻的。我來幫你們一把好不好？也要押韻的，好不好？
生：好！
師：聽好，真好！主人讓我成了馮驥才家的——
生：鳥。
師：念下去，放在一個(gè)竹條編成的籠子里，籠內(nèi)還有一卷干草，那是我舒適又溫暖的巢。當(dāng)他輕撫我細(xì)膩的絨毛，我居然還趴在他的肩頭睡著。（師逐步引導(dǎo)學(xué)生押韻）這樣就押韻了吧。
師：同學(xué)們，學(xué)完這課我們來說說看，以后，帶“*”號(hào)的課文我們該怎么學(xué)？除了讀，還要讀出文章的好來，還要試著從另外一個(gè)角度來模仿文章的好來寫一寫，明白了嗎？下課！
《珍珠鳥》課堂實(shí)錄設(shè)計(jì)意圖 珍珠鳥課堂教學(xué)實(shí)錄篇五
《珍珠鳥》課堂實(shí)錄設(shè)計(jì)
師：今天我們來上一堂特別而有趣的課，先請大家用你最充滿愛的聲音朗讀一下課題。
生齊讀課題《珍珠鳥》
師：大家悅耳的聲音，傳遞給老師這樣一個(gè)信息：同學(xué)們都是富有愛心，心地善良的孩子，對(duì)小鳥一定懷有深深的喜愛之情，對(duì)嗎？
師：接下來，老師帶大家做一個(gè)有趣的游戲，請同學(xué)們閉上眼睛，放松你的思想，展開你想象的翅膀，穿越時(shí)空的隧道，隨老師一起來到一個(gè)美麗奇特的地方。
師：這里是一個(gè)鳥語花香的世界，這里百鳥爭鳴，百花盛開，猶如人間的仙境。這里就是澳洲的東部。在這兒，生活著一種小鳥，當(dāng)?shù)氐娜藗兎Q之為“錦花鳥”，意為“錦上添花”，可見人們賦予了它們更多的美麗。它們羽毛艷麗，五顏六色，體態(tài) 嬌小玲瓏，叫聲細(xì)柔，清脆，它門常常躲在繁花綠葉當(dāng)中，和著春風(fēng)，歌唱春天，歌唱生活。它們生性膽小，常常躲在繁密的樹林里，悄悄的探出小腦袋，露出紅紅的小嘴，只要一有風(fēng)吹草動(dòng)，它們就“吱”的一聲鉆進(jìn)了樹林里，灑落一片歌聲。這啊，就是美麗的珍珠鳥。
更神奇的是，今天，還有兩只還從遙遠(yuǎn)的澳洲大森林來到了我們的教室做客呢？請同學(xué)們睜開眼睛，看一看吧。
師展現(xiàn)出自己畫的珍珠鳥的圖片，栩栩如生。
生笑：好漂亮的小鳥
師：大家喜歡嗎
生：喜歡
師：是啊，看到這么美麗可愛的小鳥，誰又能忍的住滿心的歡喜呢？同學(xué)們一定是迫不及待的想走近珍珠鳥了吧？或許想跟珍珠鳥來一個(gè)親密接觸吧？那么，就讓我們一起走進(jìn)課文，去感受珍珠鳥的溫情與美麗吧！
師：這是一篇敘事散文，我們該怎樣來讀呢？請大家推舉一位我們班朗讀最好的同學(xué)來讀
生：我認(rèn)為應(yīng)該用情來讀，用一種喜愛的感情來讀
師：是的，古人云：“感人心者，莫先乎情”,一篇文章如果有了情感，就有了靈魂。我們在讀書的時(shí)候，就要設(shè)想讀者如文中的人物，文章“如出我心”，文句“如出我口”，讀之，由文入情，就會(huì)與達(dá)到與作者神氣相通，心心相應(yīng)的境界了。接下來，就請同學(xué)們，選擇你最想了解的內(nèi)容？或你最感興趣的內(nèi)容，用你最喜愛的語氣來讀一讀。
生自由擇讀
師：好，下面我們來進(jìn)行一次接力賽讀，我們比一比，賽一賽，看誰最能讀出播音員的水平。老師挑讀第一段和最后一段。
師：幾位同學(xué)聲情并茂的朗讀，給我們帶來了美的享受，連老師也甘拜下風(fēng)了
師：誰能用最簡潔的話概括一下，這篇文章給我們講述了一個(gè)什么樣的故事？
