一鍵復制
培養(yǎng)自律能力，提高效率，追求事業(yè)上的成功。如何寫一篇令人信服的演講總結(jié)？閱讀他人的總結(jié)范文，可以幫助我們拓寬思路，學習不同的寫作風格。
提高高中生物教學設計水平篇一
高中生物必修1模塊讓學生從分子水平認識生命的物質(zhì)基礎和結(jié)構(gòu)基礎。其中蛋白質(zhì)部分是個重點內(nèi)容，在教材中起到承上啟下的作用。第一節(jié)提到細胞中含量最多的有機物是蛋白質(zhì)，以后學到載體蛋白、酶等知識都與蛋白質(zhì)緊密相關。蛋白質(zhì)種類繁多，功能多樣，是生命活動的主要承擔者，學好這部分內(nèi)容對學生從分子水平理解細胞的物質(zhì)基礎和結(jié)構(gòu)基礎舉足輕重，同時也為學好必修2基因表達部分打基礎。蛋白質(zhì)這一節(jié)內(nèi)容分為氨基酸及其種類、蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)及其多樣性、蛋白質(zhì)的功能三部分。我們計劃用兩個課時完成這一節(jié)，其中第一課時完成氨基酸的結(jié)構(gòu)及其種類以及氨基酸的結(jié)合方式的教學，第二課時完成剩下內(nèi)容的教學同時通過練習加強鞏固。本教學設計是針對第一課時來進行的。
教學目標分為以下三個子目標來完成。
1、知識目標：
說明氨基酸的結(jié)構(gòu)特點及氨基酸的結(jié)合方式。
2、能力目標：
（1）通過氨基酸結(jié)構(gòu)通式的推導，培養(yǎng)學生分析歸納的能力；
（2）通過探討氨基酸的縮合過程，培養(yǎng)學生解決問題的能力。
3、情感目標：通過氨基酸結(jié)構(gòu)比拼活動，培養(yǎng)學生探究的意識以及合作意識。
本節(jié)教學的重點難點是：氨基酸的結(jié)構(gòu)特點以及氨基酸的結(jié)合方式；
生物必修1面向的是高一學生。他們學習化學才一年多的時間，有機化學的知識比較膚淺，沒有看過比較復雜的化學結(jié)構(gòu)式、化學鍵，也沒有學過有機物反應的過程，因此對本節(jié)課重點內(nèi)容難以把握，給課堂教學帶來比較大的障礙。本節(jié)內(nèi)容如果按教材的編排，直接讓學生觀察氨基酸的結(jié)構(gòu)，然后歸納氨基酸的結(jié)構(gòu)通式，會使學生被動接受知識，陌生的化學結(jié)構(gòu)式讓學生很難領悟，更談不上激發(fā)學生對知識的自主學習和探究。建構(gòu)主義認為：學生的學習過程是學習主體（學生）和客體（學習內(nèi)容）發(fā)生交互作用的過程，是一個持續(xù)不斷的內(nèi)化過程，要么通過同化作用，把新知識納入已有的認知結(jié)構(gòu)；要么通過順應作用，改組擴大原有的認知結(jié)構(gòu)，把新知識包容進去。它并非是一個被動的接受過程，而是一個自主的、自動的建構(gòu)過程。
在此之前，學生已經(jīng)學習了甲烷、乙酸、氨氣等化合物，具備了相應的知識基礎。因此，對本節(jié)教材的教學采用問題引探式、討論式等教學方法，并采用多媒體輔助課堂教學。本課設計情景讓學生回顧學過的化學知識，然后改組原有的知識結(jié)構(gòu)，納入新知識，最后分析、總結(jié)出氨基酸的結(jié)構(gòu)通式。然后介紹氨基酸種類，延伸到日常生活中蛋白質(zhì)食品的正確選擇上，聯(lián)系到這些食物中的蛋白質(zhì)組成，過渡到氨基酸的結(jié)合方式的學習。這里并沒有按照教材通過看圖來引出氨基酸的縮合方式，而是通過上述來實現(xiàn)知識點的過渡。把這幅圖放在下一課時講蛋白質(zhì)的空間結(jié)構(gòu)多樣性時才一起講解。
氨
基酸結(jié)構(gòu)及結(jié)合方式
學習過程
教學過程
激發(fā)興趣積極思維
看圖激趣創(chuàng)設情景
變構(gòu)感悟?qū)で笏悸?/p>
溫故知新探究發(fā)現(xiàn)
靈活運用深入探究
變式演練激勵創(chuàng)新
整理知識構(gòu)建網(wǎng)絡
自我小結(jié)融入體系
提高高中生物教學設計水平篇二
一、教學目標的確定：
目前根據(jù)統(tǒng)計，人類因病死亡的總死亡率中，癌癥居第二位，且日趨年青化，專家預測我國癌癥死亡率將逐年上升。依據(jù)注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系的課程理念與課程標準制定的內(nèi)容標準要求，結(jié)合學生的實際，本節(jié)課知識目標確定為：
知識目標：1、說出癌細胞的主要特征2、講出致癌因子3、預防和減少癌癥發(fā)生的方法。
情感態(tài)度價值目標：本節(jié)教材內(nèi)容與學生生活實際有密切聯(lián)系，癌癥的防治是社會關注的問題，因此，應突出“選擇健康的生活方式”和“討論癌癥防治”等情感教育目標。
本節(jié)課的教學關鍵，是進行情感態(tài)度與價值觀的目標，實施的辦法可以通過名種教學活動來達到，讓學生親自體驗和感悟，可通過評價的`激勵機制和導向來實現(xiàn)。為實現(xiàn)以上目的，教學設計采取如下方法進行：在課前1-2星期組織學生進行社會調(diào)查，主要內(nèi)容有：1、危害人體健康的疾病有哪些?2、調(diào)查生活周圍人群中癌癥患者及癌癥的種類及患者的生活習慣等3、引起癌癥的因素有哪些?4、調(diào)查不同生活環(huán)境中(如工廠、化工廠、農(nóng)村、城市)人群中癌癥發(fā)病率的調(diào)查，5、如何預防癌癥?6、癌癥是不治之癥嗎?7、走訪“抗癌英雄”，了解抗癌事跡。要求學生記錄并統(tǒng)計調(diào)查結(jié)果,上課時結(jié)合課文內(nèi)容進行討論、交流，加深認識，掌握知識目標的同時，達到情感教育目標。
三、教學程序：
程序教師組織與指導學生活動設計意圖。
創(chuàng)設情境導入新課導言：目前威脅人類健康造成死亡的主要疾病有那些?引導學生閱讀課文，了解什么叫癌細胞。學生根據(jù)調(diào)查到的情況討論發(fā)言：
1、心血管病。
2、癌癥。
3、艾滋病。
4、糖尿病。
5、惡性傳染病等激發(fā)學生積極思考問題及對癌癥的關注。
探討癌細胞的概念特征組織學生對“癌細胞與正常細胞的比較研究”進行討論。學生展示他們的調(diào)查成果?；脽艋蛲队罢故景┘毎±砬衅D片。分組討論得出癌細胞的主要特征：
1、無限增殖。
2、形態(tài)結(jié)構(gòu)發(fā)生顯著變化。
3、容易在體內(nèi)擴散發(fā)揮學生自主探究的積極性。
討論致癌因子組織學生分組匯報，引導學生從物理、化學、生物三方面對致癌因子分類。投影“正常細胞和紫外線照射的色素細胞”圖片，引導學生討論：
1、曬太陽對體有什么好處?
2、如何正確處理日光浴與預防紫外線過度輻射之間的聯(lián)系?
3、為什么臭氧層破壞會導致皮膚癌患者增多?引導學生對日光浴的利弊進行辯證思考，并引發(fā)學生關注臭氧空洞這全球性環(huán)境問題，同時引導學生了解為什么不提倡吸煙。各小組調(diào)查代表展示他們的調(diào)查成果、閱讀閱讀材料1、2、3討論得出致癌因子有：
1、物理致癌因子：主要指輻射，如紫外線、x射線等。
2、化學致癌因子有數(shù)千種,主要有：無機物如石棉、砷化物、鉻化物、鎘化物等;有機物如黃曲霉毒素、亞硝胺、聯(lián)苯胺、烯環(huán)烴等。
3、病毒致癌因子：如rous肉瘤病毒。
4、引導學生討論環(huán)境污染是導致癌癥的重要因素。培養(yǎng)學生分析問題解決問題及邏輯思維能力。讓學生認識和關注身邊的致癌因素。
致癌因子為什么會導致細胞癌變讓學生閱讀課文、討論分析細胞癌變的原因，引出原癌基因和抑癌基因的概念。
指出原環(huán)境中的致癌因子會損傷細胞中的遺傳物質(zhì)，使細胞中的原癌基因和抑癌基因發(fā)生突變導致正常細胞的生長和分裂失控而變成癌細胞。學生閱讀課文、進行討論分析交流。培養(yǎng)學生分析思考問題的能力。
怎樣預防癌癥組織學生進行教材資料分析和討論：“病從口入”用于癌癥是否合適?自己和家人的日常生活中,那些做法會增加患癌的機會?那些做法有利于預防癌癥?學生閱讀閱讀材料4、討論、舉例課前調(diào)查到的不良生活習慣和飲食習慣。讓學生通過活動討論，養(yǎng)成以健康的生活方式防癌的情感。
分析得出結(jié)論。落實科學、技術、社會相互關系的教育，進一步開闊學生的眼界。
課堂學習引導學生討論“拓展題1和2”。學生討論分析、派代表發(fā)言。用以評估教學目標的達成情況。
提高高中生物教學設計水平篇三
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教學。
設計”范文，希望對你有參考作用。
1.能夠描述磷脂雙分子層的特點及形成原由。
2.通過構(gòu)建磷脂雙分子層模型，提高學生推理及操作能力。
3.形成結(jié)構(gòu)與功能相適應的生物學觀點。
二、教學重難點。
【重點】。
磷脂雙分子層的特點及形成原由。
【難點】。
形成結(jié)構(gòu)與功能相適應的生物學觀點。
三、
教學過程。
(一)導入新課。
通過“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”提問：為何蓮花身處污泥之中，卻纖塵不染?引導學生回答出生物膜的功能。進而追問：為什么細胞膜具有選擇透過性?引入本節(jié)課的內(nèi)容。
(二)新課展開。
分組活動，由學生作為科學家代表，對教材中所提及的實驗依次進行解說。
(歐文頓是通過能溶于脂質(zhì)的物質(zhì)比不能溶于脂質(zhì)的物質(zhì)更易通過細胞膜這一現(xiàn)象，推斷出膜由脂質(zhì)構(gòu)成的。并未進行膜成分的提取與鑒定，所以并不準確，所以需要對膜成分進行提取、分離和鑒定。)。
第二組學生代表上臺對從哺乳動物紅細胞提取膜實驗進行解說。教師提問：為什么以哺乳動物紅細胞為實驗材料?細胞膜中的脂質(zhì)主要是什么?教師提問：學生閱讀p66頁中磷脂的內(nèi)容，教師簡單介紹磷脂的特點，并嘗試構(gòu)建磷脂分子模型。
(成熟的哺乳動物紅細胞沒有細胞核與細胞器，是提取細胞膜的.理想材料;細胞膜中的脂質(zhì)主要是磷脂。)。
第三組學生代表上臺對荷蘭科學家的實驗進行解說。教師提問：那么磷脂分子是如何參與到細胞膜的構(gòu)建中呢?學生利用磷脂模型嘗試構(gòu)建可能的磷脂雙分子層。學生展示完畢后，教師進行點評和修改完善，最后解釋原由。
(磷脂是由甘油、脂肪酸和磷酸構(gòu)成，磷脂的“頭”部是親水的，脂肪酸“尾”部是疏水的，因此在細胞膜的構(gòu)建中，磷脂的“頭”部均朝外部，“尾”部均朝內(nèi)部，構(gòu)成了磷脂雙分子層。)。
(三)鞏固提升。
教師提問：對于磷脂雙分子層的探索過程，你有什么啟示?
