一鍵復(fù)制
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優(yōu)化小學(xué)教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力篇一
摘要:估算是發(fā)展學(xué)生數(shù)感的有效途徑之一，也是保證計算正確的重要環(huán)節(jié)，尤其對提高學(xué)生的計算能力很有益處。在估算的教學(xué)中，更重要的是使學(xué)生形成估算的意識，根據(jù)不同的問題情境選擇適當?shù)墓浪悴呗?，并能加以解釋，靈活運用估算方法對計算結(jié)果的合理性加以判斷。估算教學(xué)對于全面提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力具有非常深遠的意義。
關(guān)鍵詞:估算教學(xué)意識策略評價。
估算是發(fā)展學(xué)生數(shù)感的有效途徑之一，也是保證計算正確的重要環(huán)節(jié)，計算前進行估算，可以估計出大致結(jié)果，為計算的準確性創(chuàng)設(shè)條件；計算后進行估算，能判斷計算有無錯誤，為及時糾錯提供了根據(jù)。在平時的學(xué)習(xí)中把估算內(nèi)化為學(xué)生一種自覺、自主的意識，使其具有一定的估測能力，勢必會有利于學(xué)生計算、推理、反思能力的培養(yǎng)。經(jīng)過一段時間的實踐，筆者對優(yōu)化估算教學(xué)有幾點感悟：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)內(nèi)需--“我要估”。
華羅庚曾經(jīng)說過“人們對于數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥無味，神秘難懂的印象，原因之一便是脫離實際?！庇捎谛W(xué)生生活經(jīng)驗不豐富，他們很難體會到估算在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值，所以估算教學(xué)需要結(jié)合具體情境來進行。作為教師，要想強化學(xué)生的估算意識，培養(yǎng)學(xué)生的估算能力，首先要學(xué)會創(chuàng)設(shè)具體的情境去改變學(xué)生對估算的態(tài)度，學(xué)生才會產(chǎn)生強烈的探索欲望，才會自發(fā)地調(diào)動全部感觀，積極、主動地參與到估算學(xué)習(xí)中去，從而感受估算魅力，增強估算意識，使學(xué)生變“要我估”為“我要估”。
例如，媽媽帶錢去超市，要買洗衣粉(每袋6元)、毛巾(每條8元)、洗發(fā)水(每瓶28元)、大米(每袋33元)各一件，帶100元夠嗎?這是教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的生活中的一個購物情景，有的孩子看到題就拿起筆計算，花費了很多力氣；而有的孩子剛讀完題就有了答案，問他怎么會這么快找到答案的，方法是：把28看成30，33也看成30，6看成10，8也看成10，30+30+10+10=80（元），100元錢夠的。
在對比中，學(xué)生充分體會到了運用估算的優(yōu)越性，覺得平時學(xué)的精算雖然十分有用，但有時運用估算解決問題也是一種有效的手段，對于生活中“夠不夠”“能不能”的問題，往往不需要精確計算，只要“抓大放小”，粗略估計即可。
又如：小紅喜歡書店里的4本書，《小學(xué)生作文》9.80元，《趣味數(shù)學(xué)》7.40元、《童話故事》7.60元，《腦筋急轉(zhuǎn)彎》7.20元，她帶了16元錢，買了其中兩本書，猜一猜她買的可能是哪兩本書？這樣具有一定挑戰(zhàn)性的問題，很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能積極調(diào)動學(xué)生的思維，增強學(xué)生估算意識，變“被動”估算為“主動”估算。
二、注重指導(dǎo)，形成策略--“怎么估”
估算和學(xué)生的思維活動緊密相關(guān)，我們教師要在不同的場合提供學(xué)生估算的機會，讓學(xué)生在各種具體情境中逐步地體驗、感悟估算的過程。當然，生活中的估算有時受實際情況的限制，會有各種不同的情況，我們要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)客觀實際探索合適的估算方法，靈活運用估算策略，去解決生活中的問題，這樣也便于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。
（1）取近似值估算法。
取近似值法就是對算式中的數(shù)先取近似值，最好是取整十、整百的數(shù)，然后再進行計算，這樣計算起來就簡單多了?例如，算98乘32的積是多少，可以將98看成100，將32看成30，那么就先計算100×30；還可以將98看成100，將32不變,計算100×32。用近似數(shù)估算的方法，可以簡化題目,使問題易于口算。取近似值估算法尤其適用于多位數(shù)的乘法，檢驗得數(shù)是否正確。
（2）數(shù)位估算法。
數(shù)位估算法就是根據(jù)因數(shù)、被除數(shù)、除數(shù)的位數(shù)，估計積或商是幾位數(shù)。例如，四年級教學(xué)三位數(shù)乘（除以）兩位數(shù)的乘、除法時，積的位數(shù)等于兩個因數(shù)位數(shù)之和或比這個和少1，商的位數(shù)等于被除數(shù)的位數(shù)減去除數(shù)的位數(shù)所得的差或比這個差多1。如：376×54，學(xué)生可以根據(jù)這一經(jīng)驗推出它的積是五位數(shù)。
（3）經(jīng)驗估算法。
經(jīng)驗估算法就是根據(jù)學(xué)生的生活常識和經(jīng)驗進行估算的一種方法。如二年級（下冊）“倍數(shù)的實際問題”新課結(jié)束后，出示這樣一道題：爸爸今年36歲，是爺爺歲數(shù)的一半，是兒子年齡的4倍，爺爺和兒子今年各幾歲？學(xué)生可以根據(jù)自身的生活經(jīng)驗和常識，很快就可以判斷出爺爺年齡不會少于36歲，兒子則不可能多于36歲。這樣，學(xué)生在解題，估算中體會到他們所學(xué)習(xí)的不是枯燥、刻板的東西，而是有趣的、富有生氣的，同時也是有用的數(shù)學(xué)，進而激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣。
（4）首尾估算法。
首尾估算法比較適用于整數(shù)運算，就是根據(jù)算式中每個數(shù)的個位上的數(shù)，估計得數(shù)個位上的數(shù)。例如，檢驗3668-408-104=3104是否正確，只需算一下個位上的數(shù):8－8=0，10－4=6，因此可以斷定得數(shù)3104是錯的。又如：在乘法計算中，計算356×74用尾數(shù)估算6×4=24可判定得數(shù)的個位是4；3058÷7商的最高位是“4”，否則就錯。
估算的方法是多樣的，教師不能簡單地用“哪種估算結(jié)果更精確”或“哪種估算方法更簡單”的單一要求作為評價的標準，應(yīng)該更為關(guān)注估算過程是否合情合理；判斷推理是否合乎邏輯，有條有理。要鼓勵學(xué)生積極解釋自己的觀點，交流自己的看法，不要輕易地用一兩句話就否定學(xué)生的思考方法。
三、合理評價，培養(yǎng)意識--“我會估”
由于學(xué)生選擇估算策略的差異，必然也導(dǎo)致學(xué)生對同一問題估算出來的結(jié)果的不一致。對此，教師是否能夠以單一的標準去評價學(xué)生呢？顯然是否定的。教師應(yīng)當關(guān)注學(xué)生的估算過程，關(guān)注學(xué)生的差異，作出不同的評價，既保證結(jié)果的合理性，又體現(xiàn)評價的層次性。
1、鼓勵估算方法的多樣，引領(lǐng)學(xué)生交流優(yōu)化。
由于每個學(xué)生獨特的生理遺傳、不同的文化環(huán)境、家庭背景和生活經(jīng)歷，對相關(guān)數(shù)學(xué)知識和技能的掌握情況及思維方式、水平的不同，估算時必然會有各種各樣不同的方法。教師要尊重每一個學(xué)生的個性特征，鼓勵學(xué)生估算方法多樣化，同時組織學(xué)生積極地開展交流，讓學(xué)生表達自己的想法，解釋估算的過程。交流時，有的學(xué)生的估算方法對其他學(xué)生而言，具有一定的啟發(fā)性；而有的學(xué)生在其他學(xué)生的啟發(fā)下，又能得到新的估算方法?；ハ嗳￠L補短，使學(xué)生認識到另外視角的觀點和策略，體會到同一個問題可以有不同的解決方法，促使學(xué)生進行比較和優(yōu)化。在各抒已見、暢所欲言中，學(xué)生的思維得到了碰撞，能力得到了提高。讓每個學(xué)生都能根據(jù)自己的認知水平和學(xué)習(xí)能力選擇適合自己的認知方式與思維策略進行估算，勢必會出現(xiàn)另一番令人驚喜的景象：學(xué)生因相互間的啟發(fā)而帶來更多更新的策略與方法的有效生成，教師可以引導(dǎo)學(xué)生再一次去了解、經(jīng)歷或體驗估算的內(nèi)容、意義和方法，使之逐步內(nèi)化為他們算法策略的一部分。
因此在估算的評價中我們切忌用“這個估法好”一語定乾坤，壟斷學(xué)生的思維，阻止學(xué)生思維水平的發(fā)展、數(shù)感的培養(yǎng)。我們還可以嘗試這樣說：“你是怎么想的？”、“說說你的理由”、“為什么可以這樣想？”久而久之，估算會成為學(xué)生們自覺而明智的一種選擇。
2、允許估算結(jié)果的多樣，引領(lǐng)學(xué)生體會合理。
精確計算的結(jié)果是唯一的，而估算往往把算式中的數(shù)據(jù)看成近似數(shù)來估算，由于對數(shù)據(jù)的處理不同，必然會產(chǎn)生不同的估算結(jié)果。因此，在估算教學(xué)中，教師要跳出傳統(tǒng)計算教學(xué)答案唯一的框框，不必也不能把估算結(jié)果局限于某個特定的答案，更不能以是否接近精確值作為衡量、評價估算正確與否的依據(jù)，重要的是要關(guān)注估算結(jié)果是否合情合理。
