一鍵復制
人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
智力障礙怎么評級 智力障礙類別篇一
一、運動康復訓練的意義
中重度智力障礙兒童因先天或后天多種因素引起大腦器質性損傷而造成的認識活動持續(xù)性障礙，他們不僅智力低下，而且往往伴有運動功能方面的障礙，影響了生活、學習、工作和勞動。對該類兒童進行有針對性的、有系統(tǒng)的康復訓練，有助于改善他們的運動機能，促進身心發(fā)展，提高其生活自理能力和主動參與社會活動的信心與能力。
（一）運動康復訓練可以促進健康成長
健康的身體是智力發(fā)展的物質基礎，是適應環(huán)境的必要條件。大運動促進血液循環(huán)、能量消耗，提高身體各器官的機能，促進生長發(fā)育。有的中重度智力障礙兒童身體發(fā)育較差，如：身材比同齡兒童矮小，瘦弱無力，或者過于肥胖，只有提高身體素質，才有可能使他們更好地發(fā)展。
（二）運動康復訓練促進平衡與協(xié)調能力的發(fā)展
平衡能力是兒童發(fā)展中必須具備的基本能力?？臻g知覺能力對思維發(fā)展有明顯的促進作用。因此，平衡能力的提高對兒童接受、傳導及統(tǒng)合各種感官信息都有促進作用。如果平衡感差，那么做滾翻、走平衡木、旋轉及左右手和左右腳的協(xié)調活動（如：跑步、上下樓梯等）都能有效提高身體平衡能力和空間感知能力。
（三）運動康復訓練可以促進大腦發(fā)育
兒童的運動是在大腦神經(jīng)和肌肉的控制下進行的，動作能力是反映其生長發(fā)展水平的一個重要標志。兒童動作的發(fā)展涉及身體肌肉、骨骼、筋腱等各個部位，在這些部位中分布著許多感覺神經(jīng)細胞和神經(jīng)傳導裝置。通過動作活動，人腦獲得許多有關身體各部位、外界環(huán)境的信息，而使動作協(xié)調起來，對外界做出正確反應。從這一意義來看，通過運動訓練可以促進兒童智力發(fā)展。例如：練習雙腳走直線的運動既鍛煉視覺，又鍛煉了雙腳正確分步和平衡姿勢的感覺等；爬行訓煉，被人稱為不開顱的腦手術。所以說，康復運動訓練是促進兒童大腦發(fā)育、幫助智力發(fā)展的有效方法。
二、運動康復訓練的實施
我以為對中重度智力障礙兒童訓練要根據(jù)他們的實際，從康復訓練的技巧，康復訓練的時間安排等方面對該類兒童進行科學訓練，來幫助他們改善運動功能，達到康復的目的。
（一）康復訓練的方法
1．結構化訓練法
結構化訓練法將某個訓練項目分解成若干個可以操作的動作，幫助學生掌握每一個動作的細節(jié)和要領。如我把前滾翻訓練項目分解成：手掌撐墊—雙腳半蹲—頭緊靠胸—雙腳用力蹬—團身向前翻這五個動作，同時讓學生掌握每一步的動作要領，指導學生完成前滾翻的訓練項目。
2．引導式訓練法
引導式訓練法是以學生為中心，以運動能力提高為根本的訓練法，通過教師引導調動學生的積極性，讓學生自發(fā)主動地進行訓練的方法。如在訓練跑步這項技能時，我在終點放了一些學生自己喜愛的糖果，來引導學生主動的進行跑的訓練。
3．游戲訓練法
把訓練的內容編成的游戲使訓練具有趣味性，學生們在游戲中進行訓練，訓練效果更好。體育游戲能創(chuàng)設發(fā)展中重度智力障礙兒童智力的良好教學情境。贊可夫說：“智力活動是在情緒高漲的氣氛里進行的?！斌w育游戲能調動兒童的學習情緒，形成良好的思維活動氛圍。兒童在活動過程要了解游戲的內容、做法、過程、規(guī)則、注意事項，掌握動作要領，了解每個角色的任務和角色之間的關系，這就促進了中重度智力障礙兒童記憶、領悟、和反映等能力的發(fā)展。如在訓練走時我設計了很多游戲，如過小橋、走九曲橋，在地上放著五彩的毽子等，讓學生游戲的形式來練習，學生的興趣比較高漲。
（二）康復訓練的安排
1、重復訓練
重復訓練指在相對固定的條件下，按一定的要求，反復進行某一練習，以固定的速度和距離，按正確的技術要求，做重復一定次數(shù)和組數(shù)的練習，每重復一次或一組，中間需間歇時間，使機體基本得到恢復。因中重度智力障礙兒童對某個動作或項目難以理解掌握，我就讓他們通過重復訓練的方法來掌握某項技能，如行走和跑的技巧我就是通過此種方法讓學生掌握的。
2、間歇訓練
間歇訓練是指在一次（組）練習之后，間歇一段時間讓學生們的機體得到調節(jié)，體力得以恢復的情況下，進行下一次練習的訓練。因為中重度智力障礙兒童體質較差，如進行不適量的運動會對他們的身體造成傷害，因此我根據(jù)學生的生理特點注意分配訓練的時間和訓練的量，來達到科學康復訓練的目的。
3、變換訓練
變換訓練指練習過程中在有目的地變換練習條件的情況下進行訓練的方法。變換練習條件包括：練習的環(huán)境、運動負荷（速度、距離、時間）、動作組合等。如學生在掌握了行走和上下樓梯的動作技巧后，我讓他們在不同的環(huán)境中進行練習，一方面讓他們鞏固此項運動技巧，一方面提高他們對周圍環(huán)境的適應能力。
4、循環(huán)訓練
循環(huán)訓練指根據(jù)具體任務，建立若干練習點，運動員按照既定的順序、路線，完成每點的練習，周而復始的進行訓練的方法。如在學生掌握了爬行、行走、上下樓梯、跑步、前滾翻這五項技能后，我采用循環(huán)訓練法讓他們進行綜合練習，進一步鞏固這五項技能。
三、運動康復訓練的效果
經(jīng)過一年的康復運動訓練，學生的五項運動能力有了較大的提高，爬行能力的達標率從22%提高到有78%，行走能力的達標率從33%提高到89%，上下樓梯能力的達標率從0提高到56%，跑步能力的達標率從22%提高到78%，滾翻能力的達標率從0提高到33%的。特別是何某某同學剛開始不能上下樓梯，經(jīng)過一年的康復運動訓練，現(xiàn)在能自己獨立的上下樓梯，他媽媽高興地說：“現(xiàn)在何某某用不著攙扶他上下樓梯了。”唯有戴某某膽子特別小，對任何的事和物都充滿著恐懼，不配合訓練，所以經(jīng)過一年的訓練進步不是很大，還不能爬
行、獨立上下樓梯。
