一鍵復(fù)制
總結(jié)可以幫助人們更好地回顧過去，為未來的學(xué)習(xí)和工作繪制出更明確的計(jì)劃。總結(jié)要具有一定的可操作性，即要提出改進(jìn)和優(yōu)化的建議，并有明確的行動(dòng)計(jì)劃?，F(xiàn)在，讓我們一起來閱讀一些經(jīng)典的總結(jié)范文，思考它們背后的深層次思考。
萬(wàn)有引力定律怎么用篇一
3、使學(xué)生能認(rèn)識(shí)到的普遍性（它存在宇宙中任何有質(zhì)量的物體之間，不管它們之間是否還有其它作用力）.
能力目標(biāo)。
1、使學(xué)生能應(yīng)用解決實(shí)際問題；
2、使學(xué)生能應(yīng)用和圓周運(yùn)動(dòng)知識(shí)解決行星繞恒星和衛(wèi)星繞行星運(yùn)動(dòng)的天體問題.
情感目標(biāo)。
1、使學(xué)生在的過程中感受到的發(fā)現(xiàn)是經(jīng)歷了幾代科學(xué)家的不斷努力，甚至付出了生命，最后牛頓總結(jié)了前人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上才發(fā)現(xiàn)的.讓學(xué)生在應(yīng)用的過程中應(yīng)多觀察、多思考.
教學(xué)建議。
的內(nèi)容固然重要，讓學(xué)生了解發(fā)現(xiàn)的過程更重要.建議教師在授課時(shí)，應(yīng)提倡學(xué)生自學(xué)和查閱資料.教師應(yīng)準(zhǔn)備的資料應(yīng)更廣更全面.通過讓學(xué)生閱讀“的發(fā)現(xiàn)過程”，讓學(xué)生根據(jù)牛頓提出的幾個(gè)結(jié)果自己去猜測(cè)萬(wàn)有引力與那些量有關(guān).教師在授課時(shí)可以讓學(xué)生自學(xué)，也可由教師提出問題讓學(xué)生討論，也可由教師展示出開普勒三定律和牛頓的一些故事引導(dǎo)學(xué)生討論.
的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。
教學(xué)目的：
1、了解得出的思路和過程；
2、理解的含義并會(huì)推導(dǎo)；
3、掌握，能解決簡(jiǎn)單的萬(wàn)有引力問題；
：的應(yīng)用。
教具：
展示第谷、哥白尼，伽利略、開普勒和牛頓等人圖片.
（一）新課教學(xué)(20分鐘)。
1、引言。
展示第谷、哥白尼，伽利略、開普勒和牛頓等人照片并講述學(xué)史：
十七世紀(jì)中葉以前的漫長(zhǎng)時(shí)間中，許多天文學(xué)家和學(xué)家(如第谷、哥白尼，伽利略和開普勒等人)，通過了長(zhǎng)期的觀察、研究，已為人類揭示了行星的運(yùn)動(dòng)規(guī)律.但是，長(zhǎng)期以來人們對(duì)于支配行星按照一定規(guī)律運(yùn)動(dòng)的原因是什么.卻缺乏了解，更沒有人敢于把天體運(yùn)動(dòng)與地面上物體的運(yùn)動(dòng)聯(lián)系起來加以研究.
偉大的學(xué)家牛頓在哥白尼、伽利略和開普勒等人研究成果的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步將地面上的動(dòng)力學(xué)規(guī)律推廣到天體運(yùn)動(dòng)中，研究、確立了.從而使人們認(rèn)識(shí)了支配行星按一定規(guī)律運(yùn)動(dòng)的原因，為天體動(dòng)力學(xué)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ).那么：
(1)牛頓是怎樣研究、確立的呢？
(2)是如何反映物體間相互作用規(guī)律的？
以上兩個(gè)問題就是這節(jié)課要研究的重點(diǎn).
2、通過舉例分析，引導(dǎo)學(xué)生粗略領(lǐng)會(huì)牛頓研究、確立的科學(xué)推理的思維方法.
蘋果在地面上加速下落：(由于受重力的原因)：
月亮繞地球作圓周運(yùn)動(dòng)：(由于受地球引力的原因)；
行星繞太陽(yáng)作圓周運(yùn)動(dòng)：(由于受太陽(yáng)引力的原因)，
(牛頓認(rèn)為)。
牛頓將上述各運(yùn)動(dòng)聯(lián)系起來研究后提出：這些力是屬于同種性質(zhì)的力，應(yīng)遵循同一規(guī)律；并進(jìn)一步指出這種力應(yīng)存在于宇宙中任何具有質(zhì)量的物體之間.
3、引入課題.
板書：第二節(jié)、
(1)萬(wàn)有引力：宇宙間任何有質(zhì)量的物體之間的相互作用.(板書)。
(2)：宇宙間的一切物體都是相互吸引的.兩個(gè)物體間的引力大小，跟他們之間質(zhì)量的乘積成正比，跟它們的距離的平方成反比.(板書)。
式中：為萬(wàn)有引力恒量；為兩物體的中心距離.引力是相互的(遵循牛頓第三定律).
（二）應(yīng)用（例題及課堂練習(xí)）。
學(xué)生中存在這樣的問題：既然宇宙間的一切物體都是相互吸引的，哪為什么物體沒有被吸引到一起？（請(qǐng)學(xué)生帶著這個(gè)疑問解題）。
例題1、兩物體質(zhì)量都是1kg，兩物體相距1m，則兩物體間的萬(wàn)有引力是多少？
解：由得：
代入數(shù)據(jù)得：
通過計(jì)算這個(gè)力太小，在許多問題的計(jì)算中可忽略。
例題2.已知地球質(zhì)量大約是，地球半徑為km，地球表面的重力加速度.
求：
（1）地球表面一質(zhì)量為10kg物體受到的萬(wàn)有引力？
（2）地球表面一質(zhì)量為10kg物體受到的重力？
解：（1）由得：
代入數(shù)據(jù)得：
（2）。
（3）比較結(jié)果萬(wàn)有引力比重力大.原因是在地球表面上的物體所受萬(wàn)有引力可分解為重力和自轉(zhuǎn)所需的向心力.
（三）課堂練習(xí)：
教師請(qǐng)學(xué)生作課本中的練習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生審題，并提示使用公式解題時(shí)，應(yīng)注意因單位制不同，值也不同，強(qiáng)調(diào)用國(guó)際單位制解題.請(qǐng)學(xué)生同時(shí)到前面，在黑板上分別作1、2、3題.其它學(xué)生在座位上逐題解答.此時(shí)教師巡回指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)隨時(shí)注意黑板上演算的情況.
（四）小結(jié)：
1、萬(wàn)有引力存在于宇宙中任何物體之間(天體間、地面物體間、微觀粒子間).天體間萬(wàn)有引力很大，為什么？留學(xué)生去想（它是支配天體運(yùn)動(dòng)的原因）.地面物體間，微觀粒子間：萬(wàn)有引力很小，為什么？它不足以影響物體的運(yùn)動(dòng)，故常?？珊雎圆挥?jì).
2、應(yīng)用公式解題，值選，式中所涉其它各量必須取國(guó)際單位制.
（五）布置作業(yè)?(3分鐘)：教師可根據(jù)學(xué)生的情況布置作業(yè)?.
組織學(xué)生編寫相關(guān)小，通過對(duì)資料的收集，了解的發(fā)現(xiàn)過程，了解科學(xué)家們對(duì)知識(shí)的探究精神，下面就是相關(guān)的題目.
1、發(fā)現(xiàn)的過程.
2、第谷在發(fā)現(xiàn)上的貢獻(xiàn).
萬(wàn)有引力定律怎么用篇二
培養(yǎng)學(xué)生審題能力和分析和解決一些實(shí)際問題的能力，訓(xùn)練了學(xué)生的.觀察能力和動(dòng)態(tài)分析能力。
為了達(dá)到這一節(jié)課的教學(xué)目的。
將本課題的教學(xué)轉(zhuǎn)變成為師生共同參與的啟發(fā)式問題探究課，在教學(xué)中以問題為線索將課堂教學(xué)組織起來，通過積極創(chuàng)設(shè)問題情境以及階段性小結(jié)，幫助學(xué)生逐步形成應(yīng)用萬(wàn)有引力定律解決實(shí)際問題的基本思路和方法，在教學(xué)過程中力求使訓(xùn)練與思維有機(jī)結(jié)合，層層遞進(jìn)，使學(xué)生始終處于積極參與探究的狀態(tài)之中，充分展現(xiàn)物理課教學(xué)的特點(diǎn)和魅力。
要注意的是，要培養(yǎng)學(xué)生的審題能力和獨(dú)立解題能力，就必須在講解每個(gè)問題時(shí)留給學(xué)生一定思考、分析、討論的時(shí)間，讓學(xué)生自己歸納特點(diǎn)，教師不應(yīng)該替學(xué)生讀題，更不能代替學(xué)生思考。
萬(wàn)有引力定律怎么用篇三
3、使學(xué)生能認(rèn)識(shí)到萬(wàn)有引力定律的普遍性(它存在宇宙中任何有質(zhì)量的物體之間，不管它們之間是否還有其它作用力).
能力目標(biāo)。
2、使學(xué)生能應(yīng)用萬(wàn)有引力定律和圓周運(yùn)動(dòng)知識(shí)解決行星繞恒星和衛(wèi)星繞行星運(yùn)動(dòng)的天體問題.
情感目標(biāo)。
1、使學(xué)生在學(xué)習(xí)萬(wàn)有引力定律的過程中感受到萬(wàn)有引力定律的發(fā)現(xiàn)是經(jīng)歷了幾代科學(xué)家的不斷努力，甚至付出了生命，最后牛頓總結(jié)了前人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上才發(fā)現(xiàn)的.讓學(xué)生在應(yīng)用萬(wàn)有引力定律的過程中應(yīng)多觀察、多思考.
