一鍵復(fù)制
總結(jié)是不斷追求進(jìn)步的過程，也是不斷提升自己的機(jī)會(huì)。如何寫一篇精彩的文章？這是許多人心中的問題。勤奮和努力是成功的關(guān)鍵，但同時(shí)我們也要懂得適度的休息和放松。
學(xué)生是課堂的主人篇一
新課程強(qiáng)調(diào)“教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)”。教學(xué)將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。教師是學(xué)生的朋友，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，而不是長官，不是警察，也不是裁判員。教師應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，尊重學(xué)生，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望。
新課程把教學(xué)過程看成是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。沒有交往、沒有互動(dòng)，就不存在或不發(fā)生教學(xué)。師生在教學(xué)中交往、互動(dòng)，相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充。在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、見解和知識(shí)，交流彼此的情感、觀點(diǎn)與理念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，共同發(fā)展。
課堂是教師的生命力所在地，是學(xué)生智慧的發(fā)源地。學(xué)生在樸素的課堂生活中品味數(shù)學(xué)，教師在樸素的課堂生活中喚起孩子們的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生全面協(xié)調(diào)的發(fā)展，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)民主和諧的發(fā)展空間。
一天我上數(shù)學(xué)課，教學(xué)內(nèi)容是《角的初步認(rèn)識(shí)》，采用的是小組合作學(xué)習(xí)的'方式，我發(fā)給各個(gè)小組很多長長短短顏色不一的角。課上的比較順利，按照我的精心設(shè)計(jì)有條不紊地進(jìn)行著。當(dāng)課上到后半階段的時(shí)候，有幾個(gè)調(diào)皮的學(xué)生在下面嘀嘀咕咕，拿著角在課桌上擺來擺去。我有點(diǎn)生氣，怎么做小動(dòng)作了？走過去一瞧，呵，這幾個(gè)小家伙竟然用角擺了一架挺漂亮的飛機(jī)。
我看著這架像模像樣的飛機(jī)，想了一會(huì)兒：用什么辦法來解決比較合理呢？做小動(dòng)作的孩子早已坐的端端正正，用忐忑不安的眼神看著我?？粗@種眼神我心里涌出一股說不清的滋味，孩子有聽老師講課的權(quán)利，也有不聽老師講課的權(quán)利，孩子們不喜歡聽課，說明了我教學(xué)的失敗，接受目光審視的應(yīng)該是我而不是孩子們。于是，我對他們微笑了一下，然后對全班學(xué)生說：“小朋友們，請看，這幾個(gè)小朋友拼的圖形像什么呀？”“飛機(jī)”。
“拼得好嗎？”
“好！”那幾個(gè)做小動(dòng)作的小家伙臉上的神情一下子變得生動(dòng)起來。
“你們想拼嗎？”“想！”聲音特別的響亮。
“現(xiàn)在請大家當(dāng)回設(shè)計(jì)師，每組拼一幅圖，比一比哪組設(shè)計(jì)的最好，行不行？”孩子們一聽說當(dāng)設(shè)計(jì)師，各個(gè)情緒高漲，興趣盎然?！霸谠O(shè)計(jì)之前，各組要先做兩件事，討論一下：1、你們這組準(zhǔn)備拼什么？2、分工一下，各人做什么？”立刻，教室里像開了鍋，各組討論的熱火朝天，漸漸的，聲音小了，大家專心致志地拼起圖來。
幾分鐘后，學(xué)生們展示了他們的杰作：有的小組拼的是藍(lán)天下小鳥飛翔；有的小組拼的是水中魚兒游來游去；有的小組拼的是草地上小雞捉蟲子；有的小組拼的是田埂上花兒朵朵；有的小組拼的是操場上小朋友在做游戲；還有的小組拼的是大海上輪船在航行……孩子們的想象的多么奇妙，多么富有創(chuàng)意??！看著這些意想不到的作品，我非常激動(dòng)，孩子們也玩的特別開心，課后，我讓學(xué)生談?wù)劷裉焓窃鯓优c人合作的，讓學(xué)生談?wù)勥@節(jié)課你最深地感受等等。學(xué)生在輕松的談話中，體驗(yàn)著豐富的數(shù)學(xué)內(nèi)容，而且在這種氛圍中，師生之間的情感也達(dá)到了和諧統(tǒng)一。
數(shù)學(xué)新課程最大的特點(diǎn)是把數(shù)學(xué)放在了生活中，而學(xué)生的潛能則像空氣一樣，充斥著生活的舞臺(tái)，學(xué)生在學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)發(fā)揮著自身巨大的能量。反思這堂課，我覺得這樣處理是比較合理、成功的。及時(shí)審視自己的教學(xué)，調(diào)控學(xué)生的情緒，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂。
傳統(tǒng)意義上的數(shù)學(xué)課堂，就是老師講學(xué)生聽，老師從不審視自己的教學(xué)是否引起了學(xué)生的興趣，也不關(guān)注學(xué)生的不參與是否與己有關(guān)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)與課堂教學(xué)不一致的行為時(shí)，只是怨學(xué)生，甚至是批評學(xué)生，而不反思自己的教學(xué)行為是否適宜了學(xué)生的心理特點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。在新課改的過程中，我體會(huì)到教師自身的反思很重要，能增加你課堂的魅力，吸引孩子主動(dòng)參與。
[1][2]。
學(xué)生是課堂的主人篇二
一、案例教學(xué)法的由來及發(fā)展。
案例教學(xué)法是由古希臘哲學(xué)家蘇格拉底最早開創(chuàng)。原是討論問題的方式，即從意見對立中尋求矛盾，在矛盾中尋找新的意見，在歸納的基礎(chǔ)上，形成對真理的表述，也就是在教師的指導(dǎo)下根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要，利用案例組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究，以鍛煉學(xué)生的分析、歸納、總結(jié)的能力。現(xiàn)代案例教學(xué)興起于美國哈佛大學(xué)法學(xué)院，后被廣泛運(yùn)用醫(yī)學(xué)、工商行政管理、市場營銷和教學(xué)之中。有人認(rèn)為，案例教學(xué)是一種準(zhǔn)實(shí)踐的教學(xué)方式。思想政治課中的案例教學(xué)，就是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要，通過具體的教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生參與分析、討論、表達(dá)等活動(dòng)，讓學(xué)生在具體的問題情境中，積極思考，主動(dòng)探索，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的一種教學(xué)方法。
二、案例教學(xué)與舉例的區(qū)別。
在初二教學(xué)中，常聽到有的老師脫口而出，“舉個(gè)例子”說，而我們覺得案例與舉例盡管都是教學(xué)的輔助手段，都是幫助論證說明某個(gè)問題的，但兩者間有較大的差別：（1）兩者的作用不一樣。舉例是教師講評知識(shí)點(diǎn)的手段，是教師突破重難點(diǎn)的方法；而案例是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生能動(dòng)學(xué)習(xí)的一種方法。（2）兩者的地位不同。初二教學(xué)中案例教學(xué)是教學(xué)的核心，是以案例貫穿的。整個(gè)教學(xué)過程都應(yīng)圍繞案例展開；舉例是一種論證問題的輔助作用。在教學(xué)中的地位很明顯沒有案例重。（3）教學(xué)的手法不同。舉例是知識(shí)型教學(xué)，是為了解釋社會(huì)問題和現(xiàn)象；而案例教學(xué)是創(chuàng)新型教學(xué)，是通過教學(xué)的互動(dòng)性讓學(xué)生對問題進(jìn)行探索形成獨(dú)特見解、培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。
三、案例的收集、整理和歸檔。
案例教學(xué)的好處已成共識(shí)，但不少老師苦于在教學(xué)中沒有案例去用，這就涉及到案例的收集方法。
1、筆記摘錄法。在閱讀報(bào)紙、教參、刊物、收聽收看廣播、電視時(shí)，將一些有助教學(xué)的案例及時(shí)收集，做好筆記，必要時(shí)可寫出提綱和心得。
2、充分發(fā)揮學(xué)生的作用。有的學(xué)生在某一方面有一定的心得體會(huì)，有的家長在某些法律方面是專家，如前言的實(shí)話實(shí)說“問問你的家長或親友，他們在工作中經(jīng)常要接觸和用到哪些法律？這些法律給他們解決了什么問題？”老師布置這一問題，就是學(xué)生與家長共同學(xué)法，共同提高的過程。有的`家長是稅務(wù)干部，可以幫助你提供法律打擊危害稅收征管犯罪的典型案例，再如讓學(xué)生調(diào)查所生活的地區(qū)有哪些環(huán)境問題？既可培養(yǎng)學(xué)生的參與實(shí)踐的能力，而在學(xué)生調(diào)查中，環(huán)境問題的原因及危害也一便解決，無需教師多言。
3、上網(wǎng)搜索。如《中國教育網(wǎng)》上就有許多經(jīng)典的案例。
4、做好編輯和整理歸檔工作。可用卡片分類編號(hào)，分類排放，還可編制一個(gè)目錄，做好索引；或利用電腦創(chuàng)建文件夾加以儲(chǔ)存。這樣可隨用隨取，也有利制成課件。
5、充分發(fā)揮一例多用的效能。有些案例是可以一案多用的。如第一課中的活動(dòng)“法庭內(nèi)外”中的‘張老漢的撫養(yǎng)問題’這一案例，我們可用于“社會(huì)主義法律和社會(huì)主義道德的密切聯(lián)系”、“法律由國家強(qiáng)制力保證實(shí)施”、“公民的生活離不開法律”、“法律規(guī)定精神文明建設(shè)”、“違法犯罪要受到法律的制裁”、“公民應(yīng)增強(qiáng)法律意識(shí)，與違法犯罪作斗爭”、“家庭生活離不開法”等框節(jié)，這樣可大大減少了工作的強(qiáng)度，也有利于學(xué)生對教材的整體把握和領(lǐng)會(huì)。
四、案例教學(xué)的原則。
1、互動(dòng)性原則。華師大課堂與教學(xué)研究所趙中建教授認(rèn)為，應(yīng)用質(zhì)量原則于課堂，就必須形成積極的師生關(guān)系。讓學(xué)生做能做的事，使學(xué)生成為知識(shí)的探究者。案例教學(xué)是以學(xué)生的積極參與為前提的，能充分滿足學(xué)生的需要、動(dòng)機(jī)和興趣。無論是學(xué)生收集案例，還是讓學(xué)生參與討論、辯論，都有著師生之間的互動(dòng)、同學(xué)之間的互動(dòng)，甚至是學(xué)生與學(xué)校、學(xué)生與家長的互動(dòng)。在互動(dòng)中使學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，領(lǐng)悟道理，增長知識(shí)，增加情感，學(xué)會(huì)認(rèn)知、做事和合作，并使學(xué)生由那種沒有選擇、被控制的狀況，變成知識(shí)的探索者，甚至感悟到學(xué)習(xí)中充滿樂趣。
