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教育管理者的教學理論實踐篇一
近幾年來,管理學基礎課程的實踐教學得到了前所未有的發(fā)展,多數(shù)高校在管理學的教學過程中改變過去傳統(tǒng)的純理論教學模式,積極探索新的更能調(diào)動學生積極性的.實踐教學方式,但管理是智力性很強的活動,單純的案例討論、情景演示很難全面的揭示管理的內(nèi)涵,即使是短期的到企業(yè)實地參觀也很難對管理的工作進行全面的了解.
作者：陳榮榮王茹作者單位：河北省石家莊職業(yè)技術學院刊名：職業(yè)英文刊名：occupation年，卷(期)：“”(8)分類號：g48關鍵詞：
教育管理者的教學理論實踐篇二
贊美如同照在人們心靈上的陽光，學生更加需要這樣的陽光，學生得到權威教師的贊美后，會喚醒學生的主體意識，進而取得近乎奇跡般的進步。
大學課堂教學評價，不單純是檢查學生的課堂學習效果,更應關注的學生學習知識,掌握技能的過程,當然在此過程中,情感和價值觀的形成更應特別關注.所以贊美性評價不單單是評價，更重要的是教師以一種積極向上的客觀情感理念去培養(yǎng)和引導學生，短期影響學生的大學生活，長期影響學生的人生行為和處事法則，對學生長期發(fā)展有著不可估量的重要作用。
2、贊美性評價效果明顯例證。
“贊美性評價”作為一種激勵性評價方式有其獨特作用，需要評價者教師在對客體學生的客觀判斷的前提下，用激勵性的語言或類似的表達方式去鼓舞、喚醒學生的主動參與意識，與此同時完成對客體價值的重新認識的'一種評價方式。
在現(xiàn)實教學中,相關負責教師在評價每一位學生時,要盡量斟酌使用的贊美性語言,其中更多具有賞識與鼓勵的作用，調(diào)動每一位學生參與學習的積極性、主動性，使學生自然產(chǎn)生被認可的滿足感與成就感。在此過程中，教師正確適時的激勵性評價語言具有很強的自我上進改變自我的功能.
例證一。
如我在實訓教學中，做折紙游戲，學生參與度很高，包括平時不上課的學生來上課，也能和老師一起做練習。一輪折紙游戲結(jié)束，我問同學們，師：“為什么答案如豐富多彩?”
生：“因為每個人的思維方式不同，所以做事方式也會不同。”
師：“這位同學從思維方式的角度回答了這個問題，確實是不可忽略的一個環(huán)節(jié).其他同學呢?”
生：“每個人的性格不同，行為方式不同，他們處理問題的方法也不一樣?！?/p>
師：“這位同學從性格出發(fā)，強調(diào)了行為方式和處理問題的方法在形成最終答案時的重要作用,關注到了因果關系涉及的兩個層次。”
生：“老師，我認為您的表達的不清楚是形成答案豐富多彩的主要原因?！?/p>
上實訓課最終的結(jié)果姑且不去理論，就學生學會了從多角度思考并用最恰當?shù)恼Z言表述自己的觀點已經(jīng)是巨大的進步，而老師從學生回答內(nèi)容的角度肯定每一位同學思考的結(jié)果是非常值得關注的,因此更加激發(fā)了他們的好奇心，這比什么都重要,因為這不僅僅是表揚和贊美,而是一種思維探索模式的全新體驗,無論是學生還是老師都很有成就感。
例證二。
一位去年教過的學生專門找到我并鄭重感謝我.
生:老師,您好!您總算下課了,我一直在等您,想跟您聊聊.
師:**,你好!好久不見,最近氣色很好啊!(他穿一件枚紅色t恤).
生:真的?老師!您能看出來我氣色比以前好了?
師:是啊!事實勝于雄辯啊.
生:老師,謝謝您啊!一直以來,想找您表達我內(nèi)心對您的感激,您改變了我,謝謝您!
師:你本來就很棒,老師只不過發(fā)現(xiàn)了你的優(yōu)秀而已.關鍵還是你自己.
生:老師,我現(xiàn)在是學校的名人了,您知道嗎?那些上過您的課的學生他們都認識我.您把我制作的視頻讓他們看了,還狠狠表揚了我,他們因此很受感動,很多人都告訴我了.我現(xiàn)在每天六點多就起來打籃球,晚上也不熬夜打游戲了,我覺得自己比以前精神了很多.老師,我要感謝您!您改變了我的人生,我要感謝您一輩子,有您這樣的老師,我真的很幸運.
師:是嗎?記得你當時身體一直不太好,我很擔心你.但是讓我驚奇的是,你竟然帶病堅持完成我布置的作業(yè),我看了你制作的視頻,很感動.因為視頻中體現(xiàn)的不僅僅是你的真誠,更重要的是你對自己大學生活的反思,對自己人生的一些最現(xiàn)實的規(guī)劃,整個視頻做的很用心.留給老師的是更多的感動.
生:老師,謝謝您!我自從上學以來,從沒有被老師重視過,您真的很了解我,您對我的關心讓我堅持完成您布置的制作自我介紹的視頻作業(yè),我做的時候就想,我一定要好好完成老師布置的任務.沒想到您在課堂上真的對我的作品很關注,更重要的是,您鼓勵了我,讓我覺得自己其實很出色.老師,謝謝您!
師:**,我今天上了一天的課,你的事情讓我十分開心.這是我聽到最讓我高興的事情了.謝謝你,**…….
這個學生是計算機班的,因為喜歡玩游戲,經(jīng)常熬通宵玩游戲,長此以往,身體健康狀況大打折扣,骨瘦如柴,走路輕飄飄的,稍一加快腳步,臉上汗如雨下,臉色發(fā)黃.
結(jié)語。
贊美性評價最大的特點是：學習主體快樂的體驗經(jīng)過努力獲得的贊美性評價語言，這種特殊意義的語言促使其每天進步一點點，進而產(chǎn)生漸進的身心成熟，以適應未來復雜的社會考驗。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞”說得就是這個道理。
教育管理者的教學理論實踐篇三
是否得分7是否。
得分72.學校的規(guī)定和要求是班級文化建設的基本立足點。()(7分)單選題1.保證班級教育管理活動實效性的是()。()(7分)。
理論維設計維操作維實施維得分7社會化職業(yè)化理想化條理化得分7班級物質(zhì)文化班級制度文化班級精神文化校風得分10“我是誰”“他是誰”“她是誰”“我和你是誰”2.學生個體品德發(fā)展的過程，就是個體品德（）的過程()(7分)3.班風是（）的重要標志。()(7分)4.通俗地說同一性就是個體在尋求（）這個問題的答案。()(10分)。
多選題。
1.班級教育管理目標的確立要在背景分析的基礎上遵循()原則來制定。()(7分)。
得分7。
針對性整體性實效性可測性整分合整體育人實踐鍛煉全員參與得分7目標管理平行管理常規(guī)管理2.“開學四把火”的案例體現(xiàn)出教師運用了班級教育管理的（）原理。()(7分)得分73.班級集體管理的主要形式有（）。()(7分)。
民主管理。
得分7接受教育的一種方法。行為訓練法的關鍵，就是把學生置于（）中。()(7分)。
行為訓練法個性鍛煉。
實際鍛煉意志鍛煉得分7教育性單一性發(fā)展性。
多元化。
得分。
105.班級組織的特殊性體現(xiàn)在（）、（）和半自治性()(7分)。
6.小學生的認知特點是由（）向（）、由（）向（）發(fā)展的過程。()(10。
分)。
具體抽象低級高級得分10設計師、學習者咨詢者、組織者研究者外交家、信息平臺7.新課程理念下班主任有哪些角色特征（）()(10分)。
《兒童異常行為分析與輔導（遠程教育）》在線測試一。
判斷題：
兒童說謊行為屬于學習障礙。（第一章）(1分)。
答案：2您提交的答案：2獲得分數(shù)：1。
焦慮是兒童常見異常行為表現(xiàn)之一。（第一章）(1分)。
答案：1您提交的答案：1獲得分數(shù)：1。
能保持良好的人際關系是心理健康的標準之一。（第一章）(1分)。
答案：1您提交的答案：1獲得分數(shù)：1。
對兒童進行心理健康教育是必要的。（第一章）(1分)。
您提交的答案：1獲得分數(shù)：1。
躲避人群或生人，不合群是兒童退縮行為的表現(xiàn)之一。（第四章）(1分)。
答案：1您提交的答案：1獲得分數(shù)：1。
兒童品行障礙有時是由生物因素引起的。（第三章）(1分)。
答案：1您提交的答案：1獲得分數(shù)：1。
兒童多動癥與品行障礙是沒有區(qū)別的。（第三章）(1分)。
答案：2您提交的答案：2獲得分數(shù)：1。
兒童吮吸手指的不良行為一般會隨年齡的增長自行消失。（第四章）(1分)。
答案：2您提交的答案：1獲得分數(shù)：0。
教師要注意對學習障礙兒童進行個別輔導。（第二章）(1分)。
答案：1您提交的答案：1獲得分數(shù)：1。
兒童吮吸手指在幼兒園和小學時期均屬正常行為。（第四章）(1分)。
答案：2您提交的答案：2獲得分數(shù)：1。
學習障礙一定是由學習方法不當引起的。（第二章）(1分)。
答案：2您提交的答案：2獲得分數(shù)：1。
注意力障礙的孩子一定是多動癥。（第二章）(1分)。
答案：2您提交的答案：2獲得分數(shù)：1。
教育療法是兒童異常行為的常規(guī)輔導方法之一。（第一章）(1分)。
答案：1您提交的答案：1獲得分數(shù)：1。
任性的孩子多以自我為中心。（第六章）(1分)。
答案：1您提交的答案：1獲得分數(shù)：1。
改變不良的教育方式可減少孩子的恐懼感。（第五章）(1分)。
答案：1您提交的答案：1獲得分數(shù)：1。
學會自我調(diào)節(jié)放松是防治考試焦慮的方法之一。（第五章）(1分)。
答案：1您提交的答案：1獲得分數(shù)：1。
遺傳因素與兒童孤獨癥無關。（第六章）(1分)答案：2。
您提交的答案：2獲得分數(shù)：1。
恐懼等于恐怖癥。（第五章）(1分)。
答案：2您提交的答案：2獲得分數(shù)：1。
明顯的外露性是兒童嫉妒心理與成年人嫉妒心理最主要的區(qū)別。（第六章）(1分)。
答案：1您提交的答案：1獲得分數(shù)：1。
溺愛是引起兒童暴怒發(fā)作的主要原因。（第五章）(1分)。
答案：1您提交的答案：1獲得分數(shù)：1。
孩子怯懦產(chǎn)生的原因與不正確的家教方式無關。（第六章）(1分)。
答案：2您提交的答案：2獲得分數(shù)：1。
教師要正確對待孩子說話不流暢現(xiàn)象。（第七章）(1分)。
答案：1您提交的答案：1獲得分數(shù)：1。
利他林治療兒童多動癥非常有效。（第七章）(1分)。
答案：1您提交的答案：1獲得分數(shù)：1。
多動癥患兒與頑皮兒童是沒有區(qū)別的。（第七章）(1分)。
答案：2您提交的答案：2獲得分數(shù)：1。
教育管理者的教學理論實踐篇四
[摘要]雙語教學對師資隊伍建設、授課對象的接受能力、教材的選編、教學方法的創(chuàng)新等方面提出了更高的要求，本文結(jié)合《國際市場營銷》課程雙語教學的實踐，從教師、學生、教材以及教學方法等方面對提高雙語教學效果進行了思考和探索。
[關鍵詞]雙語教學教學方法教學目標。
隨著中國的入世以及經(jīng)濟全球化進程的加快，社會對既有專業(yè)知識又有國際交流能力的復合型人才的需求越來越強烈。高校作為培養(yǎng)高層次復合型人才的基地，開展雙語教學是時代發(fā)展和高等教育國際化的內(nèi)在要求。近年來雙語教學在我國高等院校迅速發(fā)展，許多高校都已經(jīng)或開展雙語教學活動。雙語教學強調(diào)在非語言類專業(yè)中用外語進行課堂教學的交流與互動，使學生達到學習專業(yè)知識和外語應用技能的雙重目的。因此，雙語教學對師資隊伍建設、授課對象的接受能力、教材的選編、教學方法的創(chuàng)新等方面提出了更高的要求，對各個高等院校而言都是一個嶄新的課題，雙語教學體系的建設處在不斷的探索和完善之中。本文結(jié)合筆者在《國際市場營銷》課程雙語教學的實踐，從教師、學生、教材以及教學方法等方面對雙語教學進行思考，提出相關的建議供交流和探討。
一、教師——雙語教學的實施者。
教師作為雙語教學的實施者，是雙語教學的主體，其教學水平是雙語教學質(zhì)量的重要保證。雙語教學對教師提出了更高的要求，除了必須具備扎實的學科專業(yè)知識外，還要求具備良好的專業(yè)外語水平以及使用專業(yè)外語進行專業(yè)教學的融合能力。而我國高校的絕大多數(shù)教師接受的是傳統(tǒng)的教育，具有扎實的專業(yè)基礎，但缺乏專業(yè)和外語學科的交叉和融合，會外語的人不懂專業(yè)知識，精通專業(yè)知識的人不會外語，能夠勝任雙語教學的師資較為缺乏?，F(xiàn)有的雙語教學教師基本上由學科的骨干教師擔任，具有較為扎實的專業(yè)知識，但未接受過專門的雙語培訓，要將專業(yè)知識與外語進行融合教學有著一定的難度。若教學不當，很容易讓學生把專業(yè)知識的課程學習變成專業(yè)英語的學習。教育部雙語骨干教師高級研修班的問卷調(diào)查也表明，近80%的教師認為需要提高自身的教學水平。因此，加強雙語教學的師資隊伍建設成為提高雙語教學水平的關鍵。
由于解決雙語教學師資問題的重點是專業(yè)知識和外語教學的融通問題，僅憑單一高校的力量不能很好地解決所有學科的雙語教學師資培養(yǎng)的問題。因此，國家教育部門應在全國高校范圍內(nèi)集中力量進行統(tǒng)籌安排和統(tǒng)一布署，有重點地選撥各個學科的雙語教學名師，并由各學科的名師分別對各院校的不同學科的雙語教學教師進行集中的統(tǒng)一輔導和專門培訓。另一方面，各個院校也可以根據(jù)自身的條件采取不同的方式來提高雙語教學師資水平，如通過選派教師出國進修，或舉辦專門的培訓班對雙語教學的教師進行口語培訓；也可引進外籍教師進行專業(yè)教學并配以中國教師作為助教進行必要的翻譯，一方面通過翻譯可以提高學生對專業(yè)知識的理解能力，另一方面也可以通過助教提高本校教師的雙語教學水平。
二、學生——雙語教學的接受者。
學生作為雙語教學的接受者，是學習的主體，其接受能力直接影響著雙語教學的效果和質(zhì)量。雙語教學作為教師和學生教學互動的統(tǒng)一體，如果學生的接受水平不能適應雙語教學的要求，則雙語教學將面臨重大的挑戰(zhàn)。因此，在實施雙語教學的過程中，教學活動的設計要圍繞學生展開，教學過程要充分考慮到學生的外語基礎及學習能力。在教學過程中，外語語言運用過多，會影響學生的接受能力，降低其學習專業(yè)知識的興趣；若外語運用過少，又會失去雙語教學的意義。因此，合理掌握運用雙語的比例，是需要結(jié)合實際情況進行摸索的一門學問。
現(xiàn)在多數(shù)院校根據(jù)學生的外語基礎的差異性，在大學英語的教學上推行分級教學，即根據(jù)學生的實際水平，通過聽力、口語、寫作等方面的測試，同時參考學生高考時的英語成績，將學生按不同起點組織教學，這樣既保證大部分學生能夠達到學校人才培養(yǎng)的基本規(guī)格，又能夠促進一部分學生的英語技能得到強化，英語運用能力得到進一步提高。
雙語教學課程大多從大學三年級開始，雙語教學可以參考英語分級教學的方法實施?？梢葬槍W生的'外語水平，根據(jù)學生的興趣和愛好，給學生一個自主選擇的機會，即對有外語能力或有學習興趣的學生可開展雙語教學，而外語水平較低且對雙語教學缺乏興趣的學生可以繼續(xù)傳統(tǒng)的專業(yè)課教學，以免因強制選修雙語教學課程加大學生的壓力和負擔，挫傷其學習積極性，也影響了對專業(yè)知識的學習。因此，采用分班選修的方法，對同一門專業(yè)課部分同學選修雙語教學課程，部分同學選修傳統(tǒng)專業(yè)課程，這樣，既能培養(yǎng)一批綜合素質(zhì)高的外語專業(yè)雙優(yōu)人才，又能培養(yǎng)一批懂專業(yè)的合格畢業(yè)生。
此外，由于雙語教學要求教師及時地把握學生對專業(yè)知識的接受狀況，提倡更多的教學互動，鼓勵運用外語進行對話與交流，因此，對參與教學的學生人數(shù)有一定的要求。一般應采取小班化教學，每個班級的人數(shù)應控制在30人以內(nèi)。