教學(xué)建議。
萬(wàn)有引力定律的內(nèi)容固然重要，讓學(xué)生了解發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力定律的過程更重要.建議教師在授課時(shí)，應(yīng)提倡學(xué)生自學(xué)和查閱資料.教師應(yīng)準(zhǔn)備的資料應(yīng)更廣更全面.通過讓學(xué)生閱讀“萬(wàn)有引力定律的發(fā)現(xiàn)過程”，讓學(xué)生根據(jù)牛頓提出的幾個(gè)結(jié)果自己去猜測(cè)萬(wàn)有引力與那些量有關(guān).教師在授課時(shí)可以讓學(xué)生自學(xué)，也可由教師提出問題讓學(xué)生討論，也可由教師展示出開普勒三定律和牛頓的一些故事引導(dǎo)學(xué)生討論.
教學(xué)目的：
教具：
展示第谷、哥白尼，伽利略、開普勒和牛頓等人圖片.
教學(xué)過程。
(一)新課教學(xué)(20分鐘)。
1、引言。
展示第谷、哥白尼，伽利略、開普勒和牛頓等人照片并講述物理學(xué)史：
十七世紀(jì)中葉以前的漫長(zhǎng)時(shí)間中，許多天文學(xué)家和物理學(xué)家(如第谷、哥白尼，伽利略和開普勒等人)，通過了長(zhǎng)期的觀察、研究，已為人類揭示了行星的運(yùn)動(dòng)規(guī)律.但是，長(zhǎng)期以來人們對(duì)于支配行星按照一定規(guī)律運(yùn)動(dòng)的原因是什么.卻缺乏了解，更沒有人敢于把天體運(yùn)動(dòng)與地面上物體的運(yùn)動(dòng)聯(lián)系起來加以研究.
偉大的物理學(xué)家牛頓在哥白尼、伽利略和開普勒等人研究成果的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步將地面上的動(dòng)力學(xué)規(guī)律推廣到天體運(yùn)動(dòng)中，研究、確立了《萬(wàn)有引力定律》.從而使人們認(rèn)識(shí)了支配行星按一定規(guī)律運(yùn)動(dòng)的原因，為天體動(dòng)力學(xué)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ).那么：
以上兩個(gè)問題就是這節(jié)課要研究的重點(diǎn).
2、通過舉例分析，引導(dǎo)學(xué)生粗略領(lǐng)會(huì)牛頓研究、確立《萬(wàn)有引力定律》的科學(xué)推理的思維方法.
蘋果在地面上加速下落：(由于受重力的原因)：
月亮繞地球作圓周運(yùn)動(dòng)：(由于受地球引力的原因);。
行星繞太陽(yáng)作圓周運(yùn)動(dòng)：(由于受太陽(yáng)引力的原因)，
(牛頓認(rèn)為)。
牛頓將上述各運(yùn)動(dòng)聯(lián)系起來研究后提出：這些力是屬于同種性質(zhì)的力，應(yīng)遵循同一規(guī)律;并進(jìn)一步指出這種力應(yīng)存在于宇宙中任何具有質(zhì)量的物體之間.
3、引入課題.
(1)萬(wàn)有引力：宇宙間任何有質(zhì)量的物體之間的相互作用.(板書)。
(2)萬(wàn)有引力定律：宇宙間的一切物體都是相互吸引的.兩個(gè)物體間的引力大小，跟他們之間質(zhì)量的乘積成正比，跟它們的距離的平方成反比.(板書)。
式中：為萬(wàn)有引力恒量;為兩物體的中心距離.引力是相互的(遵循牛頓第三定律).
(二)應(yīng)用(例題及課堂練習(xí))。
學(xué)生中存在這樣的問題：既然宇宙間的一切物體都是相互吸引的，哪為什么物體沒有被吸引到一起?(請(qǐng)學(xué)生帶著這個(gè)疑問解題)。
例題1、兩物體質(zhì)量都是1kg，兩物體相距1m，則兩物體間的萬(wàn)有引力是多少?
萬(wàn)有引力定律怎么用篇四
3.體會(huì)萬(wàn)有引力定律在天文學(xué)史上取得的巨大成功，激發(fā)學(xué)科學(xué)習(xí)激情和探索精神。
1.重點(diǎn)：測(cè)天體的質(zhì)量的思路和方法。
2.難點(diǎn)：物體的重力和萬(wàn)有引力的區(qū)別和聯(lián)系。
自主學(xué)習(xí)、合作交流、講授法、練習(xí)法等。
一、導(dǎo)入新課：
萬(wàn)有引力定律發(fā)現(xiàn)后，尤其是卡文迪許測(cè)出引力常量后，立即凸顯出定律的實(shí)用價(jià)值，能利用萬(wàn)有引力定律測(cè)天體的質(zhì)量，科學(xué)性的去預(yù)測(cè)未知的天體！這不僅進(jìn)一步證明了萬(wàn)有引力定律的正確性，而且確立了萬(wàn)有引力定律在科學(xué)史上的地位，有力地樹立起人們對(duì)年輕的物理學(xué)的尊敬。
二、多媒體展示問題，學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)教材，交流討論。
1.說一說物體的重力和萬(wàn)有引力的區(qū)別和聯(lián)系。
3.簡(jiǎn)述“筆尖下發(fā)現(xiàn)的行星”的天文學(xué)史事，該史事說明了什么？
三、師生互動(dòng)參與上述問題的學(xué)習(xí)與討論。
1.學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)交流發(fā)言。
2.教師指導(dǎo)、幫助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)總結(jié)（結(jié)合課件展示）。
地球表面附近的物體隨地球的自轉(zhuǎn)而做勻速圓周運(yùn)動(dòng)，受力分析如圖（1）。
1）在兩極點(diǎn):。
2）除兩極點(diǎn)外：萬(wàn)有引力的一個(gè)分力提供向心力，
另外一個(gè)分力就是物體受到的重力，由于提供。
向心力的力很小（即使在赤道上），物體的重力。
3）在赤道處：
顯然，地球表面附近隨緯度的增加，重力加速度值略微增大。若忽略地球自轉(zhuǎn)的影響，物體受到的萬(wàn)有引力約為物體在該處受到的重力，不予考慮二者的差別。
物體在距離地心距離為r（rr）處的加速度為ar:。
則:。
若忽略地球自轉(zhuǎn)的影響，物體在距離地心距離為r處的重力加速度為gr:。
則:。
（2）“科學(xué)真是迷人”巧測(cè)地球的質(zhì)量。
若不考慮地球自轉(zhuǎn)的影響：，則:。
地面的重力加速度g和地球半徑r在卡文迪許之前就已知道，卡文迪許測(cè)出了引力常量g，就可以算出地球的質(zhì)量m。這在當(dāng)時(shí)看來就是一個(gè)科學(xué)奇跡。難怪著名文學(xué)家馬克·吐溫滿懷激情地說：“科學(xué)真是迷人。根據(jù)零星的事實(shí)，增添一點(diǎn)猜想，竟能贏得那么多收獲！”
（3）計(jì)算天體的質(zhì)量。
1）計(jì)算太陽(yáng)的質(zhì)量。
核心思路方法:萬(wàn)有引力提供行星做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的向心力。
對(duì)行星由牛頓第二定律得：可得：
2）計(jì)算其他中心天體的質(zhì)量：
核心思路方法:萬(wàn)有引力提供小星體繞中心天體做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的向心力。
對(duì)小星體由牛頓第二定律得：
可得：
思考與討論：如何進(jìn)一步測(cè)中心天體的密度？
中心天體的體積:，中心天體的密度：
聯(lián)立以上各式得:。
若，則：這是很重要的一個(gè)結(jié)論。
（4）發(fā)現(xiàn)未知天體：
1）筆尖下發(fā)現(xiàn)海王星。
1781年人們發(fā)現(xiàn)矛盾亞當(dāng)斯和勒維耶計(jì)算并預(yù)言伽勒發(fā)現(xiàn)證實(shí)。
2）哈雷彗星的“按時(shí)回歸”
1705年英國(guó)天文學(xué)家哈雷根據(jù)萬(wàn)有引力定律計(jì)算了一顆著名彗星的軌道并正確預(yù)言了它的回歸。
3）海王星的發(fā)現(xiàn)和哈雷彗星的“按時(shí)回歸”不僅進(jìn)一步證實(shí)了萬(wàn)有引力定律的正確性，同時(shí)也確立了萬(wàn)有引力定律在科學(xué)史上的地位，也成為科學(xué)史上的美談?？茖W(xué)定律的可預(yù)測(cè)性體現(xiàn)的淋漓盡致！
四、隨堂練習(xí)：
例1:開普勒定律不僅適用于太陽(yáng)系，它對(duì)一切具有中心天體的引力系統(tǒng)（如地月系統(tǒng)）都成立。經(jīng)測(cè)定月地距離為3.84×108m，月球繞地球運(yùn)動(dòng)的周期為2.36×106s，試計(jì)算地球的質(zhì)量m地。（g=6.67×10-11nm2/kg2，結(jié)果保留一位有效數(shù)字）。
例2:2001年10月22日，歐洲航天局由衛(wèi)星觀測(cè)發(fā)現(xiàn)銀河系中心存在一個(gè)超大型黑洞，命名為mcg6－30－15，由于黑洞的強(qiáng)大引力，周圍物質(zhì)大量掉入黑洞，假定銀河系中心僅此一個(gè)黑洞，已知太陽(yáng)系繞銀河系中心勻速運(yùn)轉(zhuǎn)，下列哪一組數(shù)據(jù)可估算該黑洞的質(zhì)量（）。
a.地球繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)的周期和速度。
b.太陽(yáng)的質(zhì)量和運(yùn)行速度。
c.太陽(yáng)的質(zhì)量和到mcg6－30－15的距離。
d.太陽(yáng)運(yùn)行速度和到mcg6－30－15的距離。
例3:地球可視為球體，其自轉(zhuǎn)周期為t，在赤道上用彈簧秤測(cè)得某物體的重量是在兩極處測(cè)得同一物體重量的0.9倍，已知引力常量為g，試求地球的平均密度。
五、學(xué)習(xí)目標(biāo)的自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)小結(jié)。
