環(huán)境保護(hù)是全球關(guān)注的話題，我們應(yīng)該共同努力保護(hù)我們的地球家園。寫一篇完美的總結(jié)需要我們充分地了解所總結(jié)的內(nèi)容，做到客觀公正?？偨Y(jié)是我們思考和成長(zhǎng)的橋梁，每一篇總結(jié)都是我們智慧的結(jié)晶。
教育工作者的杠桿教學(xué)反思篇一
杠桿是初中力學(xué)部分的重要內(nèi)容，它是學(xué)習(xí)其他簡(jiǎn)單機(jī)械的基礎(chǔ)。因此，學(xué)生對(duì)杠桿相關(guān)的知識(shí)理解與掌握程度，對(duì)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單機(jī)械有著舉足輕重的作用。
新教材在杠桿的定義、杠桿的五要素兩個(gè)內(nèi)容安排上篇幅較小，重點(diǎn)突出了探究杠桿的平衡條件。但結(jié)合我校的學(xué)生實(shí)際，對(duì)于力臂的理解、實(shí)際作圖都需要強(qiáng)化訓(xùn)練，這也是本節(jié)課的難點(diǎn)。而杠桿的平衡條件研究是本節(jié)課的重點(diǎn)，雖然難度不是很大，但是要透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，徹底解決為什么一定要使杠桿“在水平位置平衡”，就必須要先弄清力臂的概念和畫法。在此基礎(chǔ)上本實(shí)驗(yàn)的目的是通過(guò)經(jīng)歷探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基本方法和處理數(shù)據(jù)的基本技能，最終理解杠桿的平衡條件并能簡(jiǎn)單應(yīng)用。
在把握教材，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)方面，我認(rèn)為本節(jié)課有以下收獲和感悟：
1、通過(guò)探討這節(jié)課，我再次深刻領(lǐng)悟到：興趣是最好的老師。教學(xué)的過(guò)程是教師與學(xué)生心智互動(dòng)的過(guò)程，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互促進(jìn)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師既要放手讓學(xué)生自主探究，又要適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)、講授，為學(xué)生順利自主探究提供有力的幫助，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并表?yè)P(yáng)激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)到成功的快樂(lè)，進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的興趣。
2、在本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中，我通過(guò)常見(jiàn)的問(wèn)題“假如有一大石頭擋道。我們用手搬不動(dòng)，手邊只有一根木棒，你們有沒(méi)有辦法將它搬走呢？”引入課題，激發(fā)學(xué)生大膽猜測(cè)、探索的欲望，然后出示課件和日常生活中的各種工具讓學(xué)生觀察并利用杠桿知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，體現(xiàn)了從“生活走向物理”的新理念；在學(xué)習(xí)杠桿種類之前，先讓學(xué)生通過(guò)實(shí)物、多媒體畫面、實(shí)驗(yàn)、觀察進(jìn)行大膽的猜想，一改學(xué)生以往被動(dòng)接受的狀態(tài)，他們大膽猜測(cè)，敢于提出自己的驗(yàn)證方法，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
3、在教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生認(rèn)識(shí)主體的作用，給學(xué)生提出問(wèn)題、充分思考討論交流解答問(wèn)題的時(shí)間，盡量在課堂上解決有關(guān)問(wèn)題。我預(yù)設(shè)到學(xué)生對(duì)于畫杠桿的力臂會(huì)犯難。故在這個(gè)問(wèn)題處理上用時(shí)較長(zhǎng)，學(xué)生不僅深入了解了杠桿的五要素，也進(jìn)行了畫力臂的有效訓(xùn)練。
4、存在的不足：
（1）考慮到課堂教學(xué)時(shí)間上較緊張，對(duì)于杠桿的平衡條件的研究沒(méi)能在本節(jié)課進(jìn)行，造成了本節(jié)課不夠完整，這是本節(jié)課最大的缺憾。
（2）課堂上我用問(wèn)題引入，但現(xiàn)在想來(lái)，如果能把讓學(xué)生嘗試使用羊角錘、虎口鉗和剪刀等工具解決拔木板上的釘子等實(shí)際問(wèn)題放在課前引入，那么問(wèn)題更為直觀，也更能體現(xiàn)“sts”的有效融合，效果也將會(huì)更好。
（3）盡管我對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力有過(guò)預(yù)設(shè)，但是對(duì)于學(xué)生認(rèn)知水平預(yù)估過(guò)高，這是導(dǎo)致本節(jié)課時(shí)間緊張的主要原因。因此在以后的教學(xué)中，要扎實(shí)抓好備學(xué)生這個(gè)環(huán)節(jié)，設(shè)置有坡度的練習(xí)，逐步推進(jìn)，關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展；同時(shí)對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生要進(jìn)一步拓展。
教育工作者的杠桿教學(xué)反思篇二
〈〈探究杠桿的平衡條件〉〉是一節(jié)實(shí)驗(yàn)探究課。由于新課標(biāo)注重學(xué)生經(jīng)歷探究的過(guò)程，所以我在教學(xué)中充分給學(xué)生一個(gè)豐富多彩的布滿設(shè)想與實(shí)踐的探究世界，因此本節(jié)課的教學(xué)我是采用科學(xué)探究的方法來(lái)完成的。下面我就按教學(xué)過(guò)程對(duì)本節(jié)課進(jìn)行反思。
在這一過(guò)程我先請(qǐng)大家回想玩蹺蹺板時(shí)，是如何保持平衡的？對(duì)此你能提一個(gè)讓我們探究的問(wèn)題嗎？創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情景。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許只是一個(gè)技能而已，而提出新的問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力。因此應(yīng)讓學(xué)生充分思考，盡情的提問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。根據(jù)生活實(shí)例大膽猜想，培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維。這一教學(xué)過(guò)程由實(shí)際入手，學(xué)生配合也較好，所以完成較好。
提出問(wèn)題后，讓學(xué)生大膽的猜想與假設(shè)。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極主動(dòng)性，同時(shí)也活躍了課堂氣氛。這一過(guò)程由于學(xué)生已學(xué)過(guò)此課，猜想與假設(shè)幾乎是一樣的，缺乏了多樣性，效果與設(shè)想的有一定的差距。
學(xué)生提出了猜想與假設(shè)后，接著引導(dǎo)學(xué)生如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案來(lái)驗(yàn)證猜想與假設(shè)，小組合作結(jié)合課本設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。我巡回指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決。然后組織學(xué)生交流。學(xué)生積極參與、大膽發(fā)言、張揚(yáng)了個(gè)性、掀火了和諧課堂的氣氛，拓展了思維的空間，漸進(jìn)了各自的理解深度。然后根據(jù)學(xué)生交流情況取長(zhǎng)補(bǔ)短、完善方案、進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中我重點(diǎn)在實(shí)驗(yàn)的步驟一上指導(dǎo)學(xué)生“為什么要使杠桿在水平位置平衡？”因?yàn)檫@是實(shí)驗(yàn)中的一個(gè)難點(diǎn)，也是一個(gè)考點(diǎn)。通過(guò)板書，畫圖分析，學(xué)生掌握的情況較好。
在這一環(huán)節(jié)中，我采用分兩步走，第一步教師指名同學(xué)上來(lái)完成，同時(shí)糾正和改進(jìn)不好的做法，使學(xué)生少走彎路。第二步放手讓學(xué)生做。這樣既培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手的習(xí)慣，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。提高了學(xué)生的操作能力和收集數(shù)據(jù)的能力。學(xué)生的合作精神、團(tuán)隊(duì)精神、關(guān)愛(ài)他人的精神，都得到不斷地鞏固與加強(qiáng)，無(wú)論是成功與快樂(lè)、還是失敗與煩惱，都有助學(xué)生身心健康的發(fā)展。
