一鍵復(fù)制
這個(gè)分類會(huì)幫助我們更全面地了解學(xué)習(xí)和工作生活等的相關(guān)話題。學(xué)會(huì)與他人有效溝通和合作是提升個(gè)人影響力和領(lǐng)導(dǎo)能力的關(guān)鍵。通過(guò)范文的學(xué)習(xí)，我們可以發(fā)現(xiàn)總結(jié)的寫(xiě)作并非固定的套路，而是要因材施教。
學(xué)前教育音樂(lè)論文1000字精選篇一
高師院校中的學(xué)前專業(yè)，廣泛的存在著聲樂(lè)小組課與集體課的教學(xué)模式。這些在一定的歷史時(shí)期內(nèi)，對(duì)快速發(fā)展我國(guó)的聲樂(lè)教學(xué)水平，提高演唱能力，改變了上世紀(jì)八九十年代我國(guó)在聲樂(lè)教師方面較為急缺的現(xiàn)狀，因而具有非常重要的積極意義。尤其是在21世紀(jì)之前的半個(gè)多世紀(jì)高師聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，往往面臨著學(xué)習(xí)音樂(lè)專業(yè)學(xué)生人數(shù)多、但是具體的音樂(lè)修養(yǎng)參差不齊的情況。在這種情況下，教師在對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行聲樂(lè)課教學(xué)時(shí)，可以采取小課與小組課、集體課相結(jié)合的情教學(xué)模式。這樣，就可以在面對(duì)質(zhì)量參差不齊的學(xué)生現(xiàn)狀中，既可以結(jié)合每個(gè)學(xué)生自身的不同條件，進(jìn)行相同聲樂(lè)教學(xué)的訓(xùn)練，也可以利用不同學(xué)員之間的差異性，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維特點(diǎn)與積極性方面，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。其次，這種多樣性的聲樂(lè)教學(xué)方法，不僅對(duì)當(dāng)時(shí)很多的聲樂(lè)初學(xué)者及聲樂(lè)基礎(chǔ)稍差的學(xué)生，很有效果，而且可以讓學(xué)生可以在集體課中，能夠及早的了解聲樂(lè)教學(xué)中的不同階段特征，提前參與這些方面的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，從而在循序漸進(jìn)地聲樂(lè)學(xué)習(xí)與練習(xí)基礎(chǔ)上，使其能快速的獲得進(jìn)步，從而盡快的掌握聲樂(lè)演唱與教學(xué)的科學(xué)方法，達(dá)到大大縮短聲樂(lè)時(shí)間，增加聲樂(lè)的學(xué)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)。
在這種小組課與集體課的基礎(chǔ)上，學(xué)員也有很多益處。一方面，他們可以通過(guò)頻繁的小課與大課相互結(jié)合，為快速掌握正確的歌唱技巧奠定堅(jiān)實(shí)的音樂(lè)藝術(shù)基礎(chǔ)；另一方面，也可以通過(guò)在聲樂(lè)小組課和集體課中的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)演唱的舞臺(tái)初步經(jīng)驗(yàn)積累。更為重要的是，通過(guò)在課堂上對(duì)教師現(xiàn)有聲樂(lè)課的授課模式的了解，也可以快速的掌握一部分教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)前教育，本來(lái)就面臨著諸多課程，卻學(xué)習(xí)時(shí)間短暫的難題。在我國(guó)基本的音樂(lè)教學(xué)設(shè)備和條件都很差的情況下，幾十年來(lái)所實(shí)施的聲樂(lè)小組課和集體課不僅大大提升了既有教學(xué)資源的作用，還在師資短缺的情況下，大大提高了學(xué)前專業(yè)學(xué)生在聲樂(lè)教學(xué)中的學(xué)習(xí)進(jìn)度。因而，在多年的教學(xué)實(shí)踐中，小組課與集體課都具有重要的意義。
但是，隨著我國(guó)當(dāng)前的高師聲樂(lè)教學(xué)人數(shù)和質(zhì)量的提升，很多的教法已經(jīng)很難適應(yīng)新大綱的需要。這些新大綱本來(lái)都是為了更好適應(yīng)新時(shí)代語(yǔ)境的具體情況而提出的，對(duì)高師中學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在聲樂(lè)教學(xué)的目的與任務(wù)、教學(xué)原則與方法以及具體的教學(xué)內(nèi)容與時(shí)間安排等情況都已經(jīng)作出了非?？茖W(xué)而具體的設(shè)計(jì)。在這種情況下，高師中學(xué)前教育應(yīng)該對(duì)沿用多年的小組與集體聲樂(lè)教學(xué)課模式進(jìn)行創(chuàng)新性探索與實(shí)踐，貫徹在教學(xué)中對(duì)聲樂(lè)教學(xué)大綱的精神體現(xiàn)和科學(xué)教學(xué)原則的開(kāi)展。尤其需要對(duì)其中的思想性、科學(xué)性觀念等進(jìn)行循序漸進(jìn)的滲透，對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)精神、原則等也都進(jìn)行具體的改革與完善。
從整體上看，弊端在當(dāng)前主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。首先是在當(dāng)前的學(xué)前專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)中，需要增加個(gè)人小課的力度，強(qiáng)調(diào)對(duì)個(gè)性化音色與演唱技巧的訓(xùn)練，在面對(duì)小組課時(shí)也可以進(jìn)行突出重點(diǎn)問(wèn)題的教學(xué)，但是在聲樂(lè)集體課方面，需要改變過(guò)去人多無(wú)法及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也無(wú)法很好的進(jìn)行課程技巧傳授的情況。在小課、小組課與集體課教學(xué)中，容易發(fā)生不同教師的觀點(diǎn)與教法不同而導(dǎo)致學(xué)生更加糊涂的情況，這種情況應(yīng)該被改變；其次，看似是三位一體、相互補(bǔ)充的聲樂(lè)教學(xué)模式，但是對(duì)于學(xué)前專業(yè)而言，還需要改變其聲樂(lè)教學(xué)模式單一的問(wèn)題，需要對(duì)當(dāng)前科學(xué)、多元的教學(xué)體系進(jìn)行貫徹。從而改變每個(gè)學(xué)生在其中對(duì)教學(xué)活動(dòng)與內(nèi)容的不同側(cè)重問(wèn)題。這樣，就可以避免傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)模式中的不足之處，達(dá)到既可以提高學(xué)前教育專業(yè)演唱技能目的，也能達(dá)到在不同課程中運(yùn)用不同方式掌握聲樂(lè)演唱的基礎(chǔ)和歌曲的創(chuàng)作、表現(xiàn)理論等目的。再次，當(dāng)前還面臨著不同學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在不同類型的聲樂(lè)課程中，無(wú)法進(jìn)行活動(dòng)創(chuàng)新與設(shè)計(jì)的弊端問(wèn)題。
在傳統(tǒng)的聲樂(lè)教學(xué)中，由于不同課程類型，使得學(xué)生只是處于一個(gè)被動(dòng)的接受狀態(tài)，很難培養(yǎng)出實(shí)際、具體的兒童課程教學(xué)能力。因?yàn)榇藭r(shí)，無(wú)法真正能做到既能琢磨如何演唱，又可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程隨機(jī)設(shè)計(jì)與即興交流的目的。當(dāng)前的高師的學(xué)前教育專業(yè)中，聲樂(lè)學(xué)習(xí)是為了將來(lái)畢業(yè)生能夠更好的承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，培學(xué)生的綜合素質(zhì)的歷史重任，因而也需要在有限的專業(yè)教學(xué)中全面提高學(xué)生的教學(xué)能力與應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)的整體素質(zhì)。學(xué)前教育的任何課程中，都需要讓每一個(gè)學(xué)生都能在自身原有的基本素養(yǎng)基礎(chǔ)上，大大提高教學(xué)能力與運(yùn)用綜合素養(yǎng)啟蒙學(xué)生的`能力。
三、如何進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)方法的創(chuàng)新。
在當(dāng)前語(yǔ)境下，學(xué)前教育專業(yè)的聲樂(lè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，需要進(jìn)行及時(shí)的革新，需要改變其不適應(yīng)提高幼兒教師音樂(lè)素質(zhì)的情況。這些新的要求，不僅是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教學(xué)的需要，也是為了培養(yǎng)未來(lái)優(yōu)秀教師的需要。
第一，進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)方法的創(chuàng)新，就需要對(duì)當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)中的聲樂(lè)教學(xué)方法問(wèn)題進(jìn)行個(gè)性化研究。具體而言，需要改變的不是教學(xué)課程模式問(wèn)題，還需要對(duì)其仍存在的諸多不足進(jìn)行創(chuàng)新。每個(gè)學(xué)生都具有啟蒙幼兒學(xué)生的潛能，需要通過(guò)對(duì)聲樂(lè)教學(xué)內(nèi)容與方法的改變，使其具備發(fā)揮自身最大潛能的目的。在這個(gè)過(guò)程中，聲樂(lè)教師也需要按照不同地區(qū)、地域?qū)W生的情況，在始終遵循科學(xué)、系統(tǒng)的教育教學(xué)規(guī)律基礎(chǔ)上，充分體現(xiàn)出聲樂(lè)教學(xué)中的地域性、人文性、民族性和時(shí)代性特點(diǎn)。在大課中可以對(duì)其進(jìn)行集中統(tǒng)一的聲樂(lè)作品欣賞與講解，對(duì)其藝術(shù)性進(jìn)行挖掘與交流。并且通過(guò)這個(gè)過(guò)程，不斷調(diào)整授課內(nèi)容與方式，最終達(dá)到改進(jìn)授課模式，授課質(zhì)量的目標(biāo)。
第二、當(dāng)前的學(xué)前教育專業(yè)中，還需要采取通用與差異性的聲樂(lè)教材，在授課的內(nèi)容與方式方面，也要符合幼兒園兒童的當(dāng)前心理特點(diǎn)，根據(jù)具體情況設(shè)計(jì)具體的聲樂(lè)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)方式，在實(shí)地教學(xué)考察的基礎(chǔ)上，針對(duì)性采取聲樂(lè)教學(xué)。這種模式，不僅可以改變小課、小組課與集體課在過(guò)去很難統(tǒng)一的問(wèn)題，還可以根據(jù)不同課程的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致規(guī)劃。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，在未來(lái)需要面對(duì)活潑多樣的幼兒,因而在聲樂(lè)學(xué)習(xí)中應(yīng)該滲透更多的活動(dòng)，并且進(jìn)行按部就班的內(nèi)容學(xué)習(xí)。作為未來(lái)的幼兒教師，在聲樂(lè)教師的培養(yǎng)方面，更應(yīng)該重視對(duì)幼兒歌曲的演唱與審美特點(diǎn)教學(xué)。聲樂(lè)演唱與作品都應(yīng)該是圍繞幼兒接觸的內(nèi)容進(jìn)行方法設(shè)計(jì)，從而將兒童聲樂(lè)演唱作為聲樂(lè)教學(xué)的主要內(nèi)容之一。這樣，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在面對(duì)未來(lái)幼兒園的小朋友時(shí)，就可以輕車(chē)熟路，具備一定的經(jīng)驗(yàn)積累。