本節(jié)課首先認(rèn)識(shí)了萬(wàn)有引力和重力間的差異，后學(xué)習(xí)了應(yīng)用萬(wàn)有引力定律測(cè)天體質(zhì)量的兩種基本方法：1）和2），最后見識(shí)了萬(wàn)有引力定律在探索宇宙過程中發(fā)揮的重要作用和地位。
六、課后作業(yè)：
教材p432、3、4。
1）在兩極點(diǎn):。
2）在赤道處：，
二、“科學(xué)真是迷人”巧測(cè)地球的質(zhì)量。
則:。
三、計(jì)算天體的質(zhì)量。
1）計(jì)算太陽(yáng)的質(zhì)量可得：
2）計(jì)算其他中心天體的質(zhì)量：
可得：
四、發(fā)現(xiàn)未知天體：1）筆尖下發(fā)現(xiàn)海王星。
2）哈雷彗星的“按時(shí)回歸”
五、隨堂練習(xí)：略。
六、課后作業(yè)：教材p432、3、4。
萬(wàn)有引力定律怎么用篇五
如果我們問一個(gè)中國(guó)小孩：“你知道的著名天文學(xué)家都有誰(shuí)？”答案可能少不了張衡（公元78年-139年）。如果在全球范圍內(nèi)問這個(gè)問題，排名第一的則多半是哥白尼（公元1473-1543年）。他的不朽名著《天體運(yùn)行論》，為人類揭示了“日心說”的真諦，掀起了一場(chǎng)“哥白尼革命”。
不過，鮮為人知的是，還有一個(gè)比日心說更難突破的觀念，即便是哥白尼也沒能再進(jìn)一步。這就是行星的橢圓軌道。
一、從正圓到橢圓。
對(duì)偏愛幾何學(xué)的古希臘人來說，圓是最完美的形狀。和它同樣完美的，還有宇宙本身。以亞里士多德為代表的古希臘先哲們認(rèn)為，日月是圓的，大地是圓的，星辰的軌道當(dāng)然也是完美的圓形。托勒密（約公元90年-168年）的地心說體系，把圓軌道的幾何發(fā)展到了極致。他用幾十個(gè)小圓套大圓的方法，相當(dāng)準(zhǔn)確地計(jì)算出了行星的運(yùn)動(dòng)軌跡。1400多年后，哥白尼橫空出世，提出了驚世駭俗的日心說，但他依然沿用圓軌道來描述行星運(yùn)動(dòng)，這使得計(jì)算仍然比較繁瑣。
最先突破圓軌道桎梏的，是一對(duì)黃金搭檔——開普勒（1571-1630）和第谷（1546-1601）。第谷是那個(gè)時(shí)代最勤奮、最精確的.觀星者。他孜孜不倦地觀測(cè)了，積累了大量日、月和行星運(yùn)動(dòng)數(shù)據(jù)，準(zhǔn)確性幾乎達(dá)到了肉眼觀測(cè)的極限。開普勒根據(jù)老師第谷的數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)無論是托勒密還是哥白尼體系都無法精確給出行星的位置。火星的資料最多，偏差很明顯。他為此花費(fèi)了8年的心血，終于發(fā)現(xiàn)，只要拋棄圓軌道，讓行星以變化的速度沿橢圓軌道圍繞太陽(yáng)運(yùn)動(dòng)，就可以完美地解釋火星的數(shù)據(jù)。在此基礎(chǔ)上，他得到了開普勒第一定律：“行星圍繞太陽(yáng)沿橢圓形軌道運(yùn)動(dòng)，太陽(yáng)在橢圓的一個(gè)焦點(diǎn)上。”
橢圓運(yùn)動(dòng)可以完美地預(yù)言和解釋經(jīng)驗(yàn)事實(shí)，而且也遠(yuǎn)比托勒密或哥白尼體系簡(jiǎn)單，所以人們稱開普勒為“天空立法者”。
開普勒發(fā)現(xiàn)了橢圓軌道，不過當(dāng)時(shí)并沒有人能給出解釋，直到牛頓時(shí)代才揭開了其中的奧秘。根據(jù)牛頓的萬(wàn)有引力定律可以計(jì)算出，兩個(gè)天體組成的系統(tǒng)，它們繞質(zhì)心運(yùn)行的軌道只可能有三種情況：橢圓、拋物線、雙曲線，其中圓軌道是橢圓軌道的一種特例。
在太陽(yáng)系這樣的系統(tǒng)中，行星軌道是難以維持圓形的。圓軌道要求行星的公轉(zhuǎn)速率保持恒定，如果太陽(yáng)系只有一顆行星，這個(gè)條件不難滿足。但事實(shí)上行星不止一顆，它們相互之間也有引力擾動(dòng)，會(huì)直接影響軌道的形狀。以火星為例，就算它的初始軌道是正圓，但每當(dāng)它和木星繞到太陽(yáng)的同一側(cè)時(shí)，木星引力就會(huì)“拉”它一把，使它變速。很快，火星軌道就會(huì)偏離正圓，最終變成一個(gè)基本穩(wěn)定的橢圓。
有意思的是，行星軌道也不會(huì)是非常扁的橢圓，而是更接近于正圓。這也許可以看作是一種“自然選擇”。首先，一顆軌道很扁的行星，會(huì)有更大的概率和其他行星靠得很近，從而受到更強(qiáng)的引力擾動(dòng)，使軌道不再穩(wěn)定。其次，如果多顆行星的軌道都很扁，這些軌道就很容易形成交叉，行星碰撞的概率也會(huì)大大增加。碰撞之后，要么散成碎片，要么合并成更大的星體。在太陽(yáng)系40多億年的歷史中，各種頻繁的碰撞曾持續(xù)了將近10億年。最終的行星“幸存者”都具有了近圓形的軌道，其中水星的軌道最扁，偏心率達(dá)到了0.206，其他行星都不到0.1。有研究表明，現(xiàn)在的太陽(yáng)系是穩(wěn)定的，在接下來的5000萬(wàn)年里任何行星都不會(huì)失控。但水星確實(shí)是個(gè)“隱患”，會(huì)有大約1%的概率失控，并可能導(dǎo)致地球和火星碰撞。不過這即便真的發(fā)生，那也是很多億年以后的事了。
三、什么時(shí)候才真的圓。
完美的圓軌道只是理想情況，可望而不可及。不過宇宙之大，無奇不有，十分接近圓軌道的情況也不在少數(shù)。土星光環(huán)就是一個(gè)例子。土星環(huán)在形成的過程中，無數(shù)碎片不停地碰撞、分解，它們最終形成了一圈圈相當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)的圓軌道，就像唱片一樣里外排開。內(nèi)環(huán)和外環(huán)之間還有圓形的縫隙，例如著名的“卡西尼”縫和“恩克”縫等。這表明，頻繁的隨機(jī)碰撞的確會(huì)使天體的軌道變圓。
除了碰撞以外，在一些雙星系統(tǒng)中，潮汐摩擦也會(huì)使得兩星的軌道最終都趨向圓形（稱為“軌道圓化”）并相互“潮汐鎖定”。我們的太陽(yáng)系中就有這樣的例子，即冥王星和它的衛(wèi)星喀戎（冥衛(wèi)一）。它倆的質(zhì)量相差不大，在不長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)就互相“鎖定”了，也就是都以同一面對(duì)準(zhǔn)對(duì)方，就像月亮總是以同一面對(duì)著地球一樣。在這種情況下，它們繞著二者質(zhì)心旋轉(zhuǎn)的軌道幾乎就是正圓。
總之，無論是近圓還是橢圓軌道，盡管不是幾何意義上的完美，但其實(shí)也都體現(xiàn)著宇宙的和諧。從這一點(diǎn)來看，今天的我們和幾千年前的先哲們，對(duì)宇宙的看法其實(shí)并無二致。
萬(wàn)有引力定律怎么用篇六
知識(shí)目標(biāo)：
3、知道任何物體間都存在著萬(wàn)有引力，且遵守相同的規(guī)律。
能力目標(biāo)：
1、培養(yǎng)學(xué)生研究問題時(shí)，抓住主要矛盾，簡(jiǎn)化問題，建立理想模型的處理問題的能力。
2、訓(xùn)練學(xué)生透過現(xiàn)象(行星的運(yùn)動(dòng))看本質(zhì)(受萬(wàn)有引力的作用)的判斷、推理能力。
德育目標(biāo)：
1、通過牛頓在前人的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力定律的思考過程，說明科學(xué)研究的長(zhǎng)期性，連續(xù)性及艱巨性，滲透科學(xué)發(fā)現(xiàn)的方法論教育。
2、培養(yǎng)學(xué)生的猜想、歸納、聯(lián)想、直覺思維能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
月——地檢驗(yàn)的推倒過程。
教學(xué)難點(diǎn)：
任何兩個(gè)物體間都存在萬(wàn)有引力。
(一)引入：
(二)新課教學(xué)：
假想——理論推導(dǎo)——實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)。
(1)牛頓對(duì)引力的思考。
牛頓看到了蘋果落地發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力，這只是一種傳說。但是，他對(duì)天體和地球的引力確實(shí)作過深入的思考。牛頓經(jīng)過長(zhǎng)期觀察研究，產(chǎn)生如下的假想：太陽(yáng)、行星以及離我們很遠(yuǎn)的恒星，不管彼此相距多遠(yuǎn)，都是互相吸引著，其引力隨距離的增大而減小，地球和其他行星繞太陽(yáng)轉(zhuǎn)，就是靠劂的引力維持。同樣，地球不僅吸引地面上和表面附近的物體，而且也可以吸引很遠(yuǎn)的物體(如月亮)，其引力也是隨距離的增大而減弱。牛頓進(jìn)一步猜想，宇宙間任何物體間都存在吸引力，這些力具有相同的本質(zhì)，遵循同樣的力學(xué)規(guī)律，其大小都與兩者間距離的平方成反比。
(2)牛頓對(duì)定律的推導(dǎo)。
首先，要證明太陽(yáng)的引力與距離平方成反比，牛頓憑著他對(duì)于數(shù)學(xué)和物理學(xué)證明的驚人創(chuàng)造才能，大膽地將自己從地面上物體運(yùn)動(dòng)中總結(jié)出來的運(yùn)動(dòng)定律，應(yīng)用到天體的運(yùn)動(dòng)上，結(jié)合開普勒行星運(yùn)動(dòng)定律，從理論上推導(dǎo)出太陽(yáng)對(duì)行星的引力f與距離r的平方成反比，還證明引力跟太陽(yáng)質(zhì)量m和行星質(zhì)量m的乘積成正比，牛頓再研究了衛(wèi)星的運(yùn)動(dòng)，結(jié)論是：
它們間的引力也是與行星和衛(wèi)星質(zhì)量的乘積成正比，與兩者距離的平方成反比。
(3)。牛頓對(duì)定律的檢驗(yàn)。
以上結(jié)論是否正確，還需經(jīng)過實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)。牛頓根據(jù)觀測(cè)結(jié)果，憑借理想實(shí)驗(yàn)巧...
