一鍵復(fù)制
在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
怎樣看待小學(xué)化傾向篇一
北京市教委將成立市、區(qū)兩級(jí)巡回檢查組，檢查全市各類幼兒園中是否存在教授小學(xué)內(nèi)容，提前“搶跑”的情況。
一旦幼兒園內(nèi)被查出存在提前學(xué)習(xí)和強(qiáng)化訓(xùn)練小學(xué)內(nèi)容的情況，院長(zhǎng)會(huì)受到嚴(yán)肅問(wèn)責(zé)，相應(yīng)幼兒園也將被降級(jí)。
措施
隨機(jī)推門檢查幼兒園
昨日，市教委相關(guān)負(fù)責(zé)人表示，將從下周起深入全市幼兒園，檢查其日常教學(xué)中是否存在小學(xué)化情況，“成立市、區(qū)兩級(jí)巡回檢查組”，檢查將持續(xù)至4月中旬，涉及全市公辦園、部門或單位辦園以及民辦園。
在檢查中，將采取隨機(jī)推門的形式，檢查幼兒園的日常保教管理工作，特別要嚴(yán)查的是幼兒園的小學(xué)化傾向，也就是提前教授小學(xué)教育內(nèi)容，“搶跑”進(jìn)行各種提前學(xué)習(xí)和強(qiáng)化訓(xùn)練。
據(jù)介紹，在2012年和2013年，市教委就曾專門下發(fā)文件，嚴(yán)禁各類幼兒園出現(xiàn)類似問(wèn)題，“幼兒園應(yīng)以培育幼兒具有良好的行為習(xí)慣為主”，該負(fù)責(zé)人認(rèn)為，幼兒園的教育應(yīng)讓孩子們?cè)诨顒?dòng)和游戲中感知規(guī)則，認(rèn)識(shí)周圍的世界。
而在本輪檢查中，如發(fā)現(xiàn)有幼兒園存在“搶跑”問(wèn)題，將嚴(yán)肅問(wèn)責(zé)幼兒園的主要負(fù)責(zé)人，相關(guān)園也會(huì)被降級(jí)降類處理。
另?yè)?jù)了解，近年來(lái)北京市教委多次強(qiáng)調(diào)，“幼升小”采取就近入學(xué)方式，嚴(yán)禁各小學(xué)采用入學(xué)面試等方法。
分析
“搶跑”易導(dǎo)致孩子厭學(xué)
昨日，一位公立園教師透露，確實(shí)存在大班學(xué)生家長(zhǎng)退課，帶著孩子報(bào)學(xué)前班以適應(yīng)小學(xué)生活的情況出現(xiàn)。
幼兒園“小學(xué)化”的表現(xiàn)有哪些？據(jù)一業(yè)內(nèi)人士介紹，這包括幼兒園教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教室布置、評(píng)價(jià)方式和生活方式等方面的小學(xué)化，例如，有的幼兒園以課堂教學(xué)取代幼兒的游戲，把桌椅占滿活動(dòng)室，讓課桌像小學(xué)一樣擺放，導(dǎo)致幼兒園沒(méi)有活動(dòng)室。
接受“小學(xué)化”教學(xué)后，業(yè)內(nèi)人士說(shuō)，雖然很多孩子明明已認(rèn)識(shí)許多漢字，會(huì)算20以內(nèi)的加減法，但升入小學(xué)后，不到兩個(gè)月就泄氣，甚至有的一入學(xué)就厭學(xué)。
他認(rèn)為，兒童認(rèn)知發(fā)展有自身的階段特點(diǎn)，不能跨越。為此，河南、江蘇等地曾為科學(xué)保教，出臺(tái)過(guò)針對(duì)防止和糾正幼兒園教學(xué)小學(xué)化現(xiàn)象的“十不準(zhǔn)”、“六不準(zhǔn)”等文件要求。
但也有一名公辦園職工昨日表示，現(xiàn)在有部分家長(zhǎng)主動(dòng)讓孩子從幼兒園退園，轉(zhuǎn)到社會(huì)上的學(xué)前班，以提前適應(yīng)小學(xué)上學(xué)需求，“比如孩子在幼兒園會(huì)有兩個(gè)半小時(shí)的午休時(shí)間，但小學(xué)就沒(méi)有?！?/p>
業(yè)內(nèi)人士分析，家長(zhǎng)的揠苗助長(zhǎng)、小學(xué)的轉(zhuǎn)嫁壓力、幼兒園不務(wù)正業(yè)、社會(huì)急功近利等方面，都是造成幼兒教育“小學(xué)化”的原因。
幼兒園小學(xué)化的十大害處
其一，違背教育規(guī)律和孩子成長(zhǎng)規(guī)律。這些年來(lái)，幼兒園孩子開(kāi)始背書包像小學(xué)生一樣上學(xué)。孩子三歲上幼兒園，還要我抱要我背，卻還要背上書包，大字不識(shí)的孩子，書包里還有上十本像模像樣的所謂幼兒課本，小兒郎緣何背起大書包？
其二，造成孩子從幼兒就開(kāi)始厭學(xué)。家住江西省南昌市師大南路的江女士發(fā)現(xiàn)，上幼兒園大班的兒子，每天都會(huì)帶作業(yè)回來(lái)，一寫就是一兩個(gè)小時(shí)，以前喜歡的玩具都不怎么摸了?！?歲就學(xué)會(huì)乘除法，比較熟練地掌握兩位數(shù)以內(nèi)加減法，每天放學(xué)后還要在家抄寫一頁(yè)漢字、兩頁(yè)英語(yǔ)單詞??孩子每天都喊累，最近不想去幼兒園了?！边@并非是什么“神童”。事實(shí)上，在全國(guó)各地，還有很多和他一樣的孩子，背起大書包，學(xué)著與年齡很不相稱的艱澀知識(shí)。一位小學(xué)生家長(zhǎng)非常后悔地告訴記者：“自己的孩子從小就接受超前教育，雙語(yǔ)、奧數(shù)樣樣齊全，上小學(xué)一年級(jí)時(shí)確實(shí)表現(xiàn)出色，但到三年級(jí)后，成績(jī)便很一般了?！碧貏e讓他焦心的是，孩子已經(jīng)出現(xiàn)厭學(xué)跡象了！
其三，奪去了幼兒們歡樂(lè)幸福的童年。回憶起上世紀(jì)七八十年代上幼兒園的情景，表情像個(gè)孩子：“那會(huì)兒阿姨帶著我們坐在小凳子上念兒歌，到院子里玩‘丟手絹’，下雨了還能玩泥巴。”可是如今幼兒園的孩子變成了“大人”，不會(huì)唱兒歌玩游戲。升學(xué)“指揮棒”當(dāng)頭，由不得家長(zhǎng)不急。
其四，刮起家長(zhǎng)的盲目競(jìng)爭(zhēng)歪風(fēng)。為了“贏在起跑線上”，家長(zhǎng)爭(zhēng)相把孩子送進(jìn)教學(xué)味濃的幼兒園。一些幼兒園為了吸引生源，也投家長(zhǎng)所好，走上幼兒教育小學(xué)化之路。山東省菏澤市一位幼兒園園長(zhǎng)說(shuō)：“我們也知道小學(xué)化教育方式不對(duì)，但家長(zhǎng)要求必須教識(shí)字、學(xué)拼音、學(xué)數(shù)學(xué)，否則就轉(zhuǎn)園，我們也是沒(méi)有辦法?！?/p>
其五，挫傷孩子自尊心?！皟和绻谟變弘A段過(guò)多地學(xué)習(xí)了小學(xué)知識(shí)，上小學(xué)一年級(jí)時(shí)不用花多大力氣就可以獲得好成績(jī)，會(huì)使這些兒童養(yǎng)成不愛(ài)動(dòng)腦、不愛(ài)思考、死記硬背的不良習(xí)慣?！鄙綎|省交通運(yùn)輸廳幼兒園園長(zhǎng)鄭潤(rùn)華從事學(xué)前教育工作30年了，深諳幼兒成長(zhǎng)規(guī)律。該幼兒園的王玉廷老師說(shuō)：“提前學(xué)習(xí)只能使孩子一時(shí)領(lǐng)先，讓孩子在學(xué)習(xí)上體會(huì)到的是一種由高峰漸漸滑向低谷的感覺(jué)，這樣會(huì)挫傷孩子的自尊心?！?/p>