(生物是一門需要不停探索的學科，探索過程是一個漫長、曲折和艱辛的過程，需要堅持不懈的努力，嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。其次，生物的結(jié)構(gòu)往往與其功能是相適應的，兩者間存在密切的聯(lián)系。)。
(四)小結(jié)作業(yè)。
師生。
總結(jié)。
生物膜中磷脂雙分子層的組成。
布置作業(yè)：除了脂質(zhì)外，蛋白質(zhì)也是生物膜的組成成分。那么蛋白質(zhì)位于細胞膜的什么位置呢?又有哪些科學家對此做了哪些探究呢?同學們回家查查資料，了解一下。
四、板書設計。
略
提高高中生物教學設計水平篇四
1、教材內(nèi)容：本節(jié)是20xx版新人教高中生物學必修1《分子與細胞》的第2章第2節(jié)細胞中的無機物，本節(jié)知識主要從水和無機鹽的存在形式和作用兩個方面展開。整體難度不大，但教材新增內(nèi)容水的組成和性質(zhì)，學生理解時有一定困難，應結(jié)合水分子模型和化學相關知識，予以重點突破。
2、和舊教材相比，20xx版教材在知識結(jié)構(gòu)、教材內(nèi)容變化都較大，具體調(diào)整如下：
教材知識結(jié)構(gòu)調(diào)整：
新教材先講水的作用，再講水的存在形式（和老教材正好反過來）。
教材新增添內(nèi)容：
1、水為什么能成為良好的溶劑。
2、水具有流動性的原因。
3、細胞代謝、抗逆性和自由水與結(jié)合水比例關系和相關實例。
4、p22思考與討論，新增資料2,關于n、p、k對植物的作用。
5、課后習題，新增火星探索，推測生命存在的相關資料。
新教材刪減內(nèi)容：
1、水在不同年齡段、性別中含量的差別。
2、原教材p36多種元素和化合物共同構(gòu)成了細胞這個生命系統(tǒng)中的基本層次。
3、原教材p36《與生活的聯(lián)系》中補充淡鹽水的維持細胞滲透壓的知識。
4、原教材p36《技能訓練》中的實驗設計內(nèi)容。
【學情分析】。
學生剛剛步入高中，還未養(yǎng)成良好的自學習慣，語言的組織能力和表達能力也有待提高，針對上述問題，本節(jié)課在教學過程設計上更多注重對學生自學能力以及語言表達能力、分析問題和解決問題，得出結(jié)論等方面能力的培養(yǎng)。
【教學目標】。
1、通過理解水的組成和性質(zhì)，決定細胞中的存在形式和作用形成結(jié)構(gòu)決定功能。（生命觀念）。
2、運用資料分析法，推理無機鹽生理功能，形成科學的思維方式。（生命觀念、科學思維）。
3、樹立節(jié)約用水、保護水資源的環(huán)保意識和社會責任。（社會責任）。
【教學重、難點】。
1、水的存在形式和作用。
2、無機鹽的存在形式和作用。
3、水是良好的溶劑和水的流動性。
【教學方法】。
1、多媒體展示法。
2、小組合作討論法。
3、模型展示法。
【教學過程】。
導入：
展示人類探索火星的照片，顯示資料：據(jù)探測，火星上有固態(tài)水，也有流動水的痕跡，土壤中含有生命必需的mg、na、k等元素?？茖W家據(jù)此推測，火星上曾經(jīng)或者現(xiàn)在存在生命。
教師設問：科學家的推測說明了什么？
學生回答：水和無機鹽對于生命的存在至關重要。（水是生命之源）。
教師：水和無機鹽在生命活動中具體有哪些作用呢？那我們今天一塊來學習水和無機鹽的相關知識。
設計意圖：以火星探索圖片激發(fā)學生的學習興趣，引入新課。同時在學生心底埋下進行科學探索的種子。
教師：展示本節(jié)的教學目標：
設計意圖：展示本節(jié)教學目標，讓學生明確本節(jié)我們要學習那些內(nèi)容，掌握到什么程度。
一、細胞中的水：
教師：自主學習教材第20頁第1、2段，概括水的五大生理作用。通過讓學生閱讀課本，引導學生歸納出水作用的相關要點。
設計意圖：培養(yǎng)學生的閱讀能力、提取信息和歸納總結(jié)的能力。
根據(jù)有結(jié)構(gòu)與功能相適應的生物學觀點，水為什么能成為良好的溶劑？
教師：引導學生閱讀課本20頁相關知識，結(jié)合老師提供的水分子的比例模型。小組討論完成下列問題：
1、結(jié)合水的組成及特性，嘗試解釋水為什么能成為良好的溶劑。（水分子電荷模型水分子比例模型）。
2、結(jié)合氫鍵的形成及特點，說明水分子為什么具有流動性？
3、水的那一特性，對于維持生命系統(tǒng)的穩(wěn)定性十分重要？
教師：先閱讀課本知識，結(jié)合老師提供的水分子模型及課件上的水分子電荷模型。小組討論結(jié)束，安排學生上講臺解釋下水為什么能成為良好的溶劑，水具有流動性的原因。
設計意圖：培養(yǎng)學生的閱讀、提取信息能力，觀察水分子電荷模型和水分子比例模型，培養(yǎng)學生的空間想象能力，通過小組討論和講臺講解，培養(yǎng)學生的小組合作及語言表達能力。
教師展示：心肌和血液含水量的表格，心肌和血液含水量基本相同，為什么二者狀態(tài)不同？
組織器官——含水量。
心肌——79%。
血液——83%。
設計意圖：培養(yǎng)學生分析表格，提取信息能力，引導學生歸納總結(jié)出水的存在形式、特點及含量。
教師展示：引導學生閱讀課本，總結(jié)出答案。
一、水的存在形式及特點。
水特點。
自由水：自由流動、游離狀態(tài)。
結(jié)合水特點：失去流動性和溶解性。
二、水的含量和細胞代謝的關系：自由水比例越高，其新陳代謝越旺盛。結(jié)合水越多，植物抵抗干旱、寒冷的能力越強。
教師：展示資料，引導學生根據(jù)水和細胞代謝及抗逆性關系，小組討論解釋下列現(xiàn)象。
資料1：秋天農(nóng)民收獲玉米和花生種子后，要曬干儲存，為什么？
資料2：寒冷的冬天，農(nóng)民較少灌溉，以利于小麥過冬？
設計意圖：培養(yǎng)學生運用所學知識，解釋生活中常見現(xiàn)象，通過一些簡單的生活實例來加深學生的感性認識。
課件展示習題：
聯(lián)系生活，判斷以下哪些是結(jié)合水，哪些是自由水？
（a）切西瓜時流出的瓜汁水。
（b）雞蛋清里的水。
（c）新鮮小麥種子曬干時丟失的水？
（d）曬干的花生、稻谷中主要含有的水。
（e）曬干后的種子再烘干，失去的水。
教師：安排一名學生到講臺展示答案，如果答案不對，可以安排其他學生予以補充。
設計意圖：檢驗學生對自由水、結(jié)合水的掌握情況。
教師總結(jié)：有c說明花生種子失去自由水，還能萌發(fā)，有de說明植物失去結(jié)合水，種子死亡，說明生命活動離不開水。
二、細胞中的無機鹽。
教師課件展示：閱讀教材p21“細胞中的無機鹽”,并填空。
1、含量：很少，占細胞鮮重的。
2、存在形式：大多數(shù)以形式存在如：na+、k+、ca2+、fe2+、fe3+、cl-等。
教師課件展示資料：小組討論，閱讀資料，總結(jié)出無機鹽的作用。
資料1：右圖是一種葉綠素分子和血紅素分子結(jié)構(gòu)簡圖。
資料2：哺乳動物鈣離子含量太低，動物出現(xiàn)抽搐，番茄缺少鉀，葉片會失去綠色導致干枯死亡。（葉綠素血紅素）。
資料3：k+可以維持細胞內(nèi)液滲透壓，na+可以維持細胞外液滲透壓。
出自 www.sunshinestudy.com
資料4：血液中含有hco－3和h2co3，可以維持酸堿平衡。
設計意圖：
1、學生閱讀資料獲取信息，運用不完全歸納法，推理出無機鹽的功能。注重學生科學思維能力的培養(yǎng)。
2、認同無機鹽對生物體的重要性。
3、通過小組討論，培養(yǎng)其團隊意識，合作精神。
教師課件展示：無機鹽的功能，并要求學生背誦一遍，以加強記憶。
功能一：無機鹽是一些化合物的重要組成成分。
功能二：可以維持細胞和生物體的生命活動。
功能三：無機鹽調(diào)節(jié)滲透壓，維持細胞形態(tài)。
功能四：無機鹽可以維持細胞的酸堿平衡。
設計意圖：展示無機鹽的功能，要求學生背誦，以加強記憶，強化落實。
【聯(lián)系生活，回答問題】。
資料2：貧血患者除了補鐵以外，還應該多吃一些含蛋白質(zhì)豐富的食物，為什么？
設計意圖：及時檢測學生的學習效果，讓學生學以致用，利用所學知識解釋生活實例。同時，讓學生認清無機鹽不是補充越多越好。
教師：通過以上學習，我們知道了生命活動離不開水，生命活動也離不開無機鹽，這樣也就解釋了，為什么科學家在火星上發(fā)現(xiàn)了水和無機鹽的痕跡，就推測火星上有生命的結(jié)論。
學生：學生激烈討論后，提出節(jié)約用水、保護水資源等建議。
設計意圖：通過對細胞中水的重要作用的學習，了解目前水資源的狀況，形成保護水資源的社會責任。
【構(gòu)建思維導圖，進行知識小結(jié)】。
【板書設計】。
【教學反思】。
本節(jié)課是必修1第2章第2節(jié)，包括細胞中的水和無機鹽兩大塊教學內(nèi)容。針對整個教學過程，現(xiàn)總結(jié)反思如下：
火星的研究是當下的熱點，通過展示一組火星探索圖片，提問：“科學家的推測說明了什么？”來導入本節(jié)課的學習，從而激發(fā)學生的學習興趣。通過提出問題，來培養(yǎng)學生的自學能力。接下來引導學生回答給出的問題，學習細胞中的水和無機鹽的作用，并進行合作探究及適當。
參與聽課的老師提出很多寶貴的意見，本節(jié)課有如下優(yōu)點：
課件制作精美，圖片素材豐富，充分發(fā)揮了多媒體教學的優(yōu)勢。
普通話標準，語言表達準確、簡練，富有親和力，教態(tài)自然。
充分發(fā)揮學生自學能力、合作探究能力、語言組織和表達能力等，體現(xiàn)了以學生為主的新課標的教學理念。
備課充分，課堂應變能力強，思路清晰，連貫性強。
學生積極發(fā)言，課堂氣氛活躍。
注重了學生的節(jié)約用水和保護水資源的情感態(tài)度價值觀的教育。
不足之處有：
學生回答問題后，可以讓其他同學提問和補充，提高學生的學習興趣。
可以考慮減少陳述講解的內(nèi)容，更加充分發(fā)揮學生的學習主動性。
我在聽取了其他教師的意見后，決定從以下幾個方面改善：
上課前認真?zhèn)湔n，尤其是在備學生方面。
課堂上引導學生提問和補充，使課堂氣氛更加活躍。
提高高中生物教學設計水平篇五
授課內(nèi)容：組成生物體的化學元素授課班級：七年級一班教師：張亞娟授課日期：2014—10—26教學目標：
1）了解構(gòu)成細胞和生物體的化學元素組成；
2）掌握構(gòu)成細胞的主要元素；
3）理解和掌握主要化學元素的作用；
4）通過生物體組成元素與非生物的對比，理解生物界與非生物界的統(tǒng)一性與差異性。
通過學習組成生物體的化學元素，認識生物界與非生物界的統(tǒng)一性和差異性；使學生初步學會抓住知識中的主要矛盾和矛盾的主要方面的學習方法；培養(yǎng)學生用抓住事物之間的內(nèi)在聯(lián)系的觀點分析事物，認識世界的思維方法。
通過對組成生物體的化學元素相關知識的學習和分析，培養(yǎng)學生理解思考和分析問題的能力，初步培養(yǎng)學生跨學科分析問題的能力、教學重點、難點：
1、組成生物體的化學元素及這些化學元素的重要作用。
2、組成生物體最基本的元素是碳；
3、生物界和非生物界的統(tǒng)一性和差異性。
核心概念：大量元素，微量元素。