2、整體性和民主性原則。案例來源于學(xué)生可感知的社會(huì)活動(dòng)及現(xiàn)實(shí)生活，給學(xué)生有了真實(shí)的感受，克服了政治課空洞的原則，把課堂內(nèi)外聯(lián)在一起，把知識(shí)與行為結(jié)合起來，讓學(xué)生在情境中去體驗(yàn)、提高。無論是小組討論、小品表演、社會(huì)調(diào)查，都給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)平等的創(chuàng)作平臺(tái)，有利于整體推動(dòng)。而對學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的調(diào)動(dòng)，使學(xué)生有了一定的自覺性，由“要他學(xué)”為“他要學(xué)”，使師生之間成為平等民主的合作關(guān)系，在其樂融融的師生活動(dòng)中，使學(xué)生暢所欲言，不僅使學(xué)生的認(rèn)知水平有了提升，也使學(xué)生的品德意志得到了鍛煉。
3、創(chuàng)造性原則。陶行知曾說：“教是為了不教。”我們的教學(xué)是通過對學(xué)生的知識(shí)教育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題。如“環(huán)境問題的案例”就是讓學(xué)生明白：環(huán)境問題產(chǎn)生的原因、危害、及解決問題的方法。案例教學(xué)可以讓學(xué)生的創(chuàng)造性靈感不斷出現(xiàn)，使學(xué)生出現(xiàn)“奇思妙想”，又使過來使案例不斷被擴(kuò)展、延伸、升華。如我就發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生對電腦污染、太空污染有獨(dú)到的見解。這些見解還遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過老師的預(yù)想，而目前的中考開卷和答案的不唯一性就是需要學(xué)生的思維具有敏捷、靈活的特點(diǎn)。我們可以通過對學(xué)生解決問題的多種方案，獨(dú)特見解能力的培養(yǎng)，來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
4、德育功能性原則。初二的法律教育目的不僅是使學(xué)生了解法律知識(shí)，學(xué)會(huì)用法律保護(hù)自己的合法權(quán)益，更主要的是在于提高守法、護(hù)法的自覺性。在行使自己合法權(quán)利時(shí)不損害別人的合法權(quán)利，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，以體現(xiàn)知識(shí)性與教育性的統(tǒng)一。如老師在講噪音污染，妨礙他人的學(xué)習(xí)和休息及身心健康案例時(shí)，教師在講后、設(shè)計(jì)問題：“你覺得你們班有哪些同學(xué)大聲喧嘩？”“你覺得該怎么辦？”使活動(dòng)中體現(xiàn)了政治教學(xué)的德育功能性原則―――既教了書，又育了人。
可見：案例教學(xué)應(yīng)把握好設(shè)計(jì)懸念，誘發(fā)感情；以理激情，陶冶情操；以例傳情，內(nèi)化品格；落實(shí)行動(dòng)。
五、案例運(yùn)用方法。
1、穿插案例，講清原理，例證觀點(diǎn)。案例的引用是證明一定的觀點(diǎn)、輔助分析一定的問題。因此，教師在實(shí)施案例前，應(yīng)設(shè)計(jì)好案例呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)和方法，可用案例引出本課知識(shí)；可用案例化難為易；可用案例總結(jié)提高。千萬不可為了說案例而說案例，沒有一定的問題是達(dá)不到目標(biāo)的。案例提出后，要讓學(xué)生去思考，讓學(xué)生去總結(jié)結(jié)論，提出觀點(diǎn)。
2、討論案例、師生互動(dòng)、合作研究。案例討論一般4-6人一組。討論后推舉代表發(fā)言，其他補(bǔ)充。教師還要參與討論，與學(xué)生融為一體，不可袖手旁觀，要讓學(xué)生圍繞問題討論，教師還要做好組織、引導(dǎo)工作，對有些問題允許學(xué)生提不同的看法，讓學(xué)生暢所欲言。案例的討論應(yīng)是師生的合作過程。有些討論步驟如加上老師的活動(dòng)會(huì)起到畫龍點(diǎn)睛作用。如對禁毒活動(dòng)在讓學(xué)生說出警示語后，老師再說出一兩句，會(huì)加強(qiáng)師生的融洽程度和合作程度，能達(dá)到合作中學(xué)，合作中提高，真正使學(xué)生成為課堂的主人的目的。
3、創(chuàng)設(shè)情境、課堂演練、分析點(diǎn)評。
情境教學(xué)能使學(xué)生在既定環(huán)境下將自身投入到一定的環(huán)境中去，讓學(xué)生增強(qiáng)真實(shí)感。而課堂演練就是一種較好的情境，可讓學(xué)生在演練中領(lǐng)悟道理，增加感性認(rèn)識(shí)。但老師要及時(shí)從學(xué)生的演練及對案例分析中暴露出的問題有針對性的進(jìn)行點(diǎn)評。當(dāng)然，這種點(diǎn)評不是標(biāo)準(zhǔn)答案，也不是學(xué)生分析的簡單羅列，而是師生共同討論下的分析后對問題認(rèn)識(shí)的升華、創(chuàng)新。
4、同時(shí)案例也可用于課后作業(yè)、講學(xué)稿、試卷中。
總之，用好案例，能讓學(xué)生成為課堂的主人，改變傳統(tǒng)教學(xué)的方法，適應(yīng)新課程的教改要求，展示學(xué)生個(gè)性、活躍學(xué)生思維、提高課堂效益。
參考文獻(xiàn)。
1、教育部編訂《初中思想政治課課程標(biāo)準(zhǔn)》。
2．邵廣俠《思想政治課案例教學(xué)淺探》。
3．沈波《案例教學(xué)的方法》。
4．趙中建《課堂教學(xué)的原則》。
5．劉開華《談以學(xué)生為本的考務(wù)方案》。
6．郭華《正確認(rèn)識(shí)新課程中的學(xué)習(xí)方式》。
學(xué)生是課堂的主人篇三
新課程強(qiáng)調(diào)“教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)”。教學(xué)將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。教師是學(xué)生的朋友，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，而不是長官，不是警察，也不是裁判員。教師應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，尊重學(xué)生，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望。
新課程把教學(xué)過程看成是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。沒有交往、沒有互動(dòng)，就不存在或不發(fā)生教學(xué)。師生在教學(xué)中交往、互動(dòng)，相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充。在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、見解和知識(shí)，交流彼此的情感、觀點(diǎn)與理念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，共同發(fā)展。
課堂是教師的生命力所在地，是學(xué)生智慧的發(fā)源地。學(xué)生在樸素的課堂生活中品味數(shù)學(xué)，教師在樸素的課堂生活中喚起孩子們的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生全面協(xié)調(diào)的發(fā)展，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)民主和諧的發(fā)展空間。
一天我上數(shù)學(xué)課，教學(xué)內(nèi)容是《角的初步認(rèn)識(shí)》，采用的是小組合作學(xué)習(xí)的方式，我發(fā)給各個(gè)小組很多長長短短顏色不一的角。課上的比較順利，按照我的精心設(shè)計(jì)有條不紊地進(jìn)行著。當(dāng)課上到后半階段的時(shí)候，有幾個(gè)調(diào)皮的學(xué)生在下面嘀嘀咕咕，拿著角在課桌上擺來擺去。我有點(diǎn)生氣，怎么做小動(dòng)作了？走過去一瞧，呵，這幾個(gè)小家伙竟然用角擺了一架挺漂亮的飛機(jī)。
我看著這架像模像樣的飛機(jī)，想了一會(huì)兒：用什么辦法來解決比較合理呢？做小動(dòng)作的孩子早已坐的端端正正，用忐忑不安的眼神看著我。看著這種眼神我心里涌出一股說不清的滋味，孩子有聽老師講課的權(quán)利，也有不聽老師講課的權(quán)利，孩子們不喜歡聽課，說明了我教學(xué)的失敗，接受目光審視的應(yīng)該是我而不是孩子們。于是，我對他們微笑了一下，然后對全班學(xué)生說：“小朋友們，請看，這幾個(gè)小朋友拼的圖形像什么呀？”“飛機(jī)”。
“拼得好嗎？”
“好！”那幾個(gè)做小動(dòng)作的小家伙臉上的神情一下子變得生動(dòng)起來。
“你們想拼嗎？”“想！”聲音特別的響亮。
“現(xiàn)在請大家當(dāng)回設(shè)計(jì)師，每組拼一幅圖，比一比哪組設(shè)計(jì)的最好，行不行？”孩子們一聽說當(dāng)設(shè)計(jì)師，各個(gè)情緒高漲，興趣盎然?！霸谠O(shè)計(jì)之前，各組要先做兩件事，討論一下：1、你們這組準(zhǔn)備拼什么？2、分工一下，各人做什么？”立刻，教室里像開了鍋，各組討論的熱火朝天，漸漸的，聲音小了，大家專心致志地拼起圖來。
幾分鐘后，學(xué)生們展示了他們的杰作：有的小組拼的是藍(lán)天下小鳥飛翔；有的小組拼的是水中魚兒游來游去；有的小組拼的是草地上小雞捉蟲子；有的小組拼的是田埂上花兒朵朵；有的小組拼的是操場上小朋友在做游戲；還有的小組拼的是大海上輪船在航行……孩子們的想象的多么奇妙，多么富有創(chuàng)意?。】粗@些意想不到的作品，我非常激動(dòng)，孩子們也玩的特別開心，課后，我讓學(xué)生談?wù)劷裉焓窃鯓优c人合作的，讓學(xué)生談?wù)勥@節(jié)課你最深地感受等等。學(xué)生在輕松的談話中，體驗(yàn)著豐富的數(shù)學(xué)內(nèi)容，而且在這種氛圍中，師生之間的情感也達(dá)到了和諧統(tǒng)一。
數(shù)學(xué)新課程最大的特點(diǎn)是把數(shù)學(xué)放在了生活中，而學(xué)生的潛能則像空氣一樣，充斥著生活的舞臺(tái)，學(xué)生在學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)發(fā)揮著自身巨大的能量。反思這堂課，我覺得這樣處理是比較合理、成功的。及時(shí)審視自己的教學(xué)，調(diào)控學(xué)生的情緒，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂。