第三，需要貫徹因材施教的原則。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，要重視啟發(fā)式的教學(xué)方法實(shí)踐，達(dá)到聲樂(lè)課堂中進(jìn)行兒童眼、手、口等整體協(xié)調(diào)、聲情并茂的效果。這樣，就可以在面對(duì)未來(lái)的幼兒教學(xué)中，進(jìn)行超前的課堂教學(xué)與藝術(shù)實(shí)踐相結(jié)合的探索、嘗試。高校中負(fù)責(zé)著培養(yǎng)具有一定的舞蹈、聲樂(lè)表演能力和組織活動(dòng)能力的幼兒教師的責(zé)任，肩負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)時(shí)代發(fā)展所需要的高素質(zhì)幼兒教師的重任。因而在這些學(xué)員的聲樂(lè)教學(xué)方法與內(nèi)容、模式方面，都需要突出學(xué)前教育專業(yè)的生動(dòng)性與具體性特點(diǎn)，需要通過(guò)課堂上多種不同聲樂(lè)教學(xué)方式與內(nèi)容的改革，達(dá)到真正的注重學(xué)生主體地位，并且在整個(gè)過(guò)程中都側(cè)重調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性和參與性的目的，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐的具體結(jié)合。
四、結(jié)語(yǔ)。
總之，在學(xué)前專業(yè)的聲樂(lè)教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)幼兒聲樂(lè)的理解和活動(dòng)特點(diǎn)了解，不僅需要在傳統(tǒng)教學(xué)范式上進(jìn)行革新，也需要在教學(xué)內(nèi)容上，進(jìn)行符合時(shí)代需要的改革，需要突出學(xué)前聲樂(lè)教材與現(xiàn)實(shí)情況的結(jié)合，符合學(xué)前音樂(lè)教育的現(xiàn)實(shí)需要。
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學(xué)前教育音樂(lè)論文1000字精選篇二
歌唱藝術(shù)在幼兒音樂(lè)教學(xué)中占有非常重要的地位，本文主要介紹歌唱發(fā)聲的基礎(chǔ)知識(shí)和技能技巧等內(nèi)容。通過(guò)這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)希望可以讓學(xué)生在日后的工作中提高自身的歌曲演唱能力，為承擔(dān)幼兒音樂(lè)教育工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
摘要：幼兒園教育改革對(duì)幼教師資提出了更高、更新的要求,傳統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)本科聲樂(lè)教學(xué)因?yàn)椴荒芎芎玫貪M足幼兒園教育改革的需要而急須改革,在加強(qiáng)專業(yè)招生宣傳、努力提高生源的文化素質(zhì)與藝術(shù)基礎(chǔ)的前提下,改變教學(xué)觀念,明確培養(yǎng)目標(biāo);改革教學(xué)內(nèi)容,重建具有學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)的課程體系;建立全面系統(tǒng)科學(xué)的評(píng)價(jià)制度,激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育聲樂(lè)技能技巧。
聲樂(lè)課程是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的必修課程，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)演唱技巧可以初步掌握聲樂(lè)演唱的基本理論，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以通過(guò)演唱歌曲來(lái)更加深入的提高歌曲演唱能力，從而使學(xué)生們?cè)谌蘸蟮膶W(xué)前教育工作中可以勝任音樂(lè)教師的工作。
在聲樂(lè)課程中，學(xué)生們學(xué)習(xí)的知識(shí)比較復(fù)雜，這就要求教師需要掌握多方面的音樂(lè)素養(yǎng)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，筆者從以下幾個(gè)方面介紹學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)課程的主要內(nèi)容：
一、歌唱姿勢(shì)。
(一)歌唱的狀態(tài)。
歌唱藝術(shù)是人們喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種藝術(shù)形式。唱歌是將一個(gè)人的身體作為一種樂(lè)器來(lái)進(jìn)行表演的活動(dòng)形式。作為一名演唱者，喉嚨的穩(wěn)定、正確的呼吸方式、共鳴體的正確運(yùn)用、舒展的動(dòng)作和豐富的表情都在考驗(yàn)著一名歌者的良好心態(tài)。學(xué)習(xí)聲樂(lè)，并不應(yīng)該被理解為只涉及協(xié)調(diào)各種器官的發(fā)聲，應(yīng)該是身體的每個(gè)部分對(duì)人體的運(yùn)動(dòng)進(jìn)行整體調(diào)整。歌唱所要運(yùn)用的人體器官是人體的不可分割的部分，只有全身器官靈活的組織才是適合歌唱的最佳條件，每個(gè)器官協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)后才可以得到理想的、和諧的.聲音。
(二)歌唱的姿勢(shì)。
正確的姿勢(shì)是獲得良好歌聲的前提。一些出現(xiàn)問(wèn)題的聲音，往往都是不正確的姿勢(shì)所導(dǎo)致的。例如：腹部隆起或凹胸都會(huì)影響到呼吸，所以會(huì)憋著唱出來(lái);夾著肩膀，用力伸長(zhǎng)脖子用喊出來(lái)的聲音也是極其不和諧的聲音;拉長(zhǎng)下巴，斜肩，身體處于慵懶的狀態(tài)下唱出來(lái)的聲音會(huì)沒(méi)有氣勢(shì);而唱的時(shí)候用手腳打拍子，不僅影響到歌唱的狀態(tài)，并且影響舞臺(tái)效果及演唱效果。所以，一定要使用正確的演唱姿勢(shì)。演唱時(shí)的正確姿勢(shì)應(yīng)該是：
1.身體自然直立，雙腳自然分開(kāi)，距離與肩同寬即可，腳部可以前后分開(kāi)，重心必須穩(wěn)定。
2.頭保持平正、眼部平視前方、不能伸長(zhǎng)下巴。在胸部伸展，肩膀稍向后，雙手自然下垂，腹部收攏，身體不可以僵硬。
3.面目表情要持微笑狀，根據(jù)不同的歌曲內(nèi)容來(lái)調(diào)整面部狀態(tài)。
4.在表演過(guò)程中，人需要一種精神亢奮、積極向上、信心滿滿的樣子。
掌握正確的歌唱姿勢(shì)，培養(yǎng)積極的表演狀態(tài)并不是馬上就可以達(dá)到的，它需要在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷加以糾正，長(zhǎng)此以往才會(huì)形成良好的姿勢(shì)和狀態(tài)。
二、呼吸練習(xí)。
發(fā)聲前要做一些無(wú)聲的呼吸練習(xí)，這樣可以幫助橫膈膜的呼吸。呼吸練習(xí)的方法為：保持正確的演唱姿勢(shì)，把氣慢慢的吸到腰部和腹部周?chē)?，勻速的去呼吸，與此同時(shí)，小腹微收，感覺(jué)到腹部推動(dòng)著氣息的呼出，這個(gè)過(guò)程需要保持20秒左右。換氣時(shí)，腹部還原到本位，腰腹放松，口鼻同時(shí)吸氣。
這種呼吸方法在每次發(fā)聲練習(xí)之前都要進(jìn)行，直到把這種方法熟練的運(yùn)用到歌唱中才可以。
三、發(fā)聲訓(xùn)練。
(一)歌唱發(fā)聲是喉頭的位置與打開(kāi)的喉嚨。
喉頭既是呼吸的通道，又是聲音的通道。當(dāng)我們按照前面所講的胸腹式聯(lián)合呼吸法吸氣，就會(huì)發(fā)現(xiàn)喉頭會(huì)比吸氣前稍稍向下移動(dòng)。發(fā)聲時(shí)，喉頭音自然地處在這個(gè)位置上。為了使聲帶發(fā)出的基音毫無(wú)阻礙地傳送出去，咽引起喉咽腔充分的共鳴，就需要練習(xí)打開(kāi)喉咽腔，也就是打開(kāi)喉嚨。吸氣時(shí)，喉頭下降的同時(shí)，舌背向上升起，是咽腔向兩頭伸展;若吸氣時(shí)增加微笑狀態(tài)，這會(huì)使咽喉腔展寬，使喉咽腔充分打開(kāi)，產(chǎn)生理想的共鳴。隨著語(yǔ)言的變化，音的高低、強(qiáng)弱的變化，音色明暗的變化，喉位會(huì)有一點(diǎn)點(diǎn)輕微的移動(dòng)，但喉嚨打開(kāi)的狀態(tài)不變。
(二)起聲。
起聲指的是聲帶在呼吸的作用下，由呼吸時(shí)的打開(kāi)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榭繑n閉合發(fā)出的聲音。根據(jù)呼氣和聲帶閉合兩者配合的不同情況，起聲分為以下三種：
1.氣音起聲。
在聲帶閉合之前，氣已呼出，成為氣音起聲。
2.硬起聲。
在聲音產(chǎn)生之前，聲帶已閉合，然后用氣息的壓力將聲帶沖開(kāi)，發(fā)出聲音，稱為硬起聲。
3.軟起聲。
聲帶靠攏閉合的同時(shí)呼氣經(jīng)過(guò)聲門(mén)，發(fā)出聲音，稱為軟起聲。
以上三種方法起聲中，軟起聲是最好的起聲方法，對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，這種起聲是首先要學(xué)習(xí)掌握的。
(三)連音。
連音就是指聲音連貫。它要求歌唱時(shí)呼出的氣息始終平穩(wěn)、均勻、流暢、抑揚(yáng)自如，起聲準(zhǔn)確，完全不受音高、強(qiáng)弱、子音、母音變化的影響，保持歌聲準(zhǔn)確、輕松、連貫、自如。
(四)打開(kāi)喉嚨與軟起聲的練習(xí)。
1.打開(kāi)喉嚨與起聲練習(xí)的幾種方法：
(1)閉口做打哈欠緩吸氣，同時(shí)面帶微笑，鼻腔、喉嚨打開(kāi)、展寬通暢;上顎自然上提，喉頭下降，舌放松，舌尖不離下齒，舌略向上拱起，下顎稍向后拉。然后小腹內(nèi)收將氣送至聲門(mén)，當(dāng)聲音發(fā)出時(shí)，要盡量保持平穩(wěn)、連貫，使聲音持續(xù)。
(2)開(kāi)口做“半打哈欠”的狀態(tài)緩吸氣，按照上述方法發(fā)“ha”音。h是送氣音，開(kāi)始練習(xí)時(shí)會(huì)有一點(diǎn)漏氣，通過(guò)練習(xí)，逐漸縮短漏氣時(shí)間，直至將h變成想象中的送氣，起聲時(shí)不再漏氣。母音a清晰，起聲干凈。
(3)為體會(huì)打開(kāi)喉嚨后聲帶的閉合狀態(tài)和部位，我們可以體會(huì)咳嗽前一瞬間，聲帶處于靜止?fàn)顟B(tài)的感覺(jué)。由于在做吸氣、打開(kāi)喉嚨時(shí)，口、鼻、咽腔都有不同程度的打開(kāi)，起聲時(shí)便會(huì)產(chǎn)生共鳴。所以，聲音雖然發(fā)自聲帶，聽(tīng)到的卻是共鳴。
以上便是學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)課程的主要內(nèi)容，它是學(xué)生們?nèi)蘸笞呦蚬ぷ鲘徫凰仨氄莆盏膶I(yè)技能。該課程難度較大，教師和學(xué)生需要共同努力去完成，通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)學(xué)生們可以堅(jiān)實(shí)自己的專業(yè)基礎(chǔ)，為祖國(guó)的教育事業(yè)增光添彩。
學(xué)前教育音樂(lè)論文1000字精選篇三
隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷提高，當(dāng)前人們對(duì)于教育的重視程度極高，不僅中小學(xué)階段教育受到極高的重視，學(xué)前教育也得到了空前的發(fā)展。然而，隨著人們對(duì)學(xué)前教育的要求不斷提高，當(dāng)前的學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)逐漸顯露出無(wú)法適應(yīng)的現(xiàn)象！這就要求廣大中職學(xué)前教育專業(yè)的教師必須提高對(duì)音樂(lè)教學(xué)的重視，針對(duì)當(dāng)前中職學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀，采取行之有效的解決對(duì)策，從而提升我國(guó)中職學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)教學(xué)水平，進(jìn)而全面提升我國(guó)中職學(xué)前教育的質(zhì)量。
