一鍵復制
總結可以激發(fā)我們的創(chuàng)造力和想象力，幫助我們發(fā)現(xiàn)新的思路和解決方案。哲學如何引導我們認識自己，理解世界，提升自己的思維和見識？請注意，以下內(nèi)容是對過去一段時間工作和學習的總結，希望能夠給大家一些啟示。
數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的能力篇一
隨著九年義務教育階段新課程改革的發(fā)展,創(chuàng)新能力已成為素質(zhì)教育的一個重點,是培養(yǎng)學生數(shù)學能力的重要目標.在數(shù)學教學中有針對性地培養(yǎng)中學生的創(chuàng)新能力,無疑是當前教學實踐所必須注意的問題.
一、數(shù)學教師要克服對創(chuàng)新認識上的偏差
一個人對于某一個問題的解決是否有創(chuàng)新意識,不在于這一問題及其解決是否別人提過,而關鍵在于這一問題及其解決對于這個人來說是否新穎.學生可以創(chuàng)新,也必須有創(chuàng)新能力.中學生在學習數(shù)學中的創(chuàng)新,主要在于針對學生學習能力的自我發(fā)展、自我突破,自我提高.
=例 某單位計劃十月份組織員工到h地旅游,人 這種題型在新課程標準是比較少見的,但如果抓住問題的相似點進行聯(lián)想就不難發(fā)現(xiàn)解題的途徑:一元二次方程根的判別式(b2-4ac)方程有兩個相等的實數(shù)根,因此,這小題可作如下解:
^方程x2-4x+m=0有兩個相等的實數(shù)根,_b2-4ac=0,而(-4)2-4@1@m=0,解得m=4.
實踐證明:教師這樣講,可使觀察、分析、聯(lián)想、化歸等思維過程成為學生可以看得見、摸得著的東西,自然會收到良好的教學效果.
四、要充分展示定理發(fā)現(xiàn)的探索過程
德海納特說:/所有有活力的思想都有一個緩慢的發(fā)展過程,應給學生足夠的時間,而向?qū)W生預示結果或者解決方法都會阻礙學生努力研究.0可見,揭示定理發(fā)現(xiàn)或發(fā)展過程,有著不可忽視的教育價值.
=例4 /角平分線性質(zhì)定理0的教學(九年級上冊)教學要點:
(1)提問與練習
角平分線的定義是什么?
任意畫naob,再畫出這個角的平分線oc;點到直線的距離的定義是什么?
在naob的平分線oc上任取一點p,畫出點p
聯(lián)想
本問題是經(jīng)濟類討論問題,可讓學生相互討論,經(jīng)過討論發(fā)現(xiàn)本題可利用方程、函數(shù)、不等式知識互相滲透來解決這個問題,可設該單位到h地旅游人數(shù)為x,選擇甲旅行社所需費用為y1元,選擇到乙旅行社所需費用為y2,然后寫出y1,y2關于x的兩個函數(shù)關系式,再經(jīng)過三種討論:y1=y2,y1y2,y1y2,從而不難求出根據(jù)該單位的人數(shù)情況去選擇哪家旅行社總費用較少.通過學生思考,提出不同的解決辦法,就是學生自我創(chuàng)新的表現(xiàn).
二、根據(jù)中學生心理成長特點,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新興趣興趣是最好的教師,興趣是創(chuàng)新的誘因.而心理成長是中學生知識發(fā)展和能力形成的主導因素,培養(yǎng)學生創(chuàng)新興趣需要抓住中學生心理成長特點.如在講授某些新知識前,教師可先提出一些與學生已有知識相聯(lián)系而學生暫時又無法回答的問題,讓學生產(chǎn)生懸念,急于要了解問題的結果,使學生一開始就對新問題的學習產(chǎn)生到naob兩邊的距離pd、pe.再在oc上任取另一點pc,畫出pc到naob兩邊的距離pcdc、pcec.
要求學生再在naob的平分線oc上任取一些不同的點,并且按上述要求自己獨立操作完成.
(3)引導學生猜想
要求學生自己認真整理、分析數(shù)據(jù),寫出實驗結論,并與他人交換意見、互相議論;
教師再引導學生進行分析和綜合、抽象和概括,并猜想:在角平分線上的點到這個角兩邊的距離相等.
(4)指導學生論證
引導學生按照證明命題的一般步驟對猜想進行嚴格的推理論證;
命題為真,指出這是角平分線的性質(zhì)定理.實踐證明:在這種教學活動中,學生由于努力地、不斷地去探索、去發(fā)現(xiàn)定理,久而久之就會自然養(yǎng)成一種愛探索問題的良好習慣,進而也會逐步培養(yǎng)和發(fā)展探索問題的能力.
(責任編輯:羅 艷)
40
(中旬)2017.6總第17期
zhongxue jiaoxue cankao
教學經(jīng)緯
濃厚的興趣.例如,在講授任意三角形的知識時,教師提出如下問題:你是否不過河就可以測出河寬?不上山測出山高?不接近敵人陣地而測出敵我之間的距離?從而引出全班同學的懸念,激發(fā)學生興趣.
學生都有強烈的好勝心理,如果在學習中屢屢失敗,會對從事的學習失去信心.教師創(chuàng)造合適的機會使學生感受成功的喜悅,對培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力是必要的.比如:針對不同的群體開展圖形設計大賽、數(shù)學笑話、邏輯推理故事等等,讓學生展開想象的翅膀,發(fā)揮他們不同的特長,在活動中充分展示自我,找到生活與教學的結合點,培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣.教學實踐表明,教師幫助學生獲得學習上的成功,也是激勵學生樂于學習,培養(yǎng)學生學習興趣的重要一環(huán).學生的學習興趣總是和成功的喜悅緊密相連的.