三、教材——雙語教學的工具。
教材作為雙語教學過程中必備的工具，是大學生了解世界的一扇窗口，對雙語教學的效果起著極其重要的作用。高校雙語教材應具備實效性、準確性和國際性的特征，使學生能接觸到國外第一手的資料，并使學生原汁原味地體會作者思想和知識的準確表達。
目前，雙語教材的選擇主要有四種途徑，即引進原版教材、國內(nèi)出版教材、學校自編教材和翻譯教材。各種教材的選擇各有利弊。原版教材具有原汁原味的特點，語言地道，內(nèi)容符合西方潮流，但與國內(nèi)的教學目標不太相適應，且內(nèi)容與中國文化存在差異。如筆者在擔任《國際市場營銷》雙語教學課程，選用的是philipr.cateora&johnl.graham所編寫《國際市場營銷學》第11版。這本教材相對而言較為通俗易懂,有大量的案例,有利于活躍課堂氣氛，在國外也是經(jīng)典的國際市場營銷教材。但對于國內(nèi)學生來說，內(nèi)容偏多，對于教材而言不夠簡練，將近700頁厚厚的一大本，學生一拿到書就有很大的壓力；而且案例介紹大量的美國知名企業(yè),對于國內(nèi)的學生來說卻比較陌生，不利于進行課堂討論。另一方面,書內(nèi)涉及到東方不發(fā)達國家的內(nèi)容，包括對中國的文化和經(jīng)濟介紹，從西方學者的角度出發(fā)，不夠客觀，有些觀點比較陳舊。國內(nèi)出版教材內(nèi)容更本土化，結(jié)構(gòu)體系符合中國的教學習慣，但又不能滿足雙語教學的要求。因此，需要對原版教材的章節(jié)和內(nèi)容進行精選，以符合國內(nèi)雙語教學的要求。自編教材則受教師自身水平和資料來源的影響較大，翻譯教材則失去了原有的意義，而且內(nèi)容也受翻譯水平的限制。
因此編寫和選擇一本符合專業(yè)教學特點與要求的英語專業(yè)教材，是雙語教學改革和發(fā)展的重要任務。國家教育部門應建立科學的教材編寫、評價和選用制度，鼓勵有條件的高校整合力量編寫符合中國特色的、滿足雙語教學要求的專業(yè)教材，以滿足雙語教學的需要。
四、教學方法——雙語教學的手段。
教學方法是實施雙語教學的手段，教學方法應該與教學目標相結(jié)合。雙語教學的主要任務應是系統(tǒng)講授專業(yè)基礎和前沿知識，同時在外語的運用中使學生學習掌握相關的外語專業(yè)詞匯和表達方式，提高學生在專業(yè)領域的外語運用能力。實施雙語教學與單純母語教學有所不同，雙語教學的課堂中，教師以第二語言為媒介給學生傳授專業(yè)知識，學生不但需要集中精力聽，還要能聽懂和理解。因此，運用雙語教學，要求教師時刻注意學生對教學內(nèi)容的反應，更強調(diào)師生互動。因此，雙語教學中最好采用小班化教學，教師在教學過程中應盡可能地使用互動性的手段，如：啟發(fā)、提問、討論等。課程的總體計劃、教學要求、教學目標等要隨著教學的深入，根據(jù)學生的反饋與需求做出不斷的調(diào)整。
考慮到學生的英語水平，課堂教學可采用滲透式雙語教學方法，根據(jù)學生的接受能力調(diào)整課堂上雙語使用的比例，以專業(yè)知識為主線組織外文書面信息，以ppt形式呈現(xiàn)，使學生在理解專業(yè)知識外語邏輯思路的基礎上，重點掌握外文專業(yè)詞匯，理解專業(yè)知識外文概念，對于重點內(nèi)容或關鍵點首先以外文講解再輔以母語解釋，對于教學難點則主要以母語講述。對于一些深奧的學術思想、理論觀點宜使用母語闡述，幫助學生理解，也可以避免將知識學習課變成專業(yè)英語課或閱讀理解課等常見的雙語課弊端。
雙語教學在我國正處于起步階段，是目前高校面臨的新挑戰(zhàn)。為解決這一新的課題，不僅需要國家教育部門、學校加強管理，從各方面給予支持和鼓勵，也需要廣大教學工作者共同合作，進行不斷地探索。
參考文獻：
教育管理者的教學理論實踐篇五
為深入了解高校旅游管理專業(yè)雙語教學的發(fā)展現(xiàn)狀，隨機選取某高校旅游專業(yè)研究生進行問卷調(diào)查和訪談。
被調(diào)查學生來自全國不同的本科院校，因此普遍代表意義。
問卷調(diào)查共發(fā)放問卷100份，實際回收98份，回收率達98%，其中有效率為100%。
結(jié)合問卷調(diào)查對高校雙語教學相關問題進行了深度訪談。
調(diào)查結(jié)果如下。
2.1雙語教學普及，課程比例較低。
調(diào)查中，被訪學生全部上過雙語教學課程，這說明雙語教學在我國高校已經(jīng)相當普遍，普及率很高，高校領導已經(jīng)認識到雙語教學的意義和重要性。
但是，雙語課程比例的調(diào)查結(jié)果表明，高校雙語教學還未達到預期標準，課程比例普遍較低。
高校旅游專業(yè)在整個學業(yè)階段一般都有二十門專業(yè)課程左右，除大學英語、英語口語之外，僅有一門或兩門課程采用雙語教學，而且選擇雙語的課程多為管理信息系統(tǒng)、市場營銷以及西方經(jīng)濟學等，很多都是由管理學院老師授課，而旅游學院專業(yè)的雙語授課老師數(shù)量微乎其微。
2.2雙語教學流于形式，內(nèi)容空泛。
由表1和表2可知，高校旅游專業(yè)在雙語授課中較少采用英文，有的所謂的雙語教學只是教師在授課過程中偶爾使用幾個英文單詞，其他時候則與中文講課無異，考試方面更是與普通課程雷同，大多采用全中文試卷，或是添加少量名詞翻譯，并沒有與雙語教學相對應的考試方式。
2.3授課方式單一，缺少師生互動。
調(diào)查中了解到，旅游雙語課程一般采用多媒體教學方式，說明學校愿意為雙語教學提供一定便利。
但是由于教學老師較少，備課成本較高，雙語課程都采用大班上課，多為一個級部同堂聽課，還有兩個學院合堂上課的情況，由此造成學生到課率低，教師上課速度減慢等問題，影響教學效果。
同時，只有9%的學生感受過雙語教學過程中的師生互動，更少的學生體驗過課堂之外的互動交流，其余大部分都選擇了沒有任何交流互動，這也說明目前的雙語教學并未形成特色，而是與一般課程的教學方法一樣。
在課本教材和參考資料方面，英文原著以及原著譯本教材尚未得到普及(見表3)，50%以上的雙語課程仍使用中國學者自編教材，還有一個較為特殊的現(xiàn)象是，將近20%的雙語課程所使用的參考資料是由教師搜集整理的，資料來源于網(wǎng)絡、原著書籍以及教師的經(jīng)驗積累，以課件的形式給學生集體復印。
可見教材和參考資料的匱乏是制約雙語教學的效率和效果的瓶頸之一。
2.4學生態(tài)度良好，但滿意度不高。
調(diào)查結(jié)果表明，73%的學生對雙語課程非常期待，希望學校能夠提供更多的機會，8%的學生選擇了不喜歡，19%認為無所謂，隨便學校怎么安排。
滿意度的調(diào)查方面，基本呈現(xiàn)正態(tài)分布，整體滿意度不高(見表4)。
究其原因，按照重要程度排序如下，沒有參考資料、課程內(nèi)容太多、教師口語水平有限、內(nèi)容過于簡單、授課環(huán)境雜亂等，如表5所示。
其中，課程內(nèi)容太多和內(nèi)容過于簡單的選擇率持平，說明學生理解水平和語言水平上存在較大差異，這也為教師授課增加了難度。
3問題及思考。
3.1教師的角度。
3.1.1雙語教學的目標分歧。
雙語教學的目標有兩點，一是學科專業(yè)內(nèi)容的學習，二是英語語言水平的提高，這是得到公認的，但是對于這兩點的主次順序尚存在較大分歧，這也影響到教學方式和教學內(nèi)容的差異化。
部分教師認為，雙語教學的最終目標是更好的為學生營造語言氛圍，方便其提高英語交流水平，因此授課過程中會更加注重英語的表達和聽力理解，而學科內(nèi)容只是英語學習的載體。
另外一部分教師則認為雙語教學的主要目標是專業(yè)課的學習，英語只是一種語言途徑，是為學生更準確的理解專業(yè)只是服務的，因此授課過程中英語的使用比例較低。
筆者認為，雙語教學兩大目標的主次之分應根據(jù)課程內(nèi)容與學生水平具體而定，教師更多的應該注重培養(yǎng)學生在中英兩種語言環(huán)境下邏輯思維的轉(zhuǎn)變和現(xiàn)實工作環(huán)境中專業(yè)知識的靈活應用。
3.1.2課堂之外的交流互動。
教育管理者的教學理論實踐篇六
生產(chǎn)活動是人類從事的最基本活動，是從猿到人的自主性活動，同時也是創(chuàng)造社會財富的力量源泉。而提高勞動生產(chǎn)率進而提升企業(yè)的核心競爭力與利潤是社會生產(chǎn)中永恒的主題。縱觀美國、日本、德國等西方發(fā)達國家的經(jīng)濟發(fā)展歷史，無不與其優(yōu)秀的企業(yè)構(gòu)成與發(fā)展緊密相關，而企業(yè)發(fā)展的歷史在一定程度上又是生產(chǎn)運作管理的發(fā)展史[1]。生產(chǎn)運作管理在二戰(zhàn)后經(jīng)歷了大產(chǎn)量時代、個性化定制時代、精益生產(chǎn)時代以及大規(guī)模定制時代，隨著人們對生產(chǎn)運作管理認識的不斷深入，其內(nèi)涵已從制造企業(yè)的管理拓展為社會三大產(chǎn)業(yè)共同的管理。當前生產(chǎn)運作管理不僅在學術研究上，而且在實際應用中都成為一個較為熱門的領域。基于此，對這門課程的熟練掌握將為學生今后走向工作崗位奠定夯實的基礎。然而在實際的教學過程中，由于課程的性質(zhì)本身要求理論聯(lián)系實際，而通常的教師單一授課模式很難使學生對制造企業(yè)現(xiàn)場產(chǎn)生感性認識，因此在教學過程中，普遍存在教師難教、學生難學的情況[2]。如何提高學生的學習興趣，將抽象的理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的工程應用實踐，從而提升教學效果，是生產(chǎn)運作管理教學改革與實踐中亟待解決的一個問題。
二、生產(chǎn)運作管理教學中存在的問題。
1.教材內(nèi)容的針對性與實踐性不強。國內(nèi)有關生產(chǎn)運作管理的教材，較具代表性的為華中科技大學管理學院陳榮秋、馬士華編著的教材。此書竭力通過案例、思考題、小組討論題等形式，將理論與實際相聯(lián)系，學生反映較好。然而，由于課程本身的實踐性特點，且授課學生大多沒有生產(chǎn)實習經(jīng)驗，缺乏針對性，因此學生難以把這些理論和實踐聯(lián)系起來，既提不起學習的興趣，又覺得難以做到學以致用[3]。此外，國內(nèi)其他一些教材的內(nèi)容過于偏重于對理論知識的闡述，較少關注生產(chǎn)運作管理發(fā)展的新問題與新技術。
2.課堂教學方法單一，實踐環(huán)節(jié)薄弱。生產(chǎn)運作管理課程的課堂教學大多以教師的口授加ppt講解為主，基本都是教師從頭講到尾，學生被動地聽。且由于學生缺乏實際工作經(jīng)驗，導致小組討論、課題研究等直接讓學生參與的方式展開困難，難以有效調(diào)動學生的主動參與意識，也很難培養(yǎng)學生利用理論知識解決實際問題的能力。此外，在課程實踐環(huán)節(jié)，雖然也采用軟件模擬仿真、沙盤演示、錄像播放等方式，但由于實驗內(nèi)容本身只涉及到某一章或某一部分，且實驗之間彼此獨立，缺乏必要的銜接，不利于學生多方位了解問題的本質(zhì)，這與企業(yè)實際經(jīng)營運作狀況區(qū)別明顯。
3.學校與生產(chǎn)運作相關的實踐實訓基地較少。當前，很多學校既沒有和當?shù)貎?yōu)秀企業(yè)建立良好的合作關系，也沒有為學生提供實際生產(chǎn)運作管理流程實驗室，使學生難以獲得實際的與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程相關的知識與技能[4]。這一方面受制于學校經(jīng)費的制約，難以購買大量生產(chǎn)業(yè)務流程仿真軟件與設備；另一方面受制于學校所授理論知識與實際操作的脫節(jié)，使大多數(shù)企業(yè)對學生能否勝任工作崗位產(chǎn)生疑慮。
三、生產(chǎn)運作管理教學模式改革具體措施。
1.讀、寫、議教學模式的引入。讀、寫、議教學模式，通?^在課堂上對現(xiàn)實生活中案例的分析與討論，使學生對課程的內(nèi)涵有進一步的理解，其中“讀”是指布置一個課題，推薦一些書籍，讓大家課后進行閱讀，掌握解決問題的相應方法；“寫”是指大家以書面的形式寫下解決問題的具體方法并進行實際驗證；“議”則是指大家做成ppt形式，教師利用上課時間組織學生進行分析與討論。比如：可以布置學生對學校周圍餐廳選址問題、學校食堂經(jīng)營運作等問題進行實地考察與分析，形成書面報告，并在課堂上組成臨時討論小組（3d5人），并以小組為單位開展討論，每一小組選派一人做代表性發(fā)言，由大家對其進行討論，最后通過總結(jié)與評價，對每一個小組研究的結(jié)果進行分析對比，評價其效果。通過讀、寫、議活動，學生能對目前現(xiàn)狀找出多方面的不足和原因提出多種多樣的解決策略，極大地調(diào)動了學生參與的積極性。
2.利用仿真軟件合理設置實驗內(nèi)容，注意各實驗之間的銜接。從以下幾個方面分析和優(yōu)化生產(chǎn)運作系統(tǒng)：
（1）生產(chǎn)運作系統(tǒng)描述；
（2）仿真目標設定；
（3）系統(tǒng)績效指標設計；
（4）生產(chǎn)流程和運作數(shù)據(jù)收集；
（5）系統(tǒng)仿真模型的建立；
（6）仿真模型運行及瓶頸識別；
（7）系統(tǒng)優(yōu)化策略及其評價。具體實驗教學體系列表如下。
3.遞進式課程教學體系結(jié)構(gòu)的建立?？紤]到《生產(chǎn)運作管理》課程的系統(tǒng)性與復雜性，為便于學生學習與理解，采用分層遞進式的模式，將其分為4個層次：
（1）《生產(chǎn)運作管理》基本理論教學（以課堂傳授為主）；
（2）生產(chǎn)經(jīng)營過程模擬訓練dd以電腦裝配生產(chǎn)過程為例；
（3）業(yè)務流程軟件仿真與應用（課程設計）；
（4）企業(yè)車間現(xiàn)場的短期實習、實訓。對不同基礎、不同年級的學生開設程度應不一樣，在教學內(nèi)容上，根據(jù)專業(yè)的特點，應有不同的著重點，結(jié)構(gòu)如圖1所示。
4.現(xiàn)代智慧企業(yè)信息化實訓實踐基地的搭建。以典型企業(yè)業(yè)務流程為對象，設置階段性實訓項目。在確定《生產(chǎn)運作管理》課程體系和課程標準后，以典型企業(yè)業(yè)務流程為載體來設計企業(yè)經(jīng)營活動。在經(jīng)營過程中，以問題驅(qū)動為導向，以實訓帶動知識學習和技能的掌握，把知識與技能的學習相融合，激發(fā)學生的學習興趣，體現(xiàn)《生產(chǎn)運作管理》課程設計的職業(yè)性與實踐性。圖2d圖4為所構(gòu)建實訓基地原理圖。
四、結(jié)論。
隨著國際國內(nèi)經(jīng)濟形式的變化，要求我國從制造業(yè)大國向制造業(yè)強國轉(zhuǎn)變。而生產(chǎn)運作管理作為信息管理、物流工程等專業(yè)的核心課程，如何在人才培養(yǎng)中發(fā)揮更大的作用是亟待解決的關鍵問題。基于此，要加強生產(chǎn)運作管理課程的實踐實訓環(huán)節(jié)，完善課程的培養(yǎng)目標，進而提高課程的教學效果，讓學生輕松學會和掌握基本的生產(chǎn)運作管理的理論和方法，具有解決問題與分析問題的能力，全面提升自身的綜合素質(zhì)。
參考文獻：
[3]陳榮秋，馬士華.生產(chǎn)與運作管理[m].北京：高等教育出版社，2005.