地球上的生物，現(xiàn)在已知的大約200萬種。不同種類的生物體，在個體大小、形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能等方面都不相同。但是，組成生物體的化學元素和化合物是大體相同的，也就是說，生物體的生命活動都有共同的物質(zhì)基礎。
物質(zhì)都是由化學元素組成的?？茖W家通過研究各種生物體細胞內(nèi)的生命物質(zhì)，查明了組成生物體的化學元素的種類、數(shù)量和作用、大家都知道生物是由細胞構(gòu)成的，細胞是由物質(zhì)構(gòu)成的，構(gòu)成細胞的物質(zhì)和世界上其他物質(zhì)一樣都是由元素構(gòu)成的。那么組成生物體的元素有哪些呢？接下來我們這節(jié)課就來學習生命的物質(zhì)基礎的第一節(jié)組成生物體的化學元素。
我們可以通過比較的方法，找出兩者不同的地方。除了找不同點外，還要找相同點。
下面以小組為單位，運用恰當科學的方法來解讀表格中的數(shù)據(jù)，歸納結(jié)論，然后進行交流。我們通過比較，發(fā)現(xiàn)玉米和人的化學元素組成差異較大，除了o和c兩種含量最多的化學元素有較大差異外，一些含量較小的化學元素差異也很大。
我們來分析組成生物體的化學元素有哪些。同學們邊看邊思考下面。
的問題：
1、組成生物體的化學元素有哪些？與非生物是否相同？
2、組成生物體的化學元素在生物體中含量是否相同？
3、哪些化學元素在生物體內(nèi)含量很高？哪些很低？
經(jīng)過同學們的認真觀察，對比分析，回答了上述問題。對學生的答案給予評價，鼓勵學生自己主動思考問題。
分析上表，我們知道組成玉米和人體的基本元素是c、h、o、n，這四種元素在組成生物體的元素中含量最多。從上表還可以看出，組成生物體的化學元素雖然大體相同，但是，在不同的`生物體內(nèi)，各種化學元素的含量相差很大。
同種生物不同生長期體內(nèi)各元素含量也有不同。同種生物體內(nèi)不同器官各種元素的含量也有差異。
同學們異口同聲地回答：仙人掌和海洋中的鯨的化學元素大體相同；各種化學元素在這兩種生物體內(nèi)的含量有差別。
通過上面的學習，同學們都理解了組成生物的化學元素種類大體相同，但不同生物中含量有差異。根據(jù)組成生物體的化學元素，在生物體內(nèi)含量的不同，可以分為兩大類：
一類是大量元素；那么什么是大量元素呢？大量元素就是指含量占生物體總重量萬分之一以上的元素。例如：c、h、o、n、p、s、k、ca、mg等。
與之相對的是微量元素；微量元素是指生物生活所必需，但是需要量卻很少的一些元素。例如：fe、mn、zn、cu、b、mo等。
同學們要注意：微量元素在生物體內(nèi)的含量雖然很少，卻是維持正常生命活動不可缺少的。
在組成生物體的大量元素中，c是最基本的元素，c、h、o、n、p、s6種元素是組成細胞的主要元素，，如表1—2，大約共占細胞總量的97%。生物體的大部分有機化合物是由上述六種元素組成的。例如：糖類多是由c、h、o組成，核酸是由c、h、o、n、p等元素組成的，而蛋白質(zhì)由c、h、o、n等元素組成。
一是：生物體的化學元素組成多種多樣的化合物，如糖類、蛋白質(zhì)、核酸、脂肪等，這些化合物在生命活動中都具有重要作用。
二是：化學元素能夠影響生物體的生命活動。例如，油菜缺b時，會出現(xiàn)“花而不實”的現(xiàn)象。這是因為微量元素b能夠促進花粉萌發(fā)和花粉管的伸長。當柱頭和花柱中積累了大量b時，有利于受精作用的順利進行。在缺少b時，花藥和花絲萎縮，花粉發(fā)育不良。mo作為牧草生長的必需微量元素（新西蘭草場鉬礦）。
小孩缺鈣長不高，老年人缺鈣易患骨質(zhì)疏松。人缺鐵會出現(xiàn)貧血癥狀，果樹缺鐵會的黃葉?。恢参矬w缺鉀莖稈軟弱易倒伏；人體缺碘易患大脖子病等。
組成生物體的化學元素有兩方面的重要作用，但是，組成生物體的元素的作用，只有在生活的機體中，在生物體特定的結(jié)構(gòu)基礎上，在與其他物質(zhì)的相互作用中，才能體現(xiàn)出來，化合物是生命元素的主要存在形式，蛋白質(zhì)和核酸是生命的最基本物質(zhì)。
組成生物體的化學元素，在無機自然界中都可以找到，沒有一種化學元素是生物界所特有的。這個事實說明，生物界和非生物界具有統(tǒng)一性。
提高高中生物教學設計水平篇六
（3）掌握伴性規(guī)律在生產(chǎn)實踐中的應用。
2能力目標。
（1）通過提問的方法，引導學生探究伴性遺傳的概念、遺傳特點，培養(yǎng)學生探究的科學思維方法；（2）通過講解道爾頓發(fā)現(xiàn)紅綠色盲癥的過程，培養(yǎng)學生要善于發(fā)現(xiàn)、把握生活中的小問題，并養(yǎng)成對發(fā)現(xiàn)的問題科學探究的意識。
（5）通過伴性遺傳規(guī)律在生產(chǎn)實踐中的應用的學習，培養(yǎng)學生分析、解決實際問題的能力。
3情感態(tài)度與價值觀目標。
（1）認同假說—演繹推理的方法在建立科學理論過程中所起的重要作用。
（2）通過對本節(jié)的學習，培養(yǎng)學生正確的人生觀、價值觀、世界觀、以及對科學的熱愛。
二、教學重點、難點。
1、重點：人類紅綠色盲的主要婚配方式；
伴性遺傳的規(guī)律。
2、難點：人類紅綠色盲的遺傳方式和伴性遺傳的規(guī)律。
三、教學方法。
運用多媒體課件、啟發(fā)式教學、循序漸進的原則、理論聯(lián)系實際的原則、練習法、講授法。
四、學情分析。
本節(jié)內(nèi)容承接了上一堂課的內(nèi)容，是上節(jié)課所學的內(nèi)容---基因在染色體上的特殊情況，摩爾根在證明基因在染色體上的實驗假設中就假設控制果蠅眼色的基因位于性染色體上，從而證明基因在染色體上，所以通過講解人類紅綠色盲的遺傳特點，逐步引導學生理解伴性遺傳的概念，對學生來說做到這一點并不難，學生已經(jīng)學習了孟德爾的兩大遺傳定律，又學習了該定律的細胞學基礎，對于學生來說，學習和分析人類紅綠色盲的遺傳方式也是有基礎的，通過引導和講解也是可以有個很好的掌握，在學生現(xiàn)有知識面的情況下學習人類紅綠色盲的主要婚配方式，總結(jié)出伴性遺傳的特點，并對學生提出更高的要求，即應用所學的知識在生產(chǎn)實踐中的應用。
五、教學過程。
（一）引入。
色覺的測試，讓學生觀察紅綠色盲檢查圖，問學生這幾張圖里畫的是什么？（色覺測試圖2張），問問學生有哪位分辨不出的。
提高高中生物教學設計水平篇七
目前根據(jù)統(tǒng)計，人類因病死亡的總死亡率中，癌癥居第二位，且日趨年青化，專家預測我國癌癥死亡率將逐年上升。依據(jù)注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系的課程理念與課程標準制定的內(nèi)容標準要求，結(jié)合學生的實際，本節(jié)課知識目標確定為：
知識目標：
1、說出癌細胞的主要特征。
2、講出致癌因子。
3、預防和減少癌癥發(fā)生的方法。
情感態(tài)度價值目標：本節(jié)教材內(nèi)容與學生生活實際有密切聯(lián)系，癌癥的防治是社會關注的問題，因此，應突出選擇健康的生活方式和討論癌癥防治等情感教育目標。
本節(jié)課的教學關鍵，是進行情感態(tài)度與價值觀的目標，實施的辦法可以通過名種教學活動來達到，讓學生親自體驗和感悟，可通過評價的激勵機制和導向來實現(xiàn)。為實現(xiàn)以上目的，教學設計采取如下方法進行：在課前1-2星期組織學生進行社會調(diào)查，主要內(nèi)容有：
1、危害人體健康的疾病有哪些。
2、調(diào)查生活周圍人群中癌癥患者及癌癥的種類及患者的生活習慣等。
3、引起癌癥的因素有哪些。
4、調(diào)查不同生活環(huán)境中(如工廠、化工廠、農(nóng)村、城市)人群中癌癥發(fā)病率的調(diào)查，
5、如何預防癌癥。
6、癌癥是不治之癥嗎。
7、走訪抗癌英雄，了解抗癌事跡。要求學生記錄并統(tǒng)計調(diào)查結(jié)果,上課時結(jié)合課文內(nèi)容進行討論、交流，加深認識，掌握知識目標的.同時，達到情感教育目標。
程序教師組織與指導學生活動設計意圖。
創(chuàng)設情境導入新課導言：目前威脅人類健康造成死亡的主要疾病有那些引導學生閱讀課文，了解什么叫癌細胞。學生根據(jù)調(diào)查到的情況討論發(fā)言：
1、心血管病。
2、癌癥。
3、艾滋病。
4、糖尿病。
5、惡性的傳染病等激發(fā)學生積極思考問題及對癌癥的關注。
探討癌細胞的概念特征組織學生對癌細胞與正常細胞的比較研究進行討論。學生展示他們的調(diào)查成果?；脽艋蛲队罢故景┘毎±砬衅?、圖片。分組討論得出癌細胞的主要特征：
1、無限增殖。
2、形態(tài)結(jié)構(gòu)發(fā)生顯著變化。
3、容易在體內(nèi)擴散發(fā)揮學生自主探究的積極性。
討論致癌因子組織學生分組匯報，引導學生從物理、化學、生物三方面對致癌因子分類。投影正常細胞和紫外線照射的色素細胞圖片，引導學生討論：
1、曬太陽對體有什么好處。
2、如何正確處理日光浴與預防紫外線過度輻射之間的聯(lián)系。
3、為什么臭氧層破壞會導致皮膚癌患者增多引導學生對日光浴的利弊進行辯證思考，并引發(fā)學生關注臭氧空洞這全球性環(huán)境問題，同時引導學生了解為什么不提倡吸煙。
各小組調(diào)查代表展示他們的調(diào)查成果、閱讀閱讀材料1、2、3討論得出致癌因子有：
1、物理致癌因子：主要指輻射，如紫外線、x射線等。
2、化學致癌因子有數(shù)千種,主要有：無機物如石棉、砷化物、鉻化物、鎘化物等；有機物如黃曲霉毒素、亞硝胺、聯(lián)苯胺、烯環(huán)烴等。
3、病毒致癌因子：如rous肉瘤病毒。
4、引導學生討論環(huán)境污染是導致癌癥的重要因素。培養(yǎng)學生分析問題解決問題及邏輯思維能力。讓學生認識和關注身邊的致癌因素。
致癌因子為什么會導致細胞癌變讓學生閱讀課文、討論分析細胞癌變的原因，引出原癌基因和抑癌基因的概念。
指出原環(huán)境中的致癌因子會損傷細胞中的遺傳物質(zhì)，使細胞中的原癌基因和抑癌基因發(fā)生突變導致正常細胞的生長和分裂失控而變成癌細胞。學生閱讀課文、進行討論分析交流。
培養(yǎng)學生分析思考問題的能力。
4、討論、舉例課前調(diào)查到的不良生活習慣和飲食習慣。讓學生通過活動討論，養(yǎng)成以健康的生活方式防癌的情感。
人類將徹底戰(zhàn)勝癌癥引導學生閱讀課文、討論、分析：確信人類將徹戰(zhàn)勝癌癥。
學生閱讀、討論、分析得出結(jié)論。落實科學、技術、社會相互關系的教育，進一步開闊學生的眼界。
課堂學習引導學生討論拓展題1和2。學生討論分析、派代表發(fā)言。用以評估教學目標的達成情況。
細胞的癌變是指在生物體的發(fā)育中,有些細胞受到各種致癌因子的作用,不能正常的完成細胞分化,變成了不受機體控制的、能夠連續(xù)不斷的分裂的惡性增殖細胞。
癌細胞具有能夠無限增殖、形態(tài)結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化、癌細胞表面發(fā)生了變化的特征。
