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2025年談談對義務教育語文課程標準2025的認識與理解(九篇)一
新課標將“文化自信”“語言運用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”的綜合體現(xiàn)作為要培養(yǎng)的學生核心素養(yǎng)和總目標。其中“文化自信”更是重點：通過語文學習，讓學生熱愛國家通用語言文字，熱愛中華文化，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化……這些在每一個學段目標后面都有特地指出。課程內容的主題與裁體形式也是強化“以文化人”的價值取向，它以“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”“革命文化”“社會主義先進文化”為主要內容。這一核心素養(yǎng)的確立處處彰顯著國家意志。
第一層的基礎型學習任務群是“語言文字積累與梳理”，第二層的發(fā)展型學習任務群分為“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創(chuàng)意表達”“思辨性閱讀與表達”，第三層的拓展型學習任務群分為“整本書閱讀”和“跨學科學習”。
課程結構的階段性和發(fā)展性通過構建學習任務群的方法來實現(xiàn)，而學習任務群的情境性、實踐性、綜合性會讓我們每個學段之間的教學銜接得更緊密。
之前我在教學上基本僅以教科書為教與學的資源，頂多加上教參，這就導致我的教與學生的學非常單一且低效?，F(xiàn)在有了學習任務群的引導，我在以后會嘗試著以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，整合學習內容、情境、方法和資源等要素，設計我的教學活動，讓我的語文教學從靜態(tài)的知識轉化為動態(tài)的語文實踐活動。在作業(yè)設計上我也會立足于學習任務群，做到“少而精”“實而活”。
今后我將繼續(xù)研讀《義務教育語文課程標準(2022年版)》，做到?？闯Ｐ拢猿纸K身學習的理念，以便更好地服務于學生。
2025年談談對義務教育語文課程標準2025的認識與理解(九篇)二
在學校教研組工作的安排下，我學習了《語文新課程標準》?！缎抡n程標準》指出“語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。通過學習，我受益匪淺。
我們知道語文來自于生活，最終還是要在生活中運用，所以在教學中凸顯語文的實踐性是十分有必要的?！墩Z文新課程標準》中說：“語文學習情境源于生活中語言文字運用的真實需求，服務于解決現(xiàn)實生活的真實問題，創(chuàng)設情境應建立語文學習社會生活和學生經驗之間的關聯(lián)，符合學生認知水平;應整合關鍵的語文知識和語文能力，體現(xiàn)運用語文解決典型問題的過程和方法。”所以我們在教學中一定要牢記語文學習的這一特點。我在教學部編版三年級下冊習作三《了解傳統(tǒng)節(jié)日》時，因為這個主題比較貼近學生的生活，大部分同學對春節(jié)、中秋節(jié)、端午節(jié)都比較熟悉。為了讓學生在生活中對中國傳統(tǒng)節(jié)日有更深刻的認識。我先讓學生利用各種方式搜集傳統(tǒng)節(jié)日的來歷，風俗，傳說，故事等，接著讓學生以小組為單位進行交流匯報，然后將傳統(tǒng)節(jié)日的故事整理下來回家后講給自己的家人聽一聽，最后引導孩子們親自動手實踐，比如和家人包粽子，做花燈，做月餅等。這樣的語文學習不僅讓學生在生活中學習了語文，同時又將語文知識運用到生活中，加深了學生對傳統(tǒng)節(jié)日的印象，學中取樂，極大地激發(fā)了學生學習的興趣。
總而言之，創(chuàng)設學習情境，教師應利用無時不有、無處不在的語文學習資源與實踐機會，引導學生關注家庭生活，校園生活，社會生活等相關經驗，增強在各種場合學語文，用語文的意識，建設開放的語文學習空間，激發(fā)學生探究問題，解決問題的興趣和熱情，引導學生在多樣的日常生活場景和社會實踐活動中學習語言文字運用。
隨著時代的發(fā)展，語文教學已不是傳統(tǒng)的教學模式了。作為老師應積極利用互聯(lián)網資源為自己的教學增色添彩?！墩Z文新課程標準》指出“積極利用網絡資源平臺，拓展學習空間，豐富學習資源整合，多種媒介的學習內容，提供多層面、多角度的閱讀表達和交流的機會，促進師生在語文學習中的多元互動。充分利用網絡平臺和信息技術工具，支持學生開展自主合作探究性學習，為學生的個性化創(chuàng)造性學習提供條件。發(fā)揮大數(shù)據(jù)優(yōu)勢分析和診斷，學生學業(yè)表現(xiàn)優(yōu)化教學，提供及時準確的反饋和個性化指導。積極關注教學流程，教育學方法資源知識學習評估等變化，探索線上線下相結合的混合式語文學習?！痹诮虒W中，我充分利用信息技術和網絡教學資源拓寬學生的視野，提升課堂學習效率。在教學《富饒的西沙群島》時，我利用希沃易課堂中的多種功能(課件推送)等，為學生的個性化學習創(chuàng)造條件。比如在掌握多音字后的課堂練習時，通過課堂互動，將練習發(fā)送到學生的平板中，學生自主完成后進行生生互評，既保證了每個學生積極地參與到課堂中來，又有效地鞏固了學生的知識。
教師與學生、學生與學生之間，通過網絡進行全方位的交流，拉近了教師與學生的心理距離，增加教師與學生的交流機會和范圍。并且通過網絡平臺對學生提問類型、人數(shù)、次數(shù)等進行的統(tǒng)計分析使教師能夠了解學生在學習中遇到的疑點、難點和主要問題，更加有針對性地指導學生。
《語文新課程標準》雖然改動較大，但都是在原有課程標準上的創(chuàng)新。其內容豐富，內涵深遠。作為一名老師只有不斷研讀，在教學中始終立足新課標，尊重課堂實際，在實際教學中領悟新課標的精神，方能真正學有所悟，學有所感，學有所用。
2025年談談對義務教育語文課程標準2025的認識與理解(九篇)三
有幸參加了線上“《義務教育語文課程標準(2022年版)》主要內容和變化”的網絡專題培訓。xx教授圍繞2022版義務教育語文課程標準的主要內容和變化，以“價值引領，以文化人”“素養(yǎng)為綱，任務導向”“立足生活，時間主線”“強調情景，主題統(tǒng)整”四個方面為主線，闡述了新課標的新變化和新特點。聽后，我受益匪淺，收獲豐厚。
xx教授的講座，使我對新課程標準的內容、教師的教法有了新的認識。
其實，我們在準備公開課時，往往會讓孩子做很多的實踐準備，比如，搜集資料、拍照片、帶實物道具，課前小采訪、假期小調查……這些都體現(xiàn)了語文學習的情境性和實踐性，新版的課程標準更突出了這個實施特性，這其實是育人核心素養(yǎng)目標的一大展現(xiàn)，也要求學生更高的參與度、更強的思辨能力、更好的審美體驗。這也就要求我們一線教師要轉變觀念，情境性和實踐性不僅僅體現(xiàn)在公開課中，更應該切實融入家常課里。
核心素養(yǎng)要求的文化自信，語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造能力無一不體現(xiàn)了課程內容的變革。這都帶動著我們教師教法、學生學法相應地改變。教師的能力要求越高了，我們需要學習和教的內容也更多了。唯有終身學習，才會適應時代變革。
語文學習任務群的概念讓我認識到語言文字積累、實用性閱讀、文學閱讀、思辨性閱讀以及整本書閱讀的重要性。在日常教學中，我們要通過多樣化的教學手段來滲透學習任務群，不斷地去幫助學生營造一個良好的學習氛圍，通過閱讀等多樣化的教學方法沁入，提高學生認知理解能力的同時幫助學生養(yǎng)成自己的學習習慣，進一步提高學生的語文素養(yǎng)。
通過本次線上學習，我不僅快速有效地理解了語文新課標，并且能精準抓住新課標的重點、難點，尤其是新課標的變化和特點。這對今后的教學實踐活動有很好的導向作用，在以后的日子里我會不斷學習，并在具體的教育教學中不斷努力，積極實踐。
2025年談談對義務教育語文課程標準2025的認識與理解(九篇)四
《義務教育語文新課程標準(2022版)》出版后，我進行了認真學習，通過對比2011年版本的課程標準，2022年版的課程標準對教師如何教有了更具體更細致的指導，下面談談以下兩個方面的變化：
第一，新增了核心素養(yǎng)內涵。2022年版本的課程標準對于什么是核心素養(yǎng)作了具體的界定，分為四個部分：文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)新。這給我們教師在組織設計教學內容上指明了方向，在語文實踐過程中圍繞這四個部分創(chuàng)設真實的語文情境，能有效落實對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
第二，新增了學習任務群。學習任務群是小學語文課程標準提出來的一個新概念，是指在真實情境下，確定與語文核心素養(yǎng)生成、發(fā)展、提升相關的人文主題，組織學習資源，設計多樣的學習任務，讓學生通過閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究的自主活動，自己去體驗環(huán)境，完成任務，發(fā)展個性，增長思維能力。根據(jù)各個學段特點，學習任務群分為三層，第一層設“語言文字積累與梳理”1個基礎型學習任務群，第二層設“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創(chuàng)意表達”“思辨性閱讀與表達”3個發(fā)展型學習任務群，第三層設“整本書閱讀”“跨學科學習”兩個拓展型學習任務群。義務教育語文課程標準提出課程內容主要以學習任務群組織與呈現(xiàn)，這也是今后教師進行教學設計的方向。