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教育管理者的教學理論實踐篇七
摘要:如何使酶工程的教學適合時代發(fā)展的需要,培養(yǎng)合格的從事酶工程研究及生產(chǎn)的技術人才,是從事酶工程教學環(huán)節(jié)中不容忽視的問題。本文探討的問題有:教學內(nèi)容的合理化;教學方法和手段的改進;以科研促進教學,加強實踐。
關鍵詞:酶工程教學內(nèi)容科研實踐。
21世紀是生命科學和生物技術世紀。生命科學和生物技術的持續(xù)創(chuàng)新和重大突破,是新世紀科學技術發(fā)展的重要標志,由其引領和孕育的生物經(jīng)濟將引起全球經(jīng)濟格局的深刻變化和利益結(jié)構(gòu)的重大調(diào)整。生物技術將會對世界經(jīng)濟格局和國力競爭產(chǎn)生重要影響,并促使人類的觀念、生活方式等產(chǎn)生深刻變革。酶工程是生物技術的一個重要組成部分。其應用范圍已遍及工業(yè)、醫(yī)藥、農(nóng)業(yè)、化學分析、環(huán)境保護、能源開發(fā)和生命科學理論研究等各個方面。如何使酶工程的教學適合時代發(fā)展的需要,培養(yǎng)合格的從事酶工程研究及生產(chǎn)的技術人才,是從事酶工程教學環(huán)節(jié)中不容忽視的問題。筆者將工作中的教學體會介紹如下。
1.教學內(nèi)容的合理化。
1.1注重緒論的講解,激發(fā)學生的學習興趣。
緒論是一部書的開篇,主要起到介紹和導讀的作用。在緒論部分教師向?qū)W生展示本門課程學習的思路、主要內(nèi)容、重點內(nèi)容、主要觀點與其它學科領域的聯(lián)系等,讓學生對該課程有一個充分的了解。同時,在緒論中教師還可利用生動、鮮明的例子使學生們了解酶工程在生物技術領域中的重要地位;酶工程發(fā)展的歷史、現(xiàn)狀和發(fā)展前景,以及在經(jīng)濟發(fā)展中的地位;主要的工業(yè)產(chǎn)品、研究的熱點與難點等。生動、精彩的開頭既能調(diào)動學生對該門課程的學習興趣,也能使學生在后繼課程的學習中理清思路、明確目標,并利于學生對所學內(nèi)容的深入理解。
1.2講授內(nèi)容主干清晰、條理分明。
1.3適時更新教學內(nèi)容。
21世紀的今天,生物技術產(chǎn)業(yè)不斷、迅速的發(fā)展。酶工程作為生物工程的重要組成部分,每時每刻都會有新的技術、新的產(chǎn)品出現(xiàn)。酶制劑工業(yè)給社會帶來的效益額以約18%的速度不斷增加。預計今年將達到30億美元。因此,對生物工程專業(yè)的學生講授酶工程的課程更要注重內(nèi)容的安排,以教材為主的同時,輔助其他的參考資料。例如,我們將郭勇編著的《酶工程》作為指定的教材,同時融合熊振平等編著《酶工程》,梅樂和等編著《現(xiàn)代酶工程》,孫君社等編著《酶與酶工程及其應用》,孫俊良編著《酶制劑生產(chǎn)技術》,沃爾夫?qū)?埃拉(wolfgangaehle)主編《工業(yè)酶―制備與應用》等參考書籍,以及期刊和在線資料的內(nèi)容,對教學內(nèi)容隨時加以補充和更新。在講授基本知識的同時,給學生介紹酶工程方面的最近的科學動態(tài)、一些新技術和新方法。比如,介紹模擬酶、人工酶、極端微生物酶、非水介質(zhì)催化、酶的定向進化等新知識點,使酶工程授課內(nèi)容跟上科技發(fā)展,同時使學生提高學習興趣并認識到酶工程是一門隨著時代脈搏跳動的新學科。初次講授時,只講授概況,然后同學們自己查閱相關資料,再進行匯報式詳細討論,便于學生對新知識的深入理解和展望。
2教學方法和教學手段的改進。
2.1以多媒體教學為主,傳統(tǒng)教學為輔綜合授課。
傳統(tǒng)的教學手段主要是板書。板書也是考核教師教學基本功的重要方面,要求教師能夠合理布局板面,字跡、圖表規(guī)范清晰、內(nèi)容安排條理整齊。對于酶工程來講,板書教學的優(yōu)點是能夠讓學生緊跟教師的教學思維,在教師板書的同時給學生充分的機會去思考、領會教學內(nèi)容,也更有利于教師去啟發(fā)和引導學生學習和掌握相關知識點;板書教學的缺點是信息量不能太大,在有限的時間和空間下教師無法做到大量信息的呈現(xiàn),此外,對于一些工藝流程或者圖片式的知識不容易表達。
隨著計算機信息技術的普及和提高,再加上對教學手段改革以及教學手段考核要求的變化,在課堂教學實踐中,多媒體教學逐漸占據(jù)了重要地位。多媒體教學的優(yōu)點是信息量大,可以充分地利用圖像、聲音、色彩和動畫等多媒體技術,使得教學過程圖文并茂、生動形象,也非常有利于演示統(tǒng)計軟件的具體應用過程。其缺點是教學節(jié)奏快,不利于學生對所學知識的消化吸收,容易造成學生課堂學習囫圇吞棗。
因此,在酶工程的教學過程中,我采用以多媒體教學為主,例如在酶的分離純化章節(jié)的時候,關于各種純化方法所有儀器設備的圖片以及工藝流程,采用多媒體教學。再如,關于酶制劑應用章節(jié)采用多媒體教學可以增大信息量的提供。一些理論性比較強的知識點,例如酶動力學,采用傳統(tǒng)的方法,更利于學生跟上老師的思路,及時準確的掌握新知識。
2.2充分利用計算機網(wǎng)絡資源。
提供很多使用計算機網(wǎng)絡的機會。例如第一堂課的時候提供一些專業(yè)的網(wǎng)站和論壇便于學生及時掌握酶工程發(fā)展的最新動態(tài)。此外布置一些作業(yè)例如一種新的觀點一個新的知識或者關于酶制劑在某一領域的應用等由同學進行查閱總結(jié)再做成ppt進行全班的學習。同時為班級申請一個公共的信箱將課堂的ppt和講義發(fā)送信箱內(nèi)便于全班同學學習。計算機網(wǎng)絡的'應用不僅利于同學學習專業(yè)知識對于同學們踏入社會也是一種鍛煉和幫助。
2.3理論與實踐相結(jié)合。
酶工程課程是一門實踐性非常強的學科。因此,在教學環(huán)節(jié)中有目的的在每一章都提供一些應用的例子,并且在最后一張全面的講解酶工程的應用。例如,在酶的生產(chǎn)和分離純化這兩章,提供現(xiàn)在工業(yè)生產(chǎn)中最常見的淀粉酶和蛋白酶的生產(chǎn)和純化的技術過程。在酶分子修飾和固定化中都涉及到相應的應用例子。在酶工程應用這章就更詳細的介紹酶在食品、醫(yī)藥、工業(yè)、環(huán)保等方面的應用實例。有助于提高學生的學習興趣,同時也提供一個理論聯(lián)系實際的平臺,不僅加深學生對理論知識的理解和掌握,而且提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。
2.3綜合能力的培養(yǎng)。
我校的教學理念:“先做人再做事,人人成功”。因此酶工程教學不僅要注重知識的傳授,更要注重學生綜合能力的培養(yǎng)。每次課間休息的時候,給同學們觀看一些具有哲理的文章。
例如,如何學習牡蠣適應社會;學習卷柏的實打?qū)嵉木?學習“精神枷鎖”對人生的影響;同時利用業(yè)余的時間給同學觀看關于環(huán)境污染的問題,增強學生的環(huán)保意識等等,教會學生做人的道理。同時,加強綜合素質(zhì)的提高,例如:在課程開始不僅,要求學生完成一篇課程論文,字數(shù)在3000字左右,內(nèi)容自定,題目自擬,參考文獻不能少于10篇。課程論文將作為期末考試的一個重要參考。統(tǒng)一時間由同學講解。實踐證明這一做法有利于培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力,激發(fā)了學生學習本門課程的主動性和積極性,提高了學生的文字綜合能力和表達能力。
3以科研促進教學,加強實踐教學。
酶工程課程是一門應用性很強的學科,因此在理論課學習的同時,也要加強實踐的環(huán)節(jié)。根據(jù)我們單位科研實力比較強、學生數(shù)比較少的特點,我們采用導師制的方式,同學們參與到科研隊伍中。例如,通過微生物發(fā)酵生產(chǎn)酶制劑,以及酶蛋白的分離純化;以及酶的分子修飾和改造等。使同學將理論知識與實踐應用有機結(jié)合起來,便于理解課堂學到的知識。同時也鍛煉了同學們的實際操作能力,為以后學習和工作都打下良好的基礎。
教育管理者的教學理論實踐篇八
班主任的言行舉止都對學生具有示范作用，中小學生身心發(fā)展正處于未成熟的年齡階段，模仿是其學習的重要途徑，所以班主任必須提高自身思想道德素質(zhì)，做到知行統(tǒng)一，為學生樹立一個好榜樣。其次，班主任在德育教育的實施中還應注意以下幾個方面：
一、明確班級德育目標。
班級德育目標是根據(jù)國家、學校德育目標而制定的對學生在德育方面所要達到的質(zhì)量規(guī)范的設想或規(guī)定，具有導向、激勵、調(diào)控功能。德育目標的確立不僅影響到德育內(nèi)容的選擇、德育方法的設定、德育過程的實施，而且也直接決定了德育的實際效果。班主任在制定德育目標前必須掌握班級學生思想情況，既要有班級目標和班級學生個體發(fā)展目標，又要有近期目標和長遠目標。制定的目標要具有層次性，符合班級的實際，切忌好高騖遠，切忌無目標的德育教育?！芭R渴掘井”是搞不好德育教育的。實踐證明，沒有德育目標的班級，是班風班紀最差的班級；沒有德育目標的班級，該班的學生缺乏進取精神、團結(jié)友愛精神、集體主義精神和奉獻精神，也是學校的后進班級。
二、與學科教學有效整合。
無論是品德課，還是語文、數(shù)學、科學、音、體、美等學科，都蘊涵了豐富的思想品德教育內(nèi)容，每位教師備課、授課都可以挖掘其中的教育元素，寓德育教育于其中。因此，班主任要與科任教師取得共識，利用各學科蘊含的教育元素，對學生適時開展德育教育。如《地道戰(zhàn)》一文，通過教學使學生知道抗日戰(zhàn)爭時期，我國勞動人民是怎樣抗擊敵人的，從而激發(fā)學生的愛國熱情，珍惜今天來之不易的美好生活。在科學教學中，學習《保護大自然》一課時，讓學生知道人的生存離不開大自然，誰破壞大自然，就是破壞自己的生命之源。在音樂教學中，在學唱《祖國愛我，我愛祖國》這首歌時，讓學生知道我國第一大河長江、第二大河黃河是哺育華夏子孫的搖籃，從而使學生更加熱愛祖國的大好河山。在體育教學中，指導學生訓練隊形，學好本領，鍛煉身體，只有身體健康，才能做更多的事。在美術教學中，重在培養(yǎng)學生懂得美、創(chuàng)造美、欣賞美的能力，只有具備了一定的審美能力，才能在祖國浩如煙海的悠久歷史中汲取知識的力量，受到英雄人物偉大人格的熏陶感染，使自己不斷豐富起來。
三、利用國旗下的講話進行德育教育。
班主任還可以利用學校的升旗儀式對學生進行教育，利用升旗儀式中的國旗下講話，讓每個學生都懂得尊重國旗、熱愛國旗，并讓他們了解國旗的有關知識。升、降旗儀式上，通過介紹英雄人物、先進人物事跡，對學生進行愛祖國、愛人民、崇敬英雄、熱愛祖國等教育。國旗下的講話，還可以講述解放軍叔叔每天早晨在天安門升旗時的情景；香港、澳門回歸那一剎那間，五星紅旗迎風飄揚；奧運會上，運動員大哥哥、大姐姐奪冠后，在比賽場上升國旗的莊嚴場面等，從而使學生懂得國旗是國家尊嚴的標志，增強學生熱愛國旗、熱愛祖國的感情。
四、利用主題班會進行教育班隊活動是開展德育教育的有效載體，因此，班主任要針對本班學生實際，制定長期、近期的德育活動目標。如：每月可以搞一次大的活動，兩項小活動。如：舉行“祖國，我愛你”詩歌朗誦、舉辦“家鄉(xiāng)變化真大”、“家園，我為你驕傲”、“小樹苗，我們比高”、“我是安全宣傳員”等主題活動，使學生在動手、動腦中深受教育。近幾年來，我們對學生開展了“一講三輕五做到”養(yǎng)成性教育，“一講”即講衛(wèi)生；“三輕”即腳步輕輕、說話輕輕、舉止輕輕，使校園內(nèi)“動”、“靜”結(jié)合；“五做到”即做到按時上學、放學，注意路途安全，做到儀表端莊、舉止文雅，做到尊老愛幼、見面問好，做到上課專心聽講、作業(yè)按時完成，做到集會快、靜、齊，愛護學校公物。
五、利用傳統(tǒng)節(jié)日進行教育。
一、兩棵樹，以教育學生愛護環(huán)境、愛護森林，同時，又可以借機宣傳預防森林火災，使學生明白不能野外用火?！扒迕鞴?jié)”舉行掃墓活動，為國獻身的革命前輩們獻上一個花圈、花籃，借此，讓學生明白：我們今天的幸福生活是革命前輩們用鮮血換來的，我們應當加倍珍惜?！拔逡还?jié)”讓學生親自參加勞動，使之懂得“勞動最光榮”、“勞動能致富”、“勤勞是勞動人民的本色”等道理，并樂于參加勞動。“六一兒童節(jié)”組織開展豐富多彩的活動，教師可采取送節(jié)目，送禮物等形式，使他們感受到博大的師愛，感受到集體的溫暖，對生活充滿希望和信心。“九月十日教師節(jié)”，正值開學，可以召開師生“談心會”，使學生收回放野的心，增進師生情感，使學生對學習充滿信心，并可以教育學生懂得感恩，知道回報?！笆乱蝗諊鴳c節(jié)”開展愛國主題教育，讓學生懂得怎樣的行動才是愛祖國，自己如何為祖國做出應有的貢獻。
總之，我們要靈活抓住各種節(jié)日這一契機，對學生進行德育教育。
德育工作在學生的學習生活中已經(jīng)顯得越來越重要。做好德育工作的第一步當然是要充分了解學生的心理特點，這一點我不必多說。一個好的班主任要想更好地做好學生的德育工作，還要做到以下幾點：
1、愛并尊重學生。教育的全部奧秘是如何愛學生。蘇霍姆林斯基曾說：“我生活中什么是最重要的呢？我可以不假思索地說：愛孩子?！睂嶋H上，只要我們走下講壇，走進學生中間，也就能了解學生、融入學生；只要真心地愛學生，真正對學生投入了真情實感，就會把教育看成是一種“服務”，一種愛護。