其六，造成小學(xué)學(xué)生成績(jī)差異懸殊，無(wú)法教學(xué)。廣州市某小學(xué)老師“大羽媽媽” 證實(shí)了這一點(diǎn)，她在博文《提前教育讓小學(xué)老師苦不堪言》中說(shuō)，在剛接手的班級(jí)中，全班30個(gè)學(xué)生能力參差不齊，小學(xué)三年級(jí)的英語(yǔ)課本孩子在幼兒園大班時(shí)便學(xué)過(guò)了。上課時(shí)，“早熟”的學(xué)生了無(wú)興趣，不認(rèn)真聽(tīng)講，擾亂了上課氣氛?！白铍y教的孩子不是上學(xué)前知識(shí)準(zhǔn)備不足的孩子，而是缺乏學(xué)習(xí)興趣的孩子?！睗?jì)南市公安局幼兒園教師牛簫楠說(shuō)，孩子在0—6歲期間，并不適合進(jìn)行系統(tǒng)的知識(shí)教育，而只能幫助他們積累感性的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)齡前期不斷灌輸各種知識(shí)，很有可能讓他對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。
其七，讓孩子失去幸福感。中國(guó)少年兒童新聞出版總社副總編、中國(guó)家庭教育學(xué)會(huì)常務(wù)理事盧勤痛心疾首地說(shuō)：“我們很多家長(zhǎng)和老師把仙女和王子趕出孩子童年的社會(huì)，讓他們從小就學(xué)算術(shù)和語(yǔ)文。早教如果沒(méi)有正確的航向，將摧殘孩子的童年?！彼f(shuō)：“如果孩子從小沒(méi)有幸福感，長(zhǎng)大后能創(chuàng)造幸福嗎？”
其八，摧毀教育的系統(tǒng)性和循序漸進(jìn)原則。鄭潤(rùn)華引用教育家盧梭的話：“大自然希望兒童在成人以前，就要像兒童的樣子。如果我們打亂這個(gè)次序，就會(huì)造成一些果實(shí)早熟，它們長(zhǎng)得既不豐滿也不甜美，而且很快就會(huì)腐爛。就是說(shuō)，我們將造就一些年紀(jì)輕輕的博士和老態(tài)龍鐘的兒童?！?她告誡家長(zhǎng)：“孩子每一歲都有每一歲的意義，孩子的成長(zhǎng)沒(méi)有速成法可言，每一項(xiàng)能力的發(fā)展都需要時(shí)間逐步完成。因此，遵循教育規(guī)律成長(zhǎng)的馬拉松長(zhǎng)跑，才是成功的教育。是不是輸在起點(diǎn)不重要，重要的是贏在終點(diǎn)?！蹦棠陶⒆尤龤q是教1+2=3，孩子總是等于8，孩子根本無(wú)法接受，到一定年齡卻自會(huì)了?！凹惫降南刃袑W(xué)習(xí)中獲得的知識(shí)技能，只能在重復(fù)學(xué)習(xí)中占優(yōu)勢(shì)；而在游戲的自發(fā)學(xué)習(xí)中，在對(duì)環(huán)境探索的自主學(xué)習(xí)中獲得的智慧，具有持久學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)?！?華東師范大學(xué)教授、中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)副理事長(zhǎng)華愛(ài)華指出。
其九，影響孩子的全面發(fā)展。幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題已引起黨和政府高度關(guān)注。教育規(guī)劃綱要強(qiáng)調(diào)，“學(xué)前教育對(duì)幼兒身心健康、習(xí)慣養(yǎng)成、智力發(fā)展具有重要意義。遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持科學(xué)保教方法，保障幼兒快樂(lè)健康成長(zhǎng)?！?/p>
其十，刺激教育經(jīng)濟(jì)腐敗。五花八門盜版教材、劣質(zhì)教材和讀物向幼兒傾售，五花八門的興趣班提高班神童班??賺孩子們的錢。家長(zhǎng)們盲目教育消費(fèi)，不單是破財(cái)，更是傷害了孩子，使孩子未老先衰。教育部部長(zhǎng)袁貴仁在日前召開(kāi)的“全國(guó)學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃現(xiàn)場(chǎng)推進(jìn)會(huì)”上特別強(qiáng)調(diào)，“要防止小學(xué)化傾向?！睋?jù)悉，教育部將成立學(xué)前教育專家指導(dǎo)委員會(huì)，加強(qiáng)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的專業(yè)咨詢和指導(dǎo)，發(fā)布《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，要求堅(jiān)持尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持保育和教育相結(jié)合，堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，嚴(yán)禁在幼兒園提前教授小學(xué)教育內(nèi)容、進(jìn)行技能強(qiáng)化訓(xùn)練等違反幼兒身心發(fā)展規(guī)律的做法，堅(jiān)決抵制社會(huì)上以幼教為名進(jìn)行的不科學(xué)甚至損害幼兒身心健康的活動(dòng)。
怎樣看待小學(xué)化傾向篇二
如何杜絕幼兒教育的小學(xué)化傾向
府谷縣第二幼兒園 王彥春
在當(dāng)前素質(zhì)教育的今天，在當(dāng)前幼兒園素質(zhì)教育研究中，幼兒教育的小學(xué)化傾向在全國(guó)各地都有不同程度的存在。所謂“小學(xué)化傾向”是指提前對(duì)幼兒進(jìn)行小學(xué)教育的不良傾向，它違背幼兒發(fā)展規(guī)律及教育規(guī)律的要求。在這一錯(cuò)誤傾向下，孩子歡樂(lè)的天性被剝奪了，因此，我們必須克服，讓幼兒在自由的空間里獲得最佳的發(fā)展。
下面就這一問(wèn)題我從三方面談?wù)勎业挠^點(diǎn)：
一、小學(xué)化傾向的現(xiàn)象：
小學(xué)化傾向的現(xiàn)象表現(xiàn)為以下幾種：
第一種：分科式教學(xué)。眾所周知，分科式教學(xué)出現(xiàn)在小學(xué)或更高一級(jí)的教育中，但在我們幼兒園，也存在分科式教學(xué)。幼兒教育專家早在前些年就把幼兒教育分為五大領(lǐng)域：語(yǔ)言、科學(xué)、社會(huì)、健康、藝術(shù)，而在我們現(xiàn)行的教學(xué)中呢，語(yǔ)言有了明確的分工：識(shí)字、拼音、語(yǔ)言，將其分為三科，這不是分科式教育模式嗎？也即，是一種小學(xué)教育模式。