傳統(tǒng)意義上的數(shù)學(xué)課堂，就是老師講學(xué)生聽，老師從不審視自己的教學(xué)是否引起了學(xué)生的興趣，也不關(guān)注學(xué)生的不參與是否與己有關(guān)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)與課堂教學(xué)不一致的行為時(shí)，只是怨學(xué)生，甚至是批評學(xué)生，而不反思自己的教學(xué)行為是否適宜了學(xué)生的心理特點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。在新課改的過程中，我體會(huì)到教師自身的反思很重要，能增加你課堂的魅力，吸引孩子主動(dòng)參與。
陶行知先生說過：“時(shí)時(shí)有創(chuàng)造，處處有創(chuàng)造，人人有創(chuàng)造?！薄稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的`人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的一個(gè)重要理念就是為學(xué)生提供做數(shù)學(xué)、“玩”數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中去體驗(yàn)、去經(jīng)歷數(shù)學(xué)。學(xué)生有了興致，就會(huì)激發(fā)求知欲，形成積極的“心向”。在教學(xué)中，我們應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)與學(xué)生心理需要同步的情境，喚起學(xué)習(xí)熱情。讓學(xué)生真切的感受到“數(shù)學(xué)真奇妙！”，從而產(chǎn)生“我也想玩一玩、試一試！”的心理。這樣的教學(xué)，除了知識(shí)的傳遞，更多了一份情感的交流，一次思維的碰撞，使學(xué)生萌發(fā)出一種數(shù)學(xué)真有趣，我要“玩”好數(shù)學(xué)的愿望，從而更加樂意去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)世界里自由翱翔。
3、培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。
學(xué)生是不同的個(gè)體，來自于不同的生活背景，他們在學(xué)習(xí)中有著不同的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，對同一個(gè)問題的解決，不同的人有著不同的思維習(xí)慣及見解，教師要為這些不同提供表達(dá)的機(jī)會(huì)，并尊重學(xué)生之間的差異。小組合作學(xué)習(xí)是個(gè)很好的形式。一個(gè)問題，放在小組中，大家經(jīng)過討論進(jìn)行有選擇性的商議，這時(shí)，思維活躍的孩子可以闡述自己的意見，而對于不愛發(fā)言的孩子，在小范圍內(nèi)也留給了他表現(xiàn)的空間，在大家的充分參與下，對研究的數(shù)學(xué)結(jié)果進(jìn)行初步的統(tǒng)一，然后把研究的結(jié)果展示給全班同學(xué)，這時(shí)，學(xué)生對知識(shí)的思考過程進(jìn)行再現(xiàn)，這樣，不僅有利于學(xué)生思考問題，更有利于學(xué)生理解掌握數(shù)學(xué)。
在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)是快樂的，是幸福的，而且在小組這種寬松氛圍下大家的參與是積極的，思維是活躍的，不同的人會(huì)獲得不同的發(fā)展。
4、注意學(xué)科間的整合。
數(shù)學(xué)是一門比較抽象的、理性占主導(dǎo)的學(xué)科。最優(yōu)化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅要完成本門學(xué)科特定的任務(wù)，還應(yīng)巧妙整合完成其它學(xué)科的任務(wù)。在上面的教學(xué)中，我把數(shù)學(xué)與美術(shù)整合在了一起，不但讓學(xué)生在擺角過程中進(jìn)一步感知角，而且能設(shè)計(jì)出一幅幅富有創(chuàng)意的畫面，感知了角，更感受了美，數(shù)學(xué)能力和美術(shù)能力得到了協(xié)調(diào)發(fā)展。最后我讓學(xué)生反思學(xué)習(xí)的過程，來總結(jié)自己的學(xué)習(xí)后的收獲，這是整合語文學(xué)科對學(xué)生的語言表達(dá)能力進(jìn)行訓(xùn)練。
在新課程體系下，教師不僅是知識(shí)的傳播者，更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生掌握和利用知識(shí)的態(tài)度和能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能；幫助學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)踐中學(xué)，在合作中學(xué)，為其終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)教師自身的發(fā)展和提高。在數(shù)學(xué)新課改教學(xué)中，以冷靜的、科學(xué)的、務(wù)實(shí)的態(tài)度反思自己的教學(xué)，有利于不斷轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。
我堅(jiān)信：新課改，會(huì)讓數(shù)學(xué)課堂充滿激情和活力；新課改，會(huì)讓數(shù)學(xué)教學(xué)更精彩！
學(xué)生是課堂的主人篇四
教師從教的第一義是什么？是教好學(xué)生。我們現(xiàn)在辛勤耕耘的地方在課堂，而不是古希臘蘇格拉底、柏拉圖的“田園”式或“大自然”式的課堂。在這樣正規(guī)的課堂體制下，教師們內(nèi)心深處作為教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）者的虛榮心慢慢膨脹起來：認(rèn)為自己是課堂的主宰者，學(xué)生們聽命于我，他們是可憐的知識(shí)的乞求者。因此，以前的教師是課堂中的絕對權(quán)威，而現(xiàn)在，雖然課程改革的輕風(fēng)已經(jīng)吹過，但并沒有吹醒中國的廣大教師。
在某些地區(qū)，因某中學(xué)召尖子班，小學(xué)教師又不得不定下心來，繼續(xù)從事“課堂霸主”的角色。我現(xiàn)在教二年級，孩子們的天真爛漫使我的課堂教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）效果滲透到了他們的家庭。他們似乎很能夠懂我的心思，每次說出的答案基本上和我的預(yù)料差不離。有時(shí)候，我都覺得他們在猜我的心思、看我的臉色行事。每節(jié)課都順著我的意愿進(jìn)行著，每天我基本上是按著相同的坐標(biāo)在工作著。但是，我覺得內(nèi)心深處有一種聲音在喊：“不能這樣教學(xué)生，不能這樣誤人子弟！”孩子們的天真可愛正在漸漸消逝！于是，每次進(jìn)教室前，我都更加堅(jiān)定了自己的教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）信仰：讓孩子做課堂的主人，讓每節(jié)課都能成為孩子們美好的回憶。
我進(jìn)行了第一次嘗試，把講臺(tái)讓給孩子，可孩子們好像習(xí)慣了讓老師牽著走，不敢說，不想說，課堂一片沉寂。我想，他們需要時(shí)間！我耐住性子，守住教師可憐的自尊，努力營造輕松愉悅的課堂氛圍，一次又一次走下講臺(tái)，一遍又一遍鼓勵(lì)他們，居然發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子身上都有著不同的`閃光點(diǎn)。有的雖然看書不多，但是還挺有想法的?！肚嗤芩X》是一篇童話故事，教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）孩子們要替別人著想，學(xué)會(huì)關(guān)心別人。教學(xué)時(shí)，我一改往常的我來講你來悟，而是讓孩子們通過自讀、自講、自演來自悟，我只在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候幫他們一下，孩子們不僅悟出了道理，還結(jié)合自己的生活實(shí)際，講得頗有見地。不但學(xué)得輕松，還給自己進(jìn)行了一次思想洗禮。有的語言雖然稚嫩，但真誠可愛。
《手套》一課中講了冬天來了，“我”叫媽媽幫小明織手套的事情，小明是個(gè)沒有媽媽的孩子。對于二年級孩子來講，失去媽媽的日子無法體會(huì)，更無法想象。孩子們一邊述說著他們和媽媽之間的故事，一邊想象著小明沒有媽媽關(guān)心的日子，不少孩子熱淚盈眶，大家都想幫幫小明。我在一旁靜靜地聽著，讓他們真誠地述說，雖然有的語言顛三倒四，但是我看到了一顆顆善良的童心。課堂上的景象完全不能和平時(shí)同日而語：他們眼睛里閃現(xiàn)出亮光，急切地等待著下面的“故事”。課堂上開小差的少了，認(rèn)真聽的多了；沉默的少了，發(fā)表意見的多了，有的也敢對我提出疑義了。
[1][2]。
學(xué)生是課堂的主人篇五
新課程強(qiáng)調(diào)“教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)”。教學(xué)將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。教師是學(xué)生的朋友，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，而不是長官，不是警察，也不是裁判員。教師應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，尊重學(xué)生，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望。
新課程把教學(xué)過程看成是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。沒有交往、沒有互動(dòng)，就不存在或不發(fā)生教學(xué)。師生在教學(xué)中交往、互動(dòng)，相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充。在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、見解和知識(shí)，交流彼此的情感、觀點(diǎn)與理念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，共同發(fā)展。
課堂是教師的生命力所在地，是學(xué)生智慧的發(fā)源地。學(xué)生在樸素的課堂生活中品味數(shù)學(xué)，教師在樸素的課堂生活中喚起孩子們的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生全面協(xié)調(diào)的發(fā)展，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)民主和諧的發(fā)展空間。