生：講我養(yǎng)了一只鳥的故事
師：誰能在補(bǔ)充一下？
生：我喂養(yǎng)了一對(duì)珍珠鳥，他們有了雛兒，這只珍珠鳥有害怕我到親近我的過程。
師：是啊，作者花費(fèi)了大量的筆墨，用十分細(xì)膩的筆觸為我們描寫了一只可愛的小鳥，現(xiàn)在請你們自由朗讀課文，勾畫出其中你最喜歡的句子，美美的讀一讀。并用“我喜歡 是因?yàn)?”的句式來說一句話
師：老師先帶個(gè)頭，拋磚引玉吧。我最喜歡的是地14自然段，文中的作者為小鳥營造了一個(gè)溫馨而舒適的家，“小家伙”“竟然趴在我的肩頭睡著了”人與鳥的彼此的信賴已經(jīng)達(dá)到了一種何等的境界??！多么讓人羨慕啊
生：我喜歡第8自然段，“起先……跟著逃到畫框上去了?！边@段用了“飛”、“落”、“站”、“啄”、“撞”、“逃”這些動(dòng)詞寫出了小珍珠鳥的活潑、調(diào)皮的特點(diǎn)。
師；噢！動(dòng)作輕盈，活潑又有點(diǎn)兒膽小。
生：我找的是第7 自然段，寫小珍珠鳥外形很漂亮，長得又胖乎乎的，顯得很可愛。
生：我喜歡是這句：“它先是離我較遠(yuǎn)，……發(fā)出‘嚓嚓’響?！笔且?yàn)樾▲B和我關(guān)系太融洽了，好的讓我也想養(yǎng)
一只這樣的小鳥
師：小珍珠鳥和我已經(jīng)是相親相愛的一家人了，祝你夢想成真
生：我和老師一樣最喜歡14自然段。小鳥趴在我的肩上睡著了。玩累了，就趴在我肩上睡了，一點(diǎn)兒也不害怕！是因?yàn)槲矣X的小鳥象一個(gè)淘氣的孩子
師：是的，我們是“英雄所見略同”。
生：我喜歡“卻是它們可愛的鮮紅小嘴兒從綠葉中伸出來?！笔且?yàn)閷懙煤芎每矗?/p>
師；萬綠叢中一點(diǎn)紅，多么清新美麗的境界！
生：我喜歡“忽然有一個(gè)更大的腦袋從葉間探出來?！笔且?yàn)檫@句中的“探”字用得生動(dòng)
生：還有第13自然段也是寫它的動(dòng)作。
師：同學(xué)們讀的很美，說的也比較準(zhǔn)確！作者正是從小珍珠鳥的外形、動(dòng)作、神態(tài)來展示它的可愛的，字里行間洋溢著作者的喜愛之情?，F(xiàn)在我們一起懷著著喜愛之情把這幾段讀一遍。
師：接下來，讓我們一起開動(dòng)我們的腦筋，討論思考這幾個(gè)問題。
投影儀展示：
1、“這是一種怕人的鳥”我是怎樣照顧它的？你能把與之相關(guān)的語句說出來嗎？小鳥還怕我嗎？說出相關(guān)的語句？
2、小鳥為什么不怕我了呢？你能以小鳥的口吻對(duì)作者說一句話嗎？
3、作者僅僅是為了給我們講述這樣一個(gè)故事嗎？他想告訴我們什么呢？
師：鳥是一種非常怕人的動(dòng)物，鳥在我們面前是心存戒備的?？晌覀冊谖闹锌吹降膮s不是驚弓之鳥，而是一只快樂、自由自在的小鳥，它是那樣的淘氣、放肆，絲毫沒有顧忌?？纯础拔摇睘樾▲B都做了些什么？是怎樣一步步取的小鳥的信賴的？
生：“我用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上。”
師：我為小鳥建了個(gè)綠色的家園。
生：“我很少扒開葉蔓瞧它們”“我呢，決不掀開……驚動(dòng)它們”
生：“我不動(dòng)聲色地”“我用手摸一摸它細(xì)膩的絨毛”
生：“我手中的筆停了，生怕驚跑了它”……
師：那從這些舉動(dòng)中，你們看出“我”是一個(gè)什么樣的人嗎？
生：愛鳥的人！
生：細(xì)心的人
生：善良的人
生：懂的付出的人
