淺水洼里的小魚課后反思 淺水洼里的小魚教材分析通用

無論是身處學(xué)校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。相信許多人會覺得范文很難寫？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

淺水洼里的小魚課后反思淺水洼里的小魚教材分析篇一

《淺水洼里的小魚》是一篇能給人帶來心靈震撼的文章。成百上千條小魚被海水送上了海灘的淺水洼里，小男孩的做法讓我們震驚，小男孩身上折射出的“珍愛生命”的品質(zhì)令我們感動。教學(xué)本課要引導(dǎo)學(xué)生讀通課文，學(xué)會生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文；感受男孩對小魚的在乎，體會生命的珍貴，從而進(jìn)一步樹立珍惜生命的意識。教學(xué)重點(diǎn)是啟發(fā)學(xué)生從文本中、從想象中、從朗讀中感受生命的珍貴。

我在優(yōu)質(zhì)課比賽中有幸聽了兩節(jié)《淺水洼里的小魚》，兩位教師不但對教材的處理方式截然不同，而且面對來自現(xiàn)場生成的動態(tài)資源——“老師，我覺得小男孩這個辦法不好”（學(xué)生提出的不同意見）的處理也迥然不同。第一位教師面對“意外”，避而不見，讓精彩悄悄溜走；第二位教師則巧妙地運(yùn)用這一珍貴資源，使課堂大放異彩！預(yù)設(shè)與生成是語文課堂教學(xué)中一對辯證統(tǒng)一的矛盾，精心預(yù)設(shè)能使教師更好地調(diào)控富有變化的動態(tài)課堂，而課堂上出現(xiàn)的精彩的生成又促使教師靈活地調(diào)整預(yù)設(shè)思路，課堂因此充滿生機(jī)。下面我們來看看兩位教師的教學(xué)片斷。

[教學(xué)實(shí)錄]

[片斷一]

（面對“意外”，避而不見）

師：同學(xué)們聽到海浪的聲音嗎？這節(jié)課我們繼續(xù)關(guān)注小魚的命運(yùn)。

生：我們知道了淺水洼里有很多小魚。

生：救命呀！

生：快點(diǎn)來救我呀！

師：我們來通過朗讀感受小魚的困境。

（師引讀這一段。）

師：它們遇到小男孩，小男孩會怎么做？請同學(xué)們讀1-6自然段，把小男孩怎樣做的畫下來。

生：他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，拾起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！?/p>

師：你們能不能一邊讀，一邊像小男孩那樣做一做？

生：能。

（生邊讀邊演。）

師：你們有什么感覺？

生：很累。

生：老師，我覺得小男孩的方法不好，這么多魚，一條條的扔，扔不完的！

師（一愣，若有所思）：是嗎？

師：誰能再把這句話讀一讀，體會他的心情？請你坐下來再想一想。

（生一臉困惑，不情愿地坐下來……）

[片斷二]

（巧妙運(yùn)用這一資源，靈活調(diào)整教學(xué)思路）

（一）體會“魚兒在乎”。

生：我看到了淺水洼里有許多魚。

師：是呀，（教師指點(diǎn)大屏幕）在一望無際的沙灘上有許許多多的淺水洼，淺水洼里有魚呢。課文是怎么介紹這淺水洼里的小魚的呢？讓我們自己來讀讀課文的第一自然段。（課件出示第一自然段的內(nèi)容）

生：學(xué)生朗讀課文第一段。

生：被困在水洼里了。

生：大海。（許多學(xué)生也同時附和著）

師：是呀，大海就是魚兒的家。

生：還會想起親人們。

生：還會想起它們的同伴。

師：是啊，如果它們還在大海里，它們肯定會跟它們的同伴一起快樂地游玩呢。

生：還有它們的爸爸媽媽。

師：是呀，想不想看看魚兒以前在大海里快活地生活的情景呀？（播放魚兒在大?？鞓飞畹匿浵衿?/p>

生：興奮地看著錄像，嘴里不時發(fā)出驚嘆聲。

生讀：它們被困在水洼里，回不了大海了。

師：我聽出來了，你有點(diǎn)難受。

（生齊讀這一句，體會魚兒難受的心情）

師：更糟糕的是——

生：用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。

生：水會被沙子吸干。被太陽蒸干。

生：蒸。

師：能給這個“蒸”字來找個朋友嗎？

生：蒸干、蒸死、蒸發(fā)、蒸汽

師：是呀，大家再來看一看這個字的下面有——（課件：四點(diǎn)底變紅）

生：（齊）四點(diǎn)底。

師：你們可知道，這四點(diǎn)底是從火變來的。（課件把四點(diǎn)底變成火）哎，沙灘上哪有火呀！

生：太陽很熱，像火一樣。

生：熱。

生：它想它們的家鄉(xiāng)。

生：會想它的朋友。

師：還會說什么呢？

生：它會說我好倒霉。

生：它會說我很后悔。

生：我很悲傷。

師：它們真希望——

生：小魚會說：“希望我能早一點(diǎn)回到大海?！?/p>

師：這是小魚此時的心聲呀！它多么希望有人來救它呀！讓我們來讀一讀這句話吧！誰來讀？（出示句子：用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。）

生：（沙啞著喉嚨）用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。

師：多可憐的小魚呀！你真能體會小魚的心情。

師：小魚都會干死。它們的爸爸媽媽，它們的兄弟姐妹會想些什么呀？

生：他們會很想念這些小魚。

師：是呀，讓我們再來讀一讀課文的第一自然段吧。

（生齊讀。）

師：看來，被困的每一條魚兒，是多么盼望著能回到大海里去呀?。ò鍟棒~兒”）

（二）感受“男孩在乎”。

師：（指點(diǎn)板書，激動地）同學(xué)們，淺水洼里的小魚，誰在乎呢？請大家把書本翻到132頁，自己讀讀課文的第二到第六自然段。

（生自由讀課文思考。教師巡視并和學(xué)生一起討論。）

師：誰來告訴大家，還有誰在乎這淺水洼里的小魚呢？

師：你們同意他的意思嗎？

生：同意。

師：你們從哪兒發(fā)現(xiàn)小男孩是在乎這淺水洼里的小魚的？

生：因?yàn)樗研◆~扔回大海。

生：扔魚。

師：還有哪些地方可以看出小男孩在扔魚呢？

生：“我知道?！毙∧泻㈩^也不抬地回答。

師：讓我們也來讀一讀吧！

（生齊讀。）

生：他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！＃ㄕn件出示句子）

師：請女同學(xué)把這句話讀一讀。

（女生讀。男生看。）

（通過多種形式的朗讀讓學(xué)生讀懂兩句話。）

生：多。

師：從哪里看出來的？請大家自己再來讀一讀這兩句話。

（生自由讀。）

師：從哪里看出來的？我倒是聽出來了。

生：最后“這一條”后面還有一個省略號。

師：小眼睛觀察得真仔細(xì)呀！連躲在后面的這個省略號都被你發(fā)現(xiàn)了。（課件把“……”顯紅）哪位同學(xué)能通過你的朗讀讓我們所有的人都感覺到小男孩撿的魚是很多很多的。

