淺談科學(xué)思維

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淺談科學(xué)思維篇一

新思維作文，作文教學(xué)的又一新策略。

搞“新思維作文”，通過教學(xué)研討與實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，加強(qiáng)作文教學(xué)與不同學(xué)科課程的溝通、補(bǔ)充、滲透與汲取，在作文教學(xué)的課堂中更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)，更能培養(yǎng)學(xué)生“能寫”、“會(huì)寫”的能力。

新思維作文，是對(duì)有限教學(xué)資源的合理開發(fā)與運(yùn)用。即在新的作文教學(xué)中著重加強(qiáng)思維學(xué)科課程信息與作文教學(xué)的整合，包括語文(語言、文字等)、數(shù)學(xué)(算術(shù)、幾何、代數(shù)、三角、解析幾何等)、邏輯學(xué)(形式邏輯、數(shù)學(xué)邏輯、辯證邏輯)、思品等學(xué)科，并以這些不同思維學(xué)科的教學(xué)信息作為教學(xué)資源而展開的作文。新思維作文教學(xué)打破了思維學(xué)科課程與語文課堂的界線，打破了傳統(tǒng)作文教學(xué)的選材范圍，如只選教學(xué)外有意義的生活，而忽略課堂教學(xué)，對(duì)于學(xué)生來說特別還是生活中最有意義部分的格局。

新思維作文具有鮮明的四個(gè)特性。自由性，能讓學(xué)生暴露思維過程；開放性，有利于學(xué)生將思維學(xué)科與寫作過程有機(jī)聯(lián)系；評(píng)價(jià)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生批判性思維；研究性，有利于學(xué)生反對(duì)權(quán)威，在作文中體現(xiàn)出創(chuàng)新精神?？傊?，傳統(tǒng)作文教學(xué)中許多缺失的教學(xué)方式、方法和策略，能通過新思維作文教學(xué)更新。

新思維作文具有獨(dú)特的外延。它能走出傳統(tǒng)作虛假作文的現(xiàn)象，整個(gè)過程是學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)過程的表述性對(duì)話，是學(xué)生尋找學(xué)習(xí)軌跡的過程體驗(yàn)。它能彌補(bǔ)個(gè)性教育，特別是對(duì)學(xué)生的誠信教育，能讓學(xué)生通過選材寫真話、言真事。它能更新傳統(tǒng)作文中寫樣板作文現(xiàn)象的出現(xiàn)，能讓學(xué)生自己把握與他人不同所見、所聞、所感，有利于學(xué)生拓展思維。

新思維作文，其表達(dá)方式有點(diǎn)與應(yīng)用文和論文相似，常見的有三種：介紹式，即介紹學(xué)過的某一思維學(xué)科類知識(shí)；質(zhì)疑式，即對(duì)某一思維學(xué)科類教材、某一思維學(xué)科類課外讀物中的某一點(diǎn)或教師講解的某一點(diǎn)提出疑問；猜測式，即對(duì)自己暫時(shí)還不能證實(shí)的某一點(diǎn)進(jìn)行猜測。

新思維作文，屬于創(chuàng)新作文的范疇。把握新思維作文的特點(diǎn)，關(guān)鍵還在于讓學(xué)生動(dòng)手又動(dòng)腦，使他們變得心靈手又巧，如描述自己在思維學(xué)科中動(dòng)手掌握的設(shè)計(jì)技能，他們不但能真正的對(duì)自我思想、感情、品德、人生觀和價(jià)值觀進(jìn)行表達(dá)，還會(huì)對(duì)他們一生的語言表達(dá)能力的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

1、新思維作文教學(xué)的課堂不是其它學(xué)科的教學(xué)，仍舊是語文教學(xué)的課堂。

在新思維的作文教學(xué)中，要求語文教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)其它思維學(xué)科抓信息，啟發(fā)學(xué)生走出其它思維學(xué)科寫作文。新課改以前的作文教學(xué)方式、方法仍舊是有用的方式方法，只是新思維作文的選材、立意，寫作題材與體裁等更具有開放性。最重要的是通過再次搜集思維學(xué)科信息，多方面寫作應(yīng)用，全方位習(xí)作，主動(dòng)、積極地去習(xí)作，從智育中啟迪情感，在習(xí)作中增長知識(shí)，從而培養(yǎng)起寫作興趣，獲得作文寫作的技能。

2、新思維作文是一種智慧的體現(xiàn)，關(guān)鍵在于鼓勵(lì)學(xué)生善于抓住寫作時(shí)機(jī)，經(jīng)常動(dòng)筆。

（1）學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生回顧一下某一思維學(xué)科類學(xué)習(xí)的情況，尤其解決重點(diǎn)、難點(diǎn)問題的學(xué)習(xí)過程，就應(yīng)讓學(xué)生從中選擇感興趣、印象深的一點(diǎn)，將當(dāng)時(shí)的思維過程寫出來。

（2）總結(jié)歸納時(shí)，當(dāng)學(xué)完某一方面內(nèi)容，就應(yīng)讓學(xué)生以作文的形式總結(jié)、歸納自己的學(xué)習(xí)方法。

（3）探究發(fā)現(xiàn)時(shí)。如在教學(xué)中，那些探索性和開放性的問題，當(dāng)學(xué)生經(jīng)過了探究、發(fā)現(xiàn)、解決問題的過程，就應(yīng)該熱情鼓勵(lì)學(xué)生用筆記錄下來。

（4）異創(chuàng)時(shí)。如當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有了新穎獨(dú)特的解題方法、與眾不同的解題思路時(shí)，如果讓學(xué)生寫下來，還是一篇有價(jià)值的作文。