馬卡連柯說過；“我的基本原則永遠是，盡量多地要求一個人，也要進可能地尊重一個人。”教師都應尊重學生、信任學生，這上建立和諧師生關系的關鍵，但學生犯了錯誤，違反了紀律，我們是否能一如既往地尊重學生、相信學生？活潑好動、天真好奇是學生的天性，學生不可能不犯錯誤，當然學生的錯誤一般也不是什么大錯。應當看到學生的錯誤往往并不是個人品質(zhì)和道德方面的問題，教師要深入到學生的活動中，從學生的一些負面行動中分析、判斷出隱藏在其行為背后的真實意圖。學生犯錯往往只是因為好奇、貪玩、自制力差造成的，這是學生天真活潑的體現(xiàn)，也正是學生的可愛之處。如果學生都像成人那樣中規(guī)中矩、成熟穩(wěn)健，那就是教育的悲哀了。對學生多點大度和寬容，就會從學生的錯誤中看到可愛，就能從學生的缺點里看到完美。
2、寬容地對待學生的錯誤。當學生犯錯誤時，班主任工作最重要的就是要做好疏導，發(fā)怒和責備解決不了任何問題。只有多一份理解，多一份寬容，才能把事態(tài)的發(fā)展引入正軌。而且不僅要自己做到，還要讓學生都明白這個道理，和班主任一起來做思想工作。班主任和教師更要起到以身示范的作用。
有一天，我早早地進入教師，地上有幾片紙花，還有一片片未打掃干凈的塵土。我沒有立刻讓學生重新打掃，而是自己拿起掃把打掃干凈了。期間，有的學生過來幫忙，我說“不用了，我自己來吧”。第二天我繼續(xù)打掃，連續(xù)幾天后，我們班的衛(wèi)生有了明顯改善，學生的自覺性也有了提高。
“每個孩子都有犯錯誤的權利”，當錯誤發(fā)生時，我們要寬容地對待學生的錯誤，并耐心適時地給予引導。同時要努力尋求和發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，這些閃光點正是教育的生長點。如果我們只盯著他的缺點不放，他就永遠只能呆在自己的陰暗角落，而如果我們能夠相信他，并且耐心地去引導他，他就能從一個所謂的差生變?yōu)橐粋€人才。
在我的班里就有這樣一個學生，他特別好動，上課也不集中精力，總愛違反班級的紀律，但他非常愿意給班級修理東西，于是我經(jīng)常在班內(nèi)表揚她，這讓他對班級越來越關心，我還適時地與他心平氣和地談話。久而久之，不僅在對待班級方面，在學習上他也不斷要求進步了。
3、言傳身教，不要總用“管”的心態(tài)來對待學生，要重視他們的自尊心。如果用“管”的心態(tài)，教師往往是以一種居高臨下的姿態(tài)，以道德的化身去和學生交流，這樣師生矛盾就不可避免。要把自己的愛和欣賞巧妙地傳達給學生，不露痕跡地讓學生知道老師在欣賞你、喜歡你?？偸且哉f教的形式教育學生的話，會讓你關心的學生不自在。當要教導學生應該怎樣做時，教師應該以自己的實際行動來感化學生。
記得在某次我們學校的階段性測驗之前，教室里要準備考場。學生從總務處搬來了十套桌椅，因為好久不用，所以上面有很多灰塵。我向?qū)W生借了一塊抹布，把每套桌椅都擦凈了。學生們不解，就問我“我們又不坐為什么要擦？”，我就順勢回答學生，“如果你去別的班，這么臟的椅子你會坐嗎？”學生不說話了。以后學生們就漸漸學會了為他人著想。
在德育工作中一定要注意保護學生脆弱的心靈。蘇霍姆林斯基曾告訴我們，“親愛的朋友，請記住，學生的自尊心是一種非常脆弱的東西，對待它要極為小心，要小心地像對待荷葉上顫動欲墜的露珠?！泵總€學生都有非常敏感的自尊，我們稍不注意就會刺傷他們脆弱的心靈。
要想真正把德育工作落到實處，還要求我們注意學生身邊點點滴滴的事情，從學生的切身實際出發(fā)，從日常生活出發(fā)，運用嶄新的教育手段，輔以鮮活的事例，一定會收到良好的效果。
教育管理者的教學理論實踐篇九
近年來語言教育領域提出了一個新理念——“整體式語言教學”，它突破了在教學內(nèi)容上部分到整體的傳統(tǒng)英語教學思想，鼓勵學生主動參與從整體到部分的教學過程；它改變了過去傳統(tǒng)教學法中把語言局限于詞匯句子本身的教法，注意到句子在語境中的功能。目前，整體式語言教學理論逐漸被我國越來越多的中小學外語教師所接受，并逐步應用于外語教學的實踐中，那么，在整體式語言教學理念下，怎樣才能有效地開展教學活動呢？下面，我就結(jié)合牛津小學英語教學案例來說明整體式語言教學在課堂教學中的具體實踐。
一、創(chuàng)設模擬情景，整體導入教學內(nèi)容。
小學英語教學中的各板塊教學都應體現(xiàn)整體教學理念，不論是有一個完整的情節(jié)的a板塊，著重詞匯教學的b版塊，突出主要句型教學的c、d版塊，還是強調(diào)綜合能力提升的e、f、g、h版塊，教師教學時都要從讓學生整體理解和掌握所學內(nèi)容入手，創(chuàng)設整體情景，導入教學內(nèi)容，用話題這一主線把對話中的語言知識點串連起來。如果教師每引出一個新的語言點就創(chuàng)設一個情景，情景太多太散了，則不僅會破壞語言情景的整體性，使語言知識顯得支離破碎，而且也容易使學生的學習變得機械枯燥。
如在教牛津小學英語4bunit8opendaye、f、g版塊時，我采用了整體教學的理念設計教學，以本單元的重點“therebe結(jié)構(gòu)”為綱展開設計，用謎語的方式整體呈現(xiàn)readingroom,musicroom,teachers’office,englishclub這四個屬于同一類別的詞匯。然后由整體到部分，逐個板塊教學，巧妙地將書本上的e、f、g版塊內(nèi)容悄悄地“藏匿”其中，或改變形式，或拓寬內(nèi)容，或提升能力，豐滿流暢、樸素精到！
二、疏通語言難點，整體感知課文內(nèi)容。
a部分課文是一個單元教學的重點，必須花時間教，在教學課文之前一定要幫助學生掌握其中的重點句式及詞匯，疏通課文中的語言難點，并加以一定的情景操練，這樣才有助于學生更好地理解課文，達到整體感知的目的。
在課文教學時，教師要先設計一個整體的教學構(gòu)思，將教學內(nèi)容設置在一定的教學情景中，使教學過程成為一個有機的整體。
做到在情景中呈現(xiàn)、講解和操練重點句式、詞匯，與此同時又要將課文中相關內(nèi)容滲透進去，并作一定的.拓展，從而避免句式和詞匯教學的機械操練，豐富語言知識，擴大課堂教學信息量，使句式和詞匯教學在一定的情景中得以運用與拓展，課文中的難點得以解決。
三、提出相關問題，整體理解課文。
新課程指出：“每篇語篇都是聽說訓練的好材料。”在語篇教學中，教師首先要讓學生整體感知和理解課文內(nèi)容，運用多媒體課件，將視聽教學結(jié)合起來，然后教師呈現(xiàn)與本課內(nèi)容相關的問題，便于學生在聽的過程中抓住有用信息，抓住主要信息，使學生能聽、會聽語篇，提高聽的能力。同時讓學生用自己的語言回答問題，提高學生說的能力?？紤]到學生的認知特點——這么多問題學生即使在聽時聽懂了，但在聽后面的內(nèi)容、捕捉有用信息時，往往會將前面的忘記，很難記住全部的信息，因此，我常常讓學生在紙上記下相關有用信息，培養(yǎng)良好的聽力習慣。
四、構(gòu)建展示平臺，整體輸出語言。
在語言輸出階段，教師可引導學生表演課文或根據(jù)本課所學語言點，自編自演，為學生提供展現(xiàn)自己語言能力的“舞臺”，讓學生在輕松和諧的課堂氛圍中體驗獲得語言的成就感，促進他們的語言綜合運用能力。
教師還可以復述、講述為訓練手段，培養(yǎng)學生逐步掌握使用目的語交流的技能。在大量真實的語音材料的輸入和老師的適當指導下，學生全方位地理解語言材料，用自己的語言來歸納、總結(jié)、整理新知識，完成知識結(jié)構(gòu)的重組，這樣語言運用能力自然會提高，語感也會隨之形成和優(yōu)化。這也是英語教學注意整體性的又一大優(yōu)勢。
五、加強寫作訓練，整體運用語言。
寫能有效地加深記憶，是強化學習內(nèi)容的一個重要途徑。寫作是課文內(nèi)容的進一步深化，在課文結(jié)束后，可讓學生根據(jù)課文中的一些常用句式，作擴寫練習，這樣可以擴展詞匯量，為以后的寫作做準備。還可根據(jù)實際進行課文內(nèi)容仿寫，這樣可幫助學生進一步熟悉課文，熟練掌握重點句式的用法，達到學以致用的目的。
只有在英語教育中貫徹整體教育的思想，只有充分意識到英語教育的整體性，充分認識語篇教學的重要性，我們才能把學生的認知和情感有機地結(jié)合起來，更好地用活教材，讓學生學得輕松，學得有法。
教育管理者的教學理論實踐篇十
現(xiàn)行教學理論提出很多好的教學方式，但在實際課堂教學中，又存在很大偏差，本文帶著對初級中學學生學情的思索，從現(xiàn)今大力提倡的興趣教學和探究方法入手，淺探了教育理論在教學實踐中易出現(xiàn)的偏差及其解決的方法，使學生更好地獲得語文素養(yǎng)的熏陶。
一、語文課堂探索。
盡管我們教育者總在不斷地學習，但在各種理論實踐以后卻經(jīng)常感到茫然。很多老師發(fā)出了這樣的喟嘆：我在課堂上運用了很多先進的方法，可是為什么最后受傷的還是我？所以語文課堂要真正成為學生編制夢想的天堂，語文課堂教學應在理論與實踐的結(jié)合中不斷創(chuàng)新與完善。
二、現(xiàn)有兩種教學方法在語文教學中的偏差。
1.以學生為主體、提高學生興趣的教學方法在教學運用中的偏差。
興趣教學確實是一種不錯的教學方式，樂了學生，喜了老師。在一節(jié)語文課上，教師正在講《愛蓮說》，學生對這種枯燥的文言文深痛惡絕。那么大家就來活動一下，提一下興趣，老師由歌曲《荷塘月色》創(chuàng)設情景，設計的活動花樣繁多：從獨唱到大合唱，學生的興趣充分調(diào)動起來，從詠荷的歌到詠荷的詩，為調(diào)動學生參與課堂的積極性，還專門安排兩個學生做記分員，將學生分為男女兩組進行pk，凡舉手發(fā)言者皆可得分，課堂熱鬧非凡。最后好不容易把學生從想象中拉回到書本上來，讓學生討論荷花的特點用途及品德，學生們很樂于為老師報出他們知道的荷的用途，也急于在老師一再渲染的這場對決中獲勝，這其中老師最核心的講解學生根本沒聽清。一堂課下來，學生們?nèi)鰵g兒倒很開心，但能掌握課文翻譯、理解文章主旨的人寥寥無幾。
2.大力提倡自主學習，讓學生親身實踐的教學方法在教學運行中的偏差，現(xiàn)在人們都大力提倡讓學生自己去探究去學習，這種探究遍及各個學科，各個層次的學生。
我是一個老師，我覺得讓學生自主學習、親身實踐決不能放任。我聽過一節(jié)語文公開課《荷花淀》，課文分三段，第一段老師示范，引導學生朗讀，從生字到重點詞、段落大意都在黑板上列出：
第一部分：水生參軍，夫妻話別（開端）。
第一層（1――4自然段）：月夜編席。
第二層（5――29自然段）：夫妻話別。
第三層（30――31自然段）：水生離家。
接下來老師宣布小組討論，按照老師的方法學習第二、第三部分。滿教室翁嗡的聲音，四人一小組，每人都在張嘴，各執(zhí)一詞，誰也聽不清誰在講什么。教師在一旁任其探究，最后選組匯報。小組代表匯報完，老師剛要總結(jié)兩句，下課鈴響了。一堂課就這么過了。這樣的課上的是小說，也許學生還有興趣讀完它，還有人去討論。那么對于《改造我們的學習》這一課，這些對馬克思列寧主義是什么東西都一無所知的學生，讓他們展開所謂的討論，他們還不如與周公說說悄悄話。
三、解決兩種教學方法在語文教學中的偏差的方法。
1.對“以學生為主體、提高學生興趣的教學方法運用的偏差”課堂改善法。
學習最大的動力是興趣，興趣是最好的老師。但在教學實踐中，一定要立足于課堂教學任務。在教學實踐中，如何培養(yǎng)學生興趣的同時又能立足于課堂，這是一個值得研究的問題。在上《愛蓮說》這篇課文時，在歌曲中創(chuàng)設情境后馬上結(jié)合教學，在時刻注意保持輕松愉快的氣氛的同時讓學生在課堂上看課文、讀課文、聽課文。用古詩詞中的詠荷篇章引起學生興趣后回到“愛蓮說”的`課堂主題上來。這樣的設計不僅學生有興趣，又能很好的完成教學任務。學習語言最怕缺乏語言環(huán)境，課堂上沒有語文氣氛，學生只會感到枯燥乏味，喪失興趣。但語文教學不僅是一個情感活動過程更是一個認識過程。所以把微笑帶進課堂，將歡樂帶給學生的同時一定要讓學生在樂中學，學并著樂。
2.對“大力提倡自主學習、讓學生親身實踐在教學運用中的偏差”的課堂改善方法。
新課程提倡向生活世界的回歸，我們不僅因此而作膚淺的理解。以“問題――探究――發(fā)展”為特征的探究性學習方式，確實有利于學生創(chuàng)新意識的萌動和創(chuàng)新能力的增長。
《荷花淀》這篇課文，全文自然分段，情節(jié)簡單，字詞也較容易容易掌握，其重難點在于重點段落、重點語句的分析，所以討論段落的問題不僅費時長且是多余，這樣做會使這篇精彩的人物刻畫、細節(jié)描寫淡化甚至完全落空。這樣的課堂只會是揀了芝麻，丟了西瓜。為了讓學生更好地思考，教師在上《荷花淀》這課時我們可以從水生、水生嫂的人物刻畫入手，重點讓學生體會其中某些細節(jié)描寫，比如：一群婦女商量時的語言?；蛘叽Ф任闹腥宋锏男睦砘顒印Ｗ寣W生在這種創(chuàng)造性的活動中充分發(fā)揮其自主學習的積極性。
在眾多教學方法爭教壇的今天，興趣教學和探究式教學不失為兩種好的教學方法。但所有的理論只能用于適合它的事物，在實際教學中我們應從所教學生的學情出發(fā)，進行應有的創(chuàng)新，賦予它以新的內(nèi)涵，真正做到“教學有法，教無定法，貴在得法”。
教育管理者的教學理論實踐篇十一
教學是高校的中心任務，而教學檔案則是產(chǎn)生于高校各項教學活動的真實記錄，是學校管理的重要組成部分。因此，做好高校教學檔案的管理工作，對學校的教學管理工作具有重要的意義。
1、教學檔案管理是教學管理工作的重要內(nèi)容。
學生自入學到畢業(yè)，教師從教人手，教什么、怎么教到教的結(jié)果如何，教與學的整個教學活動的每一個環(huán)節(jié)所留下的每一步進展的痕跡，所形成的具有保存價值的文字、圖表及影像材料等就是教學檔案。例如教學業(yè)務檔案(上級機關下發(fā)的有關教學工作的文件、課堂及實踐教學資料、教學計劃及總結(jié)、教育改革、教學研究、教學質(zhì)量評估、師資培養(yǎng)、典型教案、編著教材、實習實驗指導書、教學檢查總結(jié)、對學生的考察情況、教師教學日歷等)、學籍管理檔案(學生入學登記表、學生學籍異動情況記錄表、學籍卡、學歷學位發(fā)放記錄登記表等)以及其他在教學活動過程中直接形成的文字、圖表及影像材料。