經過研讀，我發(fā)現(xiàn)新課標的理念實用性更強，更有利于學生的綜合素養(yǎng)的提升，也更加注重學生的個性發(fā)展和語文的熏陶作用，再也不只強調語文知識結構的完成性與系統(tǒng)性。俄國教育家烏申斯基說：“教育不是一門科學，而是一門藝術，是一切藝術中最廣泛、最復雜、最崇高和最必要的藝術?！币虼耍愫媒逃?，就要不斷地學習。在今后的教育教學過程中，我認為我們要努力做好以下幾點：
在新課標理念的指導下，需要創(chuàng)造和諧愉快的師生關系，教師要從以往傳統(tǒng)的傳授者變?yōu)閷W生的良師益友、教學的組織者和參與者、教學活動的引導者，與學生一同建立民主和諧的氛圍，使學生積極主動參與到教學活動中來。例如，在講授敘述類課文時，教師可以讓部分學生以小品的形式扮演課文中的人物角色，從而創(chuàng)設一個形象、生動的情境，不僅使學生很直觀地了解課文的精髓，而且增進學生之間的交流，活躍課堂氛圍。這種方法能將死板的文字變成一個個跳躍的生命符號，在學生的心中留下深刻印象，從而達到語文教學的最終目的。
另外，還可以創(chuàng)設問題情境，也就是在課堂開頭就向學生拋出問題，使學生帶著問題學習。這種方法是指通過問題帶動學生學習，使學生有目的地聽課，從而找出問題的正確答案。教師在教學過程中應重視學生問題意識的培養(yǎng)，將語文學習與教學看做是“提出問題—分析問題—解決問題”的過程，從而激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。
愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！彼伎己唾|疑往往是緊密相連的，質疑是動腦思考的結果，也是學生創(chuàng)造的起點。例如，《金色的魚鉤》中有一句指導員說的話：“一路上，你是上級，是保姆，是勤務員，無論多么艱苦，也要把他們帶出草地。”這句話的容量大，課文的整個情節(jié)都圍繞他展開的。學習此句時學生提出：為什么稱老班長是“上級”“保姆”“勤務員”?這個問題很大，要引導學生一步一步學。我首先讓他們弄清“上級”“保姆”“勤務員”的本意，明確老班長在過草地時肩負著什么任務?在草地那種特定的環(huán)境中老班長是怎樣完成他當“上級”“保姆”“勤務員”的任務?然后引導學生從課文中找老班長的具體言行。他到處找野菜，挖草根，洗衣服，找有水塘的地方宿營，做魚鉤釣魚，做魚湯給病號吃，而自己卻忍饑挨餓，還不許告訴別人，用實際行動無微不至地照顧著三個病號，完成黨交給的任務。最后讓學生透過老班長外表的描述，體會他舍己救人，對革命業(yè)無限忠誠的崇高的內心世界，使學生對老班長的認識從表面深入到實質。學生養(yǎng)成大膽質疑，主動解疑的習慣，就能真正成為學習的主人。
《學記》中有句名言“教育者，長善而救其失者也”，其含義是，教育的作用是發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，克服孩子身上的不足，使其消除自卑，對自己充滿信心，讓別人對自己充滿希望。我們在長期的教育教學過程中發(fā)現(xiàn)，許多學生存在不同程度的自卑心理，自信心不足已成為影響學生積極主動學習的主要因素。為了更好地疏導學生的自卑心理，不斷增強自信心，我們主要采取以正面表揚為主的評價方式。采用激勵法無疑是增強學生自信心的有效手段，常用的激勵手段是即時激勵法。在教育過程中，教師是影響學生的最積極、最活躍的因素。教師一個鼓勵的眼神、微笑的表情、贊許的手勢、表揚的話語都能喚起學生積極的情緒體驗，使之轉化為強烈進取的學習動機。激勵法既可以在課堂教學過程中使用，也可以在科學活動、個別輔導等各種教育活動中使用。
如何調動學生上課時的積極性，這是廣大一線教師一直積極探索的問題，對于語文教學，最大的問題就是如何讓學生找到身臨其境的感覺，只有讓他們的情緒跟著文章作者的感情起伏，才會使他們的精力完全投入到課堂中去，使課堂效果達到最佳。通過多種方式在教學過程當中激發(fā)學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。為了激發(fā)學生的學習興趣，我在教學《只有一個地球》這篇課文時，找來銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學生一同欣賞，當浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神!他們太想了解銀河、了解宇宙了!我及時提出：“你們想問銀河些什么呢?你還想說些什么?”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試?！凹とぁ睒O大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。
我們在教學過程中有許多閃光的做法、獨具匠心的設計，但卻如過眼煙云，沒有積累下來，形成具有自己特色的教學思路和教學模式。因此，教學中要善于積累經驗和總結教訓，最終形成一套行之有效的教學思路和教學模式。一線教師任務重，時間緊，平時教學中的得與失往往在一霎那間忽閃忽現(xiàn)，如不會利用時間就難于捕捉到那些閃光的東西。沒功夫理會，常常使教學失誤惡性循環(huán)，教學智慧轉瞬即逝，嚴重影響教學效果。本次培訓學習，給我們教師創(chuàng)造了良好的機會，有充裕的時間來反思自己的教學實踐;給教師回顧反思的平臺，知得失，識是非，又能更好地交流溝通，互相學習，共同提高。
路漫漫其修遠兮，在新時代新課標的指導下，我們將義不容辭的肩負起時代的使命，傳承中華優(yōu)秀文化，全面落實培養(yǎng)有理想、有擔當、有本領的時代新人。
2025年談談對義務教育語文課程標準2025的認識與理解(九篇)五
今天我有幸在線聆聽了xx教授專家的解讀《義務教育語文課程標準2022版》主要內容和變化，通過專家的解讀，讓對新舊課標的異同有了初步的了解。
xx教授用一個半小時解讀了《義務教育語文課程標準(2022版)》主要變化、課程性質及理念、核心素養(yǎng)和價值目標、語文學習任務群、語文學業(yè)質量。課程標準的變化主要從價值引領以文化人，素養(yǎng)為綱任務導向，立足生活實踐主線，強調情境主題統(tǒng)整四個方面進行解讀，清晰的認識到義務教育語文課程標準的改變。
通過本次線上學習，我認識到國家對文化自信的要求，能夠感受到時代發(fā)展中祖國的強大。同時新課標還強調了“語文學習任務群”的設置，對語文教師跨學科整合教學提出了更高要求。課標對整本書的閱讀也提出要求，如何讓學生閱讀量增加是我們教學時應該思考的重要問題。
在今后教學中，作為一線教師，在以后的教學中，我要關注課標、學習課標關、研究課標，注重學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，落實語文綜合性實踐性的要求，切實提高學生的語文素養(yǎng)。
1、圍繞語文課程三大目標，在語文教學中全面落實學生語文核心素養(yǎng)，把培養(yǎng)學生理解和運用祖國通用語言文字的能力作為基礎和重點，抓好落實。
2、優(yōu)化課堂教學內容和結構，以三大文化為主題安排教學活動，以六大學習任務群為依據(jù)安排教學內容，在單元教學中扎扎實實地落實好學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
3、扎扎實實地落實好四學段學業(yè)質量標準，保證把學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)落到實處。
4、加強學習，強化語文教學實踐，不斷總結，把語文課程標準落到實處。
總之，今后我將繼續(xù)研讀新課標，指導自己更好的投入工作。關注課標，就是關注教育的未來。
2025年談談對義務教育語文課程標準2025的認識與理解(九篇)六
全日制義務教育語文課程標準(實驗修訂稿)
第一部分 ? ?前言
現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術搜集和處理信息的能力。語文教育應該而且能夠為造就現(xiàn)代社會所需的一代新人發(fā)揮重要作用。面對社會發(fā)展的需要為適應和滿足社會進步與學生自身發(fā)展的需要，語文教育必須在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統(tǒng)的改革。
九年義務教育語文課程的改革建設，應以馬克思主義和教育的科學（調換詞序）理論為指導，總結我國語文教育的成敗得失，繼承總結我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)與成功經驗，借鑒各國外母語教育改革的經驗，遵循語文教育的規(guī)律，努力建設與現(xiàn)代社會發(fā)展相適應的語文課程，在培養(yǎng)學生思想道德素質、科學文化素質、致力于學生語文素養(yǎng)的提高，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。語文課程還應以弘揚民族文化，培育民族精神，增強民族創(chuàng)造力和凝聚力，發(fā)揮應有積極的作用。
語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。
語文課程應致力于學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。
二、課程的基本理念
（一）全面提高學生的語文素養(yǎng)
九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應激發(fā)和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導引導學生正確地理解
和運用祖國語文，（轉移到下面“口語交際能力”后）豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。，（接上面一句）正確地理解和運用祖國語文。語文課程還應重視優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高學生的品德思想道德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美諸方面？的和諧發(fā)展。
