2025年梅花魂作者 梅花魂教案優(yōu)秀

作為一位杰出的教職工，總歸要編寫教案，教案是教學活動的總的組織綱領(lǐng)和行動方案。既然教案這么重要，那到底該怎么寫一篇優(yōu)質(zhì)的教案呢？這里我給大家分享一些最新的教案范文，方便大家學習。

2025年梅花魂作者 梅花魂教案優(yōu)秀一

1、齊讀課題。

2、質(zhì)疑：通過初讀課文以及對課題的理解，你還想了解哪些內(nèi)容？

3、教師小結(jié)歸類：

梅花魂的魂指的是什么？梅花具有什么品性？課文圍繞著梅花寫了幾件事？分別是什么？

1、教師提出自學要求：選擇自己最感興趣的內(nèi)容分小組自學，選擇恰當?shù)男问竭M行匯報。

2、學生自學。

3、小組匯報。

1、聯(lián)系上下文，查字典理解相關(guān)的詞語。

朵朵冷艷，縷縷幽芳：冷艷，指花朵好看而高雅；幽芳，指香味清淡而芬芳。冷艷和幽芳寫出了梅花的清高品格。

漂泊他鄉(xiāng)：指職業(yè)、生活不穩(wěn)定，在遠方東奔西走。

葬身異國：指尸體埋葬在外國，也就是死在外國。

文壇：文藝界。

頗：很。頗負盛名就是名氣很大。

古玩：古董，即古代留傳下來的器物，是很值錢的東西。

玷污：弄臟。

杭綢：杭州一帶出產(chǎn)的絲綢，是很珍貴的。

骨氣：剛強不屈的氣概。

折節(jié)：屈服。

秉性：性格。

隆冬：冬天最冷的一段時期。

無所謂：說不上。

眷戀：深切地留戀。

2、課文圍繞著梅花寫了五件事，有的直接寫外祖父對祖國的懷念之情，如，教小外孫女讀唐詩宋詞，而且讀著讀著就流出眼淚，因不能回國而難過得大哭起來；有的卻是通過寫愛梅花而間接反映外祖父的愛國心的，如，對一幅墨梅圖的珍愛，在離別前把墨梅圖送給外孫女，在快要開船時把繡著梅花的手絹給了外孫女。

3、課文中的梅花魂指的是這位老人對梅花的摯愛，表達了身在異國的華僑眷戀祖國的思想感情。

4、指導有感情地朗讀。

附：板書設計：

2025年梅花魂作者 梅花魂教案優(yōu)秀二

閱讀課

知識目標：了解課文“前后照應、首尾連貫”的特點。

培養(yǎng)學生的閱讀分析能力及寫作能力。

在大量課外讀物的閱讀中，發(fā)散學生的思維，提高其創(chuàng)新能力。

1、德育：通過外祖父愛梅花，體會華僑老人眷戀祖國的思想感情。

2、心育：培養(yǎng)學生的理解能力、思維力及創(chuàng)新力。

3、美育：從外祖父如梅花一般的品質(zhì)中受到人格美的熏陶。

1、落實單元訓練重點，體會“前后照應、首尾連貫”的好處。

2、在語言文字訓練中，提高學生對祖國語言文字的鑒賞能力。

3、在情語相融的交流中，通過聲情并茂地讀文，提高學生的朗讀能力。

1、回顧全文，針對全文質(zhì)疑，培養(yǎng)學生思維的廣度及靈活性。

2、大量閱讀課外資料，發(fā)散學生思維，提高學生的創(chuàng)新能力。

1、理解外祖父愛梅花，并在愛梅花中寄托了愛祖國的思想感情。

2、了解課文是怎樣做到“前后照應、首尾連貫”的。

1、落實訓練點1讓學生體會“前后照應、首尾連貫”這一單元訓練重點在課文中是怎樣體現(xiàn)的。

2、培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提高學生手、及、口并用的能力。

3、激發(fā)學生的朗讀欲望，在帶有選擇性的讀文中提高學生的朗讀能力，激發(fā)學生愛祖國的思想感情。

4、質(zhì)疑問難，發(fā)散學生思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

以“情境教學法”為主，輔之以“談話法、討論法”。

讀文—析句—悟情—運用

錄音機、投影儀

激發(fā)情趣導入，創(chuàng)設學習新知的情境

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”；“零落成泥碾作塵，只有香如故”像這樣無數(shù)贊美梅花的優(yōu)美詩句，可謂是字字含情、句句鏗鏘。千百年來，中華兒女為何對梅花情有獨鐘，文中的老華僑又是怎樣表達自己對梅花的喜愛之情，對祖國的眷戀之情呢？

今天這節(jié)課，我們共同來學習第19課《梅花魂》相信同學們會受益匪淺的。

1、誰來說一說《梅花魂》這篇文章所在單元的訓練重點是什么？

2、課文中又是怎樣體現(xiàn)“前后照應、首尾連貫”這一單元訓練重點的呢？

3、這篇文章開頭和結(jié)尾前后照應、首尾連貫。就是在作者字字含情的敘述中也無時無刻不體現(xiàn)著這一單元訓練重點，文章中“憶往事”部分使得全文骨肉豐滿，情真意切，誰來說說課文寫了作者和外祖父之間發(fā)生的哪幾件事？