在這一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生以小組為單位，討論交流，對(duì)已有的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)結(jié)合前面的猜想與假設(shè)進(jìn)行分析與論證，然后全班交流。最后得出統(tǒng)一的結(jié)論。在這一過(guò)程中教師只是起到一個(gè)引導(dǎo)者的作用，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積性。取得較好的效果。
在這一過(guò)程主要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)剛才的實(shí)驗(yàn)做得好的與不好的進(jìn)行一個(gè)評(píng)價(jià)，并從中分析哪一部分沒(méi)有做到位，今后應(yīng)如何去改進(jìn)。同時(shí)談?wù)勈欠裼懈玫膶?shí)驗(yàn)方法。
同時(shí)用彈簧測(cè)力計(jì)代替一邊的鉤碼，豎直向下拉和斜向下拉，比較兩次彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)，說(shuō)說(shuō)為什么示數(shù)不同。從而更好地理理解力臂概念。
在這一部分教學(xué)上評(píng)估部分做得不是很好，主要是學(xué)生講得少，不太到位，老師講得多，應(yīng)多讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)然后再來(lái)歸納。
縱觀我的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，充分體現(xiàn)了科學(xué)探究的過(guò)程。在教學(xué)法中，經(jīng)過(guò)小組成員的精心的準(zhǔn)備、仔細(xì)的觀察、科學(xué)認(rèn)真的分析、再加上激烈而友好的爭(zhēng)論，使每個(gè)學(xué)生對(duì)自己的探究都有成就感。充分體現(xiàn)了探究課的精神。
當(dāng)然教學(xué)過(guò)程是富有變化、動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中會(huì)產(chǎn)生許多的信息和創(chuàng)新的火花，做為教師要機(jī)智的將有價(jià)值的信息和問(wèn)題作為教學(xué)的焦點(diǎn)來(lái)重新組織教學(xué)。巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變化，保護(hù)創(chuàng)新火花，激發(fā)奇思妙想。實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性，使物理課堂充滿著生機(jī)與活力。教與學(xué)的過(guò)程也是我豐富自身知識(shí)、實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的過(guò)程，我會(huì)在此過(guò)程中不斷的學(xué)習(xí)，充實(shí)自己，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)、生生奮發(fā)的目標(biāo)。
教育工作者的杠桿教學(xué)反思篇三
《杠桿》是小學(xué)自然六年級(jí)下學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，它與《輪軸》、《滑輪》共同構(gòu)成《工具》一章。
這一課是我作為實(shí)踐課來(lái)上的，由我們輔導(dǎo)組的自然教師互聽(tīng)互評(píng)。
“如果給你一根棍棒和一個(gè)可以移動(dòng)的支點(diǎn)，你能勝過(guò)兩個(gè)甚至更多的同學(xué)嗎？”
由于課前我可能太大意了，或者也太高估或低估了學(xué)生的水平，本來(lái)一下子可以很好完成的實(shí)驗(yàn)，卻用了足足五分多鐘的時(shí)間，以致或多或少地影響了后面的課堂教學(xué)。所以，我想課前的準(zhǔn)備是教學(xué)中非常重要的一環(huán)，特別是自然課，哪怕是一個(gè)細(xì)小的東西，課前也要好好推敲，仔細(xì)研究學(xué)生心理，預(yù)計(jì)可能出現(xiàn)的問(wèn)題，如果可以的話，多準(zhǔn)備一些材料就更好了。
教育工作者的杠桿教學(xué)反思篇四
杠桿是生活中是非常常見(jiàn)的的一種簡(jiǎn)單機(jī)械，學(xué)生對(duì)比較規(guī)則的杠桿識(shí)別是比較容易的。但在教學(xué)中我感到學(xué)生存在以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足：
1、支點(diǎn)的尋找，如用撬杠撬物體時(shí)，向上用力和向下用力的支點(diǎn)不同，學(xué)生在確定支點(diǎn)時(shí)不能根據(jù)實(shí)際來(lái)確定，究其原因是學(xué)生對(duì)圍繞轉(zhuǎn)動(dòng)的點(diǎn)不能很好理解?？赡馨阉斫獬膳c物體接觸的點(diǎn)或移動(dòng)的點(diǎn)。
2、力的方向的和作用點(diǎn)的尋找學(xué)生存在較大的問(wèn)題，例如用剪刀剪物體時(shí)，知道手是施力物體，剪刀是受力物體，把手作用在剪刀上的力畫出來(lái)了，可畫刀口上受力時(shí)，卻畫成了被剪的物體，這樣的問(wèn)題存在非常普遍，說(shuō)明學(xué)生對(duì)施力物體和受力物體的分析、區(qū)別是非常模糊的，還有對(duì)題目中研究對(duì)象確定也沒(méi)有確定好。
3、經(jīng)常把杠桿的長(zhǎng)度當(dāng)成了力臂的長(zhǎng)度，來(lái)分析解題。有這種現(xiàn)象的同學(xué)是對(duì)杠桿的平衡條件和力臂沒(méi)有完全理解。
4、還有學(xué)生在分析問(wèn)題時(shí)，注意一個(gè)方面而對(duì)另一方面又沒(méi)有注意到。如豎直掛著一杠桿的下面吊著一物體，用一始終與杠桿垂直的力拉動(dòng)杠桿，把物體從最低點(diǎn)提到水平位置，學(xué)生在分析時(shí)，只注意到了物體的重力和動(dòng)力臂的變化情況（都沒(méi)有變化）而得出結(jié)論，動(dòng)力的大小始終不變的錯(cuò)誤答案，而沒(méi)有注意到阻力臂在這一過(guò)程中由零到最大，根據(jù)杠桿的平衡條件得出正確的答案是變大的。
在今后的教學(xué)中除注意這幾點(diǎn)的教學(xué)要多舉例子，還應(yīng)在思考的方式培養(yǎng)學(xué)生能力，如杠桿平衡條件，我們應(yīng)分析的四個(gè)物體量，確定它們中的三個(gè)量的變化情況再來(lái)確定另一個(gè)物體量的變化，而不只是動(dòng)力和阻力之間的關(guān)系或動(dòng)力臂和阻力臂的關(guān)系。
教育工作者的杠桿教學(xué)反思篇五
“當(dāng)用力點(diǎn)是兩個(gè)鉤碼而阻力點(diǎn)是一個(gè)鉤碼時(shí)，杠桿保持水平，是省力還是費(fèi)力?”
“費(fèi)力”
“當(dāng)用力點(diǎn)是一個(gè)鉤碼而阻力點(diǎn)是兩個(gè)鉤碼時(shí)，杠桿保持水平，是省力還是費(fèi)力?”
“省力”
當(dāng)省力與費(fèi)力的標(biāo)準(zhǔn)確定后，我將幾組數(shù)據(jù)交給學(xué)生，讓他們自行判斷是省力杠桿還是費(fèi)力杠桿。
學(xué)生在經(jīng)過(guò)自行動(dòng)手驗(yàn)證之后，很快得出判斷。
此時(shí)我第一次提問(wèn)，“從我們的數(shù)據(jù)表格中能夠發(fā)現(xiàn)，杠桿在什么時(shí)候省力嗎?”
此時(shí)能夠表達(dá)自己觀點(diǎn)的學(xué)生并不多，但已有部分學(xué)生隱隱約約猜測(cè)到了省力與距離之間的關(guān)系，可始終無(wú)法擺脫鉤碼數(shù)的干擾。
為了幫組學(xué)生理解，我將表格中所有的鉤碼數(shù)全部從黑板上擦去，只留下了格數(shù)與驗(yàn)證信息。
學(xué)生們眼前一亮，干擾他們的主要信息沒(méi)有了，很快就發(fā)現(xiàn)距離與三種杠桿之間的密切關(guān)系。
為了鞏固學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，本人再次出示幾組數(shù)據(jù)，讓學(xué)生先判斷，再動(dòng)手用杠桿尺驗(yàn)證，在這一過(guò)程中，學(xué)生再次體驗(yàn)到三種杠桿與用力點(diǎn)到支點(diǎn)距離和阻力點(diǎn)到支點(diǎn)距離之間關(guān)系。
教育工作者的杠桿教學(xué)反思篇六
本課教學(xué)，是在上節(jié)課通過(guò)杠桿尺的研究得出杠桿如何省力、費(fèi)力、不省力也不費(fèi)力的前提下，探究生活中的各類杠桿類工具。對(duì)于此課教學(xué)，簡(jiǎn)單枯燥的說(shuō)教起不了多大效果，要盡可能多的通過(guò)實(shí)物，通過(guò)同學(xué)的動(dòng)手操作激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在游戲玩樂(lè)中體會(huì)科學(xué)的奧妙，掌握相應(yīng)的科學(xué)知識(shí)。
如何區(qū)分杠桿是省力、費(fèi)力、不省力也不費(fèi)力，可以告訴同學(xué)兩步驟，
1、先找到杠桿類工具的支點(diǎn)、用力點(diǎn)、阻力點(diǎn)；