3、明確新思維作文是教師引導(dǎo)與學(xué)生自主相結(jié)合的產(chǎn)品。

寫思維類作文時(shí)應(yīng)注意：讓學(xué)生自己擬題，教師不能搞命題作文；讓學(xué)生自主選材，學(xué)生想寫什么就寫什么，教師不能包辦代替，不提供現(xiàn)成的材料；讓學(xué)生自由表達(dá)，自己是怎么想的就怎么寫，自己是怎么做的就怎么寫，不拘形式，不限長短，不給造成心理障礙；讓學(xué)生自覺修改，將表達(dá)不清的地方改寫清楚，將不完整的'思維過程補(bǔ)充敘述完整；教師的適當(dāng)指導(dǎo)也是必要的，主要體現(xiàn)在能激發(fā)學(xué)生的興趣、擴(kuò)大學(xué)生的視野、開闊學(xué)生的思路上。

4、新思維作文教學(xué)的主陣地仍舊是語文教學(xué)課堂，此類作文教學(xué)的最高境界是作文教育。

新思維作文仍舊主要是語文作文教學(xué)課堂的內(nèi)容，與傳統(tǒng)作文不同的是選材與立意更具有開放性。在新思維作文教學(xué)中，與以前不同的是在作文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其它學(xué)科，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人生，關(guān)注未來的發(fā)展與生存，關(guān)注社會(huì)，能對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的人文性、開放性、綜合性、實(shí)踐性和趣味性加以實(shí)踐。如作文題《課前課后一分鐘》，此作文題要寫出新意，關(guān)鍵是教師在作文教學(xué)的課堂中能創(chuàng)新的教，能引導(dǎo)學(xué)生思維轉(zhuǎn)向，具有新的眼光去選材。類似的習(xí)題在日常生活中常有，搞新思維作文就能引導(dǎo)學(xué)生從思品、數(shù)學(xué)課、體育課等中深入挖掘出所需要的東西來，引導(dǎo)學(xué)生巧思巧寫。如：教室的門有0·8米，班上每位學(xué)生的肩寬都在0·35米左右，下課后同學(xué)到操場做操，去想怎樣才能在最短的時(shí)間內(nèi)迅速到操場，上課后怎樣在不擁擠的前提下安全返回教室……這不但能改變學(xué)生行為，特別是在發(fā)生重大事故而要迅速離開危險(xiǎn)場所時(shí)，作文教學(xué)的作用就會(huì)不只在作文教學(xué)之內(nèi)，讓學(xué)生的思維也會(huì)隨著練習(xí)而發(fā)生變化，這類作文教學(xué)實(shí)質(zhì)是作文教育。這樣的作文不但能擴(kuò)大學(xué)生作文的視野，豐富作文的內(nèi)容，還使作文不再局限于傳統(tǒng)的記人、敘事、寫景、狀物。在教學(xué)實(shí)踐中搞思維作文練習(xí)，有人已證實(shí)，能為學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)、工作中撰寫科研論文奠定基礎(chǔ)。

5、新思維作文猶如橋梁，能與其它學(xué)科互補(bǔ)，并能治偏科。

人們一直在批評(píng)現(xiàn)在的教育：學(xué)科間關(guān)山阻隔、壁壘重重，老死不相往來；只灌知識(shí)，不注重對(duì)思維能力的培養(yǎng)。啟發(fā)同學(xué)思維方式描繪現(xiàn)實(shí)生活的事物，將其它學(xué)科和語文教學(xué)中的共通點(diǎn)找出來，讓兩者結(jié)合在一起，來學(xué)習(xí)其它學(xué)科知識(shí)和作文，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)它能打破這種學(xué)科領(lǐng)域長期分裂的格局，它還能治療學(xué)生的“偏科病”。如有一教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)求平均數(shù)后，設(shè)計(jì)了作文讓學(xué)生去完成：四（1）班孩子的身高平均為130厘米，他們到平均水深120厘米的池塘中學(xué)習(xí)游泳，有沒有危險(xiǎn)？怎樣防止危險(xiǎn)？……從而啟迪學(xué)生遐想與作文。這樣的思維作文，學(xué)生不但在學(xué)習(xí)新知識(shí)后，能從一套又一套的知識(shí)鞏固題解放出來，靈活運(yùn)用新知，巧妙與生活實(shí)際聯(lián)系，能從自己的認(rèn)識(shí)角度去分析問題，解決問題，其意義遠(yuǎn)甚于完成此次作業(yè)的本身。

淺談科學(xué)思維篇二

淺談在語文課堂教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練總書記在第三次全國教育工作會(huì)議上提出了要培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”的要求，闡明了我們當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育究竟要培養(yǎng)學(xué)生什么素質(zhì)這一核心問題，淺談在語文課堂教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。其中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是重要的組成部分。那么何謂創(chuàng)新呢？其英文是innovation，從廣義上講是指凡是產(chǎn)生新穎的而且有個(gè)人意義或社會(huì)意義的成果或活動(dòng)。其中我認(rèn)為它最重要的是強(qiáng)調(diào)“有個(gè)人意義”，這一點(diǎn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神很重要。因?yàn)閷?duì)學(xué)生個(gè)人來講，創(chuàng)新不必是原創(chuàng)造，可以是再創(chuàng)造，只要對(duì)于學(xué)生個(gè)人來說是新穎的、首創(chuàng)的就可以了。創(chuàng)新精神由三部分構(gòu)成：一是創(chuàng)新的動(dòng)力系統(tǒng)，由創(chuàng)新需要、創(chuàng)新動(dòng)機(jī)、創(chuàng)新興趣三部分組成；二是創(chuàng)新的執(zhí)行系統(tǒng)，由創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性技能組成；三是創(chuàng)新的保證系統(tǒng)，以創(chuàng)新性格為核心的人格特征。而我們目前在課堂教學(xué)中進(jìn)行的創(chuàng)造教育主要是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)力，形成創(chuàng)新性格。

創(chuàng)造性思維與想象緊密聯(lián)系。創(chuàng)造想象是人運(yùn)用己有的表象，在頭腦中獨(dú)立地創(chuàng)造新形象的心理過程。它參與創(chuàng)造思維之后，能夠結(jié)合過去的經(jīng)驗(yàn)，在想象中形成創(chuàng)造性的新形象，提出新的假設(shè)，使創(chuàng)造性活動(dòng)順利開展。

