人教版小數(shù)點的移動教學設(shè)計(7篇)

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人教版小數(shù)點的移動教學設(shè)計篇一

蘇教版《義務(wù)教育課程標準實驗教科書 數(shù)學》五年級（上冊）第74～75頁，練習十三第4～7題。

1、使學生借助計算器探索小數(shù)點向左移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，能夠應用規(guī)律解決相應的實際問題。

2、 使學生在探索規(guī)律的過程中，經(jīng)歷觀察、比較、猜想、歸納、驗證等一系列數(shù)學活動，體驗探索數(shù)學規(guī)律、發(fā)現(xiàn)數(shù)學結(jié)論的基本方法，增強學習的興趣和自信心。

3、 使學生在參與數(shù)學活動的過程中，學會與人交流，逐步形成良好的與人合作的習慣和意識。

1、回憶：前面我們學習過小數(shù)點向右移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，這個規(guī)律是怎樣的？我們可以運用這個規(guī)律很方便地解決什么樣的問題？

2、啟發(fā)：學習了小數(shù)點向右移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，你認為我們還應該繼續(xù)研究什么問題？

3、揭示課題：如果一個小數(shù)的小數(shù)點向左移動，小數(shù)的大小變化又會具有怎樣的規(guī)律呢？這樣的規(guī)律又可以使我們很方便地解決什么樣的實際問題呢？今天我們就來研究這一問題。[板書課題：小數(shù)點移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律（2）]

1、提出猜想。

出示例5：21.5除以10、100、1 000的商各是多少？

讓學生將上述問題改寫成三道除法算式。

提問：在進行計算之前，請你先觀察一下這三道算式的變化規(guī)律，猜一猜這三道算式的結(jié)果應該是多少？

學生邊觀察算式邊進行猜想，并在小組里交流。

全班交流，提出猜想：一個小數(shù)除以10、100、1 000……只要把這個小數(shù)的小數(shù)點向左移動一位、兩位、三位……

2、 驗證猜想。

（1） 初步驗證。

提問：這樣的猜想到底對不對呢？我們可以怎樣去驗證？（引導學生想到可以逐一計算出每題的商，并將它與被除數(shù)進行比較）

學生用計算器獨立計算出三道題的得數(shù)。（提醒學生注意觀察商的變化規(guī)律）

組織交流，并引導學生具體分析每一題得數(shù)小數(shù)點的變化情況。

根據(jù)學生的交流，板書：

21.5 ÷ 10 = 2.15 小數(shù)點向左移動一位

21.5 ÷ 100 = 0.215 小數(shù)點向左移動兩位

21.5 ÷ 1 000 = 0.0215 小數(shù)點向左移動三位

組織學生結(jié)合上面的計算結(jié)果，具體說明猜想正確與否。

小結(jié)：經(jīng)過實際計算，我們發(fā)現(xiàn)這一組題目符合我們的猜想。

（2） 舉例驗證。

提問：剛才我們計算的一組題目，符合同學們提出的猜想，是不是就可以認為這個猜想一定是正確的？（引導學生想到所研究的例子還很少，要是任意舉出的例子都符合這一要求，我們才能確認猜想是對的）

要求：下面就請每個同學任意再找一些小數(shù)，分別除以10、100、1 000，用計算器計算，看看是不是仍然有這樣的規(guī)律。要注意所舉的算式不要超過計算器的計數(shù)范圍。

學生自己找一些數(shù)，列出相應的算式，并用計算器計算驗證。

學生活動后，組織全班交流。

（3） 確認猜想。

談話：請同學們小組合作，將所舉的算式放到一起進行觀察，并互相說一說自己舉例驗證的情況。

反饋：你們所舉的例子是不是都符合剛才的猜想？

確認：對于剛才的猜想，你有什么想法？（引導學生想到每個人任意舉出的例子都說明猜想是正確的，說明我們的猜想是成立的）

3、小結(jié)：通過剛才的探索，你發(fā)現(xiàn)了一個怎樣的規(guī)律？能用自己的話完整地說說嗎？

追問：能說說你是怎樣發(fā)現(xiàn)這一規(guī)律的嗎？

1、 教學例6。

出示例6中的表格，讓學生說說從表格中知道了什么。

提問：長頸鹿的體重是多少噸？怎樣解決這樣的問題？

引導學生想到解決上面的問題就是把500千克改寫成用“噸”作單位的數(shù)。[板書：500千克=（）噸]

學生獨立思考，完成上面的改寫。

組織交流，著重引導學生理解：把500千克改寫成用“噸”作單位的數(shù)，可以用500 ÷ 1 000，計算500 ÷ 1 000可以直接把500的小數(shù)點向左移動三位，得到0.500，再化簡成0.5。