能使細胞發(fā)生癌變的致癌因子有物理致癌因子、化學致癌因子、病毒致癌因子。
物理致癌因子：主要是輻射致癌；化學致癌因子：如苯、坤、煤焦油等；病毒致癌因子：能使細胞癌變的病毒叫腫瘤病毒或致癌病毒。
細胞癌變的機理是癌細胞是由于原癌基因激活,細胞發(fā)生轉(zhuǎn)化引起的。
預防細胞癌變的措施：避免接觸致癌因子；增強體質(zhì),保持心態(tài)健康,養(yǎng)成良好習慣,從多方面積極采取預防措施。
提高高中生物教學設計水平篇八
一、教學目標的確定：
目前根據(jù)統(tǒng)計，人類因病死亡的總死亡率中，癌癥居第二位，且日趨年青化，專家預測我國癌癥死亡率將逐年上升。依據(jù)注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系的課程理念與課程標準制定的內(nèi)容標準要求，結(jié)合學生的實際，本節(jié)課知識目標確定為：
知識目標：
1、說出癌細胞的主要特征。
2、講出致癌因子。
3、預防和減少癌癥發(fā)生的方法。
情感態(tài)度價值目標：本節(jié)教材內(nèi)容與學生生活實際有密切聯(lián)系，癌癥的防治是社會關注的問題，因此，應突出選擇健康的生活方式和討論癌癥防治等情感教育目標。
二、教學設計思路：
本節(jié)課的教學關鍵，是進行情感態(tài)度與價值觀的目標，實施的辦法可以通過名種教學活動來達到，讓學生親自體驗和感悟，可通過評價的激勵機制和導向來實現(xiàn)。為實現(xiàn)以上目的，教學設計采取如下方法進行：在課前1-2星期組織學生進行社會調(diào)查，主要內(nèi)容有：
1、危害人體健康的疾病有哪些。
2、調(diào)查生活周圍人群中癌癥患者及癌癥的種類及患者的生活習慣等。
3、引起癌癥的因素有哪些。
4、調(diào)查不同生活環(huán)境中(如工廠、化工廠、農(nóng)村、城市)人群中癌癥發(fā)病率的調(diào)查，
5、如何預防癌癥。
6、癌癥是不治之癥嗎。
7、走訪抗癌英雄，了解抗癌事跡。要求學生記錄并統(tǒng)計調(diào)查結(jié)果,上課時結(jié)合課文內(nèi)容進行討論、交流，加深認識，掌握知識目標的同時，達到情感教育目標。
三、教學程序：
程序教師組織與指導學生活動設計意圖。
創(chuàng)設情境導入新課導言：目前威脅人類健康造成死亡的主要疾病有那些引導學生閱讀課文，了解什么叫癌細胞。學生根據(jù)調(diào)查到的情況討論發(fā)言：
1、心血管病。
2、癌癥。
3、艾滋病。
4、糖尿病。
5、惡性的傳染病等激發(fā)學生積極思考問題及對癌癥的關注。
探討癌細胞的概念特征組織學生對癌細胞與正常細胞的比較研究進行討論。學生展示他們的調(diào)查成果。幻燈或投影展示癌細胞病理切片、圖片。分組討論得出癌細胞的主要特征：
1、無限增殖。
2、形態(tài)結(jié)構(gòu)發(fā)生顯著變化。
3、容易在體內(nèi)擴散發(fā)揮學生自主探究的積極性。
討論致癌因子組織學生分組匯報，引導學生從物理、化學、生物三方面對致癌因子分類。投影正常細胞和紫外線照射的色素細胞圖片，引導學生討論：
1、曬太陽對體有什么好處。
2、如何正確處理日光浴與預防紫外線過度輻射之間的聯(lián)系。
3、為什么臭氧層破壞會導致皮膚癌患者增多引導學生對日光浴的利弊進行辯證思考，并引發(fā)學生關注臭氧空洞這全球性環(huán)境問題，同時引導學生了解為什么不提倡吸煙。
各小組調(diào)查代表展示他們的調(diào)查成果、閱讀閱讀材料1、2、3討論得出致癌因子有：
1、物理致癌因子：主要指輻射，如紫外線、x射線等。
2、化學致癌因子有數(shù)千種,主要有：無機物如石棉、砷化物、鉻化物、鎘化物等;有機物如黃曲霉毒素、亞硝胺、聯(lián)苯胺、烯環(huán)烴等。
3、病毒致癌因子：如rous肉瘤病毒。
4、引導學生討論環(huán)境污染是導致癌癥的重要因素。培養(yǎng)學生分析問題解決問題及邏輯思維能力。讓學生認識和關注身邊的致癌因素。
致癌因子為什么會導致細胞癌變讓學生閱讀課文、討論分析細胞癌變的原因，引出原癌基因和抑癌基因的概念。
指出原環(huán)境中的致癌因子會損傷細胞中的遺傳物質(zhì)，使細胞中的原癌基因和抑癌基因發(fā)生突變導致正常細胞的生長和分裂失控而變成癌細胞。學生閱讀課文、進行討論分析交流。
培養(yǎng)學生分析思考問題的能力。
4、討論、舉例課前調(diào)查到的不良生活習慣和飲食習慣。讓學生通過活動討論，養(yǎng)成以健康的生活方式防癌的情感。
人類將徹底戰(zhàn)勝癌癥引導學生閱讀課文、討論、分析：確信人類將徹戰(zhàn)勝癌癥。
學生閱讀、討論、分析得出結(jié)論。落實科學、技術、社會相互關系的教育，進一步開闊學生的眼界。
課堂學習引導學生討論拓展題1和2。學生討論分析、派代表發(fā)言。用以評估教學目標的達成情況。
細胞的癌變是指在生物體的發(fā)育中,有些細胞受到各種致癌因子的作用,不能正常的完成細胞分化,變成了不受機體控制的、能夠連續(xù)不斷的分裂的惡性增殖細胞。
癌細胞具有能夠無限增殖、形態(tài)結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化、癌細胞表面發(fā)生了變化的特征。
能使細胞發(fā)生癌變的致癌因子有物理致癌因子、化學致癌因子、病毒致癌因子。
物理致癌因子:主要是輻射致癌;化學致癌因子:如苯、坤、煤焦油等;病毒致癌因子:能使細胞癌變的病毒叫腫瘤病毒或致癌病毒。
細胞癌變的機理是癌細胞是由于原癌基因激活,細胞發(fā)生轉(zhuǎn)化引起的。
預防細胞癌變的措施:避免接觸致癌因子;增強體質(zhì),保持心態(tài)健康,養(yǎng)成良好習慣,從多方面積極采取預防措施。
提高高中生物教學設計水平篇九
授課內(nèi)容：組成生物體的化學元素授課班級：七年級一班教師：張亞娟授課日期：2014—10—26教學目標：
一、知識目標：
1）了解構(gòu)成細胞和生物體的化學元素組成；
2）掌握構(gòu)成細胞的主要元素；
3）理解和掌握主要化學元素的作用；
4）通過生物體組成元素與非生物的對比，理解生物界與非生物界的統(tǒng)一性與差異性。
二、情感目標：
通過學習組成生物體的化學元素，認識生物界與非生物界的統(tǒng)一性和差異性；使學生初步學會抓住知識中的主要矛盾和矛盾的主要方面的學習方法；培養(yǎng)學生用抓住事物之間的內(nèi)在聯(lián)系的觀點分析事物，認識世界的思維方法。
三、技能目標：
通過對組成生物體的化學元素相關知識的學習和分析，培養(yǎng)學生理解思考和分析問題的能力，初步培養(yǎng)學生跨學科分析問題的能力、教學重點、難點：
1、組成生物體的化學元素及這些化學元素的重要作用。
2、組成生物體最基本的元素是碳；
3、生物界和非生物界的統(tǒng)一性和差異性。
核心概念：大量元素，微量元素。
地球上的生物，現(xiàn)在已知的大約200萬種。不同種類的生物體，在個體大小、形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能等方面都不相同。但是，組成生物體的化學元素和化合物是大體相同的，也就是說，生物體的生命活動都有共同的物質(zhì)基礎。
物質(zhì)都是由化學元素組成的?？茖W家通過研究各種生物體細胞內(nèi)的生命物質(zhì)，查明了組成生物體的化學元素的種類、數(shù)量和作用、大家都知道生物是由細胞構(gòu)成的，細胞是由物質(zhì)構(gòu)成的，構(gòu)成細胞的物質(zhì)和世界上其他物質(zhì)一樣都是由元素構(gòu)成的。那么組成生物體的元素有哪些呢？接下來我們這節(jié)課就來學習生命的物質(zhì)基礎的第一節(jié)組成生物體的化學元素。
一、組成生物體的化學元素。
我們可以通過比較的方法，找出兩者不同的地方。除了找不同點外，還要找相同點。
下面以小組為單位，運用恰當科學的方法來解讀表格中的數(shù)據(jù)，歸納結(jié)論，然后進行交流。我們通過比較，發(fā)現(xiàn)玉米和人的化學元素組成差異較大，除了o和c兩種含量最多的化學元素有較大差異外，一些含量較小的化學元素差異也很大。
我們來分析組成生物體的化學元素有哪些。同學們邊看邊思考下面。
的問題：
1、組成生物體的化學元素有哪些？與非生物是否相同？
2、組成生物體的化學元素在生物體中含量是否相同？
3、哪些化學元素在生物體內(nèi)含量很高？哪些很低？
經(jīng)過同學們的認真觀察，對比分析，回答了上述問題。對學生的答案給予評價，鼓勵學生自己主動思考問題。
分析上表，我們知道組成玉米和人體的基本元素是c、h、o、n，這四種元素在組成生物體的元素中含量最多。從上表還可以看出，組成生物體的化學元素雖然大體相同，但是，在不同的`生物體內(nèi)，各種化學元素的含量相差很大。
同種生物不同生長期體內(nèi)各元素含量也有不同。同種生物體內(nèi)不同器官各種元素的含量也有差異。
同學們異口同聲地回答：仙人掌和海洋中的鯨的化學元素大體相同；各種化學元素在這兩種生物體內(nèi)的含量有差別。
通過上面的學習，同學們都理解了組成生物的化學元素種類大體相同，但不同生物中含量有差異。根據(jù)組成生物體的化學元素，在生物體內(nèi)含量的不同，可以分為兩大類：
一類是大量元素；那么什么是大量元素呢？大量元素就是指含量占生物體總重量萬分之一以上的元素。例如：c、h、o、n、p、s、k、ca、mg等。
與之相對的是微量元素；微量元素是指生物生活所必需，但是需要量卻很少的一些元素。例如：fe、mn、zn、cu、b、mo等。
同學們要注意：微量元素在生物體內(nèi)的含量雖然很少，卻是維持正常生命活動不可缺少的。
二、組成生物體的化學元素的重要作用。
在組成生物體的大量元素中，c是最基本的元素，c、h、o、n、p、s6種元素是組成細胞的主要元素，，如表1—2，大約共占細胞總量的97%。生物體的大部分有機化合物是由上述六種元素組成的。例如：糖類多是由c、h、o組成，核酸是由c、h、o、n、p等元素組成的，而蛋白質(zhì)由c、h、o、n等元素組成。
一是：生物體的化學元素組成多種多樣的化合物，如糖類、蛋白質(zhì)、核酸、脂肪等，這些化合物在生命活動中都具有重要作用。
二是：化學元素能夠影響生物體的生命活動。例如，油菜缺b時，會出現(xiàn)“花而不實”的現(xiàn)象。這是因為微量元素b能夠促進花粉萌發(fā)和花粉管的伸長。當柱頭和花柱中積累了大量b時，有利于受精作用的順利進行。在缺少b時，花藥和花絲萎縮，花粉發(fā)育不良。mo作為牧草生長的必需微量元素（新西蘭草場鉬礦）。
小孩缺鈣長不高，老年人缺鈣易患骨質(zhì)疏松。人缺鐵會出現(xiàn)貧血癥狀，果樹缺鐵會的黃葉病；植物體缺鉀莖稈軟弱易倒伏；人體缺碘易患大脖子病等。
組成生物體的化學元素有兩方面的重要作用，但是，組成生物體的元素的作用，只有在生活的機體中，在生物體特定的結(jié)構(gòu)基礎上，在與其他物質(zhì)的相互作用中，才能體現(xiàn)出來，化合物是生命元素的主要存在形式，蛋白質(zhì)和核酸是生命的最基本物質(zhì)。
三、生物界和非生物界的統(tǒng)一性和差異性。
