一鍵復(fù)制
范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來(lái)指寫(xiě)作的模板。常常用于文秘寫(xiě)作的參考，也可以作為演講材料編寫(xiě)前的參考。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的范文呢？接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫(xiě)，我們一起來(lái)看一看吧。
讓小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)充滿(mǎn)靈性的書(shū)籍篇一
做智慧型教師，讓自己的教育充滿(mǎn)智慧與靈性。
要想讓我們的課堂充滿(mǎn)活力，就一定要把它變成學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，讓他們的個(gè)性在課堂上飛揚(yáng)。
離開(kāi)了情感，一切教育無(wú)從談起。
教師不僅要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)去感動(dòng)，還應(yīng)用我們的感動(dòng)去喚醒學(xué)生的感動(dòng)。因?yàn)橛辛烁袆?dòng)，就有了鮮花的綻放；有了綻放，就有了心靈的飛翔；有了飛翔，就有了孩子們的智慧生成。
和諧融洽的師生關(guān)系，能極大激發(fā)教師的教學(xué)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。
愛(ài)是開(kāi)啟孩子心靈的一把“金鑰匙”，能引領(lǐng)孩子們乘著理想的風(fēng)帆，走向成功的彼岸。
教師要用心去愛(ài)學(xué)生，像微風(fēng)拂過(guò)楊柳，像雨水滋潤(rùn)禾苗。
讓小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)充滿(mǎn)靈性的書(shū)籍篇二
讓語(yǔ)文教學(xué)充滿(mǎn)美
小學(xué)語(yǔ)文中蘊(yùn)含著豐富的美育因素，雖然沒(méi)有音樂(lè)、美術(shù)那么直觀，但它借助于美的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)自然美、社會(huì)美和藝術(shù)美，包含著鮮明的形象和豐富的情感。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)在課堂教學(xué)中努力挖掘文章中美的因素，把審美教育滲透在教學(xué)中，使學(xué)生在語(yǔ)言上受到感染，思想上受到美的教育，情感上受到美的熏陶，從而更好的提高課堂效率。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)審美情趣
小學(xué)生年齡小，生活閱歷少，即使課文描寫(xiě)的生動(dòng)優(yōu)美，感情真摯。他也不容易體會(huì)到。所以教學(xué)中要巧設(shè)情境，把學(xué)生帶入特定的場(chǎng)景，觸動(dòng)學(xué)生的心弦。教學(xué)《二泉映月》時(shí)，我先板書(shū)了描寫(xiě)二泉邊美麗景色的詞語(yǔ)：月光如水
水波映月
一泓清泉
靜影沉璧
然后讓學(xué)生反復(fù)朗讀，邊讀邊想象，逐步走進(jìn)那個(gè)場(chǎng)景，體會(huì)湖水的美，月光的皎潔。然后播放阿炳的名曲《二泉映月》，琴聲先是平靜悠緩，委婉連綿，接著如泣如訴，慷慨激昂。昂揚(yáng)的樂(lè)曲在飽含不平之鳴的音調(diào)中進(jìn)入了結(jié)束句，而結(jié)束句又給人一種意猶未盡之感，仿佛作者在默默地傾訴著，傾訴著，傾訴著??學(xué)生靜靜地聽(tīng)著，用心感受著。聽(tīng)完之后，我問(wèn)學(xué)生，你仿佛看到了什么？有的說(shuō)看到了月光如水、水波映月的畫(huà)面，有的說(shuō)仿佛感受到了阿炳的不幸的生活，還有的說(shuō)他仿佛聽(tīng)到了阿炳心靈深處的吶喊，對(duì)不公平命運(yùn)的抗?fàn)?。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，既陶冶了學(xué)生的審美情趣，又體會(huì)到了主人公內(nèi)心的復(fù)雜情感。這對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是很不容易的。
二、有效指導(dǎo)朗讀，幫助學(xué)生品味語(yǔ)言，提高語(yǔ)感
朗讀是我們?cè)诮虒W(xué)中使用的最多、最基本的方法。有效的朗讀指導(dǎo)能提升學(xué)生的朗讀水平。同時(shí)，喚起學(xué)生讀書(shū)的熱情，讓學(xué)生傾情朗讀也是培養(yǎng)美感、積累語(yǔ)言的有效辦法。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。要讓學(xué)生傾情朗讀，上課前教師必須認(rèn)真?zhèn)湔n，充分解讀教材，設(shè)身處地地研究作品，搜集相關(guān)資料，理解作者的創(chuàng)作意圖和寫(xiě)作背景，正確理解文本的思想感情和價(jià)值取向。然后再反復(fù)練讀。把握住課文的情感。這樣上課時(shí)就便于指導(dǎo)。
