老舍貓教學實錄第二課時 老舍貓聽課記錄及評析優(yōu)秀

在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。相信許多人會覺得范文很難寫？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

老舍貓教學實錄第二課時老舍貓聽課記錄及評析篇一

小小說《橋》是小學語文人教版課標本第10冊第四組教材中的一篇課文，本單元主題為“他們讓我感動”，其他幾篇文章均為革命傳統(tǒng)教育故事 。本組單元訓練重點為兩個方面：一是體會文章表達的思想感情；二是領悟文章表達思想感情的方法。

本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)，果斷指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他高風亮節(jié)，把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內涵。

1.構思新穎別致，設置懸念，前后照應。

2.本文多用簡短的句、段來渲染緊張的氣氛。

3.大量運用比喻、擬人等修辭方法，增強表現(xiàn)力。

選編這篇課文的目的，一是繼續(xù)引導學生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，體會作者表達的思想感情；二是幫助學生在讀書思考中領悟作者的表達方法。

二、教學目標

1.理解“跌跌撞撞”、“依次”等重點詞語，體會作者語言表達簡潔而豐富的特點。

2.有感情地朗讀課文，感受洪水的肆虐與可怕，體會災難面前的村支書忠于職守，舍己為人的高貴品質。

三、教學重點

抓住文章中令人感動的句子，體會村支書的性格特點和高貴品質。

四、教學難點

理解題目“橋”所蘊涵的深刻含義。

五、教學準備

1.學生自由朗讀課文3—5遍，讀準字音，自學生字新詞，理解詞語的意思。

2.指導學生大致了解小小說的基本特點：語言簡練，大量留白，人物形象鮮明，情節(jié)起伏跌宕，結尾出乎意料。

六、教學過程

（一）檢查初讀效果，整體感知。

1.自由朗讀全文，了解文章主要內容。?????

2.概括課文主要內容，填空。

本文寫（??????? ）在山洪暴發(fā)的黎明，指揮一百多村民通過小橋撤退，最后和兒子（??????? ）了。

（二）學習課文第一部分，體會洪水的肆虐和人們的慌亂。

1.學生自由朗讀課文中相關片段（1—6自然段）

2.師生合作朗讀，再次感受這場突如其來的災難。

（1）出示課文第一部分文字，用不同顏色標出描寫洪水和人們慌亂的句子。

（2）師生合作，老師朗讀環(huán)境描寫內容，學生朗讀人們的慌亂。

3.理解關于橋的句子，再次感受洪水的肆虐和人們的慌亂。

（1）出示句子：人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。

思考：文章中還有哪些句子也描寫了人們的這種狀態(tài)？

（2）匯報交流，出示相似表達的另外兩個詞句。

（3）討論交流產生如此狀況的原因，朗讀描寫山洪暴發(fā)的句子。

（4）重組課文，師生再次合作朗讀。

師：死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

生：人們你擁我擠地向那木橋擁去。

師：死亡在洪水的獰笑聲中逼近──

生：人們瘋了似的地向那木橋擁去。

師：死亡在洪水的獰笑聲中逼近──

生：人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。

（三）學習課文第二部分，體會村支書的先人后己。

1.師生合作朗讀第二部分，感受故事的發(fā)展過程。

（1）出示7—13自然段，學生自由朗讀。

（2）師生合作朗讀：教師讀描寫群眾的句子，學生讀描寫老漢的句子。

生：木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。

生：老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

師：人們停住腳，望著老漢。

生：老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”

師：有人喊了一聲：“黨員也是人。”

生：老漢冷冷地說：“可以退黨，到我這兒報名。”

師：竟沒人再喊。一百多人很快排成隊，依次從老漢身邊奔上木橋。

2.理解關于橋的句子，感受村支書先人后己的品質。

（1）出示句子：一百多人很快排成隊，依次從老漢身邊奔上木橋。

提出問題，根據課文回答：

問題：“依次”是什么意思？人們一開始是依次上橋嗎？

問題：老漢如何讓人們從“亂哄哄”變成“依次”的？

（2）師生分角色朗讀對話部分。

師：老漢是這樣要求一百多人依次過橋的：群眾──黨員──老漢。

討論：老漢有機會先過橋嗎？不過橋意味著什么后果？

（3）再次與學生角色對話。

（四）指導朗讀課文第三部分，體會老漢的舍己為人。

1.學生齊讀課文中相關片段（14—23自然段）。

2.師生合作朗讀。

生：水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。

師：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

師：小伙子瞪了老漢一眼，站到了后面。

生：木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟。

生：水，爬上了老漢的胸膛。

師：最后，只剩下了他和小伙子。

師：小伙子推了老漢一把，說：“你先走?！?/p>

師：老漢吼道：“少廢話，快走?！彼昧Π研』镒油粕狭四緲?。

生：突然，那木橋轟地一聲塌了。

師：小伙子被洪水吞沒了。

師：老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。

生：一片白茫茫的世界。

3.理解關于橋的句子，感受村支書舍己為人的品質。

（1）出示句子：那木橋轟地一聲塌了。

提出問題，根據課文回答：

問題：橋塌造成什么結果？

問題：小伙子有機會先過橋嗎？

（2）體會老漢的舍己為人。

討論：過橋的順序實際上變成怎樣？（村民──黨員──兒子──老漢）老漢把生的希望讓給他人，把死的危險留給自己和兒子，這已不僅僅是先人后己，更是——舍己為人。

（3）師生分角色朗讀，體會父子之間的愛。

“你先走?！?/p>

“少廢話，快走?！?/p>

……

突然，那木橋轟地一聲塌了。

小伙子被洪水吞沒了。

老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。

一片白茫茫的世界。

（五）指導學習課文第四部分，理解課題的含義。

1.師配樂誦讀：

五天以后，洪水退了。

一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。

她來祭奠兩個人。

她丈夫和她兒子。

2.理解課題“橋”的含義。

（1）討論：課文主要寫的是老漢，課題卻用橋，你怎么理解？

（2）匯報交流。

3.拓展寫話。

七、板書設計

老舍貓教學實錄第二課時老舍貓聽課記錄及評析篇二

大家好！今天我上的課是五年級第四組第16課---《橋》。

本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內含。這篇課文情節(jié)跌宕起伏，語言簡練生動，在表達方法上有三個突出的特點，即構思新穎別致，設置懸念，前后照應；多用簡短的句、段，來渲染緊張的氣氛；大量運用比喻、擬人等修辭方法，增強表現(xiàn)力。（這一目標我滲透在教學中，不放在最后總結。