為使教學活動按計劃有序地進行，高校的教學管理部門和各二級教學單位都制訂了一系列的教學管理規(guī)章制度、教學計劃、教學大綱、教學進程表等。為了對教與學的質(zhì)量進行有效控制，教學管理人員不僅要直接向教師和學生進行了解，而且要翻閱“有據(jù)可查”的教學業(yè)務檔案。因此，教學管理工作離不開教學檔案。教學管理人員有責任、有義務收集、管理好教學檔案。
2、教學檔案是高校教學水平的客觀記錄和反映。
檔案是社會歷史發(fā)展的客觀記錄。教學檔案是高校教學水平高低的客觀反映。通過對歷年的講稿、教案、實習實驗指導書等進行比較研究，可以看出教學的水平。作為一名教師，如果講稿、教案、實習實驗指導書等多年來一成不變，說明教師的業(yè)務水平?jīng)]有提高，也就意味著教學水平停滯不前，跟不上時代發(fā)展的步伐(實則就是一種倒退)；對歷年的學生考卷、學生考試成績、優(yōu)秀畢業(yè)設計、歷屆畢業(yè)生跟蹤調(diào)查材料等的比較，同樣能反映出學生學的情況；對同類學校間教學檔案的“橫向”比較，能直觀地反映各個高校教學水平及教學管理水平的高低。這些都是探求如何加強教學管理、提高教學質(zhì)量的重要依據(jù)和基礎。
3、教學檔案管理為教學水平評估提供基礎資料。
從教育部開展的高等學校教學評估工作來看，豐富的教學檔案是搞好教學評估的基礎和前提。高等學校教學評估是根據(jù)一定的教育目標和標準，通過系統(tǒng)搜集學校教育的主要信息，準確地了解實際情況，進行的科學分析，并對學校辦學水平和教育質(zhì)量做出評價，為學校改進工作開展教學改革和教學管理部門改善宏觀管理提供依據(jù)。在教學評估過程中，評估專家就是在對被評估單位所提供的教學文件(如教學大綱、課程實習大綱、課程安排、試題與試卷分析、學生成績以及學籍、畢業(yè)設計或論文、學歷學位等)進行分析的基礎上，輔之以走訪、調(diào)查、民意測驗、隨機抽查等，對這個單位的教學管理水平做出的基本評估。相反，一些單位平時不注意檔案材料的積累，該歸檔的材料未及時歸檔而導致遺失，那么要想讓評估專家組做出符合實際的評語是十分困難的。因此，為了做好教學評估的準備工作，教學檔案管理應該得到學校領導、教師和教學管理人員的高度重視。
4、教師和管理人員是決定教學檔案是否完整的主要因素。
教學檔案的形成要經(jīng)過至少兩個階段。第一個階段是教學文檔材料的形成階段，教學活動內(nèi)容被載入某種材質(zhì)(如紙張、光盤等)，這是決定教學檔案是否完整的第一道關口。在日常教學工作中經(jīng)常會出現(xiàn)以下現(xiàn)象：教師的講稿、教案不完整，甚至沒有教案和講稿；上課時只列幾條提綱，甚至提綱也不列；教學工作總結(jié)、教學檢查等以言代之。這直接導致教學評估時無檔可查，造成無謂“失分”。第二個階段是將文件材料進行集中、整理立卷的歸檔階段。這一階段的關鍵是教學管理人員是否按教學特性和歸檔要求將教學文件材料轉(zhuǎn)化為教學檔案。教學文件材料的形成者往往會認為某些材料“不重要”而隨意處置，或?qū)⑵渲袑河杏玫牟幌蚪虒W管理人員移交。所以，他們是否將教學文件材料全部向教學管理人員移交是決定教學檔案是否完整的第二道關口。
1、加大宣傳力度以增強全員的檔案意識和法制觀念。
高校教師、教學管理人員、學生是決定教學檔案是否完整的主要因素。因此，加大檔案工作的宣傳力度，提高廣大師生的檔案意識和法制觀念尤為重要。
教育部頒布的《高等學校檔案管理辦法》明確規(guī)定：“高等學校中的個人對其從事教學、科研、管理等職務活動所形成的各種載體形式的檔案材料，應當按照規(guī)定及時歸檔，任何個人不得據(jù)為己有”。教師及教學管理人員應該清楚地認識到，在從事教學活動中形成的、屬歸檔范圍的文件材料，雖然是自己勞動汗水的結(jié)晶，但是無權占為己有；這些材料是受檔案法保護的學校固有財產(chǎn)，必須保證其完整無缺，并按照規(guī)定向檔案室移交。
2、建立健全教學檔案管理制度，實行規(guī)范化管理。
要保持教學檔案的系統(tǒng)和完整性，必須建立和健全教學檔案管理制度，注重教學原始資料的收集與整理，實行規(guī)范化管理。高校要依照《中華人民共和國檔案法》、《高等學校檔案管理辦法》和《高等學校檔案工作規(guī)范》等法律法規(guī)，制定各項教學檔案管理的規(guī)章制度。加強教學檔案的管理，規(guī)范教學檔案管理程序，完善管理體制，實行規(guī)范化管理，使教學檔案管理工作規(guī)范統(tǒng)一，做到有章可循，保障教學檔案資料收集、整理、保管和查閱工作的規(guī)范化和制度化，保證教學檔案資料的系統(tǒng)性和連續(xù)性。
3、加強教學檔案管理隊伍的建設，提高教學檔案管理人員素質(zhì)。
做好教學檔案管理工作的關鍵是有一支既懂檔案知識，又懂教學管理，并能運用現(xiàn)代化手段的教學檔案管理隊伍?，F(xiàn)在，大多數(shù)高校教學檔案管理人員是由各二級教學單位的教學秘書負責收集和管理，沒有設置專門的.教學檔案管理員。這不僅加重了教學秘書的工作負擔，而且由于很多教學秘書缺乏檔案管理知識，導致教學檔案管理的質(zhì)量難以保障。而且在現(xiàn)代信息技術迅猛發(fā)展的今天，加強網(wǎng)絡、多媒體、計算機技術的應用，實現(xiàn)教學檔案管理手段的現(xiàn)代化，是每一個教學檔案管理人員應該具備的基本素質(zhì)。所以，高校應當配備專職的教學檔案管理人員，并對其進行檔案專業(yè)知識系統(tǒng)培訓，使之掌握檔案工作的基本知識和專業(yè)技能；對其加強思想品德教育，使他們具有良好的思想品質(zhì)，具有愛崗敬業(yè)、樂于奉獻的職業(yè)道德；并采取“走出去請進來”的交流學習方式定期或不定期的對他們進行業(yè)務指導和幫助，組織他們相互交流，取長補短，不斷提高他們的業(yè)務水平。
4、利用教學檔案為教學工作服務。
檔案的生命在于它的有用性。教學檔案不能得到合理利用，只是被分門別類的鎖進檔案柜中，成為“死檔案”，那就不具有存在的價值，最終會影響到人們?yōu)橹畡趧拥姆e極性。因此，教學檔案管理人員應積極開發(fā)教學檔案資源，主動為教學管理工作服務。如將教學管理制度、優(yōu)秀教師的講稿、教案、教學工作總結(jié)、教學研究論文、歷年的試題、學生考試的試卷分析、優(yōu)秀畢業(yè)論文、師資情況、教師歷年的科研成果等匯編成冊，供廣大教師參考，供教學管理人員、教學研究人員查閱。其結(jié)果不僅能引起他們對教學檔案的重視，使他們愿意配合、支持教學檔案的歸檔工作，從而形成教學檔案管理的良性循環(huán)；更為重要的是能夠為改進教學管理、提高學校辦學水平、教師素質(zhì)，最大限度地發(fā)揮教學檔案的作用。
總之，高校教學檔案管理工作直接關系到學校的辦學水平和辦學質(zhì)量。不斷優(yōu)化教學檔案管理，提高教學檔案的質(zhì)量和科學管理水平，實現(xiàn)高校教學檔案工作的制度化、規(guī)范化和科學化，保證教學檔案信息及時有效地為高校管理工作和社會服務，是高校教學檔案管理工作者努力的目標。
教育管理者的教學理論實踐篇十二
藥學是科學與實踐性合為一體的高、精、尖的綜合性科學，對藥學人才的素質(zhì)要求相當高，高等醫(yī)藥院校在對大學生施行醫(yī)學道德培養(yǎng)方面主要有下面三個方面。一是理論學習，理論學習是培養(yǎng)藥學人才修養(yǎng)素質(zhì)的重要渠道。理論是指導實踐的有力思想因素。高等醫(yī)藥院校在大學生中開設醫(yī)藥倫理學課，對于加強學生深刻了解中華民族醫(yī)藥道德思想的精華，使古代的醫(yī)藥學家優(yōu)秀的道德品質(zhì)得以傳承。二是社會實踐，社會實踐是提高大學生道德覺悟的主要因素。理論的用處在于與實踐的結(jié)合統(tǒng)一，離開實踐的理論是空洞無力的。大學生在學習書本理論的同時，應親身去體驗醫(yī)藥學實踐中各種道德關系的處理方法，去目睹藥學人員跟患者、服務對象關系，藥學人員與社會的關系以及藥學人員之間關系的正確處理。三是育德思想，育德思想是增強學員道德責任感的最佳途徑。醫(yī)藥院校的大學生憑借對藥學專業(yè)的熱愛和造福于人類的崇高理想，在學習專業(yè)方面表現(xiàn)出堅強的毅力和嚴謹?shù)闹螌W作風，他們在專業(yè)知識的學習過程中不知疲倦的去探求，擁有敢于攀登科學高峰的勇氣以及獻身社會醫(yī)藥事業(yè)的精神。
二、專業(yè)特色實踐活動的途徑。
近幾年來，醫(yī)藥院校開始重視大學生科研及科技創(chuàng)新活動。如校、省、全國創(chuàng)業(yè)計劃大賽、挑戰(zhàn)杯等項活動進行組織。學生在各類科研活動以及科技創(chuàng)新等活動中脫穎而出，并在專業(yè)知識、企劃能力、實驗能力、學術論文撰寫能力等多方面經(jīng)受了極大的實踐磨煉與提高，許多學生在期間開始萌生對科技成果轉(zhuǎn)化的思想，嘗試自我創(chuàng)業(yè)。還有在帶教老師的指導下進行臨床教學實踐活動，理論聯(lián)系實際，著重培養(yǎng)學生臨床辨證能力、思維能力、動手操作能力，實現(xiàn)知識向能力的轉(zhuǎn)化。學員把理論運用在臨床的同時，試探性的向醫(yī)師角色進行轉(zhuǎn)化。臨床教學實踐活動即是學員社會化的`主要階段;也是培養(yǎng)學員提高臨床技能的主要陣地，是學員社會實踐活動的重要途徑。
三、加強專業(yè)特色實踐活動的必要性。
醫(yī)學現(xiàn)代化，便是在繼承的基礎上勇敢創(chuàng)新，提高整體臨床效果，當前醫(yī)學高等教育均有的弊端是培養(yǎng)出的醫(yī)師臨證水平不高、科研能力以及動手能力差。根據(jù)早、多、反復臨床來培養(yǎng)中醫(yī)人才的要求，應構(gòu)建起擁有醫(yī)學自身特色的人才培養(yǎng)方式。在臨床實踐的同時，結(jié)合專業(yè)特色，以多種途徑來加強社會實踐，培養(yǎng)思辨能力、專業(yè)素質(zhì)、臨床技能等，這是醫(yī)學自身對人才培養(yǎng)的要求。面對21世紀的機遇與挑戰(zhàn)，醫(yī)學培養(yǎng)人才的模式也隨之改變。課堂教學模式下培養(yǎng)的醫(yī)師實踐能力不行。因此，高等教育必須走創(chuàng)新教育之路，創(chuàng)新教育要求高等教育注重學生創(chuàng)新意識、精神及能力的培養(yǎng)，普遍提高學生的思辨能力、臨床技能，提高臨床療效。尤其是圍繞專業(yè)特色開展臨床教學實踐、科研及科技創(chuàng)新、社會服務等活動。美國高等醫(yī)學教育在19起設立創(chuàng)業(yè)教育類課程后，目前已有500多所高校開設了醫(yī)學創(chuàng)業(yè)教育課，優(yōu)秀的學生首選就業(yè)目標是實現(xiàn)自我創(chuàng)業(yè)。近年來，北大清華等高校大學生創(chuàng)辦企業(yè)也呈明顯上升趨勢。因此，加強專業(yè)特色實踐活動很有必要。
參考文獻：
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教育管理者的教學理論實踐篇十三
本周一(20__年10月30日)上午第三節(jié)課，我在九年4班上了一節(jié)校內(nèi)公開課，內(nèi)容為《唐雎不辱使命》的第二課時。
公開課的教案是根據(jù)教參里的“教學建議”，結(jié)合我想展現(xiàn)4班的誦讀能力的教學意圖，設計而成。
自信地說，我的這節(jié)課還是有亮點的，畢竟我很用心在備課，而且我的課堂把控能力還算不錯。
但是不容忽視的是，無論是教學設計，還是公開課課堂教學的實施，都存在著或多或少的問題。
接下來，我將從三大方面，來說說他人對我這節(jié)課的評價。
一、教研組的集體評議。
(一)、存在的主要問題。
1、雖然形式多樣，但是內(nèi)容安排太多，所以一直在趕著上。
2、重點不突出，每個環(huán)節(jié)基本上都是淺嘗輒止。
3、跳躍性過大，環(huán)節(jié)之間的銜接過渡很突兀。
(二)、教學設計可做如下修改。
1、“讀一讀”(無句逗朗讀)、“考一考”(基礎字詞句的翻譯)這兩個環(huán)節(jié)可以直接刪去。
2、把“說一說”(復述情節(jié))、“評一評”(人物形象分析)作為重點，保證時間讓學生展開說。
總的來說，公開課的內(nèi)容安排不宜太多，而且最好要有彈性的設計，可以隨堂做調(diào)整。所有教學活動一定要緊緊圍繞著教學目標，重點要突出，展開要充分。
二、教研后我與江麗鴻老師的共同探討。
1、句逗訓練很有意義，可以加強學生的文言語感，平時可以多做訓練，但教師要有相應的指導與落實鞏固，否則就會流于形式。
2、借助關鍵詞來復述課文，這個形式不錯，可以多讓學生練習說，尤其是基礎較差的學生，這樣可以訓練他們概括的能力。
3、“寫一寫”(隨文練筆)作為課外作業(yè)，還可以讓學生參考《羚羊木雕》這篇課文的寫法。
“仿課文，寫作文”一直以來都是江老師研究的課題，而且小有成果，很值得我借鑒。
4、關于“士”的文化精神，如有時間，可以讓學生結(jié)合本課的課后練習四以及《出師表》，做一次綜合性學習，就算沒有時間開展活動，也應該讓學生有所了解。
三、朋友圈的留言。
1、黑板有點亂。
這是我的一位從事小學語文教育的同學，在看到我發(fā)的公開課照片后，在下方的留言。
小學老師們注重細節(jié)，追求精致課堂，我早有耳聞，此次體會頗深。
我的板書設計應該是沒有多大問題的，但是兩張插圖、兩個小黑板，把大黑板遮攔得雜亂不堪，確實不妥。細節(jié)決定成敗，我要引以為鑒。
2、你的字進步很大!