2、指導完成“試一試”。

出示題目后，讓學生獨立完成。

交流：說說你是怎么得出結(jié)果的？為什么要把40的小數(shù)點向左移動三位？你是怎么思考的？

小結(jié)：剛才我們將三個單位是千克的數(shù)量改寫成了用噸作單位的數(shù)量，運用今天學習的知識，可以怎樣方便地進行這樣的改寫？

3、拓展延伸。

談話：想一想，運用這個規(guī)律還可以使哪些計算簡便？（引導學生想到把低級單位轉(zhuǎn)化成高級單位都可以運用這一規(guī)律使計算簡便）

練習：完成練習十三第5題。

小結(jié)：將低級單位轉(zhuǎn)化成高級單位，只需根據(jù)進率將小數(shù)點向左移動相應的位數(shù)。

1、完成“練一練”第1題。

重點引導學生交流0.8的小數(shù)點向左移動一位、兩位、三位分別是怎樣思考的。

2、完成“練一練”第2題。

引導學生理解題意后，讓學生先說一說，括號里要填的數(shù)與什么有關(guān)，然后讓學生獨立完成。交流時讓學生說說怎么看出從10到0.1，小數(shù)點向左移動了幾位。

3、完成“練一練”第3題。

讓學生讀題后先說說單價、數(shù)量和總價之間的關(guān)系，然后獨立完成。

提問：今天這節(jié)課，你有什么收獲？

重點引導學生交流：

（1） 經(jīng)過探索你發(fā)現(xiàn)了一個怎樣的規(guī)律？

（2） 我們是怎樣探索出這個規(guī)律的？

（3）應用這個規(guī)律可以方便地解決什么樣的問題？

（4） 與同學之間的合作愉快嗎？

人教版小數(shù)點的移動教學設(shè)計篇二

小數(shù)點移動是小數(shù)知識的一個重要內(nèi)容，小數(shù)點的位置移動引起小數(shù)大小的變化是小數(shù)的又一性質(zhì)，它主要研究的是小數(shù)點移動如何改變小數(shù)的大小。它不僅是小數(shù)乘除法計算的依據(jù)，也是小數(shù)和復名數(shù)相互改寫的重要基礎(chǔ)。通過學習，有助于培養(yǎng)學生用聯(lián)系變化的觀點來認識事物，并為以后學習小數(shù)的乘除法作好鋪墊。

小數(shù)點的位置移動引起小數(shù)大小變化這個知識點教材一共安排了3個例題，例5是根據(jù)主題圖所提供的材料得到一組數(shù)據(jù)，通過觀察發(fā)現(xiàn)小數(shù)點移動的規(guī)律；例6和例7是小數(shù)點移動的運用。學生已經(jīng)掌握了小數(shù)的意義、小數(shù)的性質(zhì)和小數(shù)大小比較，根據(jù)對班級學生的接受能力的了解，本節(jié)課要完成的是例5的學習，通過觀察、概括，得出小數(shù)點移動的規(guī)律，并能進行簡單的運用。具體的運用、尤其是擴大和乘法、縮小和除法之間的聯(lián)系及移動過程中位數(shù)不夠應補0這幾個難點放大到下節(jié)課學習。

（一）比較大小，設(shè)疑：

在○里填上﹥、﹤或=。

（1）0.540○0.54（2）2.8○2.8000

（3）3.26○32.6（4）6.19○61.9

老師想讓第3題和第4題也用等于號連接，你覺得這個想法可行嗎？說說你的辦法。

部分學生通過預習或其他渠道，會想到采用小數(shù)點移動的辦法。這時的教師不用深問為什么，只要點出“原來小數(shù)點的移動會引起小數(shù)大小的變化”，自然地進入了知識的探究環(huán)節(jié)。

（二）規(guī)律探究：

1、創(chuàng)設(shè)情景，激趣引入，明確目標。

（1）我要學生先看一個小數(shù)點移動的動畫：孫悟空的金箍棒由短變長，消滅了妖怪。

小孩子好動，喜歡動畫，這一環(huán)節(jié)設(shè)計能有效地把學生的精神集中起來，并通過動畫，讓學生初步感知小數(shù)點位置的移動會引起小數(shù)大小的變化，為探索有什么變化規(guī)律作好準備，在心理上產(chǎn)生強烈的“我要探索”的沖動。

（2）我讓學生猜想一下，小數(shù)點向右移動，小數(shù)的大小會引起什么變化呢？

鼓勵學生大敢猜想，使學生對探究規(guī)律產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)了學生的求知欲。

2、由扶到放，給學生探究的時間和空間：

這一環(huán)節(jié)是課堂教學的主體部分，是學習知識，培養(yǎng)能力的主要途徑之一，是一節(jié)課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為了分散難點，我安排三個層次：