第二種：活動(dòng)時(shí)間的嚴(yán)格劃分。一節(jié)課30分鐘，不論一節(jié)課在開(kāi)展何種教育活動(dòng)，統(tǒng)統(tǒng)在三十分鐘內(nèi)完成，這可能嗎？絕對(duì)不可能。幼兒教育的生成性問(wèn)題很多，年齡差異存在，能力強(qiáng)弱存在明顯不同，要嚴(yán)格在三十分鐘之內(nèi)完成教育活動(dòng)，明顯有待商討。舉個(gè)例子，比如開(kāi)展一節(jié)商場(chǎng)購(gòu)物活動(dòng)，課前老師將“模擬商場(chǎng)”布置好，上課了，老師得交待活動(dòng)內(nèi)容，講清規(guī)則、開(kāi)始購(gòu)物、購(gòu)物結(jié)束，依據(jù)這一活
動(dòng)流程，30分鐘很顯然無(wú)法完成教育活動(dòng)內(nèi)容。
第三種：教師的管理。當(dāng)前有很多從事幼兒教育的教師并非專業(yè)的幼兒教師，他們不了解學(xué)前幼兒的心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，因而不能對(duì)其施以正確、科學(xué)的教育。
第四種：家長(zhǎng)認(rèn)知的盲目性?，F(xiàn)在家長(zhǎng)口頭流行一句話“不要讓孩子輸在起跑線上”，有了這種思想做基礎(chǔ)，結(jié)合當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的激烈，家長(zhǎng)更是認(rèn)定了孩子進(jìn)到幼兒園就是要識(shí)字、學(xué)拼音、算算式的，因此對(duì)幼兒園、對(duì)老師提出了種種要求，從而影響了幼兒教育的素質(zhì)化進(jìn)程。
在這幾種現(xiàn)象的共同作用下，幼兒教育的“小學(xué)化傾向”便日趨明顯，那么“小學(xué)化傾向”有何弊端。
二、“小學(xué)化傾向”的弊端：
首先，“小學(xué)化傾向”對(duì)幼兒的身體發(fā)展有害。幼兒正處于長(zhǎng)身體階段，機(jī)體和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱。幼兒如果長(zhǎng)時(shí)間地集中注意，大腦容易疲勞，會(huì)造成神經(jīng)系統(tǒng)的傷害，并引起心理上變化，如表情呆板等。過(guò)早、過(guò)多的規(guī)范性學(xué)習(xí)還能導(dǎo)致幼兒近視、駝背、消瘦等身體不良癥狀產(chǎn)生。
其次，“小學(xué)化傾向”對(duì)幼兒的心理發(fā)展有害。過(guò)早地對(duì)幼兒實(shí)施小學(xué)教育超越了幼兒心理發(fā)展水平。幼兒期的心理發(fā)展還不完善，還不具備系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力，如果此時(shí)強(qiáng)迫幼兒象小學(xué)生那樣學(xué)習(xí)和做許多功課，他們的智力水平是跟不上的，如果學(xué)習(xí)過(guò)于吃力，幼兒會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦、畏懼情緒，從而會(huì)扼殺幼兒的學(xué)習(xí)積極性。
再次，“小學(xué)化傾向”對(duì)幼兒的全面發(fā)展不利。在幼兒階段所進(jìn)行的小學(xué)式教育，其實(shí)進(jìn)行的只是單項(xiàng)智育，由于這種做法只重視單項(xiàng)智育或某種技能的發(fā)展，忽視了全面性發(fā)展的要求，結(jié)果，幼兒的非智力因素的發(fā)展被削弱了，其它各育的發(fā)展要求被忽視了，導(dǎo)致了幼兒身心發(fā)展的片面性。
第四，“小學(xué)化傾向”對(duì)幼兒的未來(lái)學(xué)習(xí)不利。由于一些學(xué)前班使用的是小學(xué)一年級(jí)教材，其教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)一年級(jí)是重復(fù)的。在幼兒階段兒童如果學(xué)過(guò)了小學(xué)課本上的知識(shí)，他們剛上小學(xué)一年級(jí)時(shí)，不用花多大力氣就可以獲得好成績(jī)，由于重復(fù)教育，使這些兒童養(yǎng)成了不動(dòng)腦、不思考、生記硬背的不良習(xí)慣。當(dāng)他們升入二年級(jí)以后，面對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，一下子不能適應(yīng)，結(jié)果學(xué)習(xí)成績(jī)下降甚至學(xué)習(xí)跟不上的情況都得以產(chǎn)生。
面對(duì)以上弊端，我們勢(shì)必要克服幼兒教育的“小學(xué)化傾向”而這一問(wèn)題又是一項(xiàng)綜合性工程，因而，應(yīng)從以下幾方面著手。
三、克服“小學(xué)化傾向”：
以《規(guī)程》、《條例》為指南，結(jié)合《3——6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，來(lái)端正幼兒教育的素質(zhì)化。
（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，端正辦學(xué)指導(dǎo)思想。
“小學(xué)化傾向”的出現(xiàn)實(shí)際上是錯(cuò)誤教育觀念影響下的產(chǎn)物，要解決“小學(xué)化傾向”首先必須轉(zhuǎn)變教育觀念，要認(rèn)識(shí)到幼兒教育是基礎(chǔ)教育中的啟蒙教育階段，它的任務(wù)是為幼兒未來(lái)的小學(xué)學(xué)習(xí)奠定知識(shí)和智力的基礎(chǔ)，而不是成才教育。所以幼兒園的教育工作者應(yīng)以《幼
兒園工作條例》，《幼兒園工作規(guī)程》為指南，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美全面發(fā)展的教育，促進(jìn)幼兒在全面發(fā)展的前提下提高身心素質(zhì)。因此幼兒園的教育內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法和小學(xué)有嚴(yán)格的區(qū)別，在幼兒園階段進(jìn)行小學(xué)式的教育是幼兒身發(fā)展所不允許的，也是國(guó)家幼教法規(guī)所禁止的。
（二）遵循幼教規(guī)律，體現(xiàn)幼兒教育的特點(diǎn)
幼兒園的教育工作一切都是為了幼兒的身心健康發(fā)展，所以幼兒教育必須遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)了幼兒教育的特點(diǎn)。
