最新如何開展大班數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)方案 幼兒園大班數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)方案大全

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如何開展大班數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)方案 幼兒園大班數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)方案篇一

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一、給予適時(shí)的點(diǎn)撥

這是由教師發(fā)起、具有點(diǎn)撥和引導(dǎo)作用的策略。當(dāng)某些幼兒因受已有經(jīng)驗(yàn)所限而不能獨(dú)立解決問題時(shí)，我們就運(yùn)用圖片和多媒體等對(duì)幼兒進(jìn)行點(diǎn)撥。使幼兒產(chǎn)生進(jìn)一步探索的興趣。教師適時(shí)的點(diǎn)撥對(duì)幼兒經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)具有積極的促進(jìn)作用。

例如?！靶⌒〗ㄖ煛?見附)這一活動(dòng)是為了讓幼兒掌握空間概念中的“遮擋關(guān)系”而設(shè)計(jì)的。在活動(dòng)中，當(dāng)幼兒不能清楚地表達(dá)方位時(shí)，教師用語言引導(dǎo)幼兒運(yùn)用方位詞、序數(shù)詞清楚地表述哪幾幢房子和圖紙不一樣，以增強(qiáng)語言表達(dá)的邏輯性。

二、提供操作機(jī)會(huì)

這是指教師創(chuàng)設(shè)操作場(chǎng)景，提供操作材料，讓幼兒通過對(duì)材料的操作，加深理解抽象概念的策略。認(rèn)知心理學(xué)的研究表明，學(xué)習(xí)內(nèi)容越貼近幼兒熟悉的生活背景，幼兒接納知識(shí)的自覺程度就越高。教師提供與幼兒生活實(shí)際有關(guān)的操作材料，能讓幼兒感到抽象的數(shù)學(xué)其實(shí)是可操作且有趣的。

例如，在“小小建筑師”這一活動(dòng)中，教師既為幼兒提供了3個(gè)建筑基地的場(chǎng)景以及一定數(shù)量的正方體積木，又提供了多種復(fù)雜程度不同的圖紙讓幼兒自由選擇，以滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要。幼兒通過積極的富有創(chuàng)意的自主操作建構(gòu)起屬于自己的知識(shí)。這種將空間概念滲透在實(shí)際操作中的做法。有益于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

三、引發(fā)討論

這是指教師以同伴的身份，和幼兒一起討論、解決問題的策略。教師可根據(jù)幼兒的特點(diǎn)，預(yù)先設(shè)置基于幼兒經(jīng)驗(yàn)水平的、有探索價(jià)值的、幼兒可以通過思考或操作獲得有益經(jīng)驗(yàn)的問題，或臨場(chǎng)提出問題，引導(dǎo)幼兒參與討論、探索發(fā)現(xiàn)，嘗試用不同的經(jīng)驗(yàn)和方式解決問題。教師也可基于幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)幼兒間相互質(zhì)疑，引起幼兒間的思維碰撞、經(jīng)驗(yàn)分享和交流學(xué)習(xí)。

例如，在“數(shù)樓房”(見附)這一活動(dòng)的交流過程中。教師多次重復(fù)運(yùn)用設(shè)疑和釋疑的方法引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，使幼兒從原先只知道有錯(cuò)到進(jìn)一步知道錯(cuò)在哪里。教師與幼兒的這種互動(dòng)極大地激發(fā)了幼兒的探索興趣，促進(jìn)了幼兒的經(jīng)驗(yàn)形成。

一、材料提供應(yīng)遵循數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)部的邏輯性

幼兒數(shù)、形、序概念的形成要經(jīng)過一個(gè)逐步抽象和內(nèi)化的過程，這個(gè)過程可分為三個(gè)階段：即動(dòng)作表征――形象表征――符號(hào)表征三個(gè)階段。在為幼兒提供材料時(shí)，應(yīng)考慮材料要適合每一階段幼兒的表征特點(diǎn)，即材料的呈現(xiàn)應(yīng)遵循“實(shí)物――圖片――符號(hào)”的序列。如：學(xué)習(xí)“組成分解”時(shí)，我首先為幼兒提供了實(shí)物――紐扣，讓幼兒拋紐扣，觀察全部紐扣中幾個(gè)正面向上，幾個(gè)反面向上;然后，讓幼兒在我提供的紐扣分合圖片中找出這種分合情況的圖片;最后，我為幼兒提供數(shù)字卡、分合符號(hào)卡，讓幼兒用數(shù)字卡、分合符號(hào)卡擺出這種分合結(jié)果。另外，數(shù)學(xué)知識(shí)本身存在著一定的聯(lián)系，提供材料還應(yīng)考慮到材料應(yīng)具有能刺激起幼兒對(duì)先前學(xué)習(xí)回憶的潛在功能，這樣有利于調(diào)動(dòng)幼兒以往的操作經(jīng)驗(yàn)，起到“先行組織者”的作用，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)能力的遷移。

二、材料提供應(yīng)緊緊圍繞活動(dòng)的目標(biāo)和內(nèi)容

教師提供的操作材料要從活動(dòng)的目標(biāo)和內(nèi)容出發(fā)?；顒?dòng)前要仔細(xì)分析活動(dòng)的目的、要求，確定合適的材料。同時(shí)，教師還要考慮操作材料本身是否蘊(yùn)涵著所需的數(shù)學(xué)知識(shí)，是否能促進(jìn)幼兒的思維發(fā)展以及是否符合本班幼兒的實(shí)際情況。因此，提供的材料要從活動(dòng)目標(biāo)出發(fā)，把教師教育意圖和要求融進(jìn)材料中，充分挖掘材料的潛能，使之實(shí)現(xiàn)多項(xiàng)目標(biāo)，發(fā)揮最大的功效。如：大班“認(rèn)識(shí)幾何體”活動(dòng)，我為幼兒提供各種顏色、大小、形狀都不一樣的幾何體、橡皮泥、工具材料等操作材料，這樣就把幾何體轉(zhuǎn)化成具體事物，成為幼兒操作的具體材料。通過看看、摸摸、用幾何體搭建物體、用橡皮泥捏幾何體，以及用幾何體展開圖折粘幾何體等操作過程，使幼兒在與材料相互作用中獲得圖形感覺和體驗(yàn)，形成幾何體的概念。