估算主要有兩類，一類是根據(jù)實際問題來進行估算，另一類是脫離實際問題的情境，純算式的進行估算。根據(jù)實際問題，選擇合理的估算策略，結(jié)果合理方為正確；脫離實際問題情境，屬于純算式的估算，只要結(jié)果落在區(qū)間內(nèi)，就算正確。但要根據(jù)不同年齡的學(xué)生的認知實際，給予針對性的評價。筆者也認為這樣評價估算結(jié)果才能有助于新課程標準中估算目標的達成。
104≈100，50×100=5000；估算方法二：49≈50，104≈110，50×110=5500。解決后應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考，誰估得更好些，為什么？通過比較后學(xué)生認為第二種方法好，并分析總結(jié)出了這種購票或購物的問題時，不能就是想用“四舍五入”的基本方法解決問題，而要考慮實際情況，即“少錢不賣，多錢可剩”的估計原則，并且學(xué)生從中進一步的明確了解決現(xiàn)實問題時要做到具體問題具體分析的真正意義。因此不同的情境會選擇不同的估算方法，有時把兩個或幾個數(shù)同時估大比較合理，有時把兩個數(shù)同時估小也能解決問題。教師應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)問題的需要，運用生活經(jīng)驗，靈活選擇估算方法。
再如低年級學(xué)生剛剛接觸估算，它的估算結(jié)果落在區(qū)間內(nèi)，但是范圍比較大，也是可以的。高年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的估算經(jīng)驗，就要引導(dǎo)他不斷地進行再反思，再調(diào)整，把估算的結(jié)果能落在更趨于合理的位置上。比如78×365≈（），剛開始學(xué)習(xí)的時候，學(xué)生可能這樣估70×300，或者80×300，或者80×400，這樣我們都可以視為是合理的。有了一定的計算技能以后，老師要引導(dǎo)學(xué)生不斷地去進行反思，還可以估成80×350，這時候的范圍就比原來要小多了。估算能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，這樣隨著學(xué)生年齡的增大，經(jīng)驗的不斷積累，學(xué)生慢慢學(xué)會比較分析哪種估算策略最接近精確結(jié)果，逐漸學(xué)會合理、靈活的估算。所以對于學(xué)生估算的評價，我們更應(yīng)該關(guān)注的不是結(jié)果，而是估算的過程。
估算既是一種技能，一種策略；更是一種意識，一種經(jīng)歷。我們不僅要著眼于培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生估算的具體思維方式方法，又要讓學(xué)生感受、體驗到估算的價值進而迸發(fā)對運用估算的主觀能動反應(yīng)，兩者不能偏廢，行為與意識并重。因此，估算教學(xué)，任重而道遠。
優(yōu)化小學(xué)教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力篇二
目前，我國的高師院校數(shù)學(xué)專業(yè)師范生的培養(yǎng)定位主要是中學(xué)數(shù)學(xué)教師，而小學(xué)數(shù)學(xué)教師主要來源于地方師專學(xué)生或者通過考取教師資格證書的非數(shù)學(xué)本?？茖W(xué)生，大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師人職前未經(jīng)過教師教育的系統(tǒng)培訓(xùn)，對小學(xué)數(shù)學(xué)的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)理念等不熟悉，導(dǎo)致其教學(xué)不能從小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容整體的角度來檢視自己的教學(xué)設(shè)計，對教學(xué)內(nèi)容的地位和價值不能準確定位.加強初任小學(xué)數(shù)學(xué)教師的人職培訓(xùn)，是教師自身發(fā)展的需要，不僅能加快教師自身角色轉(zhuǎn)化，也能促進其自身專業(yè)發(fā)展，使他們迅速適應(yīng)學(xué)校教學(xué)工作.因此，在人職培訓(xùn)中加強小學(xué)數(shù)學(xué)課標和教材的研習(xí)，一方面，深人鉆研小學(xué)數(shù)學(xué)課標，有助于初任小學(xué)數(shù)學(xué)教師領(lǐng)會小學(xué)數(shù)學(xué)課標教學(xué)理念、教學(xué)目標和知識結(jié)構(gòu).另一方面，認真研讀教材，有助于初任小學(xué)數(shù)學(xué)教師熟悉并正確把握教材，領(lǐng)會教材編寫意圖，準確理解教學(xué)目標，把握重點和難點，科學(xué)地構(gòu)建課堂教學(xué)的知識結(jié)構(gòu)和對知識的銜接以及各階段要求程度的把握能夠準確到位.
2.2開展“三課”活動，積累教學(xué)經(jīng)驗。
初任小學(xué)數(shù)學(xué)教師由于自身教育教學(xué)經(jīng)驗的缺乏，職前又缺乏系統(tǒng)的教學(xué)技能訓(xùn)練，對“好課”的評價標準認識不到位，誤認為只要完成教學(xué)任務(wù)，課堂氣氛活躍，學(xué)生掌握了教學(xué)內(nèi)容就是一節(jié)好課，忽略了對學(xué)生的情感、態(tài)度價值觀的發(fā)展的關(guān)注.優(yōu)質(zhì)課競賽在開拓教師眼界，指導(dǎo)課堂教學(xué)等方面起到很好的作用.因此，通過開展小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課競賽，對初任小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)實踐能力的提高具有激勵和促進作用，而且不僅有利于初任小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過對優(yōu)秀課堂的觀摩，為他們對“好課”提供一個可觀察、可模仿的標準，并對“好課”形成理性判斷.而“三課”活動，即說課、授課、評課是提高教師教學(xué)實踐能力的有效載體和途徑.開展“三課”活動能搭建初任小學(xué)數(shù)學(xué)教師與同事，特別是經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師交流的平臺，在優(yōu)秀教師的幫助和指導(dǎo)下，提高教學(xué)實踐能力.而在優(yōu)質(zhì)課競賽中融人“三課”活動，打破了傳統(tǒng)觀念，形成兩種教研活動的相互融合，在彌補單方面缺陷的同時形成優(yōu)勢互補，不僅有利于初任小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上提升教育理論水平，并把教育理論和教育實踐有機結(jié)合，激勵和促進自身教學(xué)技能的提高，也為初任小學(xué)數(shù)學(xué)教師對于“好課”的判斷提供一個可觀察、可模仿的標準.
2.3開展“校本教研”，培養(yǎng)教師的教科研意識。
‘校本教研，就是為了改進學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢和特色進行的教育教學(xué)研究.目前，多數(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動流于形式，未能有效的服務(wù)教學(xué).我們說教師也是研究者，即是在教學(xué)實踐過程中，教師以研究者的身份進人課堂，置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論和教學(xué)實踐中的各種問題，對出現(xiàn)的問題進行深人研究，對積累的經(jīng)驗進行總結(jié)，最后形成規(guī)律性的認識.重視和加強校本教研的.實效，不僅能有利于初任小學(xué)數(shù)學(xué)教師審視、反思自己教學(xué)中存在的問題，并研究解決之道，促進自身教育科研能力的提高，同時，校本教研是合作性教研活動，這有利于初任小學(xué)數(shù)學(xué)教師充分整合學(xué)校各種教學(xué)資源，并在老教師的指導(dǎo)下，將職前教育理論與教學(xué)實踐相結(jié)合，進而促進教學(xué)實踐能力的提高.
2.4開展針對性的專門培訓(xùn)，促進專業(yè)化發(fā)展。
教師培訓(xùn)是提高教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑.然而，由于小學(xué)數(shù)學(xué)教師數(shù)量龐大，教師參與培訓(xùn)的機會較少，而且目前的教師培訓(xùn)雜亂，基本上是根據(jù)培訓(xùn)項目選拔參訓(xùn)學(xué)員，部分培訓(xùn)并非是參訓(xùn)學(xué)員所需的，這樣即浪費了培訓(xùn)資源，對教師的專業(yè)成長也無用.因此，加強初任小學(xué)數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)，最好是能建立伴隨初任小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長的長期培訓(xùn)機制，這樣既有利于促進初任小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)理論與教學(xué)實踐的有機結(jié)合，也有利于幫助初任小學(xué)數(shù)學(xué)教師更新教育理念，深入鉆研業(yè)務(wù)，學(xué)習(xí)新知識，掌握新技能，提高教學(xué)實踐能力，更重要的是為初任小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長的不同階段，提供所需的培訓(xùn)指導(dǎo)，做到為他們的專業(yè)發(fā)展護航.