第一、確立啟蒙教育的目標(biāo)。幼兒教育是啟蒙教育，其教育要求是以開(kāi)發(fā)幼兒的智力為主，幼兒所學(xué)習(xí)的只能是其周圍生活中粗淺的知識(shí)和技能，這是一個(gè)不能違背的原則。在幼兒園中，一切教育工作都應(yīng)該圍繞著啟蒙教育的要求進(jìn)行，按照啟蒙教育的特點(diǎn)組織教育內(nèi)容，安排教育活動(dòng)，使幼兒在獲得智力啟蒙的同時(shí)，掌握其周圍生活中粗淺的知識(shí)和技能。
第二、合理安排一日活動(dòng)，體現(xiàn)幼兒發(fā)展特點(diǎn)。在國(guó)家規(guī)定的幼教法規(guī)中沒(méi)有“課程”的概念，這是由幼兒教育的規(guī)律所規(guī)定的，因此幼兒園的一日活動(dòng)要給幼兒以充分活動(dòng)的自由，以幼兒的班集體活動(dòng)為主，以幼兒的自主活動(dòng)為主，以幼兒的趣味性活動(dòng)為主。在安排一日活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注意將一日活動(dòng)的各環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，注意動(dòng)、靜交替，室內(nèi)、室外活動(dòng)的交替，集體活動(dòng)和分散活動(dòng)的交替。還要注意集體活動(dòng)，自選活動(dòng)和自由活動(dòng)的結(jié)合，注意在一日活動(dòng)中體現(xiàn)出整體性、節(jié)奏性、靈活性的特點(diǎn)，體現(xiàn)出一日活動(dòng)的質(zhì)量。
第三、開(kāi)展好幼兒的游戲活動(dòng)，寓教育于游戲之中。游戲是幼兒的基本活動(dòng)，也是幼兒獲得知識(shí)和發(fā)展智力的主要學(xué)習(xí)活動(dòng)。有人說(shuō)“玩具是幼兒的天使，游戲是幼兒的伴侶。”其實(shí)強(qiáng)調(diào)的就是幼兒的玩樂(lè)天性和幼兒是在游戲中獲得發(fā)展的客觀規(guī)律。我們?cè)谟變旱挠螒蚧顒?dòng)安排上應(yīng)該要保證每天有充足的時(shí)間讓幼兒自由選擇游戲活動(dòng)；要盡力為幼兒開(kāi)辟游戲場(chǎng)所，擴(kuò)大游戲空間；要根據(jù)教育目標(biāo)選擇游戲主題，廣泛開(kāi)展游戲區(qū)角活動(dòng)。要注意充分發(fā)揮游戲的教育功能。無(wú)論是游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，還是游戲內(nèi)容的選擇，都要充分考慮幼兒園的整體教育目標(biāo)，以全面發(fā)展為目的，使幼兒的主動(dòng)性、獨(dú)立性獲得充分的發(fā)展，并注意培養(yǎng)幼兒的各種良好品德。
（三）開(kāi)展家長(zhǎng)教育活動(dòng)，讓家長(zhǎng)了解幼兒教育的規(guī)律 幼兒教育“小學(xué)化傾向”的產(chǎn)生，與一些家長(zhǎng)的錯(cuò)誤看法和錯(cuò)誤需要有關(guān)，因此幼兒園應(yīng)該重視經(jīng)常對(duì)家長(zhǎng)宣傳幼兒教育理論，讓他們通過(guò)不定期的教育講座、家長(zhǎng)學(xué)校、幼兒園與家長(zhǎng)的各種聯(lián)系渠道，學(xué)習(xí)正確的教育理論，了解幼兒教育階段的主要任務(wù)和幼兒全面發(fā)展的要求，使他們懂得一些基本的幼兒教育方法，當(dāng)他們充分了解了幼兒園的教育作法和教育觀點(diǎn)是正確的時(shí)候，就不會(huì)再要求幼兒園搞拔苗助長(zhǎng)式的小學(xué)化教育了。
總之，要克服幼兒教育的“小學(xué)化傾向”，就必須按照國(guó)家的幼教法規(guī)辦事，按照幼兒的身心發(fā)展規(guī)律安排好幼兒園的各項(xiàng)教育活動(dòng)，使廣大家長(zhǎng)能夠支持幼兒園的教育工作，才能使幼兒在歡樂(lè)和諧的幼兒園整體教育環(huán)境中獲得全面健康的發(fā)展。
怎樣看待小學(xué)化傾向篇三
淺談?dòng)變簣@小學(xué)化傾向
淺談?dòng)變簣@小學(xué)化傾向
摘要：當(dāng)前,幼兒園教育的“小學(xué)化”傾向徹底違背了幼兒成長(zhǎng)的規(guī)律和教育的發(fā)展規(guī)律,阻礙了我國(guó)幼兒教育事業(yè)的健康發(fā)展。希望本文的研究能夠使更多的人關(guān)注幼兒園教育的“小學(xué)化”傾向的問(wèn)題,由此引起相關(guān)人員對(duì)幼兒園教育“小學(xué)化”傾向的關(guān)注,從而使人們對(duì)幼兒園教育“小學(xué)化”傾向相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行更深入的探討和分析,對(duì)具體問(wèn)題提出更有針對(duì)性的決策和建議,從而提高幼兒教育的質(zhì)量,促進(jìn)幼兒教育的健康發(fā)展。
關(guān)鍵詞：幼兒教育；小學(xué)化；對(duì)策 目 錄
引言
一、幼兒園教育“小學(xué)化”傾向阻礙幼兒教育的健康發(fā)展
二、幼兒園“小學(xué)化”傾向
（一）幼兒行為規(guī)范的小學(xué)化
（二）教學(xué)方法的小學(xué)化
（三）教學(xué)內(nèi)容的小學(xué)化
（四）教育評(píng)價(jià)的小學(xué)化
三、克服幼兒園“小學(xué)化”傾向的對(duì)策
（一）提髙全社會(huì)對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)
（二）轉(zhuǎn)變幼兒教師教學(xué)觀念
（三）加大監(jiān)督和管理的力度
（四）做好幼小溝通與銜接 結(jié)論
參考文獻(xiàn)
一直以來(lái)，學(xué)術(shù)界對(duì)幼兒園教育“小學(xué)化”問(wèn)題的探索和研究從未間斷，政策對(duì)“小學(xué)化”的整治也從未止步。但整體來(lái)看，幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象不消反漲，愈演愈烈。各地政府部門治理文件均將視線落實(shí)到了對(duì)教育內(nèi)容即幼兒園對(duì)拼音、識(shí)字、算術(shù)等的禁止教授上。這一禁令不禁讓我們想起了建國(guó)伊始的類似文件。遺憾的是，半個(gè)多世紀(jì)過(guò)去了，風(fēng)口浪尖上的拼音、計(jì)算等教育內(nèi)容并沒(méi)有得到有效禁止。此時(shí)，對(duì)拼音、識(shí)字、計(jì)算等內(nèi)容的重新審視就顯得尤為必要：識(shí)字教育到底該不該被禁止，為什么屢禁不止？我國(guó)當(dāng)代各時(shí)期對(duì)“小學(xué)化”有著怎樣的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐？如何正確認(rèn)知“小學(xué)化”及其根源？ “小學(xué)化”的有效治理應(yīng)著眼何處？想要弄清楚這些問(wèn)題，是筆者選擇幼兒園 “小學(xué)化”傾向作為論文題目的原因。
