小學(xué)生單詞教學(xué)方法通用

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小學(xué)生單詞教學(xué)方法篇一

一、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)讀單詞的能力是長期的任務(wù)"什么時候開始培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)讀單詞的能力呢？目前大部分小學(xué)英語教材（特別是一年級起始的教材）不要求起始年級的學(xué)生識別文字。是不是學(xué)生接觸單詞（文字）的時候才開始呢？在教學(xué)實踐中，我們會看到這樣一種現(xiàn)象，學(xué)生在起始年級學(xué)習(xí)了一定數(shù)量的單詞，由于沒有認(rèn)讀任務(wù)，學(xué)生除了看圖外，很少看文字。到了有認(rèn)讀要求的年級后，問題就出來了，以前學(xué)過的單詞還沒有認(rèn)識，新的單詞又出現(xiàn)了。這種突然的變化使一部分學(xué)習(xí)能力較弱的孩子落在了后面，失去了繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心。所以我們說，學(xué)生認(rèn)讀單詞能力的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿于整個小學(xué)英語學(xué)習(xí)階段的始終，只不過是在英語學(xué)習(xí)的不同階段，根據(jù)學(xué)生的年齡特點，有不同的學(xué)習(xí)要求目標(biāo)。每一階段認(rèn)讀單詞能力的表現(xiàn)行為是不一樣的，只有每階段的學(xué)生都達(dá)到了規(guī)定的能力要求，才能形成最終的認(rèn)讀單詞的能力。

我們可以把小學(xué)生在校學(xué)習(xí)英語的過程分成三個階段：

第一個階段是準(zhǔn)備階段（一般是從一年級起始的一、二年級學(xué)生和三年級起始的三年級學(xué)生）。這一階段學(xué)生剛開始接觸英語，根據(jù)兒童學(xué)習(xí)語言的心理過程，一般的教材都沒有要求學(xué)生認(rèn)讀單詞，只要求學(xué)生能夠根據(jù)圖片或?qū)嵨铮f出相應(yīng)的單詞。這是一個為認(rèn)讀文字做準(zhǔn)備的階段，在這個階段，學(xué)生要響亮地、準(zhǔn)確地說出詞匯，并要把相應(yīng)的音和義聯(lián)系起來。但這并不是說不接觸單詞的“形”。在學(xué)生實際學(xué)習(xí)英語的過程中我們看到，由于在起始階段忽略了文字，造成學(xué)生在進(jìn)一步學(xué)習(xí)的時候，認(rèn)讀單詞的任務(wù)負(fù)擔(dān)過重。怎樣解決這個問題呢？

兒童心理學(xué)告訴我們：“小學(xué)低年級的學(xué)生，在教學(xué)的影響下，有意注意正在開始發(fā)展，而無意注意仍然起著重要的作用。”“無意注意也就是不隨意注意，這主要是由事物本身特點所引起的、沒有既定意圖的、不需要特別努力的一種注意狀態(tài)?！薄霸诮虒W(xué)上，教師善于充分利用兒童的無意注意，同時大力培養(yǎng)兒童的有意注意，是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，發(fā)展兒童智力的重要條件之一。（《兒童心理學(xué)》朱智賢）”在這一階段的詞匯教學(xué)中，我們可以充分利用學(xué)生的無意注意，在授課的時候，將單詞的圖和形同時呈現(xiàn)給學(xué)生（如圖），學(xué)生在看圖說詞的同時，無意中注意了文字的形狀。

另外，對起始階段學(xué)習(xí)英語的學(xué)生也要隨著學(xué)習(xí)的不斷進(jìn)步和心理的不斷發(fā)展，對詞匯的學(xué)習(xí)有進(jìn)一步的有意注意的要求。如學(xué)生在二年級或三年級的下學(xué)期學(xué)習(xí)詞匯時，教師在學(xué)生熟悉了詞匯的“音”和“義”后，可以有意識地僅呈現(xiàn)文字，請學(xué)生根據(jù)文字讀出單詞。但是在讀文字的時候，也不要對學(xué)生有太多的要求，以免造成學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，一般是做集體性的活動，如齊讀等。此時是有意注意和無意注意同時在起作用。

教學(xué)實踐證明，利用學(xué)生的無意注意學(xué)習(xí)詞匯，有助于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)讀單詞的能力。

第二階段為過渡階段（一般是從一年級起始的三、四年級學(xué)生和三年級起始的四年級和五年級上學(xué)生）。這一階段學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有了一定的認(rèn)識，開始學(xué)習(xí)字母和詞匯，逐漸練習(xí)識別文字，開始有了認(rèn)讀單詞的要求。要求能夠在指認(rèn)物體的前提下認(rèn)讀詞語，能夠根據(jù)文字說出單詞。這是學(xué)生認(rèn)讀單詞能力的訓(xùn)練階段。

在“讀”的方面，要訓(xùn)練學(xué)生音形對應(yīng)的能力，訓(xùn)練學(xué)生按照讀音規(guī)則拼讀單詞的能力。“讀”的訓(xùn)練應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)字母時就開始。以往在學(xué)習(xí)字母的時候，教師會集中在一段時間里，專門對字母進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)，而不接觸單詞。從英語學(xué)習(xí)的交際性和實用性來講，這種方式是不可取的，缺乏時效性。目前很多教材都要求學(xué)生在學(xué)習(xí)字母的同時，學(xué)習(xí)字母在單詞中的發(fā)音。在前面我們提到，產(chǎn)生小學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)困難的原因之一是“由于英文字母的音形不一致”，字母、語音和詞匯的同時學(xué)習(xí)，將有助于解決這一困難，有助于學(xué)生在頭腦中將音和它所對應(yīng)的形聯(lián)系在一起，將有助于學(xué)生認(rèn)讀單詞能力的培養(yǎng)。另外，從學(xué)習(xí)字母開始，就要訓(xùn)練學(xué)生按照發(fā)音規(guī)則朗讀單詞的能力。

在“認(rèn)”的方面，教師要訓(xùn)練學(xué)生整體識詞的能力；將相應(yīng)的圖和相應(yīng)的詞對應(yīng)的能力。這時要對學(xué)生進(jìn)行有意注意的訓(xùn)練。訓(xùn)練的時候要注意到學(xué)生的個體。比如可以利用學(xué)生的單詞卡片做這樣一個練習(xí)：教師出示僅有文字的單詞卡片，要求學(xué)生根據(jù)文字，找出相應(yīng)的圖片，舉起來并說出來。或是在測試的時候，出圖和詞連線的題等。另外，學(xué)生在這一階段要練習(xí)抄寫，由于學(xué)生剛開始練習(xí)抄寫英文，興趣會很濃，我們應(yīng)利用這一時機，要求學(xué)生不但抄寫新學(xué)習(xí)的單詞，還要抄寫在起始階段學(xué)習(xí)過的單詞。抄寫的時候，每個單詞兩三遍為宜，以保持學(xué)生的新鮮感。這樣的練習(xí)，既滿足了學(xué)生抄寫的欲望，又對詞匯進(jìn)行了復(fù)習(xí)，同時對認(rèn)讀、記憶詞匯起到了促進(jìn)作用。

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