1、在這看似乎平常的小事中，作者要表達怎樣的思想感情呢？請同學們自由讀文，哪一部分使你深受感動，可以用筆畫下來，多讀幾遍，看看從中你體會到了什么？

學生匯報自己的感悟。

2、學第13自然段

a這段文字以外祖父的話自成一段，同學們可以動筆在書中畫畫，看看這部分內(nèi)容可以分成幾層？

b實際上這部分內(nèi)容分三層可以，分四層層次更清楚。同學們在小組內(nèi)討論一下，說說如果分四層，這四層之間有怎樣的聯(lián)系？

c從外祖父的話中，你還體會到了什么？

d傲立雪中的片片梅花清高、雅致正像旅居海外的祖父，外祖父的愛花之情，更是那亙古不變的愛國情，這種真摯的情感，我們可以通過聲情并茂地朗讀把它表現(xiàn)出來，同學們可以在這部分內(nèi)容中選擇自己認為最動情的語句來讀，自己選一選，試著讀一讀。

e音樂怡情，配上音樂，感受這種意境，誰愿意大聲地有感情朗讀。

1、本文的作者正是在這看似乎平白的敘述中，流露出外祖父的愛國之情。文章寫得真實、自然，同學們有沒有不明白的問題，可以提一提。

質(zhì)疑后學生答疑，師生共同探究。

2、教師設疑：這篇文章為什么以《梅花魂》為題？可不可以以文章重點段落所寫內(nèi)容“憶往事”為題？

教師和學生共同解疑

小結(jié)：

梅花有魂，人有情，外祖父就是那千千萬萬僑居在海外的游子的縮影。此時此刻，海外游子的愛國心、愛國情已淋漓于紙面。可見以《梅花魂》為題是作者巧具匠心地安排，也是文章的主旨所在。

四、拓展訓練，強化效果

1、現(xiàn)在這篇課文我們就學完了，文章中“前后照應、首尾連貫”的寫法使得文章渾然一體，真是妙不可言。老師想請同學們打開《閱讀訓練100篇》從訓練15、33、92這三篇文章中任選一篇來讀，看看這些文章是怎樣體現(xiàn)“前后照應、首尾連貫”的，并說說這樣寫的好處。

2、同學們也可以翻閱手中的其它資料，自己選擇閱讀內(nèi)容，體會文章這樣寫的好處。

一篇飽含深情、結(jié)構(gòu)完整的文章，總是使人百看不厭，相信體會到“前后照應、首尾連貫”這一好處的同學一定會使自己的文章錦上添花的。

2025年梅花魂作者 梅花魂教案優(yōu)秀三

1、通過外祖父愛梅花，體會華僑老人眷戀祖國的感情。

2、懂得梅花的高尚品格，學習這種品格。

3、有感情地朗讀課文。

理解第十三自然段。

理解“梅花魂”中的“魂”的含義。

一、談話導入

同學們在課前已預習了《梅花魂》這篇課文，你認為那段特別重要？

設計意圖：教師引導學生直插課文重點，既有利于突出重點，突出難點，也為后文能充分展示學生搜集處理的大量信息，進行合作化學習留出了時間。

二、學習重點段落十三自然段

1、出示13自然段，這段話講了哪兩層意思？請組長帶領(lǐng)大家讀一讀，小組討論討論。（學生分層畫線后組內(nèi)討論）

設計意圖：引導學生運用分層的方法大體把握本段落的意思，為進一步理解重點段的重點詞句和進行語言文字訓練作好準備。

2、再讀該段，勾出你認為最能表現(xiàn)梅花品格的詞句，抓住這些重點詞句反復地讀，好好地讀，有滋有味地讀。

（組內(nèi)練讀，全班交流）

3、齊讀十三自然段。

設計意圖：讀中理解，讀中感悟，讀中品味，在反復地讀，好好地讀，有滋有味地讀中理解這段話。

三、各組交流搜集材料

1、過渡：

梅花是最有品格、有靈魂、有骨氣的，在咱們中國歷史上像梅花一樣有品格、有靈魂、有骨氣的英雄人物有許許多多，老師課前布置大家搜集資料，了解英雄人物事跡，下面請各組用自己喜歡的方式介紹自己最敬佩的英雄人物。

（組內(nèi)合作，全班以組為單位交流）

（交流方式：朗讀名人的名言、詩作、書法作品、故事簡介、歌曲等自定）

設計意圖：在學生充分感悟中心思想的基礎上，教師自然過渡，引導學生交流課前搜集的有關(guān)信息可謂水到渠成。讓學生展示課前搜集、處理的信息，廣開學習的資源。用自己喜歡的方式介紹自己最敬佩的英雄人物，充分尊重學生個性化的學習，在寬松自由的心境中，學生的潛能將得到更大的開發(fā)。

2、教師參與交流：

（注意對學生資料的補充如現(xiàn)當代的`一些偉人）

設計意圖：教師的參與展示了一種“學習伙伴”式的師生交往。

四、再學重點段

1、過渡：

通過剛才第13自然段的初步學習，我們了解了梅花的品格，通過剛才的信息交流，我們了解了中華兒女的秉性，我們的中華兒女究竟有怎樣的秉性？

2、出示：

愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。

愈___，愈___，我們的中華兒女愈____，愈___。

設計意圖：落實語言文字訓練，讓學生在語言實踐中培養(yǎng)語文實踐能力。同時，再次深化學生對文章中心的理解。

3、學生自由練說，全班交流。

五、小結(jié)