一天我上數(shù)學(xué)課，教學(xué)內(nèi)容是《角的初步認(rèn)識(shí)》，采用的是小組合作學(xué)習(xí)的方式，我發(fā)給各個(gè)小組很多長長短短顏色不一的角。課上的比較順利，按照我的精心設(shè)計(jì)有條不紊地進(jìn)行著。當(dāng)課上到后半階段的時(shí)候，有幾個(gè)調(diào)皮的學(xué)生在下面嘀嘀咕咕，拿著角在課桌上擺來擺去。我有點(diǎn)生氣，怎么做小動(dòng)作了？走過去一瞧，呵，這幾個(gè)小家伙竟然用角擺了一架挺漂亮的飛機(jī)。我看著這架像模像樣的飛機(jī)，想了一會(huì)兒：用什么辦法來解決比較合理呢？做小動(dòng)作的孩子早已坐的端端正正，用忐忑不安的眼神看著我。看著這種眼神我心里涌出一股說不清的滋味，孩子有聽老師講課的權(quán)利，也有不聽老師講課的權(quán)利，孩子們不喜歡聽課，說明了我教學(xué)的失敗，接受目光審視的應(yīng)該是我而不是孩子們。于是，我對他們微笑了一下，然后對全班學(xué)生說：“小朋友們，請看，這幾個(gè)小朋友拼的圖形像什么呀？”“飛機(jī)”。“拼得好嗎？”“好！”那幾個(gè)做小動(dòng)作的小家伙臉上的神情一下子變得生動(dòng)起來?！澳銈兿肫磫?？”“想！”聲音特別的響亮?！艾F(xiàn)在請大家當(dāng)回設(shè)計(jì)師，每組拼一幅圖，比一比哪組設(shè)計(jì)的最好，行不行？”孩子們一聽說當(dāng)設(shè)計(jì)師，各個(gè)情緒高漲，興趣盎然?！霸谠O(shè)計(jì)之前，各組要先做兩件事，討論一下：1、你們這組準(zhǔn)備拼什么？2、分工一下，各人做什么？”立刻，教室里像開了鍋，各組討論的熱火朝天，漸漸的，聲音小了，大家專心致志地拼起圖來。
幾分鐘后，學(xué)生們展示了他們的杰作：有的小組拼的是藍(lán)天下小鳥飛翔；有的小組拼的是水中魚兒游來游去；有的小組拼的是草地上小雞捉蟲子；有的小組拼的是田埂上花兒朵朵；有的小組拼的是操場上小朋友在做游戲；還有的小組拼的是大海上輪船在航行……孩子們的想象的多么奇妙，多么富有創(chuàng)意??！看著這些意想不到的作品，我非常激動(dòng)，孩子們也玩的特別開心，課后，我讓學(xué)生談?wù)劷裉焓窃鯓优c人合作的，讓學(xué)生談?wù)勥@節(jié)課你最深地感受等等。學(xué)生在輕松的談話中，體驗(yàn)著豐富的數(shù)學(xué)內(nèi)容，而且在這種氛圍中，師生之間的情感也達(dá)到了和諧統(tǒng)一。
數(shù)學(xué)新課程最大的特點(diǎn)是把數(shù)學(xué)放在了生活中，而學(xué)生的潛能則像空氣一樣，充斥著生活的舞臺(tái)，學(xué)生在學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)發(fā)揮著自身巨大的能量。反思這堂課，我覺得這樣處理是比較合理、成功的。及時(shí)審視自己的教學(xué)，調(diào)控學(xué)生的情緒，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂。
傳統(tǒng)意義上的數(shù)學(xué)課堂，就是老師講學(xué)生聽，老師從不審視自己的教學(xué)是否引起了學(xué)生的興趣，也不關(guān)注學(xué)生的不參與是否與己有關(guān)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)與課堂教學(xué)不一致的行為時(shí)，只是怨學(xué)生，甚至是批評學(xué)生，而不反思自己的教學(xué)行為是否適宜了學(xué)生的心理特點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。在新課改的過程中，我體會(huì)到教師自身的反思很重要，能增加你課堂的魅力，吸引孩子主動(dòng)參與。
在新課程體系下，教師不僅是知識(shí)的傳播者，更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生掌握和利用知識(shí)的態(tài)度和能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能；幫助學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)踐中學(xué)，在合作中學(xué)，為其終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)教師自身的發(fā)展和提高。在數(shù)學(xué)新課改教學(xué)中，以冷靜的、科學(xué)的、務(wù)實(shí)的態(tài)度反思自己的教學(xué)，有利于不斷轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。
我堅(jiān)信：新課改，會(huì)讓數(shù)學(xué)課堂充滿激情和活力；新課改，會(huì)讓數(shù)學(xué)教學(xué)更精彩！
作者郵箱：ccl1125@。
學(xué)生是課堂的主人篇六
――《少年閏土》教學(xué)實(shí)錄與評析。
教學(xué)目標(biāo)：
1．聯(lián)系上下文理解含義深刻的句子。
2．體會(huì)閏土是個(gè)機(jī)智、勇敢、能干、天真、可愛的孩子。
3．能有感情地朗讀有關(guān)句段。
教學(xué)重點(diǎn)：品味詞句，體會(huì)閏土的個(gè)性特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：聯(lián)系上下文，理解含義深刻的句子。
教學(xué)過程：
一、初讀研究整體感知。
師：上節(jié)課咱們從閏土的外貌中體會(huì)到他是一個(gè)健康、可愛的紹興農(nóng)村孩子，這節(jié)課將重點(diǎn)研究閏土的語言和動(dòng)作，體味他的個(gè)性特點(diǎn)。
師：請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀6-8節(jié)，完成填空：（）的少年閏土?？梢愿鶕?jù)教材內(nèi)容填，也可自己想，可以填一點(diǎn)，當(dāng)然更歡迎填幾點(diǎn)。（此時(shí)，學(xué)生有的大聲朗讀、有的輕聲速讀、有的默讀……學(xué)生根據(jù)自己喜歡的方式研讀。）。
[點(diǎn)評]開放的填空，給了學(xué)生開放的思維空間；開放的要求，激起了學(xué)生讀文的興趣和自信，按自己喜歡的方式研讀，大大豐富了讀的內(nèi)涵和方式，提高了讀的質(zhì)量。
師：不忙回答，先同桌交換一下意見，有必要可離開座位，尋找合作伙伴。
生：我填“能干的少年閏土”。從閏土雪地捕鳥這件事中看出來。
生：我覺得應(yīng)該填“知識(shí)豐富的少年閏土”。因?yàn)樗粌H知道海邊的各種貝殼，還知道許多“我”和“我”的朋友們所不知道的事。
生：我想填“機(jī)智勇敢的少年閏土”。因?yàn)楫?dāng)時(shí)海邊沙地上，他一個(gè)人看瓜，猹來了，他也不害怕，還捏了胡叉去刺猹，要是我早就嚇跑了。
生：我說是“心中有無窮無盡稀奇事的少年閏土”。因?yàn)樗老卵┨煸趺床而B，懂得稀奇古怪的貝殼、兇猛的猹和有趣的跳魚兒等等。
師：請幾個(gè)同學(xué)根據(jù)剛才的交流，將課文中介紹的幾件事整理后寫在黑板上，其他同學(xué)寫在自己的本子上，看誰寫得正確，而且字又漂亮。
（雪地捕鳥撿貝殼看瓜刺猹看跳魚兒。教師根據(jù)學(xué)生的板書在用詞上做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。）。
[點(diǎn)評]板塊研讀，彈性填空，學(xué)生多元解讀。既感知了課文整體，又豐富了閏土形象。
師：那么，“我”對哪件事印象特別深刻呢？為什么？
生：雪地捕鳥。因?yàn)殚c土一到，我便要他捕鳥，可見“我”對閏土捕鳥的本領(lǐng)很佩服，印象特別深。
生：我認(rèn)為是“看瓜刺猹”。因?yàn)樯弦惶谜n我們學(xué)過，“我”與閏土分別了三十年，一看到閏土，就想起他少年時(shí)看瓜刺猹的畫面，可見對這件事印象非常深。
師：是呀！所以課文中這兩件事也就較詳細(xì)地寫了。
二、研讀重點(diǎn)隨機(jī)點(diǎn)撥。
師：魯迅是我國偉大的文學(xué)家，他寫的文章都有十分精妙的詞句，請大家再一次仔細(xì)默讀課文，找找最值得研究的詞語、句子，甚至是標(biāo)點(diǎn)。等一會(huì)兒交流時(shí)，可以匯報(bào)自己的研究成果，也可提出問題請大家?guī)椭＃▽W(xué)生默讀課文，不時(shí)地圈點(diǎn)、評注、查資料；教師巡回，但不作任何指點(diǎn)。）。
[點(diǎn)評］還課堂給學(xué)生，讓他們自行研究，憑自己的知識(shí)積累、思維方式去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并嘗試自己解決問題，真正做學(xué)習(xí)的主人。
師：好！下面咱們來交流你的研究成果或發(fā)現(xiàn)的問題。
生：我發(fā)現(xiàn)閏土捕鳥很有經(jīng)驗(yàn)。從“掃出空地、支起短棒、撒下批谷、一拉”等詞語中可以看出。尤其是支起竹匾用短棒，更能看出他是捕鳥高手，因?yàn)橐焕贪?，匾很快落地，鳥想飛走已來不及了。
生：我認(rèn)為閏土不但捕鳥很有本事，還很勇敢。你聽，猹咬得西瓜啦啦地響，當(dāng)時(shí)又沒個(gè)伴，他不僅不害怕，還捏了胡叉輕輕地走去。
生：我給他補(bǔ)充一點(diǎn)，猹是很兇猛的，你向它走去，它不會(huì)跑掉，反倒向你奔來，多可怕呀！但閏土刺猹好似家常便飯，什么都不在乎，可見他的機(jī)靈、勇敢。
生：我認(rèn)為省略號(hào)是表示語意未盡，破折號(hào)都是表示解釋說明。
生：我不同意，課文中的省略號(hào)有一處是表示列舉事物的省略，例：藍(lán)背……。不過，我發(fā)現(xiàn)有一處標(biāo)點(diǎn)用錯(cuò)了。稻谷，角雞，鵓鴣，藍(lán)背……中間應(yīng)用頓號(hào)而不是逗號(hào)。
[點(diǎn)評]敢于向教材挑戰(zhàn)，這是真正的超文本學(xué)習(xí)，是研究性閱讀中創(chuàng)新的體現(xiàn)。
師：你真了不起，但據(jù)我考證，作者當(dāng)時(shí)寫這篇文章時(shí)還沒有頓號(hào)，所以只能用逗號(hào)代替了。
生：“我素不知道天下有這許多新鮮事……我先前單知道它在水果店里出賣罷了?！睆摹八夭恢馈边@個(gè)詞中可以看出“我”對閏土說的這些事從來也沒聽過，感到十分新奇。從中也能看出“我”了解得很少，知識(shí)貧乏。連水果是怎么來的都不知道。
師：“素”字你怎么理解呢？
生：“素”是向來的意思。
生：課文中有一句話，含義非常深刻，“?。￠c土的心里有無窮無盡的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時(shí)，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空?！蔽液孟裼悬c(diǎn)知道，但又不是十分明白。我覺得這個(gè)“啊”字加一個(gè)“！”是表示“我”對閏土的贊美，羨慕他心中有那么多無窮無盡的.稀奇事。
[點(diǎn)評］這是第二板塊研讀中最難解的一句話，學(xué)生似懂非懂，處于一種“憤悱”狀態(tài)，需借點(diǎn)撥、引導(dǎo)之力，使其理解。
師：你說得很有道理，這句話確實(shí)值得研究。（點(diǎn)擊課件）出示：“??！閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時(shí)，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空?！?/p>
點(diǎn)撥：(1)讓學(xué)生自由地充分地讀。
生：“無窮無盡的稀奇的事”指的是剛才講到的雪地捕鳥、撿貝殼、刺猹、看跳魚兒等事?！八麄儭敝浮拔摇钡囊恍┡笥选⑸贍攤??！案邏ι系乃慕堑奶炜铡笔侵柑炜蘸苄 ?/p>
生：我認(rèn)為沒那么簡單的，“高墻上的四角的天空”不僅僅指天空小，實(shí)際上借此來說明“我”和“我”的朋友們生活的空間小，眼界狹窄，知識(shí)貧乏。
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學(xué)生是課堂的主人篇七