比如一年級(jí)的課文《草原的早晨》中寫(xiě)道“一只只羊兒涌出了卷門(mén)，蹦跳著奔向無(wú)邊的草原”?！坝俊笔且粋€(gè)需要品味的詞語(yǔ)，我問(wèn)學(xué)生,“涌”是什么意思，寫(xiě)出了羊兒的什么。當(dāng)學(xué)生體會(huì)到寫(xiě)出了羊兒的多、活潑后，就會(huì)把“涌”讀生動(dòng)了。再如“遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，就像藍(lán)天下的朵朵白云?！边@句話(huà)寫(xiě)得特別好，比喻的也十分恰當(dāng)。為什么要這樣比喻呢，因?yàn)檠蛉菏前咨?，羊兒也是白色的；白云?huì)飄動(dòng)，羊群在草原上也是移動(dòng)的；草原一望無(wú)際。天空也一望無(wú)際。領(lǐng)會(huì)了這一點(diǎn)，學(xué)生情不自禁的贊嘆作者寫(xiě)得好，同時(shí)初步感受到比喻必須有相同點(diǎn)，要形象生動(dòng)。學(xué)生當(dāng)然在讀時(shí)也很用心，都讀得很美。讓人仿佛看到了一只只潔白的羊兒。這也說(shuō)明，感受語(yǔ)言文字的美應(yīng)從一年級(jí)就開(kāi)始抓起。長(zhǎng)此以往，才能提高審美素養(yǎng)。
有時(shí)還可品詞析句，換個(gè)說(shuō)法讓學(xué)生體會(huì)表達(dá)的妙處。如《世界真美呀》這一課，“它看見(jiàn)天空是藍(lán)湛湛的，樹(shù)木是綠茵茵的，小河是碧澄澄的??”低年級(jí)兒童對(duì)色彩的辨析能力較弱，而這幾個(gè)詞是全文的靈魂，因此，理解這幾個(gè)詞是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)及思維特點(diǎn)，從直觀、形象入手，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生觀察、比較、辨析、想象，在不知不覺(jué)中習(xí)得了理解詞語(yǔ)的方法。
三、精辟講解，幫助學(xué)生領(lǐng)悟文章中的人文美
《奶奶的白發(fā)》是一年級(jí)的一篇課文，現(xiàn)在的學(xué)生大多都是獨(dú)生子女，得到的愛(ài)很多，而且認(rèn)為理所應(yīng)當(dāng)。如何讓學(xué)生受到關(guān)心長(zhǎng)輩、孝敬長(zhǎng)輩的教育呢？文中有一句話(huà)“這白發(fā)，一半是你爸爸給的，一半是你給的。”這句話(huà)是教學(xué)的重點(diǎn)。當(dāng)我問(wèn)學(xué)生奶奶為什么這樣說(shuō)時(shí)，許多孩子說(shuō)不到點(diǎn)子上去。我就問(wèn)他們“想一下，爸爸出生時(shí)，奶奶忙著干什么？我出生時(shí)又忙著干什么？并講了自己的媽媽照顧自己現(xiàn)在又照顧自己孩子的事例。這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有的孩子眼睛濕潤(rùn)了。接下來(lái)都紛紛表示要做一個(gè)好孩子，關(guān)心長(zhǎng)輩、不讓長(zhǎng)輩為自己操心。
四、采用多種教學(xué)手段，讓學(xué)生產(chǎn)生審美帶來(lái)的愉悅
如教學(xué)《詠華山》一課，大部分學(xué)生沒(méi)有去過(guò)華山，于是多媒體出示華山雄偉的圖片，再配以老師的解說(shuō)。看著一輪紅日離它那么近，朵朵白云飄浮在華山半山腰的景象，學(xué)生自然會(huì)覺(jué)得華山很高很美。在這里還起到了豐富學(xué)生表象認(rèn)識(shí)的作用。有時(shí)在課堂上老師優(yōu)美深情的語(yǔ)言也會(huì)讓學(xué)生浮想聯(lián)翩，產(chǎn)生身臨其境之感。
教學(xué)《放小鳥(niǎo)》一文時(shí)，最后一環(huán)節(jié)播放歌曲《小鳥(niǎo)，小鳥(niǎo)》，讓學(xué)生邊拍手邊唱，在優(yōu)美的旋律中，可愛(ài)的孩子已經(jīng)情不自禁地舞蹈起來(lái)，我仿佛看到了一只只飛在田野、河邊、森林的小鳥(niǎo)。不用說(shuō)，孩子們已經(jīng)很熱愛(ài)小鳥(niǎo)了。
語(yǔ)文課中的美育無(wú)處不在，在教學(xué)中，滲透審美教育，既能讓學(xué)生品味到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，又培養(yǎng)了愛(ài)美的情操，何樂(lè)而不為呢？提高學(xué)生的審美能力將是我一直努力的方向。
讓小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)充滿(mǎn)靈性的書(shū)籍篇三
回歸本色，讓語(yǔ)文教學(xué)充滿(mǎn)語(yǔ)文味
【摘要】理想的語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該是愉耳、悅目、賞心、怡神的，是散發(fā)著濃郁的語(yǔ)文味的。語(yǔ)文教學(xué)的本色是什么？是繁瑣的講解，轟轟烈烈的討論合作，走馬觀花的多媒體展示，還是空洞的情感說(shuō)教？一堂有滋有味的語(yǔ)文教學(xué)到底從何而來(lái)？語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，回歸本色，莫讓語(yǔ)文教學(xué)課變了味。