是??！凌寒不懼、傲雪怒放的梅花身上所折射出的精神。不正是我們中華兒女的秉性？不正是我們中華民族的精神？這梅花魂正是中華魂。（貼大大的、毛筆書寫的“魂”字）有著這樣精神支撐的民族才會令漂泊在外的海外赤子日思夜盼、魂牽夢縈。

六、聯(lián)系課文中有關(guān)語句體會外祖父的赤子之心

1、引讀有關(guān)外公眷戀祖國的語句。

2、外公贈墨梅圖，送梅花手絹，究竟在表達什么呢？齊讀最后一小節(jié)。

3、是?。∵@是一顆永遠不變的中國心！

（播放歌曲《我的中國心》）

讓我們替那些漂流在外的海外赤子們向祖國母親表達心聲吧！

設計意圖：在學生的理解層層推進，情感層層堆積之時，師生共唱歌曲《中國心》，力求在課堂中掀起一個自然的高潮，同時，也體現(xiàn)跨學科的綜合性。

4、故鄉(xiāng)的梅花又開了，每當看到這朵朵冷艷，縷縷幽芳，總會使我想起漂泊異國他鄉(xiāng)的外祖父，總會想起他說那句話──

5、齊讀：

（一個中國人無論在什么景遇里，總要有梅花的秉性才好。）

七、學習梅花品格

1、外公勉勵他的外孫女要有梅花的秉性：

下面請大家在書上的墨梅圖旁，也寫上幾句話來勉勵自己做個有秉性的中國人，好嗎？

設計意圖：讓學生進行語言文字訓練的同時，也是學生對中心思想理解的又一次升華。

2、學生練筆

3、全班交流

4、小結(jié)：

我們的中國現(xiàn)在還是發(fā)展中國家，但是只要我們永遠記住著梅花魂，永遠擁有一顆中國心，我們堅信中國這條巨龍一定會騰飛在世界上空。

2025年梅花魂作者 梅花魂教案優(yōu)秀四

義務教育課程標準實驗教科書人教版語文五年級上冊第六課《梅花魂》。

學生缺乏遠離故土、思念家鄉(xiāng)和祖國的這種情感體驗，有不少學生對梅花的特點也并不了解，而五年級的學生已具備一定的閱讀基礎和查找資料的能力，因而在課前應重視預習，閱讀教學過程中教師要抓住重點語句，啟發(fā)學生想象理解，在有感情地朗讀中體驗情感。

《梅花魂》是一篇精讀課文。這篇課文以梅花為線索，通過五件小事表現(xiàn)了一位華僑老人對祖國的摯愛。梅花與老人交相輝映，融于一體，梅花魂已注入老人的生命之中。課文語句含蓄，感情深沉。

1、認識12個生字，會寫14個生字。正確讀寫“幽芳、漂泊”等詞語。讀讀記記“頗負盛名、眷戀”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。摘錄讓自己感動的詞句。

3、讀懂課文，理解梅花的品格，結(jié)合重點詞句體會人物思念祖國的思想感情，并揣摩這種感情是怎樣表達出來的。

4、學會質(zhì)疑，培養(yǎng)閱讀思考與人合作的能力。

1、引導學生把握課文內(nèi)容，體會外祖父的思想感情，揣摩作者表達情感的方法。

2、理解“梅花魂”。

教師自制課件。

學生查找梅花資料，了解華僑在海外的生活經(jīng)歷。

兩課時

第一課時

一、激發(fā)情感，導入新課

1、課件展示，欣賞姿態(tài)各異的梅花。學生交流梅花的特點，談觀后感受。說說“魂”字的意思。

【優(yōu)美的音樂和畫面為學生創(chuàng)設了一個梅花芬芳吐艷的絢爛世界，音樂與畫面的感染，讓學生心靈為之動情，激發(fā)了學生學習的情感。】

二、初讀課文，掃清障礙

1、學生自由朗讀課文，自主學習生字新詞。

2、課件出示生字詞，檢查認讀，交流詞意。

3、分段朗讀課文，正音。

【高年級學生已有較強的獨立識字能力，放手讓學生自學生字詞，交流識字方法，把學習的過程還給了學生，體現(xiàn)了課堂的主體性?！?/p>

三、再讀課文，整體感知

1、學生默讀全文，讀后思考：課文圍繞梅花寫了幾件事？表達了怎樣的思想感情？

學生交流后歸納（課件出示）：課文圍繞梅花寫了五件事：1、讀詩詞落淚；2、愛惜墨梅圖；3、痛哭不能回；4、送“我”墨梅圖；5、又贈梅花絹。

【學生通過默讀思考，找出寫外祖父的五件事，把握課文大意，在討論交流中初悟情感，培養(yǎng)了學生的默讀能力與概括能力?！?/p>

第二課時

一、歌曲設境，回顧導入

欣賞歌曲《故鄉(xiāng)的云》，教師激情導入：飄泊異國他鄉(xiāng)的游子，多么渴望回到魂牽夢縈的故鄉(xiāng)！而對外祖父來說，這一切只能在夢中。

【以思鄉(xiāng)的歌曲導入，渲染鄉(xiāng)愁，創(chuàng)設情境，做到了未入文而先有情?！縖小

二、精讀重點段，理解“梅花魂”