在課堂教學(xué)中，我針對(duì)不同學(xué)生的原有基礎(chǔ)和特點(diǎn)，有針對(duì)地進(jìn)行創(chuàng)造思維的訓(xùn)練。

一是激發(fā)好奇心、求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)。例如在《火燒云》一課教學(xué)中，針對(duì)文中火燒云動(dòng)感性極強(qiáng)的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了啟發(fā)學(xué)生用動(dòng)作表現(xiàn)火燒云升上天空的情景。同學(xué)們十分活躍，積極開動(dòng)腦筋，同桌之間互相演示，然后紛紛到前面表演。最后大家一致贊揚(yáng)一名同學(xué)用雙手滾動(dòng)的方法來演示火燒云升上天空最為貼切。再有像學(xué)習(xí)蘇軾的《題西林壁》這首詩。針對(duì)宋詩說理性強(qiáng)的特點(diǎn)，我仍采用啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用形體語言形象地表現(xiàn)古詩句。學(xué)生分組展開討論，有的學(xué)生運(yùn)用五個(gè)手指表現(xiàn)“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。又將五指聚攏，掌心成窩狀，形成山峰環(huán)繞，人處山中的感覺。一看便馬上聯(lián)想到“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”的詩句。這樣一來，既理解了詩句又幫助了背誦。還有的同學(xué)幾個(gè)人排列一起，先橫后豎，然后圍成一圈，再讓一名矮個(gè)兒同學(xué)站在中間，很形象地向全班同學(xué)表達(dá)了詩句的意思。這種方法對(duì)于學(xué)生來講就具有創(chuàng)造性。它使學(xué)生的思維與想象緊密相聯(lián)，為今后學(xué)習(xí)古詩，形象地理解文章、語言提供了方法。

二是重視發(fā)散思維與集中思維全過程的培養(yǎng)。具體而言，既有發(fā)散，從多角度尋找答案、方法，又有集中，通過分析從中找出最佳答案。

淺談科學(xué)思維篇三

[摘要] 科學(xué)課的學(xué)科特點(diǎn)就是實(shí)驗(yàn)教學(xué)。而科學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲取科學(xué)知識(shí)，發(fā)展科學(xué)能力的重要途徑，也是學(xué)生所從事的學(xué)習(xí)活動(dòng)，其本質(zhì)就是讓學(xué)生“動(dòng)手做”。學(xué)習(xí)科學(xué)課的過程，是從觀察現(xiàn)象，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)出發(fā)，經(jīng)過形象思維和抽象思維形成概念、規(guī)律，讓學(xué)生經(jīng)歷生活實(shí)踐，規(guī)律認(rèn)識(shí)，再實(shí)踐，再認(rèn)識(shí)過程，所以科學(xué)課程必須充分重視實(shí)驗(yàn)。在科學(xué)課程的教學(xué)中，我根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和一些資料的學(xué)習(xí)，對(duì)于小學(xué)實(shí)驗(yàn)課從實(shí)驗(yàn)的材料的選擇，學(xué)生體驗(yàn)，能力培養(yǎng)，以及實(shí)驗(yàn)手段等方面，進(jìn)行了總結(jié)。

[關(guān)鍵詞] 實(shí)驗(yàn)材料 充分體驗(yàn) 創(chuàng)造力 多媒體

一、實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備

實(shí)驗(yàn)材料成了小學(xué)科學(xué)課中一個(gè)相當(dāng)重要的組成部分，它是學(xué)生開展科學(xué)探究的基礎(chǔ)，也是科學(xué)探究有效性的一個(gè)基本保證。

現(xiàn)在存在的問題主要有：

1、舊材料滿足不了新需要。科學(xué)課的前身是常識(shí)課，原來的常識(shí)儀器室和實(shí)驗(yàn)室很自然就成了現(xiàn)在的科學(xué)儀器室和實(shí)驗(yàn)室。原來的實(shí)驗(yàn)材料顯然滿足不了新的探究活動(dòng)。

2、新材料無法配備齊全。由于教育經(jīng)費(fèi)等方面的原因，雖然財(cái)政投入了很多，但實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)器材是一項(xiàng)耗資很大的項(xiàng)目，所以會(huì)造成實(shí)驗(yàn)器材的不足。

3、教師工作量大，沒有充分的時(shí)間準(zhǔn)備。小學(xué)科學(xué)教師的隊(duì)伍是很不穩(wěn)定的 很多老師都是兼職科學(xué)教師，有的老師教語文或數(shù)學(xué)，甚至很多老師是班主任，工作量都很大，還有就是有的專職教師一個(gè)下午的課是兩個(gè)不同年級(jí)段的，上完一節(jié)實(shí)驗(yàn)課材料還沒收拾好，學(xué)生已經(jīng)來了，可材料還沒準(zhǔn)備好。有時(shí)就會(huì)出現(xiàn)教師只準(zhǔn)備自己的實(shí)驗(yàn)材料，在課堂上作一下演示實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象。

4、學(xué)生自己準(zhǔn)備材料情況不樂觀。在實(shí)際教學(xué)中讓學(xué)生準(zhǔn)備材料的情況不太樂觀。有的學(xué)生總是忘帶材料了，有的學(xué)生準(zhǔn)備的材料不符合實(shí)驗(yàn)要求了，總之，問題很多，情況不太樂觀。