三、材料提供應(yīng)滿足不同水平幼兒操作需要

幼兒間存在很大的個(gè)體差異，有的幼兒對(duì)新的活動(dòng)能很快理解，并積極參與操作活動(dòng)，有的`幼兒則感到困難，無從下手。因此教師應(yīng)提供不同層次的材料，以滿足不同水平幼兒的學(xué)習(xí)需要，保護(hù)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)其求知欲。如果提供的材料過難，幼兒就會(huì)陷入不知所措的狀態(tài)，無法進(jìn)行探索;如果材料過于簡(jiǎn)單，幼兒又會(huì)失去探索的動(dòng)力。

精心設(shè)計(jì)合作的問題情境，激發(fā)合作欲望

問題情境是指教師有目的、有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)的各種情境，以促使幼兒去質(zhì)疑問難、探索求解。而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，從某種意義上來說是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的過程。因此數(shù)學(xué)要以問題為載體，我們只有在活動(dòng)中為幼兒提供豐富多彩的情境，培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)興趣，才能使幼兒建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心;只有為幼兒留有探索與思考的余地，提供合作交流的話題，活躍課堂的氣氛，才能啟發(fā)幼兒合作的興趣。例如，在教學(xué)“分類與統(tǒng)計(jì)”這一內(nèi)容時(shí)，教師首先創(chuàng)設(shè)了這樣的一個(gè)情境：森里動(dòng)物超市要開張了，可是超市的物品還沒有分類放好，猴子經(jīng)理很著急

小朋友愿意幫助它嗎?猴子經(jīng)理要求小朋友要按照它指定的六個(gè)區(qū)來擺放物品。每個(gè)區(qū)都有一個(gè)業(yè)務(wù)經(jīng)理，要5-6個(gè)小朋友到倉庫把屬于你這個(gè)區(qū)的物品取出來，并分類擺放整齊，再用記錄表把你做擺放的物品進(jìn)行統(tǒng)計(jì)?？纯茨囊粎^(qū)先把物品擺好?于是引導(dǎo)幼兒討論：你在超市，怎樣找到你想要的東西?如何有序合理地?cái)[放物品?怎么做才能更快地把物品擺好?引出一組小朋友進(jìn)行分工：有的擺物品，有的進(jìn)行統(tǒng)計(jì)……這些問題情境，激活了幼兒的思維，引起了幼兒注意期待，把幼兒帶入到一種探究的氛圍，誘發(fā)了幼兒的參與意識(shí)，產(chǎn)生了合作探究、交流的欲望。因此，精心設(shè)計(jì)適合于小組合作學(xué)習(xí)的問題情境，是提高幼兒合作能力的前提和關(guān)鍵。

捕捉適當(dāng)?shù)暮献骰?dòng)契機(jī)，創(chuàng)造合作機(jī)會(huì)

合作理論認(rèn)為：合作的價(jià)值在于通過合作，實(shí)現(xiàn)幼兒間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。為此，教師要合理選擇合作契機(jī)，給幼兒提供合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，把那些具有思考性或開放性，僅憑個(gè)人的力量是難以考慮周全，須發(fā)揮小組集中智慧的問題讓幼兒合作學(xué)習(xí)，把幼兒領(lǐng)進(jìn)“最近發(fā)展區(qū)”，合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，但不是惟一方式，有的內(nèi)容適合于合作交流，有的內(nèi)容適合于動(dòng)手實(shí)踐，或者適合于自主探索等。要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和幼兒實(shí)際選擇有價(jià)值的內(nèi)容、有利的時(shí)機(jī)和次數(shù)讓幼兒進(jìn)行合作交流。

教師在教學(xué)中可以把握以下幾個(gè)有利的時(shí)機(jī)，讓幼兒進(jìn)行合作：1、幼兒個(gè)人獨(dú)立操作的時(shí)間條件不足時(shí);2、獨(dú)立思考出現(xiàn)困難時(shí);3、幼兒提出問題但彼此間有爭(zhēng)議時(shí);4、對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)僅靠個(gè)人思考不全面時(shí)。只有這樣進(jìn)行合作的學(xué)習(xí)才有價(jià)值，才有成效。因此合作交流前應(yīng)留給幼兒足夠的獨(dú)立思考時(shí)間。經(jīng)過獨(dú)立思考，幼兒對(duì)問題的理解和解決有了自己的見解，為后面的合作交流提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，有助于把問題談?wù)撋羁獭＠?，在認(rèn)識(shí)大于號(hào)和小于號(hào)時(shí)，讓幼兒通過兩人一組拿數(shù)字卡片比大小，掌握大于號(hào)和小于號(hào)的開口方向;并三人一組，讓兩名幼兒拿數(shù)字卡，另外一名幼兒用肢體動(dòng)作來表示開口朝著大數(shù)方向，讓幼兒生動(dòng)形象的記住大于號(hào)、小于號(hào)的開口方向，然后進(jìn)行交換數(shù)字卡，再進(jìn)行游戲，這樣幼兒的合作機(jī)會(huì)多了。正因?yàn)閯?chuàng)設(shè)了適時(shí)的合作契機(jī)，人人有興致，操作和思考建立在合作之中，合作活躍了課堂的氣氛，解決問題的思路被明確化了。

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