一、幼兒園教育“小學(xué)化”傾向阻礙幼兒教育的健康發(fā)展
根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》,我國(guó)的幼兒教育“要遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律,堅(jiān)持科學(xué)的保教方法,保障幼兒快樂(lè)健康成長(zhǎng)?！钡?在一些地方,幼兒園升小學(xué)考試卻大行其道。這不僅違背了教育規(guī)劃綱要的精神,違背了有關(guān)法律法規(guī),更是與教育規(guī)律背道而馳。一些幼兒園為了迎合家長(zhǎng)“孩子不能輸在起跑線上”的想法,用小學(xué)課程中的拼音、識(shí)字等教學(xué)內(nèi)容替換幼兒園課程,或者用所謂的“特色”充當(dāng)幼兒園全部課程。這種“拔苗助長(zhǎng)”式的教育嚴(yán)重違背了教育規(guī)律,損害了孩子的身體發(fā)育,可能會(huì)使孩子在今后的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生厭學(xué)情緒,不利于成才。
幼兒教育“小學(xué)化”不是我國(guó)幼兒教育發(fā)展中的新問(wèn)題,但近年來(lái),此種現(xiàn)象日益凸顯,令人擔(dān)憂。從教育心理學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)看,幼兒教育中的“小學(xué)化”傾向是影響幼兒心理健康的重要因素。小學(xué)化的危害無(wú)論怎么說(shuō)也不為過(guò),它平添了幼兒的心理壓力,嚴(yán)重疏忽了幼兒的獨(dú)立個(gè)性和想象能力的發(fā)展空間。同時(shí),對(duì)此一時(shí)期的孩子的生理發(fā)育能否正常平穩(wěn)也有非常不利的影響。以大人們喜歡做的一件事,教孩子練字為例,現(xiàn)在的孩子不像過(guò)去要練毛筆字。但是不管是毛筆字、鋼筆字或其它,我們知道正確的握筆和控制筆劃是練好字的基礎(chǔ)。而幼兒的手上的肌肉發(fā)育還未成熟,自然拿不好筆,難以形成正確的書寫姿勢(shì)和習(xí)慣。當(dāng)前,幼兒園教育的“小學(xué)化”傾向徹底違背了幼兒成長(zhǎng)的規(guī)律和教育的發(fā)展規(guī)律,阻礙了我國(guó)幼兒教育事業(yè)的健康發(fā)展。
二、幼兒園“小學(xué)化”傾向
（一）幼兒行為規(guī)范的小學(xué)化
幼兒愛(ài)動(dòng)是天性,然而不少幼兒園要求幼兒遵守小學(xué)生的行為規(guī)范,生硬的往他們頭上套。比如對(duì)老師要絕對(duì)服從,就是大人們常說(shuō)的“要聽(tīng)話”。當(dāng)然,還有“不許頂嘴、不許辯解”之類的要求。此外,在上課的時(shí)候要專心聽(tīng)講,不許開(kāi)小差,不許做小動(dòng)作,不許說(shuō)話,坐姿要端正,精神要集中,回答問(wèn)題要舉手;課間不許嬉戲打鬧,不得高聲喊叫,要安靜地休息或做游戲,做好上課的準(zhǔn)備等。
除了行為規(guī)范要求的小學(xué)化外,兒童的行為規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)也日益小學(xué)化,主要體現(xiàn)在對(duì)幼兒作業(yè)的規(guī)范要求上,如要求學(xué)生要課前預(yù)習(xí),要求幼兒和小學(xué)生一樣把字母寫在標(biāo)準(zhǔn)的“四線三格”里,作業(yè)完成后由教師批改,每天必須完成教師布置的家庭作業(yè),有時(shí)數(shù)學(xué)計(jì)算題,有時(shí)寫漢字,雖然題量不大,但都是知識(shí)性的作業(yè),幼兒要用標(biāo)準(zhǔn)格式做作業(yè)。個(gè)別學(xué)得不好的幼兒還要家長(zhǎng)輔導(dǎo)。
（二）教學(xué)方法的小學(xué)化
首當(dāng)其沖的就是幼兒教學(xué)“課堂化”,即在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中不是以活動(dòng)和游戲?yàn)橹?取得代之的是課堂講授。在這種教學(xué)模式中,教師的主要任務(wù)是“講”,幼兒的主要任務(wù)是“聽(tīng)”,在課堂中,教師通常更加注重知識(shí)的灌輸,他們更加在乎的是他們能夠傳授多少知識(shí)給幼兒。領(lǐng)讀,復(fù)讀等是他們經(jīng)常使用的教學(xué)方法,這些是幼兒園教學(xué)中的常態(tài),也是“課堂化”的最原始表現(xiàn)。為了能夠讓幼兒掌握更多的知識(shí)性內(nèi)容,很多幼兒園要求幼兒在教學(xué)前要對(duì)相關(guān)內(nèi)容,如拼音、加減法運(yùn)算等進(jìn)行預(yù)習(xí);在教學(xué)中,教師喜歡用“講授”的方式來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,而忽視了演示、圖案色彩、游戲等在教學(xué)中的重要作用;在教學(xué)后,很多幼兒要帶回一堆的作業(yè)回家,如抄寫拼音,進(jìn)行加減法運(yùn)算,記憶英語(yǔ)單詞,背誦某個(gè)段落等,這些作業(yè)單調(diào)而枯燥,不符合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)。
（三）教學(xué)內(nèi)容的小學(xué)化
有的幼兒園為追慕時(shí)尚、迎合家長(zhǎng)、提高效益,忽略幼兒年齡特點(diǎn)和身心需要,盲目增添學(xué)習(xí)內(nèi)容,增加教學(xué)內(nèi)容的難度。目前多數(shù)幼兒園的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、時(shí)間安排幾乎等同于小學(xué)教育,在幼兒教學(xué)的內(nèi)容主要是語(yǔ)文、算術(shù)、英語(yǔ),剩下的一點(diǎn)可憐的時(shí)間就是美工、音樂(lè)、游戲,對(duì)幼兒進(jìn)行小學(xué)的訓(xùn)練,而不是以游戲?yàn)橹?。不但如?許多幼兒園無(wú)視幼兒的發(fā)展水平,把小學(xué)的內(nèi)容提前到幼兒園學(xué)習(xí),甚至選用小學(xué)低年級(jí)的教育材料,把文化知識(shí)作為幼兒的主要學(xué)習(xí)對(duì)象。如以拼音學(xué)習(xí)為主的文學(xué)活動(dòng),以較大數(shù)位的加減運(yùn)算為主的數(shù)學(xué)活動(dòng),以記憶單詞為主的英語(yǔ)活動(dòng),這些實(shí)際上是把小學(xué)的教育內(nèi)容提前到了幼兒園的教育中來(lái),有的幼兒園所教內(nèi)容甚至超過(guò)了小學(xué)一年級(jí)應(yīng)掌握的水平。