針對(duì)這些問題，我認(rèn)為解決問題的方法是：取其精華、棄其糟粕，合理、充分利用好舊材料。師生同心、共同努力，補(bǔ)充、完善科學(xué)實(shí)驗(yàn)材料。在新材料無法配備齊全、教師工作量又普遍偏大的情況下，教師往往讓學(xué)生自己準(zhǔn)備材料。這不僅可以讓學(xué)生提早參與探究活動(dòng)，也大大減輕了教師的工作量。教師指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備，避免材料的盲目性科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：科學(xué)探究面向全體學(xué)生，要求每位學(xué)生都要參與探究活動(dòng)，都有動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，所以許多實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備都是人手一份的。但是也有許多實(shí)驗(yàn)，例如《使用工具》一課中選用什么工具取鐵釘、螺絲釘和圖釘這一活動(dòng)，如果人手一份材料的話，每位學(xué)生都要準(zhǔn)備羊角榔頭、剪刀、鐵釘?shù)仍S多材料，有的學(xué)生家里材料沒有那么多，準(zhǔn)備起來比較困難。而且這種活動(dòng)適合以小組為單位開展，小組合作進(jìn)行活動(dòng)比較好，所以像這樣的材料，我們可以讓小組內(nèi)成員根據(jù)自己的實(shí)際情況和有利條件，大家就近就地分工準(zhǔn)備。

二、讓學(xué)生充分體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過程。

1、讓驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)上升為探究性實(shí)驗(yàn),增加實(shí)驗(yàn)的探究性——教師的放。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往是重結(jié)果、輕過程,重接受、輕參與的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在學(xué)習(xí)中學(xué)生只是作為被動(dòng)的接受者,減少了學(xué)生參與探索的機(jī)會(huì)。若換一個(gè)角度把那些適合探索的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃詫?shí)驗(yàn),使學(xué)生由實(shí)驗(yàn)的旁觀者變?yōu)閰⑴c者、承擔(dān)者,在探究中鼓勵(lì)學(xué)生大膽的去構(gòu)思,去實(shí)施自己的實(shí)驗(yàn)。培養(yǎng)他們的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。

2、親歷探究過程,收集探究信息。探究活動(dòng)要突出學(xué)生的主體地位,是學(xué)生親身經(jīng)歷的自主探究,教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作,樂于實(shí)踐,讓學(xué)生在動(dòng)手中思考,在思考中探究,在探究活動(dòng)中學(xué)習(xí)方法。教師要在學(xué)生探究過程中幫助學(xué)生收集第一手資料,教會(huì)他們觀察、測量、記錄、統(tǒng)計(jì)與做統(tǒng)計(jì)圖表的方法,根據(jù)學(xué)生的具體情況提供具體的有針對(duì)性的幫助。

3、將教材中的一些不容易理解的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為探究性實(shí)驗(yàn)。在科學(xué)課的教學(xué)中,我經(jīng)常發(fā)現(xiàn):教材中很多的知識(shí)點(diǎn),如一些概念、性質(zhì)、特征等,學(xué)生往往不容易理解。針對(duì)這些,我將一些不容易理解的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為探究性實(shí)驗(yàn)。學(xué)生經(jīng)過了自己探究活動(dòng),不容易理解的也就變得簡單了許多。例如:在教學(xué)熱的良導(dǎo)體和熱的不良導(dǎo)體、風(fēng)的形成等概念、性質(zhì)時(shí)候,我都把這些設(shè)計(jì)成了探究性實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行。

三、實(shí)驗(yàn)中要注意學(xué)生創(chuàng)造力的鍛煉。

課外興趣小組活動(dòng)，由于時(shí)間充裕、形式多樣，因此更能有針對(duì)性地通過實(shí)驗(yàn)操作培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。開放實(shí)驗(yàn)室就是在規(guī)定時(shí)間將實(shí)驗(yàn)室向有志于開展科學(xué)小研究的學(xué)生開放，提供相關(guān)的實(shí)驗(yàn)器材，放手讓學(xué)生開展一些自己感興趣的研究活動(dòng)，在寬松自如的氛圍中積極自主地進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，或許學(xué)生創(chuàng)新的火花就在這不知不覺中點(diǎn)燃了。

實(shí)驗(yàn)?zāi)苷{(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，通過有效的實(shí)驗(yàn)啟發(fā)性，努力將實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象或結(jié)果去激勵(lì)學(xué)生思考、分析。如“熱脹冷縮”“淀粉的蹤跡”等，這些實(shí)驗(yàn)本身所呈現(xiàn)的新奇現(xiàn)象會(huì)吸引學(xué)生去認(rèn)真觀察和動(dòng)手實(shí)踐，同時(shí)也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生積極主動(dòng)地去思索和探究的欲望。并不是每一個(gè)實(shí)驗(yàn)都具有很強(qiáng)的啟發(fā)性，對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生可引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，能極大調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的積極性，就培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。著眼于疑，強(qiáng)化探索性，疑問是汲取知識(shí)的原動(dòng)力，有疑惑就有探求，就有積極主動(dòng)的思維活動(dòng)。教學(xué)中，教師通過設(shè)疑置惑營造問題情境，能啟發(fā)學(xué)生思考，并驅(qū)使他們通過實(shí)驗(yàn)等方法進(jìn)行積極的探索和實(shí)踐。

“疑問”的作用，“想象”的作用，“假設(shè)”的作用，都應(yīng)該被充分重視。

四、充分利用現(xiàn)在多媒體等先進(jìn)手段

在教學(xué)花的構(gòu)造一課，要現(xiàn)場解剖一朵桃花。在解剖子房時(shí)，我在實(shí)物投影儀上進(jìn)行操作，孩子們清晰地看到了我的操作過程，甚至看到了放大20倍的胚珠。這對(duì)孩子們的獨(dú)立操作幫助很大，相對(duì)那種教師一桌一桌的演示要大大節(jié)約時(shí)間，提高了實(shí)驗(yàn)效率，降低了材料損耗。在實(shí)驗(yàn)開始前實(shí)驗(yàn)規(guī)則的講述，使用多媒體手段展示也很方便。

總之實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高孩子 科學(xué)素養(yǎng)的很重要的途徑，教師要充分挖掘教材,在潛移默化中讓學(xué)生習(xí)慣于探索,在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn),在應(yīng)用中拓展,在探索中學(xué)習(xí)并體驗(yàn)成功的快樂,有效地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，破常規(guī)思維，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

附錄

[5]科學(xué)（3-6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)

淺談科學(xué)思維篇四

不同于日常思維，邏輯思維是需要學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的。當(dāng)大家在學(xué)習(xí)相關(guān)邏輯知識(shí)基礎(chǔ)上形成一種縝密的邏輯思維后，管理類聯(lián)考邏輯內(nèi)容便猶如囊中取物了。然而日常思維往往會(huì)干擾邏輯思維的養(yǎng)成，現(xiàn)為了讓大家認(rèn)清兩種思維的區(qū)別，考研邏輯寫作教研室為大家梳理了幾個(gè)案例。

非誠勿擾節(jié)目中，一位男嘉賓上臺(tái)后面對(duì)24位女嘉賓說：有的女嘉賓是漂亮的。

一位女嘉賓反駁道：你意思是說有的女嘉賓不漂亮了?。

思考：女嘉賓的反駁是否有道理?