2、分析三個(gè)點(diǎn)之間的位置關(guān)系，依據(jù)杠桿尺實(shí)驗(yàn)的結(jié)論來(lái)區(qū)分。對(duì)于螺絲刀撬開筒蓋、夾子夾東西、開瓶器開啤酒瓶三個(gè)活動(dòng)，讓同學(xué)在活動(dòng)中進(jìn)行分析，前兩項(xiàng)較易掌握，開酒瓶蓋不少同學(xué)找不準(zhǔn)阻力點(diǎn)和支點(diǎn)，這里需要老師加以引導(dǎo)分析。
生活中更多的杠桿類工具的分析，多準(zhǔn)備些實(shí)物，當(dāng)同學(xué)不甚明了時(shí)，通過(guò)操作演示，親眼看到了工作過(guò)程，同學(xué)就較易發(fā)現(xiàn)三個(gè)點(diǎn)，分析三個(gè)點(diǎn)的關(guān)系，從而能方便的區(qū)分是何種杠桿的應(yīng)用。對(duì)于剪刀，教師有必要進(jìn)行補(bǔ)充，一是不同用處的剪刀，其阻力臂和用力臂的長(zhǎng)短是不同的，如理發(fā)剪、縫紉剪、園林剪、手工剪等；二是對(duì)于同一把剪刀，使用方法不同，其省力或費(fèi)力情況也是不同的。對(duì)于費(fèi)力的鑷子和筷子這兩種杠桿類工具，引導(dǎo)同學(xué)考慮“為什么要設(shè)計(jì)成費(fèi)力的？”可結(jié)合夾煤餅的火鉗，比較能說(shuō)明問(wèn)題。
對(duì)于“小桿秤的研究”，建議專設(shè)一節(jié)課來(lái)開展相應(yīng)活動(dòng)。因?yàn)榧偃缭谕惶谜n內(nèi)完成，時(shí)間很緊，頂多就安排同學(xué)課后去制作，而同學(xué)在課外制作，沒(méi)有鉤碼類合適的稱量工具，對(duì)于刻度的劃分，有一定困難，也不便開展評(píng)價(jià)。因此，可以先通知準(zhǔn)備相應(yīng)的資料和工具，然后布置一節(jié)課時(shí)間用于制作、交流、評(píng)比，并能較好地研討“提繩的位置對(duì)秤的使用有什么影響？”“秤砣的輕重對(duì)秤的使用有什么影響？”兩個(gè)問(wèn)題，作為對(duì)杠桿類工具探究的一個(gè)小結(jié)。
教育工作者的杠桿教學(xué)反思篇七
本課教學(xué)，是在上節(jié)課通過(guò)杠桿尺的研究得出杠桿如何省力、費(fèi)力、不省力也不費(fèi)力的前提下，探究生活中的各類杠桿類工具。對(duì)于此課教學(xué)，簡(jiǎn)單枯燥的說(shuō)教起不了多大效果，我盡可能多的通過(guò)實(shí)物，通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在游戲玩樂(lè)中體會(huì)科學(xué)的奧秘，掌握相應(yīng)的科學(xué)知識(shí)。
如何區(qū)分杠桿是省力、費(fèi)力、不省力也不費(fèi)力，我先告訴學(xué)生兩步驟：
1、先找到杠桿類工具的支點(diǎn)、用力點(diǎn)、阻力點(diǎn)；
2、分析三個(gè)點(diǎn)之間的位置關(guān)系，依據(jù)杠桿尺實(shí)驗(yàn)的結(jié)論來(lái)區(qū)分。對(duì)于小撬棍撬開油漆桶蓋、長(zhǎng)夾子夾遠(yuǎn)處文具袋、開瓶器開啤酒瓶三個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行分析，前兩項(xiàng)較易掌握，但是用開瓶器開酒瓶蓋不少學(xué)生找不準(zhǔn)阻力點(diǎn)和支點(diǎn)，我這里用大量時(shí)間加以引導(dǎo)分析，強(qiáng)調(diào)支點(diǎn)的位置和重要性。
生活中更多的杠桿類工具的分析，我準(zhǔn)備了大量的實(shí)物，當(dāng)學(xué)生不甚明了時(shí)，通過(guò)我的操作使用演示，親眼看到了工作過(guò)程，學(xué)生就較易發(fā)現(xiàn)三個(gè)點(diǎn)，分析三個(gè)點(diǎn)的關(guān)系，從而能方便的區(qū)分是何種杠桿的應(yīng)用。對(duì)于剪刀，我進(jìn)行了補(bǔ)充，一是不同用處的剪刀，其阻力臂和用力臂的長(zhǎng)短是不同的，如理發(fā)剪、縫紉剪、園林剪、手工剪等；二是對(duì)于同一把剪刀，使用方法不同，其省力或費(fèi)力情況也是不同的。對(duì)于費(fèi)力的鑷子和筷子這兩種杠桿類工具，利用生活中在面包店買面包的親身經(jīng)歷引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么要設(shè)計(jì)成費(fèi)力的？”讓學(xué)生明白費(fèi)力杠桿也有好處，節(jié)約距離、衛(wèi)生、方便。
在課中我采用了合作學(xué)習(xí)的方式，合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式,而小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中一種常見(jiàn)的形式。在本課教學(xué)，我要求學(xué)生以積極的態(tài)度去合作完成教材中要求的兩組實(shí)驗(yàn)。學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容興趣濃厚，探究過(guò)程中也非常的積極與配合。
本課我還采用了畫圖表示的方法，自己感覺(jué)還不錯(cuò)，用圖示直觀，可以讓學(xué)生可以一目了然，容易讓學(xué)生在雜亂的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中進(jìn)行歸類，從而找到規(guī)律認(rèn)識(shí)到杠桿在什么情況下可以省力。
對(duì)于“小桿秤的研究”，我另外專設(shè)了一節(jié)課來(lái)開展相應(yīng)活動(dòng)。因?yàn)槿绻谕惶谜n內(nèi)完成，時(shí)間很緊，頂多就布置學(xué)生課后去制作，而學(xué)生在課外制作，沒(méi)有鉤碼類合適的稱量工具，對(duì)于刻度的劃分，有一定困難，也不便開展評(píng)價(jià)。因此，我先先通知準(zhǔn)備相應(yīng)的材料和工具，然后安排一節(jié)課時(shí)間用于制作、交流、評(píng)比，并能較好地探討“提繩的位置對(duì)秤的使用有什么影響？”“秤砣的輕重對(duì)秤的使用有什么影響？”兩個(gè)問(wèn)題，作為對(duì)杠桿類工具探究的一個(gè)小結(jié)。
教育工作者的杠桿教學(xué)反思篇八
上完這節(jié)課，我有一個(gè)深刻的體悟：教學(xué)的過(guò)程是教與學(xué)的交往、互動(dòng)的過(guò)程，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互促進(jìn)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師既要放手讓學(xué)生自主探究，又要適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)、講授，為學(xué)生順利自主探究提供有力的幫助。
我在對(duì)于杠桿五要素的教學(xué)過(guò)程中，改變了過(guò)去直接講授的方式，而是讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中和對(duì)影響杠桿平衡因素的認(rèn)識(shí)中，通過(guò)師生交流合作，引出杠桿的五要素。特別是力臂概念的引出，我考慮了很長(zhǎng)時(shí)間，如果直接引出，可以節(jié)省時(shí)間，但不利于學(xué)生對(duì)力臂的理解和記憶，最后我通過(guò)在對(duì)“影響杠桿平衡因素”的簡(jiǎn)化合并的方法研究中，引出力臂的概念，這樣符合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
對(duì)“杠桿平衡條件”采用探究式教學(xué)。通過(guò)漫畫情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在愉快的氛圍中產(chǎn)生疑問(wèn)，提出了要探究的問(wèn)題，然后，通過(guò)等式觀念的講解，使學(xué)生在明白“如何處理幾個(gè)量之間的.關(guān)系”的方法中，對(duì)杠桿平衡條件進(jìn)行了猜想，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又使學(xué)生學(xué)會(huì)了處理問(wèn)題的方法。
關(guān)于“杠桿應(yīng)用”的教學(xué)，采用了學(xué)生自主獲取知識(shí)的方法，既培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)的能力，又加深了學(xué)生對(duì)“學(xué)習(xí)物理的最終目的就是應(yīng)用物理知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題”的認(rèn)識(shí)。這一環(huán)節(jié)既充分體現(xiàn)了“物理來(lái)源于生活，又走向生活”的新課程理念，又讓學(xué)生在交流中分享了彼此間的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，從而達(dá)到了共同發(fā)展和提高的目的。