1、課文所寫五件事中哪件事最能體現(xiàn)“梅花魂”？（第四件）

2、學生自由讀第12、13自然段，提出不明白的問題。

3、結(jié)合問題反復讀文，思考體會，小組討論交流。

4、學生提出問題，全班交流。

預設：①從哪兒看出墨梅圖是外公最寶貴的畫？他為什么愛惜墨梅圖？

抓住外公的動作“輕輕刮去”“慢慢抹凈”、語言“這清白的梅花，是玷污得的嗎”、外公對古董和墨梅圖的不同態(tài)度等三方面來體會外公對墨梅圖的珍愛。

②外公為什么愛梅花？

課件出示第13自然段。學生找重點詞句交流自己的看法，理解梅花精神。讀出外祖父對梅花的贊美之情。

③像梅花那樣的人是怎樣的人？

學生讀課文，舉例說說中國歷史上有氣節(jié)的人物，聯(lián)系外祖父談談像梅花那樣的人是怎樣的人。

④外祖父為什么送“我”墨梅圖？（讓外孫女保持梅花的秉性。）

5、你還從哪兒看出外祖父對梅花有特殊的感情？（送梅花手絹。）

小結(jié)：在外祖父的心目中，梅花不僅僅是花，她是中華民族精神的象征，是祖國的象征，是千千萬萬炎黃子孫的魂！外祖父在愛梅、送梅、贊梅、喻梅中表明了自己的心愿，寄托了自己的愛國情。這就是梅花魂的內(nèi)涵。

6、配樂朗讀第13自然段，讀出對梅花的贊美，對祖國的眷念，對鶯兒的希望。

【直奔中心，理解“梅花魂”，引導學生就重點段質(zhì)疑探究，培養(yǎng)了學生自主探究的能力。特別是一次次有感情地朗讀，讓學生在讀中感悟到了梅花的品格，體會到了外祖父的思鄉(xiāng)愛國情，真正做到了讀中悟情，以讀表情！】

三、研讀三次哭，品味愛國情

1、再讀全文，你還從哪些地方體會出這種情感？學生畫句子，朗讀體會。

2、全班品讀，交流三次落淚。

①教讀詩詞落淚。通過朗讀指導讀懂三句詩，體會思鄉(xiāng)情。

②不能回國而哭。抓住人物言行體會外公的傷心。

③送別淚眼朦朧。抓住外公外貌、神態(tài)體會思歸不得歸的愁苦。

【引導學生通過人物的外貌、神態(tài)、動作、語言想象當時的情景，走進了文本創(chuàng)設的情境，讓學生用心靈與文本對話，于讀中感悟到了外祖父那濃濃的思鄉(xiāng)情和一顆高尚的愛國心?！?/p>

四、總結(jié)回顧，拓展積累

1、齊讀首尾兩段，你發(fā)現(xiàn)了什么？這樣寫有什么好處？（首尾呼應，突出中心）

2、梅花魂到底是什么魂？（回顧全文，完成板書）

“不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)”的骨氣正是我們民族日益強大的動力，也是支撐我們民族團結(jié)進取的靈魂。外公的話不僅印在鶯兒心上，也深深地印在我們的心上。

3、拓展

①小練筆：寫一篇《××贊》，用上本文的寫作方法。

②課外積累思鄉(xiāng)的詩詞。

【學生自讀首尾段，體會寫法及好處，把閱讀教學與寫作教學有機地結(jié)合了起來。特別是課外拓展中設計的小練筆，更將讀與寫有機地滲透，讓學生的閱讀能力與寫作能力得到“雙贏”。】

4、作業(yè)設計

①抄寫文中讓你感動的句子。

②聽歌曲《我的中國心》，寫出自己的感言。

五、板書設計：

梅花魂

愈寒冷愈風欺雪壓

愛梅花愈精神愈秀氣愛祖國

有品格有靈魂有骨氣

頂天立地不肯低頭折節(jié)

2025年梅花魂作者 梅花魂教案優(yōu)秀五

同學們，你們見過梅花嗎？你能簡要說說梅花的品格嗎？（不畏嚴寒，不怕風吹雪壓、頂天立地、不肯低頭），今天我們來學習《梅花魂》這篇課文。板書課題，解“魂”。

１、讀讀課文，看看圍繞梅花寫了哪幾件事；想一想，“梅花魂”中的“魂”在本課中指什么？

２、畫出最使你感動的語句，可在旁邊寫上一兩句自己的感受。

３、把不懂的語句提出來跟大家研究。

１、課文寫了５件事：

⑴外祖父常教外孫女讀唐詩宋詞，且讀著讀著就流出了眼淚。

⑵他對一幅墨梅圖分外愛惜。

⑶他因不能回國而難過的哭了。

⑷在離別前把最珍貴的墨梅圖送給了外孫女。

⑸船快離開時，又遞給外孫女繡著梅花的手絹。

這幾件事表達了外祖父身在異國思念祖國的思想感情。

２、理解語句：

⑴獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。

（唐代王維的詩，意思是我獨自一個人在外地，每到過年的時候格外思念故鄉(xiāng)的親人。）

⑵春草明年綠，王孫歸不歸。

（也是王維的詩，意思是明年春天綠草如茵的時候，您回不回來呢？）

⑶自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁。

（北宋詞人秦觀的詞，意思是在空中隨風飛舞的落花，輕得好像夜里的夢；滿天無邊無際落著的雨絲，細得好像心里的愁。）

從這些詞句可以體會到外祖父思念家鄉(xiāng)、思念祖國的思想感情。

⑷“輕輕、慢慢”。

（體會外祖父對墨梅圖的愛惜）

⑸為什么“外祖父竟像小孩子一樣，嗚嗚地哭起來了”呢？

（這充分體現(xiàn)了他思念祖國的深情）

⑹愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。

（體會梅花堅忍不拔，遇到困難不屈服）

⑺自讀１５段，領(lǐng)悟外祖父愛梅花是因為他想讓自己保持梅花的秉性、保持中國人的氣節(jié)，充分表達外祖父對祖國的熱愛之情。他把梅花圖及手絹送給我，說明外祖父要把他自己對祖國的眷戀之心讓“我”帶回國。