萬(wàn)有引力定律怎么用篇七
(過渡句：首先來分析一下教材)。
本節(jié)課選自人教版必修2第六章第3節(jié)。從內(nèi)容性質(zhì)和地位來看，本節(jié)內(nèi)容是上一節(jié)《太陽(yáng)與行星間引力》的進(jìn)一步外推，是下一節(jié)《萬(wàn)有引力理論的成就》的基礎(chǔ);是猜想、假設(shè)與驗(yàn)證相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容。所以本節(jié)內(nèi)容處于本章的核心地位。
(過渡句：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況組織教材內(nèi)容，因此接下來再分析一下我所面對(duì)的學(xué)生)。
高中生的抽象思維能力和邏輯推理能力已經(jīng)達(dá)到了比較高的水平，能夠在一定的基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展知識(shí)。且在學(xué)習(xí)本章之前，學(xué)生已經(jīng)在上一節(jié)《太陽(yáng)與行星間引力》知道了天體間的引力公式，這為本節(jié)課進(jìn)一步拓展這一理論奠定了知識(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，萬(wàn)有引力這一概念對(duì)于學(xué)生來說是耳熟能詳?shù)?，但是?duì)于萬(wàn)有引力定律卻沒有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，所以教師在授課時(shí)應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，以便學(xué)生能夠找到問題的關(guān)鍵，緊跟課堂進(jìn)度。
(過渡句：經(jīng)過以上對(duì)于教材和學(xué)生情況的分析，我確定了如下的教學(xué)目標(biāo))。
【知識(shí)與技能】。
了解萬(wàn)有引力定律的發(fā)現(xiàn)思路和過程;知道什么是萬(wàn)有引力定律;知道萬(wàn)有引力常量以及它的測(cè)量方法。
【過程與方法】。
通過逐步建立萬(wàn)有引力定律的過程，提高演繹思維能力與歸納概括能力。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀】。
感受物理學(xué)的科學(xué)魅力，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式。
(過渡句：教學(xué)目標(biāo)確定之后，教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)也就顯而易見了)。
【重點(diǎn)】。
【難點(diǎn)】。
月--地檢驗(yàn)的思路。
(過渡句：根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容及學(xué)生的'特點(diǎn))。
萬(wàn)有引力定律怎么用篇八
3、使學(xué)生能認(rèn)識(shí)到萬(wàn)有引力定律的普遍性（它存在宇宙中任何有質(zhì)量的物體之間，不管它們之間是否還有其它作用力）.
能力目標(biāo)。
2、使學(xué)生能應(yīng)用萬(wàn)有引力定律和圓周運(yùn)動(dòng)知識(shí)解決行星繞恒星和衛(wèi)星繞行星運(yùn)動(dòng)的天體問題.
情感目標(biāo)。
1、使學(xué)生在學(xué)習(xí)萬(wàn)有引力定律的過程中感受到萬(wàn)有引力定律的發(fā)現(xiàn)是經(jīng)歷了幾代科學(xué)家的不斷努力，甚至付出了生命，最后牛頓總結(jié)了前人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上才發(fā)現(xiàn)的.讓學(xué)生在應(yīng)用萬(wàn)有引力定律的過程中應(yīng)多觀察、多思考.
教學(xué)建議。
萬(wàn)有引力定律的內(nèi)容固然重要，讓學(xué)生了解發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力定律的過程更重要.建議教師在授課時(shí)，應(yīng)提倡學(xué)生自學(xué)和查閱資料.教師應(yīng)準(zhǔn)備的資料應(yīng)更廣更全面.通過讓學(xué)生閱讀“萬(wàn)有引力定律的發(fā)現(xiàn)過程”，讓學(xué)生根據(jù)牛頓提出的幾個(gè)結(jié)果自己去猜測(cè)萬(wàn)有引力與那些量有關(guān).教師在授課時(shí)可以讓學(xué)生自學(xué)，也可由教師提出問題讓學(xué)生討論，也可由教師展示出開普勒三定律和牛頓的一些故事引導(dǎo)學(xué)生討論.
教學(xué)目的：
教具：
展示第谷、哥白尼，伽利略、開普勒和牛頓等人圖片.
教學(xué)過程。
（一）新課教學(xué)(20分鐘)。
1、引言。
展示第谷、哥白尼，伽利略、開普勒和牛頓等人照片并講述物理學(xué)史：
十七世紀(jì)中葉以前的漫長(zhǎng)時(shí)間中，許多天文學(xué)家和物理學(xué)家(如第谷、哥白尼，伽利略和開普勒等人)，通過了長(zhǎng)期的觀察、研究，已為人類揭示了行星的運(yùn)動(dòng)規(guī)律.但是，長(zhǎng)期以來人們對(duì)于支配行星按照一定規(guī)律運(yùn)動(dòng)的原因是什么.卻缺乏了解，更沒有人敢于把天體運(yùn)動(dòng)與地面上物體的運(yùn)動(dòng)聯(lián)系起來加以研究.
偉大的物理學(xué)家牛頓在哥白尼、伽利略和開普勒等人研究成果的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步將地面上的動(dòng)力學(xué)規(guī)律推廣到天體運(yùn)動(dòng)中，研究、確立了《萬(wàn)有引力定律》.從而使人們認(rèn)識(shí)了支配行星按一定規(guī)律運(yùn)動(dòng)的原因，為天體動(dòng)力學(xué)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ).那么：
(2)《萬(wàn)有引力定律》是如何反映物體間相互作用規(guī)律的？
以上兩個(gè)問題就是這節(jié)課要研究的重點(diǎn).
2、通過舉例分析，引導(dǎo)學(xué)生粗略領(lǐng)會(huì)牛頓研究、確立《萬(wàn)有引力定律》的科學(xué)推理的思維方法.
蘋果在地面上加速下落：(由于受重力的原因)：
月亮繞地球作圓周運(yùn)動(dòng)：(由于受地球引力的原因)；
行星繞太陽(yáng)作圓周運(yùn)動(dòng)：(由于受太陽(yáng)引力的原因)，
(牛頓認(rèn)為)。
牛頓將上述各運(yùn)動(dòng)聯(lián)系起來研究后提出：這些力是屬于同種性質(zhì)的力，應(yīng)遵循同一規(guī)律；并進(jìn)一步指出這種力應(yīng)存在于宇宙中任何具有質(zhì)量的物體之間.
3、引入課題.
(1)萬(wàn)有引力：宇宙間任何有質(zhì)量的物體之間的相互作用.(板書)。
(2)萬(wàn)有引力定律：宇宙間的一切物體都是相互吸引的.兩個(gè)物體間的引力大小，跟他們之間質(zhì)量的乘積成正比，跟它們的距離的平方成反比.(板書)。
式中：為萬(wàn)有引力恒量；為兩物體的中心距離.引力是相互的(遵循牛頓第三定律).
（二）應(yīng)用（例題及課堂練習(xí)）。
學(xué)生中存在這樣的問題：既然宇宙間的一切物體都是相互吸引的，哪為什么物體沒有被吸引到一起？（請(qǐng)學(xué)生帶著這個(gè)疑問解題）。
例題1、兩物體質(zhì)量都是1kg，兩物體相距1m，則兩物體間的萬(wàn)有引力是多少？
代入數(shù)據(jù)得：
通過計(jì)算這個(gè)力太小，在許多問題的計(jì)算中可忽略。
例題2.已知地球質(zhì)量大約是，地球半徑為km，地球表面的重力加速度.
求：
（1）地球表面一質(zhì)量為10kg物體受到的萬(wàn)有引力？
（2）地球表面一質(zhì)量為10kg物體受到的重力？
代入數(shù)據(jù)得：
（2）。
（3）比較結(jié)果萬(wàn)有引力比重力大.原因是在地球表面上的物體所受萬(wàn)有引力可分解為重力和自轉(zhuǎn)所需的向心力.