3結(jié)束語。
優(yōu)化小學(xué)教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力篇三
小亨是不但學(xué)習(xí)基礎(chǔ)特別差，而且學(xué)習(xí)習(xí)慣也不好，老師布置的作業(yè)如果不監(jiān)督他一般不完成，書寫也很糟糕，一叫他寫作業(yè)就眼淚汪汪，一副很無辜、委屈的樣子，家長也拿他沒辦法。老師、學(xué)生都叫我不管他，他一直都那樣，別費力氣。怎么辦呢？是放手不管還是不讓他掉隊？如果選擇前者，輕而舉易；如果選擇后者，困難重重。出于一名教師的職業(yè)責任感，我毅然選擇了后者。
不讓“一個孩子掉隊”是我的教育宗旨。為了樹立小亨的學(xué)習(xí)信心。我特別“厚愛”他，他回答問題不著邊際，用的詞語也“牛頭不對馬嘴”，但是每次我還是一邊示意學(xué)生們不要笑一邊裝出耐心傾聽的樣子，講完之后我和“聰明”的學(xué)生們會給他以熱烈的掌聲。漸漸地，學(xué)生們明白我的良心用苦，也和我一樣呵護著她，生怕他因為我們的忽視有所傷害。他仿佛也沒有覺察什么，參與課堂的積極性越來越高，并在不斷的進步。記得教人教版六年級下冊第五單元回顧.拓展五的日積月累的時候，那個內(nèi)容有16個關(guān)于工作方法和工作精神的詞語。頭一天我布置孩子們預(yù)習(xí)，說好要檢查的。說話算數(shù)也是我的一個特點，當我抽幾個平時學(xué)習(xí)不錯的孩子們背誦時效果不理想，我微笑著問：“小亨，你會嗎？”小亨靦腆地回答：“會”“那就向大家展示一下吧?！笔剂衔醇暗氖拢幌虿辉敢獗痴b的小亨竟然一氣呵成背完16個詞語。頓時，教室里掌聲雷動。同學(xué)們的鼓掌聲是發(fā)自內(nèi)心的。此時，再看小亨，他臉上洋溢著自信的微笑。原來他開始自覺學(xué)習(xí)了，為能在課堂好好表現(xiàn)做好了充分的準備。從此，他在課堂上表現(xiàn)得更活躍，有些問題優(yōu)秀生都沒法回答，他也能有獨特的見解。他更開朗了，每次見到我，大老遠就滿臉笑容大聲喊：“梁老師好！”
蘇霍姆林斯基說得好：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去自我教育的教育，才是真正的教育?！睘榱俗屝『嘀鸩金B(yǎng)成自我學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，我還專門設(shè)計適合他的問題，在課堂上問他，當他回答后，我及時表揚他，鼓勵他，使他在同學(xué)中產(chǎn)生一種成就感。日積月累，他逐步樹立起自信，學(xué)習(xí)積極提高了?？迫卫蠋熞卜从乘麑W(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變大，學(xué)習(xí)成績也明顯進步。同學(xué)們還反映他樂于助人、分擔集體的事情，一改他貪玩、愛打打鬧鬧的壞習(xí)慣。
為了盡快使他補上落下的功課，我還特意安排了責任心強、學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的子敬和他同桌，在學(xué)習(xí)上幫助他。同齡人便于溝通和交流，同學(xué)的幫助帶動，逐步使他改變了學(xué)習(xí)上的一些壞習(xí)慣。學(xué)習(xí)組長反映他那組的作業(yè)每天最早繳教的就是小亨。為了表揚他的點滴進步，在20xx年4月23日世界讀書日這個特殊的日子里，我鄭重的送他一本伍美珍的《老天會愛笨小孩》給他。同學(xué)們反映他拿到書后如獲珍寶，如饑似渴地讀。同學(xué)們問他借來看一下，他都愛不釋手。他在拿書那天日記寫道：“這是我第一次在全校師生面前領(lǐng)到老師給我的禮物，我超開心，我一定不會辜負老師對我的期望，老師，放心吧，我會好好學(xué)習(xí)，天天向上……”隨后，子敬還和他一起制定一份學(xué)習(xí)計劃：
1.每天預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)。
2.課堂認真聽講，按時完成作業(yè)。
3.多讀優(yōu)秀文章、書籍。
4.爭取每次考試都有進步。
在他每次完成他一個目標時，我都給予他表揚與鼓勵。雖然一路走來，他的進步是緩慢的，但又是很大的，關(guān)鍵是他對語文產(chǎn)生了濃厚的興趣，愛上寫日記，愛上了閱讀。記得五年級我剛接手時他的語文成績才35分，到了六年級第二學(xué)期，他每個單元檢測都上60分，在中段考他還考了78分呢！雖然這個成績在班里還無法和其他同學(xué)相比，用他的話來說“我創(chuàng)下自己歷史新高分”。小亨的自信心樹立起來了，學(xué)習(xí)的勁頭更足了。我堅信，他一定會越來越好。
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優(yōu)化小學(xué)教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力篇四
大多數(shù)小學(xué)生喜歡追根求源，無論什么都喜歡刨根問底，對自然界感到新鮮和好奇。因此，老師要根據(jù)學(xué)生的這些特點，在教學(xué)中以科學(xué)探究為主要學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣。學(xué)習(xí)《淀粉的足跡》時，老師可以表演一個小魔術(shù)：老師在一張紙上畫畫，畫了幾筆，紙上卻什么都沒有。學(xué)生就會問“：老師，畫的是什么呀？”老師故弄玄虛“：答案馬上揭曉，我在畫上噴上一點碘酒，奇跡就會出現(xiàn)！”學(xué)生睜大了眼睛，這時，老師“啊，怪了，剛才什么也看不到，現(xiàn)在怎么有畫了？老師是魔術(shù)師！”這個魔術(shù)引起了學(xué)生的探究興趣。這時，老師讓學(xué)生進行猜想，淀粉遇到碘酒就會變色，變成了什么顏色？利用這一特性，你能得到什么啟示？（用碘酒去檢驗淀粉。）再讓學(xué)生開始“我也會做魔術(shù)”的實驗，用碘酒檢驗淀粉或者含淀粉的食物，食物變藍。不含淀粉的食物，遇到碘酒就不會變藍。這樣，生活化的素材、生活化的教學(xué)手段、生活化的`情境引導(dǎo)，讓學(xué)生感覺科學(xué)就在身邊。
二、選擇生活化材料。
科學(xué)探究是小學(xué)科學(xué)的主要活動。在課堂教學(xué)中，老師應(yīng)盡量采用貼近小學(xué)生的實驗材料，讓材料來源于學(xué)生、服務(wù)于學(xué)生。如學(xué)習(xí)《物體在水中是沉還是浮》時，讓學(xué)生準備一個水杯，另外準備土豆片、胡蘿卜、雞蛋、橡皮、螺絲帽、圖釘、鐵釘、塑料泡沫、紙片、樹葉等，用這些材料做實驗。做實驗前，可以先對這些物體的重量等進行初步的認識，猜測這些物體在水中可能沉下去還是漂浮在水面上。因為學(xué)生對這些物體比較熟悉，可以減少實驗中的彎路。
三、尋找生活化蹤跡。
科學(xué)課可以進一步激發(fā)學(xué)生對生命世界的興趣的延伸和拓展，讓學(xué)生對生命的認識從表面上升到深層的探究。
1．觀察生命。
在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，老師引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍的一草一木，觀察樹木的特征，由樹根、樹干、枝葉等構(gòu)成；仔細觀察春天里大樹發(fā)出嫩芽、夏天枝葉茂盛、秋天樹葉變黃等。學(xué)生通過觀察，感受樹木強大的生命力，從片片樹葉中，發(fā)現(xiàn)每一片樹葉的異同點，感受生命的燦爛和絢麗。學(xué)習(xí)《尋訪小動物》時，把面包碎片灑落在地上，觀察可能發(fā)生的現(xiàn)象：可能招引來成群的螞蟻，螞蟻齊心協(xié)力把面包片“抬回家”。這個活動的開展，不僅讓學(xué)生養(yǎng)成仔細觀察的能力，還可以培養(yǎng)他們團結(jié)合作的意識。
2．養(yǎng)殖活動。
小學(xué)科學(xué)是實踐性比較強的學(xué)科，尤其是“生命世界”和“物質(zhì)世界”部分，讓學(xué)生通過養(yǎng)殖小動物或花草樹木，可以培養(yǎng)學(xué)生的愛心和耐心。如讓學(xué)生通過養(yǎng)蠶寶寶體驗生命的可愛；讓學(xué)生三月栽一棵樹，為它澆水、培土、捉蟲子，觀察它慢慢長大；養(yǎng)一只小兔子，給小兔子喂草、喂水等。通過養(yǎng)殖活動，既培養(yǎng)學(xué)生的責任心和愛心，也使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)探究的方法，為進一步科學(xué)探究奠定基礎(chǔ)。
四、豐富生活化實踐。
《小學(xué)科學(xué)新課程標準》提出，開展豐富的課外實踐活動，實現(xiàn)課內(nèi)外的完美整合，讓學(xué)生走進大自然、融入生活，學(xué)會科學(xué)探究和實踐，學(xué)會觀察和運用科學(xué)知識。如學(xué)習(xí)《指紋》后，讓學(xué)生課后調(diào)查家庭成員的指紋情況，并制作一個指紋檔案。學(xué)習(xí)《水》后，讓學(xué)生調(diào)查一些液體、飲料的體積或容積。學(xué)習(xí)《生命世界》后，讓學(xué)生課后采集不同的樹葉制成植物標本，收集不同的小昆蟲，如花蝴蝶、小蜻蜓、瓢蟲、蝗蟲等制成動物標本等。通過課外實踐活動，學(xué)生明白科學(xué)源于生活，用于生活。更重要的是，通過課外活動的開展，學(xué)生的思維能力和探究能力都得到發(fā)展。小學(xué)科學(xué)的研究對象與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)。教學(xué)的生活化，更讓學(xué)生知道生活中處處有科學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生用心觀察，仔細探究，養(yǎng)成良好的觀察、實驗、實踐的好習(xí)慣。
優(yōu)化小學(xué)教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力篇五
語文教育是體校學(xué)生教育中相當重要的一環(huán),文章探討了語言文字對學(xué)生成長的重要性,并認為可以通過五種方式激發(fā)體校學(xué)生學(xué)習(xí)語文的.興趣.