四、運動康復訓練應注意的問題
在運動康復訓練中應注意處理好以下幾個問題：
（一）康復訓練時應建立和諧的師生關系
先讓智障孩子對老師有親近感，讓其在心里接納教師、信任教師，才能使之配合訓練，才會在以后的訓練中聽從指令，完成訓練內容。體育活動中以小團體為主的練習活動，可以縮短教師和智障孩子、孩子與孩子間的心理距離，使他們相互產(chǎn)生 親切感和依賴感。在活動中，我經(jīng)常注意孩子的活動，關心孩子的情緒狀態(tài)。如可以拍拍孩子的肩膀表示鼓勵、肯定、贊賞，消除學生對教師的恐懼感。也可以發(fā)出提醒、警告、停止的信號，或運用生動的語言及優(yōu)美的示范動作喚起孩子的興趣，使每個孩子感受到老師的關心。剛開學時大多數(shù)學生不與你交流，何同學對老師有種陌生感，當教師提問時她總不愿意說話，有什么需求用手勢表示，我總是用溫和的語氣與她進行溝通，經(jīng)常反復地進行情感交流，她對老師的陌生感漸漸減少，為以后的教學奠定了基礎。
（二）對中重度智力障礙兒童康復訓練應與環(huán)境互動
本研究建立團體和環(huán)境的互動關系。一方面，利用環(huán)境中的資源開展教育訓練：利用普通學校、輔讀學校、家庭、社區(qū)的資源，對9名中重度智力障礙兒童進行訓練。另一方面教育訓練效果在自然環(huán)境中體現(xiàn)。學生在適應環(huán)境的同時，必須讓自己有所改善才能享用更多的資源。邀請普通學校到我們學校參與小小運動會，為他們提供了一個自然地接觸正常同齡人的機會，促使他們改善自己的存在的不良情形去適應學校、家庭、社會生活，更多的接觸到更豐富多彩的生活。提高生活適應能力。
（三）對中重度智力障礙兒童康復訓練應遵循科學的方法
要對智障兒童現(xiàn)有運動水平有清晰的了解，進行科學的訓練，應做到：①訓練目標起點要低，由易到難，循序漸進；②安排運動負荷和節(jié)奏時，要由低到高，由小到大，由慢到快。在安排訓練次數(shù)、組數(shù)、密度、強度、運動負荷時，應根據(jù)中重度智力障礙兒童年齡、性別、身體素質、一般訓練水平等實際情況，區(qū)別對待。③群體訓練與個別訓練有機結合。
剖腹產(chǎn)分娩寶貝兒童的特殊動作行為運動和訓練
剖腹產(chǎn)分娩的寶貝兒童由于沒有經(jīng)過足夠的宮縮和擠壓，本體感和觸覺有缺陷，大多過分超量敏感、膽小或愛攻擊別人，不擅和人交往，適當環(huán)境本領差，動作磨蹭，懶于動手，自覺性、自控本領差，注意力不集中，依賴性強，粗心大意，固執(zhí)煩躁，有的小孩子兒童甚至還會涌現(xiàn)語言發(fā)育成長遲緩、孤獨癥等傾向。
經(jīng)過一些運動和訓練，可以避免或減輕剖腹產(chǎn)分娩寶貝兒童涌現(xiàn)以上現(xiàn)象——
大腦平衡功能的運動和訓練
寶貝兒童誕生出生后頭3個月，應適度地搖抱寶貝兒童，或讓寶貝兒童躺在搖籃里，運動和訓練前庭平衡本領。
78個月時要多運動和訓練趴行，別要過早地使用學步車。
再大一些可運動和訓練走平衡木、蕩秋千、做旋轉游戲等。
本體感的運動和訓練
針對身體感覺欠缺，身體協(xié)調性差的特點，運動和訓練寶貝兒童翻跟頭、拍球、跳繩、游泳、打羽毛球等。
觸覺運動和訓練
洗澡后用粗糙的毛巾擦身體，也可用柔軟的毛刷子刷身體，還可用電吹風微風吹身體，用毛巾把寶貝兒童卷起來做“卷蛋卷”游戲，以增加皮膚感觸。
稍大些可以讓寶貝兒童多玩水、土、沙子，游泳，赤腳走路，多玩一些需要身體接觸的游戲。
智障兒6種大運動居家訓練法 大運動指全身的姿勢和動作，正常兒童大運動的發(fā)展主要源于成熟，俗話說“三翻六坐七爬”，到什么月齡就會做什么動作，無需刻意訓練?？墒?，智障兒由于他們的腦功能有障礙，神經(jīng)系統(tǒng)控制運動的能力很差，以致各種動作發(fā)育得都比較晚。
雖然大運動的發(fā)展主要源于成熟，但對智障兒來說訓練還是必要的。訓練可以起到干預的作用，使大運動的發(fā)展向正常方向靠攏一些。其中最重要的是抱直頭穩(wěn)定、俯臥抬頭、翻身、坐、站、走這6種運動。
智障兒大運動訓練法
1.抱直頭穩(wěn)定
頭的控制是運動訓練的第一步，寶貝沒有達到這一步前，要想使他的動作進一步發(fā)展是很困難的。
抱直頭穩(wěn)定的訓練方法
當兒童2-3個月時，就要把他時常抱離小床，一手托他的身子，一手保護頸部，讓他在抱直的姿勢下多停留些時間。
多次練習會有很好的效果，訓練到后來可以慢慢放開保護頸部的手，讓他的頭穩(wěn)定，有更多的機會轉頭看世界，聽聲音。
2.俯臥抬頭
俯臥抬頭包括，俯臥、頭抬離床面（頭與床成90?角）、雙臂撐持、胸以上挺直、眼看前方等。
俯臥抬頭的訓練方法
可以用枕頭、毯子卷成一個圓筒，墊在寶貝的腹部面，使他的胸部懸空，但讓寶貝的臂部緊緊握住，用玩具，并以語言鼓勵他抬起頭來。
也可以用一塊斜板，讓寶貝俯臥在上面，肩部和頭部都留在板外面，一再鼓勵他舉起上身。當寶貝會在俯臥時抬頭了，就要訓練他自己撐起頭，使頭與床面成90?角。可以把他的胳膊擺在前胸位置，讓他依靠自己的力量使頭穩(wěn)定、豎直，但要注意加強保護。
淺談如何對智障兒童進行運動訓練
如何通過運動訓練，挖掘智障學生的潛能，補償他們的缺陷，增強其體能，幫助他們將來融入社會，這個比較現(xiàn)實的問題，對我們每位從事特教工作的人來說，是一項適時且艱巨的工作。
訓練是康復的基本途徑。運動訓練是對智障兒童康復的重要途徑之一，但沒有規(guī)律，盲目的運動訓練，不禁起不到對學生康復的目的，往往會對學生造成肢體的損傷，甚至會造成心靈的創(chuàng)傷，給學校家庭帶來不必要的麻煩，所以合理的訓練對學生的康復是非常必要的。下面就結合在教學中的幾點體會，談談如何對智障兒童進行運動訓練。
一、首先堅持因人施訓。