生：他不停地?fù)祠~扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”（到最后一個“這一條”就嘎然而止）

師：我聽出來了，你到這兒呀，（指著大屏幕）小男孩撿的魚就完了。

生：他不停地?fù)祠~扔魚——（“不?！蹦畹煤苤?，停頓好久）再接著念。

師：我聽出來了，你比她多了一點(diǎn)點(diǎn)。我也想來試一試，看看老師有沒有把這個省略號給念出來了，可以嗎？（邊讀邊用手勢輔助朗讀，到最后一個“這一條”有一種止揚(yáng)的味道。

（生七嘴八舌地說讀出來了。）

師：想不想像老師這樣來讀一讀呀！大家試試看。

（生認(rèn)真練著，教師巡回指導(dǎo)。多種形式的練讀。教師用手勢幫助他們朗讀，學(xué)生讀出了魚“多”的味道。）

生：是“不停”。

生：能。他不停地?fù)祠~、扔魚……（強(qiáng)調(diào)了“不停”）（學(xué)生掌聲響起）

師：老師感謝你。那么上面的句子呢？你能讀好嗎？

生：能！

師：那好，請所有的男同學(xué)一起來讀讀吧！

（男生齊讀。）

師：是呀，小男孩撿的魚真多！小男孩撿的魚那么多看得出小男孩真的在乎這淺水洼里的小魚。

生：我覺得小男孩的這個辦法不是很好，那么多魚他能撿得完嗎？

師：（贊許地）我和你的想法一樣，所以我也忍不住走過去對小男孩說：“水洼里有成百上千條小魚，你是撿不完的。

（老師舉起“成百上千”這張詞語卡片，生讀詞語。）

師：我想問一問我們二（1）班一共有多少孩子呀？

生：42人。

師：哦，那么多呀！能不能說“成百上千”呀！

生：不能。

生：不能。

師：他知道嗎？可是他——（手指著大屏幕示意學(xué)生讀）

（生激動地讀著。）

生：那個小男孩可以請其他的人也來幫忙。

師：是的。這真是個好方法。

生：請爸爸媽媽幫忙。

生：我一個人一天就能撿完。

生：那些小魚就會被干死。

師：所以，只要我們在沙灘上的人你撿、我撿，剛才那位小朋友說叫爸爸媽媽來撿，叫同學(xué)們一起來撿，就能把它們撿完了。學(xué)到現(xiàn)在，老師又想再次問問大家了：“淺水洼里的小魚，誰在乎？”（指點(diǎn)板書）

生：小男孩在乎。

師：是的。除了小男孩，還有誰在乎嗎？

生：沒有了。

師：（手指板書）小魚在乎嗎？

生：在乎。

師：你在乎嗎？（手指學(xué)生）

生：在乎。

師：我呢？

生：在乎。

師：看來，所有愛小魚的人都在乎。（板書：……在乎）

（三）拓展升華。

師：是啊，生命只有一次。當(dāng)我們看到小鳥在天空自由飛翔的時候，（放課件）當(dāng)我們看到藤兒在奮力往上爬的時候，當(dāng)我們看到筍芽兒不知不覺地拱出了地面（放課件）當(dāng)我們看到花兒不知不覺地開放了（放課件）我們會充分感受到無論是人，還是大自然中的植物、動物、都是有生命的。我們的世界正是因?yàn)橛辛藷o數(shù)的生命，才變得生機(jī)勃勃，五彩繽紛。最后，送小朋友們一首詩，這是老師讀完這課課文后自己寫的。

（播放音樂：教師飽含感情朗讀詩歌）

每天清晨，當(dāng)我們聽到小鳥在歌唱，那有多好；

每到河邊，當(dāng)我們看到小魚在游戲，那有多好；

每到之處，鮮花盛開，小草碧綠，那有多好；

生命只有一次，

小魚在乎，小鳥在乎，花兒在乎，我也在乎。

讓我們大家一起來珍惜生命吧！

（在音樂聲中完成板書：畫上兩只手）

……

[教學(xué)反思]

預(yù)設(shè)與生成，是語文課堂教學(xué)中必須處理好的一對矛盾，預(yù)設(shè)是教師的預(yù)先設(shè)置，是相對靜態(tài)的；生成是學(xué)生思維碰撞的智慧火花，是活化了的知識、技能，是相對動態(tài)的。在教學(xué)中最忌把教師預(yù)先埋伏的答案，或者教師預(yù)料中的結(jié)果作為學(xué)生的生成。不過，我們雖然無法預(yù)設(shè)到一切，但總可以盡可能多的預(yù)設(shè)一切，課前精心預(yù)設(shè)，教師才能更好地調(diào)控沒有把握的課，才能使課堂上出現(xiàn)的精彩的生成，使我們的課堂充滿活力。

以上兩位教師截然不同的預(yù)設(shè)很值得我們研究與思考，為什么第二位教師的教學(xué)設(shè)計更精彩呢？我認(rèn)為主要原因是這位教師在預(yù)設(shè)時做到了“新、巧、活”三個字，從而成功地處理好了預(yù)設(shè)與生成這一對辯證統(tǒng)一的矛盾。

一、使用教材——新。

精心預(yù)設(shè)首先體現(xiàn)在“創(chuàng)造性地理解和使用教材”，這也是新課標(biāo)反復(fù)強(qiáng)調(diào)的。葉老曾說過“教材無非是個例子”，語文教學(xué)必須立足教材，超越教材，充分利用教材這個“例子”，進(jìn)行學(xué)一篇帶多篇的訓(xùn)練，從而“增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文，用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力”。我很欣賞第二位教師的做法，她在精心預(yù)設(shè)時創(chuàng)造性地使用教材?！稖\水洼里的小魚》這篇課文主要是讓學(xué)生感受男孩對小魚的在乎，體會生命的珍貴，樹立珍惜生命的意識。如果不深鉆教材，就會象第一位老師那樣把第二段（2—6自然段）作為教學(xué)重點(diǎn)，通過讓學(xué)生分析小男孩扔魚時的動作來體會小男孩救小魚時的急切心情，這樣一種常規(guī)教法，比較老套，而且這樣教學(xué)，學(xué)生似乎還不能深刻理解小男孩的這一行為?？少F的是，第二位老師打破了常規(guī)，把文章的第一段（1自然段）作為教學(xué)重點(diǎn)極度渲染，為什么她要這么處理教材呢？我想是因?yàn)榈谝欢螌懗砂偕锨l小魚困在水洼里，生命危在旦夕，就是在這危急的情況下，小男孩挺身而出，援救那些小魚，正是有了這種特定的情境，小男孩的行為才更讓我們震驚，令我們感動。所以第二位老師對教材的大膽處理非常高明，令人耳目一新。