分析如下：

從日常思維的角度來說，女嘉賓反駁有道理。因?yàn)樵谏钪形覀冊(cè)谑褂糜械倪@一詞時(shí)，其含義往往指部分。

從邏輯思維角度來說，女嘉賓反駁沒有道理。因?yàn)橛械囊辉~的邏輯含義指至少有一個(gè)，換句話說，在數(shù)量上，男嘉賓指的是一、多、全部中的一種情況，至于是哪一種我們不得而知，當(dāng)男嘉賓指的是全部時(shí)，女嘉賓的話便沒有道理。在邏輯上，只要存在一種情況不符，那就是推不出的。因此，從男嘉賓的話是推不出女嘉賓的話的，故女嘉賓的話沒有道理。

刑警王某從某個(gè)殺人現(xiàn)場勘察完畢回到局里。門衛(wèi)老張問他結(jié)果怎樣，王某說知道了殺人犯到過現(xiàn)場。老張知道王警官在調(diào)侃他，以為根本無須王某告訴，他就知道：如果某人是殺人犯，那么案發(fā)時(shí)他一定在現(xiàn)場。

據(jù)此回答，我們可以推知下列哪個(gè)結(jié)論?

a. 如果張三案發(fā)時(shí)在現(xiàn)場，那么他就是殺人犯。

b. 如果李四不是殺人犯，那么案發(fā)時(shí)他就不在現(xiàn)場。

c. 如果王五案發(fā)時(shí)不在現(xiàn)場，那么他就不是殺人犯。

d. 即使許六不在案發(fā)現(xiàn)場，也有可能是殺人犯。

e. 上面四個(gè)選項(xiàng)均不正確。

分析如下：

從日常思維出發(fā)，眾人不約而同的選擇b，而正確答案是c。

選b項(xiàng)的考生用的是日常思維，其存在誤區(qū)，認(rèn)為如果a那么b和如果a那么b是一個(gè)意思。但事實(shí)是，兩者毫無聯(lián)系，相反如果a那么b和如果b那么a是等價(jià)的，這才符合如果，那么的'邏輯含義。

通過上面的案例分析，大家應(yīng)該清楚的認(rèn)識(shí)到一點(diǎn)：日常思維和邏輯思維有很大不同，日常思維中的一些誤區(qū)會(huì)干擾邏輯思維的形成。

20xx考研大綱已經(jīng)發(fā)布。現(xiàn)在值得注意的是對(duì)于大綱的變化以及之后該怎么安排有效的復(fù)習(xí)。為了幫助各位同學(xué)進(jìn)行后期的復(fù)習(xí)，考研的輔導(dǎo)老師們對(duì)此進(jìn)行了詳細(xì)講解，幫助同學(xué)們了解大綱變化，并且做好后期的復(fù)習(xí)規(guī)劃，讓復(fù)習(xí)變得清晰明朗。

大綱就是考研的指南針，有了復(fù)習(xí)的方向，再往深往寬了去拓展，才能真正掌握考研知識(shí)。考研在此祝愿各位考研學(xué)子都能名題金榜，笑傲考研。

淺談科學(xué)思維篇五

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：科學(xué)學(xué)習(xí)以學(xué)生的探究為核心內(nèi)容，科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識(shí)?？茖W(xué)課上實(shí)驗(yàn)材料是學(xué)生解決科學(xué)問題、獲取科學(xué)知識(shí)、提高探究能力的基本載體，是學(xué)生感受科學(xué)與生活的聯(lián)系，體驗(yàn)科學(xué)價(jià)值的重要資源。俗話說“巧婦難做無米之炊”、“材料引起學(xué)習(xí)，材料引起活動(dòng)?！币步?jīng)常聽到，一節(jié)實(shí)驗(yàn)課，材料準(zhǔn)備好了，課就已經(jīng)成功了一半。因此，課前實(shí)驗(yàn)材料的充分準(zhǔn)備可以使小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課上學(xué)生的科學(xué)探究達(dá)到事半功倍的功效。

一、準(zhǔn)備有結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)材料

所謂“有結(jié)構(gòu)的材料”就是教師經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的典型材料的組合，這種材料的組合，既要揭示教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的一系列現(xiàn)象，體現(xiàn)教材的科學(xué)性，又要符合學(xué)生年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，貼近學(xué)生的日常生活，還應(yīng)具有趣味性，使學(xué)生喜歡，并有能力通過對(duì)材料的探索來發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，獲取新知。使用“有結(jié)構(gòu)的材料”進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，能最大限度地發(fā)揮科學(xué)課程的整合功能。學(xué)生面對(duì)有結(jié)構(gòu)的材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和觀察時(shí)，可以產(chǎn)生自主活動(dòng)的沖動(dòng)，通過親自操作有結(jié)構(gòu)材料，獲得學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法和技巧，形成科學(xué)的概念。如看到電池、小燈泡、導(dǎo)線，學(xué)生一定能想到要讓小燈泡亮起來；再如學(xué)生看到同樣形狀大小的木塊、金屬塊、塑料塊和裝有水的水槽，就能想到試試這些物品在水中是沉還是浮，因?yàn)檫@些材料間的豐富對(duì)比性，將揭示一個(gè)規(guī)律：同樣大小的物體，重的容易下沉，輕的容易上?。挥秩缭诮虒W(xué)《空氣占據(jù)空間》一課時(shí)，學(xué)生要做利用擠壓空氣的方法使水的液面上升的實(shí)驗(yàn)，此時(shí)我們就要在課前為每一個(gè)小組準(zhǔn)備好一組有結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)材料：兩根長一些的塑料吸管、盛有半瓶水的瓶子、堵口用的橡皮泥、以免水灑在桌子上面用的水槽、抹布等材料，有了實(shí)驗(yàn)材料，學(xué)生就可以利用這些有結(jié)構(gòu)的材料討論設(shè)計(jì)怎樣使水面上升的實(shí)驗(yàn)方案，明確實(shí)驗(yàn)方法，之后就可以按設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究了。而面對(duì)無結(jié)構(gòu)或結(jié)構(gòu)松散的材料，孩子們往往陷入迷茫之中，活動(dòng)就會(huì)五花八門，課堂就會(huì)很難控制，更不用說形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)了。因此，為學(xué)生準(zhǔn)備有結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)材料，能促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的達(dá)成。