【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文味； 情感體驗(yàn)； 教學(xué)語(yǔ)言； 多媒體教學(xué)2002年國(guó)家實(shí)施新課程改革以來(lái)，課改理念就像一股春風(fēng)吹進(jìn)了廣大教師的心房，給語(yǔ)文教學(xué)注入了生機(jī)與活力，廣大語(yǔ)文教師積極投入到“課改”的浪潮之中，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式已成為檢查教師是否踐行新課程理念、推行素質(zhì)教育的重要標(biāo)準(zhǔn)。由此便有了公開(kāi)教學(xué)就必定要有熱鬧的討論場(chǎng)面，凡是教學(xué)比賽就必定要有多媒體的展示和合作互動(dòng)的環(huán)節(jié)。大家盡量去詮釋新的課程理念，演繹新的課程文化。可是，就在這詮釋、演繹之中，又使我們?cè)S多人茫然不知所措。于是，出現(xiàn)了許多非語(yǔ)文課的現(xiàn)象，形式上的刻意追求漸漸沖淡了語(yǔ)文素養(yǎng)的本位要求，使語(yǔ)文教學(xué)變了味。語(yǔ)文教學(xué)變了味，失去了“語(yǔ)文味”
（1）語(yǔ)文課變成了思品課、自然課。（2）語(yǔ)言訓(xùn)練不落實(shí)，課件代替了語(yǔ)言訓(xùn)練。（3）脫離文本的討論太多。自由誦讀的瑯瑯書(shū)聲太少。文本還沒(méi)弄清楚，就塞進(jìn)了一些課外的東西。（4）合作探究流于形式。課堂上熱鬧非凡，對(duì)小組成員的任務(wù)落實(shí)不到位，不能各盡其責(zé)。
我在某市“新課標(biāo)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課大賽”中看到這樣一個(gè)鏡頭：
師：下面就文章作者是小孩、中年人還是老人，請(qǐng)同學(xué)們分組展開(kāi)討論.”(《山中訪友》)
于是全班學(xué)生分成若干小組，大家七嘴八舌展開(kāi)討論…….看著轟轟烈烈的討論場(chǎng)面，教師不禁喜形于色。面對(duì)如此熱鬧場(chǎng)面，我不由地問(wèn)語(yǔ)文到底怎么了？難道這種無(wú)謂爭(zhēng)論就是我們所倡導(dǎo)的合作探究式的學(xué)習(xí)方式嗎？
同樣，在教學(xué)《山中訪友》這篇課文時(shí)，有一位教師運(yùn)用課件，以卡通動(dòng)畫(huà)的形式，將作者在山中訪友的全程編輯成動(dòng)畫(huà)片，整節(jié)課宛如動(dòng)畫(huà)片欣賞課，將課文的內(nèi)在意境展現(xiàn)無(wú)遺，我在感嘆課件制作的精致與用心良苦之余，不由又問(wèn)：這種直白式的演示課件，難道就是我們所倡導(dǎo)的重視語(yǔ)文的熏陶感染，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的新課程理念教學(xué)？
隨著新課程改革的不斷深入，像上述“熱熱鬧鬧走過(guò)場(chǎng)，轟轟烈烈搞形式”的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮?！罢Z(yǔ)文課到底該怎么上？才算是一節(jié)真正的好的語(yǔ)文課？”這些問(wèn)題一直困擾著廣大語(yǔ)文教師并亟待解決。
2回歸本色，重拾“語(yǔ)文味”
語(yǔ)文味并非摸不著看不見(jiàn)、非常玄乎。我們要從語(yǔ)言入手。從品味語(yǔ)言達(dá)到運(yùn)用語(yǔ)言，在日常教學(xué)中，著眼培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生獲得感受，體驗(yàn)情感、理解見(jiàn)解，使之轉(zhuǎn)化為智慧，最終積淀文化，形成自己豐富的精神世界?！罢Z(yǔ)文味”是語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該追求的一種境界。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)有明確的要求：正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)；語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)語(yǔ)文實(shí)踐能力；語(yǔ)文課程必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，筆者認(rèn)為：真正的的一堂成功的語(yǔ)文課，應(yīng)突出語(yǔ)文本位，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的的語(yǔ)文實(shí)踐能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
在另一次交流會(huì)中，我有幸聽(tīng)了我校一位年輕教師的一節(jié)新課程研討課《山中訪友》，其教學(xué)過(guò)程如下：
2.1感悟與熏陶
執(zhí)教者以一幅幅山林美景，配樂(lè)朗誦課件，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生視、聽(tīng)等感官去感知課文內(nèi)容，使學(xué)生在形象感染和情感熏陶中喚起情感，體驗(yàn)意境。
2.2整體感知
作者文中訪了哪些朋友？說(shuō)說(shuō)這些朋友各具什么特點(diǎn)？讓學(xué)生走進(jìn)意境，融入課文，理解文章的內(nèi)容。