（1）給學生明確的探究指向：0.09米與0.009米相比，小數(shù)點向哪邊移動？移動了幾位？小數(shù)的大小發(fā)生了怎樣的變化？

考慮到學生的實際情況，我采用了由扶到放的教學策略。如果直接讓學生整體觀察，自主探究，那即便學生形成了正確的思路，也不大可能用新教材中的規(guī)范語句加以表述。這樣在較長的一段時間后，原有的零碎的不規(guī)范的表述會對學生造成一定的負面影響。

（2）自主探究0.9米、9米與0.009米相比，小數(shù)點的移動情況與小數(shù)大小的變化情況。

有了上一環(huán)節(jié)的教學，學生對問題的探究方向十分明了，這時可考慮到提問的廣度。

（3）既然知道了小數(shù)點向右移動的規(guī)律，那你會聯(lián)想到什么？小數(shù)點向左移動又有什么規(guī)律呢？

讓學生自己設(shè)疑，想到了小數(shù)點也可以向左移動，而移動的位置與引起小數(shù)大小的變化情況完全放手，讓學生成為學習的主動者。

（三）簡單運用：

數(shù)學規(guī)律的應用是一個從抽象到具體的過程，在學習中感知規(guī)律，理解規(guī)律，在應用中鞏固規(guī)律。在練習的設(shè)計中，我有條理、有層次、有延伸，為下節(jié)課的學習作好準備。

課程標準告訴我們，數(shù)學學習過程要讓學生經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型，并進行解釋與應用的過程，應引導學生主動地進行觀察、猜測、推理與交流，而“動手實踐、自主探索與合作交流”應成為學生學習數(shù)學的重要方式。在課堂教學中，我通過多種形式的學生活動，促使學生動手、動腦、動口參與學習活動，努力使課堂教學形成學習高潮：導入新課時鼓勵學生猜想的心理高潮，動手操作時的探究高潮，歸納結(jié)論時的思維高潮，綜合練習時的活動高潮。

但現(xiàn)實是比較殘酷的。新教材中對小數(shù)點位置的移動規(guī)律采用了與以往不同的說法，而我們的學生或多或少地聽到過“擴大幾倍”“縮小幾倍”的說法，本節(jié)課也想到了要把這種說法改過來，但缺乏了思維的深度，只是讓學生跟著說，應該利用好以毫米為單位的整數(shù)間的大小關(guān)系，幫助學生理解。以致于部分板書成了空擺設(shè)。

由于小數(shù)點移動是本單元的難點之一，因此在得出了規(guī)律后，簡單的運用必須跟上。想到了動手操作的必要，于是要求學生在本子上移動，自己也在黑板上做示范（課件不會做），但課后想到了這樣的操作顯得有點蒼白，其實可以讓學生準備好數(shù)字卡片、小數(shù)點卡片，來個實物操作，學生理解移動的效果會更好。

人教版小數(shù)點的移動教學設(shè)計篇三

人教社六年制小學《數(shù)學》課本第八冊第78—81頁。

：使學生認識并掌握小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律；初步培養(yǎng)學生用聯(lián)系的觀點、變化的觀點認識事物。

(一)復習準備

1．提問。

(1)把6米擴大10倍、100倍、1000倍，分別是多少米？

(2)把6000厘米縮小10倍、100倍、1000倍，分別是多少厘米？

2．填空。

0.05元=()分0.007米=()毫米

3．按從小到大的`順序排列。

0.0040.40.04

[學生口答，教師板書]

(二)導入新課

師：[出示小黑板]下面是四年級三位同學的身高記錄。請大家看一看，這些數(shù)據(jù)對不對？

[生齊笑]

生1：李華的身高不對。14.5米比房子還高。

生2：陸文剛的身高也不對。[用手比]0.139米只有這么高。

生3：王小林的身高是對的。

師：兩個錯的數(shù)據(jù)錯在哪里？

生[齊]：小數(shù)點寫錯了位置。

師：是的。小數(shù)點的位置移動會引起小數(shù)的大小發(fā)生變化。今天我們就要學習這方面的知識。

[板書課題：小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化]

(三)進行新課

1．探究規(guī)律。

出示例1把0.004米的小數(shù)點向右移動一位、兩位、三位、看小數(shù)的大小有什么變化。

[指名學生讀題，并說明題意]

師：省略號表示什么意思？

生：表示還可以繼續(xù)向右移動。

師：[出示米尺]先看原來的數(shù)0.004米的實際長度，在米尺上指出來。

生：[在米尺上指認]0.004米是4毫米。

[板書：0.004米=4毫米]

師：那么，把0.004米的小數(shù)點向右移動一位、兩位、三位分別是什么數(shù)？也請指出它們的實際長度[指米尺]。

生：把0.004米的小數(shù)點向右移動一位，是0.04米，[在米尺上指認]也就是4厘米。[師插問：是多少毫米？]40毫米。[板書：0.04米=40毫米]

生：把0.004米的小數(shù)點向右移動兩位，是0.4米，[在米尺上指認]也就是4分米，400毫米。[板書：0.4米=400毫米]