二、創(chuàng)設(shè)情境——巧。

精心預(yù)設(shè)還體現(xiàn)在巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生參與體驗(yàn)。創(chuàng)設(shè)的情景并不等于學(xué)生的學(xué)習(xí)情景，只有當(dāng)學(xué)生融入到故事情景中去體驗(yàn)了、感悟了，正如常言所說的入情入景了，我們才能稱之為學(xué)習(xí)情景。如第一位老師執(zhí)教的片斷中，讓學(xué)生想象，如果你是這條小魚，你會怎么呼救？由于學(xué)生還未能深入地理解第一段，因此還不能完全融入其中去體驗(yàn)，而且很快就被老師以訓(xùn)練為主的學(xué)習(xí)所取代。第二位老師則精心設(shè)計，讓學(xué)生不知不覺地進(jìn)入情境之中，如播放魚兒以前在大海里快活生活的錄像，學(xué)生興奮地看著錄像，嘴里不時發(fā)出驚嘆聲，接著老師一聲嘆息：“可是這樣的生活已經(jīng)慢慢地離它們遠(yuǎn)去了，它們現(xiàn)在被困在淺水洼里，回不了大海了！”學(xué)生通過兩個情境的對比體驗(yàn)，體會到小魚的心情，再讀“它們被困在水洼里，回不了大海了”就能讀出難受的樣子。再如，用課件出示淺水洼，水越變越少，音樂響起，老師動情地說：“小魚兒，你們怎么了，你們在想些什么，說些什么呢？”此時學(xué)生已經(jīng)把自己當(dāng)成了小魚，師生完全融入到情景之中，一個學(xué)生在朗讀“用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。”時幾乎是沙啞著喉嚨，紅著眼睛讀的。

三、即興預(yù)設(shè)——活。

課堂教學(xué)同時也是一個富有變化的動態(tài)生成系統(tǒng)，是一個不斷前進(jìn)發(fā)展的環(huán)境。隨著教學(xué)進(jìn)程的深入，隨著學(xué)生生成狀態(tài)的不同，教師要啟動課堂教學(xué)機(jī)智，及時進(jìn)行即興預(yù)設(shè)抓住來自現(xiàn)場生成的動態(tài)資源，使課堂大放異彩。在片斷一中，老師引導(dǎo)學(xué)生體會“他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，拾起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！币痪鋾r，學(xué)生突然提出：“老師，我覺得小男孩的這個方法不好！他這樣是拾不完的。這本是一個可使課堂絢麗多姿的亮點(diǎn)，可惜老師先是一愣，若有所思，隨后不加理睬，仍順著預(yù)先設(shè)計的教學(xué)繼續(xù)下去，因而失去了一個大好的機(jī)會，其實(shí)學(xué)生的這個想法對于課文的學(xué)習(xí)，具有重要的利用價值，它內(nèi)涵豐富，直接關(guān)系到課文主旨的揭示：小男孩的這個方法的確不太好，不但自己累，效果也不大好，但小男孩為什么要這樣做呢？這恰好揭示了文章的中心：因?yàn)樾∧泻⒑茉诤跄切┬◆~，那是一個個鮮活的生命，雖然自己一條條地扔，的確累，但是為了盡快救那些小精靈，他已經(jīng)顧不了許多了，至于學(xué)生所說的更好的方法，也正是課文要延伸拓展的，那就是讓更多的人都和小男孩一起關(guān)愛生命。在片斷二中老師重拾這一珍貴的教學(xué)資源，靈活調(diào)整預(yù)設(shè)思路，她先是贊許地點(diǎn)點(diǎn)頭說：我和你的想法一樣，我也想對小男孩說：“水洼里有成百上千條小魚，你是拾不完的。”接著她讓學(xué)生聯(lián)系生活理解“成百上千”的含義，用手指著大屏幕說：“他明明知道淺水洼里的魚兒是拾不完的，但他還在一個勁兒地拾呀！”從而使學(xué)生深切地感受到從小男孩身上折射出的“對生命無限珍愛”的光芒，然后她又問學(xué)生有什么好的方法才能拾得完呢？學(xué)生說了很多方法，教師總結(jié)說：“只要我們在沙灘上的人你撿，我撿，叫爸爸媽媽來撿，叫同學(xué)們一起來撿，就能把它們撿完了?！弊詈罄蠋熯M(jìn)一步拓展升華：“看來，所有愛小魚的人都在乎！”正是老師這一精彩的動態(tài)生成使課堂出現(xiàn)了高潮，老師、學(xué)生思維的火花互相碰撞，發(fā)出奪目的光芒?？梢?，這位老師面對著課堂上學(xué)生“精彩的發(fā)揮”能夠來個“精彩應(yīng)對”，這也恰恰是她“正在預(yù)設(shè)”或“將要預(yù)設(shè)”的結(jié)果。老師的精心預(yù)設(shè)和動態(tài)生成使課堂更加絢麗多姿。

比照兩個案例，我感觸頗深：其一，教師要創(chuàng)造性地理解和使用教材，要精心預(yù)設(shè)，面向全體學(xué)生，備教材，備學(xué)生。其二，教師對于學(xué)生在學(xué)文時的即時質(zhì)疑，應(yīng)高度珍視，敏銳捕捉，善于利用。其三，教師在教學(xué)中，要積極地營造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，真誠地尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，巧妙地啟迪學(xué)生的思維，使課堂生機(jī)盎然。

[專家點(diǎn)評]

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為“學(xué)習(xí)者是主體，是知識文化的創(chuàng)造者，是課程的開發(fā)者?！闭n程改革也對教師角色重新定位“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者?！痹诂F(xiàn)實(shí)的課堂中，當(dāng)我們拿著課前精心預(yù)設(shè)的教學(xué)方案靜心與學(xué)生對話時，學(xué)生常會給我們以毫無準(zhǔn)備的意外。面對學(xué)生突如其來的質(zhì)疑，課堂上教師的處理方式有三種：一是冷處理，視而不見，充耳不聞，沿著原有思路教學(xué)；二是熱處理，不加分析，拿來即用，隨意改變原先的教學(xué)思路；三是溫處理，先是肯定其參與意識，再作冷靜分析，確定應(yīng)對方案，或堵或疏，或截或?qū)?，靈活調(diào)整原有的教學(xué)思路?！袄蠋煟∧泻⑦@個方法不好！”這個想法對于課文的學(xué)習(xí)，具有極其重要的利用價值，它直接關(guān)系到課文主旨的揭示。可惜在案例一中，教師維持原來的思路，以冷處理方式待之。這個動態(tài)生成的教學(xué)資源被教師漠視了。在第二個案例中，教師充分利用這一資源，創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學(xué)生想象，表達(dá)自己的見解，釋放豐富的情感，從而有效地利用了動態(tài)生成資源，使課堂真正成為師生互動、生機(jī)盎然的舞臺。