受到傳統(tǒng)的應(yīng)試教育制度的影響，當(dāng)前在我國(guó)的中職學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)中過(guò)度注重成績(jī)的考核，而忽視了音樂(lè)教學(xué)的內(nèi)涵：培養(yǎng)幼師掌握音樂(lè)教學(xué)的技巧、思維。在當(dāng)前的中職學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)中，教師受傳統(tǒng)教育思維的影響，在音樂(lè)教學(xué)中將聲樂(lè)教學(xué)、樂(lè)器演奏學(xué)習(xí)作為教學(xué)的重點(diǎn)，不僅課程教學(xué)中予以重點(diǎn)教學(xué)，同時(shí)更把對(duì)它們的考察作為中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生成績(jī)的'重要標(biāo)準(zhǔn)。在這樣的教學(xué)理念指導(dǎo)下，必然會(huì)導(dǎo)致中職學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)偏離實(shí)際，忽視了音樂(lè)教學(xué)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，致使學(xué)生無(wú)法掌握到良好的音樂(lè)教學(xué)技能，進(jìn)而影響到他們畢業(yè)后的教學(xué)工作水平。
優(yōu)秀的中職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)當(dāng)是擁有扎實(shí)的教學(xué)理論與豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。然而在當(dāng)前的教育環(huán)境下，中職學(xué)前教學(xué)專業(yè)音樂(lè)教學(xué)雖有眾多的理論學(xué)習(xí)，但是學(xué)生卻缺乏有效的實(shí)踐學(xué)習(xí)，使得學(xué)生不能夠?qū)⒔處熕淌诘闹R(shí)應(yīng)用于實(shí)際。如此一來(lái)，必然會(huì)致使學(xué)生雖有滿腹經(jīng)綸，但一到工作崗位卻無(wú)從下手，不僅嚴(yán)重的影響了他們今后音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量，更會(huì)造成學(xué)生教學(xué)工作質(zhì)量的下降。因此，加強(qiáng)中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐學(xué)習(xí)是提升教師教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。
針對(duì)于目前中職學(xué)前教育專業(yè)普遍存在的音樂(lè)教學(xué)偏離實(shí)際的現(xiàn)狀，我們需采取有效的對(duì)策解決這一問(wèn)題，否則廣大教師的音樂(lè)教學(xué)效果必將南轅北轍。因此，我們首先要做的是促使中職學(xué)前專業(yè)教師教學(xué)理念的積極轉(zhuǎn)變，使得教師降低對(duì)學(xué)生音樂(lè)教學(xué)成績(jī)的考核力度，真正的做到將更多的精力放在對(duì)音樂(lè)教學(xué)技能的教授上，不僅要使得學(xué)生能夠良好的掌握這些教學(xué)技能，更要讓他們學(xué)以致用。例如，教師可以采取通過(guò)在音樂(lè)教學(xué)中模擬幼師教學(xué)情境，在相關(guān)音樂(lè)教學(xué)技能教授完成后，教師通過(guò)多媒體播放幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)的短片，為學(xué)生分析幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在學(xué)生充分理解后，教師指導(dǎo)他們就幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及他們所學(xué)到的音樂(lè)教學(xué)技能展開(kāi)模擬教學(xué)。如此一來(lái)，不但能夠使得學(xué)生得以將音樂(lè)教學(xué)技能運(yùn)用，而且通過(guò)模擬教學(xué)也可以讓他們得到良好的鍛煉，提升中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂(lè)教學(xué)能力。
中職學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生未來(lái)的就業(yè)方向絕大部分都是面向幼兒園，對(duì)他們的音樂(lè)教學(xué)也只是為了促進(jìn)他們更好的就業(yè)。對(duì)此，中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極改變對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃，在保持理論知識(shí)教學(xué)強(qiáng)度不變的情況下，學(xué)校積極加強(qiáng)與教育主管部門(mén)、幼兒園的交流溝通，提高中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。通過(guò)這樣的方式促使中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能夠真正的到一線教學(xué)環(huán)境進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)的實(shí)踐學(xué)習(xí)，不僅能夠使得他們能夠在實(shí)踐中運(yùn)用起他們所學(xué)音樂(lè)教學(xué)技能，并且在此過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己存在的不足，為他們更進(jìn)一步的提升學(xué)前教育的專業(yè)能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、結(jié)語(yǔ)。
綜上所述，隨著社會(huì)對(duì)于學(xué)前教育質(zhì)量要求的不斷攀升，我國(guó)當(dāng)前的中職學(xué)前教育專業(yè)逐漸面臨著無(wú)法滿足人們對(duì)于其的殷切期望。學(xué)前教育中音樂(lè)教學(xué)以其對(duì)幼兒的獨(dú)特作用，一直備受重視，然而面對(duì)新形勢(shì)下的教育要求，當(dāng)前的中職學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)不僅存在著偏離實(shí)際、理論與實(shí)踐不相符的現(xiàn)狀，這嚴(yán)重的影響了我國(guó)中職學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量，從而極大的桎梏了我國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展。因此，我們不僅要對(duì)傳統(tǒng)的中職學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)進(jìn)行改革，以此提升學(xué)生的音樂(lè)教學(xué)能力，更要通過(guò)加強(qiáng)多方聯(lián)動(dòng)，提高他們實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生能夠真正掌握學(xué)前教育音樂(lè)教學(xué)的技能。通過(guò)以上方法，才能真正的使得中職學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)培養(yǎng)出合格的人才。
學(xué)前教育音樂(lè)論文1000字精選篇四
1．1生源的質(zhì)量較差：目前，社會(huì)對(duì)中職教育的認(rèn)同程度較低，很多家長(zhǎng)認(rèn)為中職學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量不高，對(duì)于孩子以后的就業(yè)沒(méi)有多大的幫助，因此，在中考結(jié)束后，許多學(xué)生會(huì)選擇去普通高中繼續(xù)學(xué)習(xí)，使得中職學(xué)校的生源緊缺。而且，為了招到更多的學(xué)生，中職學(xué)校只有不斷的降低招生標(biāo)準(zhǔn)，以獲得更多的學(xué)生，致使學(xué)生的質(zhì)量參差不齊。同時(shí)，由于中職學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力不同，在實(shí)際的舞蹈教學(xué)中，很難達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，致使舞蹈教學(xué)的教學(xué)效果較低，不利于提高學(xué)前教育專業(yè)的教育質(zhì)量［1］。
1．2舞蹈教師隊(duì)伍薄弱：隨著國(guó)家對(duì)幼兒教育的重視程度不斷增強(qiáng)，學(xué)前教育專業(yè)的招生規(guī)模日益擴(kuò)大，發(fā)展速度也不斷加快，社會(huì)對(duì)各門(mén)藝術(shù)教師的需求量逐漸增加，而中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)缺乏經(jīng)驗(yàn)豐富、工作能力較強(qiáng)的專業(yè)舞蹈教師，使得中職學(xué)前教育舞蹈教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量較低。一些中職學(xué)校會(huì)從大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)中，招聘舞蹈教師，而這些大學(xué)畢業(yè)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)的舞蹈訓(xùn)練，舞蹈知識(shí)不豐富，只能教授一些簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作，使得中職學(xué)前教育舞蹈教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量較低［2］。
1．3舞蹈課程設(shè)置不合理：中職學(xué)校學(xué)前教育的學(xué)習(xí)時(shí)間一般分為：兩年學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)間，一年崗位實(shí)習(xí)時(shí)間，這種課程設(shè)置，使得學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的時(shí)間較短，舞蹈課時(shí)較少，給從未接觸過(guò)舞蹈學(xué)習(xí)的學(xué)生帶來(lái)不利影響。同時(shí)，一些學(xué)生的舞蹈功底差，而舞蹈課程設(shè)置的不合理，使得學(xué)生缺乏足夠的鍛煉機(jī)會(huì)，再加上學(xué)習(xí)舞蹈的難度較大，很容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)舞蹈的信心，進(jìn)而影響了舞蹈教學(xué)的效果。
1．4舞蹈課程的教學(xué)內(nèi)容不科學(xué)：目前，許多中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教材的教學(xué)內(nèi)容比較陳舊落后，實(shí)用性不強(qiáng)，給教學(xué)效果造成負(fù)面影響。一些中職學(xué)校學(xué)前教育舞蹈教學(xué)的教材過(guò)度強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的通用性，教學(xué)內(nèi)容繁多，并且傾向于專業(yè)化教學(xué)，增加了教學(xué)的難度，使得舞蹈教學(xué)的教學(xué)效果不理想。另外，舞蹈教材內(nèi)容缺乏中職學(xué)校的教育特色，沒(méi)有體現(xiàn)中職教育的職業(yè)性、專業(yè)性和服務(wù)性，不能適應(yīng)社會(huì)的需求，嚴(yán)重影響了舞蹈教學(xué)的質(zhì)量。