《如何利用數(shù)學教學培養(yǎng)中學生的創(chuàng)新能力》全文內(nèi)容當前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內(nèi)容請訪問下一頁查看。
數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的能力篇二
在數(shù)學教學中實施素質(zhì)教育，其核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，主要依賴于教師對學生的認識和心理發(fā)展規(guī)律，把開發(fā)智力、發(fā)展智力和培養(yǎng)創(chuàng)新能力有機結合引入到教與學的全過程。那么在呢？筆者在多年的教學中總結出幾點培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的體會，借此與同行交流。
一、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關鍵——教師
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師首先要加強自身的創(chuàng)新意識，這樣才能為學生創(chuàng)設寬松、民主、富有創(chuàng)新精神的創(chuàng)造氛圍，為學生提供思考、探索和創(chuàng)新的開放性和選擇性的最大空間；才能激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)和發(fā)揮學生獨立思考的能力；才能引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題，進行創(chuàng)造性的學習，為成為適應21世紀科技發(fā)展所需要的創(chuàng)新人才奠定基礎。其次，興趣是求知欲的外在表現(xiàn)，它是促進學生思考、探索、創(chuàng)新、發(fā)展思維、激發(fā)主動學習的原動力。而學生的興趣總是在他們的創(chuàng)造欲望得到充分滿足時才能進入最佳狀態(tài)，所以在教學中教師要善于創(chuàng)設良好的能激發(fā)學生興趣的情境。
二、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的措施——活動
學生是學習的主體，只有讓學生真正參與到活動中來，主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐，學生才能真正成為學習的主人。因此教師在教學時，一定要精心謀劃，使學生都能積極參與到活動中來。尤其是在數(shù)學教學中，當學生的思維方向與教師不一致時，教師不要要求學生跟著教師走，而應服從于學生，讓學生自己動手，充分嘗試，并通過各種途徑去思考、探索獲得結論，這樣可以充分調(diào)動學生的主觀能動性，利于學生通曉數(shù)學知識的發(fā)生和形成過程，從而有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。當然在活動中如果學生的行動和思維發(fā)生障礙時，教師應及時啟發(fā)和引導，保證活動順利開展，讓每一個學生都能體會活動的樂趣，體會問題的發(fā)生和形成過程。每次數(shù)學活動都圍繞一個或幾個主題展開，要求學生在活動中認真觀察，不斷探索、思考，從而提出問題、分析問題、解決問題、證實結論，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的一個良好途徑。歸納和類比思維是創(chuàng)造性思維，幫助學生經(jīng)常利用歸納、類比思維來解決觀察到的現(xiàn)象，無異于給學生的創(chuàng)新能力插上了翅膀。
三、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎——知識
偉大的科學家牛頓曾經(jīng)說過，他是“站在巨人的肩上”，這說明牛頓的偉大成就是在學習前人的知識和經(jīng)驗的基礎上建立起來的。因此要通過數(shù)學教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就必須讓學生系統(tǒng)掌握數(shù)學這門學科的基礎知識和基本規(guī)律，并知道這些知識的內(nèi)在聯(lián)系，這是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基本條件，也是學生認識客觀世界、發(fā)展智力和形成創(chuàng)新能力的基礎。數(shù)學這門學科系統(tǒng)性很強，由很多概念和規(guī)律組成，教師在教學活動中要引導學生通過觀察、分析、比較、類比、抽象、概括、總結與歸納活動，把有關的知識納入一定的知識體系中，把知識點連結成面，形成知識網(wǎng)絡，這樣學生在掌握了科學性和規(guī)律性的知識之后，智力就會得到相應發(fā)展，創(chuàng)新能力也會提高。
四、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的素材——教材
僅從數(shù)學教學課本上看，其每一章、每一節(jié)甚至每一頁上的內(nèi)容都可以成為創(chuàng)新教育的素材，都可以用來對學生進行創(chuàng)新教育。因為無論從概念的引入、規(guī)律的發(fā)展、公式的推導，還是解題方法的設計與改進，無不包含著“創(chuàng)新”這一思維過程。因為對數(shù)學問題的“思想化、抽象化、形象化”的處理，充滿著創(chuàng)新；各種規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、公式的推導均是創(chuàng)新的結果；對數(shù)學例題、習題的分析與解答是學生最佳也是最主要的創(chuàng)新實踐。因此用好用全教材，從教材中挖掘創(chuàng)新教育的素材，不僅是現(xiàn)實的也是可行的。只要我們從主觀上重視起來，充分利用好我們手中的傳統(tǒng)武器——課本，那么創(chuàng)新教育將不再是令人生畏、高不可攀的“珠穆朗瑪”。
五、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的主戰(zhàn)場——課堂教學
在課堂教學中，教師要注意構建和諧、民主的課堂教學氣氛，使師生交往的狀態(tài)達到最佳水平，使各種智力和非智力的創(chuàng)新因子都處于最佳活動狀態(tài)，并且盡可能的增加學生自己探索知識的.活動量，給學生一定的自由，充分展示他們特有的好動性、表現(xiàn)欲，從而有效的發(fā)現(xiàn)學生的的個性和發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。同時要培養(yǎng)學生善于發(fā)問、思考，勇于探索、創(chuàng)新的學習習慣，學生自己能看到、能做到的，鼓勵學生自己去看、去做、去創(chuàng)新，長期堅持，學生良好的習慣就會形成，創(chuàng)新能力就會得到發(fā)展。
六、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的途徑——設疑
科學創(chuàng)新，貴在置疑，創(chuàng)新往往是從“置疑”開始。古人云：“學起于思，思起于疑”。著名的科學家愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題，往往只是一個數(shù)學技巧而已，而提出一個新問題，新的可能性，從新的角度看新的問題，都要有創(chuàng)造性的想象力?！币虼私處熢诮虒W中不僅要鼓勵學生善疑多問、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，同時還要精心設計各種形式的問題，創(chuàng)設各種問題情境，給學生造疑，使學生欲答不能，欲罷不能，促使學生存疑、質(zhì)疑，使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，培養(yǎng)學生探究科學的興趣和創(chuàng)造性思維。
《談數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力》全文內(nèi)容當前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內(nèi)容請訪問下一頁查看。
數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的能力篇三
創(chuàng)新思維能力不僅是創(chuàng)新型人才的要求，而是所有受教育者都應具備的一種基本能力。當今時代要求各類人才，包括：高素質(zhì)勞動者、專業(yè)技術人才、管理人才、領導者直至精英型人才都要有基本的創(chuàng)新思維能力。學校教育是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的環(huán)節(jié)?；A教育、高等教育和繼續(xù)教育在培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力方面有著不同的特點，尤其值得重視的是基礎教育。用杜威的話講，兒童的成長是從經(jīng)驗開始的，主動經(jīng)驗就是嘗試，同時他們承受被動經(jīng)驗，即知識。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，是當前教育面臨的最大課題。怎樣培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力呢？從數(shù)學教學的角度，數(shù)學教學中應該強化學生的創(chuàng)新訓練，引導和激發(fā)學生積極的思考，靈活的想象。
一、設疑引趣，激發(fā)思維
激發(fā)學生強烈的好奇心和學習動機，調(diào)動學生學習的積極性，自覺性和主動性是幫助學生形成與發(fā)展創(chuàng)新思維能力的重要條件。強烈的好奇心是一個人學習、探索發(fā)明創(chuàng)造的前提。在創(chuàng)新教學過程中，學生的求知欲望和好奇心的出現(xiàn)取決于教師所創(chuàng)設的教學模式。教師的教學模式創(chuàng)設各種問題情境，激發(fā)學生的好奇心和學習動機、調(diào)動學生斯維的積極主動的探索和創(chuàng)造過程。在課堂教學中，教師善于質(zhì)疑、富有啟發(fā)性的提問，會引起學生探新尋因的興趣，喚起學生的求知欲望。但是，教師所提出的問題，既要有一定的趣味，也要有一定的難度，要能激發(fā)學生動腦思考，引導學生暢所欲言，各抒己見，質(zhì)疑問難。這就叫“讀無疑者，領教有疑。”引起學習的興趣，激發(fā)學生的思維，常常從“疑”、“趣”、“情”這三個字上考慮。給學生造成一個疑點或懸念，以激發(fā)動機、使之成為推動學習的內(nèi)在動力，在這種主動的積極的探究中增加幾分趣味，以活躍思維；用生動活潑的情節(jié)感染學生，引起共鳴，使師生共同進入“角色?！蔽以谥v解“角的性質(zhì)”時，教師故意提問：“在紙上畫了一個60度的角，在黑板上畫一個60度的角，在操場上畫一個60度的角，這三個角那個角大？”有的學生說當然是操場上的那個角大；有的學生說是黑板上的角大；也有的學生說是紙上畫的大；還有的學生說是一樣大。我沒有說誰答對，繼續(xù)提問：“把一個30度的角放在10倍的放大鏡下看，你們看到的角是多少度？”學生們眾說紛紜，相持不下，大家都展開了熱烈的討論。最后通過教師組織討論和學生的實際操作，學生自己得出了正確的答案。這樣，讓學生帶著問題去討論、探究，把學習的主動權交給學生，使學生的思維得到訓練，學生之間相互借鑒，避免了教師代作結論而造成的蒼白無力的說教所帶來的不良影響，在討論中鍛煉了學生的判斷思維能力和創(chuàng)造性的回答問題，解決問題的能力，使學生真正成為課堂的主角。
二、鼓勵創(chuàng)新、發(fā)展思維??????