作者：李紅作者單位：射陽縣少年體育學(xué)校,江蘇,射陽,224300刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(50)分類號：h1關(guān)鍵詞：體校學(xué)生語文教育興趣
優(yōu)化小學(xué)教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力篇六
2010年，白馬中學(xué)率先啟動了教育教學(xué)的改革，學(xué)洋思“先學(xué)后教”、訪杜郎口“小組合作探究”，請名師聽講座，迎專家現(xiàn)身說“法”，歷經(jīng)四年探索，已經(jīng)逐漸形成了白中特色的“學(xué)生自主學(xué)習(xí)+小組合作探究”相結(jié)合的高效課堂教學(xué)模式。作為白中教改普通的一員，我積極參與教改活動、認真實施課堂改革模式、努力提升課改理念和教學(xué)業(yè)務(wù)能力?！耙环莞?，一份改獲”，四年來，白中物理課堂教學(xué)模式深受學(xué)生的喜愛，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到了提升，物理教學(xué)成績?nèi)〉昧穗A梯式的進步。一路走來，“茫然、陣痛、成長、喜悅”相互交織，此艱辛、成長的歷程現(xiàn)與同仁分享。
一、轉(zhuǎn)變思想觀念。
一、統(tǒng)一教學(xué)，教師應(yīng)該根據(jù)每位學(xué)生的實際，實施分層次教學(xué)，努力把因材施教發(fā)揮到極致。而且，教育是培養(yǎng)人的事業(yè)。作為教學(xué)對象的學(xué)生，他們是一個個活生生的人，不是產(chǎn)品。
觀念是行動的靈魂，是實踐的先導(dǎo)。先進的教育觀念來自不斷的學(xué)習(xí)。課改以來，白中物理組積極參加學(xué)校組織的新課程培訓(xùn)，“走出去，請進來”，虛心學(xué)習(xí)外面的先進教學(xué)教改理念，科學(xué)制定學(xué)期教學(xué)教研計劃，認真實施教研組制定的聽評課活動，對教師的教學(xué)行為進行深入剖析、交流與反思。課改至今，我們逐漸深刻地感到：課堂改革是基礎(chǔ)教育改革的核心內(nèi)容，是推進素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。必須對傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)模式進行四個轉(zhuǎn)變：
1、由重“知識傳授”向重“學(xué)生發(fā)展”轉(zhuǎn)變；
2、由重“教師教”向重“學(xué)生學(xué)”轉(zhuǎn)變；
3、由重“結(jié)果”向重“過程”轉(zhuǎn)變；
4、由居高臨下的“權(quán)威”向平等融洽的“朋友”轉(zhuǎn)變。
二、改變課堂教學(xué)模式。
首先是課堂教學(xué)目標的改變：課堂教學(xué)目標已由“關(guān)注知識”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生”，由“完成教學(xué)任務(wù)”轉(zhuǎn)向“促進學(xué)生發(fā)展”，由單一的“知識目標”轉(zhuǎn)向“知識、情感、價值觀的三維目標”，教學(xué)設(shè)計已由“給出知識”轉(zhuǎn)向“引起活動”。
其次是教學(xué)方式的改變：傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，教師是知識的主宰者和闡述者，學(xué)生是知識的接收者和儲存器，課改后，在“問題情境—獨自探究—合作交流—實踐應(yīng)用”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式下，先學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后生生、師生共同互動探究學(xué)習(xí)。教師為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)活動創(chuàng)設(shè)良好的情境和氛圍，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，指導(dǎo)學(xué)生分組、合作、自主探究，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)的探究過程。
三是師生角色的轉(zhuǎn)變：教師由課堂的主宰者，向?qū)W生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變；由高高在上的權(quán)威，向?qū)W生學(xué)習(xí)的合作伙伴轉(zhuǎn)移；由單一的知識的傳遞者向?qū)W生學(xué)習(xí)的組織者和促進者轉(zhuǎn)變。努力使學(xué)生從被動的接受者向主動參與者轉(zhuǎn)變，向?qū)W習(xí)的主體轉(zhuǎn)變。白中物理組開展了“小組合作學(xué)習(xí)模式”的探索，課堂上創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造自由、民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍。小組學(xué)習(xí)時，讓小組長當小老師檢查、輔導(dǎo)本組學(xué)生，學(xué)后，所有小組上講臺展示學(xué)習(xí)成果、提出學(xué)習(xí)困惑、交流學(xué)習(xí)心得。課堂上師生、生生配合緊密協(xié)調(diào)，關(guān)系融洽和諧，一種平等、互動的新型師生關(guān)系正在悄然形成。
三、改變教材編排。
以往教學(xué)，教師總是教材內(nèi)容的忠實的闡述者和傳遞者，而現(xiàn)在，我們會深鉆教材，深刻領(lǐng)會教材編寫的意圖，然后結(jié)合學(xué)生的生活實際，從學(xué)生身邊找例子，讓生活走進物理，讓學(xué)生深切感受物理就在身邊；靈活的處理實驗教學(xué)，開發(fā)身邊的物理資源，讓學(xué)生走出課堂，走向生活，積極參與實驗和實踐活動。通過對教材與生活的重新整合，老師能把學(xué)生的生活引進課堂，讓學(xué)生感到生活離不開物理學(xué)習(xí)，物理學(xué)習(xí)也離不開生活。這種方法更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、實踐能力，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
四、密切合作，認真總結(jié)。
課改是艱巨的、茫然的，很多人都是摸著石頭過河，所以單兵作戰(zhàn)是不行的。白中物理組特別注意老師間的交流與合作。認真開展每周的集備活動，集思廣議。積極參與其他組的教研教改活動，巧用它山之石。
五、在物理教學(xué)中要注意：
一是在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該平等地關(guān)注和尊重每一位學(xué)生，給他們以主動參與教學(xué)活動及表現(xiàn)、發(fā)展能力的機會，尤其對于物理教學(xué)來說，在訓(xùn)練學(xué)生探究能力時，要多予以鼓勵、肯定，對他們在學(xué)習(xí)、探究過程中的失誤和錯誤采取寬容的態(tài)度。樹立學(xué)生的自信心，讓他們品嘗到成功的滋味。
二是在備課過程中，不僅僅要備教材，備教參，而且還要備學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的認知能力和心理特點以及具體要實施的教學(xué)內(nèi)容，來設(shè)計課堂教學(xué)，多思考如何才能用簡練的語言，調(diào)動學(xué)生的思維，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位；并且在教學(xué)過程后，要及時對教學(xué)全過程進行反思，找出教學(xué)中存在哪些缺點與不足，從中悟出道理，總結(jié)經(jīng)驗，以便在以后的工作中能夠高屋建瓴地指導(dǎo)自己的工作，做到有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。
三要深入了解自己的學(xué)生，分析學(xué)生的學(xué)情，尤其教師要正視學(xué)生之間存在的智力差異，心理差異和人格差異，實行分層次教學(xué)，因材施教。比如：導(dǎo)學(xué)案的編寫要兼顧不同層次的學(xué)生，根據(jù)不同學(xué)生，編寫相關(guān)一些難易不同的問題，讓全體學(xué)生都能做許多題，都能體驗成功的滋味。而且，在課前自主學(xué)習(xí)、課后輔導(dǎo)以及學(xué)案批改中存在的問題都要從層次性出發(fā)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其對于那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的自信心，這是至關(guān)重要的。使他們能夠充分參與教學(xué)活動中來，真正體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。
四是教師除了要傳授給學(xué)生知識以外，更重要的是教給學(xué)生獲得知識的方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力。教師在教學(xué)時，要多給學(xué)生設(shè)一些問題，培養(yǎng)他們的問題意識，使之能夠積極主動地加以思考，并適時加以啟發(fā)、引導(dǎo)，使學(xué)生最終能夠積極進行思維活動，并且能夠觸類旁通。所以,和以往的教師角色不同,在教實踐當中,教師要轉(zhuǎn)變自己在教學(xué)過程中作用的轉(zhuǎn)變。也就是說,在教學(xué)實踐中，教師的作用是導(dǎo)，啟發(fā)，幫助，指引學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生樂學(xué)，會學(xué)，肯學(xué)。教師用自己的巧妙高效的工作開啟學(xué)生心靈之門，幫助學(xué)生建構(gòu)一生受用無窮的能力乃至生活工作的創(chuàng)造能力。
白馬寺鎮(zhèn)初級中學(xué)陳峰。
二0一四年八月二十八日。
優(yōu)化小學(xué)教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力篇七
資料中有句話說得好“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學(xué)反思有可能成為名師”。
是的，也不知道自己是有先見之明還是誤打誤撞，今年的學(xué)習(xí)筆記全部都是與體育教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容，無形中給了自己一種動力，加之這次小課題的申報成功，更加深化了這種動力，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)和實踐中的運用，我覺得學(xué)生的自主能力培養(yǎng)非常重要：俗話說，“萬事開頭難”，但只要找到適合自己的，能為課堂帶來肯定的方式方法都值得一試，一旦確定自己的教學(xué)模式就要且行且珍惜。
自主——前提要有自己的左膀右臂，小組長的能力培養(yǎng)對整節(jié)課的目標達成也起到不可替代的作用，為了訓(xùn)練他們得組織能力，我把準備部分的熱身活動交由他們組織，多數(shù)組長是效仿老師以前做的，四隊繞籃球場慢跑，散開做徒手操等環(huán)節(jié)，后來發(fā)現(xiàn)有個班換了方法，一隊繞籃球場慢跑，然后站線面向中間做徒手操，再到后來的邊走線邊做徒手操，我發(fā)現(xiàn)這樣的組織不僅避免了慢跑中帶來的枯燥，也省下了不少練習(xí)的時間。
在基本部分的教學(xué)中，我也會一改往常的教學(xué)方法，比如在立定跳遠教學(xué)時，以前我會先做示范，再做細致的講解，練習(xí)中再去糾錯，生怕練不會再做示范，好像講的越多越好，我發(fā)現(xiàn)這樣的教學(xué)往往適得其反，你的努力越大，失望反而越大，后來我就想何必這樣相互勉強呢，在給最后一個班教學(xué)時，我沒有先告訴他們技術(shù)動作，只是留下一個問題“怎樣原地跳的遠？”在練習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)他們跳的比前幾個班都好，動作更加舒展，根本不需要教師刻意的去講解，所以有時候降低自己的標準，放手讓學(xué)生自己去練，反而會起到意想不到的效果。
寫到這，讓我悟出了一個錦囊供大家分享，像我們音體美等副科教學(xué)來說，其實是對我們的福利，因為同樣一節(jié)課我們要上七八遍，有時候上到最后才真正打磨出一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，而前提就是從前面一節(jié)節(jié)課中不斷發(fā)現(xiàn)問題，反思問題，總結(jié)經(jīng)驗。
最后，我想對自己說：只要開始，永遠不晚，只要用心，就有可能。
優(yōu)化小學(xué)教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力篇八
良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣對形成閱讀能力，提高閱讀效率，順利地達到目的有至關(guān)重要的作用。葉老指出：“一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一個憑借，要用來養(yǎng)成學(xué)生閱讀書籍的好習(xí)慣，就自然非教他們預(yù)習(xí)不可?！痹陬A(yù)習(xí)中，首先要教會學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，初讀課文時，按“導(dǎo)讀”提示自學(xué)；深入理解課文時圍繞思考練習(xí)自學(xué)。在預(yù)習(xí)中畫出重點詞句，尋找出不理解之處，進行質(zhì)疑，甚至可以提出對知識本身進行的懷疑、研究，這就能使學(xué)生產(chǎn)生查閱的動力，爭論的欲望，獲勝的信心。在預(yù)習(xí)中學(xué)生的質(zhì)疑就能營造新的學(xué)習(xí)氛圍，為課堂上深入學(xué)習(xí)做好鋪墊。如《從百草園到三味書屋》一課，學(xué)生提出“作者在第一段中說百草園在是樂園，那就該記憶深刻，可作者卻說‘似乎確鑿’只有一些野草？如果說捕鳥是是對景物描寫的補充，是在突出百草園的趣味，那么長媽媽講故事還有必要寫嗎？”等問題，通過課前預(yù)習(xí)研讀，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進課堂教學(xué)中師生之間，學(xué)生之間交叉吸引，設(shè)疑答疑，使教師由獨角演員變?yōu)闀r常指點一下的導(dǎo)演，學(xué)生也由無精打采的觀眾變?yōu)楸M顯風(fēng)采的演員，由被動接受變?yōu)樽灾魈剿鳎岣吡苏n堂教學(xué)的效果。