（三）課堂練習(xí)：
教師請(qǐng)學(xué)生作課本中的練習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生審題，并提示使用萬(wàn)有引力定律公式解題時(shí)，應(yīng)注意因單位制不同，值也不同，強(qiáng)調(diào)用國(guó)際單位制解題.請(qǐng)學(xué)生同時(shí)到前面，在黑板上分別作1、2、3題.其它學(xué)生在座位上逐題解答.此時(shí)教師巡回指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)隨時(shí)注意黑板上演算的情況.
（四）小結(jié)：
1、萬(wàn)有引力存在于宇宙中任何物體之間(天體間、地面物體間、微觀粒子間).天體間萬(wàn)有引力很大，為什么？留學(xué)生去想（它是支配天體運(yùn)動(dòng)的原因）.地面物體間，微觀粒子間：萬(wàn)有引力很小，為什么？它不足以影響物體的運(yùn)動(dòng)，故常常可忽略不計(jì).
2、應(yīng)用萬(wàn)有引力定律公式解題，值選，式中所涉其它各量必須取國(guó)際單位制.
（五）布置作業(yè)(3分鐘)：教師可根據(jù)學(xué)生的情況布置作業(yè).
組織學(xué)生編寫相關(guān)小論文，通過對(duì)資料的收集，了解萬(wàn)有引力定律的發(fā)現(xiàn)過程，了解科學(xué)家們對(duì)知識(shí)的探究精神，下面就是相關(guān)的題目.
萬(wàn)有引力定律怎么用篇九
3、使學(xué)生能認(rèn)識(shí)到的普遍性（它存在宇宙中任何有質(zhì)量的物體之間，不管它們之間是否還有其它作用力）.
能力目標(biāo)。
1、使學(xué)生能應(yīng)用解決實(shí)際問題；
2、使學(xué)生能應(yīng)用和圓周運(yùn)動(dòng)知識(shí)解決行星繞恒星和衛(wèi)星繞行星運(yùn)動(dòng)的天體問題.
情感目標(biāo)。
1、使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到的發(fā)現(xiàn)是經(jīng)歷了幾代科學(xué)家的不斷努力，甚至付出了生命，最后牛頓總結(jié)了前人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上才發(fā)現(xiàn)的.讓學(xué)生在應(yīng)用的過程中應(yīng)多觀察、多思考.
建議。
的內(nèi)容固然重要，讓學(xué)生了解發(fā)現(xiàn)的過程更重要.建議在授課時(shí)，應(yīng)提倡學(xué)生自學(xué)和查閱資料.應(yīng)準(zhǔn)備的資料應(yīng)更廣更全面.通過讓學(xué)生閱讀“的發(fā)現(xiàn)過程”，讓學(xué)生根據(jù)牛頓提出的幾個(gè)結(jié)果自己去猜測(cè)萬(wàn)有引力與那些量有關(guān).在授課時(shí)可以讓學(xué)生自學(xué)，也可由提出問題讓學(xué)生討論，也可由展示出開普勒三定律和牛頓的一些故事引導(dǎo)學(xué)生討論.
的設(shè)計(jì)方案。
目的：
1、了解得出的思路和過程；
2、理解的含義并會(huì)推導(dǎo)；
3、掌握，能解決簡(jiǎn)單的萬(wàn)有引力問題；
難點(diǎn)：的應(yīng)用。
重點(diǎn)：
教具：
展示第谷、哥白尼，伽利略、開普勒和牛頓等人圖片.
過程。
（一）新課(20分鐘)。
1、引言。
展示第谷、哥白尼，伽利略、開普勒和牛頓等人照片并講述物理學(xué)史：
十七世紀(jì)中葉以前的漫長(zhǎng)時(shí)間中，許多天文學(xué)家和物理學(xué)家(如第谷、哥白尼，伽利略和開普勒等人)，通過了長(zhǎng)期的觀察、研究，已為人類揭示了行星的運(yùn)動(dòng)規(guī)律.但是，長(zhǎng)期以來人們對(duì)于支配行星按照一定規(guī)律運(yùn)動(dòng)的原因是什么.卻缺乏了解，更沒有人敢于把天體運(yùn)動(dòng)與地面上物體的運(yùn)動(dòng)聯(lián)系起來加以研究.
偉大的物理學(xué)家牛頓在哥白尼、伽利略和開普勒等人研究成果的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步將地面上的動(dòng)力學(xué)規(guī)律推廣到天體運(yùn)動(dòng)中，研究、確立了.從而使人們認(rèn)識(shí)了支配行星按一定規(guī)律運(yùn)動(dòng)的原因，為天體動(dòng)力學(xué)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ).那么：
(1)牛頓是怎樣研究、確立的呢？
(2)是如何反映物體間相互作用規(guī)律的？
以上兩個(gè)問題就是這節(jié)課要研究的重點(diǎn).
2、通過舉例分析，引導(dǎo)學(xué)生粗略領(lǐng)會(huì)牛頓研究、確立的科學(xué)推理的思維方法.
蘋果在地面上加速下落：(由于受重力的原因)：
月亮繞地球作圓周運(yùn)動(dòng)：(由于受地球引力的原因)；
行星繞太陽(yáng)作圓周運(yùn)動(dòng)：(由于受太陽(yáng)引力的原因)，
(牛頓認(rèn)為)。
牛頓將上述各運(yùn)動(dòng)聯(lián)系起來研究后提出：這些力是屬于同種性質(zhì)的力，應(yīng)遵循同一規(guī)律；并進(jìn)一步指出這種力應(yīng)存在于宇宙中任何具有質(zhì)量的物體之間.
3、引入課題.
：第二節(jié)、
(1)萬(wàn)有引力：宇宙間任何有質(zhì)量的物體之間的相互作用.()。
(2)：宇宙間的一切物體都是相互吸引的.兩個(gè)物體間的引力大小，跟他們之間質(zhì)量的乘積成正比，跟它們的距離的平方成反比.()。
式中：為萬(wàn)有引力恒量；為兩物體的中心距離.引力是相互的(遵循牛頓第三定律).
（二）應(yīng)用（例題及課堂練習(xí)）。
學(xué)生中存在這樣的問題：既然宇宙間的一切物體都是相互吸引的，哪為什么物體沒有被吸引到一起？（請(qǐng)學(xué)生帶著這個(gè)疑問解題）。
例題1、兩物體質(zhì)量都是1kg，兩物體相距1m，則兩物體間的萬(wàn)有引力是多少？
解：由得：
代入數(shù)據(jù)得：
通過計(jì)算這個(gè)力太小，在許多問題的計(jì)算中可忽略。
例題2.已知地球質(zhì)量大約是，地球半徑為km，地球表面的重力加速度.
求：
（1）地球表面一質(zhì)量為10kg物體受到的萬(wàn)有引力？
（2）地球表面一質(zhì)量為10kg物體受到的重力？
解：（1）由得：
代入數(shù)據(jù)得：
（2）。
（3）比較結(jié)果萬(wàn)有引力比重力大.原因是在地球表面上的物體所受萬(wàn)有引力可分解為重力和自轉(zhuǎn)所需的向心力.
（三）課堂練習(xí)：
請(qǐng)學(xué)生作課本中的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生審題，并提示使用公式解題時(shí)，應(yīng)注意因單位制不同，值也不同，強(qiáng)調(diào)用國(guó)際單位制解題.請(qǐng)學(xué)生同時(shí)到前面，在黑板上分別作1、2、3題.其它學(xué)生在座位上逐題解答.此時(shí)巡回指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)隨時(shí)注意黑板上演算的情況.
（四）小結(jié)：
1、萬(wàn)有引力存在于宇宙中任何物體之間(天體間、地面物體間、微觀粒子間).天體間萬(wàn)有引力很大，為什么？留學(xué)生去想（它是支配天體運(yùn)動(dòng)的原因）.地面物體間，微觀粒子間：萬(wàn)有引力很小，為什么？它不足以影響物體的運(yùn)動(dòng)，故常?？珊雎圆挥?jì).
2、應(yīng)用公式解題，值選，式中所涉其它各量必須取國(guó)際單位制.
（五）布置作業(yè)?(3分鐘)：可根據(jù)學(xué)生的情況布置作業(yè)?.
組織學(xué)生編寫相關(guān)小，通過對(duì)資料的收集，了解的發(fā)現(xiàn)過程，了解科學(xué)家們對(duì)知識(shí)的探究精神，下面就是相關(guān)的題目.
1、發(fā)現(xiàn)的歷史過程.
2、第谷在發(fā)現(xiàn)上的貢獻(xiàn).