重點讀好第二自然段和外祖父講述梅花品格的話。

１、讀了這篇課文，你感受到了什么？

２、你怎樣理解“梅花魂”？本文為什么以“梅花魂”為題。

（“梅花魂”的內(nèi)涵是：保持梅花的品格，保持中國人的氣節(jié)。以“梅花魂”為題點明中心）

【評析】

通過教學讓學生理解課文內(nèi)容，體會華僑老人眷戀祖國的思想感情，在感情朗讀中增強學生熱愛祖國的思想感情，教育學生學習梅花的高尚品格。課前，布置學生進行預習，獨立學習新課內(nèi)容，熟讀課文，利用字典、聯(lián)系上下文解決字詞障礙。課堂上根據(jù)課后思考題，采用多種形式反復讀課文，通過自學、小組討論、在文中批注勾畫等方法體會思想感情，并從中領(lǐng)會“梅花魂”的含義。教學中注意抓詞句深入體會課文，重點指導學生讀好外祖父講述梅花品格的話語。

2025年梅花魂作者 梅花魂教案優(yōu)秀六

小學語文第十一冊第二單元第七課《梅花魂》

１、認識“撩”、“眷”兩個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

通過品讀、研讀，感悟語言文字，理解課文內(nèi)容。

了解梅花的品性，體會外祖父酷愛梅花，眷戀祖國的情感。

整體感知內(nèi)容，品讀重點句、段體會思想感情；加強朗讀訓練；課后拓展延伸。

查找有關(guān)梅花的資料。

一、導入

1、全班齊背古詩《梅花》。

2、交流自己搜集的有關(guān)梅花的知識。

師：“魂”是什么意思？梅花是一種植物，它的精神是什么？帶著疑問讓我們走進文本。

二、初讀課文，掃出障礙。

1、利用工具書或聯(lián)系上下文自學生字詞。

2、準確地朗讀課文。

三、再讀課文，整體感知。

1、說說課文的主要內(nèi)容，想一想，作者通過寫梅花表達了怎樣的思想感情？

2、默讀課文，邊讀邊思考：課文圍繞梅花寫哪幾件事？

3、討論、交流。

第一件事：教小外孫女讀唐詩宋詞。

第二件事：特別愛惜“墨梅圖”。

第三件事：因年老不能回國而難過。

第四件事：離別前把“墨梅圖”送給外孫女。

第五件事：臨別時又把繡著梅花的手絹送給外孫女。

四、小組合作、品讀課文、交流評析

１、自讀課文畫出自己感受最深的句子，并寫下自己的感受。引導學生抓住人物的語言、動作等語句來品讀。

２、如果你有感受，就與小組內(nèi)的同學說一說，把感受傳遞給別人。

３、誰愿意把感受與大家一起分享？

（全班交流朗讀感受，教師引導學生學會傾聽，從他人的發(fā)言中汲取有價值的觀點。）

根據(jù)學生讀的，重點理解以下語句：（課件出示）

（1）“外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚留意。唯獨書房罩那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得”。

比較句子：

“惟獨書房里那一幅墨梅畫，他分外珍惜，家人碰也碰不得。”

“書房里那一幅墨梅畫，他很珍惜。”

說說這兩個句子的異同，哪個句子更好？為什么？

（從中體會作者用對比的手法來表現(xiàn)老人對梅花圖的珍愛。）

（2）“我不小心在梅圖上留下臟手印，外祖父頓時拉下臉來。有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽：‘孩子要管教好，這清白的梅花，是沾污得的嗎？’訓罷，便用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈。”

a、理解＂清白＂＂玷污＂

b、從外祖父的話中你感受到了什么？從外祖父的動作中你看出了什么？你能讀好它嗎？

（通過老人的語言，行動來體會他對梅圖的珍愛。）

（3）“幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節(jié)的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)。他們就像這梅花一樣?！?/p>

討論：

a、梅花的秉性像什么？

b、由此可見，老人贊梅花，實則贊美的是什么？

c、美讀升華：你能似外祖父般把他的這番話讀出來嗎？。

（4）從“聽到不能回國，外公竟像小孩子一樣，嗚嗚嗚地哭起來了……”一句，體會老人一直思念著祖國，卻不能回去，他難過地哭了，充分表現(xiàn)了他對祖國深深的眷戀。

（5）從“赤道吹來的撩亂了老人梳理得整整齊齊的銀發(fā)，我覺得外祖父一下子衰老了許多?！斌w會到思鄉(xiāng)的深情，孤獨的痛苦，一下子把他催老了。

（6）從“想不到淚眼蒙朧的外祖父也隨著上了船。遞給我一個手絹，一色雪白的細亞麻布上面繡著血色的梅花?！斌w會到老人把自己對祖國的一片眷戀之心讓外孫女帶回祖國，成了卻自己的心愿。

