最新如何指導(dǎo)和培養(yǎng)學生寫作能力論文 如何培養(yǎng)學生的寫作能力模板

每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

如何指導(dǎo)和培養(yǎng)學生寫作能力論文 如何培養(yǎng)學生的寫作能力篇一

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提高學生的寫作能力和作文水平是每一位語文教師所期待的，但又是每一位語文教師感到棘手的問題。那么，如何解決這一問題，讓語文老師們實現(xiàn)自己的期待呢？下面就此談一談自己的一些管見和想法。

一、加強閱讀教學，培養(yǎng)學生的寫作興趣

寫作的重要基礎(chǔ)是閱讀。閱讀也是學生作文內(nèi)容的重要來源。在小學語文教材里有許多優(yōu)秀的課文，教師要通過教學這些優(yōu)秀的課文指導(dǎo)學生反復(fù)閱讀。對課文的重點部分要精讀，關(guān)鍵所在要細讀，特點體會要深讀。使學生讀懂讀熟，在讀中體味、欣賞，使他們在讀中能進入情境，感受樂趣。同時教師還要有意識地引導(dǎo)學生去讀一些課外書，擴大他們的閱讀量和知識視野。對那寫優(yōu)秀的作品，寫得好的文章要反復(fù)朗讀，深刻體會，培養(yǎng)他們濃厚的閱讀興趣，提高他們的閱讀能力，從而為他們的寫作積累材料，奠定基礎(chǔ)，逐漸培養(yǎng)和提高他們的寫作興趣。

如教材中的《桂林山水》一文，就是一篇經(jīng)典的，適合指導(dǎo)閱讀的課文。文章抓住桂林山水的特點，寫的情景交融。作者通過生動、細致地描寫，突發(fā)了桂林的山的“奇”、“秀”、“險”；水的“靜”、“清”、“綠”。反復(fù)朗讀，仔細品味，真是意味無窮，令人齒鋏生香，心曠神怡。這樣的文章，教師通過指導(dǎo)學生反復(fù)朗讀，抓住特點之后，學生已有了身臨其境之感。然后再引導(dǎo)學生重點體會作者的思想感情，體會作者對祖國壯麗山河的熱情和贊美之情，摘錄佳句或優(yōu)美段落反復(fù)詠讀。再安排仿寫，讓學生仔細觀察家鄉(xiāng)的某一處景色，抓住特點，按一定順序，進行描寫，表達出對家鄉(xiāng)的熱愛贊美之情。

由于學生在學習和閱讀中熟悉地把握了《桂林山水》的特點，受到了深刻地感染和啟示，在寫的時候就容易得多了。有的甚至水到渠成，一揮而就。有個學生以《家鄉(xiāng)的天池》為題，寫了天池的水平如境，清澈澄清，并以神話故事寫出了天池的美麗傳說。在結(jié)尾他這樣寫道：“天池水哺育了家鄉(xiāng)的人，家鄉(xiāng)才人才輩出；天池灌溉了家鄉(xiāng)的田，家鄉(xiāng)才五谷豐登，人民才生活幸福?！边@樣優(yōu)秀的習作，在學生中爭相傳閱，互相批改，既激發(fā)了學生的寫作熱情，又提高了學生的寫作能力。

二、加強批改講評和寫法指導(dǎo)，是提高學生寫作能力的良方

加強批改講評是提高學生寫作能力的一個重要方面。在語文教學實踐中要認真把握作文的基礎(chǔ)要求，針對學生寫作的實際情況采用靈活多樣的輔導(dǎo)和批改方法，并及時有效地進行講評。同時還要注重文章寫法的指導(dǎo)，在課堂教學中緊扣每組教材的訓(xùn)練重點，進行扎扎實實的基本功訓(xùn)練，著眼于掌握文章的結(jié)構(gòu)，材料的運用和取舍，把作文的主動權(quán)交給學生。引導(dǎo)學生多讀、多看、多說、多寫，使學生每學必有一獲，每練必有一得，從而表達提寫作能力的目的。小練筆是提高學生寫作能力的一個好方法，每學完一篇課文就讓學生寫一篇小習作，讓學生寫出自己學習的體會，感受看法或收獲。如學習《林-海》一課，可就家鄉(xiāng)的某種特產(chǎn)的描寫，表現(xiàn)其獨有的特點，突出其與祖國發(fā)展建設(shè)的聯(lián)系，描繪家鄉(xiāng)未來的美好遠景。學習《凡卡》一課，可以想象：爺爺能收到信嗎？后來凡卡的命運會怎樣呢？再把自己的童年生活與凡卡比較，使學生體驗生活的幸福，學習的快樂。這樣經(jīng)常堅持課后練筆，就可以拓寬學生的視野和寫作思路，逐漸地養(yǎng)成或?qū)懽髁晳T，濃厚寫作的興趣，愛上寫作。這樣，學生寫作難的問題#url#就可以克服，而對于教師來說，指導(dǎo)寫作業(yè)也不再世棘手的問題了。