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過研讀課文中的重點詞句，感悟洪水肆虐的危機情境，體會老漢的英雄形象和父親形象。

作為五年級的學生，已具備一定的研究性閱讀和感悟的能力，能夠在老師的引導下，掌握基本的閱讀方法，讀、思、記課文中需要重點領悟的部分。這篇課文篇幅短小，但文本所描繪的人物形象與場景都遠離學生的生活實際，學生很難被文中老漢的形象、精神所打動，特別是對文章以《橋》為題的理解。課文所蘊涵的情味、思想內涵不容易為學生所理解、接受。因此，我確定本課的教學重點是引導學生抓住課文中對老漢語言、動作、神態(tài)的描寫，感受老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。教學難點是理解題目所蘊涵的深意。

為突破這一重點，我計劃靈活運用多種教學方法進行優(yōu)化組合：運用情境教學法，通過讓學生抓住文中一些自然環(huán)境描寫的詞語句子和想像面對死亡威脅的情景，讓學生置身死亡境地，切實感受當時的生命垂危，從而能更好地理解老支書的舍己救人，忠于職守的高貴品質；運用朗讀法，葉圣陶老先生認為語文教學最基本最好的方法就是讀，朱熹也說過“讀書百遍，其義自見”，本篇課文語言簡練，人物語言的刻畫也很有表現(xiàn)力，我采用多種形式的讀，如品讀，對比讀，齊讀，指名讀，自由讀、默讀、配樂朗讀等，從而達到“以讀代講”，“以讀悟情”，“以讀達情”的效果。為突破課文的難點，通過朗讀、感悟、交流，讓學生領會此時課題的“橋”不僅僅是那座窄窄的木橋，它更是老支書用自己的身軀架起的生命之橋！

學生學法方面，我主要是指導學生運用勾畫做批注的方法，讓學生抓住一些描寫老漢的動作，神態(tài)，語言和自然環(huán)境的關鍵詞句，進行勾畫，通過抓住重點來理解課文的主旨，尤其是指導學生采用各種形式的朗讀，從中體會文中所蘊涵的思想感情，在教學中有意識地引導學生進行感悟，注重感悟的策略，引導學生內化自己的情感，又通過讀來外化。

本節(jié)課我用以下八個教學環(huán)節(jié)來完成。

一、復習導入新課。

二、走近洪水，感悟洪水可怕

1自由讀課文，畫出描寫洪水和雨水的句子。

三、感受人們的驚慌

1、?快速瀏覽3--然段，找出描寫山洪暴發(fā)時村民的表現(xiàn)。

2、學生交流。

四、感悟老漢是怎樣的人

1、請同學們快速默讀7—23自然段，畫出描寫老漢語言、動作、神態(tài)的句子，用心體會，在旁邊寫寫感受。

2、抓住重點詞、句指導朗讀，感悟老漢形象。

五、感悟結尾，回顧重點句，體會父愛。

1、?配樂師讀。

2、領悟文章表達方法。

六、總結老漢是一個怎樣的人。

【讓學生對老漢這個人物形象有更清晰的認識?！?/p>

七、揭題。

【在理解課文的基礎上領會課題的深刻含義，即感受文章的中心】

八 、深化主題。

學生自由說。

老舍貓教學實錄第二課時老舍貓聽課記錄及評析篇三

生回顧上節(jié)課的學習內容。（師簡單點評）

二、潛心會文感受人物形象

老漢是怎樣的一個人，請同學們認真默讀課文的7——22自然段，勾畫相關句子，在文章空白處寫出自己的感受。

重點句子一：老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

依據學情，扣住“一座山”重點感悟：

1、鎮(zhèn)靜如山：

主要的學習方法與步驟：

⑴讀1～3節(jié)課文，順句子，比較句子：

⑴山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。

⑵山洪咆哮著，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。那句描寫讓你感覺到洪水的可怕？為什么？體會到比喻句的作用，感受洪水肆無忌憚。分男女生讀句子 “黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。”引導體會比較語言表達簡潔精練的特點。

⑵找出描寫人們驚慌的句子，讀，聯(lián)系語境，想象畫面。

⑶再讀“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山”，對比讀，理解詞語“淌、不說話、盯”，感受老漢的鎮(zhèn)靜。

2、威信如山：

主要的學習方法與步驟：

⑴讀句子：木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。查字典理解重點詞語“擁戴”。

⑵補充資料：農村黨組織建設及黨支部書記的職責。

⑶老支書可能幫助鄉(xiāng)親們解決過那些困難呢？教師創(chuàng)設情景，學生想象。再次理解“擁戴”。

3、父愛如山：

主要的學習方法與步驟：

⑴讀句子：

①老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼到：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

⑵教師引讀，回答：老漢愛自己的兒子嗎？，感受父愛如山。

三、領悟寫法升華人物形象

1、老漢是一座山，作者是怎樣把這座山在我們的眼前立起來的呢？找出文如“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋?！钡木渥幼x讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？作者還運用了那些手法？把這些句子集合起來，反復誦讀體味。

五、拓展運用

選做下列題目中的一題：

1、文章運用了很多比喻、擬人的修辭手法，寫出了洪水肆掠時的危急。請你試著把這句話分別改寫成擬人句和比喻句：溪水靜靜地流著。

【我的反思】

一、用整體的思路整合

1、談話導入，切題，埋下懸念。

2、初讀課文，正音，讀順課文。

3、再讀課文，梳理，理清線索。

4、帶問讀思，聚焦，初步感悟。這四大版塊清清爽爽、簡簡單單。

這樣的教學設計，無疑給學生提供了進行閱讀對話的“腳手架”，從四個方面立體的把握了文章的整體：從整體上把握文章的“道”：“橋”在文中是指哪座架在小河上的窄窄的橋嗎？如果不是，有什么深刻的含義呢？引發(fā)學生對文章主旨的思考。從整體上把握文章的主要內容：在一次次正音、讀順的過程中，學生大體弄清課文講了件什么事，再讓學生用簡潔的語言概括文章主要。從整體上把握文章的線索：課文哪些地方是寫老漢的？其他地方寫了什么？從整體上把握了文章的重點：我們來默讀課文，在讀的時候邊讀邊想哪些地方讓你感受很深，用筆畫出來，想一想為什么讓你感受很深。這幾個“整體把握”，搭起了一個比較完整有機的文本概念支架。抓住重點，抓住要點，抓住亮點，把全文濃縮在記憶中，為第二課時抓住細節(jié)，深入鉆研，盡得其精華，打下堅實的基礎。當然，如果教師還關注一個 “從整體上把握文章的主調”，教學效果會更好。即可以借助媒體在課堂上營造一種與文本內容相一致的氛圍。如選擇一些和文本類似的故事、錄象片段等，在強烈的視覺和情感沖擊下，激發(fā)學生對生命的思考，對老漢的敬佩。