學(xué)生是課堂的主人這句話已經(jīng)不是新鮮事了，在教師教學(xué)中，講課的主體是學(xué)生，老師只是起到輔助作用。而根據(jù)長期的教學(xué)實(shí)踐，我們可以發(fā)現(xiàn)，只有學(xué)生才能真正掌握知識(shí)，而教師的角色更像是一個(gè)合格的引導(dǎo)者。在這個(gè)背景下，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生去主宰自己的學(xué)習(xí)過程是十分必要的。
第二段：學(xué)生需要有一些信仰。
學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，沒有愛，沒有信仰就缺少了精神上的支撐，就沒有追求的動(dòng)力，沒有信心的支撐，學(xué)習(xí)的效果也是非常差的。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，需要有一定的信仰，有一股堅(jiān)定的信念能夠指引他們克服學(xué)習(xí)中遇到的各種困難。比如：有的學(xué)生堅(jiān)信“良心課堂主人”這個(gè)理念，他們認(rèn)為，搶占課堂主動(dòng)權(quán)的同時(shí)，也要保持對老師的尊重，對學(xué)習(xí)的態(tài)度和熱忱也應(yīng)始終如一。只有堅(jiān)守自己的信仰，驅(qū)使自己去掌控課堂，才能取得更好的效果。
第三段：學(xué)生需要能夠獨(dú)立思考。
課堂能否成為學(xué)生的主場，還需要學(xué)生具備獨(dú)立思考的能力。學(xué)生需要在學(xué)習(xí)中逐漸發(fā)展出屬于自己的思維方式，嘗試不斷地去解決遇到的問題。這樣，學(xué)生就能夠在一定程度上去操縱課堂，成為課堂的主人。學(xué)生應(yīng)該自主去思考問題，自覺地向教師提問并尋找答案。當(dāng)然，這種思維方式不是一蹴而就就能夠完成的，它需要學(xué)生不斷地去實(shí)踐和摸索，培養(yǎng)起這種思考的習(xí)慣。
第四段：學(xué)生需要有自我管理的能力。
學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要具備自我管理的能力。這種能力往往就是自我紀(jì)律。學(xué)生需要有能力去管理自己的時(shí)間，安排自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，只有這樣，學(xué)生才能夠統(tǒng)籌輕重緩急，把握每個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)間，有效地提高學(xué)習(xí)效率，從而成為自己學(xué)習(xí)的主人。有了自己的時(shí)間安排，學(xué)生就能夠更好地把握學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提高學(xué)習(xí)效果，同時(shí)學(xué)習(xí)也可以更充實(shí)而不是僅僅平淡無奇。
第五段：結(jié)尾。
總體而言，學(xué)生要成為課堂的主人并不是一件容易的事情，而且也不是一天兩天就能夠完成的。這需要學(xué)生具備一些原則性思維和一定的處事方式，在日常生活中不斷地去實(shí)踐。只有動(dòng)起來，才能真正做到學(xué)生是課堂的主人。在這個(gè)過程當(dāng)中，老師的教誨，家長的支持都是非常重要的。相信，學(xué)生們在不斷的探索中最終會(huì)成為真正的課堂主人，走向成熟，迎接更加美好的未來。
學(xué)生是課堂的主人篇八
作為一名教育工作者，我深深認(rèn)識(shí)到，學(xué)生是課堂的主人。這個(gè)說法并不是空口說白話，而是一種重要的教育理念，這意味著課堂教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生服務(wù)，幫助學(xué)生獲取知識(shí)和技能，而不是只關(guān)注教師的演講。在教學(xué)實(shí)踐中，我深有體會(huì)。
一、學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
學(xué)生是課堂的主人這個(gè)觀念所帶來的最明顯的變化就是學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到增強(qiáng)。以往的教學(xué)模式是教師為主，學(xué)生是被動(dòng)接受者。而現(xiàn)在的教學(xué)模式下，教師營造學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生以指導(dǎo)，然后讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，這樣的方法省去了教師在堂上大聲講解知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望。
二、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
學(xué)生是課堂的主人，意味著學(xué)生有自主權(quán)，教師在引導(dǎo)演繹下，學(xué)生進(jìn)行自主探究，可以更加詳細(xì)地了解管理學(xué)知識(shí)，靈活運(yùn)用、積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，從而讓學(xué)生貼合實(shí)際，學(xué)到更多的知識(shí)和技巧，發(fā)揮長處，提高學(xué)習(xí)效果。
三、教師的引導(dǎo)作用。
學(xué)生是課堂的主人，但教師的引導(dǎo)作用也十分重要。教師是課堂中的管理員，他必須有細(xì)心的耐心和寬廣的知識(shí)，為學(xué)生知識(shí)點(diǎn)中的疑難解答和解釋，為學(xué)生提供信息和資源。這樣，學(xué)生才能更好地利用教師發(fā)揮出自主性，讓他們快速了解知識(shí)，并且得到更多的啟發(fā)和指導(dǎo)。
四、學(xué)生之間的互動(dòng)。
學(xué)生是課堂的主人，也意味著學(xué)生之間的互動(dòng)不可忽視。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，學(xué)生可以在討論中發(fā)現(xiàn)問題，交流經(jīng)驗(yàn)，彼此激勵(lì)，幫助學(xué)生更好地了解知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果。
五、學(xué)生的自我管理能力。
學(xué)生是課堂的主人，意味著需要學(xué)生具備自我管理能力。學(xué)生應(yīng)該根據(jù)教師的要求，學(xué)會(huì)合理地分配時(shí)間，安排各種學(xué)習(xí)計(jì)劃，自己去思考和解決問題，這樣可以幫助他們更加完美地總結(jié)孢子系統(tǒng)中的知識(shí)和技能，使學(xué)習(xí)成果更可觀。
綜上所述，學(xué)生是課堂的主人，其意義不止在于學(xué)生自己，對于教師而言，也要保持一種敬畏之心，要與學(xué)生保持溝通，了解他們的需求和期望，讓他們發(fā)揮主人翁精神，分擔(dān)、傳遞教學(xué)的負(fù)擔(dān)。同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會(huì)得到保證。
學(xué)生是課堂的主人篇九
體育課堂上做學(xué)習(xí)的主人呢？為此，我們選擇了本校的一年級學(xué)生進(jìn)行了“讓學(xué)生做體育課堂的主人”的課題研究。
二、研究方法：
在課堂中，教師起著主導(dǎo)作用，而學(xué)生則是學(xué)習(xí)的主體。教師要引導(dǎo)學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，就必須以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。如何才能做到這一點(diǎn)呢？我們主要從以下幾方面進(jìn)行了嘗試。
（一）、給學(xué)生一個(gè)選擇的空間。
低年級學(xué)生活潑好動(dòng)、興趣廣泛，有意注意的持續(xù)時(shí)間較短。為了培養(yǎng)低年級學(xué)生的主人翁意識(shí)和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中應(yīng)安排一些選擇性的活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)揮自主意識(shí)，獨(dú)立地選擇器械和場地進(jìn)行練習(xí)。選擇性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，重在讓學(xué)生多一點(diǎn)自主的選擇，多一點(diǎn)獨(dú)立的思考，以改變以往低年級體育教學(xué)中一切由老師帶著學(xué)生活動(dòng)的做法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)。如在一些難度不大的教學(xué)環(huán)節(jié)中，開設(shè)“我們一起比一比”的練習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生自主選擇、自由發(fā)揮。
（二）、給學(xué)生一個(gè)想象的空間。
低年級學(xué)生思維活躍，想象力強(qiáng)，頭腦中總會(huì)有一些奇特的意象。因此，教師要尋找能充分激發(fā)學(xué)生想象和自主創(chuàng)新的途徑和方法，并滲透到課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，給學(xué)生一個(gè)廣闊的想象空間。在這過程中，教師要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，要善于對學(xué)生提出想象和創(chuàng)新的要求。對于想出好方法、新方法的學(xué)生要及時(shí)給予鼓勵(lì)，以鞏固和發(fā)展他們的想象和創(chuàng)新興趣。
（三）、給學(xué)生一個(gè)負(fù)責(zé)的空間。
目前的低年級學(xué)生大多是獨(dú)生子女，家中自己的事都由父母包辦，很少有獨(dú)立自主的權(quán)利。這種習(xí)慣帶到課堂學(xué)習(xí)中，很大程度上影響了學(xué)生主人翁意識(shí)的形成。在體育教學(xué)中，教師要安排學(xué)生擔(dān)當(dāng)某些管理角色，給學(xué)生多一份責(zé)任，協(xié)助老師處理一些課堂教學(xué)中的事項(xiàng)，以培養(yǎng)學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人。如在教學(xué)中實(shí)行“今天我當(dāng)家”的制度，讓學(xué)生輪流做體育委員，讓每一個(gè)學(xué)生都能在這一崗位上學(xué)習(xí)服務(wù)、學(xué)會(huì)管理、鍛煉自己、展示自我，讓學(xué)生在心底播下課堂學(xué)習(xí)主人的自信和滿足。
（四）、給學(xué)生一個(gè)自信的空間。
學(xué)生的自信是蘊(yùn)涵在他們言行中潛在的主人翁意識(shí)，但是不尊重學(xué)生主體地位的教學(xué)，會(huì)使學(xué)生的自信心逐漸減弱。因此，教師在體育教學(xué)中有必要“給學(xué)生一個(gè)自信的空間”。我們主要從關(guān)注學(xué)生的提問和對學(xué)生的評價(jià)兩方面來培養(yǎng)學(xué)生的自信。