（四）教育評(píng)價(jià)的小學(xué)化
在教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容方面,大部分私立幼兒園的教學(xué)測(cè)評(píng)內(nèi)容以識(shí)字、計(jì)算、英語(yǔ)單詞和拼音為主,而以音樂(lè)、美術(shù)和常識(shí)為輔。在教育評(píng)價(jià)過(guò)程中,測(cè)試人員一般是根據(jù)幼兒編號(hào)在一個(gè)班級(jí)里隨意抽取六名幼兒,拿出準(zhǔn)備好的“試題”對(duì)幼兒進(jìn)行考核,并根據(jù)幼兒當(dāng)場(chǎng)測(cè)試的準(zhǔn)確率打分。整個(gè)測(cè)試像一場(chǎng)正規(guī)的考試。并且,我們發(fā)現(xiàn),大多數(shù)幼兒園在測(cè)評(píng)過(guò)程中,對(duì)知識(shí)性的問(wèn)題,問(wèn)得很具體、很詳細(xì),而對(duì)美術(shù)、音樂(lè)、武術(shù)等藝術(shù)性的內(nèi)容則一筆帶過(guò)。也因此,知識(shí)性的題目的測(cè)試結(jié)果是決定兒童測(cè)評(píng)成績(jī)的主要因素,同時(shí)也是幼兒教師在教學(xué)工作中要努力的方向。從幼兒教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容來(lái)看,多數(shù)幼兒教育的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)“知識(shí)性問(wèn)題”的掌握程度為主要標(biāo)準(zhǔn)。
三、克服幼兒園“小學(xué)化”傾向的對(duì)策
（一）提髙全社會(huì)對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)
要提高全社會(huì)對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí),就需要教育部門加強(qiáng)對(duì)幼兒園教育的宣傳,使全社會(huì)能夠?qū)τ變航逃淖谥?、意義和目的有個(gè)較好的了解,從而能夠較好的配合學(xué)校的教育,為幼兒教育的健康發(fā)展提供更好的思路。在宣傳上,教育部門可以借助報(bào)紙、雜志、電視臺(tái)、電臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)能傳播媒介,應(yīng)側(cè)重宣傳幼兒教育的以培養(yǎng)幼兒身心健康為主要目標(biāo)的教育理念,糾正“小孩上幼兒園主要就是學(xué)習(xí)知識(shí)”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),從而能夠提高全社會(huì)對(duì)幼兒教育問(wèn)題的關(guān)注和探討,全面調(diào)整對(duì)幼兒園的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
（二）轉(zhuǎn)變幼兒教師教學(xué)觀念
轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念是糾正和防止幼兒園教育“小學(xué)化”傾向的關(guān)鍵。因此,在每一所幼兒園內(nèi),有必要在全體幼兒教師中,深入開(kāi)展一場(chǎng)教育思想的大討論,逐漸轉(zhuǎn)變幼兒教師的教育觀念、教育思路,使之適應(yīng)幼兒園素質(zhì)教育。雖然這個(gè)“轉(zhuǎn)變”并非易事,通過(guò)多層次、多角度的思想教育思想探討,相信我們的教師能夠逐漸形成符合幼兒實(shí)際的教育理念,提高幼兒教育的質(zhì)量,促進(jìn)幼兒教育的健康發(fā)展。
（三）加大監(jiān)督和管理的力度
首先,通過(guò)對(duì)幼兒園進(jìn)行較完整的評(píng)估,對(duì)幼兒教師進(jìn)行思想考評(píng)等來(lái)考察幼兒園教育中是否存在“小學(xué)化”傾向的現(xiàn)象以及這種現(xiàn)象是否嚴(yán)重等。如有發(fā)現(xiàn)幼兒園的教育存在著“小學(xué)化”傾向,應(yīng)當(dāng)通過(guò)比較嚴(yán)厲的手段進(jìn)行糾正,如該幼兒園不能參加先進(jìn)的評(píng)比或者教師不能參加較高級(jí)別的職稱評(píng)定等。其次,教育主管部門應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化幼兒園評(píng)估年審制度。在評(píng)估審查中,應(yīng)當(dāng)對(duì)幼兒教育的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)定等內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)格的審查,有針對(duì)性的調(diào)整幼兒園教育“小學(xué)化”的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在審查中,如有發(fā)現(xiàn)幼兒園教育“小學(xué)化”傾向嚴(yán)重的幼兒園,有關(guān)部門應(yīng)當(dāng)對(duì)其實(shí)施誡勉或者是警告,并要求其在一定時(shí)期內(nèi)按照要求進(jìn)行必要的整改,并且,對(duì)于整改要求到期還是達(dá)不到目的的,應(yīng)當(dāng)堅(jiān)決取消其辦園資格。此外還可以通過(guò)明察暗訪、定期座談、接受投訴等方式,強(qiáng)化對(duì)幼兒園的行政監(jiān)督。經(jīng)常對(duì)幼兒園的教育教學(xué)工作給予指導(dǎo)和幫助,確保幼兒的健康成長(zhǎng)。
（四）做好幼小溝通與銜接
幼兒園和小學(xué)之間要建立相互間的聯(lián)系,增進(jìn)雙方的了解與合作,為孩子順利入學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。首先,幼兒園要做好孩子入學(xué)的過(guò)渡準(zhǔn)備。重點(diǎn)就在于幼兒口語(yǔ)能力的培養(yǎng),以及要盡可能地讓他們?nèi)プ瞿茏龅氖虑?培養(yǎng)在集體中協(xié)調(diào)活動(dòng)的能力,樹(shù)立規(guī)范意識(shí),懂得自律。其次,培養(yǎng)孩子正確的書寫習(xí)慣。幼兒園大班教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、智力發(fā)展水平和健康狀況,最好通過(guò)游戲的方式而不是通過(guò)正規(guī)上課,讓他們掌握正確的方法。再次,幼兒園要為幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的氛圍。在這種氛圍中,培養(yǎng)孩子們對(duì)小學(xué)生活的向往,還可以帶領(lǐng)孩子們參觀小學(xué),與小學(xué)生聯(lián)歡,引起幼兒入學(xué)的興趣。最后,幼兒園需要做好幼兒園、小學(xué)和孩子家長(zhǎng)之間的協(xié)調(diào)。三者之間應(yīng)該經(jīng)常保持聯(lián)系,通過(guò)召開(kāi)座談會(huì)和咨詢活動(dòng)以及參觀等方式,共同營(yíng)造一個(gè)良好的入學(xué)氛圍。結(jié)論