二、用“依存”的思想訓練

1、過多的導語，甚至老師陶醉于精心設計的導語中，這些以為能推波助瀾的課堂語言實際上在教學中顯得蒼白、無力，老師激qing四射，學生大多“習以為?！薄娬{情感熏陶，這無疑是正確的，有益的，但也有矯枉過正的苗頭，在感受情感的同時，我們還應該要落實語言的基礎，感悟語言的表達形式，在落實語文的工具性的基礎上發(fā)展語文的人文性。

2、拓展主題，提供兩篇補充材料，并組織學生閱讀交流：

⑴對于文章的表達特點從課文中剝離出來，孤立的進行傳授。應該與形象的感受、情感的領悟相互滲透。

⑵感悟“老漢是個怎樣的人”，涉獵的感悟點多，龐雜無重點，無層次感。第一教中存在的這些問題，第二教中均得到較好的解決。第二教采用“依存式” 的語言文字訓練方法，同時接受體驗感悟與科學的語言訓練，即強調內容和情感的體驗感悟，又強化語言文字的品味、積累和運用。具體做法在下文闡述。

三、用“聚焦”的眼光取舍

每篇課文都要感悟多方面的內容，而每一方面內容都只能蜻蜓點水，泛泛而悟，如過眼煙云總不會有什么效果，因此應步步聚焦，突出重點，加強整合。例如，第二教中，感悟“老漢是個怎樣的人”這一主題教育時，屏棄了第一課時“感悟洪水──感悟群眾──感悟老漢”教學思路，而直奔有著強烈的視覺效應的人物描寫，這樣更符合學生實際感悟和閱讀體驗。而在“感悟老漢”人物形象時，改變了第一教時對老漢的語言、神態(tài)、動作描寫的句子一股腦抓的現(xiàn)象，聚焦在關鍵詞 “一座山”上，采用“前后勾連，層層剝筍”的感悟策略，首先是勾連到“瘋狂的洪水，亂哄哄的人們”，對比體會老漢“鎮(zhèn)靜如山”；接著讀到“木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢?！边\用想象法──“老漢平時可能幫助鄉(xiāng)親們做過那些事？”，立體解讀“擁戴”一詞，從而感悟老漢 “威信如山”；當讀到“水，爬上了老漢的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。小伙子推了老漢一把，說：‘你先走。’老漢吼到：‘少廢話，快走。’他用力把小伙子推上木橋?！边@一段時，比較這次“吼”和前面的“吼”有何不一樣，感悟出“父愛如山”。這樣，扣住“一座山”這個牽一發(fā)而動全身的關鍵詞，老漢的形象在學生眼前逐漸高大起來。

又如，本文重點要感悟的表達方法和表達特點有三：構思新穎別致，設置懸念，前后照應；簡短的句、段來渲染緊張的氣氛；大量運用比喻、擬人等修辭手法，增強表現(xiàn)力。這三方面在教學中都需要平均使用力量來感悟嗎？從第二教中明顯感到，老師把感悟的重點放在第三點上，對于表達特點一，老師很巧妙地滲透于課文理解中，讓學生有所了解；表達特點二，老師采用反復誦讀的感悟策略，感悟簡短句、段的表達效果；表達特點三，無論對于理解課文內容，還是從語言的訓練上都是一個訓練重點。但是，文中運用比喻、擬人的修飾手法的句子多如牛毛，老師是怎樣體現(xiàn)學習的層次性的呢？第一步，找出重點句“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。”把此句改成“山洪咆哮著，從山谷里狂奔而來，勢不可擋?！蓖ㄟ^讀比較：那句描寫讓你感覺到洪水的可怕？為什么？體會到比喻句的作用；第二步，將文中運用了比喻、夸張、擬人手法的句子集合站隊，讀讀，背背，說說，與老漢面對愈加肆虐的洪水的鎮(zhèn)靜形象聯(lián)系起來，進一步感悟其表達效果；第三步，通過把句子“溪水靜靜地流淌著”改成比喻句、擬人句，遷移運用。學生從理解到積累到運用的過程很清晰，并且和“洪水的無情，老漢的形象”的領悟相互滲透，相得益彰。

老舍貓教學實錄第二課時老舍貓聽課記錄及評析篇四

1.抓詞抓句，理解感悟

“課堂是學生、教師、文本的對話過程”，為加強學生與文本的對話，在教學中圍繞中年級閱讀教學的重點，抓住重點詞句使學生更好地理解感悟，如在感悟中引導學生抓住段落的中心句體會，在體會“小蝦有趣”這一特點時抓住“碰、后退、捧著吃”等小蝦吃東西時的動作，體會“脾氣不好”時抓住“一張一張、一翹一翹、一突一突”等詞語體會小蝦的特點，感受小蝦的可愛，體會作者的喜愛之情。

2.讀說結合，發(fā)展語言

語文課程標準指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用。注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。”在教學時，結合課文內容，在理解內容的同時，注重語言的訓練。在學生學習“十分自在”一段內容，以“還有的_______”進行排比句式訓練，在全文學習之后，給學生提供各種動物圖片，請學生聯(lián)系實際說說自己觀察的小動物的有趣的情形，通過這樣不同層次的語言訓練，使學生在積累與運用中發(fā)展學生語言，提高語言表達能力。

3.過程開放，體現(xiàn)自主

4.利用電教，提高效率

充分利用現(xiàn)代信息技術，不但擴大學生的視野，促進了學生對課文的理解和思維的擴展，也為學生的說寫表達提供素材。在教學中，我充分發(fā)揮電教手段的優(yōu)勢，利用畫面使學生觀察小蝦的活動，欣賞動物的圖片，激發(fā)學生學習興趣的同時，引導學生結合畫面內容進行表達，從而調動了學生參與的積極性，提高課堂教學效率。

[詳細教案]