生：把0.004米的小數(shù)點向右移動三位，是4米，也就是4000毫米。[說明有米尺的4倍長]

師：把第二、第三、第四個式子同第一個式子比較，小數(shù)點是怎樣移動的？小數(shù)的大小是怎樣變化的？發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？

生：發(fā)現(xiàn)小數(shù)點向右移動，小數(shù)就變大了。

師：你們善于發(fā)現(xiàn)規(guī)律，很好。誰能說得更準確一些，小數(shù)在怎樣變大？

生：把0.004米的小數(shù)點向右移動一位，它就擴大了10倍；小數(shù)點向右移動兩位，它就擴大了100倍；小數(shù)點向右移動三位，它就擴大了1000倍；[教師在板書上用箭頭標出，注明擴大10倍、擴大100倍、擴大1000倍]

師：請同學們注意數(shù)學言語的準確性。應該說“原來的數(shù)就擴大10倍、擴大100倍、擴大1000倍、”不要說“擴大了”。

[指名學生對照板書說明小數(shù)點向右移動引起小數(shù)擴大的規(guī)律]

練一練：練習二十一第1題，下面的數(shù)，去掉小數(shù)點，各擴大多少倍？

0.70.250.0060.5062.43.72

[指名口答]

師：在例1中，如果從第四個式子起，依次往上看，小數(shù)點的位置怎樣移動？小數(shù)的大小怎樣變化？可以發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？

生：從下往上看，4米變成0.4米，小數(shù)點向左移動一位，原來的數(shù)就縮小10倍；4米變成0.04米，小數(shù)點向左移動兩位，原來的數(shù)就縮小100倍；4米變成0.004米，小數(shù)點向左移動三位，原來的數(shù)就縮小1000倍；[在板書上用箭頭標出變化情況]

全部板書如下：[箭頭用彩色粉筆畫]

[指名學生對照以上板書說明小數(shù)點向左移動引起小數(shù)縮小的規(guī)律]

練一練：練習二十一第2題下面的數(shù)，小數(shù)點都移到最高位數(shù)字的左邊，各縮小多少倍？

3.542.82.09600193.5

[指名口答]

生：老師，我想知道，小數(shù)點位置移動為什么會引起小數(shù)大小的變化？[先讓學生議論]

師：[出示教具]

[教師演示，當小數(shù)點移動時，數(shù)位順序隨之移動。學生一邊讀數(shù)，一邊體會算理]

2．小結(jié)規(guī)律。

師：小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律是什么？

生：[略]

師：請閱讀課本第78—79頁。

3．應用規(guī)律。

出示例2把0.08擴大10倍、100倍、1000倍，各是多少？

師：把一個數(shù)擴大幾倍，就是把這個數(shù)進行什么運算？

生：把一個數(shù)擴大幾倍，就是把這個數(shù)乘以幾。

師：對，請列出算式。

[指名板演，列式：0.08×10=

0.08×100=

0.08×1000=]

師：可是我們還沒有學習小數(shù)乘法運算，怎么辦呢？

生：我們可以用向右移動小數(shù)點的辦法。

師：對！根據(jù)上面的變化規(guī)律，如果要把一個數(shù)擴大10倍、100倍、1000倍只要把小數(shù)點向右移動一位、兩位、三位就行了。

[指名學生寫出上式的得數(shù)]

練一練：練習二十一第4題直接寫出下面各式的得數(shù)。

2.87×103.9×1000.003×1000

0.563×100.148×10012.5×1000

[全班試算，師生共同訂正]

出示例3把43.7縮小10倍、100倍、1000倍，各是多少？

師：把一個數(shù)縮小幾倍，就是把這個數(shù)進行什么運算？

生：把一個數(shù)縮小幾倍，就是把這個數(shù)除以幾。

師：對！請列出算式。

人教版小數(shù)點的移動教學設(shè)計篇四

小學蘇教版五年級下冊69-70

1、使學生理解并掌握由小數(shù)點向右移動引起的小數(shù)的大小變化的規(guī)律；能應用規(guī)律正確口算一個數(shù)乘10、100、1000的積。

2、在探索規(guī)律的過程中，培養(yǎng)學生初步的觀察、比較、歸納、概括的能力和主動探索數(shù)學規(guī)律的興趣。

一、復習引新

1、小黑板出示口算題：6×10 60×10

6×100 60×100

2、比較每組兩個小數(shù)的大小（小黑板出示）

3.58○38.5 0.5○0.05

3、導入新課

提問：比較第二題里每組兩個小數(shù)有什么異同的地方？為什么每組小數(shù)里的數(shù)字相同，數(shù)字排列的順序也相同，而組成的小數(shù)大小卻不同呢？