二、充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)材料的作用，提高學(xué)生探究能力

1、合作實(shí)驗(yàn)?zāi)軆扇艘唤M的，就不四人一組

科學(xué)研究通常都具有自主、合作探究的性質(zhì)，現(xiàn)在科學(xué)課上的探究一般都以4人為一組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、討論，這樣不僅能集思廣益，發(fā)揮每個(gè)小組成員的優(yōu)勢(shì)，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作精神。通過幾年的科學(xué)課教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)課本中的大多實(shí)驗(yàn)都可以由兩個(gè)人合作完成。同時(shí)，我們各學(xué)校都按省里儀器配備要求配備了各種儀器。因此，我認(rèn)為在學(xué)生小組討論問題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案之后，儀器數(shù)量能做到兩人為一組的就不四人為一組。因?yàn)橛辛藢?shí)驗(yàn)材料，才能讓每個(gè)同學(xué)都能積極主動(dòng)、自主地行動(dòng)起來，更大限度地發(fā)揮各種儀器的作用，培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生在實(shí)際活動(dòng)中去感悟、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、啟智，達(dá)到學(xué)生積極自主、合作探究，發(fā)展學(xué)生的思維，提高每一個(gè)學(xué)生的探究能力。

2、充分利用周邊材料選擇、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)材料

教材中一些實(shí)驗(yàn)材料是一種提示或引導(dǎo)，因此教師要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，選擇實(shí)驗(yàn)材料，不能一味地照搬，我們可以根據(jù)實(shí)際情況選擇和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)材料。比如教科版五年級(jí)科學(xué)上冊(cè)《滑動(dòng)與滾動(dòng)》一課中的體驗(yàn)滾珠軸承的作用。教科書用圖示加文字的方法提示我們要準(zhǔn)備哪些實(shí)驗(yàn)材料和如何操作來體驗(yàn)滾珠軸承的作用。材料和方法都很明了，但是需要我們?nèi)フ液线m的大瓶蓋和小瓶蓋、還要準(zhǔn)備一些玻璃球、膠帶紙、鉛筆、橡皮泥等，比較繁瑣。但是根據(jù)體驗(yàn)滾珠軸承的作用的目標(biāo)，我發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)具中的塑料小球及其小盒、生活中的八寶粥桶的塑料蓋都可以加以利用，完成這個(gè)任務(wù)，同時(shí)免去了我們繁瑣材料的準(zhǔn)備和一些操作步驟，能簡便快捷的讓學(xué)生到體驗(yàn)軸承的作用；再有八寶粥桶掀下來的金屬蓋，教師可以事先在上面融化一些蠟油，讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)熱傳導(dǎo)的現(xiàn)象；利用燒瓶的圓球形、以及蘋果醋這種細(xì)長的高玻璃瓶灌上水來體驗(yàn)放大鏡的作用；利用塑料礦泉水瓶、口服液小瓶來做浮沉子實(shí)驗(yàn)等，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生科學(xué)探究，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。因此教師要時(shí)刻做到心中有教材、有目標(biāo)，充分利用周邊材料選擇、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)材料，達(dá)成簡捷特色實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

三、鼓勵(lì)學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，體驗(yàn)、感受學(xué)習(xí)全過程

科學(xué)課上會(huì)用到很多實(shí)驗(yàn)材料，積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生共同收集實(shí)驗(yàn)材料是一種很好的舉措。在很多實(shí)驗(yàn)中，都可以采取學(xué)生自己先準(zhǔn)備，教師再“填空”配合的方法。讓學(xué)生在課前以小組的形式自己搜集實(shí)驗(yàn)材料，在上課時(shí)展示，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生準(zhǔn)備的材料不僅齊全，而且種類會(huì)很多。實(shí)驗(yàn)過程中，課堂氣氛也會(huì)因?yàn)橛袑W(xué)生自己所收集的材料而更熱烈，學(xué)生思維也會(huì)更活躍，探索熱情很容易高漲。因?yàn)槭占牧系倪^程本身就是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的過程，只有讓學(xué)生充分經(jīng)歷科學(xué)學(xué)習(xí)的過程，才能提高他們的科學(xué)素養(yǎng)。