萬(wàn)有引力定律怎么用篇十
(1)萬(wàn)有引力：宇宙間任何有質(zhì)量的物體之間的相互作用．(板書)。
(2)萬(wàn)有引力定律：宇宙間的一切物體都是相互吸引的．兩個(gè)物體間的引力大小，跟他們之間質(zhì)量的乘積成正比，跟它們的距離的平方成反比．(板書)。
式中：為萬(wàn)有引力恒量；為兩物體的中心距離．引力是相互的(遵循牛頓第三定律)．。
（二）應(yīng)用（例題及課堂練習(xí)）。
學(xué)生中存在這樣的問題：既然宇宙間的一切物體都是相互吸引的，哪為什么物體沒有被吸引到一起？（請(qǐng)學(xué)生帶著這個(gè)疑問解題）。
例題1、兩物體質(zhì)量都是1kg，兩物體相距1m，則兩物體間的萬(wàn)有引力是多少？
萬(wàn)有引力定律怎么用篇十一
牛頓萬(wàn)有引力定律：“萬(wàn)有引力是存在于任何物體之間的一種吸引力。萬(wàn)有引力定律表明，兩個(gè)質(zhì)點(diǎn)之間萬(wàn)有引力的大小，與它們質(zhì)量的乘積成正比，與它們距離的平方成反比?！?/p>
在定律中“物體”的概念，物體是由原子、分子、質(zhì)子、中子、電子、夸克等基本粒子構(gòu)成的，構(gòu)成物體的基本粒子就有基本粒子的數(shù)量及排列方式、位置共同存在的事實(shí)。還有絕對(duì)化的“任何物體”這幾個(gè)字，可以認(rèn)為，任何物體就是基本粒子的任何數(shù)量及任何排列方式、位置。在定律中所講到的“質(zhì)量”，對(duì)于“質(zhì)量”來說，也有基本粒子的數(shù)量及排列方式、位置共同存在的事實(shí)。還有與距離的平方成反比?？偨Y(jié)：兩個(gè)質(zhì)點(diǎn)之間萬(wàn)有引力的大?。号c基本粒子的數(shù)量及排列方式、位置有聯(lián)系。而且與距離的平方成反比。
庫(kù)侖定律：“兩個(gè)磁極間的引力或斥力的方向在兩個(gè)磁極的連線上，大小跟它們的磁極強(qiáng)度的乘積成正比，跟它們之間距離的平方成反比?！痹诙芍小按艠O”的概念，磁極是由原子、分子、質(zhì)子、中子、電子、夸克等基本粒子構(gòu)成的，構(gòu)成磁極的基本粒子就有基本粒子的數(shù)量及排列方式、位置共同存在的事實(shí)。
在定律中所講到的“磁極強(qiáng)度”，對(duì)“磁極強(qiáng)度”來說，也有基本粒子的的數(shù)量及排列方式、位置共同存在的事實(shí)。還有與距離的平方成反比。
總結(jié)：兩個(gè)磁極間的引力或斥力的大?。号c基本粒子的數(shù)量及排列方式、位置有聯(lián)系。而且與距離的平方成反比。通過以上總結(jié)，證明了影響萬(wàn)有引力大小與影響磁力的大小的因素是同樣的：與基本粒子的數(shù)量及排列方式、位置有聯(lián)系。而且與距離的平方成反比。由此證明，萬(wàn)有引力與磁力可以轉(zhuǎn)換，物體間是萬(wàn)有引力或是磁力是由基本粒子的排列方式、位置所決定。電埸同樣也用以上的理由。關(guān)于電與磁的互相轉(zhuǎn)換，網(wǎng)友們是很清楚的，沒有必要多講了。
當(dāng)然，有的網(wǎng)友不同意用原子、分子的排列來統(tǒng)一牛頓萬(wàn)有引力定律與庫(kù)侖定律，但是，你無法否認(rèn)：“兩個(gè)質(zhì)點(diǎn)之間萬(wàn)有引力的大小：與基本粒子的數(shù)量及排列方式、位置有聯(lián)系。而且與距離的平方成反比?！保皟蓚€(gè)磁極間的引力或斥力的大?。号c基本粒子的數(shù)量及排列方式、位置有聯(lián)系。而且與距離的平方成反比?！边@樣的客觀存在的事實(shí)。
萬(wàn)有引力定律怎么用篇十二
代入數(shù)據(jù)得：
通過計(jì)算這個(gè)力太小，在許多問題的計(jì)算中可忽略。
例題2.已知地球質(zhì)量大約是，地球半徑為km，地球表面的重力加速度．。
求：
（1）地球表面一質(zhì)量為10kg物體受到的萬(wàn)有引力？
（2）地球表面一質(zhì)量為10kg物體受到的重力？
（3）比較萬(wàn)有引力和重力？
萬(wàn)有引力定律怎么用篇十三
各位領(lǐng)導(dǎo)、各位評(píng)委，你們好！
我是9號(hào)說課者，我說課的課題是：萬(wàn)有引力定律。
一、教材的地位和作用。
《萬(wàn)有引力定律》是人教版教材高中物理必修2第六章第三節(jié)的內(nèi)容。從性質(zhì)與地位上看，本節(jié)內(nèi)容是對(duì)上一節(jié)教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步外推，是下一節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)；從思想方法上看，是猜想、假設(shè)與驗(yàn)證相結(jié)合、是演繹與歸納相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容。教科書的立意還在于物理理論必須接受實(shí)踐的檢驗(yàn)。
二、學(xué)生情況分析。
學(xué)生在本章的第二節(jié)中，已經(jīng)學(xué)習(xí)了太陽(yáng)與行星間的相互作用規(guī)律，在第五章中已經(jīng)學(xué)習(xí)了勻速圓周運(yùn)動(dòng)的相關(guān)規(guī)律，這些為“月——地檢驗(yàn)”的學(xué)習(xí)和理解奠定了一定的基礎(chǔ)，但“月——地檢驗(yàn)”中，是要驗(yàn)證同一物體在地面上不同高度（地面附近和地面上38萬(wàn)公里高的地方）受到地球作用力的大小關(guān)系的，可最后要轉(zhuǎn)化為可驗(yàn)證地面附近物體自由下落的加速度（即重力加速度）和月球繞地球運(yùn)動(dòng)的加速度（即月球繞地球做圓周運(yùn)動(dòng)的加速度）之間的關(guān)系，這步轉(zhuǎn)化不易理解，是學(xué)生理解“月——地檢驗(yàn)”的一大障礙。
三、教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)本節(jié)課教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合高一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、心理特征以及學(xué)生的實(shí)際情況，我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能。
1)知道地球上的重物下落與天體運(yùn)動(dòng)的統(tǒng)一性；
2)知道萬(wàn)有引力是一種存在于所有物體之間的吸引力，知道萬(wàn)有引力定律的適用范圍；3)會(huì)用萬(wàn)有引力定律解決簡(jiǎn)單的引力計(jì)算問題，知道萬(wàn)有引力定律公式中r的物理意義。
2、過程與方法。
了解萬(wàn)有引力定律發(fā)現(xiàn)的思路和過程，體會(huì)在科學(xué)規(guī)律發(fā)現(xiàn)過程中猜想和求證的重要性。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀。
1)了解萬(wàn)有引力定律發(fā)現(xiàn)的意義，體會(huì)科學(xué)發(fā)展對(duì)人們世界觀的改變所起的作用；2)了解引力常量g的測(cè)定在科學(xué)歷史上的重大意義，體會(huì)科學(xué)家的在科學(xué)發(fā)展過程中所起的重要作用。
四、教學(xué)的重、難點(diǎn)。
基于教材內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)目標(biāo)的分析，我設(shè)定了以下的教學(xué)重難點(diǎn)。
重點(diǎn)：萬(wàn)有引力定律的發(fā)現(xiàn)過程，萬(wàn)有引力定律的理解和簡(jiǎn)單應(yīng)用；難點(diǎn)：“月——地檢驗(yàn)”的理解。
五、教學(xué)法。
為了講清教材的重、難點(diǎn)，使學(xué)生能夠達(dá)到本節(jié)內(nèi)容設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，基于本節(jié)課內(nèi)容的特點(diǎn)，我主要采用了以下的教學(xué)方法：
1、啟發(fā)式：
教師通過提問，明確要解決的問題，引導(dǎo)學(xué)生去思考。學(xué)生通過思考、討論解決教師的提問。
2、自主、合作學(xué)習(xí)。
發(fā)揮學(xué)生的主體性原則。學(xué)生能自學(xué)的地方，能合作解決問題的地方，教師就可以放手。
六、教學(xué)過程。
課堂主要教學(xué)活動(dòng)分為三個(gè)環(huán)節(jié)：引入、新課教學(xué)和課堂小結(jié)。
1、引入：（預(yù)計(jì)3—5分鐘）。
教師展示：【課件】幻燈片1——牛頓坐在蘋果樹下，蘋果下落的照片。展示照片，目的是激發(fā)學(xué)生的好奇心，引起學(xué)生的無意注意。
教師提問：
（2）這兩種作用是同一種性質(zhì)的力嗎？
這三個(gè)問題逐漸遞進(jìn)，問題越來越明確，也越來越具有可比性。只要能回答問題（3），也就回答了問題（2），解決了問題（1）。這里實(shí)則是猜想：拉住月球使它圍繞地球運(yùn)動(dòng)的力，與拉著蘋果下落的力性質(zhì)相同，這些力都遵循相同的規(guī)律。
2、講授新課：（預(yù)計(jì)35分鐘）（1）月——地檢驗(yàn)（預(yù)計(jì)15分鐘）。
首先，要學(xué)生弄明白將要驗(yàn)證的是什么；其次，要學(xué)生弄明白為什么要驗(yàn)證的是這個(gè)；然后，要學(xué)生思考怎么樣才能驗(yàn)證這個(gè)。要驗(yàn)證的問題是：將某一物體分別放在地面附近和月球軌道上，檢驗(yàn)物體在地面上不同高度受到地球作用力的大小是否滿足1/602的關(guān)系。