但是，我感覺(jué)我的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言過(guò)于單調(diào)，忽視了評(píng)價(jià)的三重功能：一是讓生知道“對(duì)”與“不對(duì)”；二是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；三是給學(xué)生指明研究方向。特別是探究三種杠桿的特點(diǎn)時(shí)，沒(méi)有給弱勢(shì)群體學(xué)生更多的關(guān)注，由于他們基礎(chǔ)和能力的積累不夠，不愛(ài)動(dòng)手、不善于發(fā)言和表達(dá)……所以教師容易忽視他們，不能把更多的鼓勵(lì)給他們，也沒(méi)有創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓他們表現(xiàn)。對(duì)于畫力臂，學(xué)生掌握還不夠，力臂還需要通過(guò)練習(xí)多加強(qiáng)。學(xué)生對(duì)于生活中的一些杠桿，從具體的物體抽象出物理模型的能力還是比較弱，相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)于生活中的一些杠桿，不能利用杠桿的知識(shí)進(jìn)行分類。這種現(xiàn)象說(shuō)明在某些方面，我們的物理教學(xué)脫離了生活實(shí)際，學(xué)生對(duì)日常生活中豐富的物理現(xiàn)象和事實(shí)司空見(jiàn)慣、熟視無(wú)睹，頭腦中除了那些來(lái)自課本的公式、定義、定律等結(jié)論性的知識(shí)外，再也沒(méi)有什么了。由于缺乏實(shí)踐，學(xué)生在運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)常感到能力不足、束手無(wú)策。因此怎樣讓學(xué)生把知識(shí)學(xué)活，提高在實(shí)踐中的應(yīng)用能力，是擺在我們物理教學(xué)面前的一個(gè)重要問(wèn)題。
教育工作者的杠桿教學(xué)反思篇九
本節(jié)課的課堂上我利用典型、生動(dòng)且為學(xué)生熟悉的事實(shí)和生活體驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入猜想，要求他們不要盲目猜想，而應(yīng)根據(jù)現(xiàn)有的知識(shí)或體會(huì),進(jìn)行有科學(xué)依據(jù)的猜想，培養(yǎng)學(xué)生的思考分析能力，并自然地進(jìn)入探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，通過(guò)巡視及時(shí)糾正學(xué)生操作上的錯(cuò)誤，避免錯(cuò)誤的數(shù)據(jù)誤導(dǎo)學(xué)生，使每一組都能順利完成實(shí)驗(yàn)。課上能及時(shí)對(duì)學(xué)生作出客觀、科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生充分體會(huì)到探究的樂(lè)趣，收獲成功的喜悅。
這一節(jié)課的關(guān)鍵是對(duì)數(shù)據(jù)的進(jìn)行分析得出正確的.結(jié)論，但實(shí)驗(yàn)結(jié)論隱藏在數(shù)據(jù)中不易被發(fā)現(xiàn)，因而在教學(xué)中選擇適當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)展示在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生尋找數(shù)據(jù)之間的相互關(guān)系，在師生的共同努力下順利地得出結(jié)論。
通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生積極思考，暢所欲言，產(chǎn)生各種的猜想和結(jié)論，激發(fā)更多的學(xué)生發(fā)言，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。
在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的主要過(guò)程：猜想——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——實(shí)驗(yàn)——數(shù)據(jù)分析——?dú)w納整理等。每個(gè)環(huán)節(jié)教師只作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，而大部分讓學(xué)生自己思考、分析、發(fā)現(xiàn)、實(shí)踐、歸納。通過(guò)該節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生不但學(xué)會(huì)了知識(shí)，還體驗(yàn)了科學(xué)探究的過(guò)程，領(lǐng)會(huì)了科學(xué)研究的方法，激發(fā)了主動(dòng)探究的意識(shí)，培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和協(xié)作的精神。
實(shí)驗(yàn)基本達(dá)到自己的預(yù)想效果，但仍存在一些不足之處：學(xué)生使用的器材都是實(shí)驗(yàn)室提供的相同規(guī)格的鉤碼、杠桿，以至各小組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)十分類似。若實(shí)驗(yàn)中杠桿由學(xué)生自己制作，用身邊的一些小物品作為阻力，實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)不會(huì)類同就更有說(shuō)服力，實(shí)驗(yàn)的效果可能會(huì)更好，所以這一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)還有待完善。
另外，一下幾點(diǎn)在教學(xué)中應(yīng)該注意：
1．杠桿這節(jié)教學(xué)重點(diǎn)是要求學(xué)生根據(jù)杠桿的五要素把生活中的杠桿模型和理想的理論模型結(jié)合起來(lái)，比如剪刀、夾菜的筷子、指甲剪等。
2．這節(jié)還有一個(gè)重點(diǎn)也是難點(diǎn)：畫支點(diǎn)和力臂，這里既牽扯到數(shù)學(xué)點(diǎn)到直線距離，有涉及到物理的力的作用點(diǎn)和力的示意圖，學(xué)生感到非常困難。
3．畫力臂并比較力臂大小是下面杠桿分類的基礎(chǔ)，一定要多練并讓學(xué)生過(guò)關(guān)。
教育工作者的杠桿教學(xué)反思篇十
杠桿這節(jié)教學(xué)大綱安排兩課時(shí)，已經(jīng)上了兩課時(shí)，但杠桿的類型還沒(méi)有來(lái)得及講，還需一課時(shí)。
相對(duì)于前面化學(xué)的學(xué)習(xí)，我感覺(jué)學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容更感興趣些，較之前的滑輪的學(xué)習(xí)，這部分內(nèi)容也相對(duì)簡(jiǎn)單些。所以第一節(jié)課介紹杠桿的要素，特別是介紹如何畫力臂時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)出了很高的興趣，加之圖片展示杠桿在生活中比比皆是的應(yīng)用，更增加了學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)的關(guān)注度。在五班上課，我發(fā)現(xiàn)王德較之前在課堂上有較大的改變，他期中考試只有40多分，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，但在練習(xí)畫力臂時(shí)他表現(xiàn)出濃厚的興趣，回答問(wèn)題積極響亮，坐在后面一直仰頭觀看大屏幕上的內(nèi)容，我還觀察到幾次三番由于被前排的同學(xué)擋住了視線而表現(xiàn)出不耐煩的情形。只要感興趣就沒(méi)有理由做不好，他是班上第二個(gè)完成課堂練習(xí)的人，并且主動(dòng)交到講臺(tái)上來(lái)并想和我“套近乎”。
下午第一節(jié)課發(fā)了一張練習(xí)紙，除了后排個(gè)別兩個(gè)基礎(chǔ)太差的學(xué)生沒(méi)能完成，大部分同學(xué)完成的比較理想。一班情況比五班更好一些。對(duì)于這部分作圖的練習(xí)沒(méi)有在課堂上講解，原因有二：一是學(xué)生完成情況較好，沒(méi)有再講的必要；其次，在黑板畫實(shí)物圖不現(xiàn)實(shí)，講解不方便。因此對(duì)于個(gè)別錯(cuò)誤采取當(dāng)面?zhèn)€別分析輔導(dǎo)。
學(xué)生主要存在的問(wèn)題：1、不會(huì)作垂線（數(shù)學(xué)較差的學(xué)生）；2、找不準(zhǔn)動(dòng)力和阻力，分不清杠桿的受力與施力。
通過(guò)輔導(dǎo)，總體下來(lái)效果還算不錯(cuò)。
當(dāng)然自我感覺(jué)還有一些需要改進(jìn)的地方，比如課后我看了網(wǎng)上其它老師的課件中在講解杠桿力臂之前給學(xué)生復(fù)習(xí)一下數(shù)學(xué)知識(shí)：點(diǎn)到直線的距離，幾種作圖方法，其實(shí)這個(gè)蠻好的，作力臂其實(shí)就是作點(diǎn)到直線的距離，對(duì)于簡(jiǎn)單的不需要延長(zhǎng)力的作用線的問(wèn)題，學(xué)生容易完成，而當(dāng)需要正向或反向延長(zhǎng)力的作用線時(shí)很多學(xué)生就容易懵了，再加上在具體的`實(shí)物圖中更加讓學(xué)生迷惑。
教育工作者的杠桿教學(xué)反思篇十一
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思，《杠桿類工具的研究》一課有兩個(gè)內(nèi)容，分別是“杠桿類工具的比較”和“小桿秤的研究”。在課堂實(shí)踐中，我只完成了第一部分內(nèi)容的教學(xué)，第二部分沒(méi)來(lái)得及細(xì)說(shuō)，下課的鈴聲已經(jīng)響起，故以下反思僅針對(duì)第一部分內(nèi)容。