四、適時(shí)呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)儀器和材料 小學(xué)生的思維容易受到外界影響，而科學(xué)課上每一課都安排了兩個(gè)或三個(gè)教學(xué)活動(dòng)或?qū)嶒?yàn)。在課堂教學(xué)中，我們?nèi)绾巫寣?shí)驗(yàn)儀器和實(shí)驗(yàn)材料起到積極地正面作用，減少負(fù)面影響呢？很顯然，我們要針對(duì)各教學(xué)環(huán)節(jié)的意圖適時(shí)呈現(xiàn)教學(xué)儀器和實(shí)驗(yàn)材料以減少其對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響，集中學(xué)生注意力。如《磁鐵有磁性》一課雖然表面上是安排了兩個(gè)活動(dòng)，第一個(gè)活動(dòng)是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)磁鐵能吸引什么物體，第二個(gè)活動(dòng)是研究此貼能不能隔著物體吸鐵。但是這兩個(gè)活動(dòng)不僅用到的實(shí)驗(yàn)材料都很多，而且每個(gè)活動(dòng)中都不是單純的一個(gè)活動(dòng)。第一個(gè)活動(dòng)中，首先是學(xué)生通過對(duì)有結(jié)構(gòu)的、孰料較多的材料的檢測，明確認(rèn)識(shí)到磁鐵能吸鐵，而且只能吸鐵的性質(zhì)，從而初步建立“磁性”的概念。進(jìn)而，讓學(xué)生用磁鐵去辨別一些物體，分辨出哪些使用鐵材料制成的，哪些不是鐵材料制成的。這是從探究和應(yīng)用兩個(gè)方面幫助學(xué)生建立和加深磁性的科學(xué)概念?？梢哉f這是兩個(gè)小活動(dòng)，第二個(gè)小活動(dòng)是在第一個(gè)小活動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，因此，這個(gè)環(huán)節(jié)我們要分兩次呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)材料，使學(xué)生在認(rèn)真實(shí)驗(yàn)檢測獲得結(jié)論之后，再讓學(xué)生利用獲得的知識(shí)專心辨別加以運(yùn)用。第二個(gè)活動(dòng)也是如此安排探究和運(yùn)用兩個(gè)分項(xiàng)活動(dòng)，因此也需要分內(nèi)容適時(shí)呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)材料來集中學(xué)生的注意力，達(dá)到高效探究。

實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，俗話說得好：不打無準(zhǔn)備之仗。實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備充分，了然于胸，在教學(xué)時(shí)，才能得心應(yīng)手，取得事半功倍的效果。

淺談科學(xué)思維篇六

??? 醫(yī)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué),培養(yǎng)合格的醫(yī)學(xué)人才,離不開第一線的臨床教學(xué)。臨床教學(xué)的目的是為了完成醫(yī)學(xué)生向臨床醫(yī)生的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生基本操作技能、基本臨床知識(shí)及基本臨床思維能力,其中思維能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。

??? 醫(yī)學(xué)思維方法是作為醫(yī)學(xué)主體的工作人員在某一時(shí)期內(nèi)認(rèn)識(shí)醫(yī)學(xué)對(duì)象、研究和處理醫(yī)學(xué)問題起主導(dǎo)作用的思維模式［1］。由于醫(yī)學(xué)生在臨床教學(xué)階段對(duì)一般的臨床技能訓(xùn)練如詢問病史、體格檢查、基本操作及規(guī)章制度等均有著極大的參與熱情，因此我們更要重視對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行臨床思維的訓(xùn)練，采用以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)模式（pbl）、臨床模擬教學(xué)等方法，使學(xué)生具備較強(qiáng)的分析、綜合、判斷、鑒別等臨床思維能力，這是今后在臨床工作中正確診療的根本保證。

??? 1? 許多實(shí)習(xí)生在剛進(jìn)入臨床時(shí)臨床思維存在的問題

??? 1.1? 片面思維? 一些學(xué)生在進(jìn)行病案分析時(shí)，不能全面細(xì)致地針對(duì)病史、體格檢查進(jìn)行分析，過分看重輔助檢查的結(jié)果，從而忽視系統(tǒng)分析，考慮問題局限、片面。

??? 1.2? 簡化思維? 一些學(xué)生單純依靠先進(jìn)的檢查手段，不進(jìn)行復(fù)雜的思維活動(dòng)，盲目相信某些先進(jìn)檢查方法提供的數(shù)據(jù)或圖像，直接得出疾病的診斷結(jié)果，影響診斷的準(zhǔn)確性［2］。

??? 1.3? 表面思維? 把現(xiàn)象當(dāng)作本質(zhì)，不能透過現(xiàn)象看本質(zhì)，不能運(yùn)用醫(yī)學(xué)的基本理論，對(duì)各種現(xiàn)象進(jìn)行全面的分析，使臨床癥狀體征表面化，缺乏綜合判斷的能力。

??? 1.4? 印象思維? 有些學(xué)生憑直觀印象，對(duì)符合自己印象的病史、體征或輔助檢查資料感興趣，對(duì)資料進(jìn)行任意取舍，把一些支持自己論點(diǎn)的資料作為判斷疾病的主要依據(jù)，而把一些不支持自己臨床判斷的資料任意刪去，做出片面的診斷，制訂出不完整或者不正確的治療方案［2］。

??? 2.1? 強(qiáng)調(diào)客觀的、實(shí)踐與理論相統(tǒng)一的原則? 醫(yī)生通過自己的感覺器官觀察以及使用先進(jìn)儀器觀察，都要遵循反映事物本來面目的客觀性原則。癥狀、體征以及輔助檢查結(jié)果是醫(yī)生進(jìn)行臨床分析的基礎(chǔ)，不能僅僅依賴醫(yī)生主觀的診斷來片面解釋臨床表現(xiàn)，更不能為了維持“診斷”而對(duì)患者的客觀表現(xiàn)視而不見，這樣勢(shì)必造成誤診、漏診。因此在實(shí)習(xí)生的臨床教學(xué)過程中，要強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持客觀的原則，尊重病人實(shí)際情況，尊重疾病發(fā)展的客觀規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性思維。

??? 臨床診療工作同其他認(rèn)識(shí)事物規(guī)律一樣，有一個(gè)實(shí)踐-認(rèn)識(shí)-再實(shí)踐-再認(rèn)識(shí)的過程，臨床思維要貫穿于臨床診治疾病行為的始終。在臨床教學(xué)中要注意有意識(shí)地培養(yǎng)實(shí)習(xí)生多接觸病人，收集臨床資料，然后進(jìn)行分析，在分析中發(fā)現(xiàn)新的問題，去了解、去收集資料，這樣對(duì)疾病就又有了新的認(rèn)識(shí)，這種反復(fù)的過程，使認(rèn)識(shí)深化，更貼近疾病的本質(zhì)。