學(xué)前教育音樂(lè)論文1000字精選篇五
我國(guó)中職學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)教學(xué)存在諸多問(wèn)題，普遍呈現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容與學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生工作實(shí)際脫軌的現(xiàn)象，其教學(xué)效果很難滿足新時(shí)期幼兒教育的需要。本文對(duì)目前中職學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀及成因進(jìn)行了分析，并從社會(huì)需求和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)面進(jìn)行探討并提出了幾點(diǎn)意見(jiàn)。
中職學(xué)前教育專業(yè)以培養(yǎng)高技能、高素質(zhì)的幼兒園一線教師為最終目標(biāo)。音樂(lè)對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)具有特殊的教育功能，更能發(fā)掘幼兒的潛能，促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)、身心和諧發(fā)展。因此，音樂(lè)課是學(xué)生走上工作崗位不可或缺的一門(mén)課程。只有具備一定的音樂(lè)素質(zhì)和音樂(lè)教學(xué)的綜合能力，才能在幼兒教學(xué)中更好的發(fā)揮音樂(lè)的教育功能。綜觀目前中職學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)教學(xué)還未能完全滿足學(xué)校教育專業(yè)的培養(yǎng)要求，主要存在以下問(wèn)題。
(一)過(guò)于強(qiáng)調(diào)音樂(lè)學(xué)科專業(yè)性，缺乏實(shí)用性。
在學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課的課堂上，一直存在一個(gè)誤區(qū)，就是把音樂(lè)課教學(xué)單純的當(dāng)作音樂(lè)課來(lái)上，而忽略了學(xué)生學(xué)來(lái)是干什么用的，脫離了幼教工作的實(shí)際運(yùn)用。內(nèi)容相對(duì)比較難，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，學(xué)習(xí)困難。同時(shí)，由于定位問(wèn)題，會(huì)導(dǎo)致所學(xué)內(nèi)容不能很好地運(yùn)用到幼兒教學(xué)中去，不能體現(xiàn)專業(yè)特色。
(二)過(guò)于強(qiáng)調(diào)音樂(lè)技能訓(xùn)練，與實(shí)踐能力培養(yǎng)脫節(jié)。
音樂(lè)技能是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生將來(lái)工作必須具備的多種技能之一，而學(xué)生能否勝任幼教工作并不是由音樂(lè)技能高低決定的，要看學(xué)生所學(xué)音樂(lè)知識(shí)將來(lái)是否能運(yùn)用到幼兒教學(xué)中去。許多教師將大量的時(shí)間用在提高學(xué)生音樂(lè)技能技巧方面，沒(méi)有教學(xué)生將來(lái)面對(duì)幼兒怎么運(yùn)用音樂(lè)知識(shí)。雖然在應(yīng)對(duì)一些技能競(jìng)賽上會(huì)取得較好的效果，但事實(shí)證明，一些音樂(lè)技能很好的學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中面對(duì)幼兒也會(huì)不知所措?？梢?jiàn)，學(xué)生音樂(lè)技能的高低并不能決定其是否勝任幼兒園工作。
二、音樂(lè)教學(xué)缺乏有效性的原因分析。
(一)學(xué)生入學(xué)時(shí)音樂(lè)“零”基礎(chǔ)。
由于中職學(xué)校招生難問(wèn)題的普遍存在，對(duì)往往沒(méi)有嚴(yán)格的考試，中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生是初中畢業(yè)生，大多音樂(lè)基礎(chǔ)相對(duì)較差，甚至可以說(shuō)是沒(méi)有任何音樂(lè)基礎(chǔ)，沒(méi)有接受過(guò)專業(yè)聲樂(lè)訓(xùn)練，相當(dāng)一部分學(xué)生存在不同程度的音準(zhǔn)問(wèn)題，部分學(xué)生有先天性音準(zhǔn)缺陷。很多學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)并不了解，也不喜歡，選擇學(xué)前教育專業(yè)的原因是因?yàn)轫槒募议L(zhǎng)的意愿，因而在音樂(lè)學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難和厭學(xué)等現(xiàn)象。
(二)授課時(shí)數(shù)嚴(yán)重不足。
學(xué)前教育專業(yè)每個(gè)班的人數(shù)普遍在40到55人，每周每科1-2課時(shí)，一位老師面對(duì)眾多學(xué)生在兩節(jié)課內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，難度巨大。
例如，在聲樂(lè)課教學(xué)中，包括發(fā)聲訓(xùn)練、試唱、歌曲演唱和兒歌演唱，在較短的時(shí)間對(duì)于知識(shí)和技能的掌握，教師只能做到淺層次的教學(xué)，只有少數(shù)學(xué)生能夠掌握老師的要求。在鋼琴課上，這一問(wèn)題就更加明顯，教師要在有限的.時(shí)間里對(duì)那么多學(xué)生進(jìn)行技術(shù)的講解和糾正，還要一對(duì)一的精心指導(dǎo)，其教學(xué)難度可想而知。
面對(duì)當(dāng)前中職學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)現(xiàn)狀，音樂(lè)教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，探索出適合學(xué)生的教學(xué)方法。
(一)注重教學(xué)內(nèi)容的選擇。
對(duì)于中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂(lè)教學(xué)，要以《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為根本，針對(duì)幼兒園實(shí)際情況，把幼兒園音樂(lè)教學(xué)實(shí)際需求與學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)課程結(jié)合起來(lái)。多選擇學(xué)前教育學(xué)生今后走上工作崗位能實(shí)際用到的音樂(lè)知識(shí)，例如，增加學(xué)生幼兒歌曲儲(chǔ)備量，在學(xué)生自彈自唱幼兒歌曲上稍加著重。
同時(shí)，多讓學(xué)生自主參加歌曲、樂(lè)器的學(xué)習(xí)表演，參與中感受快樂(lè)，提高學(xué)習(xí)興趣。多聆聽(tīng)藝術(shù)家的音樂(lè)了解藝術(shù)家的世界，培養(yǎng)學(xué)生在掌握基本、必要的音樂(lè)劃，而沒(méi)有針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)進(jìn)行統(tǒng)一的規(guī)劃。
基礎(chǔ)上開(kāi)闊眼見(jiàn)，具有一定藝術(shù)欣賞能力，今后走上工作崗位能夠靈活運(yùn)用所學(xué)音樂(lè)知識(shí)技能。
(二)加強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)系。
1.加強(qiáng)音樂(lè)學(xué)科之間的聯(lián)系。
目前，中職生的音樂(lè)基礎(chǔ)普遍較差，初次接觸音樂(lè)會(huì)覺(jué)得挺有意思但又很難。同時(shí)，我國(guó)大多數(shù)學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)采取的是分科教學(xué)。那么專業(yè)教師在教學(xué)中就應(yīng)積極引導(dǎo)，有意識(shí)地加強(qiáng)各音樂(lè)學(xué)科之間的聯(lián)系，使音樂(lè)理論、彈、唱、視唱等音樂(lè)形式有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，形成相互滲透、相互聯(lián)系的完整體系。
通過(guò)了解發(fā)現(xiàn)，在中職學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課程設(shè)置里，很多學(xué)校沒(méi)有開(kāi)設(shè)音樂(lè)教學(xué)法這門(mén)課程，這門(mén)課程對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)來(lái)說(shuō)比較重要，很實(shí)用，是一門(mén)貼近工作崗位的課程，應(yīng)當(dāng)開(kāi)設(shè)這門(mén)課程并與音樂(lè)技能課整合，培養(yǎng)學(xué)生掌握音樂(lè)知識(shí)并懂得怎么用。
2.加強(qiáng)與其他相關(guān)學(xué)科之間的聯(lián)系。
學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的目的是要將所學(xué)的音樂(lè)知識(shí)靈活運(yùn)用到未來(lái)的幼兒教學(xué)中去。因此，只加強(qiáng)音樂(lè)學(xué)科之間的聯(lián)系還是不夠的，還應(yīng)加強(qiáng)與其他相關(guān)學(xué)科之間的聯(lián)系。多與其他相關(guān)學(xué)科教師交流，讓多個(gè)學(xué)科的知識(shí)和理論知識(shí)服務(wù)音樂(lè)課的課堂教學(xué)。
例如，學(xué)習(xí)有關(guān)幼兒心理學(xué)、幼兒活動(dòng)設(shè)計(jì)等專業(yè)理論學(xué)科的相關(guān)知識(shí)并應(yīng)用到音樂(lè)教學(xué)中來(lái)，幫助學(xué)生掌握運(yùn)用音樂(lè)知識(shí)和技能設(shè)計(jì)音樂(lè)活動(dòng)、音樂(lè)游戲等的幼兒教學(xué)能力。
3.加強(qiáng)教師之間的合作。
各學(xué)科之間的聯(lián)系需要教師之間共同努力、相互配合才能實(shí)現(xiàn)。學(xué)前教育專業(yè)理論教師與技能教師合作，制定科學(xué)的學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)與各學(xué)科技能考核方案，使各方面教師既有各自的任務(wù)目標(biāo)，擔(dān)負(fù)相應(yīng)的教學(xué)職責(zé)，又明確相互間的關(guān)系，相互協(xié)調(diào)配合，共同實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教育的教學(xué)目標(biāo)。
四、結(jié)語(yǔ)。
學(xué)前教育需要優(yōu)秀的幼兒教師，音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)是幼兒教師在幼兒園教學(xué)中重要的教學(xué)內(nèi)容，要摒棄落后的不適應(yīng)幼兒園音樂(lè)教學(xué)的教學(xué)體制，改變教學(xué)觀念，整合各學(xué)科的內(nèi)容，運(yùn)用適合學(xué)生的課堂教學(xué)方法。
學(xué)前教育音樂(lè)論文1000字精選篇六
1.1在藝術(shù)實(shí)踐方面，缺乏藝術(shù)實(shí)踐鍛煉。