教學目標

1.通過學習，進一步了解小蝦的特點。激發(fā)學生細致觀察小動物的興趣，懂得要愛護小動物。

2.能抓住重點詞語理解一段話，感受作者的喜愛之情，體會作者是如何寫具體的。

3.正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學重點? 進一步了解小蝦的特點，體會作者對小蝦的喜愛之情。

教學難點? 能抓住重點詞語理解一段話，感受作者的喜愛之情，體會作者是如何寫具體的。

教學準備? 教學課件

教學過程

一、復習導入，回顧內容

2.小蝦給你留下印象最深的特點是什么呢？

3.過渡：這節(jié)課我們就來深入了解小蝦的特點，感受小蝦的可愛，體會作者的感情。

二、讀書品悟，體會蝦趣

1.自讀全文：請讀讀課文，找找小蝦很有趣和脾氣不好在課文那個自然段。

過渡：那選擇你最感興趣的段落進行自讀體會。

2.學習課文三、四自然段

（1）自讀自悟，體會特點。出示自讀提示：

①讀一讀你最感興趣的自然段。

②找一找作者是圍繞那句話寫的？

③畫一畫重點詞語體會小蝦的特點。

（2）小組匯報，交流收獲

（3）集體交流、資源共享：

根據學生的發(fā)言調整以下兩段教學順序：

a.第三自然段

（1）學生匯報：圍繞第一句話“小蝦真有趣”寫的。（板書：真有趣）

（2）抓詞抓句，體會有趣。

師：小蝦是怎么有趣的，你是抓住那些詞來體會的？

第一方面：從小蝦吃東西非常小心體會出有趣（板書：小心）

①抓詞語體會。（學生可能會抓住碰、后退、捧等詞語體會小蝦吃東西很小心）

②朗讀體會。

第二方面： 從小蝦吃飽后十分自在體會出有趣。（板書：自在）

①生匯報。（可能會抓“自由自在、互相追逐”體會出小蝦的悠閑、自在）

②朗讀體會，把你的感受讀出來。

b.第四自然段

（1）交流匯報。

①這段是圍繞“小蝦脾氣不好”這句來寫的。師：大家都同意嗎？（板書：脾氣不好）

②抓詞抓句、體會脾氣不好。

1抓“一張一張”等詞體會： （板書：一張一張……）

3朗讀體會：誰來讀出小蝦的生氣、兇猛。

三、放錄像，說話訓練

1. 放課件：請仔細觀察。

2.你觀察到的小蝦還有趣在哪兒？ 請你為課文作補充。

四、學習課文開頭和結尾兩部分

1.自讀體會。

2.交流匯報。（學生可能會畫到以下句子：寫小蝦的外形、采金魚草、葉下聚著小小的蝦等句子）（板書：樣子 ）

選擇你認為最能表達作者喜愛之情的句子讀一讀，把你的喜愛讀出來。

五、讀說結合，訓練表達

1.欣賞畫面。

2.學生說話訓練。

六、總結全文，布置作業(yè)

這些可愛的小生靈給我們的生活帶來了無窮的樂趣，走進他們的世界，用心去觀察，去體驗，你會收獲更多的歡樂。課下把你最喜歡的小動物寫一寫，和同學們來分享你的快樂。

老舍貓教學實錄第二課時老舍貓聽課記錄及評析篇五

一、復習舊知，引出新知

生：作者是從趙州橋的長、寬和橋的結構來介紹橋的。趙州橋長50多米，有9米多寬，全部用石頭砌成，下面沒有橋墩，只有一個拱形大橋洞。

生：作者是從趙州橋的設計是世界建橋史上一個偉大的創(chuàng)舉來介紹橋的。因為這么長的橋沒有橋墩，在大橋洞頂上的左右兩邊，還各有兩個拱形小橋洞。這種設計在當時是獨一無二的。

2.運用文字投影片進行口頭練習

(1)趙州橋全部用（ ）砌成，下面（ ）橋墩，（ ）一個拱形大橋洞。大橋洞頂上的左右兩邊，還各有（ ）。

(2)這種設計在建橋史上是一個（ ），既減輕了（ ），（ ），又減輕了（ ），（ ）。

〔在復習過程中，注意運用電教媒體，有利于全體學生鞏固知識。〕

生：意思沒有變，說明既……又……這兩部分內容不分先后，先說哪一部分內容都可以。

二、繼續(xù)講讀課文

生：這座橋不但堅固而且美觀。這句話在這里起承上啟下的作用，是要說橋的另一個特點：美觀。

師：請大家默讀這一節(jié)，寫橋的美觀是圍繞哪一句話來寫的?

生：整個一節(jié)是圍繞著“欄板上雕刻著精美的圖案”寫的。

師：課文中主要寫了哪些精美的圖案?

生：有的刻著兩條相互纏繞的龍，嘴里吐出美麗的水花。(映出單片讓學生仔細觀察畫面，想象出圖案中龍的自在的情景。)

生：有的刻著兩條飛龍，前爪相互抵著，各自回首遙望。(映出單片讓學生欣賞并根據畫面和文中的句子所描繪的內容，同桌進行演示，體會圖案中龍的神態(tài)。)

生：有的刻著雙龍戲珠。(映出單片讓學生觀察，討論“戲”字的含義。)

師：請同學看這一段內容。

(映出文字投影片，省略號中的內容為活動的薄膜復片。)

橋面兩側有石欄，欄板上雕刻著精美的圖案：有的刻著……；有的刻著……；還有的刻著……。所有的龍……。

師：精美圖案后面的冒號是什么意思?和后面的內容有什么關系?

生：這里的冒號是起了提出下文的作用。

生：冒號后面的有的……有的……還有的……和所有的龍都屬于精美的圖案。

師：說得很好!再請同學看課文中有的……有的……還有的……后面是什么標點?這些標點說明什么?現(xiàn)在我們來做個練習，邊看投影邊朗讀。當讀到“有的”“有的”“還有的”時，看老師翻出的是什么內容就讀這一內容。(教師利用復片，翻出描繪龍的句子讓學生朗讀。)

師：同學們，這樣讀了以后，你們明白了用分號的道理嗎?

生：這里“有的刻著”“有的刻著”“還有的刻著”是不分先后的，可以先說中間一幅精美圖案，也可以先說后面一幅精美圖案，中間用分號，最后用句號。

師：請大家齊讀這一小節(jié)，看看這一節(jié)是按什么順序寫的?(學生齊讀)

生：是按照總起、分述、小結的順序寫的。

師：作者在文章中著重介紹趙州橋的堅固和美觀是為了什么?