2.3體驗(yàn)探究
“你喜歡山中的那些景物？為什么？說(shuō)說(shuō)你的感受?！比谌胝n文，突出自我感悟，自我體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入課文。
2.4拓展、創(chuàng)造
“做生活中的有心人，不僅山林有友，身邊也有許多可親、可愛(ài)的朋友。一株小草、一朵野花、一座小石橋等，你能對(duì)他說(shuō)幾句話(huà)嗎？”
從課文中走出來(lái)，進(jìn)入生活，在課件的配合下，使學(xué)生用心去感受，體驗(yàn)世界，在學(xué)習(xí)課文之后，使語(yǔ)文的外延延伸，去拓展、去創(chuàng)造。
2.5現(xiàn)實(shí)與思考
“面對(duì)人與自然的現(xiàn)實(shí)，說(shuō)說(shuō)你的看法?！睂?duì)此展開(kāi)討論，明辨是非，培養(yǎng)高尚的情操和健康的審美情趣。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程，沒(méi)有無(wú)謂的討論，沒(méi)有熱鬧的場(chǎng)面，在一些喜歡熱鬧的同行眼中可能會(huì)有互動(dòng)性不夠之類(lèi)的評(píng)價(jià)，但本人認(rèn)為這堂課處處扣住了《山中訪友》的語(yǔ)文現(xiàn)象的特點(diǎn)，使學(xué)生在教學(xué)中受到了美的熏陶和感染，培養(yǎng)了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)文實(shí)踐能力，關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體差異，尊重并重視了學(xué)生的自我感悟和體驗(yàn)，提高了審美情趣，突出了語(yǔ)文的本位，確是一節(jié)不可多得的語(yǔ)文課。
3“語(yǔ)文味”從何而來(lái)
3.1品味語(yǔ)言，感受語(yǔ)言文字的魅力
教師抓住文中幾處關(guān)鍵而精彩的語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，深切感悟品味出語(yǔ)言文字的精妙之處，感悟文字豐富的內(nèi)涵與魅力。學(xué)生在這樣品味、感悟的過(guò)程中，逐漸走進(jìn)文本，走進(jìn)作者，感受語(yǔ)言文字的精妙，獲得體驗(yàn)與感悟的方法及能力。這樣的執(zhí)教，這樣的課堂充滿(mǎn)魅力。
3.2憑借自己的情感體驗(yàn)和文化積淀，多角度、多層次去理解、鑒賞課文。
語(yǔ)文味應(yīng)體現(xiàn)在教師引導(dǎo)學(xué)生憑借自己的經(jīng)歷、閱歷和文化積淀，去體味、感悟作品，引導(dǎo)學(xué)生在充分的思維空間中，多角度、多層次去理解、鑒賞作品，產(chǎn)生對(duì)文本的情感美、文體美和語(yǔ)言美的認(rèn)同與贊賞，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲、創(chuàng)作欲，這樣，在長(zhǎng)期的濡染中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和美感，觸發(fā)學(xué)生的靈感，豐富學(xué)生的精神世界，涵養(yǎng)學(xué)生優(yōu)美的文明氣質(zhì)和優(yōu)雅的文化風(fēng)度。久而久之，學(xué)生身上洋溢著濃郁的語(yǔ)文味即文化味，學(xué)生的語(yǔ)文能力、語(yǔ)文素養(yǎng)和文化品味、健全人格層次得到提升。
3.3語(yǔ)文味源于教師足以激發(fā)學(xué)生情感與美感的個(gè)性化語(yǔ)言。
我們知道，不管語(yǔ)文課堂教學(xué)改革如何，語(yǔ)文課永遠(yuǎn)姓“語(yǔ)”，語(yǔ)文課永遠(yuǎn)是教師、學(xué)生和課文作者借助語(yǔ)言文字進(jìn)行思想、情感的交流。這就要求語(yǔ)文教師必須擁有扎實(shí)、深厚的語(yǔ)言功底并在課堂教學(xué)中注重“品味作品語(yǔ)言”。記得在南寧市早年的創(chuàng)新語(yǔ)文技能大賽中，有的規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)，給人儒雅正宗之感；有的激情滿(mǎn)懷，以激情喚起學(xué)生的激情。盡管教師的語(yǔ)言風(fēng)格或許會(huì)因人而異，但在教學(xué)過(guò)程中，我認(rèn)為教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該是因文而異，因意而別。因?yàn)槲膶W(xué)作品本身其實(shí)就是一種語(yǔ)言的藝術(shù)，其風(fēng)格也是因文而異，因意而別的。因此，在教
學(xué)說(shuō)明文時(shí)，宜以準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、平實(shí)的教學(xué)語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生去品味說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)；在鑒賞詩(shī)歌時(shí)，應(yīng)用極富感染力的語(yǔ)言調(diào)動(dòng)學(xué)生去領(lǐng)悟詩(shī)歌當(dāng)中所蘊(yùn)涵的或哀傷、或思念、或憧憬、或譴責(zé)、或幸福的情感體驗(yàn)；在分析議論文時(shí)，教者語(yǔ)言更要嚴(yán)謹(jǐn)、周密等等。
