一鍵復(fù)制
在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
風(fēng)箏說(shuō)課稿小學(xué)篇一
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識(shí)字教學(xué)要注重運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生有主動(dòng)識(shí)字的愿望和習(xí)慣，初步感受漢字的形體美?！闭吕蠋熢谧R(shí)字教學(xué)中，將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求實(shí)用結(jié)合。讓學(xué)生快快樂樂識(shí)字。如：老師在教學(xué)句子的時(shí)候，隨文識(shí)字，教學(xué)了“扎”，這個(gè)字是多音字，并且在區(qū)分上有難度，老師讓學(xué)生把豎彎鉤想象成一條繩子，一起伸出手繞圈扎緊，理解字意，并拓展了“扎辮子””包扎”，通過圖片理解“扎風(fēng)箏”。
另外，老師還形象地區(qū)別了“漂、飄”。老師引導(dǎo)學(xué)生讀這兩段話，并出示這兩個(gè)字問學(xué)生發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生通過部首理解字意，并能帶入運(yùn)用。這些活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)活潑，扎實(shí)有效。
新課程改革提出關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗(yàn)，教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗(yàn)。章老師在教學(xué)中根據(jù)課文內(nèi)容多次設(shè)置情境，使學(xué)生始終處于豐富的情感體驗(yàn)之中。
本課是一個(gè)小小的童話故事，章老師通過精美的課件和簡(jiǎn)筆畫，創(chuàng)設(shè)出了美麗的童話世界，不但極大地引起了學(xué)生的興趣，而且簡(jiǎn)單明了地讓學(xué)生了解了松鼠和小熊家的位置，學(xué)生大致能通過板書積累第一段，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)，也為后面理解課文內(nèi)容做好鋪墊。
讀是理解文字、體會(huì)情感的紐帶。“語(yǔ)文教學(xué)要回歸到讀上，所有的創(chuàng)新都應(yīng)建立在讀好的基礎(chǔ)上。”本節(jié)課堂教學(xué)充分地體現(xiàn)了由讀通到讀出感情的訓(xùn)練過程，并把讀通課文與讀好長(zhǎng)句子和重點(diǎn)部分有機(jī)結(jié)合起來(lái)，指導(dǎo)到位，重點(diǎn)突出。低年級(jí)段朗誦訓(xùn)練是重點(diǎn)，章老師特別注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)地感情朗讀指導(dǎo)，使課堂上充滿瑯瑯書聲。這樣在讀中感悟課文容，讀中理解了詞語(yǔ)。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀第三自然段時(shí)，如課中有自由讀、指名讀、師生合作讀。
抓住三個(gè)讓松鼠和小熊高興的原因：①收到紙船和風(fēng)箏；②收到松果和草莓；③收到祝福的話，讓學(xué)生體會(huì)他們高興的心情。讓學(xué)生說(shuō)祝福語(yǔ)。體會(huì)正確地使用祝福語(yǔ)，并能感受祝福語(yǔ)使人變得更加開心、自信。用造句的方法理解“樂壞了”的意思，用教具和渲染性的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生朗讀的熱情，拓展“熱壞了”“高興壞了”“急壞了”……再次帶入到情境之中，一句一句指導(dǎo)后，又訓(xùn)練學(xué)生朗讀整個(gè)自然段。這樣，由易到難，環(huán)環(huán)相扣，收到很好的課堂效果。
總之，章老師執(zhí)教的《紙船和風(fēng)箏》一課，無(wú)論是在教學(xué)理念，還是在注重語(yǔ)文訓(xùn)練，都做出了有益的嘗試，值得我們學(xué)習(xí)借鑒。
風(fēng)箏說(shuō)課稿小學(xué)篇二