為什么要驗(yàn)證的是這個(gè)：用同一物體或質(zhì)量相同的兩個(gè)物體，這樣作用力的大小關(guān)系只由距離來決定，體現(xiàn)的是控制變量的思想。
如何才能驗(yàn)證這個(gè)？
教師提問：你能將這個(gè)物體放到38萬(wàn)公里高的地方，測(cè)出它受到地球?qū)λ淖饔昧幔?/p>
設(shè)計(jì)這個(gè)問題的目的，是要學(xué)生通過思考、討論，體會(huì)到：將這個(gè)物體放到38萬(wàn)公里高的地方不現(xiàn)實(shí)，至少牛頓那個(gè)時(shí)代的人做不到，也就是說，直接測(cè)量該物體在38萬(wàn)公里高度上受到的地球?qū)λ淖饔昧?，不具有可操作性。?duì)于已經(jīng)預(yù)習(xí)過的學(xué)生，肯定是知道要將之轉(zhuǎn)化為加速度的關(guān)系來驗(yàn)證，可是怎樣轉(zhuǎn)化，正是本節(jié)的難點(diǎn)所在。
設(shè)計(jì)這個(gè)問題的目的，是要學(xué)生體會(huì)到：換一個(gè)角度，多一條路；正所謂：山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村。
教師啟發(fā)式提問：根據(jù)牛頓第二定律，物體的加速度由什么決定？教師引導(dǎo)學(xué)生思考：力的作用效果之一，就是使物體產(chǎn)生加速度，既然力的關(guān)系難以驗(yàn)證，那么我們就驗(yàn)證力的作用效果好了。我們知道地面附近的物體在只受地球作用下做自由落體運(yùn)動(dòng)，而月球在地球的作用下做勻速圓周運(yùn)動(dòng)。
這樣，問題就得到了轉(zhuǎn)化。
教師提問：這兩個(gè)加速度多大？它們滿足1/602的關(guān)系嗎？請(qǐng)你計(jì)算后說明。設(shè)計(jì)這個(gè)問題的目的，是要學(xué)生通過分組討論、計(jì)算、驗(yàn)證，用數(shù)據(jù)說明牛頓的猜想的正確性。（此驗(yàn)證，所用數(shù)據(jù)都是常識(shí)，不必教師給出。）最后教師要指出：雖然在中學(xué)階段只能將橢圓軌道近似為圓形軌道來證明萬(wàn)有引力定律，但牛頓當(dāng)年是在橢圓軌道情形下證明了萬(wàn)有引力定律的。這一步是要學(xué)生體會(huì)：更嚴(yán)格的證明，需要更高的數(shù)學(xué)水平。從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望。
這部分內(nèi)容實(shí)則是：進(jìn)一步猜想、進(jìn)一步推廣。
鑒于萬(wàn)有引力定律的文字?jǐn)⑹觥?shù)學(xué)表達(dá)式、各個(gè)量的物理意義及單位、適用范圍等，都不難理解，因此，這部分內(nèi)容我就交給學(xué)生自學(xué)去了。
完了，我再交代：牛頓將太陽(yáng)與行星間的引力規(guī)律，一步步推廣至自然界中任何兩個(gè)物體之間，是需要魄力、膽識(shí)和驚人的想象力的，物理學(xué)的許多重大理論的發(fā)現(xiàn)，不是簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)結(jié)果的總結(jié)，它需要直覺和想象力，大膽的猜測(cè)和嚴(yán)格的證明。
我這么一交代，是培養(yǎng)學(xué)生敢想敢做的意識(shí)，也就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐意識(shí)。
（3）引力常量（預(yù)計(jì)10分鐘）。
教師提問：如果你是牛頓同時(shí)代的人，當(dāng)你聽說牛頓弄出來個(gè)什么“萬(wàn)有引力定律”，你能據(jù)此算出兩個(gè)人之間的引力嗎？請(qǐng)解決課后問題與練習(xí)1。設(shè)計(jì)這個(gè)問題的目的，是要學(xué)生通過問題解決過程中出現(xiàn)的問題，而體會(huì)到兩點(diǎn)：
2、引力常量的測(cè)定難度之大，可以想象，在牛頓之后100年內(nèi)，都沒有人測(cè)定出來，從而為學(xué)生體會(huì)卡文迪許工作的重要性和難度之大打下伏筆。
教師提問：卡文迪許是怎樣測(cè)量?jī)蓚€(gè)鉛球之間的萬(wàn)有引力的呢？
這個(gè)問題，有時(shí)間的話呢，就展示【課件】幻燈片2，介紹卡文迪許的扭秤裝置。沒有時(shí)間的話呢，就不展開了，我就這么一問，只要學(xué)生心中一閃：是呀，這怎么測(cè)量呀？我的目的就達(dá)到了。
介紹完了引力常量g的值，教師還需指出：引力常量能夠測(cè)定，本身就是對(duì)萬(wàn)有引力定律的一次證明。
教師提問：現(xiàn)在，我們有了較精確的引力常量g的值，那么，你能估算兩個(gè)人之間的萬(wàn)有引力嗎？請(qǐng)?jiān)俅谓鉀Q課后問題與練習(xí)1。
設(shè)計(jì)這個(gè)問題的目的，是要學(xué)生通過解決問題，體會(huì)兩點(diǎn)：
1、萬(wàn)有引力定律的應(yīng)用方法，各量的物理意義；2兩個(gè)人之間的萬(wàn)有引力有多小，卡文迪許通過測(cè)量?jī)蓚€(gè)鉛球之間的萬(wàn)有引力而測(cè)定引力常量g有多難。
3、課堂小結(jié)（預(yù)計(jì)3—5分鐘）。
要求學(xué)生先獨(dú)立整理本節(jié)內(nèi)容，弄明白自己會(huì)了什么？還有什么不懂的？然后小組內(nèi)討論，共同解決還不懂的問題。
完了教師指出：本節(jié)內(nèi)容，主要是兩個(gè)猜想、兩步推廣和兩次驗(yàn)證。
4、板書設(shè)計(jì)。
我比較注重直觀、系統(tǒng)的板書設(shè)計(jì)，他能體現(xiàn)教材中的知識(shí)點(diǎn)和課堂的教學(xué)進(jìn)程，以便于學(xué)生能夠理解掌握。
5、布置作業(yè)。
作業(yè)為：課后問題與練習(xí)2、3。這兩題，都是直接應(yīng)用萬(wàn)有引力定律的，其訓(xùn)練價(jià)值有兩個(gè)：
1、可加深學(xué)生對(duì)萬(wàn)有引力定律的理解，2、體會(huì)在宏觀世界中萬(wàn)有引力起絕對(duì)的支配作用，而在微觀世界中，萬(wàn)有引力是很微弱的。這為以后微觀粒子所受萬(wàn)有引力的處理方法埋下伏筆。
萬(wàn)有引力定律怎么用篇十四
概念課（物理按教學(xué)內(nèi)容課型分為：規(guī)律課、概念課、實(shí)驗(yàn)課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課）。
1課時(shí)。
（一）知識(shí)與技能。
1.理解萬(wàn)有引力定律的含義并會(huì)用萬(wàn)有引力定律公式解決簡(jiǎn)單的引力計(jì)算問題。
（二）過程與方法：在萬(wàn)有引力定律建立過程的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、猜想假設(shè)與推理論證等方法。
（三）情感態(tài)度價(jià)值觀。
1.培養(yǎng)學(xué)生研究問題時(shí)，抓住主要矛盾，簡(jiǎn)化問題，建立理想模型的處理問題的能力。
2.通過牛頓在前人的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力定律的思考過程，說明科學(xué)研究的長(zhǎng)期性，連續(xù)性及艱巨性，提高學(xué)生科學(xué)價(jià)值觀。
難點(diǎn)：
2.學(xué)生能把地面上的物體所受重力與其他星球與地球之間存在的引力是同性質(zhì)的力聯(lián)系起來。
合作探究、啟發(fā)式學(xué)習(xí)等。
多媒體、課本等。
（一）導(dǎo)入。
引發(fā)學(xué)生思考：很可能有，只是因?yàn)槲覀兩磉叺奈矬w質(zhì)量比天體的質(zhì)量小得多，我們不易覺察罷了，于是我們可以把這一規(guī)律推廣到自然界中任意兩個(gè)物體間，即具有劃時(shí)代意義的萬(wàn)有引力定律．然后在學(xué)生的興趣中進(jìn)行假設(shè)論證。
（二）進(jìn)入新課。
學(xué)生自主閱讀教材第40頁(yè)萬(wàn)有引力定律部分，思考以下問題：
教師引導(dǎo)總結(jié)：萬(wàn)有引力是普遍存在于宇宙中任何有質(zhì)量的物體之間的相互吸引力。日對(duì)地、地對(duì)月、地對(duì)地面上物體的引力都是其實(shí)例。
2.萬(wàn)有引力定律怎樣反映物體之間相互作用的規(guī)律？其數(shù)學(xué)表達(dá)式如何？并注明每個(gè)符號(hào)的單位和物理意義。
教師引導(dǎo)總結(jié)：只適用于兩個(gè)質(zhì)點(diǎn)間的引力，當(dāng)物體之間的距離遠(yuǎn)大于物體本身時(shí)，物體可看成質(zhì)點(diǎn)；當(dāng)兩物體是質(zhì)量分布均勻的球體時(shí)，它們間的引力也可直接用公式計(jì)算，但式中的r是指兩球心間的距離。
教師引導(dǎo)總結(jié)：萬(wàn)有引力定律的發(fā)現(xiàn)有著重要的`物理意義：它對(duì)物理學(xué)、天文學(xué)的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響；它把地面上物體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律和天體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律統(tǒng)一起來；對(duì)科學(xué)文化發(fā)展起到了積極的推動(dòng)作用，解放了人們的思想，給人們探索自然的奧秘建立了極大信心，人們有能力理解天地間的各種事物。
（三）深化理解。
在完成上述問題后，小組討論，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)一步深化對(duì)萬(wàn)有引力定律的理解，即：