康復訓練的實質是大腦缺陷補償活動，運動訓練目的也是如此，每位智障兒童造成的缺陷的主客觀原因各不相同，缺陷情況也大相徑庭，因此對不同的智障兒童運動訓練必須有針對性，量力性訓練，堅持因人施訓的原則。比如：定向能力（向前、向上等能力）較差、膽小的學生，比較適宜跳躍（跳高、跳遠）項目的訓練；手腳不靈便、不協(xié)調的學生比較適宜小球項目（乒乓球、羽毛球、夾玻璃球）等項目的訓練。
二、訓練必須系統(tǒng)，循序漸進。
對智障兒童的運動訓練，必須系統(tǒng)，循序漸進，如果不系統(tǒng)、跳躍式的訓練，不但不起任何作用，反而會對學生造成肢體的損傷，更影響的發(fā)育和訓練效果。比如：為增加學生的力量及身體肌肉群的協(xié)調發(fā)展所進行的力量訓練時，必須從小的肌肉進行訓練，訓練的負荷必須由小到大，否則不僅對學生造成某些關節(jié)和肌肉的扭傷，會使學生產(chǎn)生厭煩情緒，更會影響學生的正常身體發(fā)育，因此對智障兒童訓練，必須堅持系統(tǒng)性、漸進性原則，才能達到補償?shù)淖饔谩?/p>
三、以補償缺陷為中心，堅持全面訓練。
我們康復訓練的目的是，通過訓練使智障兒童得到全面提高和康復，回歸社會主流，成為自食其力的人，要求我們不僅在大腦缺陷方面進行補償訓練：還要在身心、智能方面進行開發(fā)訓練；也要在品格、修養(yǎng)方面進行養(yǎng)成訓練：更要在生活自理等方面進行培訓練，使其獲得全面發(fā)展。比如：在我們訓練的學生中，通過訓練有的還參加了市組織的比賽且取得了很好的成績，可在比賽期間出現(xiàn)了不遵守紀律，偷竊其他同學東西的現(xiàn)象，從這點可以體現(xiàn)出，雖然通過訓練學生的身體缺陷得到了補償，甚至有些方面得到了很大提高，可在品格、修養(yǎng)方面的養(yǎng)成訓練我們是失敗的，所以在訓練中必須堅持全面訓練，不能忽視任何一方面。
四、訓練內容游戲化、趣味化。
訓練在游戲中，激發(fā)智障兒童積極性，主動性。使受訓兒童參與其中，樂在其中。這樣才能更好的提高訓練和康復效果，比如：在對學生進行田徑訓練時，由于田徑訓練一向是枯燥無味的，所以在訓練中把訓練內容游戲化，也可采取小比賽、物質刺激等形式來完成訓練，學校的特奧訓練就是采用這樣的方法的。
五、確保安全，才能保證訓練效果。
只有確保訓練中安全，才能把訓練的效果和成效體現(xiàn)在賽場上，才能實現(xiàn)我們康復的目標，否則什么也無從談起。在運動訓練中開始的準備活動及訓練過程觀察學生身體反映和結束的放松練習都是非常重要的?？傊畬χ钦蟽和倪\動訓練，是一項看似容易的工作，可只要存在一點馬虎或不合理的現(xiàn)象就會直接影響訓練效果，達不到康復的目的，所以對智障兒童運動訓練，需要我們精心、耐心的去實施、訓練。
智力障礙怎么評級 智力障礙類別篇二
智力障礙兒童康復訓練方法
1、感知能力訓練（視覺、聽覺、觸覺、嗅覺和味覺等范圍）要求：借著感覺能力，了解事物的外形，分辨聲音和顏色，然后作出反應，并能將對外界的體驗應用于日常生活中，以便更能適應環(huán)境。
2、運動能力訓練，包括大運動訓練和精細動作訓練 大運動（如俯臥、抬頭、豎頸、翻身、仰臥、爬行、獨坐、獨站、行走、跑步、跳躍等）訓練要求：能逐漸做到感官與機能配合，動作協(xié)調，適當?shù)乜刂七\作的力度和速度，操縱物件和運用工具。精細運動（如大把抓、手指捏、穿珠、寫字等）訓練，是康復訓練中必要的訓練領域。要求：能逐漸做到依據(jù)視覺指示作精細而準確的動作。精細技巧訓練時必須由大到小，由易到難，逐步加深。
3、語言與交往能力訓練 要求：能逐漸做到會用目視、點頭、搖頭、微笑、動作等表示理解他人的說話，并能用別人能理解的聲音、單詞、句子、問題來表達自己的愿望和要求。
4、認知能力訓練 要求：能逐漸做到利用視和聽認識外界事物，懂得生活常識、自然常識等，并作出正確反應（語言或動作均可）。
5、生活自理能力訓練（主要包括穿衣、進食、個人清潔、入廁等自理能力），應根據(jù)每個孩子的實際發(fā)育水平選擇時機，訓練越及時，效果越明顯。要求：能逐漸做到會運用基本的生活自理技巧和步驟，照料個人每天的起居飲食及個人衛(wèi)生；并能配合環(huán)境，運用已有的自理常識，應付生活上的需要。
6、社會適應能力訓練 要求：能逐漸做到與別人友善合作，建立和維系良好的關系，掌握一般社會認可的行為，以便適應社會。
7、通過游戲進行訓練和學習。“游戲”是兒童學習的媒介，它能增進兒童身體的發(fā)育；增加受教育的機會；啟發(fā)兒童的想象力和創(chuàng)造力；協(xié)助兒童的心理發(fā)展和社會化發(fā)展
智力障礙怎么評級 智力障礙類別篇三
歐陽炯 【句】 古人重到今人愛，萬局都無一局同。（《賦棋》，見《韻語陽秋》）
博弈論是指某個個人或是組織，面對一定的環(huán)境條件，在一定的規(guī)則約束下，依靠所掌握的信息，從各自選擇的行為或是策略進行選擇并加以實施，并從各自取得相應結果或收益的過程，在經(jīng)濟學上博奕論是個非常重要的理論概念。
什么是博弈論？古語有云，世事如棋。生活中每個人如同棋手，其每一個行為如同在一張看不見的棋盤上布一個子，精明慎重的棋手們相互揣摩、相互牽制，人人爭贏，下出諸多精彩紛呈、變化多端的棋局。博弈論是研究棋手們 “出棋” 著數(shù)中理性化、邏輯化的部分，并將其系統(tǒng)化為一門科學。換句話說，就是研究個體如何在錯綜復雜的相互影響中得出最合理的策略。事實上，博弈論正是衍生于古老的游戲或曰博弈如象棋、撲克等。數(shù)學家們將具體的問題抽象化，通過建立自完備的邏輯框架、體系研究其規(guī)律及變化。這可不是件容易的事情，以最簡單的二人對弈為例，稍想一下便知此中大有玄妙：若假設雙方都精確地記得自己和對手的每一步棋且都是最“理性” 的棋手，甲出子的時候，為了贏棋，得仔細考慮乙的想法，而乙出子時也得考慮甲的想法，所以甲還得想到乙在想他的想法，乙當然也知道甲想到了他在想甲的想法…