“教學(xué)有法，教無定法”，判定一種教學(xué)是不是有“法”，關(guān)鍵是看它有沒有把學(xué)生真正當(dāng)作活生生的人，只有真正把學(xué)生當(dāng)作“語文學(xué)習(xí)的主人”“發(fā)展的主體”的教學(xué)，才是有“法”的教學(xué)。（鄒京華）

淺水洼里的小魚課后反思淺水洼里的小魚教材分析篇二

營造氛圍新型的師生關(guān)系、民主和諧的教學(xué)氛圍是學(xué)生敢于發(fā)言、樂于發(fā)言的前提。所以我們應(yīng)該努力營造這種適合學(xué)生“激活思維”的氛圍。使他們產(chǎn)生答錯了也沒關(guān)系的安全感，做到愉快地站起來，體面地坐下去。

2、走出課本

拓展空間本片段搭建了包容學(xué)生生活經(jīng)歷的教學(xué)平臺，充分激活了學(xué)生的生活積累，除了在課堂教學(xué)中，把學(xué)生帶到課本的海洋里，讓學(xué)生自由地汲取、積累，還要鼓勵學(xué)生走出課本，走進(jìn)生活，根據(jù)生活的積累來描述內(nèi)心的想法，廣泛地積累書本以外的知識，從而在對話訓(xùn)練中有話可說。

3、想象訓(xùn)練

激活思維我認(rèn)為在小學(xué)語文教學(xué)中注重學(xué)生想象力的培養(yǎng)，對學(xué)生學(xué)習(xí)知識、增強(qiáng)技能提高語文綜合素質(zhì)等都有著重要意義，如果在語文教學(xué)中巧妙地挖掘一些語言訓(xùn)練點(diǎn)，激活學(xué)生的想象思維，那是培養(yǎng)學(xué)生想象能力的一條有效途徑，又是提高學(xué)生創(chuàng)造思維能力的有效手段。

關(guān)于“想象”的訓(xùn)練。我始終相信，只要是一個好的拓展點(diǎn)，一旦展開，孩子們的想象肯定是瑰麗而神奇的，超乎大人們的馳騁空間。

海闊憑魚躍，天高任鳥飛。讓我們多給孩子創(chuàng)造想象機(jī)會，站在“欲窮千里目，更上一層樓”的高度審視現(xiàn)在孩子的想象能力。

淺水洼里的小魚課后反思淺水洼里的小魚教材分析篇三

這篇課文的感悟部分，即教材處理部分，我?guī)缀跬耆凑兆髡叩乃悸?，很自然地步步?dǎo)入，像這樣的課文，我覺得應(yīng)該這樣，如涓涓流水，細(xì)細(xì)道來，很多語文課都應(yīng)這樣上的。我自己感覺，這節(jié)課有兩處新的生成，值得我回味：一處是課始，在字詞熱身時，讀到“在乎”一詞，我問學(xué)生：在家誰在乎你呀？在學(xué)校呢？然后出現(xiàn)小魚在大海里游的畫面，問道：“如果把“在乎”這個詞放進(jìn)大海里，你又想怎么說？學(xué)生回答：小魚在乎大海。“在乎”這個詞是本課的重點(diǎn)，通過問答的形式，讓學(xué)生在說話中自然地理解“在乎”的意思，為后面的教學(xué)做好情感的鋪墊。多可憐的小魚啊！它們又會遭遇怎樣的命運(yùn)呢？從而激起學(xué)生對小魚的情感。另一處，課尾讓學(xué)生把自己想說的話寫在小魚形狀的卡片上，對課文內(nèi)容進(jìn)行了一個很好的歸結(jié)；然后通過“愛的小詩”練筆，潛移默化中深化了本課的主題——珍愛生命。聽著小朋友們激情的朗讀，我欣慰地看到了他們那一顆顆善良的愛心，那對自然界所有生命的滿腔珍愛。

秀城實(shí)驗(yàn)鈞儒小學(xué)?? 陳金燕

《淺水洼里的小魚》講述了一個小男孩盡力拯救那些被暴風(fēng)雨卷上岸來，困在淺水洼里的小魚的感人場面。文章的后半部分主要寫的是一位先生和小男孩的對話，從兩人的對話中，我們知道小男孩明知自己這樣做無濟(jì)于事，但仍盡自己的力量奮力拯救小魚。文中的這個孩子純真、善良、感人至深，通過學(xué)文，要讓學(xué)生感受到男孩的善良。語文課要富有情感，要讓豐富的情感激蕩于課堂。我在設(shè)計的時候就以小男孩怎樣對待淺水洼里的小魚為主線，引導(dǎo)學(xué)生了解小男孩的善良、執(zhí)著、可親可敬的形象，要走進(jìn)孩子的心中，讓他們?nèi)ジ形?、去思索?/p>

這是我作為一名剛踏上工作崗位的新教師的第一堂匯報課，在同年級老師的幫助下，我順利地完成了我的這一堂匯報課。在這一堂課中，我自認(rèn)為上得還可以，而且還有幾個亮點(diǎn)之處。

1、想象補(bǔ)白，深入情感。

這是一堂第二課時的課（在第一課時的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了課文中的第一自然段）。

想象直接指向?qū)W生的內(nèi)心世界，并推動著情感。

在復(fù)習(xí)第一段時：多么可憐的小魚??！如果你就是這條即將面臨死亡的小魚，你多么渴望……（救救我??！我想回家，我想見到爸爸媽媽等）讓學(xué)生感受小魚當(dāng)時的心情。

通過幾次想象補(bǔ)白，學(xué)生與小魚的情感已融為一體，體驗(yàn)小魚的心理活動和感受，從而產(chǎn)生共鳴，在共鳴中入情，動情和生情。激活了學(xué)生的思維，讓他們設(shè)身處地為小魚著想，從中體會到小魚的難受。極大的調(diào)動了全體學(xué)生的積極性，讓他們盡情地去說，盡情地展示自我。