二、明確教學(xué)目標，創(chuàng)設(shè)自學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生主動參與意識。
在學(xué)習(xí)每一篇課文之前，學(xué)習(xí)目標都能以導(dǎo)學(xué)案的形式清晰地展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生心中有數(shù)，明確自己要努力的方向，那么學(xué)生就能很主動地進入自主探索學(xué)習(xí)中，自學(xué)目標的自主確立是學(xué)生主體重新構(gòu)建與發(fā)展的重要組成部分，不可“一刀切”地用集體自學(xué)目標取代學(xué)生自己的自學(xué)目標，教師要精心組織學(xué)生自學(xué)的教學(xué)情境，使其自主學(xué)習(xí)的氣氛活躍。如教學(xué)《爸爸的花兒落了》。教師在上課之時興奮地說：“昨天大家預(yù)習(xí)了《爸爸的花兒落了》這篇課文，這篇課文非常貼近我們的生活，聽說大家都有許多感受，誰愿意把自己的最深感受說給大家聽聽？”同學(xué)們爭著舉手發(fā)言：“我感受最深的是父親對女兒的關(guān)愛，也就是父親的濃濃深情?！薄拔依斫饬烁赣H打我和我挨打之事?！睅熛鄼C說：“那就請同學(xué)們想想對這篇課文你最想學(xué)習(xí)的目標是什么？你想用什么方法學(xué)習(xí)？請同學(xué)們按照自己的學(xué)習(xí)目標與方法開始自學(xué)。15分鐘后把你的學(xué)習(xí)心得闡述給大家聽。這樣，全班同學(xué)的積極性就被調(diào)動起來了。
三、教會學(xué)生質(zhì)疑，進行“問題教學(xué)”，培養(yǎng)自主探索精神。
古人說：“學(xué)貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”，有疑問，才有學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。人類的思維活動往往是由于要解決當前面臨的問題而引發(fā)的。課堂上要讓學(xué)生思，必先教有疑。閱讀教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)、啟發(fā)想象，鼓勵他們敢想、敢疑、敢問，重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，進而進行發(fā)現(xiàn)的問題教學(xué)，激勵學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)。如《最后一課》在宣布散學(xué)的部分閱讀后。學(xué)生提問：韓麥爾先生為什么聽見鐘聲、號聲，臉色慘白？文中的我為什么覺得他從來沒有這么高大？韓麥爾先生在黑板上寫兩個字，為什么要使出全身的力量？為什么寫完字后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，()只做手勢？學(xué)生提出的問題讓學(xué)生自己讀書，互相議論，自主探索解決。教會學(xué)生質(zhì)疑，再逐個解決問題，每解決一個問題，學(xué)生就會產(chǎn)生成就感，慢慢地增強了自信心。養(yǎng)成思考的習(xí)慣，隨之，自主探索學(xué)習(xí)的能力也就產(chǎn)生了。
四、讀中感悟，品味語言，進行自主閱讀獲取。
古人云：“書讀百遍，其意自見?！蔽恼碌那楦胁皇峭庠诘臇|西，不是教師三言兩語就能強加給學(xué)生的，只有通過反復(fù)朗讀，從朗讀時語氣的輕重諼急，聲調(diào)的抑揚頓挫，表情的喜怒憂傷中體味情感，獲得與作者情感上的共鳴，受到熏陶，自由地進行閱讀。如：在引導(dǎo)朗讀《安塞腰鼓》時，先讓學(xué)生選擇文中你認為最生動、最感人、最喜歡的語句進行自由品讀，然后交流共同欣賞，有位學(xué)生選擇的語句是：驟雨一樣，是急促的.鼓點；旋風(fēng)一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風(fēng)姿。他說我覺得這段話寫出了安塞腰鼓的豪放、壯闊和火烈。還有位同學(xué)讀到：這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了。這段話突出了安塞腰鼓的巨大威力。學(xué)生自由地表達感受，走進了作者的情感世界。理解能力也隨之增強。
五、自讀感悟，討論交流，倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)。
學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)，是讓他們獨立思考去發(fā)現(xiàn)去感悟。閱讀，沒有學(xué)生的獨立感悟是完全不可想象的；而在獨立學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的小組協(xié)作學(xué)習(xí)，伙伴的交互作用，而在相關(guān)內(nèi)容的理解，知識意義的主動建構(gòu)具有關(guān)鍵作用。閱讀并非全是個人的事，特別是對學(xué)生來說合作學(xué)習(xí)是重要的認知策略。明代學(xué)者顧炎武說：“獨學(xué)無友，則孤陋難成；久處一方，則習(xí)染而不自覺?！边@點明了合作學(xué)習(xí)的意義。學(xué)生在自讀后，發(fā)現(xiàn)問題提出問題，將問題交給學(xué)習(xí)小組討論交流共同解疑，教師要深入各組，參與討論，并作必要的啟示和點拔，引導(dǎo)學(xué)生再讀書，在讀中解決重難點，把讀和議有機地結(jié)合起來。
六、激勵評價，激發(fā)興趣，幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的自信心。
在閱讀教學(xué)過程中，教師的贊賞、激勵的評價語言不僅能激發(fā)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，對課文產(chǎn)生濃厚興趣，而且能交流師生情感，營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，堅定學(xué)習(xí)的自信心。如：對學(xué)生朗讀的評價要落到實處，不采用“讀得不錯，很好”這類籠統(tǒng)的評價語，要根據(jù)學(xué)生朗讀實際水平評價，“讀得有感情，把詩人心情都表達出來了，”“語音很準確，并且沒有漏字。”對學(xué)生回答問題的評價要采用鼓勵、引導(dǎo)、點撥、開竅。在學(xué)生回答不正確或不完全正確時，可采用“敢于積極發(fā)表意見，但思路要換一換”，“這個問題，答對了一半，也是一分貢獻，另一半，再想想，老師相信你一定會想出來的?！苯處煹脑u價還要特別注意鼓勵后進生主動發(fā)言，而且在發(fā)言的質(zhì)量上不要提太高的要求。這樣來進行評價會讓學(xué)生感到態(tài)度誠懇，評價中肯，進而產(chǎn)生主動求知的心理沖動，以良好心態(tài)進入學(xué)習(xí)。
總之，語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略還有很多。我覺得首先要喚起自我意識，激發(fā)學(xué)生的深層次動機。通過多種途徑激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成自己學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在實踐探索中質(zhì)疑問難，體會自主創(chuàng)造，自主學(xué)習(xí)的樂趣，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
優(yōu)化小學(xué)教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力篇九
語文教學(xué)在所有學(xué)科中是屬于基礎(chǔ)的學(xué)科，特別是小學(xué)語文，它在整個的基礎(chǔ)教育中的位置也是極其重要的。
一、充分尊重學(xué)生，以良好的學(xué)習(xí)氛圍感染學(xué)生、吸引學(xué)生。
新課程改革理念要求教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)中高高在上的領(lǐng)導(dǎo)者的思想，建立良好的師生關(guān)系。充分了解學(xué)生，尊重學(xué)生的個體差異，讓學(xué)生對學(xué)生產(chǎn)生自然而然的親切感，親其師，才能信其道。
在課堂教學(xué)過程中，教師要以微笑面對學(xué)生，給予學(xué)生及時的肯定、鼓勵和指導(dǎo);在課下，教師要走到學(xué)生當中去，不以“師長”自居，而是與學(xué)生建立起一種平等、信任的深厚友誼，用真心、誠心和足夠的耐心來關(guān)注每一個學(xué)生的成長，幫助學(xué)生解決他們在生活和學(xué)習(xí)上遇到的困難。對于那些沒有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為的調(diào)皮搗蛋的個別學(xué)生，教師要嚴格要求、正確引導(dǎo)，幫助這些學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，使他們能夠在良好班風(fēng)和學(xué)風(fēng)的感染下，糾正自己的不良思想和行為，促進不同層次學(xué)生的健康成長。
二、教師可以采用多樣化的教學(xué)方式，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
每一個學(xué)生都是獨立的個體，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和性格特點都各不相同，他們對于學(xué)習(xí)的需求也因人而異，所以教師要在充分了解學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上，因材施教，運用多樣化的教學(xué)方式來滿足不同層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。
(一)基礎(chǔ)性教學(xué)。
小學(xué)階段的語文教學(xué)，主要是針對學(xué)生進行基礎(chǔ)性教學(xué)，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。從小學(xué)語文學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性來看，只有學(xué)生具備了正確的情感、態(tài)度與價值觀，才能在積極向上的學(xué)習(xí)情緒的影響下掌握知識、提高能力、促進發(fā)展。尤其是高年級的學(xué)生，隨著語文知識學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生必須具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，合理安排自己的學(xué)習(xí)計劃，才能起到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。教師要從基礎(chǔ)知識抓起，督促學(xué)生每天堅持讀課文;提高學(xué)生的書寫水平，踏實、認真、按時完成作業(yè)。同時教師要充分利用課外時間，耐心細致地對語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生進行指導(dǎo)，對學(xué)生的不足予以寬容和理解，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，幫助學(xué)生以積極樂觀的態(tài)度面對語文學(xué)習(xí)。
(二)讀寫教學(xué)。
提高語文能力的過程就是要注重學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，讀是學(xué)好語文的前提，但最終還是要落實到寫上。就語文學(xué)科的學(xué)習(xí)而言，主要就是字、詞、句、篇章，這些都是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，所以，教師要特別重視這些最基礎(chǔ)的語文知識，加強學(xué)生的閱讀寫作能力。教師要為學(xué)生提供更多的條件來拓展學(xué)生的閱讀寫作的空間，讓學(xué)生通過讀和寫的訓(xùn)練來完成和文本和作者的心靈對話。首先，教師要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的語文技能;其次，教師要多鼓勵學(xué)生從課內(nèi)的閱讀延伸到課外去，進行廣泛的閱讀訓(xùn)練，多讀書、讀好書，從書中獲得更多的感悟與思考，并且要及時做好讀書筆記，記錄下自己的獨特感受，進一步提高學(xué)生的閱讀和寫作能力。
(三)表演性教學(xué)。
所謂表演性教學(xué)，就是在語文課堂教學(xué)過程中，教師讓學(xué)生來當小演員，根據(jù)自己的理解將課文中的故事以表演的形式呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生更深刻地理解課文內(nèi)容。這樣的教學(xué)形式有兩個優(yōu)勢：第一，學(xué)生只有理解了作者的思想和要表達的情感才能扮演好自己的角色，通過聯(lián)系自己的生活感受，使學(xué)生獲得更為深刻的理解;第二，學(xué)生按照課文表演的基礎(chǔ)上，還要進行一定的再創(chuàng)造，促進了學(xué)生思維的發(fā)展，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。第三，表演性教學(xué)充分考慮到小學(xué)生活潑好動的年齡特點，最大程度上調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與熱情，有效提高了課堂教學(xué)效率。