生：會(huì)生活的人
師：是啊，“我”是個(gè)有愛心的人，我尊重它們的生存空間，給它們提供寬松、自由的活動(dòng)場所，不驚擾它的活動(dòng)，甚至寬容它的淘氣搗蛋。文中的我就像許多寵愛孩子的爸爸媽媽，對(duì)待小鳥就象遷就他們調(diào)皮的孩子一樣。
師：受到這么優(yōu)越的待遇，假如你是文中的小鳥，你想對(duì)做著說寫什么呢？
生：你給我溫暖，我給你快樂
師：愛是相互的，給予的同時(shí)你也就得到了許多
生：感謝你對(duì)我的照顧，我會(huì)用我的美妙的歌喉裝飾你的每一天。
師：你是一只感恩圖報(bào)的小鳥
生：主人，如果有來生的話，我愿與你共續(xù)緣
生：主人啊,感謝你對(duì)我的照料,但是”天高任鳥飛,海闊憑魚躍”.天空才是鳥兒真正的家!我更渴望自由,請讓我飛翔吧!
師：你是一只具有“鴻鵠之志”的小鳥！展翅飛翔吧，我會(huì)永遠(yuǎn)的祝福你！、、、、、、師：同學(xué)們，當(dāng)你們看到這樣一幅幅溫馨的畫面時(shí)，心中涌起的是什么感觸？你們是否讀懂了作者的心聲？
生：信賴，可以創(chuàng)造美好的境界！
師：是的！信賴是一種接納，是一種包容。是一種氣度，是一種胸襟。有了它，不僅人與人之間可以相互溝通，人與動(dòng)物之間也可以相互信賴！有了它，我們的生活中定會(huì)多出許多美麗而溫情讀故事。我想這就是作者想傳達(dá)給讀者的心聲。
師：接下來，讓我們一起來到我們的閱讀天地，來讀幾則相關(guān)的材料，看一看這幾則材料中的人們有什么共同特點(diǎn)？
生：他們是富有愛心的人
生：能和小動(dòng)物和諧相處的人
師：是的，他們都是富有愛心的人，他們都懂得珍惜生命，敬畏生命，從而譜寫了一曲曲人和動(dòng)物的贊歌。傳為一段佳話，成為一段美談?？墒?，為了滿足自己的私欲，人類越來越多的去殘害生靈。我不由的想起一個(gè)痛人心非的故事，在江西省洞庭湖地區(qū)，生活著一群麋鹿，它們世代繁衍，過著和平而安定的生活。然而，近年來，人們?yōu)榱俗约旱乃接?，大量的捕殺麋鹿?998年的春天，僅剩下最后的11只麋鹿了，他們在當(dāng)?shù)卮迕竦膰讼?，紛紛逃到了洞庭湖的岸邊，?只麋鹿為了躲避村民的追殺，跳入了湖里，其中有一只快要做媽媽的麋鹿，或許是為了腹中的胎兒吧？朝追趕而來的村民苦苦的哀鳴著，但是，麋鹿的哀鳴聲并沒有喚醒
當(dāng)?shù)厝藗兊牧贾?，他們還是把這只麋鹿給宰殺 了，當(dāng)這只麋鹿被剖腹的時(shí)候，它腹中的胎兒還在痛苦的掙扎、、、、、、同學(xué)們，物種的滅絕本來是自然的，但是人為的迫害加速了它的滅亡，從地球上最初的25億個(gè)物種，到如今的2億個(gè)物種，獸類每兩年消失一個(gè)物種，鳥類每一年消失一個(gè)物種，據(jù)科學(xué)家統(tǒng)計(jì)，下個(gè)世紀(jì)，地球上的植物將會(huì)以每兩小時(shí)滅絕一個(gè)物種的速度進(jìn)行著、、、、當(dāng)最后一只雄鷹慘叫著墜向大地時(shí)，當(dāng)森林的最后一只老虎哀鳴著尋求它的配偶時(shí)，當(dāng)sars開始時(shí)，那是在向人類瘋狂的報(bào)復(fù)，同學(xué)們，作為新世紀(jì)的我們應(yīng)該做些什么呢？
師：那么，請拿起你的筆，為保護(hù)動(dòng)物寫下一句標(biāo)語，來表達(dá)你的心聲吧！
生：地球上的最后一滴水將是人類自己的眼淚]