三、從生活中積累素材，結(jié)合實際多寫多練

生活是創(chuàng)作的源泉。教師應(yīng)引用學生向生活學習，在生活實踐中注意觀察身邊的人、事、景、物，留心把握特點，為寫作積累材料。鼓勵學生走出班級，開展實踐活動。多做調(diào)查采訪，開展作文競賽，參加歌舞表演，運動會，看電影，搞書畫活動等。這樣就可以拓寬他們的視野，獲得感興趣的寫作材料。讓學生在獲得這些材料之后，自己擬題目，寫文章。使他們提起筆來有話說，有事可寫，能吧自己的所見所聞，所思所想，所做所感真實地表達出來，真正地作為寫作的小主人。在此基礎(chǔ)上，教師在鼓勵學生把作品推向社會，勇于向報刊、雜志投稿讓學生到更廣闊的領(lǐng)域發(fā)展，不斷地鍛煉自己，檢驗自己。學生一旦獲得成功，讓鋼筆字變成鉛字，那種喜悅會對他們產(chǎn)生多么巨大的鼓舞啊？這或許會影響他們的一生，使他們在未來的文學創(chuàng)作中寫出更多更好的作品，說不定會成為新的文學巨匠，為人類未來的文學史增添新的光輝呢！

“不積跬步，無以至千里；不積細流，無以成江海”只要我們用于實踐，持之以恒，多讀多寫多練，學生的寫作能力和作文水平是可以提高的。這樣我們感到棘手的問題就可以解決，我們的期待就可以實現(xiàn)。

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如何指導(dǎo)和培養(yǎng)學生寫作能力 [篇2]語文學習是一種綜合性學習。它需要放眼于課文，更需要放眼于課外；它重視學習，更注重應(yīng)用；他注重點滴積累，領(lǐng)會感悟，更注重習慣養(yǎng)成，潛移默化；他強調(diào)讀寫，也重視聽說；它講究方法，又似乎沒有定法。因此，在語文教學中，我注重閱讀教學和作文教學，培養(yǎng)學生綜合性語文能力，激發(fā)學生多方面潛能，達到了很好的效果。

在閱讀教學中，我注重教給學生閱讀方法。讓學生得法于課內(nèi)，得益乃至成長于課外。具體做法是：

一．讓學生充分預(yù)習，初步感知教材。預(yù)習中查找資料，弄懂字詞意思，理清文章寫作順序、主要內(nèi)容，畫出重點詞句，理解課文內(nèi)容，并在初讀中思考、提出不懂的問題，課上交流、匯報。比如在教《草船借箭》一課前，我讓學生先了解三國的形成、鼎立、衰敗過程，了解曹操、諸葛亮、周瑜、魯肅的'為人特點。課上同學們熱情高漲，把諸葛亮的神機妙算、知人知天，曹操用兵多疑，魯肅為人誠信，周瑜嫉賢妒能的性格特點分析的非常透徹。課后不少同學又捧起了《三國演義》，全班掀起了“三國熱”。

二、讓學生抓重點詞句讀講，側(cè)重感受揣摩訓(xùn)練。讓學生選擇自己感受最深的語句，讀讀、想想、畫畫、演演，運用多種感觀體會語言含義，與課文情感產(chǎn)生共鳴，探究語言規(guī)律，可以讓學生談?wù)勛约鹤x懂哪些語句，文章為什麼這樣命題？這樣開頭、結(jié)尾？課文寫了什么？怎樣寫？這樣寫好在哪里？你知道為什么這樣寫？所有的這些讓學生自己體味出來。