在創(chuàng)新教學過程中，培養(yǎng)學生求異思維能力，能使學生不被“成見”、“成規(guī)”所束縛，不人云亦云，使學生考慮問題思維開闊、新奇，善于從不同的角度、不同的方向去思考、去探索，從而發(fā)表自己獨特的見解。教師要鼓勵學生勇于質(zhì)疑，敢于問難。對于學生天真幼稚的發(fā)問，教師要耐心解釋，不可挫傷學生的積極性。比如：我們在教學“教的大小比較”時，教師設問：“同學們，請大家想一想，如何比較角的大小呢？”同學們經(jīng)過思考會說：“用量角器量”、“用剪刀把兩個角剪下來比”、“用平移的方法移動，使它們一邊重合進行比較”、“用三角板比一比，大于90度的角是鈍角，小于90度的角是銳角”。還有的學生說：“用眼睛測（即直觀感覺）”、“用推算的方法比較”等等。學生在課堂上不斷生疑，敢于發(fā)表與教材不同的見解，敢于說出自己的想法。哪怕是一點點，也值得贊揚，畢竟是小學生自己想出來的。教師要鼓勵探究性質(zhì)疑，使課堂上處處閃爍著創(chuàng)造的火花。
三、激發(fā)想象、拓寬思維
傳統(tǒng)的教學方法預先搭好一個現(xiàn)成的框架，讓學生去填，約束學生、一味地追求固定的答案，這樣做把學生的思維定勢于每一個區(qū)域里，我們應先散后集中，沒有固定的框架，完全讓學生自己去選擇和發(fā)現(xiàn)最佳答案。一位專家學者說過：如果教師提出一個問題，10個中國學生的答案差不多，而外國學生呢，10個人或許能講出20種不同的答案，雖然有些想法會有些古怪離奇，這個例子說明，我國的教育比較重視學生求同斯維頓培養(yǎng)，而忽視其求異品質(zhì)的塑造。培養(yǎng)學生的想象力、挖掘發(fā)展想象力的因素，引導學生由單一思維向多向思維發(fā)展。老師經(jīng)常引導學生從不同的角度去想象，不但使學生的想象力得到鍛煉，而且拓寬了學生的思路。心理學家告訴我們，想象與創(chuàng)造性思維有密切聯(lián)系，它是人類創(chuàng)造活動所不可缺少的心理因素。根據(jù)這一特點，在教學中應鼓勵學生大膽想象，并為豐富學生的想象提供機會。
《數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的思維能力》全文內(nèi)容當前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內(nèi)容請訪問下一頁查看。
數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的能力篇四
實施素質(zhì)教育要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點 , 數(shù)學教學應不斷提供給學生動手操作機會。一方面，有利于學生理解和掌握知識，使抽象的公式、定理、法則等得以驗證，發(fā)展學生思維，提高實踐能力。另一方面，及時提供了課堂教學信息反饋，使學生思維過程在動手實踐中顯示出來，教師可以采取相應的措施，糾正學生的思維錯誤。因此，在小學數(shù)學教學中，就應該從課前、課堂和課后等各方面來實施。
一、課前收集信息，培養(yǎng)學生的動手操作的習慣。
1、收集有關信息，獲得感性認識。
教師要敢于打破教材，善于跳出教材，能巧妙組織教材，把“丫舌”知識教給學生，把學生教“活”。從學生日常生活中遇到的問題擺在學生面前，讓其觀察生活，搜集信息，才能有效的激發(fā)其認知沖突，促使他們自主地探索，尋求解決問題的方法，從而在理解掌握知識，學習知識的同時，感受到自己所學知識的價值所在。例如，在教學六年級上冊“百分率”這一內(nèi)容時，不把書上的發(fā)芽率、成活率等例題搬到課堂上直接向?qū)W生講解，而把樹的成活率、考試的合格率、種子的發(fā)芽率等等，并深入到社會上，詢問這此百分率在實際生活中是怎樣應用的。通過收集信息，使學生對“百分率”有了感性認識，對新課不再陌生，能輕松地接受各種新知識。這樣，從日常生活入手學習知識，既激發(fā)學生的學習興趣，又促進對新知識的理解，并為培養(yǎng)學生的實踐能力邁出了堅實的一步。
2,自制學具，增強學生學習數(shù)學的興趣。
例如，在教學五年級上冊“三角形面積的計算”時，課前讓學生用紙片裁剪各種三角形，學生為了剪全各種三角形，就必需復習有關三角形的基本知識；在教學六年級上冊“圓的認識”前，布置學生剪一個規(guī)范的圓，學生為了剪一個規(guī)范的圓，就必須預習圓的有關知識。動手制造學具，學生容易接受，也很樂意完成，在制造學具的過程中，既能讓學生學到一些數(shù)學知識，也能增強學生對數(shù)學的學習興趣。
二、課堂中要正確引導學生進行動手操作。
1、創(chuàng)設平等、民主、合作的課堂氛圍，形成學生動手操作的條件。
到一種不同的擺法。學生動手操作后，在教師引導下，再讓學生分別將自己擺的過程和結論有序地、完整地口述出來，然后請全班評議哪種方法比較好。教學時，課堂氣氛熱烈，學生交流了多種觀點，收到了多向的反饋信息。
2、創(chuàng)設生活情景，引導操作。
數(shù)學來源于生活，它是具體的，但數(shù)學又經(jīng)過了抽象，我們應該將數(shù)學抽象的內(nèi)容附著在現(xiàn)實的背景中，讓學生學習從現(xiàn)實生活中產(chǎn)生、發(fā)展的數(shù)學，密切聯(lián)系學生的生活。教師利用學生已有的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設一定的生活情景來引導操作可以幫助學生順利地獲得事物的表象。例如，教學《除法的初步認識》時，教師創(chuàng)設情景：這里有10只鉛筆，你能幫助老師平均分給5個同學嗎？學生踴躍舉手，根據(jù)在生活中積累的經(jīng)驗，很容易就將10只鉛筆平均分給了5個同學。教師再提問：你是怎么知道自己分對了呢？因為每個人手上現(xiàn)在拿的都是一樣多，都是2支。通過教師創(chuàng)設的情景，學生親自操作實踐很容易理解平均分就是每個人都分得同樣多的概念。
3、通過自主探索和合作學習中，培養(yǎng)學生的動手操作能力。
在教學四年級下冊“認識梯形”，讓學生四人一小組制作梯形和平行四邊形，再仔細觀察這兩種圖形的異同，學生四人一組通過拼一拼、折一折、剪一剪制作出梯形和平行四邊形，再根據(jù)己制作的圖形小組合作自主地探索兩者的異同。通過討論與交流總結出梯形只有一組對邊平行。這樣，既培養(yǎng)了學生的合作能力也培養(yǎng)了動手操作能力。
4、引導學生從具體操作中抽象出數(shù)學結論。
在教學過程中，學生進行了具體的動手操作之后，教師應該以語言為中介幫助學生將形象思維抽象為數(shù)學知識，再應用于實際，形成能力。如果就此為止，學生也只能做到“理解”，談不上掌握和應用，也無從談動手能力的提高。例如教師經(jīng)常讓學生說說動手操作的過程?？此坪唵?，其實是一種思維向另一種思維轉化的過程。
三、課后學以致用，培養(yǎng)學生的動手操作能力。
利用學生掌握的數(shù)學知識和基本的技能，提出實際的問題，要求學生自己設計解決?？梢蕴岣邔W生應用數(shù)學知識的能力，培養(yǎng)學生的成就感，促進學生對數(shù)學知識的興趣。例如，教師在學習了長方形、正方形的面積公式后要求學生設計：在一塊空地上修砌一個面積為10平方米的花壇。學生分小組討論，設計出幾中不同的方案。
總之，培養(yǎng)學生動手操作能力是適應新時代的需要，是培養(yǎng)學生數(shù)學能力的一種重要手段，也是提高學生學習數(shù)學興趣的一種有效的方法。教師應加強培養(yǎng)學生的動手操作能力，發(fā)展學生的思維，使學生成為學習的主人，成為全面發(fā)展的學生。
一、營造課堂氛圍??創(chuàng)設動手操作的情境