1、低年級學(xué)生好奇心特別強(qiáng)，好提問，凡事愛問為什么。在低年級的教學(xué)中，學(xué)生的提問是經(jīng)常的、頻繁的，也有可能在不該問的時(shí)候出現(xiàn)。這就要求我們教師應(yīng)該尊重學(xué)生的提問，即使有時(shí)學(xué)生的提問超出了教師備課的預(yù)計(jì)，教師也應(yīng)該尊重學(xué)生，理解學(xué)生，盡量給學(xué)生一個(gè)滿意的答復(fù)，才能使學(xué)生感到自己提出的問題是被老師重視的，才能增強(qiáng)學(xué)生做主人的信心。
學(xué)生是課堂的主人篇十
在教學(xué)活動(dòng)中，如何讓學(xué)生成為教學(xué)的主人？營造充滿生命力的課堂是很有成效的一種方法。也就是從傳統(tǒng)的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新教學(xué)的趨向，下面是我的幾點(diǎn)看法：
一、重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，使學(xué)生有學(xué)習(xí)動(dòng)力，成為課堂教學(xué)的主人，從而自主地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。
教師不單純?yōu)橥瓿梢还?jié)課的任務(wù)而教，而忽視了學(xué)生的學(xué)，使課堂變得機(jī)械、沉悶。其實(shí)學(xué)生有著很大的潛能有待教師去挖掘，就情感體驗(yàn)而言，只要教師“導(dǎo)”得好，學(xué)生的情感就可以完全被激發(fā)出來。例如：我教第六冊《春蠶》一課，我鼓勵(lì)學(xué)生對教科書的自我理解，自我解讀。然后進(jìn)行師生角色互換組織課堂教學(xué)，讓其它學(xué)生提出疑問，讓“小老師”解答，最后全班討論達(dá)成共識(shí)。找重點(diǎn)句多讀，體現(xiàn)句中的感情，談?wù)勛约旱母惺?。就這樣，教學(xué)的過程就變成了師生交往互動(dòng)的過程，學(xué)生不是只聽的配角，而變成了課堂教學(xué)的主人，課堂教學(xué)就由“死”變活了。
二、為每個(gè)學(xué)生提供積極參與課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生敢想、敢說、敢問，促使課堂充滿生命力。
我最欣賞香港黃錦燕老師在課堂上能給予每個(gè)學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，師生之間的心理距離縮短了，少了主次的關(guān)系，多了討論、民主的發(fā)言，課堂就愉悅多了。例如：第六冊《翠鳥》一課，首先讓學(xué)生敢想。如果你看到你喜歡的鳥，你會(huì)怎樣做？展開聯(lián)想，其次讓學(xué)生敢說，多讓學(xué)生說你喜歡翠鳥的什么？讓大膽的、小膽的學(xué)生都說。再次再學(xué)生敢問，把你不懂的地方可以提出來。通過想、說、問。學(xué)生都能在教學(xué)過程中得到多方面的發(fā)展，也能夠達(dá)到創(chuàng)新教學(xué)的目的，課堂也就充滿了活力，效果也大大提高了。
三、課堂教學(xué)方式靈活多樣，學(xué)生自己設(shè)計(jì)問題，共同解答。調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，創(chuàng)造性。
傳統(tǒng)的教學(xué)方式師問生答現(xiàn)已不適合時(shí)代發(fā)展的需求，而靈活多樣的課堂教學(xué)方式正迎合了學(xué)生的需要。課堂上多以合作討論形式為主，由學(xué)生自己設(shè)計(jì)問題，小組討論解決，并在班上匯報(bào)，師生共同總結(jié)。這樣在很大在程度上鍛煉了學(xué)生口頭表達(dá)能力和應(yīng)變能力，也挖掘了學(xué)生的創(chuàng)新思維。從而使學(xué)生感受到自己的獨(dú)特見解得到認(rèn)可，在內(nèi)的深處品嘗到成功的喜悅。我教第六冊《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》這一課時(shí)，我吩咐同學(xué)們分組坐，在讀完課文的基礎(chǔ)上，我發(fā)給他們每組一張紙，要他們自己設(shè)計(jì)問題，然后小組討論后得出解決的辦法。由小組長匯報(bào)。這樣，大家的學(xué)習(xí)積極性大提高了，從中也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
學(xué)生是課堂的主人篇十一
――《少年閏土》教學(xué)實(shí)錄與評析。
教學(xué)目標(biāo)：
1．聯(lián)系上下文理解含義深刻的句子。
2．體會(huì)閏土是個(gè)機(jī)智、勇敢、能干、天真、可愛的孩子。
3．能有感情地朗讀有關(guān)句段。
教學(xué)重點(diǎn)：品味詞句，體會(huì)閏土的個(gè)性特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：聯(lián)系上下文，理解含義深刻的句子。
教學(xué)過程：
一、初讀研究整體感知。
師：上節(jié)課咱們從閏土的外貌中體會(huì)到他是一個(gè)健康、可愛的紹興農(nóng)村孩子，這節(jié)課將重點(diǎn)研究閏土的語言和動(dòng)作，體味他的個(gè)性特點(diǎn)。
師：請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀6-8節(jié)，完成填空：（）的少年閏土?？梢愿鶕?jù)教材內(nèi)容填，也可自己想，可以填一點(diǎn)，當(dāng)然更歡迎填幾點(diǎn)。（此時(shí)，學(xué)生有的大聲朗讀、有的輕聲速讀、有的默讀……學(xué)生根據(jù)自己喜歡的方式研讀。）。
[點(diǎn)評]開放的填空，給了學(xué)生開放的思維空間；開放的要求，激起了學(xué)生讀文的興趣和自信，按自己喜歡的方式研讀，大大豐富了讀的內(nèi)涵和方式，提高了讀的質(zhì)量。
師：不忙回答，先同桌交換一下意見，有必要可離開座位，尋找合作伙伴。
生：我填“能干的少年閏土”。從閏土雪地捕鳥這件事中看出來。
生：我覺得應(yīng)該填“知識(shí)豐富的少年閏土”。因?yàn)樗粌H知道海邊的各種貝殼，還知道許多“我”和“我”的朋友們所不知道的事。
生：我想填“機(jī)智勇敢的少年閏土”。因?yàn)楫?dāng)時(shí)海邊沙地上，他一個(gè)人看瓜，猹來了，他也不害怕，還捏了胡叉去刺猹，要是我早就嚇跑了。
生：我說是“心中有無窮無盡稀奇事的少年閏土”。因?yàn)樗老卵┨煸趺床而B，懂得稀奇古怪的貝殼、兇猛的猹和有趣的跳魚兒等等。
師：請幾個(gè)同學(xué)根據(jù)剛才的交流，將課文中介紹的幾件事整理后寫在黑板上，其他同學(xué)寫在自己的本子上，看誰寫得正確，而且字又漂亮。
（雪地捕鳥撿貝殼看瓜刺猹看跳魚兒。教師根據(jù)學(xué)生的板書在用詞上做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。）。
[點(diǎn)評]板塊研讀，彈性填空，學(xué)生多元解讀。既感知了課文整體，又豐富了閏土形象。
師：那么，“我”對哪件事印象特別深刻呢？為什么？
生：雪地捕鳥。因?yàn)殚c土一到，我便要他捕鳥，可見“我”對閏土捕鳥的本領(lǐng)很佩服，印象特別深。
生：我認(rèn)為是“看瓜刺猹”。因?yàn)樯弦惶谜n我們學(xué)過，“我”與閏土分別了三十年，一看到閏土，就想起他少年時(shí)看瓜刺猹的畫面，可見對這件事印象非常深。
師：是呀！所以課文中這兩件事也就較詳細(xì)地寫了。
二、研讀重點(diǎn)隨機(jī)點(diǎn)撥。
師：魯迅是我國偉大的文學(xué)家，他寫的文章都有十分精妙的詞句，請大家再一次仔細(xì)默讀課文，找找最值得研究的詞語、句子，甚至是標(biāo)點(diǎn)。等一會(huì)兒交流時(shí)，可以匯報(bào)自己的研究成果，也可提出問題請大家?guī)椭＃▽W(xué)生默讀課文，不時(shí)地圈點(diǎn)、評注、查資料；教師巡回，但不作任何指點(diǎn)。）。
[點(diǎn)評］還課堂給學(xué)生，讓他們自行研究，憑自己的知識(shí)積累、思維方式去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并嘗試自己解決問題，真正做學(xué)習(xí)的主人。
師：好！下面咱們來交流你的研究成果或發(fā)現(xiàn)的問題。
生：我發(fā)現(xiàn)閏土捕鳥很有經(jīng)驗(yàn)。從“掃出空地、支起短棒、撒下批谷、一拉”等詞語中可以看出。尤其是支起竹匾用短棒，更能看出他是捕鳥高手，因?yàn)橐焕贪?，匾很快落地，鳥想飛走已來不及了。
生：我認(rèn)為閏土不但捕鳥很有本事，還很勇敢。你聽，猹咬得西瓜啦啦地響，當(dāng)時(shí)又沒個(gè)伴，他不僅不害怕，還捏了胡叉輕輕地走去。
生：我給他補(bǔ)充一點(diǎn)，猹是很兇猛的，你向它走去，它不會(huì)跑掉，反倒向你奔來，多可怕呀！但閏土刺猹好似家常便飯，什么都不在乎，可見他的機(jī)靈、勇敢。
生：我認(rèn)為省略號(hào)是表示語意未盡，破折號(hào)都是表示解釋說明。
生：我不同意，課文中的省略號(hào)有一處是表示列舉事物的省略，例：藍(lán)背……。不過，我發(fā)現(xiàn)有一處標(biāo)點(diǎn)用錯(cuò)了。稻谷，角雞，鵓鴣，藍(lán)背……中間應(yīng)用頓號(hào)而不是逗號(hào)。
[點(diǎn)評]敢于向教材挑戰(zhàn)，這是真正的超文本學(xué)習(xí)，是研究性閱讀中創(chuàng)新的體現(xiàn)。
師：你真了不起，但據(jù)我考證，作者當(dāng)時(shí)寫這篇文章時(shí)還沒有頓號(hào)，所以只能用逗號(hào)代替了。
生：“我素不知道天下有這許多新鮮事……我先前單知道它在水果店里出賣罷了?！睆摹八夭恢馈边@個(gè)詞中可以看出“我”對閏土說的這些事從來也沒聽過，感到十分新奇。從中也能看出“我”了解得很少，知識(shí)貧乏。連水果是怎么來的都不知道。
師：“素”字你怎么理解呢？
生：“素”是向來的意思。
生：課文中有一句話，含義非常深刻，“??！閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時(shí)，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空。”我好像有點(diǎn)知道，但又不是十分明白。我覺得這個(gè)“啊”字加一個(gè)“！”是表示“我”對閏土的贊美，羨慕他心中有那么多無窮無盡的.稀奇事。
[點(diǎn)評］這是第二板塊研讀中最難解的一句話，學(xué)生似懂非懂，處于一種“憤悱”狀態(tài)，需借點(diǎn)撥、引導(dǎo)之力，使其理解。
師：你說得很有道理，這句話確實(shí)值得研究。（點(diǎn)擊課件）出示：“??！閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時(shí)，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空。”
點(diǎn)撥：(1)讓學(xué)生自由地充分地讀。
生：“無窮無盡的稀奇的事”指的是剛才講到的雪地捕鳥、撿貝殼、刺猹、看跳魚兒等事?！八麄儭敝浮拔摇钡囊恍┡笥?、少爺們?！案邏ι系乃慕堑奶炜铡笔侵柑炜蘸苄?。
生：我認(rèn)為沒那么簡單的，“高墻上的四角的天空”不僅僅指天空小，實(shí)際上借此來說明“我”和“我”的朋友們生活的空間小，眼界狹窄，知識(shí)貧乏。
學(xué)生是課堂的主人篇十二
在低年級的語文教學(xué)中，如果能夠充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，手腦并用，教學(xué)做合一，使學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)中來，成為課堂的主人，就不僅能大大地提高課堂的教學(xué)效率，更重要的是可以為學(xué)生以后的主體發(fā)展和學(xué)會(huì)自能讀書打下良好的基礎(chǔ)。那么，如何在教學(xué)中培養(yǎng)低年級學(xué)生的參與意識(shí)，讓他們成為課堂的主人呢？下面就自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)具體做法。