2、創(chuàng)設(shè)情景，強(qiáng)化情感。

在課上我讓學(xué)生上來體驗(yàn)不停地?fù)祠~、扔魚的過程，彎腰，捧起，扔回大海，學(xué)生重復(fù)了幾十次。接著讓學(xué)生談感受。（學(xué)生說累）通過此情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生體會小男孩做這個動作，要重復(fù)成百上千次……讓學(xué)生從做中感受小男孩執(zhí)著的精神和小男孩的純真、善良的品質(zhì)。

3、加強(qiáng)讀文，以讀激情。

這篇課文情感鮮明，如何引導(dǎo)學(xué)生體會課文對小魚的憐惜之情和對小男孩的敬佩之情，引起學(xué)生的共鳴，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力是很重要的。為此，我在教學(xué)上，充分利用了情境的展示來體會小魚的心情，引起孩子們對小男孩的心情的了解，采用了多種多樣的朗讀形式：齊讀、小組讀、個別讀、老師范讀、配動作表演讀等。比如在配動作演讀時，先劃出小男孩撿魚的動作詞，再讓學(xué)生出來表演撿魚的動作，這點(diǎn)做得非常好，既讓學(xué)生體會小男孩的在乎，又可滿足學(xué)生的表演欲望，緩和課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣。老師在范讀時，特別要把省略號的意思讀出來，并給學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u價，讓學(xué)生互評，提高朗讀水平，以讀促理解，讓學(xué)生讀得聲聲有色，有滋有味。

但是，畢竟我是新教師，課堂中的預(yù)設(shè)與生成，是語文課堂教學(xué)中必須處理好的一對矛盾，預(yù)設(shè)是教師的預(yù)先設(shè)置，是相對靜態(tài)的；生成是學(xué)生思維碰撞的智慧火花，是活化了的知識、技能，是相對動態(tài)的。正因?yàn)?，我對這方面做得還不夠，所以對課堂中生成的東西不知該如何處理。

這堂課中我的中心問題是：“小男孩是怎樣對待淺水洼里的小魚的？”按照我的設(shè)想，學(xué)生回答的應(yīng)該是：“他走的很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把他們?nèi)曰卮蠛??！笨蓪W(xué)生的回答卻是：“他不停地?fù)祠~扔魚，不停地叨念著：‘這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……’”這樣一來，我就只能按照學(xué)生的回答，先上這一部分，等這一部分講完之后，再回過頭來上之前我所設(shè)想的那部分，所以導(dǎo)致這部分講得有點(diǎn)迂回，且用時過長，以致最后的生字部分時間不夠，聽起來有點(diǎn)倉促。如果我能在設(shè)計時，把問題設(shè)計得更明確些，那么這樣的問題就不會出現(xiàn)了。課堂中隨機(jī)生成的東西是不可預(yù)測的，如何處理好課堂隨機(jī)，這關(guān)系著整節(jié)課的成敗。

還有我設(shè)計的第三個環(huán)節(jié)——總結(jié)全文，升華情感，當(dāng)我出示“我會讀：一條小魚就是一個生命,撿一條小魚就是挽救一個生命.小男孩這樣做了，小女孩這樣做了，我們也這樣做了.那稚嫩的雙手捧出的是沉甸甸的東西,這東西是世界上最純潔\最美好\最珍貴的,它的名字就叫愛。小朋友們，讓我們也加入他們的行列，行動起來吧，珍惜生命，保護(hù)動物。”讓學(xué)生跟著我一起讀的時候，學(xué)生的反應(yīng)并不是那么的強(qiáng)烈，而是很輕地跟著我齊讀。這是什么原因呢？為什么與我的設(shè)想差那么多？仔細(xì)想來，其實(shí)是我的研讀還不夠，學(xué)生還親身體會到小男孩對小魚、對生命的熱愛。

從這節(jié)課的第一稿到第三稿，我學(xué)到了很多，收獲了很多。同時也發(fā)現(xiàn)了很多的不足，在明確了目標(biāo)之后，我會朝著這個方向繼續(xù)努力。

《淺水洼里的小魚》教學(xué)反思

首先，我把本課生字小魚放在沙灘上，能準(zhǔn)確讀出小魚中的生字就能游到大海中，結(jié)果學(xué)生能準(zhǔn)確地讀出來，可是“在于”輕聲詞讀得也不夠到位，我相機(jī)指導(dǎo)。

讀課文第一自然段，我讓學(xué)生把讀后的感受說出來，有不少學(xué)生已感受到小魚太可憐了，我不失時機(jī)地問：“那么你是從哪句話體會到的呢？”學(xué)生在具體環(huán)境中理解 “困”，把握好“困”字在文中的含義和重要性，的確對整堂課的學(xué)習(xí)來說，是點(diǎn)睛之筆，是靈魂所在。小魚沒有“困”在淺水洼里，就不會讓人體會到它的可憐，不會讓人看到它的痛苦，不會讓人產(chǎn)生各種感覺器官的觸動，這一幅苦苦掙扎的畫面正被沙灘上的小男孩看見了，也聽懂了，把這一視覺一下子轉(zhuǎn)換過來，讓學(xué)生投入情境中，并相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，接著學(xué)生就開始讀二到六自然段，說說小男孩在干什么，學(xué)生異口同聲說在撿魚、仍魚，那個小男孩做得很感人，那么他感人在什么地方呢？在具體環(huán)境中理解"在乎"，學(xué)生不知不覺中說出了在乎的含義，"很在意"、"很關(guān)心"、"很疼愛"等等。小男孩嘴里不停的叨念著：“這條小魚在乎。還有這一條、這一條、這一條……”學(xué)生感讀，在讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)個別讀好，展示讀，再引導(dǎo)全班學(xué)生讀好，把小男孩的“在乎”讀出來。當(dāng)學(xué)生通過自己的朗讀知道誰在乎誰了，我們的閱讀教學(xué)也就回到了本真，學(xué)生的學(xué)習(xí)也就是自主的、真實(shí)的。接著，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入情境之中，就像自己置身于海邊撿著小魚扔向大海，就這樣不停地叨念著"這一條在乎，這一條在乎，這一條在乎……"全班同學(xué)齊心協(xié)力幫助小男孩撿完這淺水洼里的小魚，讓他們回到海媽媽的懷抱，用心體會小男孩怎么“不停地”、“用力地”救小魚，重新獲得自由和快樂。此時本課的主題"保護(hù)動物、珍愛生命"也便升華了，孩子們純真的愛心也就可以圓滿地畫上。

最后讓學(xué)生聯(lián)系自己的家鄉(xiāng)說說自己家鄉(xiāng)的小動物，并說說自己怎么保護(hù)他，在這里我覺得很多學(xué)生回答大同小異，學(xué)了這一課都說以后自己要保護(hù)小動物，更有的同學(xué)還要保護(hù)小雞、小狗之類的，堅決把它們放回大自然。