4、小結(jié)，揭示課題：小數(shù)點向右移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律

二、學習新課，探究新知

1、教學例2

（1）出示例二：5.04乘10、100、1000各是多少/

讓學生用計算器計算上述各題。

（2）指名說說計算結(jié)果，并板書：

5.04×10=50.4

5.04×100=504

5.04×1000=5040

（3）引導觀察、比較：50.4和5.04比，小數(shù)點向什么方向移動了幾位？504和5.04比，小數(shù)點向什么方向移動了幾位？5040和5.04比呢？

（4）驗證：小組合作，每組任意找一個小數(shù)，分別把它乘10、100、1000，看看小數(shù)點位置的變化情況與我們的猜想是否一樣。

（5）歸納：通過計算，你認為我們剛才的猜想對不對？誰能用一句話說說你們的發(fā)現(xiàn)規(guī)律？換一種說法，這個規(guī)律還可以怎么說？

2、教學例3

（1）出示例3中的表格，讓學生說說從表中能知道什么，結(jié)合學生的交流適當介紹“蛋白質(zhì)”的含義。

（2）提出“每千克黃豆中蛋白質(zhì)的含量是多少克”這一問題，引導學生理解：這個問題就是讓我們把0.351千克改寫成以“克”作單位的數(shù)。板書：0.351千克=（ ）克

（3）學生操作，同桌說說自己的想法

（4）組織交流

3、教學“試一試”和“練一練”

（1）指導完成“試一試”

指名讀題，明確題目要求，學生獨立完成

交流：你是怎么填的？又是怎么想的？

（2）做“練一練”第1題

學生獨立填表。

討論：36乘10、100、1000時，你是怎么想的?如果把36看成小數(shù)，小數(shù)點應該在什么位置？把36的小數(shù)點向右移動時，先要做什么？

（3）學生獨立完成“練一練”第二題

三、課堂作業(yè)

1、做練習十二第4、5兩題。

2、做練習十二第6題。

四、全課總結(jié)

通過這節(jié)課的學習，你有哪些收獲？

準備進行實驗，請各位走過路過多多提出好的建議。謝謝！

人教版小數(shù)點的移動教學設(shè)計篇五

教學內(nèi)容：蘇教版五年級數(shù)學上冊第69、70的例2、例3，試一試，練一練，練習十二第4——7題。

教學目標：

1、知識與技能目標：使學生理解并掌握小數(shù)點向右移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，能應用規(guī)律正確的口算一個小數(shù)乘10、100、1000……的積，能應用規(guī)律解決簡單的名數(shù)改寫。

2、過程與方法目標：在探索規(guī)律的過程中，培養(yǎng)學生初步的觀察、比較、概括能力和初步探索規(guī)律的興趣。

3、情感與態(tài)度目標：積極參加數(shù)學活動，獲得用已有知識解決問題的成功體驗，感受數(shù)學學習的價值。并且，結(jié)合學習材料，培養(yǎng)學生細致嚴謹?shù)膶W習作風。

教學重點：探索小數(shù)點向右移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律。

教學難點：位數(shù)不夠時補“0”的情況。

教學準備：多媒體課件，計算器、課堂練習紙

教學過程：

一、以舊引新

1、口算

18×6= 18×8= 18×10= 18×100= 18×1000=

（1）口算得數(shù)，師：后面3題怎么算的特別快？

（2）明確：一個整數(shù)乘10、100、1000……只要在這個數(shù)末尾添相應個數(shù)的0。

2、引導：那么一個小數(shù)乘10、100、1000會不會也有簡便的計算方法呢？今天我們就來研究。

二、探索規(guī)律

1、初次驗證

（1）板書： 5。04×10

a、學生先用計算器計算出結(jié)果：50。4。

b、教師引導：請注意觀察，這個算式里有什么特別之處？（板書：小數(shù)點向右移了一位）

（2）板書： 5。04×100

a、學生獨立計算出結(jié)果：504。

b、教師再次引導學生觀察：這個積有什么特別的地方？

（板書：小數(shù)點向右移了兩位）

（3）板書： 5。04×1000

a、個人猜想：大家來猜猜5。04×1000，小數(shù)點會向哪里移動幾位？為什么呢？

b、同桌交流理由，說明猜想。

c、你移動小數(shù)點看看，5。04×1000會等于多少？

d、用計算器計算、驗證猜想。

e、教師再次引導學生觀察：這個積有什么特別的地方？

（板書：小數(shù)點向右移了三位）

（4）觀察上面三道題，你有什么發(fā)現(xiàn)？（板書：×10、×100、×1000）

（5）這個猜想是不是適用于所有的小數(shù)呢？

2、合作驗證

（1）按要求活動：以小組為單位，任意找一個個小數(shù)，分別把它乘10，100，1000，看看小數(shù)點位置的變化情況與我們的猜想是否一樣。

（2）小組代表交流展示。

3、確認猜想

（1）師：通過這么多例子的驗證，你們認為我們剛才的猜想對不對，誰能用一句話說說我們發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。