學生智力的發(fā)展，應用能力的提高往往借助以動手實踐。在教學中教師要從學生身心發(fā)展的特點出發(fā)，利用學生的生活經(jīng)驗和已有知識，以生活化方式呈現(xiàn)教學內(nèi)容。低年級兒童以具體形象思維為主，他們的學習動機一般取決于對學習內(nèi)容是否感興趣。因此，在教學中，教師應根據(jù)小學生的認知規(guī)律和數(shù)學知識本身的特點，有意識地設計學生動手操作的情境，讓學生在動手、動腦、動口、寓教于樂的情境中學習。
二、抓住適當時機?培養(yǎng)學生的動手操作能力
并不是任何時候、任何教學內(nèi)容都適合動手操作。合理的把握動手操作的時機，才能真正拓展學生的思維。例如我在教學“角的初步認識”時，設疑讓學生猜測角的大小與什么因素有關，抓住這一有利時機，放手讓學生合作探究，通過實驗來完成學習任務。學生在交流時，出現(xiàn)不同的見解，能從不同的側面、用不同的學具來解決問題。通過動手操作，使學生既掌握了所學知識，又培養(yǎng)了學生動手操作的能力。
總之，小學數(shù)學教師要善于結合教學內(nèi)容為學生創(chuàng)設情境，營造動手操作的課堂氛圍，善于引導學生勤于思考，調(diào)動學生學習的積極性，是他們體驗到學習數(shù)學的快樂，同時在掌握知識的過程中，使學生的動手操作能力真正得到提高。
數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的能力篇五
新課程改革提倡課堂應具有開放性、不確定性，強調(diào)師生互動，即通過教與學的相互作用的過程，以達到提高學生的整體素質(zhì)，發(fā)展學生創(chuàng)造潛能的終極目的。在現(xiàn)代教學中如何為學生創(chuàng)設主動參與學習的條件和環(huán)境，喚起學生的主體意識，培養(yǎng)學生設疑、質(zhì)疑、提高學生自己的素質(zhì)。
學生是學習的主體對象，處于“互動式”教學過程的中心地位。教師要圍繞著學生展開教學，在教學過程中，自始至終讓學生唱主角，使學生變被動學習為主動學習，讓學生成為學習的主人，教師成為學習的領路人。學生學習目的明確，方能把學習轉化自覺的行為。要使學生成為有獨立行為的、有自覺、有意識的人，才能在學習中具有自主性和主動性。學生自覺主動參與學習的程度將直接影響和制約整個教學過程的發(fā)展和教學的結果。從終極目標看，知識經(jīng)濟時代需要智力型人才，學生現(xiàn)在不通過學習來發(fā)展個性和提高各種能力，將來會為此付出巨大代價。從學科目標看，要使學生認識到學習數(shù)學不是單純地為了應付升學考試，數(shù)學學科具有獨特的學科優(yōu)勢，它能使人頭腦靈活、思維活躍、邏輯清晰。學好數(shù)學，發(fā)展自身整體素質(zhì)，終身受益無窮。
首先應養(yǎng)成預習的習慣，預習并不是新鮮事物，它是課堂上主動學習的前奏曲，預習要寫出預習提要、預習問題，通過感知教材，初步認識學習內(nèi)容，才能延伸到深化理解的層面；其次要使學生成為學習的主人，積極投入，善于參與到教學中來；再次要學會與他人交流，質(zhì)疑問難、互問互議、各執(zhí)己見，教學相長，相得益彰。
新課程明確提出，數(shù)學教學應培養(yǎng)學生“不斷追求新知，獨立思考，會從數(shù)學的角度發(fā)現(xiàn)和提出問題”。因此在數(shù)學課堂教學中，教師不再是指令學生按預設的套路學習，而是應以引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、提出猜想，并嘗試解決，通過自主探索和研究，創(chuàng)造性地獲取知識和掌握知識。只有這樣，學生學到的知識更難忘。數(shù)學題一般分為標準題、變式題、探究題和開放題四大類型。而解決標準題的方法是系統(tǒng)列出一套讓學生掌握牢固的思維方法，這就為解決變式題、探究題和開放題奠定了基礎，而解決復雜的.變式題和開放題，最關鍵是把未知轉化為已知，把變量轉化常量，激發(fā)學生去主動探索、求實、求真。
同時，課堂上要對學生因材施教，強調(diào)學生的具體情況不同，設計教學、組織教學，以實現(xiàn)促進每一個學生得到發(fā)展的可能。教師必須用尊重、平等的情感去感染每一位學生，使課堂充滿“愛”的氣氛。只有在輕松愉快的情緒氛圍下，學生才能對所學的知識產(chǎn)生濃厚的興趣?！芭d趣是一種特殊的意識傾向，是動機產(chǎn)生的重要的主觀原因。興趣作為一種自覺的動機，是對所從事活動的創(chuàng)造性態(tài)度的重要條件?！睌?shù)學教學中教師要善于激發(fā)學生的學習興趣，讓每個學生積極參與到“探究、嘗試”的過程中來，從而發(fā)揮他們的想象力，激發(fā)出他們創(chuàng)新的潛能。
在課堂中，怎樣培養(yǎng)學生的觀察力呢？首先，在觀察之前，要給學生提出明確而又具體的目的、任務和要求。其次，要在觀察中及時指導。比如要指導學生根據(jù)觀察的對象有順序地進行觀察，要指導學生選擇適當?shù)挠^察方法，要指導學生及時地對觀察的結果進行分析總結等。第三，要科學地運用直觀教具及現(xiàn)代教學技術，以支持學生對研究的問題做仔細、深入的觀察。第四，要努力培養(yǎng)學生濃厚的觀察興趣。
2．注意培養(yǎng)想象力。
想象是思維探索的翅膀。在教學中，引導學生進行數(shù)學想象，往往能縮短解決問題的時間，獲得數(shù)學發(fā)現(xiàn)的機會，鍛煉數(shù)學思維。培養(yǎng)學生的想象力，首先要使學生學好有關的基礎知識。其次，新知識的產(chǎn)生除去推理外，常常包含前人的想象因素，因此在教學中應根據(jù)教材潛在的因素，創(chuàng)設想象情境，提供想象材料，誘發(fā)學生的創(chuàng)造性想象。另外，還應指導學生掌握一些想象的方法，像類比、歸納等。
3．注意培養(yǎng)發(fā)散思維。
4．注意誘發(fā)學生的靈感。
在教學中，教師應及時捕捉和誘發(fā)學生學習中出現(xiàn)的靈感，對于學生別出心裁的想法，違反常規(guī)的解答，標新立異的構思，哪怕只有一點點的新意，都應及時給予肯定。同時，還應當應用數(shù)形結合、變換角度、類比等方法去誘導學生的數(shù)學直覺和靈感，促使學生能直接越過邏輯推理而尋找到解決問題的突破口。
5．重視解題教學，發(fā)展創(chuàng)新思維。
通過解題教學，要讓學生在掌握基礎知識、基本方法、基本技能的前提下，學會從多個角度提出新穎獨特的解決問題的方法，培養(yǎng)他們解決問題的實踐能力，發(fā)展他們的創(chuàng)新思維，使他們具有敏銳的觀察力、創(chuàng)造性的想象力、獨特的知識結構以及活躍的靈感等思維素質(zhì)。在解題中引導學生打破常規(guī)、獨立思考、大膽猜想、質(zhì)疑問難、積極爭辯、尋求變異、放開思路、充分想象、巧用直觀、探究多種解決方案或途徑，快速、簡捷、準確地解決數(shù)學問題。
綜上所述，隨著新一輪課程改革不斷深入，以培養(yǎng)學生思維能力為主題，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，更是整個素質(zhì)教學的需要，在課堂教學中我們唯有全方位的體現(xiàn)“以人為本”的精神，注重過程教學，培養(yǎng)學生的思維能力，促進學生能力發(fā)展，我們才無愧于改革的口號，無愧于參與課程改革的學生。
數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的能力篇六
要培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設所需要的人才，其基本條件之一就是要具有獨立思考的能力，勇于創(chuàng)新的精神。小學數(shù)學教學從一年級起就擔負著培養(yǎng)學生思維能力的重要任務。因此數(shù)學教學的思維訓練，應根據(jù)學生的思維特點，結合教學內(nèi)容把思維訓練貫穿于課堂教學的各個方面。下面我就如何培養(yǎng)學生思維能力談幾點看法。