當(dāng)前，因普通高中的擴(kuò)招，中職生源的減少，中職招生困難等因素，大多數(shù)中職學(xué)校對(duì)幼兒教師專業(yè)的招生比較寬松，沒(méi)有經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的面試，就將報(bào)考到本專業(yè)的學(xué)生錄取進(jìn)來(lái)。在校經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，有一定的專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生會(huì)很快適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境，能積極學(xué)習(xí)，并快速地提高自己的專業(yè)知識(shí)，而另一部分學(xué)生由于現(xiàn)在的學(xué)習(xí)內(nèi)容和他們的預(yù)期有些差距，而不能適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)要求，導(dǎo)致專業(yè)課出現(xiàn)兩極分化，很多專業(yè)課好能力強(qiáng)的學(xué)生得到了大量的課外實(shí)踐機(jī)會(huì)，而專業(yè)差的一些學(xué)生在校期間都沒(méi)有參加專業(yè)演出等課外實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)。
1.2在技能訓(xùn)練方面，內(nèi)容方法比較單調(diào)。
作為中職學(xué)校學(xué)期專業(yè)的教師，要求學(xué)生能掌握多的一些技能，均衡發(fā)展。針對(duì)于當(dāng)前的中職學(xué)校都展開(kāi)相應(yīng)的技能訓(xùn)練，學(xué)前專業(yè)也不例外，但是由于訓(xùn)練的方法單一，目標(biāo)不明確，訓(xùn)練的內(nèi)容也比較簡(jiǎn)單，沒(méi)有一個(gè)明確的目的，直接間接影響了教學(xué)的實(shí)效性。第五，在課程師資方面，具體安排存在矛盾。在中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)，音樂(lè)方面大體被分為四五門(mén)專業(yè)課，如基本樂(lè)理、鋼琴、視唱練耳、聲樂(lè)、舞蹈等，每門(mén)課都有固定的教師。這些老師專攻一門(mén)課程，有各自的教研室和單獨(dú)的教材。但是，中職學(xué)前教育專業(yè)往往會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)年限短（大部分為兩年）、學(xué)習(xí)科目多、班級(jí)人數(shù)多等因素，在技能科的學(xué)習(xí)上不能達(dá)到一定量的要求。
2.1改進(jìn)教學(xué)方法。
首先，在聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)樂(lè)譜的要求，深入淺出地講解歌曲的處理方法，只有這樣才能理解歌曲，才能把歌曲唱好。其次，在聲樂(lè)教學(xué)之中，融匯視唱、樂(lè)理教學(xué)，把兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，在愉悅地演唱歌曲中進(jìn)一步鞏固了樂(lè)理知識(shí)和視唱能力。因此，在上樂(lè)理課和視唱課時(shí)也可以挑選一些有相應(yīng)樂(lè)理知識(shí)的歌曲作為材料進(jìn)行講解，這樣可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，不會(huì)因?yàn)闃?lè)理課和視唱課枯燥無(wú)味影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，教師要很好地把握學(xué)生所需的尺度，要求學(xué)生掌握常用的、基本的、最需的理論知識(shí)。只要學(xué)生會(huì)用、能用、夠用就行，并不需要挖得很深、很難，以提高音樂(lè)教學(xué)的實(shí)效性。
2.2重視學(xué)生見(jiàn)習(xí)。
學(xué)前教育專業(yè)的'學(xué)生，畢業(yè)后要到幼兒園工作，而幼兒園的工作很繁瑣，要注意的事情也很多，學(xué)校要把組織學(xué)生見(jiàn)習(xí)切實(shí)納入教學(xué)計(jì)劃中，每個(gè)學(xué)期都要安排學(xué)生入園見(jiàn)習(xí)，讓學(xué)生一開(kāi)始就了解將來(lái)上崗自己要干什么，需要學(xué)會(huì)什么，要有什么樣的能力，然后帶著這些問(wèn)題去學(xué)習(xí)，去訓(xùn)練。所以，學(xué)校應(yīng)該重視學(xué)生的見(jiàn)習(xí)工作，在第一學(xué)期開(kāi)始就組織學(xué)生到有合作關(guān)系的幼兒園進(jìn)行見(jiàn)習(xí)，一般為期2天，這個(gè)時(shí)候的見(jiàn)習(xí)不一定要求學(xué)生學(xué)到什么，得到什么鍛煉，只要要求學(xué)生認(rèn)真觀察，認(rèn)真感受，看看自己是否能夠接受這些工作。在學(xué)校學(xué)習(xí)了一學(xué)期后，在第二學(xué)期的期中安排學(xué)生的第二次見(jiàn)習(xí)，為期5天，這次要求學(xué)生仔細(xì)觀察，認(rèn)真學(xué)習(xí)老師的工作流程及工作中要注意的各個(gè)方面。在第三學(xué)期的期末在安排一次見(jiàn)習(xí)，為期2星期，這個(gè)時(shí)候?qū)W生已經(jīng)進(jìn)行了三個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，在基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)技能等方面都有了較大的進(jìn)步，這次的見(jiàn)習(xí)要求學(xué)生配合原來(lái)的老師進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐后進(jìn)行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)自己的不足和缺點(diǎn)，以便在日后的學(xué)習(xí)中進(jìn)行整改。在第四個(gè)學(xué)期的期末最后再安排一次見(jiàn)習(xí)，為期1個(gè)月，由于學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間即將結(jié)束，該學(xué)會(huì)的都學(xué)會(huì)了，這次見(jiàn)習(xí)要求學(xué)生在見(jiàn)習(xí)的后半個(gè)月在老師的指導(dǎo)下獨(dú)立進(jìn)行課堂教學(xué)，為第三學(xué)年的入園實(shí)習(xí)工作打好基礎(chǔ)，做好銜接。
2.3調(diào)整課程設(shè)置。
現(xiàn)在多數(shù)中職學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置都存在專業(yè)課設(shè)置的課時(shí)數(shù)過(guò)少，文化及其他課程占了很大的比例的問(wèn)題。因此，建議中職學(xué)校適當(dāng)砍去部分文化和其它課程，在確保學(xué)生文化知識(shí)夠用的情況下，適當(dāng)增加專業(yè)課程的課時(shí)數(shù)。學(xué)校可從整體入手，有建設(shè)性地創(chuàng)建適合培養(yǎng)幼兒教師的課程體系，構(gòu)建適合中職學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課程體系。學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課程的教學(xué)目的是圍繞課程目標(biāo)進(jìn)行的，課程目標(biāo)必須適應(yīng)時(shí)代和形勢(shì)的發(fā)展。音樂(lè)作為一門(mén)專業(yè)技能課，要求學(xué)生除了要掌握基本理論知識(shí)外，還應(yīng)重視各個(gè)科目的學(xué)習(xí)，使音樂(lè)課從單一化向多元化發(fā)展，科目間相互貫通，整體發(fā)展，這樣才能培養(yǎng)在音樂(lè)方面全面發(fā)展的幼兒教育教師，促使教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
2.4突出能力培養(yǎng)。
專業(yè)技能訓(xùn)練要從幼兒教師專業(yè)的特殊性入手，中職學(xué)前教育專業(yè)是培養(yǎng)全面發(fā)展、具有綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)初級(jí)實(shí)用性人才，要求學(xué)生必須掌握說(shuō)、唱、彈、跳、畫(huà)的基本技能，特別是要求學(xué)生學(xué)會(huì)自彈自唱、邊唱邊跳等綜合表現(xiàn)的能力。因此，在制定各技能訓(xùn)練計(jì)劃的時(shí)候，要從實(shí)際需要出發(fā)，不能盲目，不能千篇一律，不應(yīng)該照搬照抄。因?yàn)槊つ康挠?xùn)練非但不能帶來(lái)好的效果，反而不能激發(fā)教師教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，也會(huì)讓學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo)，感覺(jué)不到自己的進(jìn)步，從而打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?？梢試L試從簡(jiǎn)單的兒歌開(kāi)始，讓學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)進(jìn)行自彈自唱、邊唱邊跳等綜合表演，建立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2.5加強(qiáng)師資力量。
筆者所任教的12級(jí)幼教1班、2班，每班人數(shù)都是55人，像這種人數(shù)較多的班級(jí)，文化基礎(chǔ)課程以及部分的專業(yè)課，如音樂(lè)基礎(chǔ)理論、視唱、美術(shù)、手工、口語(yǔ)等，可以整個(gè)班級(jí)一起上課，但有些技能課，如聲樂(lè)、鋼琴、舞蹈等，就必須實(shí)行雙軌制，分小組上課，至少要分兩組。以聲樂(lè)課為例，一位老師要同時(shí)教50多位同學(xué)唱歌，學(xué)生唱得好不好，音高、節(jié)奏、發(fā)聲方法是否準(zhǔn)確，老師只能聽(tīng)個(gè)大概，個(gè)別音量較小，發(fā)聲方法又不正確，沒(méi)唱好的同學(xué)，老師沒(méi)辦法及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正。這樣的專業(yè)課肯定沒(méi)辦上好，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量也不高。所以部分專業(yè)技能課，如聲樂(lè)、鋼琴、舞蹈等，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)班學(xué)生數(shù)情況，加強(qiáng)專業(yè)師資力量，適當(dāng)增加任課教師人數(shù)，一位教師最多只能同時(shí)教25位學(xué)生，這樣上課的質(zhì)量才會(huì)高，效果才會(huì)好。
3.總結(jié)。
中職學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)教學(xué)改革不能只在皮毛上改革，而應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要，從教學(xué)方法、課程設(shè)置、師資配備、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、技術(shù)技能等方面統(tǒng)籌整合，在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積極進(jìn)行改革，提高音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量和效果。只有這樣，才能提高中職學(xué)前教育音樂(lè)教學(xué)的實(shí)效性，才能為培養(yǎng)、提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂(lè)綜合能力和音樂(lè)素質(zhì)作出貢獻(xiàn)。
學(xué)前教育音樂(lè)論文1000字精選篇七
奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法是由一位德國(guó)的音樂(lè)家創(chuàng)建的，他從尊重孩子們的天性和心理特征出發(fā)，將各種肢體行為和語(yǔ)言融合在一起，共同構(gòu)成音樂(lè)，他認(rèn)為音樂(lè)是一種最原始的表達(dá)，而不是各種音樂(lè)知識(shí)的組合，音樂(lè)可以很好的引導(dǎo)孩子們?nèi)ケ磉_(dá)自己，并通過(guò)對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)培養(yǎng)孩子們的各種能力，挖掘他們的潛能。