面對如許重重迷霧，博弈論怎樣著手分析解決問題，怎樣對作為現(xiàn)實歸納的抽象數(shù)學問題求出最優(yōu)解、從而為在理論上指導實踐提供可能性呢？現(xiàn)代博弈理論由匈牙利大數(shù)學家馮·諾伊曼于20世紀20年代開始創(chuàng)立，1944年他與經(jīng)濟學家奧斯卡·摩根斯特恩合作出版的巨著《博弈論與經(jīng)濟行為》，標志著現(xiàn)代系統(tǒng)博弈理論的初步形成。對于非合作、純競爭型博弈，諾伊曼所解決的只有二人零和博弈--好比兩個人下棋、或是打乒乓球，一個人贏一著則另一個人必輸一著，凈獲利為零。在這里抽象化后的博弈問題是，已知參與者集合(兩方)，策略集合(所有棋著)，和盈利集合(贏子輸子)，能否且如何找到一個理論上的“解” 或“平衡”，也就是對參與雙方來說都最“合理”、最優(yōu)的具體策略？怎樣才是“合理” ？應用傳統(tǒng)決定論中的“最小最大” 準則，即博弈的每一方都假設對方的所有功略的根本目的是使自己最大程度地失利，并據(jù)此最優(yōu)化自己的對策，諾伊曼從數(shù)學上證明，通過一定的線性運算，對於每一個二人零和博弈，都能夠找到一個“最小最大解”。通過一定的線性運算，競爭雙方以概率分布的形式隨機使用某套最優(yōu)策略中的各個步驟，就可以最終達到彼此盈利最大且相當。當然，其隱含的意義在於，這套最優(yōu)策略并不依賴于對手在博弈中的操作。用通俗的話說，這個著名的最小最大定理所體現(xiàn)的基本“理性” 思想是“抱最好的希望，做最壞的打算”。
下棋不但是緊張激烈的智力競賽，更是有利于身心健康，延年益壽的文體娛樂活動?？偠灾缕鍖夏耆擞幸韵?個好處。
一、有精神寄托。老年人，尤其是離退休后的老人，時間大多充裕，下棋則可成為一種有益的娛樂項目。邀上幾位志氣相投的棋友，飲茶品茗，橫車躍馬，或黑白互圍，你來我往，殺它個天翻地覆，是何等有趣。
二、可養(yǎng)身頣性。不少老年人患有慢性病，如高血壓、心臟病、肺病等，不宜進行激烈的體育活動，往往需要安心靜養(yǎng)，或動靜結合，以利身體的恢復，而下棋只需一桌數(shù)凳，閑時開合，氣平心靜，謀定而動，成竹在胸，談笑之間分出高下，性情從中得以陶冶。
三．能健腦防衰。對弈是一種充滿樂趣的有意義的腦力游戲。棋盤之上，雖然只有寥寥數(shù)子，卻是韻味無窮。兩軍對壘，是智力的角逐，行兵布陣，是思維的較量。老年人經(jīng)常下棋，能鍛煉思維、保持智力、防止腦細胞的衰老。
四、使身心愉快。退休后的老人，也難免會感到孤獨寂寞。外出走走，與棋友會會，交交后，也是一種有益的社交活動。如此，可增進友誼、加強往來、消除孤寂感，使身心舒暢。
最后，下棋雖然對老年人的身心有好處但也要注意幾個問題：首先，不要計較輸贏，若對勝負看得過重，耿耿于懷，反會導致心情郁結，氣血不暢，勞神傷身。其次，對弈之際，忌耗神過度，應適可而止，否則也對身心不利。最后，更忌以棋為賭，由小賭小鬧到大賭大鬧，不可收拾。在下棋之余，應該培養(yǎng)一些其他有益活動的愛好，如散步、打太極拳、養(yǎng)花種木等，相得益彰，更有益于身體健康。
建議你使用普羅透斯聲光腦波機。又名潛能開發(fā)機。人的大腦一般有四種波的存在，人在不同的狀態(tài)下大腦內的腦波各不相同。當人處于a狀態(tài)時，心情很平靜，注意力集中，記憶力非常好，想象力非常豐富。這對于人工作或者學習來說是非常好的。然而如果要開發(fā)右腦，首先必須要使大腦內的腦波進入到a波狀態(tài)，因為要使大腦內的腦波進入到a波狀態(tài)是大腦進入到右腦狀態(tài)的必經(jīng)之路。
潛能開發(fā)機可以在短時間內誘發(fā)出а腦波，此時大腦處于放松而專注的狀態(tài)，能量和氧氣供應充足，從而促進神經(jīng)細胞的代謝，增加大腦葡萄糖的利用率，從而增強大腦的專注力和記憶力，有效幫助你清除渙散的思維，集中注意力，加速理解和吸收，倍增學習成效與記憶力。
1905年法國心理學家就制定出第一個測量智力的量表——比奈－西蒙智力量表，1922年傳入我國，1982年由北京吳天敏先生修訂，共51題，主要適合測量小學生和初中生的智力。1916年美國韋克斯勒編制了韋克斯勒成人智力量表（wais），兒童智力量表（wisc）、適用4-6.5 兒童的韋氏幼兒智力量表（wppsz），韋氏量表于80年代中后期引進我國經(jīng)過修訂出版了中文版，因而應用較廣。
我們采用的是美國心理學家韋克斯勒編制的智力量表，由我國湖南醫(yī)科大龔耀先等人修訂，制定了中國常?！，F(xiàn)在我們可以測查6-16歲的兒童和16歲以上的成人。通過心理測量可了解自己的智力水平、潛能所在，鑒定交通事故導致智力損傷，為發(fā)揮自己的優(yōu)勢，科學填報高考志愿，優(yōu)生優(yōu)育等提供科學依據(jù)。
智商測驗項目：
智商測驗包括十一個項目，有常識、理解、算術、類同、記憶、字詞、圖像、積木、排列、拼圖、符號分別測驗，完成整個測驗大約需要一小時，匯總分析，寫出測驗報告約需要一個小時。
考試
我們在校學習期間，除了學習知識外，會花大量時間在智商訓練方面。學數(shù)學來鍛煉數(shù)字計算、空間想像、邏輯推理能力，用語文、英語、歷史、地理等鍛煉詞匯、記憶能力。高考，可以說就是對人們在這些方面能力的大檢閱。
由于考試是限時進行的，對人們短時間記憶、處理復雜信息的能力要求比較高。所以高智商的人在考試時特別占便宜。我們都有這樣的感受，如果一個人有個好記性是讓大家非常羨慕的事情。因為大部分考試考查的內容有一大部分都是需要牢牢記住的東西。所以對于考生來說，記憶力好是高分的基礎。如果有了好的記性，好的運算能力，好的語言能力，如果你再用功一些的話，考上好大學不在話下。
棋藝
對于絕大多數(shù)人來說，智商的用處到此為止。為什么這么說呢？因為在實際的社會生活中，高智商的用途是非常有限的。只有極少數(shù)領域需要高智商。比如棋類運動就相對來說比較需要高智商。但是，他們對智商的需要也不是不著邊際的。根據(jù)華東師范大學心理系的測試，國內最好的棋手之一常昊的智商是138，有世界圍棋第一人之稱的李昌鎬智商是139，他們的智商屬于優(yōu)秀水平，但沒有達到天才級水平（一般認為，智商大于140屬于天才）?？磥?，即使最需要動腦筋的棋類運動對于智商的要求也就是夠用即可，并非高到離譜。