《理想的風(fēng)箏》是一篇回憶性的散，它以傳情的筆觸，回憶了劉老師“談腿疾、寫板書、放飛箏”的三往事，細(xì)膩地刻畫寫了一位殘疾教師的形象：他時(shí)時(shí)兢兢業(yè)業(yè)、處處自強(qiáng)不息、永遠(yuǎn)樂觀自信，對(duì)生活充滿了強(qiáng)烈的愛與執(zhí)著的追求，字里行間浸透著劉老師在風(fēng)箏中寄托的美好理想。
高年級(jí)的長(zhǎng)，語(yǔ)言字的訓(xùn)練點(diǎn)也越越多，而時(shí)卻沒有增加，將“長(zhǎng)教短”，是唯一的選擇。教學(xué)中，陶蓓老師緊緊圍繞劉老師“談腿疾、寫板書、放飛箏”的三往事，重點(diǎn)抓住相關(guān)段落中的細(xì)節(jié)描寫的語(yǔ)句，引領(lǐng)孩子們?cè)诜磸?fù)閱讀中去感受劉老師的人格魅力，逐步感悟“理想的風(fēng)箏”的深刻含義。不僅突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，而且巧妙的實(shí)現(xiàn)了人性和工具性的統(tǒng)一。
教師在導(dǎo)入新時(shí)直接切入主題，確定了目標(biāo)。師：這節(jié)我們繼續(xù)走進(jìn)劇作家蘇叔陽(yáng)的世界，跟他的劉老師一起去放飛——《理想的風(fēng)箏》。接著，教師直接拎出的中心：“他將永遠(yuǎn)在我的記憶里行走，微笑，用那雙寫了無(wú)數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏。那些給了我數(shù)不清幻想的風(fēng)箏，將陪伴著我的心，永遠(yuǎn)在藍(lán)天上翱翔?！弊匀贿^渡到為什么會(huì)有這樣的心理獨(dú)白，引出內(nèi)容：還記得主要回憶了劉老師的.哪幾事嗎？（板書：談腿疾寫板書放風(fēng)箏）這三事中都有感人的細(xì)節(jié)描寫，細(xì)節(jié)描寫是作者表現(xiàn)人物的靈魂，是讀者感悟人物的抓手，更是我們解開謎團(tuán)的鑰匙。這節(jié)我們就去學(xué)會(huì)抓住這些感人的細(xì)節(jié)描寫，品味人物，感受作者表達(dá)的情感。這樣簡(jiǎn)單的導(dǎo)入，既親切自然又明確了本節(jié)的研讀目標(biāo)——關(guān)注細(xì)節(jié)。
教學(xué)第二版塊是本節(jié)的重點(diǎn)——品味細(xì)節(jié)，感受人物。學(xué)生在老師的引領(lǐng)下品味“笑”，品味“泛”，品味“漾”。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)抓細(xì)節(jié)，會(huì)品字了，這也是語(yǔ)最重要的，獲得頓悟、碰撞、啟迪與共鳴。
首先，在笑談腿疾中品味劉老師的樂觀開朗，風(fēng)趣幽默。
教學(xué)中，教師扣住“笑”字，挖掘這“笑”字的背后學(xué)生體會(huì)到的內(nèi)涵。劉老師雖然肢體殘疾了，可是他的心理并不殘疾，是那樣的樂觀開朗，風(fēng)趣幽默。
接著，教師又很自然的引導(dǎo)學(xué)生從同學(xué)們的心里變化中進(jìn)一步感受劉老師的精神品質(zhì)。
一個(gè)填空題：教室里騰起一片笑聲，是因?yàn)?。但笑過之后，每個(gè)學(xué)生心里都泛起一股酸澀的感情，是因?yàn)?。同時(shí)更增加了對(duì)劉老師的尊敬，又是因?yàn)?。引?dǎo)學(xué)生體會(huì)“泛”的準(zhǔn)確性時(shí)，教者通過與“冒”、“涌”比較的方式讓學(xué)生感受用詞的精妙準(zhǔn)確，感受“慢慢產(chǎn)生”的復(fù)雜情感。其實(shí)，一句話中描寫了學(xué)生心中的三種情感的變化，這是多么微妙的情感變化呀，讓學(xué)生明確這就是細(xì)節(jié)描寫。學(xué)生學(xué)會(huì)了閱讀的方法，也為下面的教學(xué)作了很好的鋪墊。
其次，在板書的動(dòng)作中了解劉老師，感受劉老師頑強(qiáng)的意志力。
寫板書，在別人看是一個(gè)及其平常的動(dòng)作對(duì)于劉老師說(shuō)卻是那么的困難。在教學(xué)寫板書這一事時(shí)，石老師引導(dǎo)學(xué)生用心讀讀第五節(jié)，看看劉老師上時(shí)的哪些動(dòng)作撥動(dòng)了你的心弦？將它們?nèi)Ξ嫵?。從而引?dǎo)學(xué)生抓住“撐地”“離地”“急速”“轉(zhuǎn)”等詞語(yǔ)感受老師的板書的不容易，尤其是“急速”中不是輕松，而是竭盡全力的感覺。這一次次的旋轉(zhuǎn)就是動(dòng)人心弦的細(xì)節(jié)描寫！教師再通過有感情的引讀，讓劉老師的每一次旋轉(zhuǎn)都撞擊著孩子的心，引起孩子們一陣陣激動(dòng)的心跳。