生：這是為了歌頌勞動人民的智慧和才干。

生：這是在贊美我國歷史遺產。因為這座橋是建筑在隋朝，離開今天已有1300多年了。這樣古老的大橋，當今世界上也是少有的。

(在本課結束前，教師播放了《趙州橋》的錄像片。播放前，教師還提示同學在觀片中注意哪些內容課文中已經寫到了，哪些內容文中還沒寫到，要看得更仔細。特別要認真聽片中的解說詞，進一步體會我國勞動人民的智慧和才干。)

點評：

吳愛光老師積極從事小學語文教學改革，嚴格要求自己，認真鉆研教材，能結合學生實際，從學生認識事物的規(guī)律出發(fā)，認真?zhèn)湔n。擅長于運用電化教學手段，精心設計教學過程?，努力使教學形象、生動，啟發(fā)學生理解和掌握教材，提高學生理解語言和運用語言的能力。

本課教學特點：

一、充分運用電教手段，突出重點、難點，取得顯著效果

吳老師根據《趙州橋》這篇課文的特點，確定了教學的重點、難點是第二、三節(jié)。因此，在第二節(jié)教學設計中兩次運用投影片，幫助學生理解趙州橋的建造特點，突出了這座橋的設計是一個創(chuàng)舉。接著在理解第三節(jié)時，又運用投影片使學生從感性上認識這座橋不但堅固，而且美觀。這些較難理解的句子，通過一幅幅單片的放映，使學生深刻領會趙州橋欄板圖案之精美。

二、充分運用電教手段，使閱讀和練習緊密結合起來，加強了操作性

在整個教學過程?中，吳老師讓學生動腦、動口、動手，充分調動學生的積極性，更好地落實了教學要求。

如吳老師把“讀”作為理解課文的重要手段，并貫穿在教學始終?！白x”的形式多樣化，有朗讀、默讀等，每次讀都有明確要求。如通過讀文字投影片，主要使學生從語言的實踐中理解“既……又……”這一對關聯(lián)詞語的并列關系；并以同樣的方法，通過文字投影片朗讀第三節(jié)中有關精美圖案的句子，使學生體會分號的用處。

三、充分運用電教手段，深入理解課文內容，從中受到教育

在本課結束前，吳老師播放《趙州橋》的錄像片，以加深印象，并提示學生注意錄像片中的解說詞，進一步體會勞動人民的智慧和才干。學生通過教學，在深入理解課文內容的同時，受到了教育與感染。

老舍貓教學實錄第二課時老舍貓聽課記錄及評析篇六

教學目標

①認知目標:理解趙州橋設計的獨創(chuàng)性及其作用;會背誦喜歡的部分.

重點難點

教學重點:讓學生了解趙州橋的特點,體會作者的表達方法;

教學難點:幫助學生理解趙州橋設計的特點及其好處.

教學建議

可先讓學生收集趙州橋資料.

教學過程

第一課時

一,1,導入課文.

2,交流趙州橋資料.

二,讀通課文,學習生字.

三,整體把握課文.

1,作者是從哪幾個方面寫趙州橋的

2,學生反復閱讀基礎上,小組交流得出問題答案

四,指導寫字.

第二課時

步驟設計

教學互動設計

設計意圖

一,情境導入,激發(fā)興趣

3,當學生說到有關生詞,教師板書到黑板側面,說完后,就齊讀.

教師板書的是課文中的重點詞.學生沒有說到的,在下面環(huán)節(jié)中相機板書.

復習鞏固詞語.

二,自主選擇,細讀體會

1,默讀課文,劃出文章重點詞,句,并讀一讀.

2,自主選擇學習的段落.

3,教給學法,以學習第二段為例.

圍繞"雄偉,創(chuàng)舉"這兩個重點詞,由淺入深設計如下一組提問:

a.課文從哪幾個方面寫了趙州橋的雄偉 找找句子中的數字.

b.為什么說趙州橋的設計是創(chuàng)舉

趙州橋的設計有什么特點

出示平板橋和趙州橋的投影,讓學生對比,然后總結.(一個拱形的大橋洞,左右兩邊各有兩個拱形的小橋洞.)

c.填空練習

這一段的教學,我以圍繞重點詞理解,再總結學習方法的思路設計.

引導學生從數字中傳遞的信息中,把"雄偉"讀出來

三,學生自學,教師點撥

1,學生自學第三段.

a.學生找出重點詞——美觀.

b.學生根據重點詞提出問題,總結出示:趙州橋什么地方美觀 怎樣美觀

c.學生同桌討論.

2,在學生自學基礎上,教師抓住具體描寫龍的句子,深入理解本段內容.

a.讓學生找出具體描寫龍的句子,標出寫了幾種龍.

3,學習過渡句.

在感情朗讀中品味出那龍"活"的感覺.

四,自主研讀,

以練代講

1,各自學習課文首尾兩段,根據課文內容填寫.

建造年代:

設計師:

外形特點:

歷史意義:

我的評價:

五,啟發(fā)想象,延伸仿說

請同學們仿照課文第二第三段先寫一個總起句,再圍繞這句話說一段話.

想好后,同桌交流;推薦3個好的同學全班交流.

板書:

19 趙州橋

世界聞名

雄偉

堅固

創(chuàng)舉:沖擊小

減重量

美觀 有的 有的 有的 還有的

寶貴遺產

老舍貓教學實錄第二課時老舍貓聽課記錄及評析篇七

1、認識2個生字，會寫8個生字；

2、正確、流利地朗讀課文，了解文章大意，理清人物之間的關系；

3、從文中找出描寫孩子表現(xiàn)的句子，并體會他的心理變化過程。

教學過程：第一課時

課前交流：

師生共同演唱歌曲《讓我們當起雙槳》

（目的：調動學生積極性，感受伙伴們蕩舟游玩的愉悅心情，也與本單元主題“舟船”聯(lián)系起來）

讓我們在這優(yōu)美的歌聲中開始今天的學習。上課！問好！

一、整體單元簡介

同學們，第八單元的主題是？（舟船）? 板書：舟船

這單元有哪些課文？

（學生快速瀏覽，了解本單元的大概內容：《跳水》、《沙漠之舟》、語文天地中的兩首古詩，還有開卷有益中的一首詩歌《初航》和一篇新聞。

二、讀題，了解作者

1、讀課題，了解作者

一起讀，（跳水）作者是？（俄國? 列夫·托爾斯泰）

你了解他嗎？

（有則讓學生說，但大多數學生不了解）

來一起看?。ㄖ该x）

出示課件：作者簡介列夫托爾斯泰（1828-1910）俄國作家，19世紀末20世紀初最偉大的文學家，是世界文學史上最杰出的作家之一。他出身貴族，但是同情被剝削被壓迫的農奴。作品大多無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。他被稱頌為具有“最清醒的現(xiàn)實主義”的“天才藝術家”。主要作品有長篇小說《戰(zhàn)爭與和平》、《復活》等，也創(chuàng)作了大量的童話，是大多數人所崇拜的對象。