什么是杠桿？書本第4面說(shuō)“像撬棍這樣的簡(jiǎn)單機(jī)械叫做杠桿”，這樣的描述是從小學(xué)生的認(rèn)知水平角度考慮的，顯然不夠嚴(yán)謹(jǐn)。在網(wǎng)絡(luò)上搜索了一下，這樣定義：人們通常把在力的作用下繞固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)的硬棒叫做杠桿。
轉(zhuǎn)載自 sunshinestudy.com
哦，按這樣的定義，撬棍、天平、剪刀、老虎鉗、蹺蹺板都是杠桿，這沒(méi)有什么問(wèn)題?？墒?，訂書機(jī)、裁紙刀和鍘刀是杠桿嗎？它們可不是一根硬棒，而是由兩根硬棒圍繞中間的連接點(diǎn)組成。杠桿工作時(shí)，動(dòng)力點(diǎn)和阻力點(diǎn)同時(shí)發(fā)生作用和反作用的，可訂書機(jī)類工具在工作時(shí)，是先動(dòng)力點(diǎn)開始運(yùn)動(dòng)，到最后接觸時(shí)阻力點(diǎn)才發(fā)生作用，也就是說(shuō)它們不是同時(shí)作用的，這樣的工作原理和杠桿原理應(yīng)該是有區(qū)別的。倒是螺絲刀轉(zhuǎn)螺絲的時(shí)候，更像杠桿，接觸面是支點(diǎn)，握手的柄是動(dòng)力點(diǎn)，螺絲釘?shù)霓D(zhuǎn)動(dòng)是阻力點(diǎn)，它們是同時(shí)作用的。
算了，搞不清楚，還是先照書請(qǐng)客吧。書上安排了三幅圖，分別是撬蓋子、夾子和開啤酒蓋，要求比較這三個(gè)杠桿類工具的相同和不同點(diǎn)，卡通人物提示可以比較支點(diǎn)、用力點(diǎn)和阻力點(diǎn)的位置，還可以比較省力不省力情況。在備課做課件時(shí)，我覺(jué)得三張圖片太少了，就加了羊角錘拔釘子、老虎鉗剪鐵絲和訂書機(jī)。在對(duì)這6張圖片進(jìn)行三點(diǎn)分析之后，先根據(jù)支點(diǎn)位置的不同，將各種杠桿類工具進(jìn)行分類。然后話題一轉(zhuǎn)，還是這些工具，按能不能省力再次分類，我不僅引入了初中科學(xué)概念“等臂杠桿”，還把“動(dòng)力臂”和“阻力臂”也給鼓搗出來(lái)了，通過(guò)比較力臂的長(zhǎng)短學(xué)生判斷杠桿是否省力就比較輕松了，而且表達(dá)起來(lái)也比較簡(jiǎn)潔。
然后，我把討論的焦點(diǎn)聚集在“理發(fā)剪”和“鐵皮剪”上，讓學(xué)生思考：
1、為什么理發(fā)剪要用費(fèi)力杠桿來(lái)做，鐵皮剪要用省力杠桿來(lái)做？
2、用省力杠桿做理發(fā)剪好嗎？
3、費(fèi)力杠桿能給我們什么好處？
從而讓學(xué)生明白不同種類的杠桿有不同的用途，省力只是工具的一個(gè)作用，工具還有給人們帶來(lái)方便的作用，如：延長(zhǎng)手臂（指）、方便拿取等。
教育工作者的杠桿教學(xué)反思篇十二
《杠桿》這節(jié)課是粵教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書六年級(jí)下冊(cè)的一節(jié)課。在教學(xué)這一節(jié)課的過(guò)程中，我不斷地探索、思考和總結(jié)，不斷提升了自己對(duì)科學(xué)課教學(xué)的新理念?；仡櫧虒W(xué)前后，我認(rèn)為成功之處主要有這樣幾點(diǎn)：
在上第一節(jié)課的時(shí)候，我對(duì)“用杠桿做個(gè)起重機(jī)”這部分的教材中教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，進(jìn)行了創(chuàng)新性改造，設(shè)計(jì)了以下方案：讓學(xué)生充分利用身邊的材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。利用橡皮或者鉛筆盒作支點(diǎn)，利用尺子作撬棍，用重量明顯的字典作重物和力，來(lái)研究杠桿的作用。這樣不僅體現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)的生活性和可操作性，而且學(xué)生能夠很容易地自主探究出杠桿的作用。
回顧這節(jié)課的推敲、打磨過(guò)程，使我深深認(rèn)識(shí)到：我們要提倡“用教材教”，而不是“教教材”，科學(xué)教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，正確把握每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，從而在教學(xué)設(shè)計(jì)的每一環(huán)節(jié)中盡可能多地開闊思路，提供適宜學(xué)生探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，不要僅局限在課本所提供的方案中。所以教師在教學(xué)時(shí)理解編者設(shè)計(jì)的意圖。如果這個(gè)意圖你認(rèn)為不合理，你就可以創(chuàng)造性地使用教材。
科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識(shí)，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。
學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)是為了更好地在生活中運(yùn)用科學(xué)知識(shí)。本著這一原則，在學(xué)習(xí)“尋找生活中的杠桿”這一部分時(shí)，我首先提問(wèn)學(xué)生：“我們用羊角錘拔釘子很輕松。哪位同學(xué)能用我們剛才研究的結(jié)論來(lái)解釋一下：為什么用羊角錘拔釘子會(huì)省力呢？”讓學(xué)生運(yùn)用前面學(xué)生自主探究得出的科學(xué)結(jié)論來(lái)解決導(dǎo)入部分提出的生活問(wèn)題，然后，列舉出生活中的杠桿類工具，引導(dǎo)學(xué)生分析它們屬于哪種杠桿類工具。這樣設(shè)計(jì)，環(huán)環(huán)相扣，“從生活中來(lái)，到生活中去”。這個(gè)設(shè)計(jì)，可以說(shuō)是對(duì)“科學(xué)源于生活，服務(wù)于生活”這句話的最好體現(xiàn)。
通過(guò)本課的教學(xué)，我有一個(gè)尚待研究和探討之處：科學(xué)教學(xué)中如何引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，如何在教學(xué)的環(huán)節(jié)中及時(shí)、有效地評(píng)價(jià)學(xué)生。我推想，如果能夠形成完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，就更能激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的熱情，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。
教育工作者的杠桿教學(xué)反思篇十三
新的物理課程標(biāo)準(zhǔn)提出了新的教學(xué)理念：從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”。也就是力求貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)探索物理現(xiàn)象，揭示其中的物理規(guī)律；教學(xué)過(guò)程強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，以物理知識(shí)為載體，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識(shí)。作為簡(jiǎn)單工具---杠桿，在日常生活被廣泛使用，很多學(xué)生已經(jīng)使用，對(duì)于本節(jié)知識(shí)已有一定的基礎(chǔ)，為充分體現(xiàn)“注重科學(xué)探究，提倡教學(xué)方式多樣化”的課程理念，并結(jié)合實(shí)際，教學(xué)過(guò)程采用了學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究、教師講解、多媒體展示相結(jié)合，以利于學(xué)生多角度、多方面的學(xué)習(xí)。
從使用羊角錘拔出釘子開始新課，讓學(xué)生思考與使用羊角錘類似的工具，并歸納出它們的共性，引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。并通過(guò)親自使用簡(jiǎn)單工具，尋找杠桿和它的支點(diǎn)、所受動(dòng)力和阻力，通過(guò)實(shí)驗(yàn)感悟動(dòng)力和阻力的效果，使學(xué)生在頭腦中形成明確而深刻的認(rèn)識(shí)。通過(guò)對(duì)蹺蹺板的探究，再次發(fā)掘杠桿的力臂，比較全面地認(rèn)識(shí)杠桿。通過(guò)對(duì)簡(jiǎn)單工具的使用，抽象出杠桿的五要素并進(jìn)行研究，合理地對(duì)信息加工、處理和分析和抽象，提高學(xué)生研究能力和理論水平。
教育工作者的杠桿教學(xué)反思篇十四
本節(jié)課的主要知士標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)杠桿，了解杠桿的作用及其在生產(chǎn)生活中的確應(yīng)用。