（二）正確把握語文教育的特點語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應
感受和理解又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。
語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中體會、掌握運用語文的規(guī)律。
語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發(fā)展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。
（三）積極倡導自主、合作、探究的學習方式
學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成學生自主、合作、探究的學習。
語文綜合性學習，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應該積極提倡。
（四）努力建設開放而有活力的語文課程
語文課程應植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。繼承語文教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)，適應社會發(fā)展的需要。應拓寬語文學習和運用的領域，并注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力素養(yǎng)？。
語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的，應當密切關注學生的發(fā)展和社會現(xiàn)實生活的變化，應盡可能滿足不同地區(qū)、不同學校、不同學生的需求，并能夠根據(jù)社會的需要確立適應時代需要的課程目標，開發(fā)與之相適應的課程資源，形成相對穩(wěn)定而又靈活的實施機制。不斷地自我調節(jié)、更新發(fā)展。應當密切關注當代社會信息化的進程，推動語文課程的變革和發(fā)展。
三、課程標準的設計思路
1、課程目標九年一貫整體設計。課程標準在“總目標”之下，按1-2年級、3-4年級、5-6年級、7-9年級這四個學段，分別提出“階段目標”，體現(xiàn)語文課程的整體性和階段性。
2、課程目標根據(jù)知識和與能力、過程和與方法、情感態(tài)度和與價值觀三個維度設計。，三個方面者相互滲透，融為一體，注重著眼于語文素養(yǎng)的整體提高。各個學段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達成總目標。
3、階段目標從“識字與字字”、“閱讀”、“寫作”（1-2年級第一學段為“寫話”，第二、第三學段為“習作”）、“口語交際”四個方面提出要求。課程標準還提出了“綜合性學習”的要求，以加強語文課程內部諸多方面的聯(lián)系，加強與其他課程以及與生活的聯(lián)系，促進學生語文素養(yǎng)的整體推進和全面、協(xié)調地發(fā)展。
4、課程標準的“實施建議”部分，對教材編寫、課程資源的開發(fā)與利用、教學、評價等，提出了實施的原則、方法和策略，也為具體實施留有創(chuàng)造的空間。
第二部分 ? ?課程目標
一、總目標
1、在語文學習過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義思想道德品質和健康的審美情趣，發(fā)展個性，培養(yǎng)合作精神，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀。，提高文化品位和審美情趣。
2、認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，提高文化品位。
3、培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成增強語文學習的自信心，和養(yǎng)成良好的語文學習習慣，初步掌握最基本的語文學習方法。學習語文的基本方法。（調換語序）
4、在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。學習科學的思想方法，逐步養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的科學態(tài)度。，初步掌握科學的思想方法。
5、能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。
6、學會漢語拼音。能說普通話。認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。
7、具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。注重情感體驗，有較為豐富的積累，形成和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解能力。學會運用多種閱讀方法。能閱讀日常的書報雜志，能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。
8、能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。
9、具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。
10、學會使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力。
一、階段目標
第一學段（1-2年級）
（一）識字與寫字
1、喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。
2、認識常用漢字1600-18001600個左右，其中800-1000800個左右會寫。
3、掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。
4、養(yǎng)成正確的寫字姿勢和努力養(yǎng)成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規(guī)范、端正、整潔。
5、學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節(jié)。能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。
6、能借助漢語拼音認讀漢字，。能用音序和部首檢字法查字典。學習獨立識字。（提到句首）
（二）閱讀
1、喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。初步養(yǎng)成愛護圖書的習慣。
2、學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學習默讀。
3、學習默讀，做到不出聲，不指讀。
4、借助讀物中的圖畫閱讀。（移到下一條句末）
3、結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。借助讀物中的圖畫閱讀。
4、閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。
5、誦讀兒歌、童謠兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。
6、認識課文中出現(xiàn)的常用標點符號。在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。
7、積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦詩文50篇（段）。
10、喜愛圖書，愛護圖書。
（三）寫話
1、對寫話有興趣。寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。寫周圍的事物，寫自己的想象。
2、在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。
3、根據(jù)表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。
（四）口語交際
1、學講普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習慣。
2、能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。
3、聽故事、看音像作品，能復述大意和精彩自己感興趣的情節(jié)。
4、能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。
5、與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。
6有表達的自信心。積極參加討論，對感興趣的話題敢于發(fā)表自己的意見。
（五）綜合性學習
1、對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內容提出問題，結合課內外閱讀，共同討論。
2、結合語文學習，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得。
3、熱心參加校園、社區(qū)活動。結合活動，用口頭或圖文等方式表達自己的見聞和想法。
第二學段（3-4年級）