這是以前的一位同事給我的留言。
坦白講，在讀師范時，板書就是我的軟肋之一，而從教以來自己又懶于練習。
所以，她的肯定，我受之有愧。其實，我需要改進的真的還有很多很多!
此次公開課應該說遺憾不少，甚至可能會讓這些年來一直關注并關心我的人失望地認為：“這么多年了，你怎么還只是這樣!”
不過，只有我知道，自己付出了多少努力與艱辛。其實，大多數(shù)笨鳥還是只能在后面慢慢飛的。但是她會一直飛下去!
今后的教學，希望自己不忘初心，繼續(xù)保持對教學的敏感與熱愛，不氣不餒，一步一步向前走!
加油!
教育管理者的教學理論實踐篇十四
在定義清楚職業(yè)生涯教育的內(nèi)涵和理念后，探索和實踐成為另一亟需解決的問題。目前，職業(yè)生涯規(guī)劃開展得比較好的高校為數(shù)不多，形成體系的更是寥寥無幾。國外職業(yè)生涯教育的起點已經(jīng)立足于基礎教育，而在我國則還達不到這樣的程度，我國基礎教育的學生面臨著較大的升學壓力和負擔，恰好高等教育階段給予教育工作者空間和機會踐行職業(yè)生涯教育的可能性。
(1)設置職業(yè)前瞻教育，提前讓學生樹立起職業(yè)探索準備，思考未來的人生方向。職業(yè)前瞻教育是基于職業(yè)生涯教育基本理念，在原有入學教育的進一步發(fā)展和提升，是學生入學后他所接收的第一門具有導航性質(zhì)的課程，能夠激發(fā)學生所忽略的潛藏在身上的潛能，讓學生思考為什么學的基本問題。
職業(yè)前瞻教育過程中，生涯規(guī)劃課以入學導航的形式，為學生引發(fā)為什么上大學這樣的話題和思考提供了對話和交流的.機會，淡化了說教的痕跡，生動鮮活地呈現(xiàn)給學生，引發(fā)對自我探索和未來職業(yè)生涯，尤其是對學習生涯思考的平臺。在學生剛剛結(jié)束軍訓的時候，組織各專業(yè)學生進入真實職業(yè)環(huán)境，在傳統(tǒng)的學校里要在三年級以后才涉足和考慮的職場的實踐活動，提前到了入學之初，讓學生自己去感受、去實踐，讓學生在看見、聽見、感受之間，來看清未來工作世界的模樣，尋找到自己的影子。
(2)增強教師職業(yè)生涯教育的意識和能力，培養(yǎng)專業(yè)的職業(yè)生涯教育教師隊伍。高校教師要樹立這樣的理念：用自身的知識和行動，引領學生一起來跨界思考，使學生的校園世界和將來的工作世界之間發(fā)生聯(lián)結(jié)，在校園世界、學生世界和工作世界之間產(chǎn)生交替和作用。幫助高校大學生在校園世界和工作世界中回歸自我、探索自我世界。這種基于自我探索和工作世界探索實質(zhì)上也是職業(yè)生涯規(guī)劃的兩部分內(nèi)容。
首先，專業(yè)課教師應該接受職業(yè)生涯教育的培訓，了解本專業(yè)的就業(yè)范圍和職業(yè)要求，根據(jù)日益變化的就業(yè)市場，為學生提供有價值的專業(yè)信息。有意識地把職業(yè)生涯教育課程知識的學習融入到專業(yè)課的學習中，要了解所教學生的個性能力，通過學生在課堂內(nèi)外的表現(xiàn)，為其針對性地提供指導。其次，高校要培養(yǎng)一批專業(yè)化程度較高的專門的職業(yè)生涯教育教師，通過給學生提供個別咨詢或者團體輔導的方式，來帶領學生探尋自我的職業(yè)生涯。
(3)設立本土化職業(yè)生涯教育課程體系和教材，組織形式多樣的職業(yè)生涯活動和大賽。課程教育是大學生職業(yè)生涯教育過程中的重要環(huán)節(jié)，也是實施生涯教育的重要載體。高校在發(fā)展過程中有自己獨特的歷史和文化，這些都是寶貴的財富和無可替代的資源，學生選擇一所高校，就等于選擇了未來四年要接受的文化熏陶，學校的獨特化、個性化特征也能成為畢業(yè)生在社會所具備的不可替代的競爭力。高校還可以將心理健康教育、創(chuàng)業(yè)教育、就業(yè)指導、職業(yè)生涯規(guī)劃等課程，根據(jù)學生成長的需要，跨界、融合、統(tǒng)整為一門職業(yè)生涯課。舉辦職業(yè)生涯規(guī)劃活動和大賽，有助于普及職業(yè)生涯規(guī)劃理念，工作坊、專題報告講座、通過團體訓練、模擬面試、社會實踐活動、主題班會是職業(yè)生涯教育在校園里落實的載體。學生參與各類活動和大賽，實質(zhì)上是在潛移默化中探索自我，這種方式有助于淡化職業(yè)生涯教育過程中的說教理念，呈現(xiàn)給學生一個參與、互動的平臺。
綜上所述，職業(yè)生涯教育不是具體的一門課程，實質(zhì)上是一種教育理念，是一個連續(xù)分階段進行的教育過程，需要與常規(guī)的教育教學、專業(yè)課程教師緊密結(jié)合在一起，需要所有教育工作者在高校形成教育合力。高校職業(yè)生涯教育幫助大學生在立足校園與面向社會之間搭建橋梁，為學生探索自我、實現(xiàn)自我和回歸自我服務。
教育管理者的教學理論實踐篇十五
摘要:國家“農(nóng)村中小學遠程教育工程”的實施,是根據(jù)信息化進程迅猛發(fā)展的國際趨勢和我國國家信息化發(fā)展的戰(zhàn)略要求作出的重要戰(zhàn)略決策,是加強農(nóng)村教育工作和促進農(nóng)村信息化的重要結(jié)合點,有利于提升農(nóng)村教育水平;有利于改變農(nóng)民的思想文化觀念,建設社會主義和諧新農(nóng)村;有利于縮小城鄉(xiāng)教育之間的“數(shù)字鴻溝”。1.農(nóng)村遠程教育管理意義分析。2、農(nóng)村遠程教育實踐應用的背景分析。3、農(nóng)村遠程教育管理的目標。4、農(nóng)村遠程教育實踐應用教學優(yōu)化。5、遠程教育管理與實踐應用方法。
信息化給整個世界帶來了巨大的影響,基于互聯(lián)網(wǎng)internet的技術正以前所未有的速度改變著人們的生存方式和學習方式,面對信息化發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展的挑戰(zhàn),傳統(tǒng)封閉的教育教學模式和落后的學習方式正受到巨大沖擊。因而,適時構(gòu)建以現(xiàn)代信息技術為基礎的開放式教育環(huán)境,建立以自主性、探究性學習為主導的課堂教學新框架,培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的高素質(zhì)人才,已成為當今教育改革發(fā)展的必然趨勢。
遠程教育是以計算機技術、軟件技術、現(xiàn)代網(wǎng)絡通信技術為基礎的高科技技術,我們常說的“數(shù)字化”與“網(wǎng)絡化”是其主要技術特征。從數(shù)字化來講,可以簡單分為:硬件、軟件和人件;從網(wǎng)絡化來講,可以簡單分為:天網(wǎng)、地網(wǎng)和人網(wǎng)。因此,遠程教育并不是孤立地使用這些技術,而是相互結(jié)合整體兼容地運用這些技術,實現(xiàn)傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代教學的對接與跨越。
農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程是為了貫徹國務院全國農(nóng)村教育工作會議精神,由國家投入巨資,研發(fā)優(yōu)質(zhì)教育資源,提高農(nóng)村中小學教師素質(zhì)和教育教學質(zhì)量,縮小東西部教育差距,促進基礎教育均衡發(fā)展,為農(nóng)村社會和經(jīng)濟發(fā)展服務的一項重大項目。
一、農(nóng)村遠程教育管理意義分析。
11月,隨著第一批基層遠程教育工程電教教師骨干培訓的結(jié)束,我市“農(nóng)村中小學遠程教育工程”正式啟動,至今基本上形成了遠程教育的框架體系。因此,及時開展遠程教育工作對于改變陳舊的教育理念和落后的教育模式、發(fā)揮“天網(wǎng)”資源的優(yōu)勢、促進教學改革具有廣泛的理論指導意義和顯著的實踐應用價值。
農(nóng)村中小學遠程教育工程的核心是應用,保證“設備天天用、教師人人會、學生個個學”,實施農(nóng)村中小學遠程教育工程的關鍵所在。遠程教育要把遠程教育的應用作為提高農(nóng)村教育質(zhì)量的突破口,與農(nóng)村學校全面推進素質(zhì)教育、推進課程改革以及日常的教育教學活動緊密結(jié)合起來,有重點地解決問題。使農(nóng)村遠程教育工程真正見到實效。
對于現(xiàn)代遠程教育資源促進學校管理、教育、教學的研究,在許多學校得到了普遍重視,也取得了許多研究成果。但是受教學手段和教育資源的制約,大都存在著以下不足:學校硬件設施的多樣性和不平衡造成研究成果的局限性;研究往往側(cè)重于某一個環(huán)節(jié)或?qū)W科,系統(tǒng)性不強,尤其缺乏穩(wěn)定的教育資源的全面支持;教學研究成果的推廣應用困難大,不能很好地發(fā)揮科研成果的理論指導價值和實踐應用價值。
二、農(nóng)村遠程教育實踐應用的背景分析:。
近年來,我市投入大量資金在全市范圍內(nèi)普遍推廣,目前為我市新增345所農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育項目學校,建成多媒體教室22間、微機網(wǎng)絡教室22間、衛(wèi)星地面接收站243個、光盤播放點102個;新添置計算機969臺,使我市中小學計算機生機比提高到21:1。由此可見現(xiàn)代遠程教育作為一種嶄新的教育資源在我市得到了廣泛的普及和應用,而遠程教育環(huán)境下優(yōu)化教育教學的實踐工作才開始起步,如果缺乏符合當?shù)貙嶋H的理論研究和教學實踐經(jīng)驗積累,必將制約遠程教育效益的發(fā)揮,遠程教育資源將不能得到有效利用。針對不同發(fā)展層次的學科實際,深化我市教育改革,推進遠程教育資源的應用,促進教育觀念的轉(zhuǎn)變具有一定的作用。
我市在電化教學方面,城區(qū)學校已經(jīng)具有超前的信息技術設備、技術、經(jīng)驗的示范性,十分重視教學研究工作,在新課程實驗的基礎上形成的一支穩(wěn)定的高素質(zhì)教學研究骨干隊伍和濃郁的教研教改氛圍。
近年來,全市教師又進行了全員的計算機操作技能初級培訓,98%的教師達到計算機初級操作水平,并以中小學教師繼續(xù)教育為契機,從理論和教學實踐兩個環(huán)節(jié)很抓教師信息化素質(zhì)和技能的提高,各位教師也以此為契機開展了形式多樣的校本研究活動。目前,全市共有30幾名教師參加了省級培訓,200名教師參加并系統(tǒng)接受了市級現(xiàn)代遠程教育理論及遠程教育資源應用培訓,數(shù)千名教師參加了遠程教育資源應用校本培訓,能比較熟練地操作現(xiàn)代教育技術設備從事教學工作。但是,目前,我市遠程教育資源的應用尚在初始階段,遠程教育設備還沒有成為學生學習認知工具的一部分,學生的學習主體性沒有得到加強,這也與農(nóng)村中小學生信息技能缺乏系統(tǒng)培養(yǎng)有關,同時也反映出學校教育教學資源的匱乏,教師利用網(wǎng)絡資源的水平和條件環(huán)境尚不具備。
目前,我市遠程教育應用的總體教學模式趨勢是:“教學目標——引入資源——教學展示——學習提高”。雖然從整體來看還處于教學輔助的階段,但它比較符合農(nóng)村教育目前的實際現(xiàn)狀,并且還有繼續(xù)擴展深入的余地。
這一基本模式在不同的條件下有不同的側(cè)重點:。
1、光盤播放點。光盤播放點主要裝備在教學點,學生人數(shù)幾十個人,教師幾名,教師信息技能欠缺,但是經(jīng)過培訓能掌握光盤播放系統(tǒng)的使用方法,在配置全套教學光盤的條件下,也能開展多媒體教學。因此光盤播放點設備使用模式采用“實時播放”,資源的教學應用模式主要是:“教學目標——播放展示——學習提高”。其目標是輔助教師完成教學任務,拓展學生的視野。
2、衛(wèi)星教學收視點。主要裝備在完全小學,信息化程度相對較高,對教師的技能要求也高。這一層次的設備使用主要采用“電教室應用”,即將學校建立電教室作為遠程教育資源教學應用的場所。在資源應用的方式上大多是演示式教學模式的范疇,朝著學生的自主性發(fā)揮方向邁進。
3、計算機網(wǎng)絡教室。鄉(xiāng)村初中建設的計算機教室和多媒體教室,從功能上看已經(jīng)具備了兩方面的職能:對模式一和模式二學校提供資源補充,同時還是當?shù)亟逃畔⒒闹鲗Яα?。由?學生可以學習信息技術,上網(wǎng)學習瀏覽,接收衛(wèi)星數(shù)據(jù)廣播,共享優(yōu)質(zhì)教育資源,學校還可以利用計算機教室對教師進行培訓,其教學模式當以“網(wǎng)絡化的自助”教學為主。
三、遠程教育管理的目標:。
1、探索遠程教育環(huán)境下教學管理與評價模式。
2、探索代遠程教育設備、技術及資源為依托轉(zhuǎn)變教師觀念、開展業(yè)務培訓、提高信息素養(yǎng)的途徑和方法。
3、探索遠程教育資源與學科教學的整合點,建立師生和諧互動的課堂創(chuàng)新氛圍。
4、探索遠程教育資源的應用和開發(fā),提高學生信息的獲取、處理及應用能力,在發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)表見解的過程中創(chuàng)新精神能力得以培養(yǎng)。
5、探索視聽技術、衛(wèi)星傳播技術、計算機技術、網(wǎng)絡技術在課堂教學的熟練、合理應用,為農(nóng)村學校的教育教學改革注入活力,從而帶動農(nóng)村教育面貌的深刻變化。
四、遠程教育實踐應用教學優(yōu)化。