在杠桿應(yīng)用的探索這部分，教學(xué)參考中有兩種方案：一是通過(guò)實(shí)驗(yàn)，不改變重點(diǎn)到支點(diǎn)距離和物重，只改變力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離，判斷拉力的大小，從而判斷是否省力，學(xué)生也能很容易看出兩個(gè)距離的大小關(guān)系，但是這樣學(xué)生參與的很少；二是像課本那樣不給任何數(shù)據(jù)，學(xué)生自己填，又感覺(jué)太難，學(xué)生會(huì)無(wú)從下手。所以我選擇了第二種情況，出示多種數(shù)據(jù)，讓學(xué)生歸納總結(jié)，通過(guò)課堂實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)還是沒(méi)有找準(zhǔn)學(xué)生的位置，致使這個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)驗(yàn)速度緩慢，時(shí)間被耽誤了，草草結(jié)束，學(xué)生還不是很理解。通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)給我的最大的感觸是上課時(shí)教師一定要有時(shí)間觀念，要隨時(shí)根據(jù)課堂的實(shí)際情況改變教學(xué)方案，使課堂變的靈活，本節(jié)課最大的缺陷就在于我沒(méi)有根據(jù)實(shí)際情況做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，在應(yīng)用的探索部分可以通過(guò)一個(gè)小游戲讓學(xué)生用直尺撬本子先感受一下何為省力何為費(fèi)力，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索，效果會(huì)更好，考慮的也不夠全面。還有就是在教學(xué)過(guò)程中還忽略了學(xué)具的使用，這就是我對(duì)本節(jié)課的自我評(píng)價(jià)與反思。
杠桿的三個(gè)點(diǎn)會(huì)更好，原因：第一，學(xué)生自己在操作的時(shí)候，自己雖有體驗(yàn)，但有時(shí)自己不太容易找到在做這些動(dòng)作的時(shí)候直觀的一種感受。第二，其余同學(xué)在做這個(gè)動(dòng)作的時(shí)候，學(xué)生一般不去注意。所以，我覺(jué)得不僅要讓學(xué)生感受，還要讓學(xué)生看視頻，這個(gè)視頻當(dāng)然是重復(fù)做開瓶或者撬開奶粉罐的動(dòng)作。
杠桿類的工具的尋找在書本上有10個(gè)例子，這些例子有些比較簡(jiǎn)單，有些比較難，對(duì)于像切紙刀、筷子、核桃?jiàn)A、訂書機(jī)這些要做具體的分析。
本課的拓展知識(shí)點(diǎn)就是費(fèi)力杠桿作用，生活中有省力杠桿，為什么還要造一些費(fèi)力杠桿呢？這一點(diǎn)的分析對(duì)于學(xué)生深入杠桿概念很有好處，有效提高學(xué)生的知識(shí)范疇。
本課教學(xué)“輪軸”的秘密，對(duì)學(xué)生而言，輪軸雖是一個(gè)新的簡(jiǎn)單機(jī)械知識(shí)，但生活中的應(yīng)用卻相當(dāng)廣泛，在教學(xué)中，要努力喚起學(xué)生的潛意識(shí)，當(dāng)他學(xué)完這課后，他會(huì)恍然大悟：“哦，原來(lái)是這個(gè)道理啊!”，并會(huì)去關(guān)注生活中更多蘊(yùn)含著科學(xué)道理的事物和現(xiàn)象。
為了讓學(xué)生能有切身體會(huì)，我為每個(gè)小組準(zhǔn)備了一個(gè)水龍頭和一把螺絲刀。水龍頭是去五金店里借的，學(xué)?？蓻](méi)有，最好找那種“輪”可以卸下的水龍頭，這樣可以讓學(xué)生體會(huì)一下，在軸上用力扭水龍頭那費(fèi)力的感覺(jué)，就對(duì)“輪上用力可以省力”有更深的印象了。
最后，讓學(xué)生例舉生活中應(yīng)用了輪軸的現(xiàn)象，學(xué)生能說(shuō)出很多很多，除了書中五種，還提到了：自行車的龍頭、鑰匙、電扇開關(guān)等等，開紅酒的開瓶器等等。充分體會(huì)到了生活中的機(jī)械應(yīng)用無(wú)處不在，機(jī)械的應(yīng)用給人們的生活帶來(lái)了極大的便利。
本課教學(xué)，也更使我感覺(jué)到科學(xué)課的材料準(zhǔn)備很重要，課前教師自己的操作體會(huì)很重要。如果沒(méi)有這些準(zhǔn)備，上課時(shí)就要事倍功半，就要出洋相。
這一課的教學(xué)目標(biāo)相對(duì)比較簡(jiǎn)單，課堂中著重讓學(xué)生理解了定滑輪和動(dòng)滑輪的概念，這是上好這節(jié)課的關(guān)鍵，否則學(xué)生會(huì)把定滑輪和動(dòng)滑輪相互混淆。
通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)生很容易得出相關(guān)的結(jié)論，定滑輪和動(dòng)滑輪的省力情況學(xué)生能從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中很快就發(fā)現(xiàn)，只是這里教師要提醒孩子去分析用力的方向與物體移動(dòng)的方向之間的關(guān)系，從而更明了改變力的方向問(wèn)題。學(xué)生在寫結(jié)論的過(guò)程中有一小部分學(xué)生喜歡把“改變用力的方向”簡(jiǎn)寫成“改變方向”雖然只相差幾個(gè)字，但這幾個(gè)字在這句話里的含量還是很高的，教師在上課的過(guò)程中最后要強(qiáng)調(diào)這點(diǎn)。
從課的深度來(lái)看，本課挖深一層就可以從杠桿的原理來(lái)分析定滑輪和動(dòng)滑輪的省力情況，這讓學(xué)生在理解滑輪的概念的時(shí)候又增加印象了。
滑輪組一課的教學(xué)我在課堂上還是有所欠缺，唯一的遺憾是實(shí)驗(yàn)材料不夠，沒(méi)能做多組滑輪組提升重物的實(shí)驗(yàn)。
上的裝置，然后從實(shí)驗(yàn)盒內(nèi)選取相應(yīng)的材料來(lái)進(jìn)行操作，通過(guò)課堂實(shí)踐有一半的學(xué)生能完成這個(gè)裝置，這一過(guò)程花費(fèi)的時(shí)間稍長(zhǎng)一些，近10分鐘，但我覺(jué)得培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力還是有所提高的。
斜面的作用一課的實(shí)驗(yàn)不難，根據(jù)六年級(jí)孩子的水平應(yīng)該可以很輕松通過(guò)自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃并完成實(shí)驗(yàn)。
我在選擇材料上得到集體備課時(shí)大家的建議，最后選擇用塑料盒加鉤碼當(dāng)做重物來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，斜面則采用《光學(xué)實(shí)驗(yàn)盒》的盒蓋當(dāng)做斜面。選擇材料的意圖：第一，選擇斜面與重物之間的摩擦力要盡量縮小。第二，重物方便直接提升和加鉤碼。第三，大小要適宜。材料的選擇跟實(shí)驗(yàn)的成功以及上課時(shí)的效率有很大的關(guān)系，通過(guò)實(shí)踐，這樣的材料有助于課堂效率的提高。
對(duì)于這一課的教學(xué)目標(biāo)的制定，我有自己的想法：除了研究斜面的作用和坡度大小與拉力之間的關(guān)系外，我還重點(diǎn)設(shè)定讓學(xué)生理解到達(dá)同一高度，選擇不同斜面坡度的方法，分析選擇不同坡度的理由是什么，從而進(jìn)一步學(xué)習(xí)坡度大與坡度小的利弊關(guān)系，這跟生活實(shí)際是緊密相關(guān)的。
通過(guò)課堂教學(xué)25分鐘時(shí)間完成斜面的作用和斜面坡度與拉力大小之間的關(guān)系，剩下的15分鐘探討斜面的作用，生活中利用斜面的例子，以及分析斜面坡度大小的利弊關(guān)系。這樣的課堂結(jié)構(gòu)安排時(shí)間緊密，效率提高，內(nèi)容落實(shí)到位。
械》。
對(duì)于這一課的教學(xué)自然要把自行車搬到教室里了。
通過(guò)教學(xué)發(fā)現(xiàn)這一課的教學(xué)目標(biāo)有些難度。難度一：學(xué)生尋找自行車上的簡(jiǎn)單機(jī)械的部件只能找到幾處地方；難度二：這些部件利用的簡(jiǎn)單機(jī)械比較難把握。這樣的兩個(gè)難點(diǎn)讓學(xué)生來(lái)發(fā)現(xiàn)，有些勉為其難了，經(jīng)過(guò)調(diào)整，我將自行車上的部件告訴學(xué)生，讓學(xué)生來(lái)分析這些部件利用了什么簡(jiǎn)單機(jī)械來(lái)工作，這樣就降低了難度，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)更加有信心。
以后的教學(xué)建議：1、這一課中有幾個(gè)部件比較難判斷它屬于什么簡(jiǎn)單機(jī)械的類型，我們可以采用視頻播放的形式，讓學(xué)生再次分析他們的類型，有：手剎、制動(dòng)架、后座夾，視頻的效果應(yīng)該會(huì)很不錯(cuò)。2、踏腳用力帶動(dòng)后輪轉(zhuǎn)動(dòng)的整個(gè)過(guò)程是由鏈條和齒輪來(lái)完成的。建議拆卸擋板，把齒輪和鏈條全部露出來(lái)，這樣會(huì)更加清楚觀察到里面的結(jié)構(gòu)。
本節(jié)課，我主要分三個(gè)部分：第一部分，認(rèn)識(shí)柱子和橫梁；第二部分也是本節(jié)課的重點(diǎn)即探究橫梁的寬度與厚度和抗彎曲能力的關(guān)系；第三部分則是綜合運(yùn)用研究橫梁平放與豎放。課后，經(jīng)過(guò)自己的思考，我發(fā)現(xiàn)了很多的問(wèn)題，進(jìn)行了認(rèn)真的反思。
解決了如何控制變量法。為了使學(xué)生更清楚明白這幾點(diǎn)，我綜合概括后以課件的形式放映。但是，由于我的倉(cāng)促，學(xué)生看的時(shí)間過(guò)于短。經(jīng)過(guò)這次實(shí)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)在今后實(shí)驗(yàn)素材的準(zhǔn)備上，我要更加地仔細(xì)，清楚講明要求。