智力障礙怎么評級 智力障礙類別篇四
復習大綱
選擇題：
1、教學法的分類，以下屬于教學方法的思想體系的為（d）a、直觀方法 b、語言方法 c、實踐方法 d、灌輸教學
2、以下不屬于四段教學法的有（c）a、說明 b、示范 c、提示 d、協(xié)助
3、以下不屬于實現(xiàn)教學功能的基本條件有（a）a、訓練b、教師c、課程d、管理
4、啟智教育課程發(fā)展在80年代強調的觀念是（b）a、如何教b、在哪里教c、教什么d、為何教
5、以下屬于社會性增強物的是（a）a、擁抱b、積分卡c、玩具d、活動
6、以下屬于數(shù)前概念的是（b）a、整數(shù)b、時間c、幣值d、計量
7、以下不屬于智障兒童生活適應的內容的是（c）a、個人適應b、家庭適應c、小區(qū)適應d、學校適應
8、職業(yè)生活領域的課程內容，屬于職業(yè)態(tài)度的是（b）a、工作知識b、工作調適c、生涯發(fā)展d、職業(yè)技能
9、以下不屬于唱游與律動教學基本原則的有*（b）
a、實踐性原則b、自主性原則c、綜合性原則d、開放性原則
10、繪畫與手工的教學，以下不屬于教師主導的途徑與方法的是（c）a、講授法b、演示法c、練習法d、呈視法
11、以下不屬于直接教學法的事實步驟的是（d）a、引起注意b、提示工作目標c、指導示范d強化完成
12、依據(jù)學科分類，以下不屬于游戲分類的有（c）a、語言游戲b、音樂游戲c、美術游戲d、體育游戲
13、以下不屬于流暢、精熟和維持階段的教學策略的是（b）a、同伴教學策略b、增強策略c、消退策略d、自我管理策略
14、以下屬于培智學校中年級段語文教學內容的是（d）
a、認識筆畫、筆順b、基礎的讀寫、說話練習c、句子和日記的寫作d、字詞理解
15、下列不屬于智障兒童生活適應教學原則的是（d）a、功能性原則b、開放性原則c、綜合性原則d、階段性原則
16、臺灣體育休閑領域課程內容，以下屬于康樂活動的是（a）a、益智活動b、體能游戲c、球類運動d、民俗運動
17、以下不屬于職業(yè)生活領域教學評量的是（d）
a、職業(yè)知識評量b、職業(yè)態(tài)度評量c、職業(yè)技能評量d、工作樣本評量
18、下列不屬于唱游的主要教學內容的是（c）a、聽辨能力b、音樂常識c、欣賞d、唱歌
19、以下不屬于運動與保健的教學內容與目標的是（d）a、康復訓練b、游戲訓練c、運動技能d、衛(wèi)生常識
20、康復訓練內容，以下不屬于認知訓練的是（b）a、注意力b、交流能力c、思維能力d、感知覺
名詞解釋：
1、教學法：
教學法是系統(tǒng)地、有目的地完成教學過程的手段和途徑，包括辦法與技術。既包括教的方法，也包括學的方法，是教的方法和學的方法的統(tǒng)一。
2、工作分析法：
指將一項復雜連鎖的行為技能分解成簡單的一系列行為目標，以兒童現(xiàn)有行為能力為起點進行教學的方法
3、刺激類化：
指在某刺激情景中所建立的行為在另一刺激或情景中仍會使該行為穩(wěn)定發(fā)生（如：地點、時間、人員）
4、協(xié)同教學法：
是由不同專長的教師以及教學助理組成教學小組，先由小組共同擬訂教學計劃，再由教師依據(jù)教學計劃進行教學，最后再由小組成員共同評量學生的表現(xiàn)，并實施教師間交互評鑒
5、唱游與律動：
唱游與律動是以教育學、心理學、音樂美學等為基礎，將音樂與舞蹈、游戲、歌唱、表演相結合，通過音樂教學、音樂游戲及律動訓練等培養(yǎng)與發(fā)展學生的節(jié)奏韻律和音樂感受能力以及提高學生的動作協(xié)調能力的一門課程
6、情景教學法：
指在日常生活、學習、工作的人、事物當中實施教育教學的方法
7、反應類化：
指教學效果的擴大效應，即一項目標的習得，達成另一項原不在課程計劃中的目標（如：使用電飯鍋）
8、游戲教學法：
指運用游戲的方式，將教學目的、內容融入其中，教師、學生通過游戲活動，遵循游戲的規(guī)則進行教學的方法
9、生活適應：
以培養(yǎng)智障學生的生活自理能力、簡單家務勞動能力、自我保護能力和社會適應能力，使之盡可能成為一個獨立的社會公民為目的，以學生當前及未來生活中的各種生活常識、技能、經(jīng)驗為主要內容的課程
10、精熟教學法：
指將所教課程分成若干細小的教學單元，定出清楚明確的精熟學習標準，并通過教師的有效教學策略和協(xié)助，使班級教學中大多數(shù)或全班學生均能達到預定標準的方法
簡答題：
1、教學法選擇、運用的依據(jù)？
（1）學生教學診斷的結果
（2）個別化教育計劃中的目標與教學建議（3）學生的學習特性與能力診斷（4）學生的學習態(tài)度診斷和評量
2、情景教學的意義有哪些？
（1）情境中人是最真實自然，同時具有鮮明、具體的形象
（2）情境充滿在所有生活中，提供給教學雙方最完整、最長而廣的教學時空（3）學生在情境教學中直接操作，直接見到結果，學生愿意學習（4）情境給人以暗示和模仿
3、教學前評量有哪些？
（1）評量學生：身體健康狀況、感官與知覺動作能力、認知/功能性學業(yè)能力、語言/溝通能力、居家和社區(qū)生活能力、休閑能力、職業(yè)能力、社會/情緒/行為狀況、學習特質、喜惡情形、優(yōu)勢能力、轉銜需求評估、輔助性科技需求評估
（2）評量環(huán)境：家庭環(huán)境、社區(qū)生態(tài)、未來的生態(tài)環(huán)境
4、生活語文教學的基本原則？
1.生活化與人本相結合 2.教育與康復相結合 3.直觀性與親身體驗相結合 4.講授與分層練習相結合
5、生活數(shù)學的教學目標？
（1）.掌握方位、色彩、序、數(shù)、量、圖形、空間的基本概念（2）.具有四則運算及使用計算工具的能力，應用于日常生活（3）.掌握長度、重量、容積、體積、面積、溫度等測量方法（4）.會使用錢幣及估計價格，并具備生活中的消費技能（5）.具有在生活中辨認及應用時間、時段、日歷等能力