（7）“小時候，外祖父常常叫我被唐詩宋詞，每逢念到“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親?！薄按翰菝髂昃G，王孫歸不歸?！薄白栽陲w花輕似夢，無邊絲雨細如愁?！边@些詩句外祖父總會落下淚來。

體會：

a、常常教我讀唐詩宋詞”說明：老人時刻不忘自己是中國人，不忘中華民族文化，也要讓自己的子孫也不忘自己祖國的文化。

b適當解釋說明三句詩的出處、意思及其表達的情感，明確老人的思鄉(xiāng)之情是他落淚的原因。

（因為這些詩句觸動了老人的思鄉(xiāng)之情。他思念祖國，卻身在異邦，不能回去，所以傷感地流淚了）”

師小結(jié)：幾千余我們中華民族出了許多具有梅花品格的人物，他們都是一朵朵迎風挺立的梅花，他們的民族精神就是"梅花魂"。這就是題目“梅花魂”的內(nèi)涵。

五、感情朗讀。

六、延伸拓展

教師導語：“故鄉(xiāng)、祖國”讓多少身居在外的旅人、游子擁有無盡的相思與眷戀，幾千年來，多少文人墨客吟誦出了無數(shù)“思鄉(xiāng)愛國”的詩篇，你會吟誦嗎？

學生吟誦熟知的有關(guān)詩篇。

板書設計：

1、吟詩落淚

2、珍愛梅花圖思念祖國

15、梅花魂3、不能回國而落淚愛國之心

4、送墨梅圖

5、遞梅花手絹

2025年梅花魂作者 梅花魂教案優(yōu)秀七

1、通過品讀重點詞句理解課題“梅花魂”不僅指梅花精神，也象征了中華民族的氣節(jié)，象征外祖父一顆眷戀祖國的心。

2、創(chuàng)設良好氛圍，體會外祖父深沉的眷戀祖國之惰，激發(fā)學生的愛國熱情。

3、采用對比、聯(lián)系上下文、結(jié)合近反義詞方法、舉例子的方法，理解“秉性、朦朧、氣節(jié)”等詞語。

引導學生體會人物的思想感情，領(lǐng)悟作者的表達方式，是教學的重點，也是難點。

自讀自悟、整體感知；啟發(fā)點撥、提出問題；討論交流、升華感情。

1、課前交流梅花材料，。

2、板演“魂”字，指導寫法。

3、解釋“魂”義，質(zhì)疑引趣。

我們知道課題中的“魂”字就是精神的意思。那課文中的梅花具有怎樣的精神呢？

1、生自由讀文，要求讀準字音，讀通句子。

2、指名讀感受最深的句段，相機疏通詞句。

（朦朧-蒙 秉性 眷戀 衰-哀 稀罕 玷污 鄭重）

（一）感受梅花的形象品格，體會“梅花魂”

1、同學們，課文中哪一段向我們具體講述了梅花的精神？（出示13小節(jié)內(nèi)容）

2、指名讀，齊讀。什么是“秉性”？

3、在自由輕聲讀一讀這段外祖父的話，文中那些句子介紹了梅花的秉性？（旁的花，大抵是春暖才開花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、有靈魂、有骨氣的?。?/p>

4、指名讀，學生評議。

5、課件演示“梅花傲雪”?？?，這就是梅花，它在百花凋謝時凌寒獨放，它在寒霜雪雨中昂首盛開。難怪外祖父要這樣贊美它，讀——難怪外祖父要如此喜愛它，讀——也難怪那么多的文人墨客去吟誦它，讀——

已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。（毛澤東）

紅梅不屈服，樹樹立風雪。（陳毅）

不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。（元。王冕）

6、面對這圣潔的梅花，你認為它的秉性是什么？出示詞語學生齊讀（傲然不屈、臨危不懼、寧為玉碎，不為瓦全、頂天立地、一身正氣、永不言敗、奮勇直前、堅守信念、無私奉獻），這就是梅花的秉性，這就是梅花的魂?。∵@就是外祖父喜愛梅花的原因。

（二）感知梅花的象征意義，體會“民族魂”

1、（1）外祖父僅僅在歌頌梅花嗎？在讀讀這一段，你又有什么新的發(fā)現(xiàn)？出示句子——幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節(jié)的人物，他們不管歷經(jīng)多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)。他們就像這梅花一樣。舉例理解“有氣節(jié)”，生接著往下說。

（2）再來讀讀這些詞語讀著這些詞語，你仿佛看到了那些歷史人物？理解“有氣節(jié)”。寧為玉碎，不為瓦全。頭可斷，氣節(jié)不可丟。富貴不能淫，威武不能屈。

2、這些鐵骨錚錚，堅強不屈的人物，就像這梅花一樣，有品格、有靈魂、有骨氣！所以外祖父說——幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節(jié)的人物，他們不管歷經(jīng)多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)。他們就像這梅花一樣。