2、再讀課題，質疑

再來讀課題，（跳水）看到課題你最想知道什么？

生：誰跳水？為什么跳水？他在什么情況下跳的水？經過怎樣？結果又如何等。

教師梳理，在黑板左側板書：

時間？地點？人物？原因？經過？結果？

（師相機鼓勵，評價：提出問題比解決問題更重要?。?/p>

三、 出示學習目標

這節(jié)課我們的學習目標是：（一起讀）課件出示：

1、認識2個生字，寫8個生字；

2、正確、流利地朗讀課文，了解文章大意，理清人物之間的關系；

3、從文中找出描寫孩子表現(xiàn)的句子，并體會他的心理變化過程。

師：有沒有信心完成？（有）自信是成功的動力！

四、初讀課文，掌握生字新詞。

1、自由讀課文，獨立學習生字，用筆圈出生字新詞和不理解的詞語，5分鐘后比一比誰掌握得又快又好！

（這是根據第一個目標“認識2個生字，會寫8個生字” 給學生的指導，并且明確學習時間，讓學生在規(guī)定時間內緊張、主動地學習，為下面的交流做準備。）

好，開始！

（學生自主讀、圈畫、描紅等5分鐘）

2、檢測：

來，看看掌握得怎么樣？

（1）詞語? （幻燈：詞語）

a、指名一豎行讀（分三行讀），指導：詞語也有感情色彩的！

b、齊讀（再一起讀）

（2）多音字 （想想“咽”還有那些讀音？）在語句中掌握多音字

a、過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。

b、人們清醒過來后，發(fā)現(xiàn)他們已倒在血泊中，一發(fā)彈片正中咽喉部。

c、今天的飯菜很香，我狼吞虎咽地吃著。

（生讀----指名讀）

自己讀這三個句子！一字多音，中國的漢字就是這樣博大精深！

（3）寫字

大家挑兩個比較難的字請兩名學生在黑板上板演。

（比如：“逃” 、 “端”，學生評價，老師引導要注意它在田字格的位置，寫規(guī)范）

（4）解決不理解的詞語（有，則讓學生互相解決）

師：課文中有沒有不理解的詞語？

五、 默讀課文，了解內容

（學生邊讀邊思考，并做批注筆記。）

交流：

1、指名說，了解文章大意。

2、文中有幾個角色？人物之間有什么聯(lián)系？

師相機板書：猴子、孩子、水手、船長、

a、先后指名2人到講臺上用箭頭邊畫邊解說人物關系，師相機讓生補充，說正確：水手們拿猴子取樂，猴子逗孩子，孩子追猴子，發(fā)生了危險，船長要孩子跳水，水手們把孩子救上船，孩子得救了。）

b、師用課件演示人物關系

c、自己練說。

小結：可見，事物之間都是緊密聯(lián)系的！這也就是事情的起因、經過、結果。你看，大家很輕松地就解決了開始提出的問題！

老師并相繼擦掉黑板左側“六要素”，即由課題質疑的問題。

(這樣讓學生更明晰，自己提出問題，通過自主學習自己解決問題）

六、瀏覽課文，完成最后一個教學目標

過渡：同學們，抓住重點詞句，可以幫助我們理解課文。

1、找句子

快速瀏覽課文，從文中找出描寫孩子表現(xiàn)的句子，并體會他的心理變化過程。

2、讀句子

3、談體會

小結：猴子的挑逗和水手的哄笑讓孩子由“哭笑不得”→“臉紅了”→“氣急了”→“氣極了”，最后走入絕境。在這危急時刻，船長救了孩子，那文中是怎樣寫船長的？你對他有什么看法？下節(jié)課我們繼續(xù)學習！

板書設計

跳水

課堂檢測：達標檢測

一、根據課文內容填空。

《跳水》這篇小說主要講在一艘輪船上，由于（? ）知道大家拿它取樂，它更加放肆；又拿（ ）取樂，使孩子去追猴子，促使丟開桅桿走上橫木，由于（ ）的機智、沉著和水手的勇敢，使孩子脫險。

二、看拼音寫詞語。

xiōng táo? tuōdòuduān

（ 惡） （挑? ）（頂? ）

wù? cuòkòng

（醒? ）（不知所? ）（? 制）

老舍貓教學實錄第二課時老舍貓聽課記錄及評析篇八

新接手何家三年級這個班已有兩個月了，通過兩個月來的接觸，對這個小小的班級了解了不少：學生普遍對語文學習興趣不是很濃厚，個別學生調皮搗蛋外，其他學生上課紀律都很好，但思維卻在課堂之外，我試圖通過在課堂中多提問和進行積極的教學評價，引發(fā)他們對語文學習的積極性和主動性，充分發(fā)揮學生在課堂上的主體作用，讓語文課堂煥發(fā)出光彩。上次在向陽小學聽徐利華教研員的講座中懂得：教師只有把課堂四十分鐘這個舞臺交給學生，教師在其中扮演好組織者，引導者的角色，學生自然就會產生求知和探究的欲望，會給老師一個特別的驚喜，也會造就一堂精彩的課。

二、情景描述

學生們迫不及待地拿起書本看了起來，也許聽老師說這是一篇說明文，他們想看看說明文到底是怎么樣的，也許是一向嚴肅的我上課時臉上的笑容給學生帶來了一種久違的親切，總之，初讀感知課文時，學生們精神高漲，我看著他們的樣子，頓時來了上課的精神。