6、阻礙學生參與休閑活動的因素？
-個體本身的因素：健康、心理、知識面、社交技能人際/互動的因素：同伴之間的溝通與配合
7、教學后的反饋有哪些？
評量結果顯示學生有進步：（1）達到預期目標，產(chǎn)生學習類化；（2）達到預期目標，未產(chǎn)生學習類化；（3）達到預期目標，依賴教師支持與鼓勵；（4）已在進步中，距離預期目標還有一段距離
評量結果顯示學生沒有進步：（1）課程無法反應學生的需求與特性；（2）無法有效執(zhí)行教學過程；（3）學生的學習動機沒有被引發(fā)出來，或有其他問題行為干擾
8、工作分析實施的六個要素？
（1）教學形態(tài)：學生的能力情況及工作需求（2）教學方式：密集訓練與隨機訓練（3）教學反饋：適當增強，積極反饋（4）辨別刺激：人為刺激與自然刺激（5）連鎖方式：順序法、倒序法、完整連鎖法（6）測試與教學記錄：行為測試記錄、教學效果記錄
9、生活數(shù)學的教學內容？
1.數(shù)前概念（顏色、形狀、分類、時間、空間等）2.數(shù)的概念（整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)、幣值等）3.數(shù)的運算（四則運算及運用計算工具進行計算等）4.數(shù)的應用（錢幣使用、計量和統(tǒng)計以及綜合實踐等）
10、生活適應課程的教學目標？
生活自理能力 簡單家務勞動能力 自我保護能力 社會適應能力
11、休閑教育的意義？
1）.減少閑暇生活的無聊感，豐富生活內涵
2）.發(fā)展休閑行為與技能，增進對休閑生活的了解與控制 3）.有助于個體身心的調適，舒緩壓力，促進心理健康 4）.培養(yǎng)興趣與專長，提升生活品質
5）.增進親子關系與互動，學習社會規(guī)范與社交技巧 6）.有助學校至成人生活的成功轉銜
12、感覺統(tǒng)合康復訓練的教學特點？
1）.根據(jù)兒童感統(tǒng)失調的程度和智力發(fā)展水平，制定訓練計劃 2）.運用不同的訓練器材，達到完善康復和學習能力的目的 3）.設計較多有趣的教學活動，以刺激孩子主動參與 4）.集體活動、分組訓練及個別輔導交互進行
13、唱游與律動課程的教學目標？
1）、了解簡單的音樂知識 2）、學習簡單的音樂技能
3）、培養(yǎng)熱愛生活的情感和活潑樂觀的情緒 4）、矯正感知的障礙和動作的不協(xié)調 5）、補償生理、心理的缺陷 6）、陶冶情操，提高生活質量
14、繪畫與手工教學的基本原則？
-一般性與選擇性相結合教學與現(xiàn)代信息技術相結合傳統(tǒng)教學與發(fā)展創(chuàng)新相結合
15、生活語文的課程總目標？
1.具有初步的聽、說、讀、寫能力 2.具有基本的生活和社會交往能力
（為自理生活和適應社會打下基礎）
16、智障學生的學習特征？
? ? ? 1.接受能力較為緩慢，尤其是強度較弱或吸引力較低的刺激 2.學習能力較為薄弱
3.思考、理解及抽象能力較弱，在概念歸納、推理、分類、應用與評價等方面困難很大 ? 4.有效運用學習策略的能力較低，如不善于組織學習材料，不善于使用復習策略等 ? ?
5.學習類化及遷移的能力較差，如不善于舉一反三，不善于歸類或類比 6.學習動機與興趣較低，缺乏積極主動的學習態(tài)度
論述題：
1、請分析中重度智障學生的有效教學法——個別化重要技能模式？
1.針對學生需求而設計個別化且相關的課程 2.參考當?shù)氐纳鐓^(qū)生態(tài) 3.使學生能參與未來的生活情境 4.符合學生生理年齡的重要活動
5.整個課程內容的結構涵蓋生活的各個領域 6.結合教學需求與基本技能的教學
7.零推論（真實情境下教學，不作任何假設）
8.以環(huán)境調查與替代性活動/輔助性策略確保學生的參與面 9.強調使用自然刺激、自然后果與自然時間表 10.有計劃地運用類化技能到各種活動與環(huán)境 11.以學生在各種不同環(huán)境的表現(xiàn)來評量教學效果
12.家長或監(jiān)護人全程參與系統(tǒng)化設計、執(zhí)行與評量教學過程 13.與個別化教育計劃過程息息相關
2、請分析智力障礙者總體就業(yè)狀況及其原因？（1）
勞動參與率低，失業(yè)率高，失業(yè)周期較長 從事行業(yè)以服務業(yè)居多，其次是制造業(yè) 就業(yè)薪資較一般平均薪資低 主要靠親友、學校介紹工作
（2）
a、雇主方面的原因
-具備的職業(yè)技能與需求不符擔心發(fā)生意外
-對智力障礙者的偏見及刻板印象工作責任方面：不準時、缺乏主動性、無法持續(xù)工作等個人社會技能：溝通能力不足、情緒波動大（易怒）等家庭影響-社會輿論
3、請分析智力障礙教育教學目的的決定因素及需要澄清的問題有哪些？（1）、社會的需要：《中華人民共和國義務教育法》第三條、第十九條 個人的需要：個人發(fā)展、就業(yè)、生活等 個人的身心特點：身體素質發(fā)展、認知發(fā)展（2）、智力落后教育不是勞動教育
智力落后教育不是看孩子的教育，教師不是看護 智力落后教育不是放縱的教育 智力落后教育也應該是全面發(fā)展的教育
4、分析生活數(shù)學的教學建議有哪些？請舉例說明
1.教學內容低而少 2.教學方法簡單而實用 3.教學手段直觀而形象 4.教學活動豐富而多彩 5.教學環(huán)境功能性、生態(tài)化 6.教學安排多循環(huán)、小步驟 7.充分發(fā)揮信息技術的作用 8.注重分層教學和個別指導
教案設計：
1、以生活語文為主題，為培智學校三年級學生設計一份關于《認識四季》的教案
2、以勞動技能為主題，為培智學校三年級學生設計一份關于《打掃衛(wèi)生》的教案
智力障礙怎么評級 智力障礙類別篇五
關于智力測試和智力障礙分級
按照智商分數(shù)和社會適應障礙程度兩個基本指標將兒童智力障礙分為四個等級。