綜上所述，一堂好的語(yǔ)文課，就應(yīng)回歸本色，充滿(mǎn)著猶如撲面而來(lái)的春風(fēng)般的“語(yǔ)文味”。語(yǔ)文味越濃，課就越好。語(yǔ)文課的最大悲哀是語(yǔ)文本體的淡化和失落。讓我們提高自身素養(yǎng)，增加自己的文化底蘊(yùn)，使語(yǔ)文課堂洋溢著人性的光輝，彰顯著聰明和睿智。
智慧的交融、個(gè)性的張揚(yáng)，散發(fā)語(yǔ)文的獨(dú)特芳香，流淌著師生間真情的表白，我們呼喚新理念指導(dǎo)下的語(yǔ)文本位教學(xué)，把語(yǔ)文課上出語(yǔ)文味。參考文獻(xiàn)
［1］程少堂：《語(yǔ)文味：中國(guó)語(yǔ)文教育美學(xué)的新起點(diǎn)》《中華讀書(shū)報(bào)》2003年7月16日
［2］《語(yǔ)文味品咂教學(xué)與教師修養(yǎng)》姜國(guó)忠 《語(yǔ)文教學(xué)與研究》教師版 2005.02 ［3］秦建新：《個(gè)性化與語(yǔ)文味》 《語(yǔ)文教學(xué)與研究》 2004.03 ［4］陶成生：《語(yǔ)文教學(xué)承載不了這樣多的重任》，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2002年第12期
讓小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)充滿(mǎn)靈性的書(shū)籍篇四
摘要:“課堂應(yīng)成為學(xué)生思考的王國(guó),而不只是教師思想的櫥窗”。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)充滿(mǎn)靈性,處處閃爍學(xué)生的智慧。教學(xué)中,我們應(yīng)重新審視我們的課堂,對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行整合,更好地發(fā)展學(xué)生,以使學(xué)生得以更好的發(fā)展。我們不妨嘗試:變“組織教學(xué)”為“動(dòng)機(jī)激發(fā)”;變“講授知識(shí)”為“主動(dòng)求知”;變“運(yùn)用知識(shí)”為“實(shí)踐創(chuàng)新”。
關(guān)鍵詞:激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 培養(yǎng)主動(dòng)求知 提高實(shí)踐創(chuàng)新 整合現(xiàn)代與傳統(tǒng)
作為教師,對(duì)于這樣的現(xiàn)象應(yīng)該不陌生:遇到老師提問(wèn),在低年級(jí)的課堂上,小手如林;越往高年級(jí),則逐漸稀疏,甚至幾乎不再舉手了。為什么會(huì)這樣?新課程理念要求我們的課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注在生長(zhǎng)、成長(zhǎng)中的學(xué)生的整個(gè)生命,要讓我們的課堂充滿(mǎn)生命的活力。那么,以上這種屢見(jiàn)不鮮的現(xiàn)象,該如何改變呢?筆者認(rèn)為,我們不妨這樣稍作轉(zhuǎn)變。
一、變“組織教學(xué)”為“動(dòng)機(jī)激發(fā)”
每一個(gè)教師都希望對(duì)學(xué)習(xí)感興趣,特別是在自己精心設(shè)計(jì)過(guò)的課堂教學(xué)中,總希望學(xué)生一走進(jìn)課堂就能以一種高漲的、熱烈的情緒進(jìn)行積極的學(xué)習(xí)與思考。要讓學(xué)生達(dá)到這樣一種狀態(tài),其實(shí)并不是靠老師的有效組織。我們?yōu)閹熣卟环潦紫热ゼぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中,對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生探求的欲望?！澳繕?biāo)激勵(lì)法”“表?yè)P(yáng)促進(jìn)法”“友好交往法”……都是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的好方法。
“目標(biāo)激勵(lì)法”“表?yè)P(yáng)促進(jìn)法”是上課伊始,老師欲激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心與力量,為學(xué)生營(yíng)造良好的心境的最佳導(dǎo)入語(yǔ)。同時(shí),也能把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài),而這正是學(xué)好語(yǔ)文學(xué)科,做到每節(jié)課達(dá)標(biāo)的重要因素。
例如:一些公開(kāi)課,尤其是名師的大型公開(kāi)課,用的最多的就是“友好交往法”,于談話(huà)的輕松、和諧之中集中學(xué)生的注意力,讓學(xué)生在愉快的情緒下產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望,這樣的課堂才是最實(shí)效的。
二、變“講授知識(shí)”為“主動(dòng)求知”