師：有理有據，不錯。

生（2）：我覺得課文是通過高度來寫趙州橋的。

生（3）：我覺得課文是能過長度來寫趙州橋的。

生（4）：我覺得課文是通過形狀特點來寫趙州橋的。

“不對，不對?！币幌蚩跓o遮攔的褚宇婷馬上出來反勃，“這三個方面合起來就是寫趙州橋的雄偉，而且我覺得第二自然段是圍繞第一句話來寫的。”這個聲音打破了一向安靜的課堂氛圍，學生們開始議論起來，有的同學跟同桌討論交流著；有的同學一個人仔細研讀著課文，有的同學更是像要吵架的樣子……我本想出來維持一下課堂，讓學生們保持安靜，轉念一想，徐老師不是說要把課堂還給學生嗎？我何不利用這個機會實踐一回，接下來的匯報讓我一陣陣驚喜，也讓我一次次震驚，我終于明白我的語文課堂缺少活力的原因：我只有一雙會看的眼睛，卻沒有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。朱思佳竟然舉起了那雙小手，從她眼中，我分明看到了她的自信；一直上課調皮搗蛋的吳鑫煬也破天荒地跟同桌交流著，還言之鑿鑿；其他幾個上課一直走神的同學也在積極思索著，叫他們站起來回答問題不但聲音響亮，而且答案正確。激動之余，我不由得想到我們老師可以生成一堂精彩的課，同樣也可以上一節(jié)很失敗的課，如果當時，我出來制止了，表面上是維持了課堂紀律，實際上卻澆滅了學生思維的火花，誰又敢說在學生看似亂哄哄的討論中，沒有一種和諧的課堂紀律呢？課堂，應該是一個學生展示的舞臺。

趙州橋的位置，設計者，建造年代，更重要的是它的雄偉，堅固和美觀，都在這樣輕輕松松，快快樂樂的氛圍中，學生很自然的明白了，從中我也明白了，教師教師教得輕松，學生學得快樂的前題是請把課堂四十分鐘這個舞臺留給學生。

三、反思

上述教學中體現(xiàn)了“學生是語文學習的主人”這一理念，整個教學過程是讓學生積極主動地探究，生動活潑地開展，群體性參與率高，使學生真正獲得了自主學習的成功樂趣，突出特點是促進了學生全面主動的發(fā)展。

現(xiàn)代教學論認為：民主，和諧，寬松的課堂教學氛圍是促進學生自主學習，主動發(fā)展的關鍵所在。在這節(jié)課中，由于我的“放手”，課堂上生生合作，平等討論，相互補充的氣氛濃厚，給學生充分展示自己的機會，弘揚自己的個性，學生們無拘無束地表達自己的感受，輕松愉快地用語言表達自己的見解，在言語實踐中學習語言，在積極思維中發(fā)展思維，在交流表達中提高表達能力，教師的平等參與，不僅加大了師生間的親和度，而且對學習重點有效地進行點撥和引導，增加了學習的深度和廣度。

從這堂課的實施情況來看，教師放下了自己不該有的架子，把四十分鐘課堂的舞臺交給學生，取得了不錯的教學效果。今年是工作的第三個年頭，在今后的從教道路上，虛心向同行和書本學習，做一個無時無刻都在成長的幸福教師！

老舍貓教學實錄第二課時老舍貓聽課記錄及評析篇九

生1：通過上節(jié)課的學習我知道了這個老漢是一個大公無私的人。

生2：通過上節(jié)課的學習我知道了老漢在洪水肆掠時，他想到的是老百姓的安危，是一個了不起的人。

師：看來大家通過上節(jié)課的學習知道了文章的主要內容，初步了解了老漢是個怎樣的人，這節(jié)課我們就來通過我們的讀來體現(xiàn)老漢是個怎樣的人。請同學們默讀課文的7～22自然段，勾畫出相關的語段，寫出自己的感受。

生自瀆字悟，師巡回輔導。

師：讀一讀你找到的相關段落來說明老漢是一個怎樣的人？

生1：老漢是一個最幫助別人的人，他想到的是我為人人，人人為我。我從文章的第10自然段看出。生讀第十自然段。

師：老漢是在怎樣的情景中沙啞地喊話的？

生2：情況很緊急的情況下喊話的。

師：你從文中哪些語段知道了當時的情況很緊急？請你找出來，試著讀一讀。

生3：我從文章的第四、五自然段，“東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋?！薄八劳鲈诤樗莫熜β曋斜平！睆倪@里可以看出環(huán)境很緊急。

生4：我從課文的第二自然段看出時間緊急，“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋?！焙樗袷荏@的野馬，野馬到處跑。

師：作者在這里為什么要用“受驚的野馬”，而不用“受驚的馬”？

生5：野馬是生長在野外的馬，他們的速度很快，如果用馬就不能表現(xiàn)出洪水的速度快。如果是受驚的野馬就更表現(xiàn)了洪水來勢洶涌。

生6：我還認為野馬比其他的馬要瘋狂一些。

生：沒有，是洪水。

師：洪水咆哮著，什么是“咆哮”。

生7：咆哮就是大聲地吼叫。

師：對，大家想一想，這時候山洪咆哮說明了山洪的聲音

生：非常大。（師相機板書：洪水之猛）

生8：因為下起了大雨。

生9：因為文中寫到山洪“像潑。像倒?！?/p>

師播放課件，大雨瓢潑。

師：作者的句子很簡練，我們應該怎樣讀？

男女生比賽讀。

師：男生讀出了雨大的氣勢。

師引讀，生齊讀。

生：非常害怕。

生11：這一句運用了擬人的手法，突出了洪水的大和高。

生12：洪水跳的是狂舞，是死亡之舞。

生：“人們又瘋了似的折回來”。

生13：這時候的人們是非常驚慌，處在這樣的環(huán)境里，人們想著要去逃命。

生14：“東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。”