總的來說，在我激情引導(dǎo)中，孩子的情感也較好地調(diào)動了起來，能夠入情入境地讀書，感受生命！

淺水洼里的小魚課后反思淺水洼里的小魚教材分析篇四

在日常生活中，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，反思意為自我反省。如何把反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編為大家收集的淺水洼里的小魚反思范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《淺水洼里的小魚》講述了一個小男孩盡力拯救那些困在淺水洼里的小魚的感人場面。文章的主要寫的是一位先生和小男孩的對話，從兩人的對話中，我們知道小男孩明知自己這樣做無濟(jì)于事，但仍盡自己的力量奮力拯救小魚。文中的這個孩子純真、善良、感人至深，通過學(xué)文，要讓學(xué)生感受到男孩的善良。我在設(shè)計時，抓住教材的情感點(diǎn)和學(xué)生情感點(diǎn)，并努力在兩者之者架設(shè)一座橋梁。

在學(xué)生學(xué)習(xí)生字后，讓學(xué)生談?wù)劇霸诤酢币辉~怎么理解，說說在生活中誰在乎你?并談?wù)劥蠛Ｖ械男◆~最在乎什么?接著通過讀悟第一自然段體會魚兒在乎自已好好的活著，讀第2—6自然段感受，小男孩在乎每一條小魚。整堂課以“在乎”為切入點(diǎn)，以“在乎”為主線展開教學(xué)，教學(xué)過程的思路清晰，對教材的處理較到位。

英國大文豪蕭伯納說過：“如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換，就有兩個甚至多于兩個的思想。”學(xué)生是獨(dú)立的`個體，個體之間是有差別的。因此，在課堂教學(xué)中要給學(xué)生提供一個開放的學(xué)習(xí)時空，創(chuàng)設(shè)心靈交流的平臺，讓每一個孩子都覺得自己有“用武之地”，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生理解小魚被困在淺水洼里的情景時，讓學(xué)生想象，用不了多么，火辣辣的太陽就會當(dāng)空照，此時，你仿佛看到了什么?聽到了什么?在教學(xué)2—6自然段時，讓學(xué)生通過表演體會小男孩撿魚、扔魚的辛苦，并有意識的“采訪”，引導(dǎo)學(xué)生揣摩小男孩的心理，這一個個環(huán)節(jié)的教學(xué)，我引領(lǐng)著孩子深入文本，進(jìn)入文本角色，讓孩子與孩子們交流，讓孩子與文中的角色交流，和諧、輕松地營造了一個多方位交流的平臺，使合作學(xué)習(xí)更加地愉悅，使孩子們更加地積極主動。

淺水洼里的小魚課后反思淺水洼里的小魚教材分析篇五

《淺小洼里的小魚》這一課的教學(xué)設(shè)計，重視讀，更重視讀的層次性。從剛開始的讀正確，到有感情讀、讀中質(zhì)疑、讀中想像，如同階梯，一步一步往上走，一直走到風(fēng)景最美處，如同開門，一扇扇門的開啟，最后展現(xiàn)在眼前是炫麗的寶藏。學(xué)生的每一次讀都有要求，每一次讀都有收獲，所以不會讀累了，更不會讀厭了，而是讀得有滋有味，越讀越有意思，越讀越有想法，越讀越有體會。最后才有“為什么小男孩明知魚撿不完，卻還要撿?”這一重要問題的產(chǎn)生;才會有“小男孩很同情小魚。”這一文章主題的感悟;才會有“他會覺得自己很慚愧，自己還不如一個小男孩?！钡膭尤讼敕?最后對“小魚能不能撿得完?”這一問題時，才有了那異口同聲而又異常堅定的“有!”的回答。

2、悄無聲息的人文教育

教育應(yīng)是無痕的。正如一位教育家所說只有當(dāng)兒童感覺不到你在教育他時，你的教育才是成功的。語文教學(xué)中的人文教育最怕落入傳統(tǒng)說教的俗套，讓學(xué)生覺得索然無味。本課的情感目標(biāo)是表達(dá)出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情，進(jìn)一步樹立保護(hù)小動物、珍惜生命的意識。如何讓這一情感教育做到潤物細(xì)無聲呢?本課教學(xué)是這樣設(shè)計的：在感情朗讀中，讓學(xué)生演一演小男孩撿魚扔魚的動作，在一次次的彎腰揮手中，讓學(xué)生體驗(yàn)小男孩堅持撿魚扔魚的“難”。一次次的感情朗讀，學(xué)生讀得入情入境，老師讓學(xué)生質(zhì)疑，不用老師多費(fèi)口舌，“小男孩明知小魚撿不完，卻還要撿”這一要害問題出來了。在學(xué)生你一言我一語的討論中，“憐惜小魚”的情感走進(jìn)小孩的心里去了。特殊是最后一環(huán)節(jié)讀中想像(也可說是拓展延伸)從課文中“我”的想法的轉(zhuǎn)變，沙灘上其他行人的參與撿魚，到課堂上同學(xué)們的參與撿魚。文章的主題得到升華，保護(hù)動物、珍惜生命的思想已扎根學(xué)生的心底了。

3、恰到好處的教師指導(dǎo)

本課教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了新課標(biāo)提出的“以學(xué)生為本……教師充當(dāng)組織者、指導(dǎo)者的角色”這一核心思想。在初讀課文后，教師的一次范讀創(chuàng)設(shè)了很好的情境，避免了學(xué)生在讀最后一段小男孩的話時，覺得好笑、好玩這一想法的產(chǎn)生。在學(xué)生感情朗讀后，教師不失時機(jī)地讓學(xué)生質(zhì)疑，給了學(xué)生讀后交流的機(jī)會。在學(xué)生的交流中教師問“此時，小男孩仿佛聽到小魚在說什么?”，這一問題為學(xué)生體會“小男孩憐惜小魚”這一主題起到了推波助瀾的作用。最后讀中想像這一環(huán)節(jié)，教師的出色小結(jié)更是畫龍點(diǎn)睛之筆。

淺水洼里的小魚課后反思淺水洼里的小魚教材分析篇六

讓語文課堂成為人文關(guān)懷的天堂——執(zhí)教28《淺水洼里的小魚》反思

雷麗珠

新課標(biāo)指出；“閱讀教學(xué)要珍視學(xué)生的感覺、體驗(yàn)和理解?！币虼?，在課堂上，教師要讓學(xué)生“仁者見仁，智者見智”，努力實(shí)現(xiàn)思想與思想的溝通，情感與情感的交融，心靈與心靈的碰撞，才能讓語文課堂成為人文關(guān)懷的天堂。