1.普遍性：萬(wàn)有引力存在于任何兩個(gè)物體之間，只不過一般物體的質(zhì)量與星球相比太小了，他們之間的萬(wàn)有引力也非常小，完全可以忽略不計(jì)。
2.相互性：兩個(gè)物體相互作用的引力是一對(duì)作用力與反作用力。
3.特殊性：兩個(gè)物體間的萬(wàn)有引力和物體所在的空間及其他物體存在無關(guān)。
4.適用性：只適用于兩個(gè)質(zhì)點(diǎn)間的引力，當(dāng)物體之間的距離遠(yuǎn)大于物體本身時(shí)，物體可看成質(zhì)點(diǎn)；當(dāng)兩物體是質(zhì)量分布均勻的球體時(shí)，它們間的引力也可直接用公式計(jì)算，但式中的r是指兩球心間的距離。
（四）活動(dòng)探究。
請(qǐng)兩名學(xué)生上講臺(tái)做個(gè)游戲：兩人靠攏后離開三次以上。創(chuàng)設(shè)情境，加深學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)點(diǎn)的印象和運(yùn)用，請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)展示計(jì)算結(jié)果，師生互評(píng)。
1．請(qǐng)估算這兩位同學(xué)，相距1m遠(yuǎn)時(shí)它們間的萬(wàn)有引力多大？（可設(shè)他們的質(zhì)量為50kg）。
解：g=mg=490n。
比較結(jié)果為萬(wàn)有引力比重力大，原因是因?yàn)樵诘厍虮砻嫔系奈矬w所受萬(wàn)有引力可分解為重力和自轉(zhuǎn)所需的向心力。
（五）課堂小結(jié)。
小結(jié)：學(xué)生在教師引導(dǎo)下認(rèn)真總結(jié)概括本節(jié)內(nèi)容，完成多媒體呈現(xiàn)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)框架圖，并把自己這節(jié)課的體會(huì)寫下來、比較黑板上的小結(jié)和自己的小結(jié)，進(jìn)行生生互評(píng)。
（六）布置作業(yè)。
作業(yè)：完成“問題與練習(xí)”
萬(wàn)有引力定律怎么用篇十五
1、了解日心說和地心說的內(nèi)容和歷史之爭(zhēng)。
2、能再現(xiàn)開普勒天文三定律的內(nèi)容，并能寫出第三定律的代數(shù)式。
[重點(diǎn)難點(diǎn)]。
掌握天體運(yùn)動(dòng)的演變過程。
[正文]。
1.地心說：認(rèn)為地球是宇宙中心，任何星球都圍繞地球旋轉(zhuǎn)。該學(xué)說最初由古希臘學(xué)者歐多克斯提出，后經(jīng)亞里士多德、托勒密進(jìn)一步發(fā)展而逐漸建立和完善起來。管它把地球當(dāng)作宇宙中心是錯(cuò)誤的，然而它的歷史功績(jī)不應(yīng)抹殺。
存在條件：第一符合人們的日常經(jīng)驗(yàn)，第二人們多信奉宗教神學(xué)，認(rèn)為地球是宇宙中心。
2.日心說：認(rèn)為太陽(yáng)是宇宙的中心，地球和其他行星都繞太陽(yáng)轉(zhuǎn)動(dòng)。日心說最早于十六世紀(jì)，由波蘭天文學(xué)家哥白尼提出。哥白尼認(rèn)為，地球不是宇宙的中心，而是一顆普通行星，太陽(yáng)才是宇宙的中心，一年的周期是地球每年繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)一周的反映。哥白尼的日心說也有缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，這就是：(1)太陽(yáng)是宇宙的中心，實(shí)際上，太陽(yáng)只是太陽(yáng)系中的一個(gè)中心天體，不是宇宙的中心；（2）沿用了行星在圓形軌道作勻速圓周運(yùn)動(dòng)的舊觀念，實(shí)際上行星軌道是橢圓的，速度的大小也不是恒定的。
存在條件：地心說解釋天體運(yùn)動(dòng)不僅復(fù)雜，而且許多問題都不能解釋。而用日心說，許多天體運(yùn)動(dòng)的問題不但能解決，而且還變得特別簡(jiǎn)單。
地心說和日心說的共同點(diǎn)：天體的運(yùn)動(dòng)都是勻速圓周運(yùn)動(dòng)。
3.沖破圓周運(yùn)動(dòng)天體運(yùn)動(dòng)：最早由開普勒證實(shí)了天體不是在做勻速圓周運(yùn)動(dòng)。他是在研究丹麥天文學(xué)家第谷的資料時(shí)產(chǎn)生的研究動(dòng)機(jī)。
4.開普勒天文三定律：
（1）所有的行星圍繞太陽(yáng)運(yùn)動(dòng)的軌道都是橢圓，太陽(yáng)處在所有橢圓的一個(gè)焦點(diǎn)上。
（2）任何一個(gè)行星與太陽(yáng)的聯(lián)線在相等的時(shí)間內(nèi)掃過的面積相等。
[練習(xí)]。
1.關(guān)于日心說被人們所接受的原因是???（???）。
a.以地球?yàn)橹行膩硌芯刻祗w的運(yùn)動(dòng)有很多無法解決的問題。
b.以太陽(yáng)為中心，許多問題都可以解決，行星的運(yùn)動(dòng)的描述也變得簡(jiǎn)單了。
c.地球是圍繞太陽(yáng)轉(zhuǎn)的??????????d.太陽(yáng)總是從東面升起從西面落下。
2.哪位科學(xué)家第一次對(duì)天體做圓周運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生了懷疑?（???）。
a.布魯諾????b.伽利略????c.開普勒????d.第谷。
[練習(xí)解答]。
1.b??????2.c????。
3.ra3/ta2=rb3/tb2?????ra:rb=1:4。
5.與4近似27年。
萬(wàn)有引力定律怎么用篇十六
1、使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到的發(fā)現(xiàn)是經(jīng)歷了幾代科學(xué)家的不斷努力，甚至付出了生命，最后牛頓總結(jié)了前人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上才發(fā)現(xiàn)的．讓學(xué)生在應(yīng)用的過程中應(yīng)多觀察、多思考．。
教學(xué)建議。
的內(nèi)容固然重要，讓學(xué)生了解發(fā)現(xiàn)的過程更重要．建議教師在授課時(shí)，應(yīng)提倡學(xué)生自學(xué)和查閱資料．教師應(yīng)準(zhǔn)備的資料應(yīng)更廣更全面．通過讓學(xué)生閱讀“的發(fā)現(xiàn)過程”，讓學(xué)生根據(jù)牛頓提出的幾個(gè)結(jié)果自己去猜測(cè)萬(wàn)有引力與那些量有關(guān)．教師在授課時(shí)可以讓學(xué)生自學(xué)，也可由教師提出問題讓學(xué)生討論，也可由教師展示出開普勒三定律和牛頓的一些故事引導(dǎo)學(xué)生討論．。
的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。
教學(xué)目的：
1、了解得出的思路和過程；
2、理解的含義并會(huì)推導(dǎo)；
3、掌握，能解決簡(jiǎn)單的萬(wàn)有引力問題；
教學(xué)難點(diǎn)：的應(yīng)用。
教學(xué)重點(diǎn)：
教具：
展示第谷、哥白尼，伽利略、開普勒和牛頓等人圖片．。
教學(xué)過程。
（一）新課教學(xué)(20分鐘)。
1、引言。
展示第谷、哥白尼，伽利略、開普勒和牛頓等人照片并講述物理學(xué)史：
十七世紀(jì)中葉以前的漫長(zhǎng)時(shí)間中，許多天文學(xué)家和物理學(xué)家(如第谷、哥白尼，伽利略和開普勒等人)，通過了長(zhǎng)期的觀察、研究，已為人類揭示了行星的運(yùn)動(dòng)規(guī)律．但是，長(zhǎng)期以來人們對(duì)于支配行星按照一定規(guī)律運(yùn)動(dòng)的原因是什么．卻缺乏了解，更沒有人敢于把天體運(yùn)動(dòng)與地面上物體的運(yùn)動(dòng)聯(lián)系起來加以研究．。
偉大的物理學(xué)家牛頓在哥白尼、伽利略和開普勒等人研究成果的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步將地面上的動(dòng)力學(xué)規(guī)律推廣到天體運(yùn)動(dòng)中，研究、確立了．從而使人們認(rèn)識(shí)了支配行星按一定規(guī)律運(yùn)動(dòng)的原因，為天體動(dòng)力學(xué)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)．那么：
(1)牛頓是怎樣研究、確立的呢？
(2)是如何反映物體間相互作用規(guī)律的？
以上兩個(gè)問題就是這節(jié)課要研究的重點(diǎn)．。
2、通過舉例分析，引導(dǎo)學(xué)生粗略領(lǐng)會(huì)牛頓研究、確立的科學(xué)推理的思維方法．。
蘋果在地面上加速下落：(由于受重力的原因)：
月亮繞地球作圓周運(yùn)動(dòng)：(由于受地球引力的原因)；
行星繞太陽(yáng)作圓周運(yùn)動(dòng)：(由于受太陽(yáng)引力的原因)，
(牛頓認(rèn)為)。
牛頓將上述各運(yùn)動(dòng)聯(lián)系起來研究后提出：這些力是屬于同種性質(zhì)的力，應(yīng)遵循同一規(guī)律；并進(jìn)一步指出這種力應(yīng)存在于宇宙中任何具有質(zhì)量的物體之間．。
3、引入課題．。
板書：第二節(jié)、
(1)萬(wàn)有引力：宇宙間任何有質(zhì)量的物體之間的相互作用．(板書)。
(2)：宇宙間的一切物體都是相互吸引的．兩個(gè)物體間的引力大小，跟他們之間質(zhì)量的乘積成正比，跟它們的距離的平方成反比．(板書)。
1、發(fā)現(xiàn)的歷史過程．。
2、第谷在發(fā)現(xiàn)上的貢獻(xiàn)．。