1、遠程教育與課堂教學——構(gòu)建網(wǎng)絡環(huán)境下主體式創(chuàng)新教學模式,實現(xiàn)課堂教學效率的最優(yōu)化。
在中小學多學科課堂教學中充分利用網(wǎng)絡教學資源和播放光盤,構(gòu)建多媒體電子備課流程,創(chuàng)造交互式的網(wǎng)絡課堂環(huán)境,促進課堂教學多維關系生成,爭取師生花費最少必要時間,取得最大可能的教學效果。
2、遠程教育與學習方式——構(gòu)建以“it”作為認知工具的學習模式,使學生具有良好的信息適應和活動能力。
信息社會化的發(fā)展促使我們培養(yǎng)的學生要具有信息適應能力,信息活用能力,這就必須通過課堂教學和實踐操作提高學生的信息素養(yǎng),使學生初步具有信息判斷、選擇、整理、處理、創(chuàng)造、傳遞的能力。
3、遠程教育與課程資源整合——構(gòu)建信息化的資源整合模式。
通過開發(fā)多媒體課件,編輯多媒體教學模塊,創(chuàng)建具有圖文、音頻、影像、動畫、虛擬現(xiàn)實等功能的學科多媒體教材、校本網(wǎng)絡專題課程和各類站,促進教育時空的多維組合,使學生能在網(wǎng)上自主探究學習和互動交流。
4、遠程教育與校本資源開發(fā)——構(gòu)建交替共享的資源開發(fā)模式。
與校本研究、校本課程、新課程實驗緊密結(jié)合,匯集整理教師原創(chuàng)論文、課件和課堂錄像,學生實踐活動、電腦制作等創(chuàng)新素材,創(chuàng)建遠程教育資源與校本研發(fā)資源交替共享的網(wǎng)絡平臺。
五、農(nóng)村遠程教育管理與實踐應用方法。
1、建立規(guī)范的電子備課操作規(guī)則。
由各實驗校課題組負責人主持,提前一周備課,研討教學目標、教學內(nèi)容、教學重點、難點、易混點和教法、學法、信息技術組合設計及練習設計;各備課組成員分章節(jié),負責設計電子教案,充分利用衛(wèi)星教學收視點提供的教育資源、素材資源或多媒體課件資源,借助電腦和語音教室的電教平臺,實現(xiàn)超文本鏈接或下載加工,編輯成為課堂教學共享課件;各備課組成員下載、修改、補充、完善,最后形成個性化電子教案。
2、綜合運用模式,整合優(yōu)化過程。
形成在網(wǎng)絡環(huán)境下突出學生主體性、差異性、創(chuàng)造性為基本特征的所謂互動課堂教學模式。
3、活動項目與定量評估的結(jié)合。
將現(xiàn)代信息技術運用于課堂教學,要求教師每學期擬好一份電教計劃,寫好一份電教教案,上好一節(jié)電教課,制好一個課件,撰寫一篇電教論文;組織開展電教優(yōu)秀論文、課題研究、教學設計方案、教師個人主頁、多媒體教學課件、學校網(wǎng)站、電子辦公評選活動,分級評比、量化積分。
總之,切實做好遠程教育管理與實踐應用,保證“設備天天用、教師人人會、學生個個學”,實施農(nóng)村中小學遠程教育工程的關鍵所在。把遠程教育的應用作為提高農(nóng)村教育質(zhì)量的突破口,與農(nóng)村學校全面推進素質(zhì)教育、推進課程改革以及日常的教育教學活動緊密結(jié)合起來,有重點地解決問題。使農(nóng)村遠程教育工程真正見到實效。
參閱資料:。
《現(xiàn)代教師走進教育科研》張民生金寶成。
《中國新教育風暴》王宏甲。
《論信息時代教師角色的轉(zhuǎn)變及師范教育的發(fā)展趨勢》柯森載《教育研究》,年第6期。
《江西電教》5月10日江西電教館網(wǎng)站新聞。
教育管理者的教學理論實踐篇十六
職業(yè)生涯教育是一種教育理念，是引發(fā)思考、探索未來、學會選擇的課程，是一個系統(tǒng)化、分階段實施的教育過程。職業(yè)生涯教育需要通過前瞻教育讓大學生樹立起職前探索準備，思考未來方向;通過培訓增強高校教師職業(yè)生涯教育意識和能力，培養(yǎng)專業(yè)化師資隊伍;高校要建立職業(yè)生涯教育課程體系和教材，組織形式多樣的職業(yè)生涯活動和大賽，為大學生的職業(yè)生涯教育提供優(yōu)質(zhì)的服務和指導。
職業(yè)生涯，最早由美國生涯理論家舒伯(dona，dsuper，1957)在《職業(yè)生涯心理學》中提出，是指個體遵循一定的道路或者途徑，實現(xiàn)所選定的職業(yè)目標。職業(yè)生涯教育是一門教人如何進行職業(yè)選擇的學問，是有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)個體規(guī)劃自我職業(yè)生涯的意識與技能，發(fā)展個體綜合職業(yè)能力，促進個體職業(yè)生涯發(fā)展的活動，是以引導個體進行并落實職業(yè)生涯規(guī)劃為主線的綜合性教育活動。。因此，職業(yè)生涯教育，不僅是一門課程，而是一種教育理念，是一個系列化、分階段實施的教育過程。它的核心理念是：安身立命。即教育大學生在職業(yè)選擇中承擔各種社會角色，尋求與實現(xiàn)自己的人生意義和價值。
1職業(yè)生涯教育內(nèi)涵的誤解。
1.1職業(yè)生涯教育不是簡單的就業(yè)指導。
從理論層面來看，職業(yè)生涯規(guī)劃學說起始于20世紀60年代，但在90年代中期才開始從歐美傳入中國。國內(nèi)職業(yè)生涯領域有兩個較有影響力的流派，一是以心理學背景為主流的學院派，側(cè)重于從心理學角度出發(fā)來研究職業(yè)生涯課題，注重人格的研究和心理的完善;還有一派是以企業(yè)人力資源管理為背景的務實派，側(cè)重于強調(diào)求職技能技巧，開設職業(yè)生涯規(guī)劃講座，以協(xié)助求職者實現(xiàn)職業(yè)目標。綜合上述兩種派別，可以得出我國目前對職業(yè)生涯規(guī)劃的理解包含職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)生涯規(guī)劃兩層含義。目前，在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的探討之中，簡單地將職業(yè)生涯規(guī)劃教育理解為職業(yè)規(guī)劃教育，其中的目標就是尋找到適合個體的職業(yè)。因此，許多探討集中在分析目前我國的就業(yè)形勢、為畢業(yè)生提出諸多就業(yè)指導性建議和策略、通過校企合作等計劃為畢業(yè)生提供更多就業(yè)機會。
目前我國高校對大學生就業(yè)生涯教育的意識還比較淡薄，未形成系統(tǒng)的職業(yè)生涯教育體系。普遍可以看到諸如以下現(xiàn)象：各高校在大一新生入學教育中很少系統(tǒng)性為新生制定職業(yè)生涯教育課程體系和活動方案，即將面臨就業(yè)時才設置一系列講座來對高年級學生進行就業(yè)技能技巧的傳遞，開設宣傳形式的就業(yè)宣講會、杰出校友返校分享求職經(jīng)驗和成功人生經(jīng)歷，導致大學生習慣性忽視自身職業(yè)生涯規(guī)劃的理念，僅僅在畢業(yè)時臨時抱佛腳，被動吸收和接收學校為其安排的就業(yè)指導，接收社會普遍的價值取向，而缺乏符合自身個性特點和職業(yè)理想的選擇性思考。
職業(yè)生涯教育不是簡單的就業(yè)指導，由就業(yè)指導到職業(yè)生涯教育，要實現(xiàn)由學校到工作的短期、靜態(tài)、片面的就業(yè)目標指導轉(zhuǎn)向關注學生全程、動態(tài)、可持續(xù)的生涯發(fā)展教育。
1.2職業(yè)生涯教育不是專門的技術性教育，也不是片斷式的短期教育。
專門的技術性教育在于傳授相關專業(yè)和領域的知識，如果把就業(yè)指導比作一門課程，同樣可以把它定義成為一門傳授找工作的技能技巧、面試經(jīng)驗、職前準備的專門性課程，它能夠?qū)ふ夜ぷ鬟^程中需要的知識和經(jīng)驗匯總成簡潔而又有針對性的條條框框，把求職路上毫無頭緒的求職者訓練成求職高手。職業(yè)生涯教育顯然不是上述教育模式，國內(nèi)學者將它定義為一種把教育對象當作全人(holistic)的教育，不是僅僅傳授專門領域知識的技術性(specialized)的教育，是統(tǒng)整性(integrative)的教育，不是片斷式(fractioned)的教育。從橫向方面來看，職業(yè)生涯教育就是全人教育，從縱斷面來看，職業(yè)生涯教育就是終身教育，它是維持和貫穿人的一生的全面教育。這與法國教育學家朗格朗提出的終身教育理念有著共同之處，即指人的一生的教育與個人及社會生活全體的教育的總和。職業(yè)生涯教育分為三個階段：職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)生涯規(guī)劃和生涯規(guī)劃，是關乎人的一生是否幸福的終身課題。
教育管理者的教學理論實踐篇十七
雙語的英文是“bilingual”。根據(jù)英國著名的朗曼出版社出版的《朗曼應用語言學詞典》所給的定義是：一個能運用兩種語言的人。在他的日常生活中能將一門外語和本族語基本等同地運用于聽、說、讀、寫，當然他的母語語言知識和能力通常是大于第二語言的。雙語教學的定義是:能在學校里使用第二語言或外語進行各門學科的教學。簡言之，“雙語”和“雙語教學”的界定是：將學生的外語或第二語言，通過教學和環(huán)境，經(jīng)過若干階段的訓練，使之能代替，或接近母語的表達水平。
在中國，雙語教學是指除漢語外，用一門外語作為課堂主要用語進行學科教學，目前絕大部分是用英語。它要求用正確流利的英語進行知識的講解，但不絕對排除漢語，避免由于語言滯后造成學生的思維障礙；教師應利用非語言行為，直觀、形象地提示和幫助學生理解教學內(nèi)容，以降低學生在英語理解上的難度。
二、通信專業(yè)雙語教學的目的和意義。
高校語言的教學目的絕不僅僅是為了進行日常交流，更多的是為了專業(yè)知識的交流，從而進行國際交流與合作，最終提高國際競爭力，同時學生也學到了本專業(yè)的新知識和新技能。但是，傳統(tǒng)通信專業(yè)英語課存在一個教學誤區(qū)，課堂上只是閱讀一些英文專業(yè)文獻的片斷;老師將原文翻譯成漢語，再講句式或篇章結(jié)構(gòu)和專業(yè)詞匯;學生主要記憶一些專業(yè)詞匯，學一些書面英漢互譯技巧。學生主要通過專業(yè)英語課來學習普通英語，而不是用普通英語來學習專業(yè)知識，如果要學生將所學英語用到實際的專業(yè)中去，有時他們連最簡單的數(shù)學公式都無法用英語表達出來。這種局面的改變不能單純依賴英語語言教學來改變，而應該在英語語言教學的基礎上通過專業(yè)課的雙語教學來改變。這主要包括教師教學指導思想的`轉(zhuǎn)變，以及教學所要訓練學生達到的由用漢語思考專業(yè)問題到用英語思考專業(yè)問題的轉(zhuǎn)變。
學校是實施素質(zhì)教育的主陣地，課堂是實施素質(zhì)教育的主渠道。課堂教學是學校教育教學活動的基本組織形式，是實現(xiàn)教育功能，完成知識傳授、能力培養(yǎng)及學生身心素質(zhì)全面發(fā)展的主要途徑。搞好課堂教學，提高教學效率，是提高教學質(zhì)量的重要保證。雙語教學正是從以上幾個方面，進行素質(zhì)教育探索的一個新的突破口，“以育人為本”是雙語教學的最根本目標。通過開展雙語教學更好地借鑒國外先進的教學理念、教學方式，提高我國高等教育教學質(zhì)量，促進培養(yǎng)專業(yè)基礎扎實、知識面寬、專業(yè)外語能力強的高素質(zhì)人才。
三、通信專業(yè)雙語教學的設計。
（一）教材。
隨著信息技術的飛速發(fā)展，無論是國內(nèi)、國外通信專業(yè)教材的變化都很大，國外教材中有不少新技術、新思想，雙語教學若采用這樣的教材，可以把這些先進技術結(jié)合到我們的教學實踐之中。雙語教學必須使用英文原版的各類學科的教材，沒有原版教材，雙語教學就成了無源之水，無本之木。
在教材的選擇上，國內(nèi)已經(jīng)有了大量的國外影印版教材，特別是在電信、通信等領域，所有的協(xié)議、國際標準以及輔助設計軟件都是英文的。這為雙語教學提供了很大的選擇余地。互聯(lián)網(wǎng)上也有大量的內(nèi)容可供選取，為教師備課、寫講義提供了豐富的資料。通信專業(yè)的“數(shù)字信號處理”理論隨著電子技術及計算機技術日新月異的飛速發(fā)展，已經(jīng)得到了廣泛的應用。目前國內(nèi)高校通信專業(yè)大多數(shù)都選用了國際知名大學的英語原版教材，清華大學出版社已影印出版的《digitalsignalprocessing——acomputerapproach))(2ndedition)和優(yōu)秀原版教材《communicationsystems（4thedition）》（simonhaykin著）進行雙語教學；課程教學內(nèi)容涵蓋完整通信系統(tǒng)的基本理論和專業(yè)知識，并將通信領域的最新研究成果融入課堂教學并與之有機結(jié)合，并且通過自制生動形象的英語多媒體課件來幫助授課，大部分學生表示這種方法好。
（二）雙語教學方法。
“雙語教學”項目可以有不同的形式，包括：1.學校使用一種不是學生在家使用的語言進行教學。這種模式稱之為：浸入型雙語教學。2.學生剛進入學校時使用本族語，然后逐漸地使用第二語言進行部分學科的教學，其他學科仍使用母語（下轉(zhuǎn)第207頁）（上接第192頁）教學。這種模式稱之為：保持型雙語教學。3.學生進入學校以后部分或全部使用母語，然后逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇褂玫诙Z言進行教學。這種模式稱之為：過渡型雙語教學。