幼兒園教育“小學(xué)化”問(wèn)題是一個(gè)歷史性問(wèn)題，從現(xiàn)代幼兒園機(jī)構(gòu)在我國(guó)的出現(xiàn)起，“小學(xué)化”問(wèn)題就一直存在。多年來(lái)人們對(duì)幼兒園小學(xué)化雖然做了不少研究，但是對(duì)幼兒園“小學(xué)化”問(wèn)題的研究由于某些原因，一直存在一些認(rèn)識(shí)誤區(qū)，如對(duì)幼兒園“小學(xué)化”的認(rèn)識(shí)多偏重于教育內(nèi)容方面，對(duì)幼兒閌“小學(xué)化”的教學(xué)方式卻少有關(guān)注；對(duì)幼兒園“小學(xué)化”的爭(zhēng)論與研究多停留在理論層面，忽視了實(shí)驗(yàn)研究；對(duì)幼兒園“小學(xué)化”的認(rèn)識(shí)多溺于兒童中心主義的束縛，忽視了兒童成長(zhǎng)的社會(huì)需要。以上誤區(qū)使得我國(guó)在治理幼兒園小學(xué)化時(shí)常常出現(xiàn)偏激化的傾向，對(duì)識(shí)字、算術(shù)等知識(shí)教育的內(nèi)容避之唯恐不及。
參考文獻(xiàn)
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怎樣看待小學(xué)化傾向篇四
近幾年，各幼兒園為了滿足家長(zhǎng)的需求，學(xué)前教育小學(xué)化的形式日趨嚴(yán)重，學(xué)前教育的內(nèi)容和方式小學(xué)化往往使孩子生理和心理產(chǎn)生一系列的不良后果．學(xué)齡前的幼兒生理和心理特點(diǎn)決定了他們的生活應(yīng)以游戲?yàn)橹鳎^(guò)早給孩子學(xué)習(xí)任務(wù)，將不可避免地給孩子帶來(lái)生理和心理壓抑．家長(zhǎng)要求過(guò)高，不切實(shí)際地與別的孩子相比，會(huì)使孩子產(chǎn)生反感心理。造成孩子情緒不安與不合群，孩子活潑好動(dòng)的天性受到摧殘．由于成人灌輸?shù)锰?，還會(huì)阻礙孩子主動(dòng)探索思維的發(fā)展．所以．我們家長(zhǎng)不要光看孩子學(xué)到多少知識(shí)，會(huì)幾道加法題就對(duì)幼兒園評(píng)價(jià)的挺高。反之．不會(huì)作題不會(huì)寫字則認(rèn)為上幼兒園沒(méi)用，這些觀念都是錯(cuò)誤的，這種。小學(xué)化”的教育方式，偏離了正確的辦園方向，對(duì)幼兒健康成長(zhǎng)帶來(lái)了很大危害．
一、損害孩子的興趣
有研究表明：影響孩子學(xué)業(yè)成績(jī)的第一因素不是知識(shí)的準(zhǔn)備問(wèn)題，而是孩子是不是處于一種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，是否激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)興趣，是否引發(fā)了孩子對(duì)知識(shí)的好奇心，是否幫助孩子養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是否培養(yǎng)了孩子知識(shí)的遷移能力，是否幫助孩子樹(shù)立了克服困難的勇氣，是否教孩子學(xué)會(huì)自己想辦法解決問(wèn)題，教孩子學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)合作等等．過(guò)度教育的內(nèi)容大多超出了孩子的年齡和能力所能承受的范圍，如再采取強(qiáng)制的方式來(lái)進(jìn)行，必然會(huì)激發(fā)孩子的厭煩情緒和抵抗情緒，最終使孩子的學(xué)習(xí)興趣受到損害．
處在學(xué)齡前階段的孩子，其大腦以及身體的各個(gè)器官和組織的發(fā)育還不完善，決定了他們還不能像小學(xué)生那樣坐下來(lái)正規(guī)的學(xué)習(xí)．作為孩子的教育者——家長(zhǎng)和老師，非要像對(duì)待小學(xué)生一樣要求他們，這正如還沒(méi)有長(zhǎng)出牙齒的要兒，非要他吃堅(jiān)硬的食物一樣，這種違背規(guī)律的做法對(duì)孩子的危害可想而知。學(xué)前兒童的生理、心理特點(diǎn)，決定了他們的生活應(yīng)以游戲?yàn)橹?，他們的知識(shí)學(xué)習(xí)應(yīng)以生動(dòng)形象的口頭語(yǔ)言為主．如果把孩子一天到晚關(guān)在屋予里學(xué)漢字算算術(shù)，孩子們會(huì)很掃興．當(dāng)他們進(jìn)入了小學(xué)，拿到的課本卻與父母教的一樣，新鮮感煙消云散．會(huì)不堪再學(xué)，于是，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼和厭惡的心理，結(jié)果使孩子還未正式開(kāi)始學(xué)習(xí)的過(guò)程，就已產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，這才是最糟糕的事情。
二、傷害孩子的自信
不管孩子年齡有多小一律要求他們寫字、算數(shù)，如果寫不好(這是必然的，因?yàn)樗麄冞€沒(méi)有到能寫好的年齡)，家長(zhǎng)呵斥、打罵，老師批評(píng)，孩子在這種小學(xué)化的教育過(guò)程中，得不到快樂(lè)，而得到的常常是消極的情緒體驗(yàn)，自然會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)就是一件痛苦的事情，孩子們?cè)诨ㄙM(fèi)了時(shí)間和精力之后，如果依舊難以達(dá)到家長(zhǎng)的要求，那便會(huì)體會(huì)到越來(lái)越多的挫敗感，這樣不利于孩子自信心的建立．而這些良好的非智力因素的養(yǎng)成，關(guān)鍵期在學(xué)前．這也是幼兒園教育的重點(diǎn)所在．良好的非智力因素的養(yǎng)成會(huì)使孩子終生受益．從孩子的終生可持續(xù)性發(fā)展的角度來(lái)講。培養(yǎng)孩子學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)、做事、做人、共同生活等良好的個(gè)性品質(zhì)，幫助孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，才是為孩子打下了良好的成長(zhǎng)基礎(chǔ)，這些遠(yuǎn)比教給孩子具體的知識(shí)更重要，這才是真正的使孩子贏在了起跑線上。