要想擺脫老師“生澆硬灌”的教學(xué)模式,我們就必須讓學(xué)生走到“舞臺(tái)”的中心,真正掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán),讓學(xué)生成為課堂的主人。新課程背景下的課堂,應(yīng)該是撤掉“講臺(tái)”,讓“教室”成為“學(xué)室”。
語(yǔ)文教師“獨(dú)霸”講臺(tái)的現(xiàn)象仍不在少數(shù),教師總是用提前設(shè)計(jì)好的問(wèn)題牽著學(xué)生走,表面上是熱熱鬧鬧,環(huán)環(huán)相扣,時(shí)間安排也很合理;實(shí)際上教師還是充當(dāng)主角,學(xué)生只不過(guò)是機(jī)械地陪著老師表演的配角而已,一堂課下來(lái),學(xué)生收效甚微?！案∪A背后,過(guò)眼煙云”。
例如:在某教師的教學(xué)過(guò)程中,課前做了精心的準(zhǔn)備,有圖片、配音朗讀,幻燈片也是琳瑯滿(mǎn)目,很是華麗。單是幻燈片就制作了近二十張,十多張上都設(shè)計(jì)著與當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容的相關(guān)問(wèn)題,由淺入深,環(huán)環(huán)相扣,指導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題,隨后展示答案……好像放電影一般。且不說(shuō)學(xué)生是否有所獲,就說(shuō)學(xué)生一節(jié)課不斷地抬頭,低頭,一定程度上也損害了學(xué)生的視力。
三、變“運(yùn)用知識(shí)”為“實(shí)踐創(chuàng)新”
所謂“運(yùn)用知識(shí)”,現(xiàn)在的許多老師大多理解為:就是學(xué)生把裝在自己記憶里的知識(shí)“倒”出來(lái),即學(xué)生是知識(shí)的“搬運(yùn)工”。
創(chuàng)造始于問(wèn)題,要想讓學(xué)生把“運(yùn)用知識(shí)”變?yōu)椤皩?shí)踐創(chuàng)新”,筆者認(rèn)為,我們就要努力培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),求異意識(shí)。其實(shí),學(xué)生們總是充滿(mǎn)好奇與疑問(wèn)的,關(guān)鍵在于我們能否通過(guò)情境、疑問(wèn)、破綻來(lái)激發(fā)學(xué)生提出更多的問(wèn)題。
例如:教學(xué)《繁星》一課時(shí),在探討文章的語(yǔ)言美,用詞的生動(dòng)、傳神這一環(huán)節(jié),我曾這樣嘗試:先讓學(xué)生讀一些相關(guān)語(yǔ)句,對(duì)學(xué)生也都予以肯定的評(píng)價(jià)。待到時(shí)機(jī)成熟時(shí),抓住個(gè)別富有表現(xiàn)力的詞句進(jìn)行突破,如“每晚和繁星相對(duì)”,師對(duì)學(xué)生說(shuō):“老師把這句話(huà)改為更簡(jiǎn)潔的一句‘每晚觀看繁星’”,這樣,學(xué)生很容易立刻就進(jìn)入到好奇、疑問(wèn)的情境中,很自然地去思考、質(zhì)疑,也能引導(dǎo)學(xué)生從破綻中體會(huì)到語(yǔ)言的生動(dòng)、傳神——“作者想表達(dá)自己與星星的親密、伙伴之情?！苯酉聛?lái),學(xué)生頓覺(jué)有意思,便可繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn),品悟。學(xué)生尋、品得也是其樂(lè)融融,很滿(mǎn)足。
在教學(xué)中,學(xué)生應(yīng)是課堂的主人。教師應(yīng)去啟發(fā),引導(dǎo),點(diǎn)撥,為學(xué)生的學(xué)服務(wù),做到“胸中有書(shū),目中有人”;把時(shí)間、空間還給學(xué)生,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),因?yàn)檎Z(yǔ)言文字當(dāng)中蘊(yùn)涵的語(yǔ)言感、語(yǔ)意感、語(yǔ)境感,不是教師能夠全部講出來(lái)的,而這些,都應(yīng)讓學(xué)生帶著自己的個(gè)性,運(yùn)用自己的智慧,去演繹自己的精彩。
讓小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)充滿(mǎn)靈性的書(shū)籍篇五
讓小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)充滿(mǎn)靈性
周小芳 竹市完全小學(xué) ***
[摘要] 在課程改革中，倡導(dǎo)“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”及“培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神”。閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的重要基礎(chǔ)。為達(dá)到新課程要求，語(yǔ)文教師要讓閱讀教學(xué)充滿(mǎn)靈性。筆者認(rèn)為要從以下三方面提高閱讀教學(xué)：
一、在有感情的朗讀中培養(yǎng)學(xué)生理解課文的能力；
二、在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生理解重點(diǎn)詞句的能力；