動機是人們“因需要而產(chǎn)生的一種心理反映”，它是人們行為活動的內(nèi)動力。因此，激發(fā)學生思維的動機是培養(yǎng)其思維能力的關鍵因素。
教師如何才能激發(fā)學生思維動機呢？這就要求教師在教學中充分發(fā)揮主導作用，根據(jù)學生心理特點，教師有意識地挖掘教材中的知識因素，從學生自身生活需要出發(fā)，使其明確知識的價值，從而產(chǎn)生思維的動機。
例如：在教學根據(jù)實際情況用“進一法”和“去尾法”取商的近似數(shù)的應用題時，先出示題目：小強的媽媽要將2.5千克香油分裝在一些玻璃瓶里，每個瓶最多可盛0.4千克，需要幾個瓶？再讓學生讀題，分析解題思路。當學生回答出求需要準備幾個瓶，就是看2.5千克里有幾個0.4千克時，我先讓學生猜一猜需要幾個瓶，然后讓學生獨立計算出結果。算出結果為6.25，我問學生：“按‘四舍無入’法我們準備6個瓶子可以嗎？”學生回答說“不可以?！蔽矣謫枺骸盀槭裁?？”學生都知道需要再準備一個瓶子裝剩下的0.1千克油，所以需要準備7個瓶子才行。最后讓學生驗證自己的猜想，老師并告訴：這種根據(jù)實際情況取近似數(shù)的方法叫“進一法”。隨后用同樣的方法教學了“去尾法”。由于這些例題都是生活中遇到的問題，學生容易理解掌握。這樣也引發(fā)了學生探求新知的思維動機。
這樣設計教學既滲透了“知識來源于生活”的數(shù)學思想，又使學生意識到學習知識的目的是為了解決生活和生產(chǎn)中的實際問題。學生的學習動機被激發(fā)起來了，自然會全身心地投入到后面的教學活動之中。
認知心理學家指出：“學生思維能力的發(fā)展是寓于知識發(fā)展之中的?！痹诮虒W中，對于每一個問題，既要考慮它原有的知識基礎，又要考慮它下聯(lián)的知識內(nèi)容。只有這樣，才能更好地激發(fā)學生思維，并逐步形成知識脈絡。
1.引導學生抓住思維的起始點。
數(shù)學知識的脈絡是前后銜接、環(huán)環(huán)緊扣的，并總是按照發(fā)生—發(fā)展—延伸的自然規(guī)律構成每個單元的知識體系。學生獲得知識的思維過程也是如此，或從已有的經(jīng)驗開始，或從舊知識引入，這就是思維的開端。從學生思維的起始點入手，把握住思維發(fā)展的各個層次逐步深入直至終結。
2.引導學生抓住思維的轉折點。
學生的思維有時會出現(xiàn)“卡殼”的現(xiàn)象，這就是思維的障礙點。此時教學應適時地加以疏導、點撥，促使學生思維轉折，并以此為契機促進學生思維發(fā)展。抓住轉折點，有利于克服學生的思維障礙，有利于發(fā)散思維的培養(yǎng)。
沒有批判就沒有創(chuàng)新。因此，批判性思維也是思維品質(zhì)的一個重要方面。設計些陷阱式的思維問題，能培養(yǎng)學生的批判思維能力。例如：在教學中我們經(jīng)?？吹竭@樣的現(xiàn)象，當一個問題正面學習完以后，僅有大約百分之六十的學生基本掌握，有的學生因用錯了概念、法則、公式、定理而把題做錯。因此，應加強從反面培養(yǎng)學生的思維批判能力。在教學實踐中，當講完某一數(shù)學知識后，我故意設陷阱給學生，創(chuàng)設下列情境：一是使學生欲言而不能，心欲求而不得；二是誘使學生“上當”“中計”。經(jīng)過分析批判后才恍然大悟。這種對事物的認識正確程度是正面培養(yǎng)所不能達到的。
1.培養(yǎng)學生的思維能力同學習計算方法、掌握解題方法一樣，也必須通過練習因此設計好練習題就成為能否促進學生思維能力發(fā)展的重要一環(huán)。一般情況下，課本中都安排了一定數(shù)量的有助于發(fā)展學生思維能力的練習題。但是不一定都能滿足教學的需要，而且由于班級的情況不同，課本中的練習題也很難做到完全適應各種情況的需要。因此教學時往往要根據(jù)具體情況做一些調(diào)整或補充。
2.設計練習題要有針對性，要根據(jù)培養(yǎng)目標來進行設計。
例如，為了了解學生對數(shù)學概念是否清楚，同時也為了培養(yǎng)學生運用概念進行判斷的.能力，可以出一些判斷對錯或選擇正確答案的練習題。舉個具體例子：“所有的質(zhì)數(shù)都是奇數(shù)?！比缫鞒稣_判斷，學生就要分析偶數(shù)里面有沒有質(zhì)數(shù)。而要弄清這一點，要明確什么叫做偶數(shù)，什么叫做質(zhì)數(shù)，然后應用這兩個概念的定義去分析能被2整除的數(shù)里面有沒有一個數(shù)，它的約數(shù)只1和它自身。想到了2是偶數(shù)又是質(zhì)數(shù)，這樣就可以斷定上面的判斷是錯誤的。
3.設計一題多變題，培養(yǎng)學生的思維能力小學數(shù)學知識的結構，都是由淺入深，由易到難，由簡單到復雜的。如果教師在教學過程中依照知識的內(nèi)在聯(lián)系，適當?shù)剡\用“一題多變”，可以防止學生的認識局限在所學的例題里，還可以避免解題的思路來束縛原有的路子，從而增強學生解題的應變能力。
培養(yǎng)學生的思維能力同學習計算方法、掌握解題方法一樣，也必須通過練習。而且思維與解題過程是密切聯(lián)系著的。培養(yǎng)思維能力的最有效辦法是通過解題的練習來實現(xiàn)。因此設計好練習題就成為能否促進學生思維能力發(fā)展的重要一環(huán)。一般情況下，課本中都安排了一定數(shù)量的有助于發(fā)展學生思維能力的練習題。但是不一定都能滿足教學的需要，而且由于班級的情況不同，課本中的練習題也很難做到完全適應各種情況的需要。通過練習，學生的思維能力得到了進一步提高。
綜上所述，在小學數(shù)學教學中，有目的、有計劃地對學生實施思維訓練，有利于提高數(shù)學教學質(zhì)量，有利于發(fā)展學生思維能力，從而全面提高學生的素質(zhì)。
數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的能力篇七
心理學家布魯納認為：學習是一個主動的過程，對學生學習內(nèi)因的最好激發(fā)是對所學材料的興趣。因此，教學中應特別注意創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習動機和內(nèi)在動力，使學生想學、樂學，激勵學生積極動腦、積極思考。
如在講乘法口訣之前，我首先設計了一個師生口算比賽，指定一名學生出一位數(shù)乘法的題目，一分鐘之內(nèi)完成，教師用乘法口訣很快做出了許多題目的答案，而學生用連加的方法只計算了三道題。此時此刻，學生感到驚奇產(chǎn)生了疑問：“老師為什么算得這么快?”激發(fā)學生渴求知識探究奧秘的濃厚興趣。這時，老師抓住時機，告訴學生：老師為什么算得這么快呢，是因為老師掌握了乘法口訣，同學們想知道乘法口訣是什么嗎?這就是今天要學的內(nèi)容。由于學生產(chǎn)生了強烈的學習興趣，所以這節(jié)課學生學得主動、生動，效率非常高，學生的思維活動也始終處于亢奮狀態(tài)。
素質(zhì)教育提倡不僅要學生“學會”，而且要“會學”，教師的任務不僅僅是教書，更重要的是教給學生的學習方法，這正如人們所說的“授人魚不如授人以漁?！彼晕以诮虒W中注重加強思維方法的引導，使學生正確使用小學數(shù)學常用的比較與分類，抽象與概括，分析與綜合等數(shù)學思維方法。
1、加強動手操作，引導學生初步學會抽象概括的思維方法。小學生的年齡特征表明，他們以具體形象思維為主，為了適應這種思維方式，就需要提供大量的感性材料，通過具體材料感知作為支撐，建立表象逐步達到抽象。
如：教學九加幾的進位加法，為了讓學生理解湊十方法，我組織了兒童操作，拿出學具：
提問：“請同學們看這個紙盒一共有幾格?里面放著幾個皮球?還空著幾格?盆外有幾個皮球?”