（2）揭示規(guī)律：

a、全班齊讀規(guī)律。

b、師：現(xiàn)在我們知道了，一個小數(shù)乘10只要……（生答），乘100、1000呢？

c、如果我不小心把一個小數(shù)的小數(shù)點向右移動了一位、兩位、三位……就相當于這個小數(shù)分別乘多少 ……？

（3）揭示題目：小數(shù)點向右移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律

4、感悟方法

（1）說一說：回顧剛才的過程，我們是怎樣發(fā)現(xiàn)這條規(guī)律的？

引導學生說出：善于觀察思考——合理提出猜想——多方舉例驗證。

（2）師：數(shù)學中有著無數(shù)的奧秘，只要你善于觀察，敢于猜想，小心驗證，一定能有更多的收獲！

三、應用規(guī)律

1、比一比，誰算的又對又快。

2、在括號里填上合適的數(shù)，再在小組里說說你是怎樣想的？

0。08×（ ）=0。8 0。452×（ ）=45。2

0。258×（ ）=258

3、名數(shù)改寫

（1）課件出示例3中的表格，讓學生說說從表中能知道什么？結(jié)合學生的交流適當介紹"蛋白質(zhì)"的含義。蛋白質(zhì)：是一些食品中含有的成分，人們吃下食物后，這種成分能被人體吸收，以增進人的健康。

（2）提出："每千克黃豆中蛋白質(zhì)的含量是多少"這一問題，引導學生理解：這個問題就是讓我們把0。351千克改寫成以"克"作單位的數(shù)。

讓學生獨立嘗試解決。

（3）交流意見。

（4）完成試一試。

4、你能正確進行單位換算嗎？

四、默讀課本，解決質(zhì)疑。

打開課本69—70頁，看看還有什么疑問？

五、總結(jié)收獲

師：在小組里說說你的收獲，你對今天的學習滿意嗎？能給自己打個分嗎？

人教版小數(shù)點的移動教學設(shè)計篇六

1、使學生理解并掌握由小數(shù)點向右移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律；能應用規(guī)律正

確口算一個數(shù)乘10、100、1000……的積。

2、在探索規(guī)律的過程中，培養(yǎng)學生初步的觀察、比較、歸納、概括的能力和主動探索數(shù)學規(guī)律的興趣。

3、在探索規(guī)律的過程中，培養(yǎng)學生合作交流的能力和良好的數(shù)學學習情感。

教學重點：理解并掌握由小數(shù)點向右移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律。

教學難點：能用自己的語言歸納：小數(shù)點位置的右移引起的小數(shù)大小變化這一規(guī)律。

1、談話：知道這是什么嗎？想知道存折里還剩多少錢了？數(shù)目的順序是這樣的（貼卡片），只要你在合適的位置加上小數(shù)點，你就能猜到這筆錢的數(shù)目，你能用卡片擺出來嗎？

交流匯報。

激趣：你真厲害，猜中了。

2、孩子們，老師給你們的數(shù)字相同，排列順序也一樣，怎么就能擺出這么多數(shù)的？小數(shù)點所在的位置重要不重要？

引導：在這里，能得到不同的小數(shù)，是因為小數(shù)點的位置不同，也就是說，在一個小數(shù)里，小數(shù)點的位置移動，會引起小數(shù)大小發(fā)生變化。這種變化有沒有規(guī)律呢？如果有規(guī)律，那規(guī)律又是什么呢？我們來一起研究研究。

揭示課題：小數(shù)點移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律

1、教學例2

（1）出示例2：6.05乘10、100、1000各是多少？用計算器計算，并觀察小數(shù)點位置的變化情況。

學生用列式，計算器計算，并口答。

（2）板書：

6.05×10=60.5

6.05×100=605

6.05×1000=6050

（3）引導觀察比較：得到的結(jié)果和原來的6.05比,小數(shù)點的位置有了怎樣的變化?

移動小數(shù)點，進行演示。

提問：觀察這三道算式，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？

如果用6.05乘10000呢？等等。

提問:小數(shù)點向右移動的位數(shù)和這里的什么的個數(shù)有關(guān)系？

引導小結(jié)：6.05乘10、100、1000……，原來的小數(shù)點向右移動一位、兩位、三位……

（4）猜想:是不是所有小數(shù)乘10、100、1000都有這個規(guī)律呢？

談話：我們需要來驗證這個猜想。請讀大屏幕上的要求。

（5）歸納：

a、交流匯報，積累多樣性的具體例子。

b、提問：同學們舉出了這么多的例子，都證明了一個什么規(guī)律啊？

2、鞏固移動規(guī)律。

（1）、談話：這個規(guī)律你掌握了嗎？呵呵，想不想用這個規(guī)律來玩一玩？請看大屏幕上的要求。

集體匯報、交流（選擇代表性的）。

（2）、談話：覺得剛才的考驗太簡單了？那老師來出個題目給你們做做。（出示p70練一練的題）

提問：你是怎么想的？

談話:小數(shù)點向右移動一位，就是原來的小數(shù)乘10.