中國不像新加坡、加拿大、印度是一個雙語國家，語言環(huán)境并不是中外并重，學生接受能力有限，教師自己的英語水平都是原因。所以中國的雙語教學環(huán)境決定了它的目的性，屬于“外語”教學范疇，而不是“第二語言”的教學范疇。中國的雙語教學只能是上述界定中的“保持型雙語教學”。
在日常教學過程中，適量適時地給學生補充一些專業(yè)詞匯是可行而且是可取的。為了幫助學生克服語言障礙，可以采取一些措施。如在每一章開始之前，先布置預習或講解相關專業(yè)詞匯;在學期初適當講授一些課堂常用語，并鼓勵學生積極使用這些用語參與課堂活動;以根據(jù)學生的特點、教材內(nèi)容要求和實際應用狀況，計劃一些討論題和課堂講座，這樣可以充分地利用學生想表達自己觀點的情感，調(diào)動學習積極性，釋放學習潛力。此外，針對一些學生英語閱讀理解和思維能力差的現(xiàn)狀，加強學生課外作業(yè)中的閱讀量，通常是針對課后某幾個問題布置一段文字閱讀，然后要求其用英文寫出問題答案并準備口頭解釋。
除此之外，通過充分利用多媒體幻燈片的優(yōu)勢，集動化效果、聲音、圖片等于一體，不但可以大大地增強了課堂教學的生動性，而且采用多媒體授課可以提高教學效率，特別是雙語教學課程，這樣能夠減少板書時間，將更多的時間留給英文講授和與學生的交流上。學生可以把精力放在思考如何用英語來表達所選知識和與中文的表達有何不同等方面.可以培養(yǎng)學生思維方式由漢語到英語的轉(zhuǎn)變。
（三）存在的問題。
雙語教學是一項長期且艱巨的任務。就學生方面而言，在我國多年英語應試教育的特殊情景下，再加上高校擴招，學生的英語水平參差不齊，要達到雙語教學的最終目標，并不是一朝一夕的事。中國目前培養(yǎng)的教師因為知識單一，外語語言能力不強，一般不具備用外語進行各種學科教學的能力。所以學校應該大力引進英語水平高，學科知識強的復合型教師。特別注重青年教師的雙語教學能力的培訓和提高，將青年骨干教師推到雙語教學的第一線去鍛煉。
四、結(jié)語。
雙語教學的理論定位和實踐定位都是相當高的，尤其在中國這樣一個缺乏英語語言環(huán)境的國情下，真正能使用雙語教學的學校屈指可數(shù)。雙語教學對師資，課程，教材和學生都有著極高的要求。雙語教學教給學生的不僅僅是英語或者專業(yè)技術，而是用英語去認知專業(yè)技術，即培養(yǎng)學生接受最新通信專業(yè)技術的能力，使學生在以后的工作中能夠時刻跟蹤學科的發(fā)展前沿。
教育管理者的教學理論實踐篇十八
【論文摘要】以往探索教育理論與實踐的結(jié)合，多是從理論研究者與實踐者的差異角度展開的，這樣的研究思路有助于克服教育理論工作者與教育實踐者之間的矛盾，但難以為教育理論與實踐的具體結(jié)合提供富有針對性的啟示。因此，從教育理論的可實踐性入手，探究教育理論與實踐結(jié)合的中介，結(jié)合的層次對應性，弄清其結(jié)合的內(nèi)外機制，就成了教育理論與實踐結(jié)合研究取得突破的關鍵。
教育理論與實踐的結(jié)合，就是教育理論被實踐群體內(nèi)化并用以指導實踐，研究者根據(jù)實踐群體反饋，對教育理論進行修正、完善的相互作用過程。由于教育理論與實踐都具有層次性，這就決定了其結(jié)合也有一定的層次對應性。加上不同種類教育理論品格和目的指向的差異，因此不是所有的教育理論都能為實踐群體所選擇和內(nèi)化。只有那些具備內(nèi)化條件與結(jié)合機制的教育理論，才能成為真正指導教育實踐的可行性理論。
在整個教育理論體系中，指導教育實踐的理論必須保持自身的可實踐性。因為具有實踐性的理論才能回到實踐中去接受檢驗，并隨著時代、實踐和科學的發(fā)展而不斷發(fā)展。那些從學科邏輯體系中演繹、從其他學科移植或翻譯引進的教育理論，因其缺乏與教育實踐結(jié)合的土壤，缺乏與教育實踐歷史的、情景性的聯(lián)系，很難直接用來指導教育實踐。教育理論要具有可實踐性，就需要經(jīng)歷從實踐中來到實踐中去的發(fā)展過程。因為只有這樣創(chuàng)生的教育理論，才能做到以客觀事實為根據(jù)，在創(chuàng)生指向上具有針對當下教育實踐的目的性，具有走進實踐群體內(nèi)心世界的親和力，形成特定歷史條件下指導實踐的針對性、可操作性等系列實踐特性。
縱觀歷史上對教育實踐產(chǎn)生廣泛而深刻影響的教育理論，可以發(fā)現(xiàn)教育理論的可實踐性主要表現(xiàn)在四個方面：一是具有切合實際的指導性，這是成為指導教育實踐理論的前提。二是切實可行的操作性。實踐者行為的改變是教育理論最終得以實踐的重要標志，它往往以師生形成新的操作程序加以顯現(xiàn)。三是實事求是的推廣性。教育理論具有切合實際的指導性，表明其對指導特定條件下的某些實踐活動是有效的，但能否在一定層面和范圍內(nèi)推廣，才是真正表明其指導實踐深度和廣度的關鍵。四是面向生活、面向社會的大眾性，這正是教育理論走向?qū)嵺`群體的特有品格。指導實踐的教育理論，只有面向生活才具有現(xiàn)實的生命力，做到與時俱進；也只有面向大眾，才能獲得實踐群體的支持，打牢踐行教育理論的群眾基礎。
首先，要形成在二者結(jié)合中起橋梁作用的中層教育理論。中層理論是美國社會學家羅伯特·k·默頓提出的一種社會科學研究思路，他提倡在整體的.社會理論體系和具體的實踐研究之間建構(gòu)一類與特定領域和實際問題相關的中觀層次的概念體系。中層理論的定義決定了中層教育理論建構(gòu)者既要有扎實的相關理論基礎，能準確、完整地、富有創(chuàng)造性地解讀抽象的理論文本，又要與實踐群體有著密切聯(lián)系，具有豐富的關于當前教育實踐的經(jīng)驗，并能深刻把握和理解當前教育實踐的狀態(tài)。中央和省市教科所研究人員就具有這種得天獨厚的條件，他們可以利用自身既是理論研究者又是實踐指導者的雙重身份，選擇其中最為當代教育實踐所需要的理論作為切入點，將抽象的教育理論作應用性加工，對外來教育理論作本土化處理，將豐富的教育經(jīng)驗提升為指導實踐的理論。這樣建構(gòu)的中層教育理論，既堅持了抽象教育理論的基本精神，又把其理論核心變成了易于為實踐者理解和操作的方法，從而起著聯(lián)結(jié)教育理論與實踐的中介作用。
其次，借助對教育政策的影響走向?qū)嵺`。教育理論要實現(xiàn)大面積地與教育實踐的結(jié)合，最為有效的捷徑就是通過影響教育政策的制訂，借助教育政策對教育實踐產(chǎn)生廣泛作用。要成為這種影響教育政策研制的教育理論，需具備兩個條件：一是教育理論建構(gòu)主體具有參與教育政策研制的權力。這類教育理論建構(gòu)主體可直接以建議或提案等方式表達自己的觀點，通過影響相關研制者的思想，將自己的理論滲透到教育政策之中乃至為教育政策的研制提供理論基礎。二是教育理論本身恰好是教育政策研制者所需要的。就不同層次教育理論對教育政策研制的影響看，只有那些影響較大且反映了時代教育改革脈搏、代表多數(shù)人心聲的基礎教育理論，才易引起教育政策研制者的關注。因為以此為基礎制訂的教育政策才能既反映時代特征，又能得到多數(shù)人的支持。[1]就應用教育理論而言，因其能為教育政策研制提供具體建議和技術支持，因此只要研究的問題與政策制訂者所要解決的難題相關，就容易引起關注。至于推廣性教育理論，因其關注的是教育理論具體化、實效化的推廣辦法，與特定情境中教育政策的研制和教育行政直接相關，因此這類理論也為教育政策研制者青睞。
上述結(jié)合表明，每一教育實踐層次都是對應兩個層次以上的理論，其中一個理論層次既連接上一層次實踐群體，又指導下一層次實踐群體，以形成兩個實踐群體之間相互溝通的基礎。
教育理論與實踐的結(jié)合不是外在強求，而是內(nèi)在的統(tǒng)一。這種內(nèi)在統(tǒng)一性，一方面通過教育實踐，個體內(nèi)化教育理論的心理機制得以深化；另一方面，則通過教育理論與實踐群體結(jié)合的心理機制實現(xiàn)面上推廣。
教育理論與實踐結(jié)合的最終落腳點是通過個體應用教育理論解決實際問題來實現(xiàn)的。教育理論影響教育實踐的第一步是實踐者學習、內(nèi)化教育理論的演繹生成過程，其認識是沿著原理論——概念論——感性論的路徑進行的。實踐者通過這一步形成能切實解決問題的綜合性內(nèi)化理論，實現(xiàn)教育理論與教育問題解決者內(nèi)在實踐經(jīng)驗的結(jié)合。第二步，實踐個體應用已經(jīng)內(nèi)化了的教育理論指導具體實踐活動，并從中積累經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)實踐中面臨的新問題，在解決新問題的過程中創(chuàng)造新理論。實踐者通過這兩步，完成從內(nèi)化他人理論到自我理論的生成過程，在個體認知上達到教育理論與實踐的內(nèi)在統(tǒng)一。僅此還不足以促成實踐者付諸行動，還必須以知的統(tǒng)一為基礎，通過情感的動力作用促使其自覺地實踐教育理論。這就要求教育理論實踐者要注意首戰(zhàn)必勝，讓自己一開始就嘗到甜頭，形成積極實踐教育理論的心態(tài)。踐行教育理論的長周期性決定了實踐者必須經(jīng)歷持之以恒地實踐，才有可能取得顯著成效。因此，踐行教育理論中，實踐者必須有戰(zhàn)勝困難的意志，否則就會半途而廢。為了增強實踐者踐行教育理論的意志力，除了通過思想教育提高實踐者的思想境界和目標追求外，要在每一關鍵環(huán)節(jié)對實踐者的微小成功予以物質(zhì)和精神激勵，促使其形成自我效能感，不斷增強內(nèi)在成就動機，產(chǎn)生堅持下去的決心。[3]同時，實踐者之間也需要一個寬松的內(nèi)部心理環(huán)境，要及時給失敗者以鼓勵和關心，促使其產(chǎn)生感激、報答支持者的情感，把關心轉(zhuǎn)化為再次實踐的動力。只有實踐者把內(nèi)化了的教育理論轉(zhuǎn)化成特定環(huán)境中的實踐情感和意志力，他（她）才能持續(xù)地將教育理論轉(zhuǎn)化為實踐活動，才能實現(xiàn)二者全程和全面地結(jié)合，并最終形成預期的實踐效果。
教育實踐群體是以一定社會階層或集團的方式存在并開展活動的，因此教育理論是否符合實踐群體文化心理就非常重要，它直接制約著實踐群體對教育理論的選擇，影響著其對教育理論理解的深度和應用的廣度。為此，我們需要建立起教育理淪與實踐群體傳統(tǒng)文化融合的心理機制。[4]一是根據(jù)實踐群體對教育理論解讀的民族性，創(chuàng)造易于為本民族理解的語言表達方式。二是引導實踐群體形成自覺學習、內(nèi)化教育理論的職業(yè)道德。在相關政策和輿論宣傳影響下，促使實踐群體逐步把學習、理解、研究教育理論內(nèi)化為自己的職業(yè)道德，形成違反教育理論將從內(nèi)心感到有違教師職業(yè)的不安感。三是理論研究群體應從心態(tài)和情感方面與實踐主體群產(chǎn)生內(nèi)在融洽。要善于根據(jù)教育實踐群體需要，自覺地變革教育理論，形成分解與重構(gòu)抽象教育理論的習慣。通過分解細化，把實踐群體難于理解的教育理論體系逐級轉(zhuǎn)化為便于操作的教育理論。
教育理論與實踐均有很強的價值性，其中必然暗含利益和情意傾向。教育理論在走向?qū)嵺`過程中，實踐主體群必將從自身利益立場對其進行選擇。只有那些給實踐群體帶來實際利益的教育理論，他們才積極選擇并樂意踐行之。
由于理論研究群體與實踐群體生存環(huán)境和利益立場的差異，要讓教育理論的建構(gòu)者更多地理解實踐群體的利益，必要時可建立二者密切結(jié)合的利益擁綁機制。一是形成教育理論研究者樂于參與實踐，教育實踐群體積極追求理論學習的制度。就當前我國的情況看，國家已經(jīng)借助學歷教育和課題項目等激勵機制，較大程度上調(diào)動了實踐群體學習教育理論的熱情；主要問題是如何讓理論研究者深入到教育實踐中去，扎下根來系統(tǒng)解決實際問題的制度還沒形成。二是形成激勵教育理論研究者與實踐群體代表共同制訂教育政策，共同參與重大教育課題攻關的機制。以此創(chuàng)造更多機會讓實踐群體發(fā)表對教育理論的意見，促進教育理論研究者積極吸收其改進建議，借助二者密切合作的方式創(chuàng)新教育理論。三是在創(chuàng)建與應用教育理論中，要注意利益機制的作用。對理論研究者而言，需要站在實踐者的立場思考問題，才能建構(gòu)出符合實踐群體價值取向的教育理論。就實踐者而言，首先教師要有為學生發(fā)展舍得犧牲的精神。因為教育理論更多是從學生利益的角度設計的，其在走向教育實踐過程中，往往要求教師比過去付出更多精力，同時還要承擔因?qū)嵺`新理論引發(fā)的教育改革所帶來的風險。[5]其次，在新教育理論的推廣中，教育行政部門應該先選點實驗，以調(diào)整教育理論在實踐中造成的利益分配偏差。同時，注意將實踐群體的階段獲益與最終獲益結(jié)合起來，形成逐級獲益的機制，以確保教育理論與實踐結(jié)合的持續(xù)發(fā)展性。
總之，只有借助外在的利益激勵機制，將理論研究群體與實踐群體的內(nèi)在動力充分激發(fā)出來，促使理論群體向?qū)嵺`深入，反思抽象理論實踐化的思路；引導實踐群體不斷強化理論學習，反思自我經(jīng)驗普適化、理論化的加工方法，以此促成二者同繞重大教育問題的解決，協(xié)作建構(gòu)“抽象理論——中層理論——實踐機制”縱向貫通的教育理論體系。用這樣的教育理論體系來指導教育實踐，再配之以踐行教育理論的情感和意志，才能實現(xiàn)教育理論與實踐的緊密結(jié)合。
參考文獻。
來自 sunshinestudy.com
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