生15：幾面都被洪水淹沒，只有北面的木橋這一條出路。

師：那應該怎樣讀，才能表現(xiàn)出只有這一條出路，大家試著讀一讀。

指名生讀。

師：為什么讀這么大聲？

生16：因為東面、西面都沒有路，只有這一座窄窄的木橋，情況緊急。

生：重（師相機板書：承載之重。）

師：大家想一想，就是在這樣的環(huán)境當中，我們的老漢是為他人著想，請同學們再把前面描寫環(huán)境的1～4自段落讀一讀。

生自由體會感情朗讀。

生18：他的條件最好，因為這時候人們都在逃難，可是他站在木橋前，他可以直接走過木橋，不管那些村民的安危。

師：說的真不錯，是的他可以第一個走，但是他卻沒有走，而是站在木橋前，書上用了一個詞來形容這個老漢是個怎樣的人。

生19：“他像一座山”。

師：這是一個句子。

生20：“清瘦”，形容他非常瘦。

生21：“擁戴”。

師：什么叫擁戴？

生22：擁護，愛戴。

生23：他是一個當黨支部書記，他站在木橋前。

生24：他肯定以前為村民做過許多的事情，比如說有一戶人家很窮，這家的兒子生病了但是卻沒有前醫(yī)治，老漢就自己拿錢給他的兒子看病。

生25：是因為他一動不動的，所以像一座山。

師：那你看曾老師站在這里，像不像一座山？

生；不像。

師：老漢比曾老師還瘦，那他為什么像一座山？大家再把這兩個自然段再讀一讀。

生讀自由練讀8、9自然段。

生26：不像前面的那些在洪水中四處逃命的人。

生27：他很冷靜。

師：是啊，在洪水面前，老漢沉著冷靜。所以他像一座山，與洪水中的人們是不一樣的，所以他的形象像一座山。

生28：這里的一座山是指他的心里，并是不說他真的就是一座山。

生29：是指他在人們心中像一座山。村民們是落荒而逃，他是等村民走完才走。

師：你能夠聯(lián)系下文來體會，很不錯。那么老漢是在人們的心中威信像一座山。

生30：我覺得這里像一座山有兩層意思，其實老漢他自己是又想過去又不想過去的。

師：他是真的想過去，還是不想過去，請你們聯(lián)系下面幾個自然段來看一看，找一找。

生31：其實在這個時候，老漢是很想過去的。

師：是啊，在這樣的時刻，誰都想先過去。但是老漢過去了沒有？

生：沒有過去。

師：文中有一段他和群眾的對話，我們分角色來讀一讀，請男同學讀老漢的話，女同學讀群眾的話，我來為大家讀旁白。

師生合作讀。

師：這個時候老漢喊話，同學們讀出了情況的緊急沒有？

生：沒有。

師：再給大家練習的機會，等會再找人來讀。

指名學生讀。

師：再請譯名學生讀。

師：你覺得你讀出了當時緊急的情況沒有，不要緊，我們一起來讀。

師生一起讀。

師：那群眾是怎么說的？

生32：群眾說：“黨員也是人?！?/p>

師：也就是說，黨員這時候想到的也是要先逃命，老漢是怎樣說的？

生33：老漢冷冷地說：“可以退黨，到我這兒報名?！?/p>

師：作者用了一個詞來形容老漢說話的樣子。

生34：是“冷冷地”這個詞。

師：想一想冷冷地說是怎么說，誰能來試著讀一讀。

指名學生朗讀。師：你為什么要這樣讀？

生35：因為老漢冷冷地說話，有點氣勢，不然他就不可能阻止這一群瘋狂逃難的人群。

生36：“可以退黨”，老漢說這個話的時候是非常的嚴肅。

師：體會的真是深刻，老漢冷的是語氣，并不是心，他這樣做就是為了這一百多號人。大家一齊來讀一讀。

生齊讀這一自然段。

師：這個時候，人們就不在喊了，排成一隊，向木橋奔去。就在這個時候，老漢做了一系列的動作，做了一些什么動作呢？請同學們找到那一段。

學生勾畫，指名學生讀相關段落。

生38：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼到：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

師大屏幕出示句子：?

老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼到：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

老漢突然沖上前，從隊伍里拉出一個小伙子，叫到：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得很。

師：請同學們自己把這兩個句子讀一讀，比較一下這兩個句子。

生自由讀這兩個句子。

師：你認為這兩個句子哪一個寫的好一些？

生39：書上的原句好一些，因為把“揪”改成了“拉”，就不能反映老漢非常的生氣，而這個“吼到”改成了“叫到”，叫平常用的很多，而吼很少用到，用叫就顯得很平常，用吼就感覺老漢非常地生氣，突出形勢的危急。

師：說的非常好，原句中的幾個動作體現(xiàn)了老漢的動作很果斷，大家試著讀一讀。

生自由讀。

師：分組比賽讀一讀。

學生分組讀課文。

師：從你們的朗讀中，我體會到老漢的動作果斷，不容置疑。

大屏幕出示：?

老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼到：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

老漢吼到：“少廢話，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲?。

師：這里有兩處“吼到”，大家想一想，有什么不同的含義嗎？請同學們默讀這兩個句子思考一下。

生40：第一個“吼”是表示老漢要小伙子站到最后，而第二個“吼”是叫小伙子快點走，是相反的。

師：第一次吼是要把小伙子。

生：揪出來。

生：小伙子是他的兒子。

生41：愛。

生42：這樣告訴他兒子一個道理，做事不要自私，要想著別人。

師：就是為他人著想，先人后己。

生43：我認為這樣更能體現(xiàn)老漢是一個鐵面無私的人。

師：在這條紀律面前，兒子和其他的人是一樣的，兒子是一名黨員，要排在老百姓的后面，而且要排在所有黨員的后面。也就是說，在生命攸關之時，兒子的生命是低于老百姓的生命，這是第一處吼。第二處吼是在自己和兒子的生命受到威脅的時候，兒子的生命是高于自己的生命。我們一起把第二處吼到讀一讀。

生齊讀第二十自然段。

師配樂朗誦課文最后四個自然段（最后兩個自然段”她來祭奠兩個人。她丈夫和她兒子。”讀了兩遍，生自發(fā)地跟讀最后一遍）

師：讓我們一起懷著悲痛與崇敬之情來祭奠他們。

生配樂朗誦最后兩個自然段。

生44：這是因為老漢和他的兒子是為了救別人而犧牲的，所以這座橋永遠地搭在村民的心中。

生45：這是一座由老漢和他的兒子搭起的生命橋，人們都不能忘記。

師：說的真好。

生46：樂于助人的人總是記在別人的心中。

生47：每一個人都會想到自己的再生父母是他們，人們是不會忘記他們的。

師：是啊，他們用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁，這是一座生命的橋，這是一座優(yōu)秀黨員密切聯(lián)系群眾的橋，他們無私無畏、英勇獻身的崇高精神永遠照亮我們，這也是課文以橋為題的深刻內涵。

師大屏幕出示作業(yè)：?

選做下列題目中的一題：

1、文章運用了很多比喻、擬人的修辭手法，寫出了洪水肆掠時的危急。請你試著寫一些這樣的句子，使句子表達更生動、形象。

2、五天以后，洪水退了，老太太站在河邊，橋已經沒有了，望著流淌的河水，望著曾經奪去了丈夫和兒子生命的河水，嘴里喃喃地說。

師：大家任選一題完成，下課。