（一）識字與寫字
1、對學習漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣。
2、累計認識常用漢字2500個左右，其中20001600個左右會寫。
3、有初步的獨立識字能力。會運用音序檢字法和部首檢字法查會使用字典、詞典。有初步的獨立識字能力。（移到句首）
4、能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。
5、有條件的地方，可學習使用鍵盤輸入漢字。（改為（五）綜合性學習第5條）寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。
（二）閱讀
1、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、初步學會默讀，做到不出聲，不指讀。學習略讀，粗知文章大意。能對課文中不理解的地方提出疑問。（移到第4條句末）
3、能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。
4、能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問。
5、能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。
7、在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。
7、學習略讀，粗知文章大意。（移到第2條句末）
8、積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。
6、誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟內容。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。（移到第8條句末）
9、養(yǎng)成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬字。
（三）習作
1、留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。（接第3條）愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。
2、能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想像象，注意表現(xiàn)把自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容寫清楚。
3、愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。
3、能用簡短的書信便條進行書面交際。
4、嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感受的詞句。
5、根據(jù)表達的需要，學習使用冒號、引號。
6、學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。
7、課內習作每學年16次左右。
（四）口語交際
1、能用普通話交談。在交談中能認真傾聽，并能就不理解的地方養(yǎng)成向人請教、就不同的意見與人商討的習慣。
2、聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述。
3、能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。講述故事力求具體生動。
4、能具體生動地講述故事，努力用語言打動他人。
（五）綜合性學習
1、能提出學習和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。
2、結合語文學習，觀察大自然，觀察社會，書面與口頭結合表達自己的觀察所得。
3、能在老師的指導下組織有趣味的語文活動，在活動中學習語文，學會合作。
4、在家庭生活、學校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。
5、有條件的地方，可學習使用鍵盤輸入漢字。（將（一）識字與寫字的第5條后移過來）
第三學段（5-6年級）
（一）識字與寫字
1、有較強的獨立識字能力。累計認識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫。
2、硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定的速度。
3、能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優(yōu)美。
4、寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。
（二）閱讀
1、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學習瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息。
3、能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩。（分解到下一條）
3、聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，
體會其表達效果。能借助詞典理解詞語的意義。
4、在閱讀中揣摩了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。
6、閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。（補充到下一條中）
5、閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人作品的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。閱讀新聞和說明性文章，能把握文章的基本觀點，獲取主要信息，了解文章的基本說明方法。
8、學習瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息。
6、在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。
7、誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調、語調、韻律、節(jié)奏等體味作品的內容和情感。背誦優(yōu)秀詩文60篇（段）。
8、利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面。課外閱讀總量不少于100萬字。
（三）習作
1、懂得寫作是為了自我表達和與人交流。
2、養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。
3、能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實。能根據(jù)習作內容表達的需要，分段表述。學寫常見應用文。
4、學寫讀書筆記和常見應用文。（合并到上一條）
5、能根據(jù)表達需要，使用常用的標點符號。（與下一條合并）
4、修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。根據(jù)表達需要，正確使用常用的標點符號。
7、習作要有一定速度。課內習作每學年16次左右。40分鐘能完成不少于400字的習作。
（四）口語交際
1、與人交流能尊重、理解對方。
2、樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見。
3、聽他人說話認真耐心，能抓住要點，并能簡要轉述。
4、表達要有條理，語氣、語調適當。
5、能根據(jù)交流的對象和場合，稍做準備，做作簡單的發(fā)言。
6、在交際中注意語言美，抵制不文明的語言。
（五）綜合性學習
1、為解決與針對學習和生活中相關遇到的問題，學習利用圖書館 、網絡等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告。
2、策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學寫活動計劃和活動總結。
3、對自己身邊的、大家共同關注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學習辨別是非、善惡、美丑。
4、初步了解查找資料、運用資料的基本方法。
第四學段（7-9年級）
一、識字與寫字
1、能熟練地使用字典、詞典獨立識字，會用多種檢字方法。累計認識常用漢字3500個，其中3000個左右會寫。
2、在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎上，學寫規(guī)范、通行的行楷字，提高書寫的速度。
3、臨摹名家書法，體會書法的審美價值。
4、寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。
二、閱讀
1、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。
2、養(yǎng)成默讀習慣，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文每分鐘不少于500字。
3、能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍，拓展自己的視野。
4、在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。