三、在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生概況文章主要內(nèi)容的能力。
[關(guān)鍵詞] 閱讀教學(xué)；朗讀；理解；能力
斯賓諾曾說(shuō)過(guò)“教育的目的應(yīng)為教人如何思考，而非思考些什么”。在課程改革中，倡導(dǎo)“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”及“培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神”。閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的重要基礎(chǔ)。但是在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中基本采用的是“齊讀—默讀—理解課文”。沒(méi)有變化，枯燥無(wú)味，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。為達(dá)到新課程要求，語(yǔ)文教師要讓閱讀教學(xué)充滿(mǎn)靈性。
一、在有感情的朗讀中培養(yǎng)學(xué)生理解課文的能力 在新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)小學(xué)生的閱讀要求是：“學(xué)習(xí)用普通話(huà)正確、流利、有感情的朗讀課文”?！扒楦腥缤饰值耐寥?，知識(shí)就播種在這個(gè)土壤上”。以情感為依托，讓學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)入認(rèn)知與情意的和諧統(tǒng)一的軌道。
首先朗讀要帶有豐富的情感。課堂教學(xué)過(guò)程正是師生間情感流動(dòng)的過(guò)程，如果缺少了情感，課堂教學(xué)將會(huì)變得非常機(jī)械、沉悶、毫無(wú)生氣，學(xué)生缺乏對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的挑戰(zhàn)和好奇心，師生互動(dòng)在課堂上也得不到充分的發(fā)揮，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，老師厭教。只有帶著感情的去讀書(shū)才能更好的理解課文。
其次，朗讀要定好練習(xí)點(diǎn)?！白x”在感情最深處。比如四年級(jí)上冊(cè)的《卡羅納》，可以讀讀描寫(xiě)卡羅納痛苦神情的句子：(1)卡羅納突然放聲大哭起來(lái)。(2)卡羅納翻開(kāi)書(shū)，當(dāng)他看到一幅母親拉著兒子的手的插圖時(shí)，突然雙手抱住腦袋，趴在桌子上嚎啕大哭。(3)過(guò)了一會(huì)兒，我發(fā)現(xiàn)卡羅納獨(dú)自站在一邊端詳著我，他的目光里充滿(mǎn)了無(wú)法形容的悲哀，那神情仿佛在說(shuō)：“你可以擁抱媽媽?zhuān)覅s再也不能了?！薄白x”在語(yǔ)言的典型處。如：同樣是在《卡羅納》中，“老師把卡羅納拉到自己胸前......”老師輕輕的一個(gè)“拉”字表達(dá)了老師對(duì)卡羅納的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。又如：“我本想跟他說(shuō)幾句話(huà)，但不知說(shuō)什么才好，就把一只手放在他的肩膀上，臉貼在他的耳朵上......”我默默的“放”“貼”，也表現(xiàn)了我對(duì)卡羅納的同情與關(guān)愛(ài)。定好了練習(xí)點(diǎn)才能更好的讀出豐富的感情來(lái)。
再次，朗讀要在體驗(yàn)中進(jìn)行。要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，發(fā)揮聯(lián)想。在體驗(yàn)實(shí)踐生活中朗讀，如《秋天的雨》中有這樣一句話(huà)：“小朋友的腳，常被那香味勾住?！狈浅５馁N近生活。情境再現(xiàn)中朗讀，設(shè)置創(chuàng)設(shè)畫(huà)面如《一個(gè)小村莊的故事》中“什么也沒(méi)有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭?！边€可以在想象感悟中朗讀如《鳥(niǎo)的天堂》這篇課文中“那翠綠的顏色，明亮的照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹(shù)葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)?！睅煟骸跋胂笠幌?，在這些綠葉上有什么生命在顫動(dòng)？”通過(guò)這些方法朗讀就會(huì)使學(xué)生靈活的感受文中的思想感情。最后，師生共讀，體驗(yàn)美妙的感受。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)教師是“參與者”的角色。因此，教師完全可以以一個(gè)學(xué)生的“學(xué)習(xí)伙伴”的身份，當(dāng)同學(xué)們?cè)诶首x時(shí)，教師也要投入課文的朗讀之中，或與學(xué)生一起搖頭晃腦地放聲朗讀，或一起入神地默讀，教師聲調(diào)抑揚(yáng)頓挫，表情豐富、自然，在輔之以恰當(dāng)?shù)氖謩?shì)、動(dòng)作，可以使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。與學(xué)生一起享受閱讀、品味閱讀。這樣，學(xué)生會(huì)更加感覺(jué)到閱讀的樂(lè)趣。在隨后的“讀的交流”中，教師以一個(gè)平等的參與者身份與孩子“對(duì)話(huà)”，孩子會(huì)感到格外真切，有道是“佳作共欣賞，疑義相與析”，這種“課文共欣賞，師生一起讀”是多么美妙的讀書(shū)境界啊，它是一種更加讓人向往的閱讀享受。使教學(xué)過(guò)程充滿(mǎn)靈性。