再次，在放風(fēng)箏中感受劉老師對(duì)生活的熱愛與追求。
其實(shí)生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫也許就是一個(gè)令人難忘的表情、也許就是一串扣人心弦的動(dòng)作、也許就是一處感人肺腑的話語(yǔ)……教師引導(dǎo)學(xué)生用心讀第八、九自然段，找出劉老師放風(fēng)箏時(shí)的感人細(xì)節(jié)，并在旁邊寫出令你感動(dòng)的理由。正所謂意在筆尖，學(xué)生靜心思考，用心品味，才能真正地走進(jìn)人物內(nèi)心世界。在劉老師的心中他在想這只小燕子，多可愛，多自在。他在想這只小燕子不就是我嗎？多快樂，多自由。在他的眼里，這還僅僅是一只風(fēng)箏嗎？有效的突破了教學(xué)的難點(diǎn)。
一個(gè)個(gè)精彩的瞬間，于師生共同走進(jìn)本，解讀本，咬嚼字、品詞析句的過程，孩子們準(zhǔn)確的抓住中的細(xì)節(jié)、詞句，感受和體會(huì)到其背后蘊(yùn)藏的深刻含義，這正是標(biāo)要求我們培養(yǎng)的“感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”，也是學(xué)生“良好語(yǔ)感”正在形成的體現(xiàn)；而學(xué)生咬嚼字、品詞析句的同時(shí)，自然會(huì)切實(shí)真切的感受和體會(huì)到劉老師生命的頑強(qiáng)和對(duì)生活的熱愛。
風(fēng)箏說(shuō)課稿小學(xué)篇三
如：學(xué)習(xí)第二段指導(dǎo)學(xué)生賞讀結(jié)合，體會(huì)作者和小伙伴的心情變化。首先讓學(xué)生讀課文，思考文中表達(dá)了作者什么樣的心情？你是通過哪些詞句體會(huì)到的？學(xué)生找到了這樣的句子“通過我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望?！弊寣W(xué)生交流體會(huì)，使學(xué)生感受到作者帶著憧憬和希望做風(fēng)箏，和自由快樂的幸福體驗(yàn)。還有“我們依然快活，把它叫做幸福鳥，還把我們的名字寫在上面?！敝械摹耙廊弧边@個(gè)重點(diǎn)詞，通過換詞理解賞析，體會(huì)作者和小伙伴的心情。
下面放風(fēng)箏、找風(fēng)箏運(yùn)用學(xué)習(xí)第二段的方法，采用小組合作學(xué)習(xí)、小組交流的學(xué)習(xí)方式。我認(rèn)為很小組合作學(xué)習(xí)的有效度得到了很好的體現(xiàn)。
扶放結(jié)合讓學(xué)生走進(jìn)文本，以學(xué)生為主體，和感受與文中的孩子們一起體會(huì)秋天里放風(fēng)箏的快樂，感受那天真的童真童趣。通過感情朗讀，引導(dǎo)學(xué)生“讀中悟情”、“思中想象”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的真正對(duì)話。
第二點(diǎn)：把握好了拓展延伸的合適度。這篇課文的一個(gè)突出特色就是細(xì)致的心理描寫，課文中孩子們的心情是變化的又是通過一些動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的描寫來(lái)表現(xiàn)的，是很好的些寫作范本，本課的`拓展延伸，設(shè)計(jì)了讀寫結(jié)合的環(huán)節(jié)。先讓學(xué)生回憶全文，讀一讀有關(guān)心情、動(dòng)作、語(yǔ)言、心里的句子，讓學(xué)生在體會(huì)作者的表達(dá)方法后，讓學(xué)生聯(lián)想生活中的情景，“你考了100分，見了媽媽怎樣表達(dá)你高興的心情”學(xué)習(xí)文中的寫作方法，根據(jù)生活積累，讓學(xué)生先練說(shuō)，為學(xué)生的寫作做了鋪墊，拓展延伸適時(shí)適度。 但是在指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生平時(shí)觀察的不夠細(xì)致，詞匯貧乏、語(yǔ)句表達(dá)的不夠流暢。今后應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生留心觀察，用心感受生活的能力。