“現(xiàn)在，要把盒內(nèi)盒外的皮球合起來，只要把皮球怎樣擺弄就能一下子看出一共有幾個?”
學生帶著問題積極投入了操作，得出把盒子外拿一個放進盒子里湊成10個，再加剩下一個是11個。這樣學生通過操作建立了深刻、清晰的湊十表象，抽象概括出湊十的算理。
2、重視學生的“說”，引導學生初步學會有條理的思維。語言是思維的外殼，正確的思維活動離不開語言的參與。并且從低年級開始就要加強語言表達訓練，我在教學中經(jīng)常鼓勵學生積極地說、大膽地說，說時聲音要響亮，培養(yǎng)學生愛說的習慣，雖然一年級學生說得缺乏條理，但是要鼓勵說下去，慢慢地達到完整、流利。通過引導學生完整地表達數(shù)學含義、數(shù)學知識的算理，促進知識的內(nèi)化和思維能力的發(fā)展。
3、精心設計提問，引導學生學會思考的.方法。提問要有思考價值，并留有一定時間和空間，促進學生主動思考，培養(yǎng)多向思維能力。如學習“乘法的初步認識”時，出現(xiàn)2+2+2=63+3+3+3=124+4+4+4+4=20后，不這樣提問題：每道算式加數(shù)有什么特點?而提出：觀察三個算式，你發(fā)現(xiàn)了什么?這種問法促使學生多角度思考，使學生學到了寶貴的思考方法，培養(yǎng)了觀察能力。
4、增加練習的思維含量，注重練習設計，引導學生學會比較、分析、綜合的思維方法。思維能力的培養(yǎng)需要在強化練習中實現(xiàn)，通過綜合性練習，使學生在觀察、比較、分析中找出規(guī)律，啟迪思維開發(fā)智力。
如在學生學習了十幾減九、十幾減8的知識后，我設計了這樣一道練習題：
讓學生口算后：
提問：同學們觀察每題的差與被減數(shù)，看誰能發(fā)現(xiàn)有什么規(guī)律?”
同學們積極調(diào)動思維的積極性，利用觀察比較方法。
得出規(guī)律：減9，差就比被減數(shù)個位數(shù)多1，減8，差就比被減數(shù)個位數(shù)多2。
通過本題練習，使學生學會了思考方法。
習慣是一個人長期養(yǎng)成的一種不變的行為傾向。著名教育家葉圣陶先生說：“教育是什么?簡單地說，就是培養(yǎng)學生良好的學習習慣?！毙W生良好的思維習慣包括獨立分析，認真仔細，有條不紊等。在教學中我常要求學生學會獨立思考完成作業(yè)，遇到困難要敢于鉆研不怕失??；要克服盲目順從，敢于提出質(zhì)疑。這些習慣將使學生終身受益。
數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的能力篇八
創(chuàng)新是當今經(jīng)濟高速發(fā)展的一個明顯標志。知識創(chuàng)新的前提是教育，教育要發(fā)展，就要大力推行全民素質(zhì)教育，其重點是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，是新課改的重要理念之一，是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。下面就如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力，談一些自己的看法。
一、創(chuàng)設趣味情境，把數(shù)學知識與現(xiàn)實生活結合在一起
興趣是最好的教師。在教學中，注重培養(yǎng)學生的學習興趣，將學生的注意力放在感興趣的問題上，使他們獲得成功的喜悅。在講“元、角、分”一節(jié)時，教學設計情境是這樣的。我先在講桌上放一些提前準備好的小商品，然后問道：“你們喜歡這些東西嗎？想得到嗎？”。學生異口同聲說：“想”，怎樣得到呢？“用錢買?！闭f著很多同學就從口袋中拿出事先準備好的錢。有10元、5元的；有5角、2角、1角的，這一下同學們都來了興趣，搶著買自己喜歡的東西。我說：“你們清楚這‘元、角、分’的不同嗎？”學生紛紛回答：“能?！蔽揖驮谶@樣的情景“元、角、分”一節(jié)在歡快的氛圍中講完了，學生接受效果非常好。只要我們將新的數(shù)學知識融入到有趣的生活情境之中去，學生就對所學的數(shù)學知識非常感興趣，就去鉆研、去探索，反之，就會對數(shù)學失去信心，產(chǎn)生厭煩情緒，使得數(shù)學成績一再下降。在教學中，只要看到學生有一點點微小的進步和成功，我就進行鼓勵與表揚，讓學生體會到成功的喜悅，認為學好數(shù)學并不困難，從而產(chǎn)生對數(shù)學學習的濃厚興趣，這樣學生感覺到學習是一種樂事，真正變“要我學”為“我要學”。
二、培養(yǎng)學生好奇心，鼓勵學生質(zhì)疑，發(fā)展學生創(chuàng)新思維
好奇是孩子的天性，人人都有。世界上許多重大的發(fā)明與新技術的發(fā)現(xiàn)往往從好奇開始。牛頓正是由蘋果落地這一現(xiàn)象發(fā)明了萬有引力定律。好奇心使人富有追根究底的精神，樂于深入思索事物的奧秘，善于觀察特殊事物，發(fā)現(xiàn)其中的奇異。琴納發(fā)現(xiàn)在奶牛場工作的工人不得天花，正是在這種好奇心的驅(qū)使下，通過反復調(diào)查研究最終發(fā)明了預防天花的疫苗牛痘。因此，從小就培養(yǎng)小學生的好奇心，引導他們勇于提出各種新奇的問題，激發(fā)他們的學習興趣，培養(yǎng)小學生創(chuàng)新思維意識和創(chuàng)新能力。質(zhì)疑是思維的開端，創(chuàng)新的基礎。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！痹跀?shù)學教學中，我始終采用創(chuàng)設良好的數(shù)學情景引發(fā)學生心理上的“認知矛盾” ，促使學生產(chǎn)生弄清知識來龍去脈的心理需求，為創(chuàng)新做好心理準備。在教學“年、月、日”一節(jié)知識時，引導學生提出一些質(zhì)疑問題。為什么有的年份是365天，有的年份是366天？為什么只有2月28天或29天？教師要呵護學生質(zhì)疑問題的積極性，即使有的學生的提問是可笑的，甚至是荒謬的，也不能進行批評或挑剔，而要通過評比“誰的問題最棒”等形式使學生獲得心理上的安慰，敢于表達自己的見解，使其思維處于積極活躍狀態(tài)，使得創(chuàng)新思維得以發(fā)展。
三、生活實踐中注重靈活模仿，模仿中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識
小學低年級的學生具有很強的模仿能力，模仿雖然不是創(chuàng)新，但在模仿中含有創(chuàng)新的因素。因此，在教學中，盡量引導學生進行合理靈活的、思考性較強的模仿，消除機械呆板的模仿，讓小學生在模仿中創(chuàng)新。例如，在教學“20以內(nèi)加減法”時，我是這樣引入新課的，先創(chuàng)設去商店買東西情境：商店進來20個桃子，賣了4個，還有幾個？讓學生列式，接著讓學生自己去模仿，提出問題并解決問題。有的學生說：“商店進來20個桃子，賣了2個，還有幾個？” 有的學生說：“商店進來20只桃子，賣了8個，還有幾個？” 還有的學生說：“商店進來20只桃子，賣了12個，還有幾個？ ”……學生的這些模仿，都是經(jīng)過自己的獨立思考后得到的，都富有新意。對于小學低年級的學生來說，這小小的新意，不就是創(chuàng)新的表現(xiàn)嗎？這樣的模仿練習，既鞏固了舊知，又學習了新知，同時點燃了學生創(chuàng)新的火花。
四、在教學過程中加強小學生動手操作能力，在實踐中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力