二、在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生理解重點(diǎn)詞句的能力 方法一：借助工具書(shū)并聯(lián)系上下文品味詞句 如：《搭石》這篇課文，學(xué)生不知道“脫鞋挽褲”中“挽”字的準(zhǔn)確意思，就去查字典。但是在字典中有好幾種意思，聯(lián)系文中過(guò)河、脫鞋等內(nèi)容，它在這里應(yīng)該選“向上卷（衣服）”這個(gè)意思。再聯(lián)系課文中的句子，眼前就會(huì)出現(xiàn)人們脫掉褲子、卷起褲管的情形。在《秦兵馬傭》這課中，“戰(zhàn)車(chē)千乘”這個(gè)詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文大概知道是說(shuō)戰(zhàn)車(chē)很多，查字典后知道古代稱(chēng)四匹馬拉的兵車(chē)一輛為一乘。然后對(duì)“戰(zhàn)車(chē)千乘”的理解就會(huì)更加具體的，再回到句子中，對(duì)秦兵馬傭的宏偉氣勢(shì)就有了更深的感受了。
方法二：采用對(duì)比理解品味詞句
如：在《掌聲》一課中，有兩句話(huà)都出現(xiàn)了“一搖一晃”這個(gè)詞?！靶∮⒃诖蠹业淖⒁曄?終于一搖一晃地走上了講臺(tái)?！薄坝⒆酉虼蠹疑钌畹鼐狭艘还?，然后在掌聲里一搖一晃地走下了講臺(tái)?！痹趦蓚€(gè)不同的場(chǎng)景下，意思卻不同。通過(guò)對(duì)比加深了學(xué)生對(duì)課文的理解。
方法三：展開(kāi)想象理解品味詞句
在閱讀文章時(shí)，邊讀邊想象，就能在頭腦中形成畫(huà)面。如讀《鳥(niǎo)的天堂》描寫(xiě)大榕樹(shù)，仿佛看到了獨(dú)木成林的美麗的大榕樹(shù)；讀到“到處都是鳥(niǎo)聲，到處都是鳥(niǎo)影”這一段描寫(xiě)，眼前仿佛出現(xiàn)了榕樹(shù)周?chē)B(niǎo)競(jìng)飛、百鳥(niǎo)齊鳴的景象。在讀《巨人的花園》這篇課文中的許多地方，讀了以后都能夠在頭腦中浮現(xiàn)畫(huà)面。例如，寫(xiě)巨人推倒圍墻前后的情景。推倒前，“天天狂風(fēng)大作，雪花飛舞。巨人裹著毯子，還瑟瑟發(fā)抖?！笨梢韵胂蟮骄奕撕涞臉幼?。推倒后，“孩子們站在巨人的腳下，爬上巨人的肩膀，盡情的玩耍?！蹦軌蛳胂蟮胶⒆觽兏奕艘黄鹜嫠５膱?chǎng)景。使學(xué)生好像身臨其境，加深了對(duì)課文所要表達(dá)的思想感情的理解。
三、在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生概況文章主要內(nèi)容的能力 方法一：段意合并法
將課文理清層次，把每段的意思?xì)w納出來(lái)，再將每段大意綜合起來(lái)，加以概括，整理，就是整篇文章的主要內(nèi)容。
方法二：抓六要素
寫(xiě)人記事的文章，有時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件（包括起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果）。比如《中彩》這一課，就可以采用這一方法。
方法三:擴(kuò)充課題法
通過(guò)審題引讀，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如《稱(chēng)象》，在教學(xué)《稱(chēng)象》一課時(shí)，教師可以這樣引導(dǎo)：從課題看，本文寫(xiě)的是什么事？重點(diǎn)應(yīng)寫(xiě)什么內(nèi)容？你是從課題中哪個(gè)詞看出來(lái)的？通過(guò)擴(kuò)充，學(xué)生可以知道課文的重點(diǎn)是如何稱(chēng)象。方法四：?jiǎn)栴}概括法
作者要說(shuō)的是哪幾個(gè)問(wèn)題？如《掌聲》，教師可提問(wèn)：“文中出現(xiàn)了幾次掌聲？”《院子里的悄悄話(huà)》教師這樣讓學(xué)生思考：“院子里，誰(shuí)跟誰(shuí)說(shuō)悄悄話(huà)？他們悄悄的在議論著什么？”
方法五：抓重點(diǎn)句法 了解課文的結(jié)構(gòu)形式，總分形式。找出總起句，或者是總結(jié)句，以及過(guò)渡句。如《橋》、《趙州橋》等課文。
總之，在教學(xué)實(shí)踐中，教師只有努力探索閱讀教學(xué)的有效途徑，有意識(shí)地把閱讀教學(xué)和學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)作為重要教學(xué)目標(biāo)同時(shí)進(jìn)行，采用各種有靈性的教學(xué)方法，才能使學(xué)生更好的掌握獲取知識(shí)的本領(lǐng)，才能逐步達(dá)到“教，是為了不教”的理想境界。才能讓閱讀教學(xué)更加省力、高效，達(dá)到事半功倍的效果。
