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小學(xué)生單詞教學(xué)方法篇一
一、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)讀單詞的能力是長(zhǎng)期的任務(wù)"什么時(shí)候開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)讀單詞的能力呢？目前大部分小學(xué)英語(yǔ)教材（特別是一年級(jí)起始的教材）不要求起始年級(jí)的學(xué)生識(shí)別文字。是不是學(xué)生接觸單詞（文字）的時(shí)候才開(kāi)始呢？在教學(xué)實(shí)踐中，我們會(huì)看到這樣一種現(xiàn)象，學(xué)生在起始年級(jí)學(xué)習(xí)了一定數(shù)量的單詞，由于沒(méi)有認(rèn)讀任務(wù)，學(xué)生除了看圖外，很少看文字。到了有認(rèn)讀要求的年級(jí)后，問(wèn)題就出來(lái)了，以前學(xué)過(guò)的單詞還沒(méi)有認(rèn)識(shí)，新的單詞又出現(xiàn)了。這種突然的變化使一部分學(xué)習(xí)能力較弱的孩子落在了后面，失去了繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心。所以我們說(shuō)，學(xué)生認(rèn)讀單詞能力的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿于整個(gè)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段的始終，只不過(guò)是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不同階段，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，有不同的學(xué)習(xí)要求目標(biāo)。每一階段認(rèn)讀單詞能力的表現(xiàn)行為是不一樣的，只有每階段的學(xué)生都達(dá)到了規(guī)定的能力要求，才能形成最終的認(rèn)讀單詞的能力。
我們可以把小學(xué)生在校學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程分成三個(gè)階段：
第一個(gè)階段是準(zhǔn)備階段（一般是從一年級(jí)起始的一、二年級(jí)學(xué)生和三年級(jí)起始的三年級(jí)學(xué)生）。這一階段學(xué)生剛開(kāi)始接觸英語(yǔ)，根據(jù)兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的心理過(guò)程，一般的教材都沒(méi)有要求學(xué)生認(rèn)讀單詞，只要求學(xué)生能夠根據(jù)圖片或?qū)嵨?，說(shuō)出相應(yīng)的單詞。這是一個(gè)為認(rèn)讀文字做準(zhǔn)備的階段，在這個(gè)階段，學(xué)生要響亮地、準(zhǔn)確地說(shuō)出詞匯，并要把相應(yīng)的音和義聯(lián)系起來(lái)。但這并不是說(shuō)不接觸單詞的“形”。在學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中我們看到，由于在起始階段忽略了文字，造成學(xué)生在進(jìn)一步學(xué)習(xí)的時(shí)候，認(rèn)讀單詞的任務(wù)負(fù)擔(dān)過(guò)重。怎樣解決這個(gè)問(wèn)題呢？
兒童心理學(xué)告訴我們：“小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，在教學(xué)的影響下，有意注意正在開(kāi)始發(fā)展，而無(wú)意注意仍然起著重要的作用。”“無(wú)意注意也就是不隨意注意，這主要是由事物本身特點(diǎn)所引起的、沒(méi)有既定意圖的、不需要特別努力的一種注意狀態(tài)?！薄霸诮虒W(xué)上，教師善于充分利用兒童的無(wú)意注意，同時(shí)大力培養(yǎng)兒童的有意注意，是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，發(fā)展兒童智力的重要條件之一。（《兒童心理學(xué)》朱智賢）”在這一階段的詞匯教學(xué)中，我們可以充分利用學(xué)生的無(wú)意注意，在授課的時(shí)候，將單詞的圖和形同時(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生（如圖），學(xué)生在看圖說(shuō)詞的同時(shí)，無(wú)意中注意了文字的形狀。