三、教師要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣。
(一)教師要給予學(xué)生正確評價，增強學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。
在課堂教學(xué)過程中，教師要重視學(xué)生評價，充分考慮學(xué)生之間的個體差異，針對不同層次的學(xué)生采取不同的評價方式，以促進全體學(xué)生的健康成長。當學(xué)生回答正確課堂提問，或者學(xué)生提出了獨特的見解時，教師要給予真誠的、恰如其分的肯定和鼓勵，讓學(xué)生感受到教師的真誠，體驗到成功的喜悅與滿足;當學(xué)生回答錯誤時，教師不能一味指責和批評，要注意方式方法，在不打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的前提下進行正確的引導(dǎo)。
(二)將語文教學(xué)與課外活動相結(jié)合。
小學(xué)生活潑好動，除了語文課堂教學(xué)外，教師還可以舉辦一些與語文學(xué)習(xí)相關(guān)的主體活動，用以激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣。比如，演講比賽、講故事大賽、書法展示、漢字聽寫大會等等活動，這樣讓學(xué)生在不同形式的活動中重溫了語文知識，鞏固了語文基礎(chǔ)，同時還激發(fā)了學(xué)生的競爭意識和強烈的求知欲望，一舉多得。
優(yōu)化小學(xué)教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力篇十
高?？己嗽u教機制、教師人才培養(yǎng)機制以及職稱晉升機制都與教師教學(xué)能力的提升密切相關(guān)。高職院校要想提升青年教師的教學(xué)能力，就應(yīng)建設(shè)良好的環(huán)境與制度，首先，要建立起支持青年教師教學(xué)發(fā)展的健全的組織機構(gòu)與合理的評教機制，目前的評教機制主要包括學(xué)校督導(dǎo)評價、院系領(lǐng)導(dǎo)及教研室同事間評價、學(xué)生評教三個方面。其中院系領(lǐng)導(dǎo)評教基本上屬于走過場，有的領(lǐng)導(dǎo)甚至叫不上該教師的名字，何來評價的公正、客觀，學(xué)校督導(dǎo)也只是通過一兩次的聽課給出看法，學(xué)生評教通常也會摻雜自己的情感與主觀認知，因而也難以獲得一個教師的真實信息。我們要定期對青年教師進行考核，考核方式要客觀公正，采用導(dǎo)師、學(xué)生、同行教師、專業(yè)教學(xué)評價機構(gòu)等多方考核形式。其次，建立有效的培訓(xùn)機制，不但要規(guī)范、豐富新入職青年教師的職前培訓(xùn)還要開展多樣化的青年教師教學(xué)能力在職培訓(xùn)，可開展方法培訓(xùn)，如教學(xué)導(dǎo)入培訓(xùn)，講授技巧培訓(xùn)等，也可開展提高教學(xué)能力與設(shè)計能力的專業(yè)培訓(xùn)，使青年教師教學(xué)更完善，也能收獲更良好的教學(xué)效果。此外，定期開展關(guān)于具體教學(xué)問題的主題研討會，針對青年教師教學(xué)過程中出現(xiàn)的共性問題開設(shè)主題研討會，共同解決教學(xué)問題。最后，建立良好的激勵機制，使青年教師以教學(xué)效果和教學(xué)能力為重心。如青年教師的獎酬金制度、職務(wù)職稱晉升標準、評先評優(yōu)等各種制度，加大對青年教師教學(xué)能力的考核，建立科研與教學(xué)并重的激勵機制，使科研為主和教學(xué)為主的教師都受到較高的待遇和地位，激發(fā)青年教師提升教學(xué)能力的積極性。
2.2不斷更新教育教學(xué)觀念。
高職院校以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為目標，那教學(xué)就作為了高職院校的中心任務(wù)。青年教師要避免產(chǎn)生“重科研輕教學(xué)或重行政輕教學(xué)”思想的不良影響，要認識到教師的真正職責，即育德育人、培養(yǎng)人才質(zhì)量，提高自身教育水平。因此，青年教師要重視學(xué)生能力、知識的培養(yǎng)和良好品德的養(yǎng)成，用先進的與時俱進的教學(xué)理論來指導(dǎo)教學(xué)實踐活動，從而促進青年教師教學(xué)能力的提高。
2.3不斷提高自身專業(yè)技能。
俗話說：“打鐵還須自身硬”。我們正處在一個知識大爆炸的社會，學(xué)生獲取知識的途徑比以往多，對教師的需求也與以往大不相同。這就需要我們不斷提高自身的專業(yè)技能，加強自我知識的內(nèi)化和提升，提高自己的教學(xué)能力和科研水平，積極學(xué)習(xí)并與學(xué)生進行分享，才能完成新時代條件下對學(xué)生的“授業(yè)解惑”的使命。
2.4不斷堅持教學(xué)反思。
在教學(xué)過程中堅持教學(xué)反思，不僅可以為教育教學(xué)積累經(jīng)驗，不斷更新教育教學(xué)理念，也可以豐富個人的工作生活，修煉心性。通過教學(xué)反思，客觀地總結(jié)教學(xué)過程中的成功經(jīng)驗與失敗教訓(xùn)，以達到提升自身教學(xué)能力的目的。
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優(yōu)化小學(xué)教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力篇十一
語文是實用性較強的學(xué)科，它可以有效解決生活中存在的一些問題，因此，要加強語文的學(xué)習(xí)。小學(xué)語文主要培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新和邏輯思維以及一定的運算能力[1]。但是，傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)采用“填鴨式”教學(xué)方法，偏重于小學(xué)生的語文運算能力，忽視了語文思維的培養(yǎng)，這種教學(xué)方式嚴重的阻礙了小學(xué)生日后語文水平的提高，而且，這種簡單重復(fù)的運算訓(xùn)練還會降低小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣。因此，要加強小學(xué)生語文課堂教學(xué)模式的改革。
1.教學(xué)模式形式化。
隨著新課改的不斷深入，我國小學(xué)語文課堂教學(xué)已經(jīng)有了很大的改變，但是，我國目前很多小學(xué)的小學(xué)語文課堂教學(xué)中依舊存在教學(xué)模式形式化。雖然有一定的改變，但是效果并不明顯，這種模式的片面化將導(dǎo)致無法全面的激發(fā)小學(xué)生對語文的積極性。因此，在課程改革中，教師要加深課程改革的深度，保證教學(xué)模式的改革不僅可以調(diào)節(jié)課堂氛圍，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
2.學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度消極。
語文課堂教學(xué)對語文的學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用，課堂語文的教學(xué)水平的高低，直接決定著小學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的高低[2]。雖然，語文教學(xué)已經(jīng)進行了一定的改革，但是，由于語文課堂對學(xué)生的邏輯能力和思維分析能力要求較高，很多小學(xué)生覺得語文課堂壓力大、無趣，甚至有的小學(xué)生厭惡語文課堂。小學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)積極性不高，參與程度較低，這將直接導(dǎo)致小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量低。
3.語文教學(xué)目標偏差。
雖然新課程改革對語文課堂教學(xué)做出了一定的改變，但是，由于受我國應(yīng)試教育的`影響，我國的小學(xué)語文課堂教學(xué)關(guān)鍵是加強語文習(xí)題練習(xí)和基礎(chǔ)知識的記憶，其教學(xué)目標依舊是以提高學(xué)生的語文成績。分數(shù)依舊是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的唯一標準，這種單一的衡量模式將會嚴重打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。教學(xué)目標的偏差和衡量標準是不科學(xué)的，將會阻礙課堂教學(xué)效率的提高。
4.不科學(xué)使用多媒體。
在新課程改革下，多媒體被廣泛地應(yīng)用于課堂教學(xué)。但是，由于小學(xué)語文的不同內(nèi)容，需要的教學(xué)方式也各不相同，如果一直使用多媒體教學(xué)，將會導(dǎo)致課堂教學(xué)的混亂，教學(xué)效果低。同時，由于課堂教學(xué)大量使用多媒體，減少板書，將會導(dǎo)致學(xué)生思考的時間減少，學(xué)生獨立的語文思考能力降低。
1.創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)情境。
新課程改革下的語文課堂既需要理念也需要模式[3]。在語文教學(xué)中，要尊重學(xué)生認識的起源、形成和發(fā)展規(guī)律，形成符合小學(xué)生學(xué)習(xí)的模式。小學(xué)語文課堂教學(xué)模式的改變主要的方法是創(chuàng)造良好的情境課堂。由于小學(xué)生年齡大約在6-12歲，這一階段的孩子對新事物充滿了好奇。因此，對于這一階段小孩的課堂教育就要尊重孩子的好奇心，為他們創(chuàng)造一個能夠滿足好奇心的教學(xué)情境，教師可以積極地引導(dǎo)孩子的好奇心，使孩子通過自己的努力，發(fā)現(xiàn)語文的奧妙。例如，在學(xué)習(xí)三角形中，教師可以先用模具組一個三角形，然后，讓小學(xué)生自己通過探索組裝一個三角形。在組裝的過程中，通過多次的嘗試，小學(xué)生就會知道三角形的一些特性。
2.樹立科學(xué)的課堂教學(xué)觀念。
新課程倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，但是，由于小學(xué)生的文化水平有限，自主學(xué)習(xí)的能力也是有限的。因此，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，既要加強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，又要加強注重教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)性。例如，在小學(xué)低年級學(xué)習(xí)語文運算的過程中，教師可以使用語文模具，讓小學(xué)生通過自己數(shù)數(shù)，加深對計算的理解。在小學(xué)生語文運算的過程中，教師首先要管理好課堂紀律，由于小學(xué)生的自制能力比較差，教師要加強課堂紀律管理，保證課堂教學(xué)環(huán)境。其次，教師要加強小學(xué)生對語文運算探究的指導(dǎo)。如果只是靠小學(xué)生自身進行探究，不僅會浪費很長時間，而且也會導(dǎo)致運算教學(xué)效果低。因此，教師加強學(xué)生探究過程的指導(dǎo)，使其能夠快速的掌握探究的方法，提高其自主學(xué)習(xí)的能力。這樣新的課堂教學(xué)觀念可以有效發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效果。
3.選擇合理的課堂組織形式。
“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，這句話說明了合作學(xué)習(xí)的重要性。教師選擇合理的課堂組織形式，加強學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)。語文的學(xué)習(xí)，不僅僅是運算能力的提高，更重要的是培養(yǎng)語文思維以及語文的邏輯能力。學(xué)生之間進行團隊合作，有利于小學(xué)生在相互交流的過程中，形成發(fā)散性的思維。在小學(xué)語文長方體表面積計算的過程中，教師首先不告訴長方體表面積計算的具體公式，讓學(xué)生通過小組討論的方式，來計算出長方體得表面積。在討論和計算的過程中，他們會發(fā)現(xiàn)長方體的表面積就是六個面的相加，這樣學(xué)生可以利用長方體的特性，長方體相對的面相等，就可以通過團隊協(xié)作總結(jié)出長方體面積公式。學(xué)生對于通過探討而總結(jié)出來的公式要比教師直接告訴公式的印象更深，即使學(xué)生忘記了公式，也可以通過自己推斷出公式，這樣的合作學(xué)習(xí)，比知識點的直接傳授效率高，效果好。
4.轉(zhuǎn)變教師的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。
小學(xué)語文教學(xué)的本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，在掌握基礎(chǔ)的語文知識、基本的運算能力中，更好的發(fā)展學(xué)生的邏輯與創(chuàng)新思維。因此，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，加深學(xué)生在課堂中對語文的“領(lǐng)悟”能力。
三、結(jié)語。
綜上所述，通過創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，樹立課堂教學(xué)整體觀念，選擇正確的教學(xué)策略和教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教師的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，可以有效提高小學(xué)語文的課堂教學(xué)水平。在小學(xué)語文課堂教學(xué)改革中，要注重學(xué)生的主體性，加強課堂組織的科學(xué)性。
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[3]玄桂琴.新課程背景下的小學(xué)語文課堂教學(xué)改革初探[j].學(xué)周刊，2014，19：165.