5、對課文的內容和表達有自己的心得，能進出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。
6、在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式。
7、能夠區(qū)分寫實作品與虛構作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式。
8、欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。
9、閱讀科技作品，注意領會作品中所體現(xiàn)的科學精神和科學思想方法。
10、閱讀簡單的議論文，區(qū)分觀點與材料（道理、事實、數(shù)據(jù)、圖表等），發(fā)現(xiàn)觀點與材料之間的聯(lián)系，并通過自己的思考，作出判斷。
11、誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。
12、閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。背誦優(yōu)秀詩文80篇。
13、了解基本的語法知識，用來幫助理解課文中的語言難點；了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達效果。了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識。
14、能利用圖書館、網絡搜集自己需要的信息和資料。
15、學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。
三、寫作
1、寫作時考慮不同的目的和對象。
2、寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。
3、多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達。
4、根據(jù)表達的中心，選擇恰當?shù)谋磉_方式。合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。運用聯(lián)想和想象，豐富表達的內容。
5、寫記敘文記敘性文章，做到內容具體；寫簡單的說明文說明性文章，做到明白清楚；寫簡單的議論文議論性文章，努力做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫日常應用文。
6、能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據(jù)文章的內在聯(lián)系和自己的合理想象，進行擴寫、續(xù)寫；能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫。
7、有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)。
8、養(yǎng)成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。
9、能正確使用常用的標點符號。
10、作文每學年一般不少14次，其他練筆不少于1萬字。45分鐘能完成不少于500字的習作。
四、口語交際
1、能注意對象和場合，學習文明得體地進行交流。
2、耐心專注地傾聽，能根據(jù)對方的話語、表情、手勢等，理解對方的觀點和意圖。
3、自信、負責地表達自己的觀點，做到清楚、連貫、不偏離話題。
4、注意表情和語氣，使說話有感染力和說服力。
5、在交流過程中，注意根據(jù)需要調整自己的表達內容和方式，不斷提高應對能力。
6、講述見聞，內容具體、語言生動。復述轉述，完整準確、突出要點。
7、能就適當?shù)脑掝}作即席講話和有準備的主題演講，有自己的觀點，有一定說服力。
8、課堂內外討論問題，能積極發(fā)表自己的看法，有中心、有條理、有根據(jù)。能聽出討論的焦點，并有針對性地發(fā)表意見。
五、綜合性學習
1、能自主組織文學活動，在辦刊、演出、討論等活動過程中，體驗合作與成功的喜悅。
2、能提出學習和生活中感興趣的問題，共同討論，選出研究主題，制訂簡單的研究計劃，從報刊、書籍或其他媒體中獲取有關資料，討論分析問題獨立或合作寫出簡單的研究報告。
3、關心學校、本地區(qū)和國內外大事，就共同關注的熱點問題，搜集資料，調查訪問，相互討論，能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學習成果。
4、掌握查找資料、引用資料的基本方法，分清原始資料與間接資料的主要差別；學會注明所援引資料的出處。
第三部分 ?實施建議
一、19教材教科書編寫建議（“教材”全部改為“教科書”）
1.教材教科書編寫要以馬克思主義為指導，堅持面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來。應遵循課程標準，全面有序地安排教學內容，設計教學活動，落實課程目標。
2.教材教科書應體現(xiàn)時代特點和現(xiàn)代意識，關注人類，關注自然，理解和尊重多樣文化，有助于學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。
3.教材教科書要注重繼承與弘揚中華民族優(yōu)秀文化和革命傳統(tǒng)，有助于增強學生的民族自尊心和愛國主義感情。
4.教材教科書應符合學生的身心發(fā)展特點，適應學生的認知水平，密切聯(lián)系學生的經驗世界和想象世界，有助于激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新精神。
5.教材教科書選文要文質兼美，具有典范性，文質兼美，富有文化內涵和時代氣息，題材、體裁、風格豐富多樣，難易適度，生動活潑，適合學生學習。要重視開發(fā)高質量的選文。
6.教材教科書應注意引導學生掌握語文學習的方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。語文知識、課文注釋和練習等應少而精，具有啟發(fā)性，有利于學生在探究中學會學習。
7.教材教科書內容的安排應避免繁瑣化，簡化頭緒，突出重點，加強整合，注重情感態(tài)度、知識能力之間的聯(lián)系，致力于學生語文素養(yǎng)的整體提高。要注意體現(xiàn)基礎性和階段性，關注各學段的銜接。
8.教材教科書的體例和呈現(xiàn)方式應靈活多樣，避免模式化。注意為學生設計體驗性活動和研究性專題，要內容適量，便于實施，體現(xiàn)語文課程特點。重視運用現(xiàn)代信息技術。
9.教材教科書要有開放性和彈性。在合理安排基本課程內容的基礎上，給地方、學校和教師留有開發(fā)、選擇的空間，也為學生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學生學習和發(fā)展的需要。
10、教科書編寫應在符合課程標準要求的基礎上，努力追求設計的創(chuàng)新和編寫的特色。編寫語言應準確、規(guī)范，插圖應契合內容，裝幀版式力求生動美觀。
二、課程資源的開發(fā)與利用
1、語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊，電影、電視、廣播、網絡，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館，布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等。
自然風光、文物古跡、風俗民情、傳統(tǒng)文化，國內外的重要事件，學生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。
2、各地區(qū)、學校都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用。學校應認真分析本地和本校的特點，充分利用已有的資源，積極開發(fā)潛在的資源，特別是人的資源因素和在課程實施過程中生成的資源因素。
3、學校應積極創(chuàng)造條件，努力為語文教學配置相應的設備；還應當爭取社會各方面的支持，與社區(qū)建立穩(wěn)定的聯(lián)系，給學生創(chuàng)設語文實踐的環(huán)境，開展多種形式的語文學習活動。
4、語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力素養(yǎng)。
三、教學建議
（一）充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性
語文教學應在師生平等對話的過程中進行。（整合到下一段）
學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者，語文教學應在師生平等對話與合作交流的過程中進行。
語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境。自主合作探究的學習與有意義的接受性學習相輔相成。應尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。
教師是學習活動的組織者和引導者。教師應轉變觀念，更新知識，鉆研教材，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應創(chuàng)造性地理解和使用教科書，積極開發(fā)課程資源，精心設計教學方案，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。
（二）在教學中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性