??? 2.2? 醫(yī)學(xué)生臨床思維能力的訓(xùn)練

??? 2.2.1? 變縱向思維為橫向思維? 醫(yī)學(xué)生結(jié)束了理論課學(xué)習(xí)，進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)階段，此時(shí)已具備有一定的專業(yè)理論知識(shí)，對(duì)某一疾病的病因、發(fā)病機(jī)制、臨床表現(xiàn)、診斷及治療有了初步的認(rèn)識(shí)，并對(duì)某一輔助檢查方法的原理、操作方法、結(jié)果分析也有所了解，但此時(shí)學(xué)生尚處在一個(gè)縱向思維狀態(tài)。在進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)后，實(shí)習(xí)生所面對(duì)的將不是一個(gè)“疾病”，而是一個(gè)“病人”，一個(gè)有著不同主述、不同體征的病人，此時(shí)帶教老師的任務(wù)是幫助學(xué)生如何對(duì)這些癥狀、體征進(jìn)行分析，得出相應(yīng)的診斷及處理方案，這是一個(gè)橫向的思維過程。由此可引出若干與鑒別診斷相關(guān)的疾病，當(dāng)然也包括學(xué)生在課堂上未學(xué)過的知識(shí)，教師可以通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀相關(guān)的參考文獻(xiàn)，來增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力及理論與實(shí)際相聯(lián)系的能力。

2.2.2? 加強(qiáng)床邊教學(xué)? 臨床帶教老師查房時(shí)應(yīng)針對(duì)病人，給實(shí)習(xí)生講解病人存在的健康問題，尤其要重視用系統(tǒng)化整體觀綜合分析，不能停留在更改醫(yī)囑、對(duì)癥處理。對(duì)給予的處理不僅要讓學(xué)生知其然，還要知其所以然，不能讓實(shí)習(xí)生只當(dāng)觀察員、記錄員，應(yīng)培養(yǎng)實(shí)習(xí)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、分析問題的習(xí)慣，并注意理論知識(shí)與臨床實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，以提高實(shí)習(xí)效果。

??? 2.2.3? 應(yīng)用基于問題的學(xué)習(xí)（problem-based learning,pbl）,重視醫(yī)學(xué)生能力培養(yǎng)? 臨床教學(xué)中，指導(dǎo)教師可以啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自己不明白的問題，并不急于回答，而是通過組織學(xué)生自行查閱書籍、文獻(xiàn)或通過網(wǎng)絡(luò)尋找答案，或者通過帶領(lǐng)實(shí)習(xí)生一起討論來解決問題。這種教學(xué)方法可以彌補(bǔ)臨床實(shí)習(xí)時(shí)間短、所見病種少的缺憾，更重要的是增強(qiáng)了學(xué)生的自學(xué)能力，并從中獲得自己發(fā)現(xiàn)問題、自己解決問題的能力。實(shí)踐證明，pbl教學(xué)學(xué)生在知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累與傳統(tǒng)教學(xué)方法沒有差異，但是在臨床能力上明顯比傳統(tǒng)教學(xué)方法的學(xué)生能力強(qiáng)［3］。

??? 2.2.4? 開展臨床模擬教學(xué)? 秉承理論與實(shí)際操作能力并重的教學(xué)理念，打破以往以學(xué)科為中心的臨床思維和技能的分離訓(xùn)練方式，重新組合臨床技能訓(xùn)練內(nèi)容，將標(biāo)準(zhǔn)化病人（sp）、局部功能模擬教學(xué)模型、急救高級(jí)模擬人等模擬教學(xué)方法和器具整合應(yīng)用到醫(yī)學(xué)生的臨床技能培訓(xùn)中，使學(xué)生的理論知識(shí)、操作技能、集體協(xié)作和領(lǐng)導(dǎo)能力等綜合素質(zhì)都得到了進(jìn)一步的提高，填補(bǔ)臨床技能教學(xué)的不足［4］。

??? 2.2.5? 重視培養(yǎng)學(xué)生樹立無私奉獻(xiàn)的精神? 醫(yī)生以德為本，這是古今中外的道德。要培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德，帶教老師應(yīng)為醫(yī)學(xué)生的表率，要使學(xué)生懂得，如果選擇了醫(yī)生這一職業(yè)，就必須把它當(dāng)作獻(xiàn)身的事業(yè)，而不能當(dāng)成謀生手段，要經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生設(shè)身處地替病人著想，使其急病人所急，痛病人所痛，一切為病人，只有全心全意為病人服務(wù)，才能贏得病人的信賴，獲得第一手臨床資料，做出符合病人實(shí)際情況的診斷，制訂出合理的治療方案。

??? 2.2.6? 建議早期接觸臨床? 通過早期接觸臨床，使得醫(yī)學(xué)生從一入學(xué)就能對(duì)醫(yī)學(xué)研究、醫(yī)療服務(wù)，乃至醫(yī)學(xué)職業(yè)有一個(gè)全面而深刻的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中感悟，激發(fā)學(xué)生熱愛醫(yī)學(xué)事業(yè)、獻(xiàn)身醫(yī)學(xué)事業(yè)的精神。同時(shí)讓學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)以及醫(yī)院醫(yī)療服務(wù)有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)，為日后形成良好的臨床思維能力奠定基礎(chǔ)。

??? 總之，每個(gè)醫(yī)學(xué)生均要經(jīng)歷臨床實(shí)習(xí)階段，此階段更是實(shí)習(xí)生理論與實(shí)踐結(jié)合的關(guān)鍵時(shí)期，期間臨床思維的建立是培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才的關(guān)鍵。因此，臨床帶教老師正確的言傳身教，認(rèn)真地對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行臨床思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)，使他們具備分析問題、解決問題及獨(dú)立工作的能力是保證整個(gè)醫(yī)學(xué)教育成功的一個(gè)不容忽視的環(huán)節(jié)，應(yīng)不斷加強(qiáng)和完善。