一、珍視學(xué)生的情感體驗(yàn)。

有人說，一千個讀者心中就會有一千個“哈姆雷特”，每一個“哈姆雷特”都不盡相同，因?yàn)槊恳粋€讀者都給自己心中的“哈姆雷特”賦予獨(dú)特的情感色彩。同樣，對語言文字的感悟和體驗(yàn)，學(xué)生們也是不盡相同的。在第一自然段的教學(xué)中，我圍繞兩處重點(diǎn)句（1）“被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條?！保?） “用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死”讓學(xué)生初讀、細(xì)讀、精讀、品讀，并采用多種方式，如小組讀、自由讀、指名讀、示范讀等，讓學(xué)生逐層深入地體會文章，品析語言，達(dá)到個人的情感與文本與作者的情感產(chǎn)生共鳴。于是學(xué)生悟出第一句要讀出魚多，就得把“也許”和“甚至”讀得重一些，后半句又要比前半句稍強(qiáng)調(diào)一些。第二句的朗讀更展示了學(xué)生的個性特點(diǎn)，有的孩子說：“想到小魚就快要死了，我心情很難過，我想懷著難過的心情讀?！庇械膶W(xué)生說：“被海浪拋棄在淺水洼里的小魚，現(xiàn)在面臨著死亡的威脅，它多可憐呀！我想讀出可憐的語氣?！边€有的學(xué)生說：“想著一條條小生命就要這樣消失，這是多悲傷的事，我想懷著悲傷的心情讀?！薄@就是學(xué)生真實(shí)的情感體驗(yàn)，珍視這份體驗(yàn)，讓學(xué)生富有個性化地朗讀，使閱讀教學(xué)真正成為學(xué)生自主的、個性化的行為。

二創(chuàng)設(shè)心靈交流的平臺。

英國大文豪蕭伯納說過：“如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換，就有兩個甚至多于兩個的思想?！睂W(xué)生是獨(dú)立的個體，個體之間是有差別的。因此，在課堂教學(xué)中要給學(xué)生提供一個開放的學(xué)習(xí)時空，創(chuàng)設(shè)心靈交流的平臺，讓每一個孩子都覺得自己有“用武之地”，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)2—6自然段時，我采用合作探究的學(xué)習(xí)方式，通過課件展示小男孩撿魚、扔魚的畫面，引導(dǎo)學(xué)生向小男孩質(zhì)疑，先把自己要提的問題告訴小組長，然后小組長代表全組同學(xué)向小男孩提問。。有的小組問：“小男孩，淺水洼里這么多魚，你撿得完嗎？”有的小組問：“你為什么要把們?nèi)舆M(jìn)大海，而不帶回家呢？”還有的小組問：“撿不完的魚，你為什么還不停地?fù)?，到底誰在乎呢？”……這這個環(huán)節(jié)的教學(xué)，教師引領(lǐng)著孩子深入文本，進(jìn)入文本角色，讓孩子與孩子們交流，讓孩子與文中的角色交流，和諧、輕松地營造了一個多方位交流的平臺，使合作學(xué)習(xí)更加地愉悅，使孩子們更加地積極主動。

但是，在合作學(xué)習(xí)的過程中也暴露出了一些遺憾，例如：各小組提出的問題較雷同，有的小組提出的問題價值性、探討性不大，在這種情況下，作為一名引導(dǎo)者的我沒有把握好機(jī)會引導(dǎo)學(xué)生概括、歸納出一兩個有價值的問題進(jìn)行合作研究，使合作學(xué)習(xí)的有效性有所降低，這跟個人的教育機(jī)智和課堂的駕馭能力有直接的關(guān)系，這也是我今后要努力的方向。

三、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。

關(guān)注學(xué)生需要是語文課堂教學(xué)矢志不渝追求的目標(biāo)，在教學(xué)中要力求創(chuàng)設(shè)教學(xué)生機(jī)，努力實(shí)踐“以生為本”的教學(xué)理念。

在2—6自然段的合作學(xué)習(xí)中，我讓各小組向小男孩提問之后，讓各小組自由選擇解疑的方式，可通過朗讀、討論、邊讀邊議、聯(lián)系生活實(shí)際等方式來解決問題。從課堂上反映出學(xué)生們非常樂衷，極大限度地激發(fā)了學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)欲望。

在課后實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計中，“怎樣才能讓每個人都積極行動起來珍愛每一個生命呢？”有的學(xué)生說：“寫宣傳標(biāo)語?！庇械膶W(xué)生說：“做公益廣告牌?！边€有的學(xué)生說：“我們組成一個環(huán)保小衛(wèi)隊?！薄@樣的設(shè)計讓學(xué)生自由選擇表達(dá)方式，你想怎么做就怎么做，在這“人性流淌”的氛圍里，相信學(xué)生有話可說，有情可抒。

本課講述的是一個小男孩不停的將淺水洼里的小魚一條一條地?fù)炱饋?，用力仍向大海。雖然是撿不完的，但他在在盡力地?fù)熘?。?dāng)我看到這篇文章時，深深的被小男孩執(zhí)著的行為所感動。如何讓我的學(xué)生也感動呢？我抓住 “他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)曰卮蠛！！边@一句，讓學(xué)生反復(fù)的朗讀、體會。最后我再設(shè)置情境，一遍又一遍的引讀，讓學(xué)生在讀中感悟，體會到小男駭重復(fù)著幾十次，幾百次，甚至幾千次做同樣的一個動作，不叫累，不喊苦，一心想救小魚的愛心讓人肅然起敬。聽著學(xué)生的激情朗讀，我欣慰極了。這堂課的朗讀嘗試，讓我體會到以讀、悟?yàn)橹骶€，在讀中理解重點(diǎn)的詞句和內(nèi)容，使閱讀真正的成為學(xué)生個性化的行為。

《淺水洼里的小魚》教學(xué)反思(匯報課)

教學(xué)目標(biāo)：

1 認(rèn)識7個生字，會寫1個生字。

2 正確、流利、有感情地朗讀課文，表達(dá)出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。

3 進(jìn)一步樹立保護(hù)小動物、珍惜生命的意識。

教學(xué)重點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生樹立保護(hù)小動物、珍惜生命的意識

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情景，揭示課題。

我們每個人都有一個家，天空是小鳥的家，泥土是花朵的家，大海是小魚的家。瞧，小魚在大海的懷抱里多快樂啊！（出示課件）

1、看著這美麗的畫面，你想說什么？

讀課題，什么是淺水洼呢？

二、整體感知，認(rèn)讀生字。

1、淺水洼里的水又淺又小，被困在淺水洼里的魚，他們的命運(yùn)如何呢？請小朋友們打開課文，自由大聲地朗讀課文，要求把課文讀通順、讀正確，碰到不認(rèn)識的字，可以借助楓葉寶寶，并劃出帶有生字的詞語，標(biāo)出小節(jié)號。