努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合，提倡啟發(fā)式、討論式教學。
溝通課堂內外，充分利用學校家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。
（三）重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向
培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，與語文能力的提高、語文學習過程和方法的形成是融為一體的，是語文教學的重要內容，不應把它們當做外在的附加任務。應該根據(jù)語文學科的特點，注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿滲透于日常的教學過程之中。
（四）正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關系重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力
語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重激發(fā)學生的好奇心、求知欲，培養(yǎng)想象力，開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，提高綜合實踐能力，促進學生持續(xù)發(fā)展。
（五）遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律，選擇教學策略
學生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內容的教學也有各自的規(guī)律，應該根據(jù)不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略，同時注意不同學段之間的聯(lián)系和銜接，促進學生素養(yǎng)的整體提高。
1、關于識字與寫字與漢語拼音教學
識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1-2年級第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育學段的重要教學內容。
對識字與寫字的要求應有所不同，1-2年級要多認少寫。要貫徹多認少寫的識字教學原則，講究教學方法，以減輕學生負擔。
識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，引導學生利用課外各種機會主動識字，力求識用結合。
要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率。
每個學段寫字教學都要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣。
漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合。
2、關于閱讀。
閱讀是搜集處理獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。
閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。不應完全以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠離文本過度發(fā)揮。
閱讀教學的重點是應注重培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，各學段可以有所側重，但不應把它們機械地割裂開來。
逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，在理解課文的基礎上，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質量。
各個學段的閱讀教學都有要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、，培養(yǎng)語感。
在閱讀教學中，為了幫助理解課文，可以逐步引導學生隨文學習必要的語法和修辭知識（如詞語搭配、句子結構和語序以及常見的修辭方法等），但不必進行系統(tǒng)、集中的語法修辭知識教學，更不應要求學生死記硬背概念、定義。
培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。
還應注意學生閱讀時的心理衛(wèi)生和用眼衛(wèi)生。
3、關于寫作。
寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，親近自然，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。
1-4年級第一、第二學段可從寫話、習作入手，是為了以降低起始階段的難度，重在培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心。
在寫作教學中，應注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。激發(fā)學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物。
為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。提倡學生自主擬選題，少寫命題作文。加強對平時練筆的指導，
寫作知識的教學力求精要有用。應抓住取材、構思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓指導學生在寫作實踐中學會寫作。重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。
4、關于口語交際。
口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。
口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行。努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識。
重視口語交際的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)。
努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識。（提到第二段句末）
重視在語文課堂教學中培養(yǎng)學生口語交際的能力，鼓勵學生在各科教學活動中以及日常生活中鍛煉口語交際能力。
5、關于綜合性學習。
綜合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。
綜合性學習應強調合作精神，注意培養(yǎng)學生策劃、組織、協(xié)調和實施的能力。（調換順序，移到下一段）
綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程。要加強教師在各環(huán)節(jié)中的指導作用。
綜合性學習應強調合作精神，注意培養(yǎng)學生策劃、組織、協(xié)調和實施的能力。
提倡與其他課程相結合，開展跨領域學習。與其他課程相結合。（調換語序）跨學科內容的安排應圍繞語文的聽說讀寫等活動進行，提高學生的語文素養(yǎng)。
四、評價建議
（一）充分發(fā)揮語文課程評價的多種功能
語文課程評價具有檢查、診斷、反饋、激勵、甄別和選拔等多種功能，其的目的不僅是為了考察學生達到學習實現(xiàn)課程目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，應發(fā)揮語文課程評價的多種功能，尤其應注意發(fā)揮其診斷、反饋和激勵功能，從而有效地促進學生的發(fā)展。不應過分強調評價的甄別和選拔功能。
（二）恰當運用多種評價方式
突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養(yǎng)。語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。應避免語文評價的繁瑣化。
形成性評價和終結性評價都是必要的，但應加強形成性評價。，注意收集、積累能夠反映學生語文學習發(fā)展的資料，提倡采可用成長記錄袋等各種的方式，記錄學生的成長過程。對學生語文學習的日常表現(xiàn)，應以表揚、鼓勵等積極的評價為主，采用激勵性的評語，從正面加以引導。收集能夠反映學生語文學習過程和結果的資料，如，關于學生平時表現(xiàn)和興趣潛能的記錄、學生的自我反思和小結、教師和同學的評價、來自家長的信息等。
要堅持定性評價和定量評價相結合，全面反映學生語文學習的狀態(tài)及水平。語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，更應重視定性評價。學校和教師要對學生的語文學習檔案資料和考試結果進行分析，評價結果的呈現(xiàn)方式除了等級或分數(shù)以外，還應用最有代表性的事實客觀地描述學生語文學習的進步和不足，并提出建議。用最有代表性的事實來評價學生。對學生的日常表現(xiàn)，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。（整合到上一段）
（三）注重評價主體的多元化
實施評價，應注意將教師的評價、學生的自我評價與及學生之間的互相相互評價相結合。加強學生的自我評價和相互評價，。還應該讓學生家長、社區(qū)機構等積極參與評價活動。在實施評價時要面向全體學生，尊重學生的個體差異，。通過全面客觀公正的評價，促進每個學生認識自我，明確發(fā)展方向。的健康發(fā)展。要綜合采用多種評價方式，考試只是評價的方式之一。