3、、祖父眼里這已不是平常的梅花，分明是英雄的化身。漫漫幾千年的中華史，有氣節(jié)的人物怎能說得清，道得完呢？讓我們飽含深情再讀這段吧。

4、這些有氣節(jié)的人物代表的僅僅是自己嗎？對，他們代表的是我們中華民族，代表的是我們偉大的祖國。（引說）因此，外祖父贊美梅花，就是——贊美祖國，外祖父喜愛梅花，就是——熱愛祖國！

（三）揭示“保存”的真正含義，體會“愛國魂”

（1）在離別的前一天晚上，外祖父送我他最寶貴的畫，讓我好好保存。他讓我保存的到底是什么？（愛國心，不但自己愛國，還希望下一代愛國，教唐詩宋詞的真正用意，送我們回國的目的；梅花秉性，他想讓我銘記這樣一句話“出示一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好。”外祖父告訴自己要做一個頂天立地的。中國人，也外孫女牢記要做一個頂天立地的中國人。）

（2）讓我們再一次用心去讀讀這意味深長的話語，觸摸老人那顆赤子心。

（3）正所謂“一言一語總關(guān)情”文中還有哪些句子能讓你感受到外祖父的愛國情呢？請同學們找一找，劃一劃。

1、一哭，吟詩思鄉(xiāng)情更切

讀到“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”“春草明年綠，王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”之類的句子，常有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。

（1）課件出示詩詞，指名讀。

（2）誰能為大家介紹一下這幾句詩所表達的情感？詩句字字寫的都是鄉(xiāng)思，鄉(xiāng)愁，怎能不勾起外祖父那思念祖國的一片深情呢！他由詩句想到自己，想到了久別的祖國，因而潸然淚下，也就在情理之中了。

（3）讓我們試著讀出這份思鄉(xiāng)情。

2、二哭，不能回國淚滿襟

想不到外祖父竟像小孩一樣，“嗚嗚嗚”地哭了起來……

（1）引讀句子，交流感受

“男兒有淚不輕彈，只是未到傷心處?！碑斖庾娓钢雷约翰荒芑氐交隊繅衾@的祖國時，他竟像小孩子一樣——“嗚嗚嗚”地哭了起來……

（2）想象寫話，走進內(nèi)心

看著這個省略號，在痛哭之后他可能茶不思飯不想；可能徹夜不眠，垂淚到天明；還可能——還可能——望著那心愛的梅花圖 眺望祖國的方向，他會想起什么——把你想到的寫下來，播放歌曲《思鄉(xiāng)曲》。

（3）誦讀古詩，升華情感

如畫的風景，淳樸的人們，白發(fā)蒼蒼的妻子，那梅花的風姿……看不到了，所有的這一切，他再也看不到了，那動聽的笑聲，那熟悉的鄉(xiāng)音……聽不到了，再也聽不到了，耳邊回蕩的只有那催人淚下的詩篇，再讀前文古詩詞

3、三哭，離別送絹寄心愿

“想不到淚眼蒙眬的外祖父也隨著上了船，遞給我一塊手絹——一色雪白的細亞麻布上繡著血色的梅花。”

（1）在離別的瞬間，外祖父的心情怎樣？（傷心，痛苦）你從什么地方可以看出來？為什么外公這么傷心、痛苦呢？

（2）看著親人離去，想到自己不能回國，外公心如刀絞，此時此刻，他遞給我一塊繡著血色梅花的手絹，其實他想真正遞給我的是什么？（外祖父眷戀祖國的心，濃濃的思鄉(xiāng)情，一份希望）

（3）瑟瑟的寒風中老人含淚送別，充滿希望的他會對我說些什么？千言萬語匯成一句意味深長的話（“出示一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好。”)

1、指讀重點句：“一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好?！?/p>

2、引讀重點句。

漂泊異鄉(xiāng)的外祖父遇到外國人欺凌時，他會對自己說——

回到祖國的作者歷經(jīng)種種磨難時，她會對自己說——

在我們學習落后時，在我們比賽失利時，在我們生活不如意時，我們要高聲對自己說——

3、總結(jié)：梅花有“魂”，魂系每一個中國人；做人更要有“魂”，魂能直起你的腰桿。讓我們記住這盛開的梅花，這感人的愛國情，記住這句做人的準則——“一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好?！?/p>

2025年梅花魂作者 梅花魂教案優(yōu)秀八

1、有感情地朗讀13自然段，知道梅花是中華民族精神的象征。

2、通過品讀分析第13自然段，理解外祖父所說的話的內(nèi)涵，體會梅花堅韌高潔的品格，感受外祖父對祖國無限眷戀的深情。

3、引導學生體會梅花的高潔品格，學習這種品格。

理解外祖父所說的話的內(nèi)涵，感悟外祖父由愛梅，贊梅到借物喻人的愛國情懷。

體會華僑老人眷戀祖國的情感。

多媒體課件

先學后教，體現(xiàn)學生學習的自主性，讓閱讀既變成學生個體對文本的感受和美的體驗，更變成一種"創(chuàng)造性鑒賞"。

1、引言：上節(jié)課我們學習了課文1——12自然段，誰能說一說外祖父給你留下了怎樣的印象（指名說）

2、交待任務：今天這節(jié)課，我們繼續(xù)走近外祖父，進一步感受這位華僑老人喜愛梅花，熱愛祖國的情懷。

[設計意圖：從學生已有知識入手直奔重點，以點帶面，自然將學生帶入課文情境。]