①輕度智力障礙
智商70～55分（以韋氏智力測驗為例，下同），同時具有輕度的社會適應障礙。輕度智力障礙兒童具有基本的生活自理能力，能承擔簡單的家務勞動。早期教育對他們的發(fā)展十分重要，他們可以進入幼兒園、學前班接受早期康復訓練和學前特殊教育，在小學正常班級隨班就讀。他們在學科學習（如語文或數(shù)學等課程）方面存在不同程度的困難，但大多數(shù)人能完成小學階段的基本學習，具有一般日常生活所需的語言交往能力．具有簡單的閱讀和應用寫作能力（如寫留言條、請假條、簡單的應用文書等），具有簡單的計算能力；青少年期可以接受職業(yè)教育和職業(yè)訓練，成年后可以從事簡單的職業(yè)勞動，參與社區(qū)生活。他們在生活環(huán)境變化時需要得到他人的支持和幫助。
②中度智力障礙
智商55～40分，同時具有中度的社會適應障礙。中度智力障礙兒童具有一定程度的生活自理能力，可以完成部分簡單的家務勞動，在基本生活方面需要得到他人的支持和幫助。他們一般較早被發(fā)現(xiàn)，并在3歲前后被確診，可以及時進行早期康復訓練，在康復站或學前特殊教育班接受學前教育，進入義務教育階段可以在特殊教育學?；虬嗉壗邮芤赃m應日常生活為主的功能性教育，能夠認識常見的文字和進行簡單的計算。少數(shù)中度智力障礙兒童具有一定的特殊能力，如音樂能力，在專門訓練下可以達到一定的水平。部分中度智力障礙兒童可能存在語言方面的溝通問題或行為問題，可以借助于康復訓練和行為支持得到顯著改善。經(jīng)過一定的職業(yè)訓練，在適當?shù)闹С窒?，他們可以在專門的工作崗位或在正常的工作環(huán)境下從事生產(chǎn)勞動，參與社區(qū)活動，與周圍人建立友誼和信任的關系。
③重度智力障礙
智商40～25分，同時具有嚴重的社會適應障礙。重度智力障礙兒童常在出生后不久被確診，應當對其積極進行早期干預與訓練。對他們的訓練主要集中在生活自理、簡單語言溝通和人際交往方面。經(jīng)過長期系統(tǒng)的訓練，重度智力障礙兒童的生活功能會得到顯著的改善，獨立生活能力得到增強；也可以為他們安排休閑活動或力所能及的勞動，充實他們的日常生活。為改善他們的日常社會生活，可以依據(jù)重度智力障礙兒童生活的具體環(huán)境，評估他們在特定環(huán)境中的生活狀}兌，為他們制定在這一特定生活環(huán)境中的訓練目標和訓練計劃，并適當?shù)馗淖儹h(huán)境，使用輔助工具，幫助他們實現(xiàn)基本的生活功能，參與社區(qū)生活，使他們生活得愉快和幸福。
④極重度智力障礙
智商在25分以下，同時存在極為嚴重的社會適應障礙。極重度智力障礙兒童基本沒有獨立的生活能力，常常伴隨著多重障礙，包括運動障礙、日常生活障礙、言語溝通障礙和心理方面的疾病等，需要得到長期持續(xù)的支持和幫助，但他們也具有一定的潛能。他們可以接受一定的康復訓練和必要的治療，在一定程度上改善生活自理狀態(tài)，表達需求和情感等。可以為極重度智力障礙兒童提供各種行為支持和身體協(xié)助，讓其感覺到周圍人對他們的關心、尊重，讓他們愉快地生活。
目前國際上對智力障礙采取了一種新的、根據(jù)支持程度進行的分類，將智力障礙分為需要間歇性支持、有限支持、廣泛支持和全面支持四類。新的分類方法為智力障礙兒童的康復提供了新思路，可以通過建立支持系統(tǒng)為智力障礙兒童的康復帶來新的途徑和方式，能夠有效地改善康復訓練和康復服務的效果，最終目的在于提高他們的生活質量。
韋氏智力測試表
韋氏智力量表(wechsle。intelligence scale)由美國心理學家韋克斯勒所編制，是繼比內一西蒙智力量表之后為國際通用的另一套智力量表。韋克斯勒長期從事心理測驗的編制和研究工作，為發(fā)展國際知名的智力量表做出了極大的貢獻。l939年他首先編制成韋克斯勒一貝勒維量表(w—b)，司用于成人及兒童。隨后又編制出平行本，稱w—bⅱ，因此稱前孝為w—b l。1949年將w—bⅱ發(fā)展和修改成韋氏兒童智力量表(wechsler
intelligence scalefor children，wisc)．成為繼比內測驗之后又一個應用最廣的兒童智力量表。1955年將w—b i修訂成韋氏成人智力量表
(wechsler aduitintelligence scale，wais)，使之與wisc相銜棒．l967年又編制了韋氏學齡前及幼兒智力量表(wechsler preschool and primary scale：f。；nteuigence，wppsi)，至此一套從4歲幼兒到成人(74歲)的三個著名智力量表編制成功。70年代初，韋氏著手修訂他自己編制的智力量表，1974年出版了韋氏兒童智力量表修訂本(wisc—r)。1981年出版了韋氏成人智力量表修訂本(wa：s_ir2 1989年出版了韋氏學齡前及幼兒智力量表修訂本(wppsl—r)。此外，l991年出版’r韋氏兒童智力量表第三版(wisc一ⅲ)，1997年出版了韋氏成人智力量表第三版
(wais一ⅲ)。韋氏智力量表主要指wais—r、wisc—r和wppsl這三個量表，三者均包括相同的分測驗，因年齡關系，有一些在形式上作了一些變更，還有少數(shù)量表中的分測驗有增減(見表3—4)。注：“[ ]．‘內項目為在wisc—r和wppsl中的備用分測驗1979～1981年問，在龔耀先主持下完成基于wais的修訂工作，稱中國修訂韋氏成人智力量表(wais—rc)。考慮到中國城市和農村的現(xiàn)實情況，wais—rc分別制定了城市和農村兩個版本。城市和農村兩式的測驗項目相同，記分標準也一樣，但各分測驗項
目的難易排列順序和計算量表分與智商的標準不同。兩式各包括11個分測驗，其中言語部分包括知識、領悟、算術、相似性、數(shù)字廣度、詞匯6個分測驗，操作部分包括數(shù)字符號、圖畫填充、木塊圖、圖片排列、物體拼湊5個分測驗。
編輯本段wais——rc各分測驗的主要功能：