組成生物體的化學元素，在無機自然界中都可以找到，沒有一種化學元素是生物界所特有的。這個事實說明，生物界和非生物界具有統(tǒng)一性。
提高高中生物教學設計水平篇十
在認識生物與非生物的基礎之上，通過展示圖片和實物觀察，引導學生說出生物的特征， 在教學活動過程中，培養(yǎng)學生觀察、表達、分析問題和解決問題的能力。從微課教學過程中培養(yǎng)學生的自主學習的能力。
一、知識目標：
能夠舉例說明生物具有的共同特征。
二、能力目標：
提高觀察能力、發(fā)散思維能力、分析問題的能力和表達能力。
三、情感目標：
增強熱愛大自然、保護大自然的情感，更加熱愛生活，珍愛生命。
1、引導學生觀察生命活動的現(xiàn)象，并得出生物的基本特征是本節(jié)教學的重點。
2、一些生物的特殊生理現(xiàn)象的分析和歸類是本節(jié)教學的難點。
1、活體生物如：盆載的植物體１——２種；
2、動物標本１——２件；
3、珊瑚；小機器人；有關的投影片等。
1、對照課件，學生完善“觀察”的預習筆記。
2、投影情景圖片，啟發(fā)學生找出生物與非生物；投影各種動物、植物圖片，啟發(fā)學生歸納出生物與非生物的本質(zhì)區(qū)別。
3、投影：植物的生命活動幻燈（需要水、礦物
質(zhì)，進行光合作用形成有機物）；動物捕獲食物的生命活動幻燈。啟發(fā)學生歸納生物的特征之一：生物的生活需要營養(yǎng)。
4、讓學生閉嘴捏鼻感受呼吸。投影幻燈：小鳥在呼吸；野牛在晨光中呼吸。啟發(fā)學生歸納生物的特征之一：生物能進行呼吸。
5、投影幻燈：小狗排尿；“撒尿小孩”的銅像；落葉。啟發(fā)學生歸納生物的特征之一：生物能排出身體內(nèi)產(chǎn)生的廢物。
6、投影幻燈：獵豹追捕獵物；河鲀平靜、受驚嚇；含羞草；玉米細苗。啟發(fā)學生歸納生物的特征之一：生物能對外界刺激作出反應。
7、投影幻燈：紅狐的生長；胎兒的發(fā)育；菜豆的生長。啟發(fā)學生歸納生物的特征之一：生物能生長和繁殖。
8、補充生物的其他特征。
9、歸納小結(jié)生物的共同特征。
10、課堂練習。
提高高中生物教學設計水平篇十一
根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合著高一年級學生的認知結(jié)構(gòu)及心理特征，我制定了以下的教學目標：
1、知識目標：知道組成細胞的主要元素；知道為什么碳元素是構(gòu)成細胞的基本元素2、能力目標：學會檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)的方法。
（1）通過對c元素的分析，說明有機化合物形成的可能性及必然性，初步培養(yǎng)學生跨學科綜合分析問題的能力。
（2）通過對組成細胞中的元素的百分比的分析，通過對不同化合物的質(zhì)量分數(shù)的學習，培養(yǎng)學生理解、思考和分析問題的能力。
本著高一新課程標準，在吃透教材基礎上，我確定了以下的教學重點和難點。
基于本節(jié)課內(nèi)容的特點，我主要采用了以下的教學方法：1、直觀演示法：
利用圖片投影等手段進行直觀演示，激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，促進學生對知識的掌握。
2、講述法。
引導學生通過創(chuàng)設情景等活動形式獲取知識，以學生為主體，使學生的獨立探索性得到了充分的發(fā)揮，培養(yǎng)學生的自學能力、思維能力、活動組織能力。
五、說學法。
我們常說：“現(xiàn)代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而，我在教學過程中特別重視學法的指導。讓學生從機械的“學答”向“學問”轉(zhuǎn)變，從“學會”向“會學”轉(zhuǎn)變，成為真正的學習的主人。這節(jié)課在指導學生的學習方法和培養(yǎng)學生的學習能力方面主要采取以下方法：思考評價法、分析歸納法、自主探究法、總結(jié)反思法。
最后我具體來談談這一堂課的教學過程：六、說教學過程。
在這節(jié)課的教學過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合理。各項活動的安排也注重互動、交流，限度的調(diào)動學生參與課堂的積極性、主動性。
1、導入新課：（3—5分鐘）。
2、講授新課：（30分鐘）。
在講授新課的過程中，我突出教材的重點，明了地分析教材的難點。
3
段。這些教學手段的運用可以使抽象的知識具體化，枯燥的知識生動化，乏味的知識興趣化。
還重視教材中的疑問，適當對題目進行引申，使它的作用更加突出，有利于學生對知識的串聯(lián)、積累、加工，從而達到舉一反三的效果。
組成細胞的化合物：指導學生完成討論題。
3、課堂小結(jié)，強化認識。（3—5分鐘）。
幻燈片展示本課的要點：組成細胞的主要元素是什么(c、h、o、n)；組成細胞重要化合物（無機物、有機物）；檢測糖類等物質(zhì)的方法（包括試劑、操作、反應結(jié)果）。
4、板書設計。
5、布置作業(yè)。
提高高中生物教學設計水平篇十二
本節(jié)是植物激素調(diào)節(jié)的重點和難點部分，主要包括生長素的發(fā)現(xiàn)過程、植物向光生長的原因、生長素的產(chǎn)生、運輸和分布四個方面的內(nèi)容;其中生長素的發(fā)現(xiàn)過程是這節(jié)內(nèi)容的重點和難點。生長素的發(fā)現(xiàn)過程中所隱含的科學研究的方法是我們學習的重點問題。主要有四個重要實驗，分別是由達爾文、詹森、拜爾和溫特完成的。我們需要注意每個重要實驗的科學的研究方法和對照思路，達爾文通過實驗得出的結(jié)論是：單側(cè)光照射使胚芽鞘的尖端產(chǎn)生某種刺激，當這種刺激傳遞到下部的伸長區(qū)時，背光面比向光面生長的快，因而出現(xiàn)向光彎曲;詹森的實驗結(jié)論是胚芽鞘尖端產(chǎn)生的刺激可以透過瓊脂片傳遞給下部;拜爾的實驗結(jié)論是：胚芽鞘彎曲生長是因為尖端產(chǎn)生的刺激在其下部分布不均勻造成的;溫特的實驗結(jié)論是：胚芽鞘的尖端確實產(chǎn)生了某種物質(zhì)，這種物質(zhì)從尖端運輸?shù)较虏?，并且能夠促進胚芽鞘下面某些部分的生長。溫特把這種物質(zhì)命名為生長素，但溫特并沒有把這種物質(zhì)提取出來，到1934年科學家才最終確認了這種物質(zhì)就是吲哚乙酸。
生長素的產(chǎn)生部位：幼嫩的芽、葉和發(fā)育中的種子等，均為幼嫩且生長旺盛的部位;根尖和成熟葉片合成生長素極少。在這些部位，通過一系列過程將色氨酸轉(zhuǎn)化成生長素。生長素主要分布在生長旺盛的部位，如胚芽鞘、芽和根尖的分生組織、發(fā)育中的種子和果實等處，趨向衰老的組織和器官中含量極少。
生長素的運輸也是一個重點和難點問題，在胚芽鞘、芽、幼葉和幼根中，生長素只能從植物的形態(tài)學上端向形態(tài)學下端運輸而不能倒過來運輸，即極性運輸;在成熟的組織中，生長素可以通過韌皮部進行非極性運輸;在芽尖、根尖等不成熟組織的尖端，生長素的運輸也會受到外界因素(如地球引力、單側(cè)光、離心力)的作用下發(fā)生橫向運輸，如根的向地性和莖的背地性。
提高高中生物教學設計水平篇十三
光合作用。
知識目標。
1、探究光合作用的原料、產(chǎn)物、條件和場所，闡明光合作用的實質(zhì)和意義。
2、舉例說明光合作用原理在生產(chǎn)上的應用，解釋有關的實際問題。
能力目標。
1、通過查閱有關光合作用的發(fā)現(xiàn)過程的資料，培養(yǎng)學生查閱、整理資料的能力。
2、通過光合作用的一組探索性實驗過程，使學生學會觀察和記錄植物生理實驗現(xiàn)象的基本方法，初步明確從現(xiàn)象到本質(zhì)的科學思維方式。
情感目標。
1、通過光合作用一組實驗的操作過程，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度和一絲不茍的探究精神。
2、通過光合作用在生產(chǎn)上的應用的教學，使學生意識到生物科學的價值，增強其學習興趣和主動性。
教學建議。
教材分析。
光合作用是綠色植物的一項非常重要的生理功能。因此，“有機物的制造——光合作用”這一節(jié)既是本章的重點，也是全書的重點。在初中生物教學中，光合作用的概念是學生學得的第一個復雜的概念，如何以概念和形成途徑使學生掌握光合作用概念，是本節(jié)的教學重點。因此有必要讓學生通過了解光合作用的發(fā)現(xiàn)過程來分析、討論光合作用的原料、條件及產(chǎn)物，再以一組光合作用的探索實驗加以檢驗。而光合作用的一組探索性實驗能否成功，則是教學中突出重點和突破難點的關鍵。本節(jié)的教學安排為3課時，第1課時講授光合作用的發(fā)現(xiàn)過程，第2課時光合作用的探索性實驗，第3課時總結(jié)光合作用的概念、實質(zhì)及意義。
教法：（先學后教的方法）。
光合作用的發(fā)現(xiàn)過程，事先讓學生以小組為單位進行資料的搜集和整理，帶到課堂上來進行交流，通過概述某科學家的實驗過程或結(jié)果，啟發(fā)學生通過分析和思考得出相應的結(jié)論。光合作用的發(fā)現(xiàn)過程教學內(nèi)容如下：
科學家實驗過程或結(jié)果實驗結(jié)論。
海爾蒙特。
普利斯特利。
英格豪斯。
1779植物的綠色部分，只有在光下才能起到“凈化”空氣的作用光的重要作用。
謝尼伯。
1782發(fā)現(xiàn)照光時綠色植物吸收co2，釋放o2co2是原料，o2是產(chǎn)物。
索熱爾。
1804植物增重大于co2吸收量減去o2釋放量水是原料。
薩克斯。
1864發(fā)現(xiàn)照光時葉綠體中的淀粉粒才會增大有機物是產(chǎn)物。
其教學目標有三：一是使學生領悟到光合作用的發(fā)現(xiàn)是許多科學家智慧的結(jié)晶和不懈努力的結(jié)果，因此要珍惜學習知識的機會；二是使學生領略科學家們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的科學思維方式，接受科學素質(zhì)的啟蒙教育；三是通過光合作用發(fā)現(xiàn)過程分析其原料、條件和產(chǎn)物，為下一步探究實驗做準備。
“綠葉在光下制造淀粉”的實驗，應注意的問題有：
（1）選葉遮光應先暗處理。應選擇生長健壯，便于接受光照的葉片，經(jīng)過遮光處理后，再放入暗處2~3天。暗處理條件下，葉肉組織不能合成淀粉，細胞內(nèi)積累的淀粉大部分被呼吸消耗或以蔗糖形式運出葉片。由于葉片內(nèi)淀粉含量顯著降低，從而為取得理想的實驗效果創(chuàng)造了條件。
（2）對遮光——暗處理材料的光照時間應視光強度而定。實驗當天的上午，強光照射3~4小時，下午實驗效果顯著；若上午使用實驗材料，則必須在夜間用燈光照射處理材料，光線不強應延長光照時間。
（3）酒精脫色過程一定要采取隔水加熱法（水?。?。當葉片在酒精里呈黃白色時，應先熄滅酒精燈。一定要注意安全，事先準備好濕抹布，一旦出現(xiàn)問題不要慌亂。
（4）酒精脫色處理的葉片脆而硬，用熱水漂洗的作用主要是使葉片經(jīng)過水化處理而變軟，并為碘與淀粉的反應創(chuàng)造條件。