1、默讀13自然段

（出示自學提示）

默讀13自然段，想一想：

（1）外祖父為什么喜愛梅花

（2）這段話講了幾層意思，把你的理解在旁邊做批注。

2、小組交流

[設計意圖：新課程倡導"自主，合作，探究的學習方式"，讓學生帶著問題自學，充分體現(xiàn)了先學后教的理念；小組成員之間的合作交流，使學生本身的資源得到有效利用]

3、集體交流

教學估計：學生理解的內(nèi)容

（一）梅花是最有名的花

出示課件："這梅花……有骨氣的呢！"

（1）交流：根據(jù)課前搜集的資料及課文中的句子交流自己對梅花的了解和認識。（指名說）

（教師隨機出示梅花圖片，體會"不怕風欺雪壓"）

（2）學生自讀，要求：讀出對梅花的贊美之情。

（3）同桌互讀——指名讀——齊讀

要求：帶著對梅花的喜愛，敬仰之情來讀。

（4）默讀理解："她"的含義。（揭示借物喻人的內(nèi)涵）

[設計意圖：閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受，理解，欣賞和評價的能力。在學生充分讀的基礎上，通過對比感受"它""他"和"她"的方法進一步理解"她"的含義，從而加深對梅花精神的理解，為后面的讀提升了情感的鋪墊]

（5）小結(jié)：外祖父之所以愛梅花，愛的是梅花的精神——有品格，有靈魂，有骨氣（板書：品格，靈魂，骨氣）

（二）中華民族有氣節(jié)的人都具有梅花的品格

出示課件："幾千年來……他們就像這梅花一樣。"

（1）品讀理解：有品格，有靈魂，有骨氣的中國人應是怎樣的人什么樣的人才是有氣節(jié)的人（指名說）

（2）介紹有氣節(jié)的人物：幾千年來，我們中華民族出了許許多多有氣節(jié)的人物，你都知道哪些（指名說）

（3）小結(jié)：他們都是我們中華民族歷史上有氣節(jié)的人，就像梅花一樣：有品格，有靈魂，有骨氣，他們的精神就是——梅花魂！

（4）深入理解課題：此時，你對課題"梅花魂"有了哪些更深的了解（引導學生理解不僅是指梅花的精神，更象征我們中華民族的精神）

板書：民族魂（再次滿懷深情齊讀課題）

[設計意圖：促進課內(nèi)外學習和運用的結(jié)合，使學生擴大語文學習的視野，讓學生講一講中華民族有氣節(jié)的人物，提高學生學習運用語文的積極性。]

（三）外祖父的期望

齊讀，要求：讀出你對梅花精神的理解。

4、師生齊讀13自然段

要求：帶著對梅花精神的愛，對有氣節(jié)的人物的敬仰，有語氣地朗讀。

5、師引讀：

1）他時刻告誡自己，作為一個中國人，無論在怎樣的境遇里，都要像梅花一樣（生接）：有品格，有靈魂，有骨氣，不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)。

（2）（聯(lián)系第15自然段）船快開了，淚眼蒙眬的外祖父又遞給鶯兒一塊繡著血色梅花的手絹，她是在告訴鶯兒，作為一個中國人，無論在怎樣的境遇里，都要像梅花一樣（生接）

（3）外祖父分明也在告訴我們所有的人。（生接：作為一個中國人……）

[設計意圖：通過音樂和教師飽含深情的引讀創(chuàng)設情境，引領(lǐng)學生走入人物的內(nèi)心世界，從而使學生更加深刻的體會課文所表達的思想感情。]

6、小結(jié)：

同學們，此時此刻你一定對這位華僑老人如此熱愛梅花有了更深的理解，這是一位無限眷戀祖國的愛國華僑，他由愛梅，贊梅所表現(xiàn)出來的是拳拳赤子之心，楚楚愛國之情，他代表了一個個漂流海外的華僑老人的心聲和愛國情懷。

請大家?guī)е@份尊敬和敬佩之情，齊讀最后一個自然段。

1、說話練習

假如你是外祖父，此時站在海邊眺望著祖國的方向，心里在想些什么呢

要求：認真思考之后說一說

（出示課件）

看著船兒越漂越遠，我_____________。（指名說）

2、寫話練習

假如你是鶯兒，想像孤獨的外祖父會怎樣寄托思鄉(xiāng)之情，在祖國日益繁榮富強的今天你最想告訴外祖父和眾多海外華僑什么呢

要求：從不同的角度展開想像，把自己的想法寫下來。

課件出示：我仿佛看到孤獨的外祖父___________________。我想告訴外祖父和所有的海外華僑，_____________________________。

3、小組內(nèi)進行交流

4、展示，教師隨機進行評價。

[設計意圖：讀寫結(jié)合，充分體現(xiàn)語文學科工具性和人文性的特點，分別走近外祖父和鶯兒的內(nèi)心世界，加深對梅花魂的理解。小組內(nèi)的交流能使寫作能力較差的孩子取長補短，從而提高寫作的興趣。]

1、寫一篇讀后感

2、選擇性作業(yè)：

（1）背誦自己感受最深的一個段落。

（2）繼續(xù)搜集贊美梅花的詩句背一背，搜集梅花圖片在自主園地展覽。

[設計意圖：作業(yè)分層，既有必做題也有選做內(nèi)容，目的是把"真正實現(xiàn)針對不同學生進行有差異的教學"落到實處。]

品格

梅花魂 靈魂 民族魂

骨氣