1．知識
韋克斯勒認為，智商越高的人，興趣越廣泛，好奇心越強，所以獲得的知識就越多。故此測驗主要測量人的知識廣度、一般的學習及接受能力、對材料的記憶及對日常事物的認識能力。
2．領悟
此測驗主要測量判斷能力、運用實際知識解決新問題的能力以及一般知識。該測驗對智力的g因素負荷較大，與知識測驗相比，受文化教育影響小，但記分難以掌握。
3．算術
此測驗主要測量數(shù)學計算的推理能力及主動注意的能力。該能力隨年齡而發(fā)展，故能考察智力的發(fā)展，同時對預測一個人未來心智能力很有價值。
4．相似性
此測驗設計用來測量邏輯思維能力、抽象思維能力與概括能力，是g因素的很好測量指標。
5．數(shù)字廣度
此測驗主要測量人的注意力和短時記憶能力。臨床研究表明，數(shù)字廣度測驗對智力較低者測的是短時記憶能力，但對智力較高者實際測量的是注意力，且得分未必會高。
6．詞匯
本測驗主要測量人的言語理解能力，與抽象概括能力有關，同時能在一定程度上了解其知識范圍和文化背景。研究表明，它是測量智力g因素的最佳指標，可靠性很高。但其記分較麻煩，評分標準難掌握，實施時間也較長。
7．數(shù)字符號
該測驗主要測量一般的學習能力、知覺辨別能力及靈活性，以及動機強度等。該測驗與工種、性別、性格和個人缺陷有關，不能很好地測量智力的g因素，但具有記分快、不受文化影響的特點。
8．圖畫填充
此測驗主要測量人的視覺辨認能力，以及視覺記憶與視覺理解能力。填圖測驗有趣味性，能測量智力的g因素，但它易受個人經(jīng)驗、性別、生長環(huán)境的影響。
9．木塊圖
該測驗主要測量辨認空間關系的能力、視覺結構的分析和綜合能力，以及視覺一運動協(xié)調能力等。在臨床上，該測驗對于診斷知覺障礙、注意障礙、老年衰退具有很高的效度。
10．圖片排列
此測驗主要測量被試者的分析綜合能力、觀察因果關系的能力、社會計劃性、預期力和幽默感等。它也可以測量智力的g因素，可作為跨文化的測驗。但此測驗易受視覺敏銳性的影響。
11．圖形拼湊
此測驗主要測量處理局部與整體關系的能力、概括思維能力、知覺組織能力以及辨別能力。在臨床上，此測驗可了解被試的知覺類型，他對嘗試錯誤方法所依賴的程度，以及對錯誤反應的應對方法。此測驗與其他分測驗相關較低，并對被試的鑒別力不甚高。
編輯本段韋氏智力測試表使用注意事項：
(一)在操作修訂韋氏量表時，一定要按本量表的標準程序進行。這些程序在手冊中均有規(guī)定，所以采用此量表的人員，一定要閱讀手冊。除非在臨床應用時，因某些特殊情況，在不得已的情況下可進行適當變動。
(二)主試者必須受過進行個別和團體測驗的訓練，掌握本量表的測量技術——提問技術。鼓勵回答的技巧、書寫回答格式、記分方法、記分標
準、原始分(粗分)換算標準分(量表分)的方法，計算智商的方法、對結果作解釋等。
(三)測驗材料有組織，以方便測驗時取用，能得心應手，不致紊亂，不影響進行時間。主試者井井有條，被試者操作自由；主試者忙亂不堪，對被試的操作帶來不良影響。
(四)測驗時間要選擇恰當，這是與被試者建立良好協(xié)調關系所必需的。被試者應在精力充沛、身體舒適、沒有急事的時候來接受測驗。
(五)主試者應努力取得被試者的合作，盡量使他們保持對測驗的興趣，用如下一些鼓勵語言往往是有效的。如：“好”，“這不花你許多時間吧”。
(六)測驗的程序和時間
(1)測驗的程序:10個正規(guī)測驗交叉進行,使整個測驗過程更加有趣并富于變化,調動兒童應試的積極性,防止兒童疲勞和厭煩.(2)測驗所需時間:10個測驗進行完畢大約需要1―1.5小時,如真有困難也可分兩次來進行,間隔時間不要超過7天.(七）測驗的場所
(1)測試室:室內要安靜,避免噪聲和其他干擾;要有良好的照明和合適的桌椅.(2)人員設置:主試和被試.韋氏智力測試表測驗實施的一些具體要求：
(1)一般正常三年級以上的兒童與65歲以下成人均可團體施測，幼兒、智力低下者和不能自行書寫的老年人則可個別施測。
(2)測驗開始時先發(fā)給記錄紙，要求填好姓名、性別、年齡等項。然后發(fā)下測驗圖冊，請被試者打開第一頁(a1)說：“看上面一張圖，圖下角缺一塊，請你從下列的6塊圖片中選一塊最合適的補上去。你找找看，哪一塊補上去最好”。先讓被試者嘗試一下，最后將正確答案“4”號告訴大家，并請他們將數(shù)碼“4”寫在記錄紙上與a．對應的空格里。個別施測者，由被試者指點出他確認的圖形，由主試在記錄紙上記錄相應的號碼。
(3)在被試都掌握了方法后，接著翻到下一頁(a2)，并告訴大家以下每圖都有缺少的一角，要求從下面的幾個小塊圖中找到一個最合適的補上去，并把它的號碼寫到記錄紙相應的空格內?！白⒁?，a：的答案應是‘5’。大家對一下有無選錯、寫錯，錯了可以改正”。稍停，“好，現(xiàn)在開始一頁一頁做下去。注意不要翻過了頁，不要跳過去做，要對好題號寫，不要寫錯位置”。
(4)“本測驗限在40分鐘內交卷，能做多少做多少?！闭f完，開始記時。測驗進行到20分鐘及30分鐘時各報一次時間，請大家在剛完成的答案下劃一記號“——”。測驗時間滿40分鐘時，不管是否做完，一律交卷。
(5)幼兒及弱智者在個別施測中，當進行到c、d、e三單元時，每單元如連續(xù)3題不通過，則該單元不再往下測，未測項目都按不通過計，但a、ab、b三單元不管做對多少都必須做完。
(6)掌握好測試的起點和停測點.8―10歲:8歲零月零天―10歲11月30天
6―7歲:6歲零月零天―7歲11月30天
依次類推.編輯本段韋氏智力測試表測驗的記分
本測驗題一律為二級評分，即答對給1分，答錯為0分。被試在這個測驗上的總得分就是他通過的題數(shù)，即測驗的原始分數(shù)。
本測驗的量表分數(shù)是先將被試的原始分數(shù)換算為相應的百分等級，再將百分等級轉化為iq分數(shù)。例如一個16歲城市兒童測得原始總分為55分，先查百分等級常模表得55分相應的百分等級為70，再查智商常模表得70百分等級的iq為108。