一、眼看口說，激起參與。
剛?cè)雽W(xué)的兒童對世界充滿了新鮮感、好奇心、根據(jù)年齡特點(diǎn)，知道他們思維具體形象，又具有一定的口語表達(dá)基礎(chǔ)，所以我盡可能運(yùn)用生動(dòng)的、形象的材料進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生的眼睛亮起來，激起參與學(xué)習(xí)的欲望。
低年級的語文教材，大多配了一些直觀形象、色彩鮮明、學(xué)生喜愛的圖畫，可以讓學(xué)生以課本為據(jù)看一看，找一找，說一說圖上畫了什么，學(xué)生就能參與到其中。如教學(xué)《北京天安門》這篇課文時(shí)，我利用教材上整整一頁的插圖，讓學(xué)生較快參與到課堂教學(xué)中來。課始，我讓學(xué)生觀察畫面，進(jìn)行說話。“圖上畫了什么？能不能按一定的順序說一句或幾句話?！贝藭r(shí)，學(xué)生通過觀察，紛紛發(fā)言，一個(gè)比一個(gè)說得好。其中一位同學(xué)說：“國慶節(jié)那天，天安門廣場上有許許多多的白鴿飛向藍(lán)天。一大群的氣球升上了天空，有紅的、黃的、綠的，還有藍(lán)的，五顏六色，美麗極了?！庇钟幸晃粚W(xué)生補(bǔ)充說：“五星紅旗在天空中飄揚(yáng)。雄偉的天安門城樓上高高地掛著毛主席的像，兩邊各有四盞大燈籠和四面紅旗?！睂W(xué)生觀察得多么仔細(xì)，說得又那么精彩。
二、動(dòng)手動(dòng)腦，引導(dǎo)參與。
心理學(xué)研究表明：小學(xué)生主要以具體形象思維為主，逐步向抽象邏輯思維過渡。據(jù)此，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中玩一玩，做一做，畫一畫，演一演，這樣在做中學(xué)，學(xué)中做，在活動(dòng)中思考，在思考中動(dòng)手，引導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)、學(xué)習(xí)，努力提高參與質(zhì)量。
為了讓學(xué)生理解《烏鴉喝水》中烏鴉怎樣喝水的過程，我事先為每個(gè)學(xué)生小組準(zhǔn)備了瓶口較小的玻璃和許多小石子，且瓶子里的水有多有少。當(dāng)課堂中讀到“烏鴉把小石子一顆一顆地放到瓶子里，瓶子里的水慢慢升高了?！边@個(gè)句子時(shí)，放手讓學(xué)生以小組單位，學(xué)著烏鴉做一做。頓時(shí)，課堂沸騰起來了，你放一顆，我放一顆，水果然慢慢升高了，真正理解了“一顆一顆”和“慢慢”這兩個(gè)詞，學(xué)生的臉上洋溢著笑容。突然，一個(gè)同學(xué)通過動(dòng)手觀察后說：“烏鴉真能喝到水嗎？”有的學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，左做右思。隨后，有的學(xué)生感悟到了，馬上取來水試起來了，在老師的幫助下通過實(shí)踐、思考，明白了：瓶子里的水不能夠太少。學(xué)生在動(dòng)手操作中不但掌握了更多的知識(shí)，而且活躍了思維。
又如，學(xué)習(xí)《小猴子下山》這篇課文，教師讓學(xué)生自己準(zhǔn)備玉米、桃子、西瓜，讓學(xué)生演一演文中的站猴子。在表演中，教師隨時(shí)指導(dǎo)，動(dòng)作示范一下，語言提示一下，幫助理解“掰、扛、摘、扔、捧、追”這些動(dòng)作詞，從而理解課文的內(nèi)容，把課文中的語言內(nèi)化為自己的語言學(xué)生在表演中學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)思考。
教學(xué)中要努力創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多玩玩、多做做、多演演、多畫畫，引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來，學(xué)生就會(huì)以一種主人翁的態(tài)度對待自己，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中得到啟發(fā)，在實(shí)踐中獲得成功體驗(yàn)。
三、給予時(shí)間，拓寬空間，主動(dòng)參與。
“主動(dòng)參與既是認(rèn)識(shí)的源泉，又是思維發(fā)展的基礎(chǔ)。”如何使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來呢？我想：只有給予學(xué)生充足的時(shí)間和空間，才能讓學(xué)生在認(rèn)知、思維等方面得到應(yīng)有發(fā)展。
為了讓學(xué)生干一點(diǎn)他樂意干的事，學(xué)一點(diǎn)他自己想學(xué)的學(xué)問，我有意識(shí)地組織學(xué)生在課前、課中、課后進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的主體意識(shí)。在教《北京天安門》前，我布置學(xué)生收集最喜歡的有關(guān)天安門的剪報(bào)、圖片、畫冊、照片等，學(xué)生有寬裕的時(shí)間去收集，趣在其中。上課時(shí)，盡量讓學(xué)生靜靜地思考，大膽地想象，無拘無束地表現(xiàn)。如教學(xué)《春天來了》一課時(shí)，教師一邊放歡快的音樂，一邊動(dòng)情地朗誦，讓學(xué)生閉上眼睛仔細(xì)聽，然后問：“你仿佛看到了什么？聽到了什么？你又是怎么想的？”讓學(xué)生有思考的時(shí)間。一篇課文上完后，為了鞏固所學(xué)的知識(shí)，也要促使學(xué)生主動(dòng)參與。學(xué)習(xí)《春風(fēng)吹》這首兒歌后，我激勵(lì)學(xué)生去找春天，唱春天，畫春天，贊春天。其中一位學(xué)生創(chuàng)作了兒歌：“春風(fēng)吹，春風(fēng)吹，吹得花兒紅又紅，吹得柳樹綠油油……吹得太陽暖洋洋，大家快來播種子?！睂W(xué)生積極參與到自己喜愛的活動(dòng)中，并產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)生坐自己的位置上，老是面對同學(xué)的后背，成了一種習(xí)俗。如果教師有意改變一下位置，變成“馬蹄式”、“圓桌式”的位置，在空間上進(jìn)行改換，適應(yīng)兒童要求平等的心理，容易確立主體意識(shí)。讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，找一個(gè)好伙伴評一評作業(yè)，互相讀一讀，必要時(shí)可以讓學(xué)生在教室里走動(dòng)，學(xué)生了有自由的空間，放開了手腳，學(xué)習(xí)效果會(huì)更理想。
實(shí)踐證明，以上方法是一個(gè)不可分割的整體，不能孤立起來運(yùn)行，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中眼到、心到、口到、手到，又有屬于自己的時(shí)間、空間，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，參與到教學(xué)的全過程，真正成為課堂的主人，這樣才能使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，掌握新知，發(fā)展能力，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。
總之，只要我們語文教師樹立起大語文教學(xué)觀，確立主體發(fā)展的意識(shí)，相信每個(gè)學(xué)生身上都蘊(yùn)藏著巨大的創(chuàng)造力，努力為學(xué)生營建廣闊多樣的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，就能促進(jìn)學(xué)生主體主動(dòng)參與，自主發(fā)展，就能讓每一節(jié)語文課都煥發(fā)出生命的活力。
學(xué)生是課堂的主人篇十三
葉瀾教授指出：在教學(xué)中，教師實(shí)際上通過“教書”實(shí)現(xiàn)“育人”，應(yīng)把“形成學(xué)生主動(dòng)發(fā)展、健康發(fā)展的意識(shí)與能力”作為核心價(jià)值，在課堂教學(xué)中要降低重心，把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力?，F(xiàn)實(shí)的課堂中，很多老師經(jīng)常讓學(xué)生自主、合作、探究，但由于各種因素，尤其是迫于應(yīng)試的壓力，經(jīng)常會(huì)把教參上的所謂重點(diǎn)知識(shí)灌輸給學(xué)生，所以有時(shí)候自主、合作、探究會(huì)流于形式，學(xué)生沒有在這個(gè)過程中得到真正鍛煉，沒有真正意義上的成長。要真正使學(xué)生的生命能夠在課堂上自由生長，我們必須努力做到“五還”，努力讓學(xué)生把內(nèi)在能量釋放出來，讓他們成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者，讓課堂真正“活”起來，讓學(xué)生真正“動(dòng)”起來。
一、還給“時(shí)間”，讓學(xué)生擁有探索的天空。
教師是為了學(xué)生而存在，教師必須樹立牢固的學(xué)生立場。一切教學(xué)活動(dòng)的組織和安排首先要考慮到學(xué)生的因素。在語文課堂上，教師要摒棄傳統(tǒng)的“一問一答”式讓學(xué)生被動(dòng)聽課的局面，不再高高地站在講臺(tái)上“傳道、授業(yè)、解惑”，不再強(qiáng)調(diào)所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是要留足時(shí)間，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在合作探究時(shí)走到他們中間，俯下身子傾聽，并適時(shí)指導(dǎo)，和學(xué)生交流預(yù)習(xí)收獲，一起圈點(diǎn)，勾畫，摘錄，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽交流，互相補(bǔ)充，使課堂真正成為學(xué)生自主探索的天空。更多的時(shí)候，教師應(yīng)該是一個(gè)“信息的重組者”，是一個(gè)“動(dòng)態(tài)生成的推進(jìn)者”，要幫助每個(gè)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生交流學(xué)習(xí)收獲，讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到自信，大方地交流自己學(xué)習(xí)中的所思所得，敢于提出自己的疑問，輕松、快樂地學(xué)習(xí)，讓課堂真正成為學(xué)生的課堂。如在教學(xué)六年級語文上冊教材中《麋鹿》這一課時(shí)，無論是麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性，還是傳奇經(jīng)歷，都是學(xué)生感興趣且又是未知的話題。教師扼其要點(diǎn)，以“課文是怎樣介紹麋鹿特點(diǎn)的?”引導(dǎo)學(xué)生通過抓住關(guān)鍵語句的學(xué)習(xí)，借助課前搜集的資料進(jìn)行小組學(xué)習(xí)探究，解決問題。在相互交流討論的'過程中，彼此交換掌握的信息，不僅拓寬了知識(shí)面，豐富了對麋鹿的了解，還對促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。