本課是在上一課研究了“寬度、厚度與抗彎曲能力”的關(guān)系基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研究改變形狀對(duì)增強(qiáng)抗彎曲能力的作用。本課的實(shí)驗(yàn)操作仍比較簡(jiǎn)單，教學(xué)重點(diǎn)還是應(yīng)該放在對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析上。在教學(xué)安排上，從生活現(xiàn)象入手，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，應(yīng)用結(jié)論再分析解決生活中的事物。
上課初，讓學(xué)生看看生活中將各種鋼材、鋁材加工成各種形狀的圖片，最好是生活場(chǎng)景圖，如屋頂雨篷、鐵路鐵軌等，這樣學(xué)生更能明白這些形狀的材料應(yīng)用在哪里，而書本中的插圖是堆放著的材料比較抽象。如果能找些這樣的材料給學(xué)生看看，就更好了。我找了些塑鋼窗的邊角料、角鐵等，豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)。由此引入思考：為何要加工成各種形狀？解決這個(gè)問(wèn)題，開展驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)的操作很簡(jiǎn)單，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，要發(fā)揮學(xué)生的想象，讓他們?cè)O(shè)計(jì)出各種形狀，不要僅局限于書本中的幾種形狀。這個(gè)實(shí)驗(yàn)，只能改變紙的形狀，其他各項(xiàng)條件均不能變化，所以給學(xué)生提供數(shù)張大小、材質(zhì)一樣的紙，同時(shí)，考慮到某些形狀上面無(wú)法擺放墊圈測(cè)試承重力，我給學(xué)生提供回形針，可以將回形針折好掛在紙橋上掛墊圈測(cè)試。對(duì)于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析，讓學(xué)生意識(shí)到，同樣的紙，改變形狀就能大大增加它的抗彎曲能力就可以了，不要引導(dǎo)學(xué)生去思考分析哪種形狀的抗彎曲能力會(huì)更大，這并不是本課所追求的，如果有學(xué)生提出，可以讓他們課后再開展這方面的探究，不應(yīng)再課堂上深究。為何改變形狀就能大大提高紙的抗彎曲能力？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上一課的研究結(jié)論進(jìn)行分析，還是比較容易能夠解決的，改變形狀后，雖然因?yàn)闇p少了寬度而損失了一些抗彎曲能力，但增加了厚度，所以大大提高了紙的抗彎曲能力。
拱形這一形狀，學(xué)生還是認(rèn)識(shí)和熟悉的，但拱形有多大的力量，學(xué)生卻沒(méi)有太多太深入的了解。通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不但要認(rèn)識(shí)到拱形承重的力量，還需要知道拱形為何能承受較大壓力的原因，這也是本課教學(xué)的難點(diǎn)，這個(gè)難點(diǎn)的突破，必須借助于實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，通過(guò)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，使學(xué)生有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)和了解。
本課實(shí)驗(yàn)在操作上并沒(méi)有什么難度，重在引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，進(jìn)行思考分析，從而推理得出結(jié)論，解決問(wèn)題。搭一個(gè)西瓜拱的活動(dòng)，有必要稍作改動(dòng)。第一，這個(gè)季節(jié)，西瓜是挺貴的，教學(xué)成本太高；第二，西瓜拱的效果也不見(jiàn)的最好；第三，課堂上操作存在一定難度。我的處理是：1、教師用冬瓜演示搭一個(gè)冬瓜拱，然后壓重物，如鉤碼盒，激發(fā)學(xué)生的興趣，促使其也去嘗試一下。之所以選用冬瓜，是因?yàn)槠浼幢阋艘椎?，而且操作也方便。教師演示指?dǎo)時(shí)，要特別說(shuō)明冬瓜塊的切法：刀口指向圓心。2、課外要求學(xué)生回家用冬瓜也搭個(gè)冬瓜拱試試，做完后冬瓜仍可燒菜吃不會(huì)浪費(fèi)。
教育工作者的杠桿教學(xué)反思篇十五
上完這節(jié)課，我有一個(gè)深刻的體悟：教學(xué)的過(guò)程是教與學(xué)的交往、互動(dòng)的過(guò)程，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互促進(jìn)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師既要放手讓學(xué)生自主探究，又要適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)、講授，為學(xué)生順利自主探究提供力的幫助。具體反思如下：
1．我在對(duì)于杠桿五要素的教學(xué)過(guò)程()中，改變了過(guò)去直接講授的方式，而是結(jié)合力的平衡條件啟發(fā)學(xué)生對(duì)影響杠桿平衡因素的認(rèn)識(shí)使學(xué)生領(lǐng)悟到杠桿的平衡不同于力的平衡，通過(guò)師生交流合作，引出杠桿的五要素。特別是力臂概念的引出，我考慮了很長(zhǎng)時(shí)間，如果直接引出，可以節(jié)省時(shí)間，但不利于學(xué)生對(duì)力臂的理解和記憶，最后我通過(guò)在對(duì)“影響杠桿平衡因素”的簡(jiǎn)化合并的方法研究中，引出力臂的概念，這樣符合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
2．對(duì)“杠桿平衡條件”采用探究式教學(xué)。通過(guò)漫畫情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在愉快的氛圍中產(chǎn)生疑問(wèn)，提出了要探究的問(wèn)題，然后，通過(guò)等式觀念的講解，使學(xué)生在明白“如何處理幾個(gè)量之間的關(guān)系”的方法中，對(duì)杠桿平衡條件進(jìn)行了猜想，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又使學(xué)生學(xué)會(huì)了處理問(wèn)題的方法。
3．關(guān)于“杠桿應(yīng)用”的教學(xué)，采用了學(xué)生自主獲取知識(shí)的方法，既培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)的能力，又加深了學(xué)生對(duì)“學(xué)習(xí)物理的最終目的就是應(yīng)用物理知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題”的認(rèn)識(shí)。這一環(huán)節(jié)既充分體現(xiàn)了“物理來(lái)源于生活，又走向生活”的新課程理念，又讓學(xué)生在交流中分享了彼此間的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，從而達(dá)到了共同發(fā)展和提高的目的。
1．課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言過(guò)于單調(diào)，忽視了評(píng)價(jià)的三重功能：一是讓生知道“對(duì)”與“不對(duì)”；二是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；三是給學(xué)生指明研究方向。
2．學(xué)生的探究過(guò)程中教師的指導(dǎo)不夠及時(shí)，致使所用時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。
教育工作者的杠桿教學(xué)反思篇十六
《杠桿》是小學(xué)自然六年級(jí)下學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，它與《輪軸》、《滑輪》共同構(gòu)成《工具》一章。
這一課是我作為實(shí)踐課來(lái)上的，由我們輔導(dǎo)組的自然教師互聽(tīng)互評(píng)。
在本課的教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：
“如果給你一根棍棒和一個(gè)可以移動(dòng)的支點(diǎn)，你能勝過(guò)兩個(gè)甚至更多的同學(xué)嗎？”
教育工作者的杠桿教學(xué)反思篇十七
本學(xué)期新接手的這5個(gè)班級(jí)，由于上學(xué)期測(cè)評(píng)成績(jī)很不理想，所以在經(jīng)過(guò)了兩堂課的課前交流后，決定從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及觀察習(xí)慣入手安排教學(xué)，例如在本課的教學(xué)中，首先，因?yàn)楦軛U的發(fā)明者是阿基米德，有必要在課堂上簡(jiǎn)單提一提阿基米德這個(gè)人物和他的故事，利用他要撬動(dòng)地球的“大話”引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