小學生的思維與自己動手操作有關，只有動手親自做一做學生的興趣才濃厚，思維才能活躍。小學低年級數(shù)學教材在編排時就注重實際操作能力的培養(yǎng)。我在教學中充分利用這一編排原則，多讓學生動手操作，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。如：在做“年、月、日”的練習時，讓學生自己編寫2012年的年歷。編完后與2012年掛歷對照一下發(fā)現(xiàn)有沒有問題，問題出在哪，這樣學生對“年、月、日”一節(jié)的知識掌握更準確。這樣的操作活動既能發(fā)揮學生學習的積極性、自主性，又能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
《如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力》全文內(nèi)容當前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內(nèi)容請訪問下一頁查看。
數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的能力篇九
要培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，數(shù)學教師首先自身要具備創(chuàng)新精神，這是數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的一個重要因素。因為學生數(shù)學知識的獲得和能力的形成，教師的主導作用不可忽視，教師本身所具有的創(chuàng)新精神會極大地鼓舞學生的創(chuàng)新熱情，因此應該充分調(diào)動教師的積極性和創(chuàng)新精神，努力提高創(chuàng)新能力，掌握更具有創(chuàng)新性、更靈活的教學方法，在教學實踐中，改變以知識傳授為中心的教學思路，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力為目標，從教學思想到教學方式上，大膽突破，確立創(chuàng)新性教學原則。
1、正確理解和認識創(chuàng)新教育
創(chuàng)新教育就是以培養(yǎng)學生具有一定的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力及創(chuàng)新個性為主要目標的教育理論和方法，重在學生牢固、系統(tǒng)地掌握學科知識的同時發(fā)展他們的創(chuàng)新能力。對學生的創(chuàng)新教育，目的在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神，培育初步的創(chuàng)新能力，在實踐的過程中，教師和家長引導學生對已有知識的再次發(fā)現(xiàn)或重新組合，聯(lián)系社會實際，動手解決問題，學生有了這些創(chuàng)新意識及創(chuàng)新思維就會在未來的工作中去創(chuàng)新，就能創(chuàng)造前所未有。
2、建立民主、平等的師生關系
課堂教學是教師和學生共同探討新知、平等對話的過程?！坝H其師，則信其道”教師只有把學生視為具有平等人格的人，才能贏得學生的心，才能真正走進學生內(nèi)心世界，激發(fā)學生學習的熱情。這就要求我們放下“師道尊嚴”的架子，拋棄“不茍言笑”的面具，培養(yǎng)“蹲下身下看學生”的意識和勇氣，把平等自由交給學生，引導學生圍繞學習目標自主探究，不要“越俎代皰”，努力做到由知識的傳授者轉化為引導者，把課堂還給學生。在課堂上要鼓勵學生大膽質(zhì)疑，并對敢于提出問題的學生大加贊賞；提倡學生有錯必糾，甚至是糾正教師、權威的錯誤；允許學生“插嘴”，更允許學生爭論，因為在“插嘴”、“爭論”中常會形成智慧的碰撞，引發(fā)創(chuàng)新思維的火花。 關注人是新課程的核心理念，教師一定要在“一切為了學生的發(fā)展”的理念指導下，把現(xiàn)代教育思想融入課堂教學中，如果我們每一堂課都能營造出學有樂趣、學得忘我的氛圍，那么一定能使課堂成為學生創(chuàng)造性思維的樂園?？傊挥袠嫿ㄐ滦偷膸熒P系，才能調(diào)動起教學主體的意識覺醒，才能發(fā)揮施教者的價值引導作用，才能使二者形成精神交往，人格關照，智慧互動，才能提高學生的創(chuàng)造性思維能力，才能充分發(fā)揮教育的巨大的作用，才能全面提高培養(yǎng)人才的質(zhì)量。
3、在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的自主探究精神，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、討論問題、解決問題。
再相互交流，還是帶著問題看書自學？這與所研究問題的難易程度有關。通常的做法，教師要盡可能地讓學生參與活動，將學生作為活動地主體，要充分發(fā)揮數(shù)學交流的教學功能，促進學生思維的交互作用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識；要及時在學生活動過程中及問題解決后進行小結，將觸發(fā)思維的因素進行顯現(xiàn)，將引導思維的方法，策略進行提煉，讓學生分析把握，為今后創(chuàng)新思維打下基礎。
二、 激發(fā)學習興趣，是培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新能力的關鍵 俗話說：“興趣是最好的老師”，學生的創(chuàng)新興趣是培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新能力的關鍵。興趣是學習的重要動力，興趣也是創(chuàng)新的重要動力。創(chuàng)新的過程需要興趣來維持。因此教師在平時的教學過程中要多給學生一些鼓勵，一些支持，對學生的正確行為或好的成績表示贊許。教師應對學生正確行為表示明確的贊揚，使學生明白教師對他們的評價，增強他們的自信心，使學生看到自己成功的希望。比如：教學中宜常使用表揚的語氣詞，如：“很好！”、“太棒了！”、“有進步”等等表示你的關注和贊許。要充分肯定學生的進步與成功，讓學生體驗獲取成功的喜悅，從而使學生對數(shù)學學習產(chǎn)生濃厚興趣，變“要我學”為“我要學”。
《數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力》全文內(nèi)容當前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內(nèi)容請訪問下一頁查看。
數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的能力篇十
學習數(shù)學是一種有意識的行為,需要有學習數(shù)學的動機去激勵學生?！疤魬?zhàn)性”的問題不僅傳授給學生豐富多樣的知識,而且能激起他們強烈的學習興趣和好奇心,從而為創(chuàng)造活動打下基礎。在教學中,我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有一些學生滿足于一知半解,對概念不求甚解;做練習時照葫蘆畫瓢,不去領會解題方法的實質(zhì)。這反映了學生思維的惰性,這種惰性不能簡單地歸結為學習態(tài)度問題。他們能想問題,但又不會想,也不愿多想;他們能鉆研,但不知怎樣鉆研。學生往往對一些定理、公式認為是天經(jīng)地義的“法則”,根本不去思考它是在一切情況下都對,這就要教師在講課時加以闡述。培養(yǎng)學生思維的深刻性,主要是培養(yǎng)學生在學習過程中不迷戀于事物的表面現(xiàn)象,引導學生自覺思考事物的本質(zhì),學會從事物之間的聯(lián)系來把握事物的本質(zhì)。在教學實踐中,我曾嘗試用過以下兩條途徑。