3、教學例3

談話：同學們，其實學了這個規(guī)律，還可以讓我們來解決生活中的實際問題。

（1）出示例3中表格，提問：從表中你知道了什么？

（2）談話：這個問題實際上是讓我們做什么事情？

（3）你打算怎么做？

（可能情況：a、直接得到結(jié)果，問：你怎么想的？為什么向又移動三位？b、乘1000，問：為什么要乘1000？怎么想的？怎么辦呢？）

（4）談話：不比一比用計算器計算和運用規(guī)律解決誰更快捷嗎？

（5）運用這個規(guī)律來解決問題，方便嗎？我們是怎樣從大單位到小單位來進行換算的？（確定進率；小數(shù)點右移相應的位數(shù)）

真的這么簡單？那再試兩題怎么樣？出示試一試。集體交流。

談話：你們學的還真不錯啊，好象難不住你們?。课揖筒幌嘈帕?。在來考考你們。

1、提問：你能快速口算嗎？出示練習十二第5題。

提問：0.24升=（ ）毫升，你是怎么想的？

2、完成第6題。

通過讀題，你知道了什么？有誰知道為什么同樣的物體在月球上會輕很多呢？

3、完成第7題。

通過讀題，你知道了什么？

1、通過這節(jié)課的學習你有哪些收獲？

2、同學們，我們今天學習的規(guī)律，是小數(shù)點向右移動引起的，如果向左移動又會是什么情況呢？

教學反思：

這節(jié)課最為重要的是兩點，一是通過學生的驗證，理解并掌握小數(shù)點向右移動引起小樹大小變化的規(guī)律；二是使學生熟練掌握移動小數(shù)點的具體方法。同時，這節(jié)課的準備，還需要帶領(lǐng)孩子回憶單位進率的知識。

本節(jié)課，我在導入過程中，應用生活中常見的存折結(jié)余款，讓孩子猜測，體會小數(shù)點位置變化引起數(shù)的大小不同來引入，孩子有興趣，也很容易明白。在規(guī)律探索過程中，通過對一個小數(shù)的小數(shù)點移動引起它大小變化的現(xiàn)象，經(jīng)過猜想及驗證，層層深入，有條不紊的進行歸納，并形成最終規(guī)律：小數(shù)點移動的位數(shù)和0的個數(shù)相等，可以說在規(guī)律探索中，學生是真正參與并理解了。在移動小數(shù)點的方法上，我用移動卡片小數(shù)點，和畫出移動軌跡的方法，從感受移動，到體驗卡片移動，到獨立移動小數(shù)點有層次的進行教學，學生對于怎樣移動小數(shù)點的方法是掌握了。本節(jié)課中，還進行了三個活動，注意了生成資源的利用。

本節(jié)課中還有許多不足，比如教師語言稍嫌羅嗦，學生的發(fā)言比較小心翼翼，探索過程還需要組織的更加有效，和學生的交流，特別是反饋學生的發(fā)言能力還要加強，這樣就能節(jié)省一些時間，也就能保證練習的完成了。

人教版小數(shù)點的移動教學設(shè)計篇七

1、使學生通過探究理解掌握小數(shù)點位置的移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律。

2、使學生學會研究問題的方法。

3、培養(yǎng)學生合作探究與反思的能力。

掌握小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化的規(guī)律

理解小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化的規(guī)律。

一、反饋預習

通過前面的學習了我們知道了在小數(shù)末尾添上或去掉0可以改變原小數(shù)的計數(shù)單位，但并不能改變它的大小。這是什么知識？

課前思考題：“在數(shù)字不變的情況下，要想改變68.32的大小可以怎么辦?”誰說說你們的想法？

反饋：1、改變數(shù)字的順序。2、不改變數(shù)字順序，可以移動小數(shù)點的位置。

板書：小數(shù)點位置的移動

在數(shù)字不變的情況下，要想改變68.32的大小有幾種辦法？

今天就來研究小數(shù)點位置的移動引起小數(shù)大小的變化

關(guān)于這個內(nèi)容你想了解什么？

“移動的方向、小數(shù)大小怎樣的變化、移動與變化的關(guān)系。”

（教師板書：35.67 3.567 356.7 3567比較大?。?/p>

訂正后提問，這四個數(shù)有什么相同特點？(數(shù)字及排列順序一樣．)有什么不同？(小數(shù)點位置不同，大小不同．)

教師小結(jié)：可見小數(shù)點的位置直接影響到小數(shù)的大小．那么，小數(shù)點的位置移動會引起小數(shù)大小怎樣的變化呢？今天我們一起研究．）