首先，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法具有綜合性的特點(diǎn)，它將各種可以被利用的元素都加入到音樂(lè)中來(lái)，保持音樂(lè)的原始性。例如，在各種活動(dòng)中都加入音樂(lè)的元素，朗誦、講故事、唱歌等等，讓孩子們將進(jìn)行的活動(dòng)以及身體行為和音樂(lè)聯(lián)系起來(lái)，這樣既加強(qiáng)了音樂(lè)教學(xué)的趣味性，又能給孩子們學(xué)習(xí)音樂(lè)提供了一個(gè)綜合性的環(huán)境。其次，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法不同我國(guó)的教育模式，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法讓孩子們來(lái)做音樂(lè)教學(xué)中的主角，讓他們親自去體驗(yàn)音樂(lè)，真正參與到音樂(lè)的教學(xué)活動(dòng)中。這樣既能夠讓孩子們積極地去參與教學(xué)，又能真實(shí)地感受音樂(lè)。最后，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法注重保留孩子們的天性，在音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中不去抑制孩子們的原始能力，而是尊重他們最原始的想法。不為他們?cè)O(shè)定任何的框架和要求，任由孩子們憑著自己的想象來(lái)創(chuàng)作音樂(lè)，表達(dá)自己。并通過(guò)引導(dǎo)，讓孩子們的形象力得到最大化的展現(xiàn)。
學(xué)前音樂(lè)教育教學(xué)是不同于其他任何音樂(lè)教育教學(xué)的，它所針對(duì)的人群是特殊的，也就意味著其他音樂(lè)教育教學(xué)的方法是不適合學(xué)前音樂(lè)教育教學(xué)的。但是我們國(guó)家暫時(shí)還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，只是沿用其他音樂(lè)教學(xué)模式來(lái)教育孩子們。例如，教孩子們認(rèn)識(shí)樂(lè)譜，教他們唱歌等等這些樂(lè)理知識(shí)，雖然樂(lè)理知識(shí)是學(xué)習(xí)音樂(lè)的基礎(chǔ)，但是我們傳統(tǒng)的教學(xué)方法對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)是非常不合適的。那些知識(shí)對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)是枯燥的，再加上教學(xué)方法的模式化，孩子們會(huì)對(duì)音樂(lè)失去興趣甚至產(chǎn)生排斥心理。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的特點(diǎn)決定了它是專門(mén)為孩子們量身打造的一套科學(xué)的教學(xué)方法，所以我們通過(guò)自身的努力推動(dòng)奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在學(xué)前教育教學(xué)中的應(yīng)用?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面來(lái)努力。
(一）豐富學(xué)前音樂(lè)教學(xué)的內(nèi)容，提高孩子們的綜合能力在學(xué)前音樂(lè)教育教學(xué)的過(guò)程中改變以往對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和音樂(lè)技巧的重視，側(cè)重培養(yǎng)孩子的綜合能力，將奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的綜合性的特點(diǎn)融入到我國(guó)學(xué)前音樂(lè)教育教學(xué)中。讓孩子們表達(dá)音樂(lè)的時(shí)候能夠利用生活中的任何元素，可以是行為、語(yǔ)言、顏色、聲音等等，這些元素的種類越多，就越有利于孩子們將音樂(lè)和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起，讓他們的音樂(lè)能夠更加的真實(shí)。也通過(guò)對(duì)各種元素的引入，拓展孩子們學(xué)習(xí)的空間，讓他們能夠有機(jī)會(huì)接觸各種藝術(shù)手法，從而培養(yǎng)孩子們的綜合藝術(shù)能力。
(二）讓孩子們主動(dòng)參與到音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，讓他們成為主角老師是孩子們學(xué)習(xí)音樂(lè)的引導(dǎo)者，所以老師們要領(lǐng)會(huì)奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的精神，讓孩子們主動(dòng)參與到教學(xué)的過(guò)程中來(lái)這樣才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。在教學(xué)過(guò)程中要注意以孩子們?yōu)橹行模瑖@孩子們的心理特征來(lái)制定教學(xué)的內(nèi)容和方法。孩子們的年齡決定了他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中理解能力比較低，對(duì)音樂(lè)比較陌生，所以在教學(xué)的時(shí)候不能一味去死板的給他們講知識(shí)?？梢酝ㄟ^(guò)設(shè)計(jì)一些趣味的小游戲來(lái)吸引他們的注意力，激發(fā)他們的興趣。例如，可以組織孩子們表演簡(jiǎn)單的音樂(lè)劇，讓他們大膽去唱，去表達(dá)自己。也可以通過(guò)讓孩子們?nèi)ソ佑|不同的樂(lè)器來(lái)感受音樂(lè)和節(jié)奏。這樣都會(huì)讓學(xué)前音樂(lè)教學(xué)的課堂變得充滿趣味，孩子們就會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)，大膽去嘗試。
(三）利用孩子們的想象力，挖掘他們的潛能孩子們的思維和成人有很大的差別，他們的思維還沒(méi)有受到任何的約束，也沒(méi)有規(guī)律可循。其實(shí)這樣的思維特點(diǎn)決定了孩子們能夠比成年人更好的把握音樂(lè)的精髓，更充分的表達(dá)自己。但是孩子們天馬行空的思維需要老師們做好引導(dǎo)，而不是去限制他們的思維。這樣的話才能培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和想象力，挖掘出他們的潛能。這一點(diǎn)奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法可以給我們提供很好的指導(dǎo)方法。它注重讓孩子們根據(jù)自己的想法即興創(chuàng)作，不為他們?cè)O(shè)定任何的范圍和要求。這樣就給孩子們提供了一個(gè)輕松自由的創(chuàng)作環(huán)境，讓他們感受到他們的想法是可以被鼓勵(lì)和認(rèn)可的，這樣才會(huì)勇敢的表達(dá)自己。在這個(gè)過(guò)程中，孩子們音樂(lè)上的潛力往往就被挖掘出來(lái)了，他們的作品也就會(huì)比成年人更具有創(chuàng)造力也更有靈魂。
隨著社會(huì)的發(fā)展和人民生活水平的提高，人們開(kāi)始注重對(duì)精神和藝術(shù)的追求。音樂(lè)是一種最平民化也最能表達(dá)個(gè)人思想感情的藝術(shù)形式之一，于是人們通過(guò)各種方法去接觸音樂(lè)，學(xué)習(xí)音樂(lè)。家長(zhǎng)們希望自己的孩子能夠有一技之長(zhǎng)，并且深信音樂(lè)可以陶冶情操，于是學(xué)前音樂(lè)教育就這樣產(chǎn)生了。但是我國(guó)的學(xué)前音樂(lè)教學(xué)并沒(méi)有像家長(zhǎng)們預(yù)想的那樣產(chǎn)生良好的效果，反而對(duì)幼兒造成了一種無(wú)形的負(fù)擔(dān)。奧爾夫音樂(lè)教育法的出現(xiàn)正好解決了我國(guó)學(xué)前音樂(lè)教育教學(xué)當(dāng)中存在的問(wèn)題，它的教學(xué)方法需要我們?nèi)シ治龊屠斫?，并運(yùn)用在我國(guó)學(xué)前音樂(lè)教育教學(xué)的過(guò)程中。
學(xué)前教育音樂(lè)論文1000字精選篇八
摘要：隨著我國(guó)社會(huì)和幼兒家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育的重視程度日益加深，學(xué)前教育領(lǐng)域的發(fā)展形勢(shì)和發(fā)展規(guī)模呈現(xiàn)不斷擴(kuò)大化趨勢(shì)。而中職學(xué)前教育專業(yè)作為學(xué)前教育人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)之一，目前在整個(gè)教育課程體系中仍存在諸多教育問(wèn)題。本文以中職教育專業(yè)的音樂(lè)教學(xué)課程為例，對(duì)當(dāng)下教學(xué)現(xiàn)狀分析，并給出初步的改革探索策略，旨在為構(gòu)建合理音樂(lè)教學(xué)體系，培養(yǎng)幼兒教育人才提供新的思路。
自改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)國(guó)民的物質(zhì)文化水平不斷提高，國(guó)民素質(zhì)也在整體上升，很多家長(zhǎng)愈來(lái)愈注重對(duì)孩子藝術(shù)文化的培養(yǎng)。而學(xué)前教育階段則是孩子接受能力，學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)的階段，學(xué)前教育的音樂(lè)教學(xué)對(duì)幼兒未來(lái)音樂(lè)素質(zhì)的發(fā)展起著至關(guān)重要的影響。并且伴隨著國(guó)家“二孩”政策的開(kāi)放，學(xué)前教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展也迎來(lái)了新的機(jī)遇，所以對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)改革的研究與分析有著理論的必要性和現(xiàn)實(shí)的迫切性。
就整體發(fā)展形勢(shì)而言，近年來(lái)我國(guó)對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)的資金投入呈同比上升態(tài)勢(shì)，各地也相繼出臺(tái)了一些學(xué)前教育保障政策。但中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂(lè)課程教學(xué)質(zhì)量直接影響到整體學(xué)前教育發(fā)展水平[1]，中職學(xué)前教育對(duì)音樂(lè)教學(xué)配套資源不足，導(dǎo)致了學(xué)前教育發(fā)展存在著諸多挑戰(zhàn)。
（一）政府對(duì)學(xué)前音樂(lè)教育的重視力度不夠，學(xué)前教育體制結(jié)構(gòu)不完善。雖然經(jīng)過(guò)多年的不懈發(fā)展，學(xué)前教育在我國(guó)整個(gè)教育體系結(jié)構(gòu)中仍處于邊緣位置，學(xué)前教育沒(méi)有被納入到義務(wù)教育的范疇中，各地幼兒教育機(jī)構(gòu)仍是以民辦教學(xué)為主。在缺乏政府有效支持的背景下，中職院校對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的動(dòng)力不足，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)中的音樂(lè)教學(xué)課程也欠缺科學(xué)、合理的教學(xué)體系。
（二）部分中職學(xué)前教育專業(yè)教師音樂(lè)教學(xué)理念落后，教學(xué)理論與實(shí)踐脫節(jié)。隨著教學(xué)方式的多元化發(fā)展，音樂(lè)教學(xué)方式也相應(yīng)的不斷更新。很多中職學(xué)前音樂(lè)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)課程安排的過(guò)程中，把課程的重點(diǎn)擺在了對(duì)音樂(lè)理論的講解，內(nèi)容單一且枯燥，忽略了學(xué)生應(yīng)具備的具體音樂(lè)技能培養(yǎng)。音樂(lè)教學(xué)課程設(shè)置普遍以“教”為中心，挫傷了學(xué)生以“學(xué)”為目的的主體創(chuàng)造性發(fā)揮。