二、還給“空間”，讓學(xué)生釋放內(nèi)在的潛能。
傳統(tǒng)的課堂，就是學(xué)生要畢恭畢敬地坐著，不能越雷池半步。事實(shí)上，這樣的要求大大地扼殺了學(xué)生生命的活力，剝奪了屬于學(xué)生的課堂權(quán)利。把“空間”還給學(xué)生就是要“允許學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)需要變動(dòng)位置和座位的朝向”，“采用前排學(xué)生轉(zhuǎn)身向后即組成四人小組的方式”，這種形式運(yùn)用在組內(nèi)交流預(yù)習(xí)收獲和疑難問題的討論，效果非常好。如在教學(xué)《厄運(yùn)打不垮的信念》一課時(shí)，學(xué)生對于“厄運(yùn)”一詞的理解及文本中談遷的“厄運(yùn)”到底指什么不是很清晰，這時(shí)就用四人一小組的方式，在組內(nèi)先討論，組長用心記錄組員的發(fā)言，小結(jié)后匯報(bào)本組的理解，其他組員補(bǔ)充。在教學(xué)《愛之鏈》時(shí)，小組合作探究，很快就通過品讀描寫人物的神態(tài)、動(dòng)作和語言感悟到人物的品質(zhì)。在討論“課文為什么用《愛之鏈》作題目?”時(shí)，同樣給學(xué)生學(xué)習(xí)的“空間”，讓他們聯(lián)系上下文，聯(lián)系本文的寫作背景，在組內(nèi)每人都要發(fā)表自己的看法，然后組長匯總發(fā)言，其他組員補(bǔ)充。學(xué)生很快就明白了：人人都需要?jiǎng)e人的幫助，人人都應(yīng)該給別人幫助。喬依在遇到困難時(shí)受到他人的許多真情幫助，所以他在別人需要幫助時(shí)，伸出友愛的手是天經(jīng)地義的，真情是互相傳遞的，這正是用《愛之鏈》作課題的道理。實(shí)踐證明，給足時(shí)間，還學(xué)生學(xué)習(xí)的“空間”，很多問題學(xué)生都能自己解決。
三、還給“工具”，讓學(xué)生類比中得法。
古語云：“授之以魚，不如授之以漁。”教師教學(xué)就是要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，要掌握學(xué)習(xí)的“工具”。這里的工具主要指教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、方法結(jié)構(gòu)、步驟結(jié)構(gòu)等綜合學(xué)習(xí)某一方面內(nèi)容的“類結(jié)構(gòu)”，掌握了這些結(jié)構(gòu)再運(yùn)用結(jié)構(gòu)，學(xué)生開展主動(dòng)、獨(dú)立學(xué)習(xí)。需要強(qiáng)調(diào)的是，此類教用結(jié)構(gòu)的方法，必須要求教師擁有課程意識(shí)，樹立長程觀念，要敢于跳出教材的編排體系，對教材進(jìn)行二次開發(fā)和歸類重組，將同一類課文重新組建單元進(jìn)行教學(xué)，這樣有助于學(xué)生對“工具”的掌握和運(yùn)用。如進(jìn)行寫景狀物類文章的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)《九寨溝》后，師生一起總結(jié)出寫景類文章的大致學(xué)法結(jié)構(gòu)：理順序――找景物――抓特點(diǎn)――想畫面――悟情感，然后學(xué)生用這樣的結(jié)構(gòu)去學(xué)《黃山奇松》《黃果樹瀑布》等文。再如在學(xué)習(xí)了《嫦娥奔月》這篇課文后，總結(jié)出故事類課文的一般學(xué)法結(jié)構(gòu)：知故事――品人物――悟愿望――練復(fù)述(或續(xù)編)，學(xué)生再學(xué)到此類文本內(nèi)容時(shí)就可以運(yùn)用這樣的學(xué)法結(jié)構(gòu)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程也就輕松、順暢得多了。
四、還給“提問權(quán)”，讓學(xué)生在思辨中提升。
自主的課堂不是孤立的，是有前后聯(lián)系的，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的作用、課堂主動(dòng)思維和積極思維以及課后的及時(shí)溫習(xí)和反思。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)、在獨(dú)立思考時(shí)、在課堂上發(fā)言時(shí)敢于提出自己的疑惑，敢于向老師質(zhì)疑，“不把提問看做是教師的特權(quán)，或只是檢查學(xué)生是否掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的手段”。如在教學(xué)《嫦娥奔月》時(shí)，學(xué)生質(zhì)疑：嫦娥并不是為了老百姓著想才吃了仙藥上天的，而是為了長生不老偷吃了后羿的仙藥，課文寫得不對。針對這一質(zhì)疑，我們不能不理不睬或糊弄了事，而應(yīng)合理引導(dǎo)學(xué)生討論，首先弄明白這篇文章是哪類題材，既然是神話故事，那都是人類最早的幻想性口頭散文作品，都是人們想象創(chuàng)編出來的，現(xiàn)實(shí)中不可能發(fā)生的事。比如，我們教材中的《女媧補(bǔ)天》《夸父追日》《普羅米修斯盜火》等，這些故事并不是真實(shí)存在的，創(chuàng)編故事的人想通過故事表達(dá)什么愿望，不同的人就會(huì)生成不同的版本。學(xué)生最后明白了這個(gè)道理。這個(gè)過程的處理就尊重了學(xué)生的“提問權(quán)”，也是有效地利用了課堂上的生成性資源并及時(shí)進(jìn)行了提升。
五、還給“評議權(quán)”，讓學(xué)生在交流中延伸。
評議包括自評與他評、發(fā)表感受、提意見、表揚(yáng)和建議。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“實(shí)施評價(jià)，應(yīng)注意教師的評價(jià)、學(xué)生的評價(jià)與學(xué)生間的互相評價(jià)相結(jié)合。”而現(xiàn)實(shí)課堂中，教師評價(jià)往往主宰了教學(xué)過程。把“評議權(quán)”還給學(xué)生體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，只有學(xué)生意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主體，才會(huì)積極地投入到學(xué)習(xí)的過程之中，才會(huì)主動(dòng)地去思考，大膽地去表達(dá)，對于同伴的意見與建議、表揚(yáng)與批評才會(huì)用心關(guān)注并給予回應(yīng)。如在檢查學(xué)生讀書時(shí)，以前一貫的做法是老師對學(xué)生的讀書情況及時(shí)評價(jià)，現(xiàn)在我們的課堂上更多的是生生之間的互評，讀得好，好在哪里;不好，又有何建議。在品悟文本時(shí)，一組學(xué)生交流對文本的理解、收獲、感受后，讓其他組學(xué)生評價(jià)，贊同別人的意見，就說明自己贊同的理由;覺得別人說得不夠全面，就補(bǔ)充自己的意見;對別人的回答提出異議，可以進(jìn)行爭議性評價(jià)，據(jù)理力爭;要發(fā)表自己獨(dú)特的見解，則進(jìn)行創(chuàng)造性評價(jià)。總之，在我們的課堂要還學(xué)生“評議權(quán)”，鼓勵(lì)學(xué)生多評多議，形成寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，這樣能張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維。
課堂上，把時(shí)間、空間、工具、提問權(quán)、評議權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)參與者，成為課堂學(xué)習(xí)的主人，是“課堂教學(xué)真實(shí)有效的必要措施”，是“教學(xué)過程不可缺少的重要組成部分”。因此，我們要不斷地研究、反思、總結(jié)，從學(xué)生的生命成長和基礎(chǔ)教育的整體性出發(fā)，徹底轉(zhuǎn)變自己舊有的觀念，克服自己的惰性，從每一節(jié)課開始，喚醒教育活動(dòng)中的每一個(gè)生命，讓課堂充滿生命活力，讓每一個(gè)生命真正“活”起來，并重新開花結(jié)果。
學(xué)生是課堂的主人篇十四
教師從教的第一義是什么？是教好學(xué)生。我們現(xiàn)在辛勤耕耘的地方在課堂，而不是古希臘蘇格拉底、柏拉圖的“田園”式或“大自然”式的課堂。在這樣正規(guī)的課堂體制下，教師們內(nèi)心深處作為教育者的虛榮心慢慢膨脹起來：認(rèn)為自己是課堂的主宰者，學(xué)生們聽命于我，他們是可憐的知識(shí)的乞求者。因此，以前的教師是課堂中的絕對權(quán)威，而現(xiàn)在，雖然課程改革的輕風(fēng)已經(jīng)吹過，但并沒有吹醒中國的廣大教師。在某些地區(qū)，因某中學(xué)召尖子班，小學(xué)教師又不得不定下心來，繼續(xù)從事“課堂霸主”的角色。我現(xiàn)在教二年級，孩子們的天真爛漫使我的課堂教育效果滲透到了他們的家庭。他們似乎很能夠懂我的心思，每次說出的答案基本上和我的預(yù)料差不離。有時(shí)候，我都覺得他們在猜我的心思、看我的臉色行事。每節(jié)課都順著我的意愿進(jìn)行著，每天我基本上是按著相同的坐標(biāo)在工作著。但是，我覺得內(nèi)心深處有一種聲音在喊：“不能這樣教學(xué)生，不能這樣誤人子弟！”孩子們的天真可愛正在漸漸消逝！于是，每次進(jìn)教室前，我都更加堅(jiān)定了自己的教育信仰：讓孩子做課堂的主人，讓每節(jié)課都能成為孩子們美好的回憶。我進(jìn)行了第一次嘗試，把講臺(tái)讓給孩子，可孩子們好像習(xí)慣了讓老師牽著走，不敢說，不想說，課堂一片沉寂。我想，他們需要時(shí)間！我耐住性子，守住教師可憐的自尊，努力營造輕松愉悅的課堂氛圍，一次又一次走下講臺(tái)，一遍又一遍鼓勵(lì)他們，居然發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子身上都有著不同的閃光點(diǎn)。有的雖然看書不多，但是還挺有想法的?！肚嗤芩X》是一篇童話故事，教育孩子們要替別人著想，學(xué)會(huì)關(guān)心別人。教學(xué)時(shí)，我一改往常的我來講你來悟，而是讓孩子們通過自讀、自講、自演來自悟，我只在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候幫他們一下，孩子們不僅悟出了道理，還結(jié)合自己的生活實(shí)際，講得頗有見地。不但學(xué)得輕松，還給自己進(jìn)行了一次思想洗禮。有的語言雖然稚嫩，但真誠可愛。《手套》一課中講了冬天來了，“我”叫媽媽幫小明織手套的事情，小明是個(gè)沒有媽媽的孩子。對于二年級孩子來講，失去媽媽的日子無法體會(huì)，更無法想象。孩子們一邊述說著他們和媽媽之間的故事，一邊想象著小明沒有媽媽關(guān)心的'日子，不少孩子熱淚盈眶，大家都想幫幫小明。我在一旁靜靜地聽著，讓他們真誠地述說，雖然有的語言顛三倒四，但是我看到了一顆顆善良的童心。課堂上的景象完全不能和平時(shí)同日而語：他們眼睛里閃現(xiàn)出亮光，急切地等待著下面的“故事”。課堂上開小差的少了，認(rèn)真聽的多了；沉默的少了，發(fā)表意見的多了，有的也敢對我提出疑義了。我想，教師從高高的講壇上走下來未嘗不是件好事，讓更多從“平民”中走出來的“小教育家”一起參與課堂，課堂會(huì)更生動(dòng)、更人性、更自然。