優(yōu)化小學(xué)教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力篇十二
所謂的自主學(xué)習(xí)，就是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)會自己積極主動地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)上有自己的主見，在學(xué)習(xí)時間的安排方面，學(xué)生自己會根據(jù)自己的實際情況，有針對性地安排好自己要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要參加的學(xué)習(xí)活動。自主學(xué)習(xí)也可以說是由學(xué)習(xí)者的態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略等因素綜合而成的一種主導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機制，自主學(xué)習(xí)強調(diào)的是學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體。通俗地講，自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，在學(xué)習(xí)的過程中能有效地進行自我監(jiān)控，并形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就是學(xué)生獨立思考，自己學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中是起著非常重要的作用，因為自主學(xué)習(xí)是可以給學(xué)生帶來數(shù)不清的益處的：自主學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新能力;自主學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)展的能力，自主學(xué)習(xí)是強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，學(xué)生可以自主安排自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)目標。這樣學(xué)生就會意識到學(xué)習(xí)是自己的事，才會以極大的熱情投入到學(xué)習(xí)中去;自主學(xué)習(xí)能使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì);自主學(xué)習(xí)還可以培養(yǎng)學(xué)生充分的自信心等等。既然自主學(xué)習(xí)可以給學(xué)生帶來這么多的好處，那就要培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力。那么，關(guān)于在小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，我總結(jié)為以下兩點。
“自主學(xué)習(xí)”就是小學(xué)生自己主動學(xué)習(xí)。如果小學(xué)生自己不想學(xué)，那么誰也教不會，所以必須克服這種不良的情緒，形成新的“我要學(xué)習(xí)”的積極的心理。要想讓小學(xué)生形成這種積極的心理，首先要做的就是要讓小學(xué)生對語文這一學(xué)科產(chǎn)生興趣。那么，怎樣讓語文這一學(xué)科有足夠的吸引力呢?或者說怎樣讓小學(xué)生對語文這一學(xué)科產(chǎn)生深厚的興趣呢?我總結(jié)了以下幾點：
1.語文教師要保證語文課堂的趣味性、豐富性。老師在教學(xué)過程中，可以通過豐富的語言表達，也可以加上一些有趣的肢體動作來吸引小學(xué)生，還可以在講課過程中添加一些小學(xué)生身邊的典型事情或一些小學(xué)生感興趣的歌詞等等。除卻以上，語文教師要把多媒體設(shè)備充分利用起來，不要只是干巴巴地講，可以利用多媒體，給小學(xué)生直觀的.感受，以此來激發(fā)小學(xué)生對語文這一學(xué)科的興趣。
2.語文教師要妥善合理地安排語文課堂，讓課堂變得動靜結(jié)合。語文教師可以先給小學(xué)生講解一些知識，然后要讓小學(xué)生都動起來。因為小學(xué)生集中精力的時間是有限的，老師總是不斷地講，小學(xué)生會進入疲勞狀態(tài)，從而產(chǎn)生厭倦的壞情緒，所以，語文教師要把握好時間，講到這節(jié)課時間的三分之一，就讓小學(xué)生動起來，可以組織一些課堂活動，比如說讓小學(xué)生來說一說剛剛都學(xué)到了什么、讓小學(xué)生說一說希望如何上語文課、語文老師組織一些智力問題來讓小學(xué)生來搶答等等課堂活動，做完這些課堂活動，然后語文教師再繼續(xù)講知識點。這樣有助于培養(yǎng)小學(xué)生對語文這一學(xué)科的興趣。
3.語文教師要不斷地提高自己的知識和綜合素質(zhì)。小學(xué)語文老師要有豐富的知識，這樣才能在教學(xué)的過程中，讓小學(xué)生學(xué)到更多的知識，才能帶領(lǐng)小學(xué)生進步。一個老師有魅力，并不是因為這個老師穿著有多個性，外表有多光鮮，而是看這個老師是否具有豐富的知識、專業(yè)素養(yǎng)和較高的素質(zhì)，只有老師有豐富的知識，和一定的綜合素質(zhì)，才是有真正的魅力，小學(xué)語文教師要不斷地提高自己的知識和綜合素質(zhì)，要做有魅力的教師，這樣才能吸引小學(xué)生，只有小學(xué)生對語文教師有興趣了，才會對語文這一學(xué)科產(chǎn)生興趣，因為小學(xué)生具有很強的“親師性”。
4.語文教師要給小學(xué)生充分表現(xiàn)自我的機會。小學(xué)生都有很強的表現(xiàn)欲，都希望得到老師的表揚，這就需要小學(xué)語文教師要多給小學(xué)生表現(xiàn)的機會，多表揚小學(xué)生。小學(xué)語文教師可以在教學(xué)過程中多提出一些問題，然后讓小學(xué)生來回答。語文教師要多制造一些問題，最好是讓每一個小學(xué)生都有發(fā)言的機會，然后給予表揚。這樣有助于培養(yǎng)小學(xué)生對語文這一學(xué)科的興趣。
5.語文教師要幫助小學(xué)生樹立自信心。有些小學(xué)生上課不愛發(fā)言，下課也不愛和別的同學(xué)一起活動，這是自卑的表現(xiàn)，這就需要語文教師來幫其樹立信心了。根據(jù)心理學(xué)的研究，每天都朗讀一遍自己的優(yōu)點，可以增強自信心。語文老師可以利用這一結(jié)論，讓每一個小學(xué)生寫出同桌或者前后桌同學(xué)的幾條優(yōu)點，然后交給同桌或者前后桌的同學(xué)，也可以與大家一起分享每一位小學(xué)生的優(yōu)點，這樣有助于提高小學(xué)生的自信心。對于自卑的同學(xué)，語文教師要多鼓勵，多帶領(lǐng)這樣的同學(xué)參加活動。在課上多安排這樣的同學(xué)回答問題，無論回答得正確或者錯誤，都不能批評，如果回答正確，語文教師要表揚其非常聰明非常有智慧;如果回答錯誤，語文教師就要表揚其勇氣可嘉，鼓勵其再接再厲，以后多發(fā)言。這樣慢慢地自卑的同學(xué)就會變得自信，而他們只有變得自信了，才會對語文這一學(xué)科產(chǎn)生興趣。
培養(yǎng)小學(xué)生對語文這一學(xué)科的興趣，是非常重要的，只有有了興趣，小學(xué)生才會有積極性，才能促進自主學(xué)習(xí)。
傳統(tǒng)的教學(xué)，是老師教，學(xué)生學(xué)，這樣老師講的所有內(nèi)容，學(xué)生都得全盤接受。這樣的教學(xué)方式不但拉開了老師與學(xué)生的距離，而且還抑制了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生的創(chuàng)新。而且在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師都過于強調(diào)學(xué)習(xí)課本上的知識內(nèi)容，知識教學(xué)都被看得很重，而忽略知識技能技巧的訓(xùn)練，從而禁錮了小學(xué)生的創(chuàng)新思想，教學(xué)也陷入了公式化。所以，小學(xué)語文教師要改變教學(xué)的方法，要采用放手式的教學(xué)方法，不要把小學(xué)生抓得太緊。小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中，可以只制定一個學(xué)習(xí)的框架，然后讓小學(xué)生自己去填充這個框架。語文教師讓小學(xué)生課前預(yù)習(xí)，然后課上讓小學(xué)生根據(jù)全班同學(xué)的發(fā)言來總結(jié)這個知識點。語文教師也不要把授課內(nèi)容局限于教材上，可以推薦小學(xué)生去看一些課外書，或者給小學(xué)生打印一些資料，這樣有助于拓寬小學(xué)生的視野，有助于小學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)思維，有助于小學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。語文教師要充分尊重小學(xué)生的觀點，不要因為小學(xué)生的觀點與自己所想的不一樣就否定小學(xué)生。如果語文教師毫不留情地否認了，下一次小學(xué)生就不敢有自己的觀點了，小學(xué)生自己就會對自己的觀點產(chǎn)生懷疑。所以，對于小學(xué)生的觀點，語文教師可以引導(dǎo)，但不能絕對否認。語文教師只有摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中的陳舊的部分，學(xué)會適當放手，才能培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
優(yōu)化小學(xué)教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力篇十三