另外，對(duì)起始階段學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生也要隨著學(xué)習(xí)的不斷進(jìn)步和心理的不斷發(fā)展，對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)有進(jìn)一步的有意注意的要求。如學(xué)生在二年級(jí)或三年級(jí)的下學(xué)期學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，教師在學(xué)生熟悉了詞匯的“音”和“義”后，可以有意識(shí)地僅呈現(xiàn)文字，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)文字讀出單詞。但是在讀文字的時(shí)候，也不要對(duì)學(xué)生有太多的要求，以免造成學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，一般是做集體性的活動(dòng)，如齊讀等。此時(shí)是有意注意和無(wú)意注意同時(shí)在起作用。
教學(xué)實(shí)踐證明，利用學(xué)生的無(wú)意注意學(xué)習(xí)詞匯，有助于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)讀單詞的能力。
第二階段為過(guò)渡階段（一般是從一年級(jí)起始的三、四年級(jí)學(xué)生和三年級(jí)起始的四年級(jí)和五年級(jí)上學(xué)生）。這一階段學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有了一定的認(rèn)識(shí)，開(kāi)始學(xué)習(xí)字母和詞匯，逐漸練習(xí)識(shí)別文字，開(kāi)始有了認(rèn)讀單詞的要求。要求能夠在指認(rèn)物體的前提下認(rèn)讀詞語(yǔ)，能夠根據(jù)文字說(shuō)出單詞。這是學(xué)生認(rèn)讀單詞能力的訓(xùn)練階段。
在“讀”的方面，要訓(xùn)練學(xué)生音形對(duì)應(yīng)的能力，訓(xùn)練學(xué)生按照讀音規(guī)則拼讀單詞的能力。“讀”的訓(xùn)練應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)字母時(shí)就開(kāi)始。以往在學(xué)習(xí)字母的時(shí)候，教師會(huì)集中在一段時(shí)間里，專(zhuān)門(mén)對(duì)字母進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)，而不接觸單詞。從英語(yǔ)學(xué)習(xí)的交際性和實(shí)用性來(lái)講，這種方式是不可取的，缺乏時(shí)效性。目前很多教材都要求學(xué)生在學(xué)習(xí)字母的同時(shí)，學(xué)習(xí)字母在單詞中的發(fā)音。在前面我們提到，產(chǎn)生小學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)困難的原因之一是“由于英文字母的音形不一致”，字母、語(yǔ)音和詞匯的同時(shí)學(xué)習(xí)，將有助于解決這一困難，有助于學(xué)生在頭腦中將音和它所對(duì)應(yīng)的形聯(lián)系在一起，將有助于學(xué)生認(rèn)讀單詞能力的培養(yǎng)。另外，從學(xué)習(xí)字母開(kāi)始，就要訓(xùn)練學(xué)生按照發(fā)音規(guī)則朗讀單詞的能力。
在“認(rèn)”的方面，教師要訓(xùn)練學(xué)生整體識(shí)詞的能力；將相應(yīng)的圖和相應(yīng)的詞對(duì)應(yīng)的能力。這時(shí)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意注意的訓(xùn)練。訓(xùn)練的時(shí)候要注意到學(xué)生的個(gè)體。比如可以利用學(xué)生的單詞卡片做這樣一個(gè)練習(xí)：教師出示僅有文字的單詞卡片，要求學(xué)生根據(jù)文字，找出相應(yīng)的圖片，舉起來(lái)并說(shuō)出來(lái)?；蚴窃跍y(cè)試的時(shí)候，出圖和詞連線(xiàn)的題等。另外，學(xué)生在這一階段要練習(xí)抄寫(xiě)，由于學(xué)生剛開(kāi)始練習(xí)抄寫(xiě)英文，興趣會(huì)很濃，我們應(yīng)利用這一時(shí)機(jī)，要求學(xué)生不但抄寫(xiě)新學(xué)習(xí)的單詞，還要抄寫(xiě)在起始階段學(xué)習(xí)過(guò)的單詞。抄寫(xiě)的時(shí)候，每個(gè)單詞兩三遍為宜，以保持學(xué)生的新鮮感。這樣的練習(xí)，既滿(mǎn)足了學(xué)生抄寫(xiě)的欲望，又對(duì)詞匯進(jìn)行了復(fù)習(xí)，同時(shí)對(duì)認(rèn)讀、記憶詞匯起到了促進(jìn)作用。
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