三、概括文章的寫作特點。每一篇文章都有它不同于其他文章的個性，通過概括特點是對文章的整體回顧，又是為今后的寫作做好充分的鋪墊。

四、積累內(nèi)化訓(xùn)練。結(jié)合語境的積累，結(jié)合情感的積累才易于被內(nèi)化。因此閱讀教學是促進語言材料內(nèi)化途徑。課文講完以后，我讓學生選擇自己喜歡的片段，有感情朗讀或背誦，釋放情感，在讀中明意，讀中感悟，讀中吸收，并把好詞、段，積累下來，日積月累，詞匯豐富了，寫出的文章也就充實了。

五、說說自己在寫同類文章時，寫作可以借鑒的地方這是閱讀過程的最后一個環(huán)節(jié)，也是下一步讀寫知識遷移的一個起點。它猶如搭在“讀寫”之間的一個橋梁，讓學生跨過橋梁順利到達知識彼岸。

閱讀教學后進行仿寫、敘寫，趁熱打鐵，讀寫遷移，是練習寫作的最好時機，如在教完《爸爸和書》后仿寫一篇《我的爸爸》，學完《爬山虎的腳》后仿寫一篇植物?？傊瑢W完人物篇仿寫人物，學完景物篇仿寫景物，學一類，仿一類，讓學生有樣可照，仿的輕松練的愉快。從學到仿，然后是創(chuàng)造寫，最后是學會寫，寫出自己的風格和特點。

如果說閱讀教學是教給學生方法，作文教學則是讓孩子門學會如何應(yīng)用?，F(xiàn)在大部分學生寫起作問就感到頭痛，無內(nèi)容可寫，寫起來空洞、乏味，再就是胡編亂造，寫出虛假的作文。究其原因，我想可能有以下幾種情況：一是學生沒有掌握寫作方法，寫起來雜亂無章，無中心、無條理。二是學生不注重大量閱讀和背誦積累，胸無點墨，談何妙筆生花。寫出的文章只能是空調(diào)乏味、淡如白水。三是學生脫離生活，要引導(dǎo)學生寫自己喜歡的人和事、身邊的真人真事，表達內(nèi)心的真實感受，讓學生走進生活、觀察生活。我的想法及做法是：首先，從內(nèi)容入手，培養(yǎng)學生觀察力。學生寫文章無從下手，往往缺乏觀察，頭腦中沒有素材，身邊的人、事視而不見。生活是寫作源泉，指導(dǎo)是寫作鑰匙，在學生寫作前，先指導(dǎo)學生觀察方法。如看一幅圖，必需要有一定的順序、抓住重點，然后觀察。寫作要抓住外貌、語言、行動、心理等方面的特點進行觀察，用人物自己的動作、語言展示人物性格，寫動物要從外形、生活習性、活動特點等方面進行觀察。寫植物要從莖、葉、花、果實的形狀、顏色、味道及用途等方面觀察。通過觀察，我曾經(jīng)把花草、小動物、玩具等帶到教室，按指導(dǎo)方法觀察。通過觀察，學生積累與寫作素材，養(yǎng)成良好的觀察能力，他們才能處處留心觀察事物。做生活的有心人，寫出事物才細膩、逼真。其次，合理選擇，精心組織材料。當學生積累了一定的寫作素材后，便讓學生圍繞中心去選材，思考選擇什么材料新穎而又有說明力。哪些材料不能突出中心，那些材料需要重點寫、詳細寫，都要讓學生自己先想好、安排好。比如在教學生寫“一個熟悉的人”時，我先讓學生想好寫誰？然后確定中心，也就是想寫人物的什么性格特點？中心確定好之后，我讓學生圍繞中心選擇材料，其他學生評說選材有沒有說服力，幫助不切題的那些同學重新選材。這樣長期訓(xùn)練，學生就知道寫文章時，都要圍繞中心認真選材，避免文不切題、離題萬里現(xiàn)象的發(fā)生。第三，強化訓(xùn)練，培養(yǎng)學生的語言表達能力。有的學生會選材，但詞匯貧乏，寫出的文章也沒有吸引力，于是我就從說話訓(xùn)練做起，每天晚上讓學生觀看新聞，還可以對社會現(xiàn)象進行評說，有時也根據(jù)課文限定說話內(nèi)容。天天練習，不僅增長了學生知識，豐富了學生的寫作素材，還提高了學生的口語表達能力。

同時，開展方法靈活、形式多樣的故事會、朗讀比賽等活動，設(shè)立班級“圖書角?”，讓學生在濃厚的“書香”氛圍和激動人心的“書林”境界中養(yǎng)成廣-聞博記的習慣，讓學生多讀、多思、多練，促使學生閱讀和寫作能力的不斷提高。?

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