最近發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，早讀或晚自習(xí)時間，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)很差，主要表現(xiàn)在這樣兩個方面：
1，缺乏合理的時間與學(xué)習(xí)任務(wù)的規(guī)劃。比如我觀察到，有不少學(xué)生早讀上到幾乎一半了，桌子上還放著同一本書，讀者同一頁，有老師也調(diào)侃，他發(fā)現(xiàn)學(xué)生每個早讀永遠在讀第一單元，由此可以明顯的反映出，學(xué)生對于一節(jié)早讀應(yīng)該干什么還不知道，也沒有去思考自己哪些東西需要利用早讀這點時間來完成，對自己的學(xué)習(xí)還處于當一天和尚撞一天鐘的狀態(tài)。
2，缺乏主動學(xué)習(xí)的意識。早讀，晚自習(xí)等這些時間本來應(yīng)該是學(xué)生難得的黃金自由時間，可以抓住機會好好針對自己的學(xué)習(xí)情況查漏補缺，可我們逐漸發(fā)現(xiàn)，這樣想完全是我們老師自己的一廂情愿式的想象而已，我們很多學(xué)生理解的自由是學(xué)習(xí)以外的自由，于是這樣的時間慢慢成了老師們祥林嫂般叫醒沉睡者，神捕一般抓獲手機沉迷者，城管一般管理聊天者的噩夢般的煎熬時間。
這就是我們這所農(nóng)村學(xué)校目前仍處于的一種困境。學(xué)校也花費了大量的時間，人力管理，可最終的解決，還是需要教師的藝術(shù)科學(xué)的教學(xué)與管理。通過不斷的實踐，反思，我發(fā)現(xiàn)，我的學(xué)生會這樣，也與我的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)管理有一定的聯(lián)系。我也需要進一步的思考，對我的教學(xué)做出進一步的優(yōu)化：
首先，我發(fā)現(xiàn)，我的學(xué)生們是真的迷茫。來自農(nóng)村，大多父母文化程度不高，不懂教育，對孩子根本沒有任何的學(xué)習(xí)方面的指導(dǎo)，也沒有任何的監(jiān)督，激勵措施，這讓我的學(xué)生們除了學(xué)校外根本就是自由的也是自生自滅式的發(fā)展，因此，他們對自己的學(xué)習(xí)是真的不知該干什，那這方面的'引導(dǎo)就是我，作為他們的老師，首先要解決的問題。而自己平時簡單的責備，批評或許只會讓他們陷入更深的迷茫。因此，我的首要任務(wù)是先讓學(xué)生們明確英語學(xué)習(xí)可以為他們帶來什么，學(xué)好英語需要做哪些事情，做到什么程度，可以用什么方法，利用什么時間等，這樣就能幫助學(xué)生學(xué)會自己安排自己的學(xué)習(xí)。
一定的外部管理與監(jiān)督激勵措施是非常必要的。比如，定期的檢查，提問等，就能有效地提醒學(xué)生自己還有哪些做的不夠好。而在這方面，我近期做的還很不夠。已經(jīng)安排好的檢查或檢測性的教學(xué)活動往往因為教學(xué)任務(wù)的完成需要時間而擱置，造成教學(xué)進行到第三單元了但第二單元的檢查任務(wù)還沒有完成，也讓學(xué)生更著我一起既要顧及第二單元的復(fù)習(xí)，又要兼顧第三單元新課的消化，師生都忙亂不堪，疲憊不以，就更容易煩躁，甚至放松了。因此，我自己首先需要好好調(diào)整規(guī)劃一下自己的教學(xué)設(shè)計，安排好時間的運用。
最后，我的最深的感受就是，提高學(xué)生自由學(xué)習(xí)時間的學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，還是讓學(xué)生自己明白，學(xué)習(xí)是自己的事情，需要自己負起責任。這就需要給學(xué)生進行一定的心里輔導(dǎo)，意志力動員等，畢竟，任何一個老師不可能隨時跟著學(xué)生，也跟不了學(xué)生一生，因此，也需要培養(yǎng)學(xué)生這點可以自主學(xué)習(xí)的能力，這對他們以后的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展是意義深遠的。
優(yōu)化小學(xué)教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力篇十四
近些年來，小學(xué)作文教學(xué)一直都是小學(xué)語文課程開展的重點和難點，很多小學(xué)生對寫作都有著一種反感心理，究其原因，這和小學(xué)生寫作素材的匱乏有著很大的關(guān)系。其實，生活作為一個大環(huán)境，里面可以訴說的人和事情非常多，但因教學(xué)中對生活化的不注重，很多教師和學(xué)生都忽略了這一點，在這種情況下，加強對小學(xué)作文教學(xué)生活化的研究，積極采取多種措施來實現(xiàn)小學(xué)作文教學(xué)的生活化有著重要的作用。
寫作是學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)知識和發(fā)展語文素養(yǎng)必不可少的一項學(xué)習(xí)內(nèi)容。但是，長期以來，很多學(xué)生在面對寫作時都會滋生一種無話可訴，無內(nèi)容可寫的情況，在為了完成作業(yè)的需求下，東拼西湊、刻意模仿的情況時常發(fā)生，這樣所寫出的作文不僅內(nèi)容空洞乏味，更是缺乏生活氣息，讓人失去閱讀的欲望[1].其實，作文和生活之間的關(guān)系是非常密切的，豐富多彩的生活其實就是學(xué)生最好的寫作素材，生活中悲歡離合事件的發(fā)生、一個又一個具有濃重色彩人物的出現(xiàn)，都能在文章中展現(xiàn)出來，而學(xué)生只有從生活的角度展開思考，自身的寫作素材才能不斷的提升。
小學(xué)作文教學(xué)中，從生活化的教學(xué)模式著手，學(xué)生就能將作文教學(xué)和生活結(jié)合在一起，進而更多的去關(guān)注生活、走進生活、體驗生活，從生活中積累更多的寫作素材，寫出有感情、有內(nèi)容的文章，進而提升學(xué)生的寫作能力。
1.要求學(xué)生每天寫循環(huán)日記
日記是對日常生活感受的積累，良好的寫作習(xí)慣對學(xué)生寫作水平的提高非常重要，而循環(huán)日記更是對作文的一種補充。在具體的教學(xué)中，將全班學(xué)生分成若干小組，明確組長和組員，每組公用一個日記本，所有組員依次在日記本上記日記，每天輪流一個，記錄的內(nèi)容和題材由學(xué)生自己來定，當輪到下一個學(xué)生時，他先要認真閱讀前一位學(xué)生的日記，并寫上自己的理解和看法，然后再寫自己想要表達的內(nèi)容，以此循環(huán)，在小組內(nèi)最后一位學(xué)生完成后，舉行班內(nèi)優(yōu)秀文章評比，評比的內(nèi)容為：語言是否劉暢、文章是否有文采、感情是否真摯等。對于評選出的優(yōu)秀日記，每天語文課前5分鐘進行朗讀，讓學(xué)生共同欣賞、感受。這樣，通過開展循環(huán)日記，學(xué)生就在生活中逐漸養(yǎng)成了隨時觀察生活、記錄生活的好習(xí)慣，進而在不斷的素材積累中走上"生活--寫作--生活"的良性循環(huán)軌道，從讀日記、寫日記、評日記的循環(huán)中和生活相結(jié)合，感受寫作的輕松和愉悅。
2.學(xué)會觀察生活的方法
小學(xué)作文生活化教學(xué)的開展中，要想提升學(xué)生觀察生活的.能力，還需要給予學(xué)生觀察事物的有效方法。通常，人們對生活的觀察都是隨意的，這種情況下所感受到的生活內(nèi)容并不鮮明，因此，需要有順序的去觀察，抓住不同事物的不同特點，由淺入深，融入其中，從對方的角度或站在他人的立場中，體驗合作和交往的重要性，感受生活中的酸甜苦辣。在培養(yǎng)學(xué)生觀察方法的過程中，教師可指導(dǎo)學(xué)生從自己身邊的人物、動植物著手，只有自己最親近的才是最容易忽略的，也是感情最容易挖掘的一部分[2].例如，人物描寫中經(jīng)常會從母親展開，此時，讓學(xué)生對媽媽的生活內(nèi)容連續(xù)觀察一周，也可以更長時間，并將觀察到的內(nèi)容和感受隨時記錄下來，這樣在積累了很多材料的基礎(chǔ)上，要展現(xiàn)媽媽的某一特點時，這樣一篇關(guān)于媽媽的作文就很容易的寫出來了，所表達的感情也將更加豐富。
3.創(chuàng)設(shè)情境，集中觀察描述
日常作文教學(xué)中，教師要想豐富作文教學(xué)的內(nèi)容，就需要將生活元素引入到作文課堂中，給予學(xué)生靈動的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)他們的寫作欲望，增強學(xué)生作文教學(xué)的活力，在這個需求下，教師在要求學(xué)生時可根據(jù)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的情景[3].例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫一篇關(guān)于勞動的作文時，可以在課堂上安排一次打掃教室的勞動，讓學(xué)生從寫作需求中去觀察、去感受，這樣學(xué)生就能將勞動中所觀察到的內(nèi)容流暢的描述出來：分工中有掃地的、抬水的、擦玻璃的、倒垃圾的……；勞動順序中，先從灑水展開，再掃地，最后整理桌凳等。這樣，在情景的創(chuàng)設(shè)中，不僅完成了一次寫作，更是培養(yǎng)了學(xué)生對生活的觀察能力，提高著學(xué)生寫作的興趣。
綜上所述，學(xué)生寫作能力的不足，很大程度上與生活之間缺乏距離有關(guān)，而要想提升學(xué)生的寫作能力，這就需要教師積極引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活、感受生活，從生活中積累素材，這樣才能做到表達的自由，才能寫出情感飽滿而生活氣息濃厚的文章，也能夠在生活化的寫作積累中，提高學(xué)生的寫作熱情。
[1]項繼平。關(guān)于小學(xué)作文教學(xué)生活化的思考[j].作文成功之路（上旬），2015,17（01）：63.
[2]劉國元。關(guān)于小學(xué)作文教學(xué)生活化的幾點思考[j].考試周刊，2014,22（35）：47.
[3]李敏。淺析如何實現(xiàn)小學(xué)作文教學(xué)的生活化[j].都市家教（上半月），2014,07（11）：44.