1.通過辨異,對比教學,加強對概念的理解。很多概念彼此之間既有聯(lián)系,又有區(qū)別,學生容易產(chǎn)生錯覺,不明確概念的本質(zhì)。有比較才有鑒別,教師應當隨時運用辨異、對比的教學手段幫助學生深刻理解數(shù)學概念。 2.引導學生認真審題,善于分析與識別具有本質(zhì)性的因素。在解題過程中,要教育學生認真地審題,不僅應掌握各因素之間的內(nèi)在聯(lián)系,而且應探索帶有本質(zhì)性的或核心的因素。
有序,培養(yǎng)思維的組織性
學生由于較多地依賴教師的復習總結,比較習慣于單一地思考問題,不善于把所學的內(nèi)容歸納整理。還有一些學生只能應付做題,對所學知識不能構成體系。教師要善于引導學生對已學過的內(nèi)容加以組織和整理,使知識系統(tǒng)化,這種系統(tǒng)不能簡單地認為是課本上已有的,而要進行思維加工,使之符合認識規(guī)律。而對于高年級學生,更需要進行這方面的思維訓練。數(shù)學學科的系統(tǒng)性較強,知識的.前后聯(lián)系較緊密。因此,每學完一個單元,教師要提醒學生自覺地整理與總結,按自己的體會將知識串起來,這樣有利于理解和鞏固所學的知識。
勤練,培養(yǎng)思維的靈活性
由于小學生抽象邏輯思維發(fā)展很慢,因此我們會發(fā)現(xiàn)學生思維呆板和功能僵化是大量存在的,這與教師的教學質(zhì)量有著密切的聯(lián)系。傳統(tǒng)的灌輸式和注入式的教學導致學生缺乏應變能力,學生陷于題海不能自拔,不能靈活解題。課堂講授例題,過多地或片面地強調(diào)程式化和模式化,也容易造成學生只會按模式解題,不能適應形勢發(fā)展的需要。 數(shù)學教學的特點之一是練習較多,這里所說的練習包括口答與筆練。一連串有計劃的課堂提問,可以加快學生的思維節(jié)奏,使學生的大腦處于高速運轉狀態(tài)。有些提問是學生無法預測的,因為那是教師在教學過程中適時提出來的。應用各種方法轉換教學形式,使學生適應各種變化,加快思維節(jié)奏,對培養(yǎng)學生思維的靈活性很有好處。
1.要引導學生掌握概念、法則等基礎知識，注意融會貫通。
如分數(shù)這個概念，在分數(shù)這部分知識中起統(tǒng)帥作用，不論是分數(shù)的基本性質(zhì)，分數(shù)大小的比較，約分、通分及四則計算，分數(shù)應用題都是建立在分數(shù)這個概念之上的。因此，在教學中要引導學生透徹理解和掌握分數(shù)的概念，分數(shù)中的其它知識就會迎刃而解，而分數(shù)乘除法應用題的教學是分數(shù)這部分知識的難點和重點。學生在解答應用題的過程中，就是運用概念，由一般到特殊的復雜分析、綜合、推理、判斷的過程。
2.注意溝通聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡。
在教學實踐中，注意溝通知識聯(lián)系、形成知識網(wǎng)絡是培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維能力的重要條件，因此每學完一部分知識，都要安排和上好復習課和綜合練習課，以溝通知識的內(nèi)在聯(lián)系，使知識系統(tǒng)化、深刻化，從不同角度來加深對概念的理解，并使新舊知識逐步形成緊密的鎖鏈，形成知識網(wǎng)絡。
如分數(shù)的意義與除法和比有著密切的聯(lián)系。分數(shù)的基本性質(zhì)與比的基本性質(zhì)、商不變的性質(zhì)有許多相似之處。教師在講完比的基本性質(zhì)后，就可以把這些知識溝通起來，加以練習，使學生了解它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。
3.在實際操作中激發(fā)學生的思維。
俗話說：“百聞不如一見?！币娨槐椴蝗缬H手做一遍，這就說明了動手實際操作的重要性。學生動手自己操作是根據(jù)學生認識規(guī)律提出來的，學生掌握書本知識需要以感性認識為基礎，通過實際操作可以使知識系統(tǒng)化、形象化，為學生感性理解和記憶知識創(chuàng)造條件。學生動手操作也是符合其思維發(fā)展的特點，由具體到抽象，促使學生具體感知和抽象思維相結合，提高學生的學習興趣。
激發(fā)興趣，培養(yǎng)思維
興趣是一個人獲得知識、發(fā)展能力的巨大動力。只有學生感興趣的東西，學生才會積極開動腦筋認真思考，學生的思維也只有在主動學習和積極探索中得到發(fā)展。在課堂教學中，教師要有意識地創(chuàng)設思維情景，從疑與思入手，激發(fā)學生的好奇心與求知欲望，讓學生的思維處于積極狀態(tài)，以達到情與思的和諧統(tǒng)一。如：在教學乘法的簡便運算時，針對學生爭強好勝的心理，一開始，我和學生進行比賽，看誰算得快。題目如下：125×64、25×12、20×9×5等，通過比賽老師算得又對又快，激發(fā)了學生的好奇心，急于想知道老師是怎樣算得。在老師的提示下，學生思考發(fā)現(xiàn)乘法簡便運算的3對好朋友：125與8、25與4、5與2，它們的乘積分別是：1000、100、10，利用它們相乘得整千、整百、整十的方法計算就會又對又快了。
一題多解、變式引伸，訓練思維的廣闊性
思維的廣闊性是發(fā)散思維的又一特征。思維的狹窄性表現(xiàn)在只知其一，不知其二，稍有變化，就不知所云。反復進行一題多解、一題多變的訓練，是幫助學生克服思維狹窄性的有效辦法?？赏ㄟ^討論，啟迪學生的思維，開拓解題思路，在此基礎上讓學生通過多次訓練，既增長了知識，又培養(yǎng)了思維能力。教師在教學過程中，不能只重視計算結果，要針對教學的重難點，精心設計有層次、有坡度，要求明確、題型多變的練習題。要讓學生通過訓練不斷探索解題的捷徑，使思維的廣闊性得到不斷發(fā)展。要通過多次的漸進式的拓展訓練，使學生進入廣闊思維的佳境。在數(shù)學教學中多進行思維的訓練，不僅要讓學生多掌握解題方法，更重要的是要培養(yǎng)學生靈活多變的解題思維，從而既提高教學質(zhì)量，又達到培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的目的。
發(fā)展學習能力，讓學生學有創(chuàng)見
在數(shù)學教學中，我們不但要讓學生學會學習，更要發(fā)展學生的學習能力，讓學生創(chuàng)造性地學習。首先，要注意培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力.教師要深入分析并把握知識間的聯(lián)系，從學生的實際出發(fā)，依據(jù)數(shù)學思維的規(guī)律，提出恰當?shù)母挥趩l(fā)性的問題去啟迪和引導學生積極思維，同時采用多種方法引導學生通過觀察、試驗、分析、猜想、歸納、類比、聯(lián)想等思想方法，主動地發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。其次，要引導學生廣開思路，重視發(fā)散思維。教師要精選一些典型問題，鼓勵學生標新立異、大膽猜想、探索，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