2、檢查生字詞。

3、“在乎”什么意思？在生活中誰在乎你？

那你們知道大海中的小魚最在乎什么嗎？

三、體會魚兒在乎。

反饋：讀懂了什么？

（1）、小魚多。

出示句子：被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。

請小朋友們讀讀這個句子，哪些詞寫出了魚多，用“△”標(biāo)出。

指導(dǎo)朗讀。

（2）、小魚可憐。

② 對啊，太陽越升越高，淺水洼里的水越來越少，也越來越熱，一個個活生生的小生命用不了多久都將死去，你的心里有什么感受？（指導(dǎo)朗讀）

③ 淺水洼里的小魚們，你們現(xiàn)在最在乎的是什么？

可見被困的每一條小魚，是多么盼望著能活著回到大海去??！我們一起來讀讀第一自然段。

四、感受小男孩在乎

1、小魚兒在乎自己能好好的活著。課文中還有誰也在乎小魚呢？（小男孩）

從哪里看出小男孩在乎小魚呢?輕聲讀讀課文第2-6自然段，并用“——”劃出。

交流：

（1）他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去。撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！?/p>

① 你是怎樣讀懂的？??

② 請小朋友再去讀讀這句子，相信你們的體會會更深刻。

③ 多么有愛心的小男孩??！讓我們加入這個愛心行動中去吧！請小朋友起立，邊讀邊加上動作。

④ 教師即興采訪：

a、小男孩地?fù)祠~，扔魚，多累啊！你停下來休息一下吧！

b、小男孩，你為什么那么用力扔?。?/p>

c、你怎么走得這么慢？

（2）、“我知道?！毙∧泻㈩^也不抬地回答。

①還從哪些句子讀懂小男孩在乎小魚。

②你是怎樣體會的。

①你是怎樣讀懂的？

②這條在乎，這條也在乎！還有這以條，這一條，這一條……看出小男孩在乎每一條小魚，每一條小魚都是一個鮮活的生命。

③從你們的言語中，我聽懂了小男孩非常在乎小魚，是因?yàn)椤?/p>

(出示句子：這條_________，這條也_________！還有這一條，這一條，這一條……所有的小魚_________。)

自由準(zhǔn)備，指名說。

這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……

五、情感升華

其實(shí)，在大自然中不光小魚有自己的生命，一只鳥，一朵花，一棵草都是一個個鮮活的生命，來讀讀這首詩，相信你對生命會有更深的感悟。

出示小詩：一條小魚就是一條生命，撿一條小魚就是挽救一條生命。小男孩這樣做了，我們也會這樣做的。我們的雙手捧起的是沉甸甸的東西，這東西是世界上最美好、最珍貴的，她的名字就叫生命。生命只有一次，當(dāng)我們看到鳥兒在天空自由地飛翔時，當(dāng)花兒開放時，它們都是有生命的，這個世界才邊的如此精彩！

學(xué)生自由讀，并談體會。

六、寫字指導(dǎo)

指導(dǎo)書寫：乎

學(xué)生獨(dú)立練寫，教師巡視指導(dǎo)。

板書：?????? 28、淺水洼里的小魚

小魚??????????? 在????????

小男孩????????? 乎

《淺水洼里的小魚》教學(xué)反思(匯報課)

《淺水洼里的小魚》講述了一個小男孩盡力拯救那些困在淺水洼里的小魚的感人場面。文章的主要寫的是一位先生和小男孩的對話，從兩人的對話中，我們知道小男孩明知自己這樣做無濟(jì)于事，但仍盡自己的力量奮力拯救小魚。文中的這個孩子純真、善良、感人至深，通過學(xué)文，要讓學(xué)生感受到男孩的善良。我在設(shè)計時，抓住教材的情感點(diǎn)和學(xué)生情感點(diǎn)，并努力在兩者之者架設(shè)一座橋梁。

一、以“在乎”為切入點(diǎn)展開教學(xué)。

在學(xué)生學(xué)習(xí)生字后，讓學(xué)生談?wù)劇霸诤酢币辉~怎么理解，說說在生活中誰在乎你？并談?wù)劥蠛Ｖ械男◆~最在乎什么？接著通過讀悟第一自然段體會魚兒在乎自已好好的活著，讀第2—6自然段感受小男孩在乎每一條小魚。整堂課以“在乎”為切入點(diǎn)，以“在乎”為主線展開教學(xué)，教學(xué)過程的思路清晰，對教材的處理較到位。

二、創(chuàng)設(shè)心靈交流的平臺。

英國大文豪蕭伯納說過：“如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換，就有兩個甚至多于兩個的思想?！睂W(xué)生是獨(dú)立的個體，個體之間是有差別的。因此，在課堂教學(xué)中要給學(xué)生提供一個開放的學(xué)習(xí)時空，創(chuàng)設(shè)心靈交流的平臺，讓每一個孩子都覺得自己有“用武之地”，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生理解小魚被困在淺水洼里的情景時，讓學(xué)生想象，用不了多么，火辣辣的太陽就會當(dāng)空照，此時，你仿佛看到了什么？聽到了什么？在教學(xué)2—6自然段時，讓學(xué)生通過表演體會小男孩撿魚、扔魚的辛苦，并有意識的“采訪”，引導(dǎo)學(xué)生揣摩小男孩的心理，這一個個環(huán)節(jié)的教學(xué)，我引領(lǐng)著孩子深入文本，進(jìn)入文本角色，讓孩子與孩子們交流，讓孩子與文中的角色交流，和諧、輕松地營造了一個多方位交流的平臺，使合作學(xué)習(xí)更加地愉悅，使孩子們更加地積極主動。

三、有意識地進(jìn)行語言訓(xùn)練，讓學(xué)生在這種語言訓(xùn)練中提升發(fā)展。

：“這條想活，這一條也想活……”還有的說：“這條是個小生命，這條也是小生命……”這樣的設(shè)計和教學(xué)，既達(dá)到了對課文內(nèi)涵、情感的理解、體會，與作者、文中的小男孩心心相印，產(chǎn)生共鳴，又在此基礎(chǔ)上，啟發(fā)思維想象，發(fā)展了語言。學(xué)生由此“一舉多得”。這是有效的語文學(xué)習(xí)，是人文性和工具性統(tǒng)一的語文學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，這堂課既有亮點(diǎn)，也有不足之處。我深深地感受到學(xué)生的情感還并沒有完全釋放出來，誦讀還不夠到位。我想，怎樣在課堂中幫助學(xué)生挖掘課文的情感，體會字里行間中蘊(yùn)涵的真情，還需要我再度去思索吧！