板書課題：小數(shù)點位置移動的規(guī)律。

二、探究規(guī)律

1、我們先來研究小數(shù)點移動的方向。

小組合作：

1、移動小數(shù)點的位置改變原小數(shù)的大小，并將移動的方向和得到的結(jié)果記錄下來。

2、說說小數(shù)點移動的方向與原小數(shù)大小變化有什么關(guān)系？

反饋：

（一）

點右移 68.32～ 683.2 ： 擴大

點右移 68.32～ 6832 ： 擴大。

點左移 68.32～ 6.832 ：縮小。

點左移 68.32～ 0.6832 ： 縮小。

(二)

小數(shù)點向右移動，原小數(shù)擴大。

小數(shù)點向左移動，原小數(shù)縮小。

評價一下哪組寫得好？

再說說發(fā)現(xiàn)的規(guī)律

數(shù) 小數(shù)點 原數(shù)

縮小 左移 . 右移 擴大

我們通過動手操作，研究出了小數(shù)點移動的方向與原小數(shù)大小變化關(guān)系?

小練：能根據(jù)要求手勢表示小數(shù)點移動的方向嗎？

左移、右移 ～ 原數(shù)（擴大、縮小、縮小、擴大、）

看老師手勢說說原數(shù)變化： 原數(shù)擴大、 原數(shù)縮小、

哪組來給其它組出手勢，同學判斷。

2、把0.009擴大，手勢表示？

知道原數(shù)擴大后可能是多少嗎？

0.09、0.9、9、

你們得出的三個數(shù)一樣嗎？

都是把小數(shù)點向右移動，卻得到了不同的三個數(shù)，有什么想法嗎？

右移一位、右移兩位、右移三位、

你們又有什么發(fā)現(xiàn)了？

移動的位數(shù)不一樣，原小數(shù)大小變化也不一樣。

原小數(shù)的大小變化既與小數(shù)點移動方向有關(guān)還與小數(shù)點移動位數(shù)的多少有關(guān)，我們繼續(xù)研究它們之間的關(guān)系。

可以借助什么單位研究？ 米

各組有這樣一組等式和剛才填寫在數(shù)位表下的數(shù)兩種學具，請你們組選擇一種學具

研究：小數(shù)點向右移動的位數(shù)與原小數(shù)擴大的倍數(shù)有什么關(guān)系，小數(shù)點左移？

反饋：

1、填空 0.005米=（ 5 ）毫米

0.05米=（ 50 ）毫米

0.5米=（ 500 ）毫米

5米=（ 5000 ）毫米

反饋：

右移一位～擴大10倍 50毫米是5毫米的10倍

右移兩位～擴大100倍 500毫米是5毫米的100倍

右移三位～擴大1000倍 5000毫米是5毫米的100倍

誰再說說小數(shù)點右移的原數(shù)的變化規(guī)律？補充左移規(guī)律并舉例

板書：

原數(shù) 小數(shù)點 原數(shù)

縮小 左移 . 右移 擴大

1/10 一位 10倍

1/100 兩位 100倍

1/1000 三位 1000倍

有用數(shù)位表研究的嗎？

演示說明：當小數(shù)點右移一位時原數(shù)數(shù)字所在位置都向左移一位，所以原小數(shù)擴大10倍。

他們組用數(shù)位表不僅發(fā)現(xiàn)規(guī)律還說明了原因。

能說說我們用計數(shù)單位和計量單位兩種學過的知識發(fā)現(xiàn)的這個規(guī)律嗎？

是縮小由什么決定？ 移動的方向

移動的位數(shù)決定什么？ 倍數(shù)。

三、鞏練：

1、填表

原數(shù)分別擴大10倍擴大100倍縮小到它的1/10和縮小到它的1/100

47.28 11.2

2、填空

（1）把6.2擴大 倍是62。

（2）把59縮小到它的（）是0.59。

（3）0.28去掉小數(shù)點得（ ），原數(shù)擴大了（ ）倍。

（4）73.21變?yōu)?.7321，原數(shù)就（ ）。

3、判斷

1、0.8的小數(shù)點向右移三位，原來的數(shù)就縮小到了它的1/1000（ ）

2、3.69擴大1000倍是36.9。 ( )

3、把一個數(shù)縮小到它的1/10，就要把這個數(shù)的小數(shù)點向左移動一位。（ ）

4、觀察三個數(shù)，你能發(fā)現(xiàn)它們之間的變化關(guān)系嗎？

3.8 38 0.038

看來今天你們收獲不小，在小組里說說你的收獲。

知識、方法操作、舊知識、

你對今天的學習滿意嗎？能給自己打個分嗎？

原數(shù)擴大還是縮小由什么決定？

移動的方向移動的位數(shù)決定什么？

還有問題嗎？