這一課教學(xué)的重點(diǎn)在于杠桿上的三個(gè)位置的教學(xué)，分析這三個(gè)點(diǎn)的位置關(guān)系，結(jié)合平時(shí)學(xué)生自己的.感受和體驗(yàn)，讓孩子先自我分析一下，分別將用力點(diǎn)放在杠桿前后不同的幾個(gè)位置，那我們的用力情況會(huì)費(fèi)力一點(diǎn)還是省力一點(diǎn)。如此讓學(xué)生有一個(gè)初步的力的體驗(yàn)過(guò)程，在這同時(shí)也分析一下用力點(diǎn)離支點(diǎn)的距離關(guān)系是近了還是遠(yuǎn)了。這樣的分析有助于學(xué)生理解省力杠桿和費(fèi)力杠桿的那些距離關(guān)系。
等弄清楚這些關(guān)系之后再讓學(xué)生在杠桿尺上掛一個(gè)省力杠桿和一個(gè)費(fèi)力杠桿。把全班同學(xué)的省力杠桿拿出來(lái)分析一下是不是這樣的情況，再把全班同學(xué)掛的費(fèi)力杠桿拿出來(lái)分析一下是不是費(fèi)力杠桿。最后總結(jié)科學(xué)概念。這一環(huán)節(jié)讓全班同學(xué)共同完成表格，相當(dāng)于把每位同學(xué)自己掛的鉤碼平衡狀態(tài)的情況讓大家一起來(lái)記錄，并分析，然后讓學(xué)生自己再體驗(yàn)掛不同省力情況的鉤碼。這樣的操作時(shí)間上會(huì)比較節(jié)約，匯報(bào)的時(shí)候大家都能看到同類型的情況，有助學(xué)生仔細(xì)分辨。
嘗試的發(fā)現(xiàn)：第一個(gè)班是讓學(xué)生隨意掛一個(gè)平衡杠桿，然后分析自己的杠桿是屬于費(fèi)力的還是省力的，這樣的教學(xué)有阻礙教學(xué)概念的混淆，難以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，所以，從第二個(gè)班起我改為讓學(xué)生先分析省力杠桿的情況和費(fèi)力杠桿的情況，然后再來(lái)掛杠桿尺上的鉤碼。
教育工作者的杠桿教學(xué)反思篇十八
本節(jié)課的主要知士標(biāo)是使學(xué)生認(rèn)識(shí)杠桿，了解杠桿的作用及其在生產(chǎn)生活中的確應(yīng)用，在杠桿應(yīng)用的探索這部分，當(dāng)時(shí)有兩種方案：一是通過(guò)實(shí)驗(yàn)，不改變重點(diǎn)到支點(diǎn)距離和物重，只改變力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離，判斷拉力的大小，從而判斷是否省力，學(xué)生也能很容易看出兩個(gè)距離的大小關(guān)系，但是這樣學(xué)生參與的很少；二是像課本那樣不給任何數(shù)據(jù)，學(xué)生自己填，又感覺(jué)太難，學(xué)生會(huì)無(wú)從下手。所以我選擇了第二種情況，出示多種數(shù)據(jù)，讓學(xué)生歸納總結(jié)，通過(guò)課堂實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)還是沒(méi)有找準(zhǔn)學(xué)生的位置，致使這里進(jìn)行緩慢，時(shí)間耽誤了，草草結(jié)束，學(xué)生還不是很理解。通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)給我的最大的感觸是上課時(shí)教師一定要有時(shí)間觀念，要隨時(shí)根據(jù)課堂的實(shí)際情況改變教學(xué)方案，使課堂變的靈活，本節(jié)課最大的.缺陷就在于我沒(méi)有根據(jù)實(shí)際情況做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，在應(yīng)用的探索部分可以通過(guò)一個(gè)小游戲讓學(xué)生用直尺撬本子先感受一下何為省力何為費(fèi)力，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索，效果會(huì)更好，考慮的也不夠全面。還有就是在教學(xué)過(guò)程()中還忽略了學(xué)具的使用，這就是我對(duì)本節(jié)課的自我評(píng)價(jià)與反思。
教育工作者的杠桿教學(xué)反思篇十九
今天下午的自習(xí)課，決定在六（2）班上新課《杠桿的科學(xué)》。由于昨天在六（1）班上課比較成功，所以對(duì)今天的課信心滿滿，讓學(xué)生拿走實(shí)驗(yàn)器材就去上了。
第一步，認(rèn)識(shí)杠桿和杠桿上的三個(gè)點(diǎn)，抽了不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生到大屏幕前，就上面的蹺蹺板、天平、鉗子、剪刀找三點(diǎn)，完成不錯(cuò)。對(duì)于正常使用情況下不是杠桿的搟面杖和錐子也進(jìn)行了分析——找不到支點(diǎn)，所以不是杠桿，大家學(xué)得也不錯(cuò)。
第二步，研究杠桿的秘密。為了讓同學(xué)們收集數(shù)據(jù)的時(shí)候能有規(guī)律，我先進(jìn)行了示范，選定左邊第二格，作為固定的阻力點(diǎn)，分別在上面掛一個(gè)、兩個(gè)鉤碼，看右邊第幾格掛幾個(gè)時(shí)杠桿平衡，根據(jù)學(xué)生的回答，我們進(jìn)行了嘗試，成功后列出數(shù)據(jù)，讓大家看我記錄的方法。接下來(lái)就是學(xué)生動(dòng)手的時(shí)候了。我在教室里巡視，這個(gè)組看看，那個(gè)組看看，發(fā)現(xiàn)沒(méi)有章法的就指導(dǎo)一下?？墒沁@一看不得了，二十分鐘過(guò)去了，有的組只列出三四組數(shù)據(jù)，稍一仔細(xì)看，發(fā)現(xiàn)有的數(shù)據(jù)根本就不對(duì)。一共十五行呢，這要到什么時(shí)候才能測(cè)完？放學(xué)鈴響了，我等不及了，就讓大家看著我在黑板上寫的數(shù)據(jù)進(jìn)行指導(dǎo)，得出左邊鉤碼數(shù)乘以格數(shù)等于右邊鉤碼數(shù)乘以格數(shù)，然后讓大家加快速度繼續(xù)測(cè)。我繼續(xù)巡視，發(fā)現(xiàn)有的組把原來(lái)的數(shù)據(jù)全擦了，有的組組長(zhǎng)和組員爭(zhēng)執(zhí)，有的組里一部分人在測(cè)，一部分人在打鬧或者趴在那不動(dòng)。這哪是科學(xué)實(shí)驗(yàn)課？于是，我叫停了測(cè)試，讓大家就我在黑板上寫的數(shù)據(jù)分析，生拉硬拽著總結(jié)了杠桿省力或不省力的規(guī)律，讓大家放了學(xué)。
放學(xué)后，我的心情沮喪到了極點(diǎn)，費(fèi)了這么大的勁，用了這么多的時(shí)間，連想要的基本效果也沒(méi)達(dá)到，原因到底在哪呢？我在懊惱中反思著。
首先，天時(shí)不對(duì)，上這節(jié)課時(shí)已經(jīng)是自習(xí)了，而且學(xué)生二節(jié)課后沒(méi)下課休息，直接上的自習(xí)課，還學(xué)的是新課。
第三，人和不和。作為教師，我沒(méi)有考慮到以上具體情況，只認(rèn)為自己準(zhǔn)備好了，就能去上課了；在1班上好了，就能在2班上好。作為學(xué)生……算了，他們畢竟是學(xué)生，還處在可塑階段，如果說(shuō)學(xué)習(xí)習(xí)慣有待養(yǎng)成，或者合作狀態(tài)有待磨合，那也首先是我這個(gè)教師該考慮的問(wèn)題。也許，這個(gè)班就是鍛煉我的一個(gè)班呢！抱怨沒(méi)用！
接下來(lái)，想想補(bǔ)救措施。下節(jié)課上，
1、復(fù)習(xí)杠桿有三個(gè)點(diǎn)。
2、說(shuō)說(shuō)杠桿處在平衡狀態(tài)時(shí)的意義（可以清楚地看到哪邊力大）。
3、掛鉤碼，讓學(xué)生嘗試?yán)贸朔谠E使杠桿平衡。
4、觀察杠桿省力時(shí)用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離和阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離，進(jìn)行作比較，看能發(fā)現(xiàn)什么共同點(diǎn)；依次找出費(fèi)力和不省力也不費(fèi)力時(shí)的共同點(diǎn)。完成這四步，學(xué)生難道還不會(huì)？那就得讓會(huì)的去教不會(huì)的了。
文檔為doc格式。
教育工作者的杠桿教學(xué)反思篇二十
《杠桿類工具的研究》是教科版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第一單元的第三課，本課是在第二課《杠桿的科學(xué)》的基礎(chǔ)上進(jìn)行的深入探究活動(dòng)，本課一共分為兩個(gè)內(nèi)容，內(nèi)容一是"杠桿類工具的比較"，學(xué)生在上堂課已對(duì)杠桿的三個(gè)點(diǎn)（用力點(diǎn)、阻力點(diǎn)、支點(diǎn)）有了初步認(rèn)識(shí)，本堂課通過(guò)對(duì)文中的`生活物品等示圖進(jìn)行判斷，讓學(xué)生對(duì)省力杠桿、費(fèi)力杠桿、不省力不費(fèi)力杠桿加以區(qū)分，從而理解生活中杠桿工具的作用原理。內(nèi)容二是"小桿秤的研究"，學(xué)生經(jīng)過(guò)教師引導(dǎo)大多能在課堂上完成小桿秤的制作，親自感受秤砣(用力點(diǎn))到提繩(支點(diǎn))的距離越大于秤盤重物(阻力點(diǎn))到提繩(支點(diǎn))的距離越省力的科學(xué)道理，我們?cè)谥谱鬟^(guò)程中用一次性筷子模擬秤桿，其實(shí)在標(biāo)注稱重量程的時(shí)候，數(shù)據(jù)搜集還不夠多，如果能用長(zhǎng)度更長(zhǎng)的竹簽，學(xué)生應(yīng)該更能明白“秤砣雖小，能壓千斤”的道理。