（5）滴加碘液的同時，注意觀察葉片不同部位的顏色變化。
（6）處理好實驗課上教師的講解與學生活動的關系。在讓學生明確實驗目的，掌握實驗方法之后，要給學生足夠的時間進行操作，并仔細觀察和分析所看到的現(xiàn)象。
“光合作用需要二氧化碳”和“光合作用產(chǎn)生氧氣”兩個演示實驗要力爭演示成功，這兩個實驗效果往往不理想，原因是多方面的，要不斷總結(jié)可將實驗裝置進行改進。另外在進行演示之前要簡要介紹實驗裝置和基本原理，這樣有利于學生通過現(xiàn)象分析實驗結(jié)果，從而得出結(jié)論。
有關光合作用的一組探索性實驗，實際上是對光合作用假設的實驗驗證，通過實驗檢驗證明有關光合作用的實驗假設是成立的，從而形成光合作用的概念。因此，教學時在每完成一個探索性實驗之后，都要引導學生通過討論明確每個實驗揭示的問題。當一組探索性實驗完成后，應指導學生明確光合作用的原料、條件、產(chǎn)物等問題。
第3課時在上述實驗基礎之上，對光合作用的概念加以總結(jié)，讓學生嘗試用關系式的形式描述光合作用，并用語言加以描述。這樣就得到了光合作用的定義，從而完成了光合作用概念形成的過程。光合作用的意義的教學活動應立足于啟發(fā)學生運用知識來說明或解決實際問題，在分析和說明問題過程中領悟光合作用在生物界乃至整個自然界中的重要意義。
重點：光合作用所需原料、條件、產(chǎn)物的實驗光合作用的概念和實質(zhì)。
難點：光合作用實驗的組織和實施光合作用的實質(zhì)。
教學過程：
（第一課時）光合作用的發(fā)現(xiàn)。
引言：上一節(jié)我們了解了葉是進行光合作用的主要器官，葉片的結(jié)構(gòu)有著與光合作用相適應的特點。那么，什么是光合作用呢？光合作用是怎樣被發(fā)現(xiàn)的呢？這還得從柳苗生長之迷說起。
17世紀以前人們認為，植物生長在土壤中，一定是從土壤中獲得生長需要的各種物質(zhì)。一株大樹那粗大的樹干、茂密的枝葉、豐碩的果實，都是由植物從土壤中吸收的物質(zhì)變化來的。果真是這樣嗎？怎樣證明這個觀點是否正確呢？科學家是通過探究過程尋求有關自然界各種問題的答案的，揭示柳苗生長之迷也是如此。
在課前查資料的基礎上，請同學以講故事的形式講述海爾蒙特的實驗。
說明柳苗的增重來自水）。
1771年英國科學家普利斯特利在研究助燃空氣時，做了一個新奇的實驗。請幾個同學分角色扮演蠟燭、小鼠、綠色植物和太陽，伴隨著解說員的講解表演普利斯特利的三個實驗（配合投影圖）。
分析討論實驗結(jié)果說明了什么問題，得出結(jié)論：植物能“凈化”空氣。（板書：普利斯特利鐘罩內(nèi)的實驗說明植物能“凈化”空氣）。
學生回答：光的重要作用。（板書：英格豪斯綠色植物只有在光下才能起到”凈化“空氣的作用說明光的重要性）。
提問：英格豪斯的實驗結(jié)果說明光合作用的條件是什么？（光）。
講述：那么，在光照下綠色植物究竟釋放什么氣體？這種氣體是否與植物凈化空氣的作用有關呢？后來，科學家們了解了空氣的組成成分，明確了這種氣體就是氧氣。
提問：上述研究結(jié)果說明光合作用的原料和產(chǎn)物各是什么？
植物增重量大于二氧化碳吸收量減去氧的釋放量說明光合作用的原料還有水；薩克斯發(fā)現(xiàn)光照時葉綠體中的淀粉粒才會增大說明淀粉是光合作用的產(chǎn)物）。
總結(jié)：光合作用的原料、條件、產(chǎn)物各是什么？這樣一個生產(chǎn)加工的過程是在哪進行的呢？
學生明確：光合作用的原料是二氧化碳和水；條件是陽光；產(chǎn)物是淀粉和氧；場所是葉綠體。
板書設計：（略）。
第二節(jié)有機物的制造--光合作用。
一、光合作用的發(fā)現(xiàn)。
海爾蒙特柳苗生長之迷說明柳苗的增重來自水。
普利斯特利鐘罩內(nèi)的實驗說明植物能”凈化“空氣。
英格豪斯綠色植物只有在光下才能起到”凈化“空氣的作用說明光的重要性。
謝尼伯發(fā)現(xiàn)光照時綠色植物吸收二氧化碳，釋放氧說明光合作用的原料是二氧化碳，產(chǎn)物是氧。
索熱爾植物增重量大于二氧化碳。
吸收量減去氧的釋放量說明光合作用的原料還有水。
薩克斯發(fā)現(xiàn)光照時葉綠體中的淀粉粒才會增大說明淀粉是光合作用的產(chǎn)物。
（第二課時）探索光合作用。
引言：通過了解光合作用的發(fā)現(xiàn)史，我們對光合作用的原料、條件和產(chǎn)物做出了初步的解釋。怎樣檢驗我們對問題的解釋是否正確呢？我們來做一組探索性實驗。（板書：
二、探索光合作用）。
小組討論：在上節(jié)課的基礎上，同學們能夠設計出將天竺葵放在黑暗處一段時間，為什么？然后用黑紙片遮住葉片的一部分，將其放在陽光下照射。思考葉片部分遮光的目的。
發(fā)給每組一片經(jīng)上述處理后的天竺葵葉片，請參與上述實驗過程的同學進行說明。
但是如何檢驗葉片中是否有淀粉存在，直接用碘液滴在葉片上行不行？還很難回答。
指出：葉綠素可以溶解在酒精中，用隔水加熱的方法可以使葉片中的葉綠素溶解在酒精中。
操作：將葉片上的黑紙片取下，把葉片放入盛有酒精的小燒杯中，再把小燒杯放入盛有開水的大燒杯中，將這一套裝置放在石棉網(wǎng)上，用酒精燈加熱。
討論：能否將裝有酒精的小燒杯直接加熱？（不能，酒精容易燃燒）。
觀察：加熱過程中，酒精顏色的變化和葉片顏色的變化。直至葉片變成黃白色。
分析說明：綠葉變成黃白色及酒精變成綠色的原因。
操作：將酒精燈熄滅，用鑷子取出葉片用清水漂洗。將漂洗干凈的葉片平鋪在培養(yǎng)皿中，滴加幾滴碘液。放置片刻。（此時將實驗臺收拾整理）。
觀察：用清水洗去碘液，觀察葉片顏色的變化。
對上述結(jié)果進行分析說明，得出結(jié)論：經(jīng)過部分遮光處理的葉片遇碘液后，見光部分呈深藍色，表明有淀粉產(chǎn)生；遮光部分不變色，表明沒有淀粉產(chǎn)生。說明綠葉合成淀粉需要光。由此可見，淀粉是光合作用的產(chǎn)物，光是光合作用的必需條件。
那么，光合作用還有其他產(chǎn)物嗎？
演示實驗：檢驗光合作用釋放氧氣。
介紹實驗裝置，并讓同學看到試管中上升的小氣泡，解釋排水集氣法。然后用帶火星的衛(wèi)生香檢驗試管中的氣體，請注意衛(wèi)生香的燃燒情況。
提問：你看到了什么現(xiàn)象，此現(xiàn)象說明了什么？光合作用產(chǎn)生的助燃氣體是什么氣體？
總結(jié)：光合作用的產(chǎn)物還有氧。
演示實驗：光合作用需要二氧化碳。
說明兩套實驗裝置的不同在于一個盛有氫氧化鈉溶液，一個盛有清水，而氫氧化鈉溶液可以吸收二氧化碳。分別取兩枚葉片，進行脫去葉綠素、滴加碘液的處理后，觀察實驗現(xiàn)象并分析說明原因。
結(jié)論：光合作用需要二氧化碳?？茖W家們進一步研究證明：二氧化碳和水是光合作用的原料。
我們呼出的氣體中含有二氧化碳，往水里吹氣，能產(chǎn)生淀粉嗎？可見，光合作用除了需。
要光以外，還需要一個重要的條件。
演示實驗：驗證植物進行光合作用需要葉綠素。
用銀邊天竺葵進行實驗，根據(jù)現(xiàn)象說明問題，得出結(jié)論。
以上實驗驗證了我們對光合作用的解釋是正確的教學結(jié)果反思：通過嘗試先學后教，讓學生全面參與討論的方法，在某種程度上激發(fā)了學生的探究心理，活躍了課堂氣氛。使大家都融入課堂、融入教學中，并積極參與。例如：很不愛動腦的193班楊濤、194班鄧云暉、195班周興來等都參與了討論，并積極發(fā)言。但也有負面影響，例如這部分內(nèi)容本來打算每班2課時上完，但通過這些活動，結(jié)果各用了四個課時的教學。從這一點上來說，我們在教學中運用性的教學方法時要思考盡量做到學法與教法的最優(yōu)結(jié)合。
提高高中生物教學設計水平篇十四
2、真核細胞和原核細胞的區(qū)別。
真核細胞和原核細胞的區(qū)別。
一、認識原核細胞的和真核細胞。
1、真核細胞：
2、原核細胞；
二、原核細胞和真核細胞的主要特征。
1、真核細胞。
2、原核細胞。
3、真核細胞和原核細胞的比較。
導入：上一節(jié)我們學習了有關細胞的主要特征，以及細胞的基本結(jié)構(gòu)，今天我們就把細胞進行分類，學習一下有關真核細胞和原核細胞的特點。
學生閱讀【探究活動】認識一下有關原核細胞和真核細胞，教師提問：
教師總結(jié)：由原核細胞組成的生物叫做原核生物，原核生物包括，細菌、藍藻、支原體、衣原體等生物。由真核細胞組成的生物叫做真核生物，真核生物包括動物、植物、真菌、人類。
教師小提示：
區(qū)分細菌與真菌？
細菌和真菌都是個體微小的生物，細菌一般是桿菌、球菌等如：大腸桿菌、金黃色葡萄球菌、放線菌、等，真菌如：酵母菌等。
學生閱讀課本，教師總結(jié)原核細胞的特點：
（l）細胞壁和細胞膜：
細胞壁的主要成分是肽聚糖。
（2）細胞質(zhì)：有核糖體，無其他的細胞器。
（3）核區(qū)：由dna分子組成。
區(qū)別原核生物和真核生物是依據(jù)構(gòu)成該生物的細胞是原核細胞還是真核細胞。
原核細胞與真核細胞的主要區(qū)別是有無成形的細胞核，也可以說是有無核膜，因為有核膜就有成形的細胞核，無核膜就沒有成形的細胞核。
注意：（1）病毒既不是原核生物也不是真核生物，因為病毒沒有細胞結(jié)構(gòu)。
（2）原生動物（如草履蟲、變形蟲等）不等于原核生物，原生動物是動物中最低等的類群，但它們都是真核生物。
（3）不是所有的菌類都是原核生物，細菌和放線菌是原核生物，而真菌（如酵母菌、霉菌等）是真核生物。
細菌常根據(jù)形狀分為：桿菌、球菌和螺旋菌，細菌常根據(jù)形狀來命名，如大腸桿菌。也有的根據(jù)功能來命名，如硝化細菌、乳酸菌等。
學生閱讀課本，總結(jié)真核細胞和原核細胞的比較？
原核細胞與真核細胞有較大區(qū)別，兩者的區(qū)別如下表所示：
原核細胞真核細胞。
細胞核無核膜、無核仁有核膜、有核仁。
細胞壁主要由胞壁質(zhì)組成植物細胞有，主要成分為纖維素和果膠。
內(nèi)膜系統(tǒng)簡單復雜。
微梁系統(tǒng)無有微管和微絲。
轉(zhuǎn)錄與翻譯出現(xiàn)在同一時間與地點轉(zhuǎn)錄在核內(nèi)，翻譯在細胞質(zhì)內(nèi)。
本節(jié)主要敘述了有關真核細胞和原核細胞的特點以及真核細胞和原核細胞的比較。
提高高中生物教學設計水平篇十五
伙伴們知道2024高中生物怎么學才能提高的嗎?那么，咱們一起來看看以及了解下吧!以下是小編為大家?guī)淼?024年高中生物怎么學才能提高，希望您能喜歡!
興趣是最好的老師。細心的同學會發(fā)現(xiàn)，我們的生活其實與生物息息相關。舉例來說，農(nóng)民伯伯去封閉的地窖里取蔬菜。首先，要通風一會再進去，這是因為蔬菜的呼吸作用，吸進氧氣排出二氧化碳。懂得了這些，同學們學習生物的興趣就會大大加強。諸如此類的現(xiàn)象還有很多。所以，有了興趣之后，學生會發(fā)現(xiàn)高中生物學起來真的很有趣。
認真聽課、多做習題。課堂上，學生要認真聽講，爭取把老師講的內(nèi)容全都記下來一個不落，特別是那些難點，更要寫的仔細一些，該畫圖的畫圖，該標注的標注。課下，多做習題，先把課后每單元的習題做完，然后在去做生物習題，從簡單到復雜，逐漸加大卷子的難度，做完之后將那些錯題全都寫到小本子上面，每天都拿出來看一遍，做到徹底背會!