（三）學(xué)生對(duì)音樂(lè)認(rèn)知能力差，興趣匱乏。我國(guó)學(xué)生升學(xué)、專業(yè)錄取過(guò)程中存在的普遍問(wèn)題之一就是缺少專業(yè)選報(bào)指導(dǎo)，大量的學(xué)生是根據(jù)分?jǐn)?shù)選專業(yè)，對(duì)所報(bào)專業(yè)也缺乏概念性理解，導(dǎo)致入學(xué)后喪失應(yīng)有的學(xué)習(xí)興趣。由于大部分中職學(xué)生入校前沒(méi)有進(jìn)行專門(mén)的音樂(lè)訓(xùn)練，在對(duì)樂(lè)理認(rèn)知和音樂(lè)技巧掌握等很多方面無(wú)法跟上教學(xué)節(jié)奏[2]，最終導(dǎo)致音樂(lè)教學(xué)達(dá)不到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。
中職學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)改革是一個(gè)長(zhǎng)期、廣泛的工程，需要政府及社會(huì)各界的大力支持，面對(duì)改革進(jìn)程中出現(xiàn)的諸多挑戰(zhàn)和阻礙，需要制定出相應(yīng)的解決方案和治理對(duì)策。筆者分析了上述問(wèn)題的起因，并提出以下具體克服的舉措：
（一）加大對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)的`人才培養(yǎng)力度，我國(guó)中職院校的管理資金大部分依賴地方政府的財(cái)政收入，地方政府應(yīng)給予中職院校發(fā)展的應(yīng)有資金和政策傾向，鼓勵(lì)中職院校學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教改的推進(jìn)，完善音樂(lè)教學(xué)所需設(shè)施和設(shè)備。激勵(lì)中職學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教師改進(jìn)課程教學(xué)方法[3]，院校組織音樂(lè)教師考察引進(jìn)先進(jìn)、科學(xué)、高效的教學(xué)培訓(xùn)模式，營(yíng)造適合當(dāng)前社會(huì)學(xué)前教育人才需求的培養(yǎng)環(huán)境氛圍。
（二）建立中職學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教師再培養(yǎng)模式，改變落后的音樂(lè)教學(xué)理念。中職學(xué)前教育教師的專業(yè)技能和教學(xué)水平相對(duì)偏低，而老師的專業(yè)水平直接影響到學(xué)生音樂(lè)技能的掌握。故中職院校需要嚴(yán)格執(zhí)行音樂(lè)教師教學(xué)水平評(píng)估，對(duì)不能達(dá)到教學(xué)要求的教師予以技能再培訓(xùn)。為了促進(jìn)中職學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)素養(yǎng)與音樂(lè)技能的全方位發(fā)展，必須要對(duì)音樂(lè)教學(xué)理念做出不斷改進(jìn)與發(fā)展，音樂(lè)教學(xué)課程的“教”與“學(xué)”結(jié)合施教，重視理論聯(lián)系實(shí)踐技能的重要性。
（三）強(qiáng)化音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容，完善學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)方案。多媒體教學(xué)技術(shù)的引進(jìn)為學(xué)前教育音樂(lè)教學(xué)帶來(lái)了新形式下的教學(xué)途徑，可以利用多媒體視頻、音頻等多種教學(xué)方式對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性音樂(lè)教學(xué)[4]，在學(xué)習(xí)體驗(yàn)音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì)到音樂(lè)帶來(lái)的快樂(lè)。各個(gè)地區(qū)中職院校應(yīng)該制定有針對(duì)性的招收、培養(yǎng)計(jì)劃，應(yīng)對(duì)不斷更新的學(xué)前教育需求，以學(xué)以致用為教學(xué)目標(biāo)，全力培養(yǎng)出能夠勝任實(shí)際教學(xué)工作的一批應(yīng)用型、專業(yè)型、綜合型的中職學(xué)前教育專業(yè)人才，構(gòu)建出一套不斷完善的學(xué)前教育音樂(lè)教學(xué)自我改進(jìn)體系。
三、結(jié)語(yǔ)。
中職學(xué)前教育音樂(lè)教學(xué)改革是一種社會(huì)文化導(dǎo)向性的發(fā)展，與當(dāng)前社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等多方面的時(shí)代特性密切相關(guān)。而當(dāng)前我國(guó)的社會(huì)發(fā)展正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，伴隨著人們對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)知程度的逐步加深，中職學(xué)前教育音樂(lè)教學(xué)改革也將面臨新的挑戰(zhàn)。通過(guò)本文的研究與分析，希望對(duì)今后中職學(xué)前教育的發(fā)展提供相應(yīng)的理論參考意義。
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學(xué)前教育音樂(lè)論文1000字精選篇九
摘要：本文從高職學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀入手，對(duì)高職學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建展開(kāi)了探討，希望對(duì)我國(guó)相關(guān)領(lǐng)域人才的培養(yǎng)起到促進(jìn)作用。
要想推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展，良好的學(xué)前教育作用不容忽視。在這種情況下，近年來(lái)我國(guó)加大了對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)力度，而高職學(xué)前教育專業(yè)也積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，加大了對(duì)課程理念和課程模式的改革力度，針對(duì)音樂(lè)教學(xué)來(lái)講，增加了實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，但是從整體上來(lái)看，高職學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)實(shí)踐教學(xué)還存在一定缺陷，影響了相關(guān)專業(yè)人才的成長(zhǎng)以及我國(guó)未來(lái)的人才培養(yǎng)，在這種情況下，積極加強(qiáng)高職學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建思考具有重要意義。
同普通高校相比，高職院校學(xué)生擁有基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱、學(xué)習(xí)積極性偏低等特點(diǎn)，學(xué)生特點(diǎn)不同，在展開(kāi)教學(xué)的過(guò)程中，也應(yīng)當(dāng)提升針對(duì)性?，F(xiàn)階段，高職院校學(xué)前教育專業(yè)在展開(kāi)對(duì)學(xué)生音樂(lè)能力培養(yǎng)的過(guò)程中，包含了多門(mén)課程，如音樂(lè)教學(xué)法、聲樂(lè)、舞蹈和鋼琴等。各個(gè)分支課程存在于每一門(mén)課程中，例如，幼兒歌曲伴奏和鋼琴基礎(chǔ)等是鋼琴教學(xué)中的重要分支；舞蹈創(chuàng)編、幼兒舞等是舞蹈教學(xué)中的重要分支。學(xué)生必須對(duì)以上所有獨(dú)立課程內(nèi)容進(jìn)行充分的掌握，明確各種技巧和技能。現(xiàn)階段，我國(guó)高職學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)教學(xué)在開(kāi)展過(guò)程中，對(duì)以上分科、分類教學(xué)模式進(jìn)行了充分的應(yīng)用，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，各項(xiàng)技能單一性較強(qiáng)，在實(shí)際幼兒教學(xué)中，綜合應(yīng)用跳、彈、唱等技能的能力較弱，因此綜合素質(zhì)相對(duì)較低。
（一）根據(jù)幼兒園實(shí)際需求設(shè)置音樂(lè)課程體系。
在改革音樂(lè)課程的過(guò)程中，必須建立在有助于學(xué)齡前兒童成長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)齡前兒童對(duì)音樂(lè)知識(shí)的需求，對(duì)高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生展開(kāi)音樂(lè)教育，促使其掌握較強(qiáng)的專業(yè)技能。在這種情況下，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》等應(yīng)當(dāng)成為高職院校音樂(lè)教學(xué)課程設(shè)置的基礎(chǔ)，相關(guān)教師應(yīng)加大對(duì)這些材料的挖掘力度，并從整體上掌握我國(guó)的學(xué)前教育狀況，適當(dāng)?shù)膶?duì)教材內(nèi)容作出調(diào)整，努力實(shí)現(xiàn)教與時(shí)俱進(jìn)的目標(biāo)，并對(duì)學(xué)前音樂(lè)教育的環(huán)境進(jìn)行更新和完善。在對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行改變的過(guò)程中，相關(guān)課程體系的設(shè)置，應(yīng)當(dāng)由音樂(lè)、舞蹈、理論知識(shí)教學(xué)教師共同合作，提升培養(yǎng)和考核方案的科學(xué)性，這樣一來(lái)，各專業(yè)教師在教學(xué)過(guò)程中，能夠?qū)ψ陨淼慕虒W(xué)目標(biāo)以及任務(wù)進(jìn)行更加明確的掌握，也能夠更好的進(jìn)行合作，為加大高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)力度奠定良好的基礎(chǔ)。
（二）注重理論與技能的結(jié)合。
作為幼兒音樂(lè)教師，其日常工作中，必須能夠綜合應(yīng)用自身的鋼琴技能、聲樂(lè)技能以及舞蹈技能等展開(kāi)工作。因此，現(xiàn)階段高職院校在積極改革學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，注重理論與技能的結(jié)合是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。例如，在教兒童學(xué)習(xí)唱歌的過(guò)程中，教師應(yīng)能夠通過(guò)彈鋼琴和跳舞等技能，提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣。因此，高職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，可以適當(dāng)?shù)膶ⅰ斗鬯⒔场贰缎」捻懚＿恕芬约啊洞螂娫挕返扔變焊枨胝n堂，吸引幼兒對(duì)音樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性基礎(chǔ)上，促使幼師崗位工作能力得到提高。再如，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中，還應(yīng)當(dāng)對(duì)《小腳哪去了》《稻草人》《小朋友想一想》等曲目進(jìn)行充分的了解，對(duì)鋼琴?gòu)椬喾椒ㄟM(jìn)行熟練掌握，同時(shí)，根據(jù)自身對(duì)曲目、音樂(lè)的了解，自主的進(jìn)行舞蹈動(dòng)作的編輯，切實(shí)將所學(xué)的.理論知識(shí)同實(shí)踐進(jìn)行緊密的結(jié)合，從而從整體上提升自身的綜合能力。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，高職學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生能力的培養(yǎng)能夠同實(shí)際崗位需求緊密的聯(lián)系在一起，對(duì)于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要意義。