（四）突出語文課程評價的整體性和綜合性
語文課程評價要注意識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習五個方面的有機聯(lián)系，注意知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的交融、整合，體現(xiàn)語文課程目標的整體性和綜合性，避免只從知識、技能方面進行評價。要根據(jù)不同年齡學生的學習特點，以不同學段的目標為參照，抓住關鍵，突出重點。
根據(jù)各學段目標達成的要求，抓住關鍵，突出重點，進行全面、綜合的評價。
（五）具體建議
（一）1.識字與寫字
1、漢語拼音能力的評價，重在考察學生認讀和拼讀的能力，以及借助漢語拼音認讀漢字、糾正地方音的情況。
2、評價識字的評價要考察學生認清字形、讀準字音、掌握漢字基本意義的情狀況，以及在具體語言環(huán)境中運用漢字的能力，借助字典、詞典等工具書識字查檢字詞的能力。不同的學段應有不同的側重。
3、關注學生日常識字的興趣，關注學生寫字的姿勢與習慣，寫字的評價要考察學生對要求會寫字的掌握情況，重視書寫的正確、端正、整潔。，激發(fā)學生識字寫字的積極性，不能簡單地用罰抄的方式來達到糾正錯別字的目的。
評價要有利于激發(fā)學生日常識字和寫字的興趣，關注學生說普通話、寫規(guī)范字的習慣，采取有效措施防止和糾正學生寫錯別字。
（二）2.閱讀
1、閱讀評價要綜合考察學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，考察要關注其閱讀的興趣、方法與習慣以及，也要關注其閱讀材料的選擇面和閱讀量，以及選擇閱讀材料的趣味和能力。重視對學生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價。語法、修辭知識概念不作為考試內容，應從應用的角度進行考察。
2、朗讀、默讀的評價。
朗讀評價的總要求是考察學生能否用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。，是朗讀的總要求。根據(jù)階段目標，各學段可以有所側重。評價學生的朗讀，應注意對內容的理解，可從語音、語調和感情表達等方面進行綜合考察，還應注意考察對內容的理解和文體的把握。
注意加強對學生平日誦讀的評價，鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發(fā)展培養(yǎng)語感，加深體驗與領悟。
評價默讀，應根據(jù)各學段目標，要從學生默讀的方法、速度、效果和習慣等方面進行綜合考察。
3、精讀的評價。
評價精讀，要考察學生在詞句理解、文意把握、要點概括、內容探究、作品感受等方面的表現(xiàn)，重點視評價學生對讀物的綜合理解能力，。要重視注意評價學生的情感體驗和創(chuàng)造性的理解。根據(jù)各學段的目標，具體考察學生在詞句理解、文意把握、要點概括、內容探究、作品感受等方面的表現(xiàn)。（移到句首）
4、略讀、瀏覽的評價。
評價略讀，重在考察學生能否把握閱讀材料的大意；評價瀏覽能力，重在考察能否從閱讀材料中捕捉重要信息。
5、文學作品閱讀的評價。
文學作品閱讀的評價，根據(jù)文字作品形象性、情感性強的特點，可著重考察學生對形象的感受和情感的體驗，對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵。在第四學段，可通過考察學生對形象、情感、語言的領悟程度，來評價學生初步鑒賞文學作品的水平。
6、古詩文閱讀的評價。
評價學生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點在于考察學生的記誦積累的過程，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意，而不應考察對詞法、句法等方面的知識不作為考試內容。的掌握程度。
課外閱讀的評價，要重視學生課外閱讀的情況，根據(jù)各學目標要求的閱讀量，通過小組和班級交流、展示等活動，考察其閱讀量、閱讀面，以及閱讀的興趣、品位和習慣。
（三）寫作3.寫作
1、寫作評價要根據(jù)應按照不同各學段的目標要求，綜合考察學生作文水平的發(fā)展狀況，。應重視對語言運用的評價，應重視對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價，例如，內容是否充實、條理是否清楚、語句是否通順，是否能運用在日常積累和課內外閱讀中學到的詞句、表達方法和修辭手法；否表達了真情實感，是否有寫作的興趣和良好的習慣，是否表達了真情實感，（移到前一句）。對有創(chuàng)新意的表達應予鼓勵。
2、重視對寫作材料準備過程的評價。不同學段學生的寫作都需要占有真實、豐富的材料，評價要重視寫作材料的準備過程。不僅要具體考察學生占有什么材料，不僅要具體考察學生占有材料的豐富性、真實性，也更要考察他們占有各種獲取材料的方法。要用積極的評價，引導和促使學生通過觀察、調查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運用各多種方法搜集生活中的材料。
3、重視對作文修改的評價。不僅要注意考察學生修改作文內容的情況對作文內容、文字表達的修改，而且也要關注學生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導學生通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。
4、采用多種評價方式。評價方式可以是書面的，可以是口頭的；可以用等第表示，也可以用評語表示；還可以綜合采用多種形式。提倡為學生建立寫作檔案。寫作檔案除了存留學生有代表性的課內外作文外，還應有關于學生寫作態(tài)度、主要優(yōu)缺點以及典型案例分析的記錄，以全面反映學生的寫作實際情況和發(fā)展過程。
對學生作文評價結果的呈現(xiàn)方式，根據(jù)實際需要，評價方式可以是書面的，可以是口頭的；可以用等級表示，也可以用評語表示；還可以綜合采用多種形式評價。（前移至本段的第二句）
（四）4．口語交際
評價學生的口語交際能力，口語交際的評價，應重視考察學生的參與意識和情意態(tài)度。態(tài)度和表達交流能力，按照不同學段的要求，評價必須在具體的交際情境中進行，。應結合學生的課堂學習、日常生活以及其他專題活動（如演講、表演、故事會等）進行評價，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以全面反映學生真實的口語交際水平。
（五）5．綜合性學習
綜合性學習的評價應著重考察學生的語文的綜合運用能力，以及探究精神和創(chuàng)新意識。尤其要尊重和保護學生學習的自主性和積極性，鼓勵學生運用多種方法，從不同的角度，進行多樣化的探究。這種探究，既有學生個體的獨立鉆研，也有學生群體的討論切磋，所以除了教師的評價之外，要多讓學生開展自我評價和相互評價。評價的著眼點主要有是：
——在活動中的合作態(tài)度和參與程度；
——能否在活動中主動地發(fā)現(xiàn)問題和探索問題；
——能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料；
——能否根據(jù)占有的課內外材料，形成自己的假設或觀點；
——語文知識和能力綜合運用的表現(xiàn)；
——學習成果的展示與交流。
在評價時，要充分注意學生在解決問題的過程中所采用的思路和方法。對不同于常規(guī)對有新意的思路和方法表達以及有特點的展示方式，尤其要給予足夠的重視和積極的評價。
附錄
一、關于優(yōu)秀詩文背誦推薦篇目的建議
《課程標準》中要求1-6年級學生背誦古今優(yōu)秀詩文160篇（段），7-9年級學生背誦80篇（段），合計240篇（段）。此處僅推薦古詩文120篇（段），其余部分（也包括中國現(xiàn)當代和外國優(yōu)秀詩文）可由教材編者和任課教師補充推薦。
1、江南（江南可采蓮） 漢樂府
2、敕勒歌（敕勒川 ）北朝民歌
3、詠鵝（鵝鵝鵝） ?駱賓王
4、風（解落三秋葉） ? 李嶠
5、詠柳 ? ? ? ? ? ? 賀知章
6、涼州詞（黃河遠上白云間） ? 王之渙
7、登鸛雀樓 ? ? ? ?王之渙
8、春曉 ? ? ? ? ? ?孟浩然
9、涼州詞葡萄美酒夜光杯） ? 王翰
10、出塞 ? ? ? ? ? 王昌齡
11、芙蓉樓送辛漸 ? 王昌齡
12、鹿柴 ? ? ? ? ? ?王維
13、送元二使安西 ? ?王維
14、九月九日憶山東兄弟 ? 王維
15、靜夜思 ? ? ? ? 李白
16、古朗月行 ? ? ? 李白
17、望廬山瀑布 ? ? 李白
18、贈汪倫 ? ? ? ?李白
19、黃鶴樓送孟浩然之廣陵 ? 李白
20早發(fā)白帝城 ? ? ?李白
21、望天門山 ? ? ? 李白
22、別董大 ? ? ? ? 高適
23、絕句（兩個黃鸝鳴柳） ? 杜甫
24、春夜喜雨 ? ? ? ?杜甫
25、絕句（遲日江山麗） ? 杜甫
26、江畔獨步尋花 ? ? ?杜甫
27、楓橋夜泊 ? ? ? ? ?張繼
28游子吟 ? ? ? ? ? ? 孟郊
29、江雪 ? ? ? ? ? 柳宗元
30、漁子歌 ? ? ? ? 張志和
31、塞下曲 ? ? ? ? ?盧綸
32、望洞庭 ? ? ? ? 劉禹錫
33、浪淘沙 ? ? ? ? 劉禹錫
34、賦得古原草 ? ? 白居易
35、池上 ? ? ? ? ? ? 白居易
36、憶江南 ? ? ? ? ? 白居易
37、小兒垂釣 ? ? ? ? 胡令能
38、憫農 ? ? ? ? ? ? ?李紳
39、憫農（春種一粒粟） ? 李紳
40、尋隱者不遇 ? ? ? ?賈島
41、山行 ? ? ? ? ? ? ?杜牧
42、清明 ? ? ? ? ? ? ?杜牧
43、江南春 ? ? ? ? ? ?杜牧