每天30分鐘讀生物課本。
由于理綜試卷中生物試題量較少，知識覆蓋面較窄，考查內(nèi)容偏少，因此很多學生不重視基礎知識，只是一味做題。實際上大綱要求的知識點都是高考范圍，所有的知識點上都有可能出題，而每道試題不外乎是某一知識點或幾個知識點的再現(xiàn)。
因此在第一輪復習過程中，要扎扎實實地將基本概念、規(guī)律、方法、技巧落到實處，認真閱讀教材，聽老師的講解，作好課堂筆記，結(jié)合復習資料，對基礎知識加深理解，準確掌握知識的內(nèi)涵和外延，融會貫通，力求做到基本概念、規(guī)律、方法和技巧“爛熟于心”。
學生要養(yǎng)成每天(大約30分鐘)閱讀生物課本的習慣，來加強基礎知識記憶?；靖拍罴袄碚摰膹土曉谡麄€生物復習中起著奠基、支撐的作用，如果不過關，后面的綜合復習就會感到障礙重重。從近幾年高考試題看，基礎題仍占主要地位。
1.水，男性60%女性50%。
2.細胞內(nèi)液三分之二，外液三分之一。
3.組織液也叫細胞間隙液，是絕大多數(shù)細胞直接生活的環(huán)境。組織液中代謝產(chǎn)物大部分被毛細血管的靜脈端重新吸收，小部分被淋巴管吸收，經(jīng)過左右鎖骨下靜脈匯入血漿。
4.內(nèi)環(huán)境理化性質(zhì)：酸堿度，滲透壓，溫度。
5.滲透壓：溶質(zhì)微粒對水的吸引力，血漿滲透壓的大小主要與無機鹽、蛋白質(zhì)的含量有關，鈉離子氯離子占滲透壓作用的90%，37度時為770kp，等于細胞內(nèi)液滲透壓。
6.血漿ph接近中性，7.35-7.45，穩(wěn)定性與hco3-hpo42-有關。
7.內(nèi)環(huán)境是細胞與外接環(huán)境進行物質(zhì)交換的媒介。
8.血漿含有較多蛋白質(zhì)。
9.細胞外液本質(zhì)上是一種鹽溶液(起源海洋)。
10.隨著外界環(huán)境因素變化和體內(nèi)細胞代謝活動的進行，內(nèi)環(huán)境的化學成分和理化性質(zhì)也在不斷變化。
11.穩(wěn)態(tài)：正常機體通過調(diào)節(jié)作用，使各個器官、系統(tǒng)協(xié)調(diào)活動，共同維持內(nèi)環(huán)境的相對穩(wěn)定狀態(tài)。
12.貝爾納——神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)，坎農(nóng)——神經(jīng)和體液調(diào)節(jié)，現(xiàn)代+免疫。(主要)。
13.內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)是機體進行正常生命活動的必要條件。
14.反射是在中樞神經(jīng)參與下，動物或人體對內(nèi)外環(huán)境變化做出的規(guī)律性應答。
15.效應器：傳出神經(jīng)末梢和它所支配的肌肉或腺體。
16.興奮：受到刺激后，相對靜止——顯著活躍。
17.靜息電位時k+外流，刺激后細胞膜對na+通透性增加，na+內(nèi)流。
18.突觸小體：軸突末梢膨大，杯狀球狀。
19.特異性受體結(jié)合，引發(fā)突觸后膜膜電位變化，即引發(fā)新的神經(jīng)沖動。
20.單向;神經(jīng)遞質(zhì)只存在于突出前膜的突觸小泡中，只能由突觸前膜釋放，然后作用于突觸后膜上。
細胞器。
(1)線粒體。
線粒體廣泛存在于細胞質(zhì)基質(zhì)中，它是有氧呼吸主要場所，被喻為“動力車間”。
光鏡下線粒體為橢球形，電鏡下觀察，它是由雙層膜構(gòu)成的。外膜使它與周圍的細胞質(zhì)基質(zhì)分開，內(nèi)膜的某些部位向內(nèi)折疊形成嵴，這種結(jié)構(gòu)使線粒體內(nèi)的膜面積增加。在線粒體內(nèi)有許多種與有氧呼吸有關的酶，還含有少量的dna。
(2)葉綠體。
葉綠體是植物、葉肉、細胞特有的細胞器。葉綠體是綠色植物的光合作用細胞中，進行的細胞器，被稱為“養(yǎng)料制造車間”和“能量轉(zhuǎn)換站”。在電鏡下可以看到葉綠體外面有雙層膜，內(nèi)部含有幾個到幾十個由囊狀的結(jié)構(gòu)堆疊成的基粒，其間充滿了基質(zhì)。這些囊狀結(jié)構(gòu)被稱為類囊體，其上含有葉綠素。
(3)內(nèi)質(zhì)網(wǎng)。
內(nèi)質(zhì)網(wǎng)是由單層膜連接而成的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，大大增加了細胞內(nèi)的膜面積，內(nèi)質(zhì)網(wǎng)與細胞內(nèi)蛋白質(zhì)合成和加工有關，也是脂質(zhì)合成的“車間”。
(4)核糖體。
細胞中的核糖體是顆粒狀小體，它除了一部分附著在內(nèi)質(zhì)網(wǎng)上之外，還有一部分游離在細胞質(zhì)中。核糖體是細胞內(nèi)合成蛋白質(zhì)的場所，被稱為“生產(chǎn)蛋白質(zhì)的機器”。
(5)高爾基體。
高爾基體本身不能合成蛋白質(zhì)，但可以對蛋白質(zhì)進行加工分類和包裝，植物細胞__過程中，高爾基體與細胞壁的形成有關。
(6)液泡。
成熟的植物細胞都有液泡。液泡內(nèi)有細胞液，其中含有糖類、無機鹽、色素、蛋白質(zhì)等物質(zhì)，它對細胞內(nèi)的環(huán)境起著調(diào)節(jié)作用，可以使細胞保持一定的形狀，保持膨脹狀態(tài)。
(7)中心體。
動物細胞和低等植物細胞中有中心體，每個中心體由兩個互相垂直排列的中心粒，及其周圍物質(zhì)組成。動物細胞的中心體與有絲__有關。
(8)溶酶體。
溶酶體是細胞內(nèi)具有單層膜結(jié)構(gòu)的細胞器，它含有多種水解酶，能分解多種物質(zhì)。
1、考試的前一天晚上，預備好自己的準考證及考試袋，準考證要隨時裝入考試袋。眼睛近視的同學別忘了戴眼鏡，預備一些面巾紙，避免因流汗等原因弄濕試卷。
2、要穿合適的寬松的衣服，提示同學們要隨著氣候改動增減衣服避免著涼傷風。
3、考試這幾天，留意清淡的飲食，要記住提示自己不要吃得太油膩，或許刺激性強的食物。千萬別多吃冰淇淋或冷飲，簡略引起胃疼。如果可能的話，每天吃一兩個水果，補充維生素。
4、考前考中的歇息很重要。好好歇息并不意味著很早就要睡覺，依據(jù)以往考生的經(jīng)歷，太早睡覺反而會失眠。
提高高中生物教學設計水平篇十六
1、注重提高自身的學習興趣。
生物知識實則與生活緊密聯(lián)系。比如“農(nóng)民到封閉地窖中拿蔬菜”務必先通風些許時候方能選擇進地窖等事例，原因是蔬菜的呼吸作用，吸進o2排出co2。
當高中生明確此部分知識后必然能提高自身生物學習的興趣。因而興趣增加之后，必然能使得高中生感覺生物知識異常有趣，從而提高學習積極性、學會主動學習。
2、上課專心聽講，課后及時練習。
高中生在老師講課時要注意上課上課專心聽講，千萬不能三心二意、思想開小差，導致自身遺漏部分知識點，如此必然會導致無法跟上學習進度;更要注意及時標注出學習重點與難點知識。
課后注意及時練習做題，如此方能鞏固學習基礎。比如說高中生要先將教材上的單元練習做完之后再來做生物習題，從易到難的逐步增大做題難度，等到練習完后要注意及時收錄錯題、多多翻閱、解決學習不足之處。
3、注重實驗。
在高中，大多數(shù)的學校都會讓學生做課堂生物實驗，以實際動手來深入性的理解、記憶生物知識點。
假如學有余力的話，高中生不妨可以根據(jù)教材知識來自己嘗試動手做些實驗為好。
4、統(tǒng)計整理錯題。
很多高中生在做完生物試題后就會不再總結(jié)整理錯題，認為“我做一遍試題就可以了”。實則卻未能深入性的理解錯題。
建議大家可以進行錯題頻率統(tǒng)計。相信同學們在改錯題的時候會有一個模糊的記憶：這道題我之前好像也做錯了?這道題出現(xiàn)的頻率怎么會這么高?久而久之，錯題會越來越少，腦海中的知識點會越來越多。
高中生的學習生活中必然會出現(xiàn)很多的學習疑難，因而需要學生務必做好準備進行及時糾正、采取正確的學習方法，如此必然能幫助學生達到高效學習生物的目的。
提高高中生物教學設計水平篇十七
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1、注重提高自身的學習興趣。
生物知識實則與生活緊密聯(lián)系。比如“農(nóng)民到封閉地窖中拿蔬菜”務必先通風些許時候方能選擇進地窖等事例，原因是蔬菜的呼吸作用，吸進o2排出co2。
當高中生明確此部分知識后必然能提高自身生物學習的興趣。因而興趣增加之后，必然能使得高中生感覺生物知識異常有趣，從而提高學習積極性、學會主動學習。
2、上課專心聽講，課后及時練習。
高中生在老師講課時要注意上課上課專心聽講，千萬不能三心二意、思想開小差，導致自身遺漏部分知識點，如此必然會導致無法跟上學習進度;更要注意及時標注出學習重點與難點知識。
課后注意及時練習做題，如此方能鞏固學習基礎。比如說高中生要先將教材上的單元練習做完之后再來做生物習題，從易到難的逐步增大做題難度，等到練習完后要注意及時收錄錯題、多多翻閱、解決學習不足之處。
3、注重實驗。
在高中，大多數(shù)的學校都會讓學生做課堂生物實驗，以實際動手來深入性的理解、記憶生物知識點。
假如學有余力的話，高中生不妨可以根據(jù)教材知識來自己嘗試動手做些實驗為好。
4、統(tǒng)計整理錯題。
很多高中生在做完生物試題后就會不再。
總結(jié)。
整理錯題，認為“我做一遍試題就可以了”。實則卻未能深入性的理解錯題。
建議大家可以進行錯題頻率統(tǒng)計。相信同學們在改錯題的時候會有一個模糊的記憶：這道題我之前好像也做錯了?這道題出現(xiàn)的頻率怎么會這么高?久而久之，錯題會越來越少，腦海中的知識點會越來越多。
高中生的學習生活中必然會出現(xiàn)很多的學習疑難，因而需要學生務必做好準備進行及時糾正、采取正確的學習方法，如此必然能幫助學生達到高效學習生物的目的。
學生想要提高生物成績，就需要在學習的時候，經(jīng)常用腦去思考問題。生物在學習過程中，難免會遇到各種問題，而帶著問題去學習，才會事半功倍。生物是一門實驗的科學，探究生物學的基本技能和方法，需要學生自己去實驗，在實踐中學習，這樣對于生物知識的掌握會更容易，也會更加全面，成績也會更容易得到提升。
高中生在學習生物的時候，要學會制定計劃，對于熟練掌握的知識，不需要投入太多的時間，但對于不理解或是生疏的知識則需要學生投入更多的時間。學生的學習方法，對于生物成績的提升有很大的影響。合理安排生物的學習，才是最明智的選擇。
生物成績的提高同樣離不開學生對知識點的掌握，學生在學習生物的時候，一定要將知識在頭腦中形成網(wǎng)絡，這樣才能在考試和做題時靈活運用。
高考理綜各科分值是多少。
高考理綜答題技巧總結(jié)。
理綜是哪幾科各多少分。
提高高中生物教學設計水平篇十八
1、識別幾種細胞器形態(tài)。
2、說出幾種細胞器的結(jié)構(gòu)和功能，樹立生物結(jié)構(gòu)與功能相適應的生物學辯證觀點。
3、說出細胞溶膠的功能。
4、簡述細胞器的協(xié)調(diào)配合。
二、重點難點。
1.教學重點：細胞器的形態(tài)，功能;細胞器的協(xié)調(diào)配合。
四、教學準備：多媒體課件。
教學流程教師活動學生活動。
引入新課。
第二章：細胞的結(jié)構(gòu)。
第三節(jié)：細胞質(zhì)。
細胞質(zhì)的概念。
細胞溶膠【創(chuàng)設情景】多媒體展示細胞結(jié)構(gòu)示意圖：
細胞包括細胞壁，細胞膜，細胞質(zhì)，細胞核。
上節(jié)課我們學習了細胞膜和細胞壁的結(jié)構(gòu)和功能，今天我們繼續(xù)來學習細胞質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能，以及細胞質(zhì)中各結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系。
提問】什么叫細胞質(zhì)。
資料1：分泌蛋白的合成和運輸。
有些蛋白質(zhì)是在細胞內(nèi)合成后，分泌到細胞外起作用的，這類蛋白質(zhì)叫做分泌蛋白，如消化酶、抗體等?？茖W家在研究分泌蛋白的合成和分泌時，做過這樣一個實驗。他們在豚鼠的胰腺腺泡細胞中注射3h標記的亮氨酸，3min后，被標記的亮氨酸出現(xiàn)在附著有核糖體的內(nèi)質(zhì)網(wǎng)中;17min后，出現(xiàn)在高爾基體中;117min后，出現(xiàn)在靠近細胞膜內(nèi)側(cè)的運輸?shù)鞍踪|(zhì)的囊泡中，以及釋放到細胞外的分泌物中。
總結(jié)】細胞內(nèi)部就像一個繁忙的工廠,各細胞器就是各個車間，具有一定的功能，相互協(xié)作，共同完成細胞的功能。
講述】分離得到各種細胞器后，下面我們就了解一下各種細胞的結(jié)構(gòu)和功能。
提問】閱讀課本，思考線粒體的分布，形態(tài)，結(jié)構(gòu)，功能。
生長旺盛的細胞或生理功能活躍的細胞中線粒體居多，如肝細胞中多達20__個，一般細胞中為幾十個至幾百個。
提問】閱讀課本，思考：什么叫質(zhì)體葉綠體的分布，形態(tài)，結(jié)構(gòu)，功能。
提問】比較線粒體和葉綠體。
提問】閱讀課本，思考內(nèi)質(zhì)網(wǎng)的分布，形態(tài)，結(jié)構(gòu)，功能。
提問】閱讀課本，思考核糖體的分布，形態(tài)，結(jié)構(gòu)，功能。
提問】閱讀課本，思考高爾基體的分布，形態(tài)，結(jié)構(gòu)，功能。
提問】閱讀課本，思考液泡的分布，形態(tài)，結(jié)構(gòu)，功能。
提問】閱讀課本，思考中心體的分布，形態(tài)，結(jié)構(gòu)，功能。
提問】各細胞器之間的液體部分叫什么。
小結(jié)】我們來總結(jié)一下各細胞器的膜層數(shù)，基本結(jié)構(gòu)和功能。
學生思考、回答：
細胞質(zhì)是細胞膜包被的細胞內(nèi)的大部分物質(zhì)。
成分:有各種細胞器和透明、黏稠、流動著的液體組成.