三、扼殺孩子的潛能。
小學(xué)化學(xué)前教育”強(qiáng)調(diào)向幼兒灌輸”知識(shí)，忽視幼兒在游戲中主動(dòng)的、探索性的學(xué)習(xí)，忽視了語(yǔ)言能力、數(shù)理邏輯能力、初步的音樂(lè)欣賞能力、身體各部的運(yùn)動(dòng)能力、人際交往能力，自我評(píng)價(jià)能力、空間想象能力、自然觀察能力等多智能的全面開(kāi)發(fā)．而正規(guī)的幼兒教育，教師每設(shè)計(jì)一個(gè)游戲活動(dòng)往往使幼兒得到多種能力的訓(xùn)練，孩子在這種以游戲?yàn)橹鞯慕逃顒?dòng)中變得越來(lái)越健康、活潑、聰明，比那些會(huì)寫多少字、會(huì)算多少數(shù)的孩子在正式上學(xué)以后更有潛力。
四、不利于幼兒正常發(fā)育
從生理上講學(xué)前階段的幼兒正處于長(zhǎng)身體的階段，機(jī)體和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱。長(zhǎng)時(shí)期地伏在桌子上學(xué)習(xí)，易導(dǎo)致孩子身體發(fā)育不良．由于一些家長(zhǎng)只著眼于讓孩子獲得知識(shí)，而忽略了孩子用眼衛(wèi)生，造成孩子患近視眼等多種疾病。不僅如此如果強(qiáng)制幼兒長(zhǎng)時(shí)間的集中注意，大腦容易疲勞．會(huì)造成經(jīng)系統(tǒng)的傷害，使孩子變得表情呆板；過(guò)早過(guò)多的進(jìn)行規(guī)箍性學(xué)習(xí)，不利于孩子肌肉、骨骼的發(fā)育，會(huì)導(dǎo)致幼兒近視、駝背、消瘦等身體上的不良癥狀的產(chǎn)生，給幼兒的身體健康帶來(lái)嚴(yán)重危害。
從智力上講，那些在輕松、自由、快樂(lè)環(huán)境下成長(zhǎng)的孩子從小就接受語(yǔ)言的訓(xùn)練，對(duì)語(yǔ)言的理解能力強(qiáng)，能很快的將應(yīng)用題中復(fù)雜的數(shù)據(jù)理順關(guān)系并做出靈敏的反應(yīng)．因此，從上學(xué)開(kāi)始，學(xué)習(xí)很輕松沒(méi)有太大壓力．成績(jī)也一直名列前茅．與其相反．學(xué)前教育。小學(xué)化”方式教育出來(lái)的孩子，因長(zhǎng)時(shí)問(wèn)的。灌輸”學(xué)習(xí)，智力沒(méi)有到全面開(kāi)發(fā)反而受到抑制，頭腦僵化，反應(yīng)不靈活，對(duì)孩子以后的發(fā)展非常不利。
五、影響全面平衡發(fā)展
孩子某一方面的發(fā)展可能是以犧牲其他多方面的發(fā)展為代價(jià)的．孩子的眼前發(fā)展可能是以損害長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為代價(jià)的．過(guò)度教育能使孩子學(xué)到一定的知識(shí)或掌握一定的技能，但他們學(xué)習(xí)的積極性卻在逐步喪失，主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力也難以得到培養(yǎng)和鍛煉。幼兒天性是愛(ài)游戲的，專家指出：幼兒在成人意義上的。玩”，其實(shí)都是在學(xué)習(xí)．游戲是幼兒學(xué)習(xí)的最基本的形式。幼兒園主要是通過(guò)訓(xùn)練，使幼兒從小養(yǎng)成良好的行為方式和生活習(xí)慣，使其終身受益。
學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向影響了小學(xué)正常的教學(xué)秩序。由于幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)的內(nèi)容不同、參差不齊的小學(xué)知識(shí)，當(dāng)其升入小學(xué)一年級(jí)后，小學(xué)教師難以按照教學(xué)要求施教，擾亂了小學(xué)的教學(xué)進(jìn)度安排，甚至有的孩子不用花多大力氣就可以獲得好成績(jī)，就會(huì)養(yǎng)成不動(dòng)腦、不思考的不良習(xí)慣，當(dāng)他們的“儲(chǔ)備”用盡時(shí)，面對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，一下子不能適應(yīng)，結(jié)果學(xué)習(xí)成績(jī)下降甚至學(xué)習(xí)跟不上的情況都得以產(chǎn)生。過(guò)早讓幼兒用筆書寫漢字，易影響手部肌肉的發(fā)育，并造成握筆姿勢(shì)不正確，進(jìn)入小學(xué)后也難以糾正。
六、破壞親子關(guān)系和諧
許多家長(zhǎng)不懂得學(xué)前教育應(yīng)該教孩子學(xué)什么，而是提前把上小學(xué)才學(xué)的知識(shí)硬填給孩 子．學(xué)前階段的孩子無(wú)論智力和能力都?jí)虿簧希员囟▽W(xué)不好，其結(jié)果是使孩子掃興和反感，再加上家長(zhǎng)的責(zé)罵和老師的批評(píng)，孩子厭學(xué)是必然的．這對(duì)孩子是不公平的，是對(duì)孩子極大的傷害，無(wú)異于拔苗助長(zhǎng)．有的孩子即使勉強(qiáng)學(xué)了，但入小學(xué)后成績(jī)也未必好．到了小學(xué)再學(xué)就等于留級(jí)一年，孩子似懂非懂，毫無(wú)新鮮感．無(wú)味枯燥的重復(fù)使他們喪失了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，容易因我已懂而不專心聽(tīng)講．養(yǎng)成注意力不集中、不認(rèn)真聽(tīng)課、做小動(dòng)作、不完成作業(yè)等不良的學(xué)習(xí)態(tài)度，反而影響了所有學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，成了老師和同學(xué)眼里的差生。從而使孩子產(chǎn)生對(duì)學(xué)校、對(duì)學(xué)習(xí)的厭惡、厭煩情緒．許多家長(zhǎng)總是埋怨孩子不學(xué)習(xí)，不爭(zhēng)氣，其實(shí)最該檢討和受到責(zé)備的正是我們家長(zhǎng)自己，孩子本來(lái)是棵好苗菌，卻被你急功近利的做法給。拔”得。蔫”了甚至。枯”了，這種小學(xué)化的教育方式正好比“起了個(gè)大早，卻送孩子趕了個(gè)晚班”．一方面，孩子對(duì)學(xué)習(xí)的反感往往會(huì)轉(zhuǎn)移到家長(zhǎng)身上．另一方面，一旦孩子達(dá)不到家長(zhǎng)要求的時(shí)候，家長(zhǎng)便會(huì)遷怒于孩子．這都會(huì)對(duì)親子關(guān)系帶來(lái)巨大的傷害．