（三）努力增加學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
現(xiàn)階段，在努力培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)時(shí)，高職院校學(xué)前教育專業(yè)教師應(yīng)應(yīng)用多種教學(xué)方法，提升學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。例如，應(yīng)用小組教學(xué)法，促使學(xué)生對(duì)課堂授課進(jìn)行模仿，小組內(nèi)成員，分別扮演教師的角色，并在授課中將自身的鋼琴技能、聲樂(lè)技能以及舞蹈技能充分的展示出來(lái)，最重要的是，將這些技能同授課技能進(jìn)行結(jié)合，對(duì)教學(xué)能力進(jìn)行鍛煉。組內(nèi)成員通過(guò)互相評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)和借鑒，提升自身的音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在小組成員的配合下，學(xué)生的交流能力、合作精神都能夠得到鍛煉，學(xué)生將對(duì)上課流程產(chǎn)生深刻的了解。然而，該教學(xué)法同實(shí)際授課存在本質(zhì)差異，因此，高職院校在教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)當(dāng)努力同當(dāng)?shù)赜變簣@加強(qiáng)溝通，為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，為其爭(zhēng)取上臺(tái)講課的機(jī)會(huì)，促使其充分展現(xiàn)自身的教育能力，并明確自身的不足，更重要的是，在這一過(guò)程中，還能夠同相關(guān)擁有豐富經(jīng)驗(yàn)的幼師展開(kāi)有效交流和學(xué)習(xí)，對(duì)于提升自身的實(shí)踐能力具有重要意義，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，也能夠?qū)τ讕熉殬I(yè)道德、幼師素質(zhì)需求等進(jìn)行充分的掌握。
三、結(jié)語(yǔ)。
綜上所述，近年來(lái)，我國(guó)在積極加強(qiáng)人才培養(yǎng)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)前教育的重要性產(chǎn)生了更加深刻的認(rèn)知，而只有綜合素質(zhì)較強(qiáng)的幼兒教師才能夠?yàn)橛變旱纳硇慕】党砷L(zhǎng)做出貢獻(xiàn)。在這種情況下，我國(guó)高職學(xué)前教育專業(yè)在積極展開(kāi)音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，為了提升該專業(yè)學(xué)生的綜合能力，積極應(yīng)用了實(shí)踐教學(xué)模式，該教學(xué)模式的科學(xué)應(yīng)用，提升了我國(guó)幼師人才的綜合能力和實(shí)踐能力。在這種情況下，本文對(duì)高職學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建展開(kāi)了思考，希望對(duì)我國(guó)幼師人才培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。
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學(xué)前教育音樂(lè)論文1000字精選篇十
中職學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)教學(xué)具有實(shí)踐性要求較高、教學(xué)任務(wù)繁重這兩個(gè)特點(diǎn)。（一）實(shí)踐性要求較高中職學(xué)前教育專業(yè)要求學(xué)生經(jīng)過(guò)2-3年的學(xué)習(xí)來(lái)掌握一定的幼兒教育技能，從而可以很好地從事幼兒教育事業(yè)，因此該專業(yè)所學(xué)音樂(lè)課程也是為了使學(xué)生掌握更多的音樂(lè)知識(shí)與音樂(lè)教學(xué)技能，可以在今后的工作中運(yùn)用得游刃有余。因此，中職學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生音樂(lè)授課技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練。（二）教學(xué)任務(wù)繁重中職有效教學(xué)時(shí)間僅2年，甚至更少，在這2年之內(nèi)，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)美術(shù)、音樂(lè)、舞蹈等藝術(shù)課，還要學(xué)習(xí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等文化課，以及心理學(xué)、教育學(xué)等教育知識(shí)，因此分到音樂(lè)教學(xué)中的時(shí)間是非常少的。而在音樂(lè)教學(xué)中，又包含了聲樂(lè)、鋼琴、兒歌等多種形式的教學(xué)內(nèi)容，尤其是鋼琴教學(xué)，要在有限時(shí)間內(nèi)將鋼琴知識(shí)傳授給毫無(wú)基礎(chǔ)的學(xué)生，其任務(wù)之繁重可想而知。
（一）缺乏特色。
藝術(shù)類專業(yè)的音樂(lè)教學(xué)重視音樂(lè)的審美、情感、表現(xiàn)力的培養(yǎng)，而學(xué)前教育的音樂(lè)教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同，所以應(yīng)該不同于其他專業(yè)的音樂(lè)教學(xué)。但是縱觀目前的中職學(xué)前教育音樂(lè)教學(xué)，與其他藝術(shù)類專業(yè)的音樂(lè)教學(xué)差異不大，缺乏中職學(xué)前教育專業(yè)的特色。比如，在高教版中職音樂(lè)欣賞課第一單元《聆聽(tīng)與感悟》的教學(xué)中，一些教師選擇了《高山流水》《二泉映月》等名曲讓學(xué)生欣賞，但與學(xué)生今后從事的職業(yè)關(guān)系不大，缺乏中職學(xué)前教育專業(yè)的特色，教學(xué)效果欠佳。
（二）學(xué)生基礎(chǔ)薄弱。
中職學(xué)生都是初中畢業(yè)之后進(jìn)入到中職學(xué)校進(jìn)一步學(xué)習(xí)的學(xué)生，他們絕大多數(shù)沒(méi)有音樂(lè)基礎(chǔ)，對(duì)于樂(lè)譜、視唱、即興伴奏等都是零基礎(chǔ)，而鋼琴等樂(lè)器更是沒(méi)有接觸過(guò)，這樣的音樂(lè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是很難在短短兩年內(nèi)得到較大提高的，尤其是中職生自主能力較差，自律性差，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，因此音樂(lè)學(xué)習(xí)常常是困難重重。
（三）學(xué)習(xí)內(nèi)容脫離工作實(shí)際。
中職音樂(lè)教學(xué)在學(xué)習(xí)內(nèi)容上應(yīng)該更偏重于實(shí)際，但是在當(dāng)前的中職學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)教學(xué)中，一些教師單純地教授學(xué)生樂(lè)理知識(shí)、欣賞技巧，而對(duì)于學(xué)生今后常用到的音樂(lè)教學(xué)技巧和鋼琴即興伴奏等則重視不足，或者對(duì)曲目演奏、演唱的訓(xùn)練過(guò)多，而對(duì)于曲目教學(xué)則很少涉及，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容大大脫離了工作實(shí)際。比如，一些中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生可以較好地表現(xiàn)《共和國(guó)之戀》等難度較大的歌曲，但在實(shí)習(xí)期間對(duì)于簡(jiǎn)單的.兒歌如《拔蘿卜》，卻無(wú)從下手。
針對(duì)以上現(xiàn)狀，中職學(xué)前教育音樂(lè)教學(xué)應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革。而總結(jié)以上現(xiàn)狀，中職學(xué)前教育音樂(lè)教學(xué)實(shí)效性差的主要原因就是教學(xué)沒(méi)有擺正位置，教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有為就業(yè)服務(wù)，所以學(xué)生難以在教學(xué)中學(xué)到獲益終身的知識(shí)與技能。為此，中職學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)在教學(xué)前調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，力爭(zhēng)所教的內(nèi)容都能讓學(xué)生學(xué)有所成學(xué)有所用。在課堂上，可以模擬幼師教學(xué)場(chǎng)景，將兒歌作為常用的練習(xí)曲。在為學(xué)生講解音樂(lè)理論與技巧時(shí)，聯(lián)系學(xué)前適齡兒童的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生深入揣摩和學(xué)習(xí)，為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力添磚加瓦，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)該重視學(xué)生的見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)工作，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐后進(jìn)行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)自己的不足和缺點(diǎn)，以便在日后的學(xué)習(xí)中進(jìn)行整改。如此一來(lái)，中職學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)教學(xué)才能符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，有利于促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐技能的發(fā)展，促使學(xué)生盡快適應(yīng)社會(huì)，適應(yīng)崗位。
四、結(jié)語(yǔ)。
中職學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)改革不斷推行，需要教師投入更大的精力，根據(jù)實(shí)際需要，統(tǒng)籌安排，合理設(shè)置，更新觀念，銳意改革，提高音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量和效果。只有這樣，才能提高中職學(xué)前教育音樂(lè)教學(xué)的實(shí)效性，才能為培養(yǎng)、提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂(lè)綜合能力和音樂(lè)素質(zhì)作出貢獻(xiàn)。