細胞器的成分:有膜包被，如細胞核、線粒體、葉綠體、高爾基體、溶酶體、液泡等。無膜包被，如中心體、核糖體等。
他們共同完成細胞的功能。
差速離心法。
學生回答：
分布：動植物細胞。
形態(tài)：顆粒狀或短桿狀。
結(jié)構(gòu)：雙層膜:內(nèi)膜折疊成嵴;基質(zhì),含有有氧呼吸的酶,和少量的dna.
功能：是細胞有氧呼吸的場所(為細胞的生命活動提供95%能量)。
質(zhì)體分為白色體和有色體。白色體是貯存脂質(zhì)和淀粉的，存在于不見光的細胞中;有色體含有色素，最重要的是葉綠體。
形態(tài)分布：在很多植物細胞內(nèi),呈橢球形、球形,。
結(jié)構(gòu)：雙層膜;基粒:由囊狀結(jié)構(gòu)堆疊而成;。
基質(zhì):少量的dna。
功能：光合作用場??
共性：雙膜、dna、能量轉(zhuǎn)換站。
分布：動物細胞和植物細胞。
形態(tài)：由單層膜連接而成的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。
功能：蛋白質(zhì)、脂質(zhì)合成和加工的車間。
分布：附著在內(nèi)質(zhì)網(wǎng)上，游離在細胞質(zhì)基質(zhì)。
形態(tài)：橢球形粒狀小體(無膜結(jié)構(gòu))。
組成：rna和蛋白質(zhì)。
功能：生產(chǎn)蛋白質(zhì)的機器。
分布：植物細胞和動物細胞。
形態(tài)：扁平囊狀結(jié)構(gòu)和小泡。
功能：對來自內(nèi)質(zhì)網(wǎng)的蛋白質(zhì)進行加工，分類，和包裝的“發(fā)送站”
分布：植物細胞。
形態(tài)：泡狀結(jié)構(gòu);細胞液有糖類、無機鹽、色素、和蛋白質(zhì)有機酸和堿。
功能：調(diào)節(jié)細胞的內(nèi)環(huán)境;液泡具有一定的濃度，可以是細胞保持膨脹狀態(tài)。
形態(tài)：由兩個相互垂直的中心粒及周圍物質(zhì)構(gòu)成，不具有膜。
分布：總是位于核附近的細胞質(zhì)中。
功能：與動物細胞有絲__有關。
細胞質(zhì)中除細胞器以外的液體部分稱為細胞溶膠。
含有多種酶，是多種代謝活動的場??
提高高中生物教學設計水平篇十九
《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》這部分內(nèi)容是高中生物(必修)第二冊第八章《生物與環(huán)境》第三節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)》的核心內(nèi)容。在教學中，本節(jié)知識起著承上啟下的作用。本節(jié)知識和第三章《新陳代謝》的知識聯(lián)系密切，又直接關系到《生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)》和《生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性》的學習，學科內(nèi)綜合性強，理論聯(lián)系實際緊密，需要提高靈活運用知識、分析解決問題和識圖解圖能力。
縱觀____三年來的全國高考題，該部分知識為高考熱點內(nèi)容之一，歷年高考都會考查。但近三年來天津卷涉及較少。從考查形式上看，既有選擇題也有非選擇題。往往涉及到圖形、圖表的分析。命題方式靈活多樣，主要考察學生的理論聯(lián)系實際能力、靈活運用知識能力及分析解決問題能力等。其中“能量流動的特點”及各營養(yǎng)級能量傳遞的計算及綜合運用本章的能量流動、物質(zhì)循環(huán)等知識分析解決現(xiàn)實生活中的實際問題及熱點問題，是高考命題的焦點。
二、教學目標。
根據(jù)教學大綱和考綱的具體要求，結(jié)合學生知識水平，擬定教學目標如下：
1、知識目標。
(1)了解生態(tài)系統(tǒng)中能量的來源、流動渠道和研究目的。
(2)理解能量流動的特點。
(3)應用食物鏈中各營養(yǎng)級能量傳遞進行計算。
2、能力目標：
培養(yǎng)學生識圖解圖能力、觀察和分析能力、理論聯(lián)系實際能力等。
3、情感目標。
培養(yǎng)學生物質(zhì)運動和物質(zhì)普遍聯(lián)系的辯證觀點。
三、重點難點。
1、教學重點。
生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點。
2、教學難點。
生態(tài)系統(tǒng)的能量流動相關知識的計算。
3、重難點的突破。
四、教學方法。
圍繞本節(jié)課的教學目標與教學內(nèi)容，在課前制定有針對性的復習目標，并要求學生提前復習，教師加以檢查落實。授課中以多媒體為輔助手段，采用啟發(fā)式、討論式等各種教學方法。通過對近幾年與本部分內(nèi)容相關的高考題的分析研究，以及解題中如何確立關鍵詞、關鍵點及解題思路、解題方法及技巧的講解，使學生對本節(jié)知識有個系統(tǒng)的認識并加以掌握。
提高高中生物教學設計水平篇二十
1.描述內(nèi)環(huán)境的組成和理化性質(zhì)，理解組織液、血漿和淋巴三者之間的關系。
2.說明內(nèi)環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進行物質(zhì)交換的媒介。
3.嘗試建構(gòu)人體細胞與外界環(huán)境的物質(zhì)交換模型。
4.培養(yǎng)學生分析歸納能力、圖文轉(zhuǎn)換能力和組織合作學習能力。
二、教學重點和難點。
1.教學重點。
(1)內(nèi)環(huán)境的組成和理化性質(zhì)。
(2)內(nèi)環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進行物質(zhì)交換的媒介。
2.教學難點。
(1)內(nèi)環(huán)境的理化性質(zhì)。
(2)內(nèi)環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進行物質(zhì)交換的媒介。
三.教具與教法。
利用多媒體教學，講述與學生練習、討論相結(jié)合。
四.課時安排。
1課時。
創(chuàng)設情境，導入新課：
從這節(jié)課開始我們來一起探討一下人體內(nèi)的環(huán)境——人體內(nèi)環(huán)境和穩(wěn)態(tài)。
結(jié)合問題，講述新課：
一.體內(nèi)細胞生活在細胞外液中。
(展示課本第二頁問題探討)。
【師生共答】圖1是血細胞，生活在血漿當中。圖2是草履蟲，是單細胞生物，直接生活在水環(huán)境當中，從水獲取營養(yǎng)物質(zhì)并把代謝廢物排入水中。
【教師講述】血漿大部分是水環(huán)境，也就是說血細胞也生活在水當中。從這兩個例子我們可以看出，無論是單細胞生物的細胞還是多細胞生物的細胞都是生活在水中的。
【設問】那我們知道人體也是由細胞構(gòu)成，人體內(nèi)的細胞是否也生活在水環(huán)境中呢?
【學生閱讀】大家看課本p2相關信息，成年男性含水60%。成年女性含水50%。教師講述：曹雪芹曾經(jīng)說過女人是水做的。從這則資料看來男人更是水做的。也就是人體內(nèi)含水量特別的多。因此我們把人體以水為基礎的液體成為體液。
【師生共答】我們又根據(jù)體液分布的位置不同又把體液分為細胞內(nèi)液和細胞外液。
【教師提問】血液是不是體液呢?
(展示血液組成成分)。
【教師講述】血液包括血細胞和血細胞生活的液體環(huán)境，我們稱為血漿，簡述細胞外液的概念。
【學生討論回答】血液不是體液，血細胞內(nèi)的液體和血漿是體液，血漿是細胞外液。
【教師強調(diào)】血漿存在于血細胞外，所以血漿是屬于細胞外液。血漿就構(gòu)成了血細胞生存的直接環(huán)境。
(展示課本p3圖1—1)。
【教師講述】紅色和藍色管是血管，內(nèi)有血液，其中紅色的是動脈毛細血管，藍色的是靜脈毛細血管。綠色的管為毛細淋巴管，管內(nèi)有淋巴細胞和吞噬細胞以及淋巴液，淋巴就是他們的直接生活環(huán)境。管外的細胞為組織細胞，在細胞于細胞之間存在一些間隙，在這間隙中也充滿著液體成為組織間隙液又稱為組織液。組織液就構(gòu)成組織細胞的直接生活環(huán)境。
【教師提問】通過以上的講解，血漿、組織液、淋巴這些是不是細胞外液?
【教師講述】血漿、組織液、淋巴這些都是細胞外液，構(gòu)成了細胞生活的直接環(huán)境。這個環(huán)境與我們?nèi)梭w周圍的這個環(huán)境有很大的區(qū)別，細胞生活的直接環(huán)境是以水為基礎的液體，細胞生活的環(huán)境在體內(nèi)，所以我們把細胞生存的環(huán)境稱為內(nèi)環(huán)境。
【教師提問】大家考慮一下細胞外液和內(nèi)環(huán)境是否相同?
【師生共答】是相同的，都是細胞生存的液體環(huán)境。
【教師提問】血漿中水是怎樣進入細胞，細胞代謝產(chǎn)生的水又是怎樣進入血漿?通過課本p3圖1—1簡述三種細胞外液的關系。
【師生共同總結(jié)】血漿﹑組織液和淋巴(內(nèi)環(huán)境)之間的關系。
二.細胞外液的成分。
【設問】細胞外液的成分有那些呢?
(展示p4資料分析血漿的化學組成)。
【思考討論】p4資料分析中的討論題。
【學生回答】。
【教師總結(jié)】通過研究表明，血漿﹑組織液和淋巴成分相近但不完全相同，最主要差別在于血漿含較多蛋白質(zhì)。細胞外液成分類似海水，反映生命起源于海洋。
三.細胞外液的滲透壓和酸堿度。
【學生閱讀】p5細胞外液的滲透壓和酸堿度。
【師生共同總結(jié)】。
1、滲透壓：溶液中溶質(zhì)的微粒對水的吸引力。微粒數(shù)越多，吸引力就越大也就是滲透壓越大。血漿滲透壓主要與無機鹽和蛋白質(zhì)的含量有關。人的血漿滲透壓約為770kpa.
2、酸堿度:人的ph為7.35～7.45。ph的穩(wěn)定與酸堿對物質(zhì)有關。
3、溫度：人的細胞外液的溫度一般維持在37℃左右。
四.內(nèi)環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進行物質(zhì)交換的媒介。
(展示課本p5思考與討論)。
【學生回答】。
【師生共同總結(jié)】。
(展示人體細胞與外界環(huán)境的物質(zhì)交換模型)。
【教師強調(diào)】從中我們可以看出細胞的氧氣和營養(yǎng)物質(zhì)的吸收和代謝廢物的排除都需要通過內(nèi)環(huán)境，因此內(nèi)環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進行物質(zhì)交換的媒介。
綜合知識，本節(jié)小結(jié)：
通過本節(jié)課的學習，我們要學習了體液、細胞內(nèi)液、細胞外液、內(nèi)環(huán)境的概念，內(nèi)環(huán)境中三者之間的關系，細胞外液的成分，細胞外液的理化性質(zhì)，以及外界物質(zhì)如何與外界環(huán)境發(fā)生物質(zhì)交換。著重要掌握體液、細胞內(nèi)液、細胞外液、內(nèi)環(huán)境的概念，內(nèi)環(huán)境中三者之間的關系，外界物質(zhì)如何與外界環(huán)境發(fā)生物質(zhì)交換。
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