生：地球上的最后一頓晚餐將是人類自己的肉
師；觸目驚心的標(biāo)語
生：愛護(hù)生命就象愛護(hù)我們的眼睛一樣
生：人類啊，放下屠刀，；立地成佛吧
師：是啊，該放下屠刀了，否則，地球上將會(huì)是“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”了
師：聽著同學(xué)們一句句真誠的話語，我的眼前仿佛展現(xiàn)出一幅幅溫馨的圖畫來：鳥兒們又在快樂的歌唱了，小動(dòng)物們又在自由的奔跑玩耍了，大森林里又恢復(fù)了往日的歡聲笑語了！好，下課！
《珍珠鳥》教案設(shè)計(jì)
課 型：閱讀課
教學(xué)思路：美讀熏陶——探究說話——品味領(lǐng)悟——?jiǎng)?chuàng)作運(yùn)用
教學(xué)目的：
1、把握文章主要內(nèi)容——人鳥和諧相處，相互信賴
2、領(lǐng)悟“愛”是人與動(dòng)物和諧相處的基礎(chǔ)。
3、激發(fā)學(xué)生內(nèi)心愛的情感，激發(fā)他們愛護(hù)動(dòng)物，善待生命的情感
4、品位語言，學(xué)習(xí)作者對(duì)珍珠鳥細(xì)膩、人性化的描寫方法。
教學(xué)重點(diǎn)：喚醒學(xué)生內(nèi)心愛的情感，激發(fā)他們愛護(hù)動(dòng)物，善待生命。
教學(xué)難點(diǎn)：文章中融注喜愛之情的描寫筆法。
教學(xué)準(zhǔn)備：珍珠鳥的圖片和一曲背景音樂。
教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入
欣賞音樂，了解珍珠鳥的習(xí)性。
二、課文美讀
4、自由誦讀———要求讀的準(zhǔn)確流暢
5、接力賽讀———要求讀的字正腔圓
6、選點(diǎn)精讀———要求讀的有情有景
三、合作探究
7、本文為我們講述了一個(gè)故事，你能用簡潔語言概括嗎？
8、作者對(duì)小鳥的神態(tài)、動(dòng)作描寫融入了自己的喜愛之情，你喜歡這些句子嗎？說說看，誰說的多，用句式：我喜歡……，是因?yàn)椤?。說話
9、“這是一種怕人的鳥”我是怎樣照顧它的？你能把與之相關(guān)的語句說出來嗎？小鳥還怕我嗎？說出相關(guān)的語句？
10、小鳥為什么不怕我了呢？你能以小鳥的口吻對(duì)作者說一句話嗎？
11、作者僅僅是為了給我們講述這樣一個(gè)故事嗎？他想告訴我們什么呢？
四、閱讀視角
補(bǔ)充幾則相關(guān)的材料，喚醒學(xué)生內(nèi)心愛的情感，引導(dǎo)他們體驗(yàn)反思，激發(fā)他們愛護(hù)動(dòng)物、善待生命的情感，人與自然要和平共處。
五、創(chuàng)作天地
六、資料卡片：
1928年3月，紐約繁忙的百老匯沃爾克大街上，一只名叫“小黑人”的母貓阻塞了交通，因?yàn)樗?只小貓需要救護(hù)。警察詹姆斯·卡德莫爾攔住了過往的汽車和行人，讓“小黑人”把5只小貓一一叼過了馬路。當(dāng)時(shí)沒有一個(gè)人、一輛車因?yàn)檫@而詛咒。有人拍下了這一動(dòng)人的情景，題名為《為小貓讓路》。
遼寧省寬甸縣軍民村有一位叫黃麗杰的婦女，五年前她用準(zhǔn)備買蔬菜種子和大棚薄膜的300塊錢救下了一只差點(diǎn)成為人口中食的受傷的大雁。她和丈夫精心治好大雁的傷，大雁不愿離開他們，就呆在了他們家里。他們給它取了個(gè)名