44、樂游原 ? ? ? ? ?李商隱
45、蜂 ? ? ? ? ? ? ? ?羅隱
46、江上漁者 ? ? ? ?范仲淹
47、元日 ? ? ? ? ? ?王安石
48、泊船瓜洲 ? ? ? ?王安石
49、書湖陰先生壁 ? ?王安石
50、六月二十七日望湖醉書 ? 蘇軾
51、飲湖上初晴后雨 ? ?蘇軾
52、惠崇春江曉景 ? ? ?蘇軾
53、題西林壁 ? ? ? ? ?蘇軾
54、夏日絕句 ? ? ? ?李清照
55、示兒 ? ? ? ? ? ? ?陸游
56、秋夜將曉出籬門迎涼有感 陸游
57、四時田園雜興（晝出耘田夜績麻） ? ?范大成
58、四時田園雜興（梅子金黃杏子肥） ? ?范大成
59、小池 ? ? ? ? ? ? ?楊萬里
60、曉出凈慈寺送林子方 ?楊萬里
61、春日 ? ? ? ? ? ? ? ?朱熹
62、題臨安邸 ? ? ? ? ? ?林升
63、游園不值 ? ? ? ? ? ?葉紹翁
64、鄉(xiāng)村四月 ? ? ? ? ? ?翁卷
65、墨梅 ? ? ? ? ? ? ? ?王冕
66、石灰吟 ? ? ? ? ? ? ?于謙
67、竹石 ? ? ? ? ? ? ? ?鄭燮
68、所見 ? ? ? ? ? ? ? ?袁枚
69、村居 ? ? ? ? ? ? ? ?高鼎
70、已亥雜詩 ? ? ? ? ? ?龔自珍
二、關于課外讀物的建議
《課程標準》要求學生九年課外閱讀總量達到400萬字以上，閱讀材料包括適合學生閱讀的各類圖書和報刊。對此提出如下建議：
童話：《安徒生童話》、《格林童話》、中外現(xiàn)當代童話等；
寓言：《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》、中國古今寓言等；
故事：成語故事、神話故事、中外歷史故事、中外各民族民間故事等；
詩歌散文作品，如魯迅《朝花夕拾》、冰心《繁星·春水》等；
長篇文學名著，如吳承恩《西游記》、施耐庵《水滸》、老舍《駱駝祥子》、笛福《魯濱遜漂流記》、斯威夫特《格列佛游記》、羅曼·羅蘭《名人傳》、高爾基《童年》、奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》等；
當代文學作品，建議教師從“茅盾文學獎”獲獎作品以及近年來發(fā)表的各類中外優(yōu)秀作品中選擇推薦；
科普科幻讀物和政治、歷史、文化各類讀物可由語文教師和各有關學科教師商議推薦。
三、語法修辭知識要點
一）詞的分類：名詞、動詞、形容詞、數(shù)詞、量詞、代詞、副詞、介詞、連詞、助詞、語氣詞、嘆詞。
二）短語的結構：并列式、偏正式、主謂式、動賓式、補充式。
三）單句的成分：主語、謂語、賓語、定語、狀語、補語。
四）復句（限于二重）的類型：并列復句、遞進復句、選擇復句、轉折復句、因果復句、假設復句、條件復句。
五）常見修辭格：比喻、擬人、夸張、排比、對偶、反復、設問、反問。
2025年談談對義務教育語文課程標準2025的認識與理解(九篇)七
全日制義務教育語文課程標準 ( 實驗修訂稿 )
（說明：其中刪去的內容，用方框 表示；增加或改動的內容，用紅色黑體表示。）
第一部分 前言
現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)， 具備創(chuàng)新精神、 合作意識和開
放的視野， 具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力， 以及運用現(xiàn)代技術
搜集和處理信息的能力。 語文教育應該而且能夠為造就現(xiàn)代社會所需的一代新人發(fā)揮重
要作用。 面對社會發(fā)展的需要 為適應和滿足社會進步與學生自身發(fā)展的需要， 語文教
育必須在課程目標和內容、 教學觀念和學習方式、 評價目的和方法等方面進行系統(tǒng)的改
革。
九年義務教育語文課程的改革 建設 ，應以馬克思主義和 教育 的 科學（調換詞序）
理論為指導，總結我國語文教育的成敗得失， 繼承總結我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)與成
功經驗， 借鑒各國 外母語教育改革的經驗，遵循語文教育的規(guī)律，努力建設與現(xiàn)代社
會發(fā)展相適應的語文課程，在培養(yǎng)學生思想道德素質、科學文化素質、 致力于學生語
文素養(yǎng)的提高，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。語文課程還應以弘揚民族文化，培育民
族精神，增強民族創(chuàng)造力和凝聚力 ，發(fā)揮應有 積極 的作用。
一、課程性質與地位
語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，
是語文課程的基本特點。
語文課程應致力于學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。 語文課程的多重功能和奠基作
用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。
二、課程的基本理念
（一）全面提高學生的語文素養(yǎng)
九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。
語文課程應 激發(fā)和 培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導 引導 學生正確地理解
和運用祖國語文， （轉移到下面“口語交際能力”后） 豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，
發(fā)展思維， 初步掌握學習語文的基本方法， 養(yǎng)成良好的學習習慣， 使他們具有適應實際
需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。 ，（接上面一句） 正確
地理解和運用祖國語文。 語文課程還應重視 優(yōu)秀文化的熏陶感染， 提高學生的品德 思
想道德 修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、
美 諸方面？ 的和諧發(fā)展。
（二）正確把握語文教育的特點
語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的， 學生對語文材料的反應
1
感受和理解 又往往是多元的。 因此，應該重視語文的熏陶感染作用， 注意教學內容的價
值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。
語文是實踐性很強的課程， 應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力， 而培養(yǎng)這種能力的主
要途徑也應是語文實踐。 ，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。 語文又是母語教育課
程，學習資源和實踐機會無處不在， 無時不有。 因而， 應該讓學生更多地直接接觸語文
材料，在大量的語文實踐中 體會、 掌握運用語文的規(guī)律。
語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、 閱讀、 寫作、 口語交際和學生思
維發(fā)展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。
（三）積極倡導自主、合作、探究的學習方式
學生是學習和發(fā)展的主體。 語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點， 關
注學生的個體差異和不同的學習需求， 愛護學生的好奇心、 求知欲， 充分激發(fā)學生的主
動意識和進取精神。，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法
的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成 學生自主、合作、探究的
學習。
語文綜合性學習 ，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)， 是培養(yǎng)學
生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應該積極提倡。
（四）努力建設開放而有活力的語文課程
語文課程應植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。 繼承語文教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)，適應
社會發(fā)展的需要。 應拓寬語文學習和運用的領域， 并 注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段
的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、 滲透和整合中開闊視野， 提高學習效率，
初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力 素養(yǎng)？ 。
語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的， 應當密切關注學生的發(fā)展和社會現(xiàn)實生活
的變化， 應盡可能滿足不同地區(qū)、不同學校、不同學生的需求，并能夠根據(jù)社會的需
要確立適應時代需要的課程目標，開發(fā)與之相適應的課程資源，形成相對穩(wěn)定而又靈
活的實施機制。 不斷 地 自我調節(jié)、更新發(fā)展。應當密切關注當代社會信息化的進程，
推動語文課程的變革和發(fā)展。
三、課程標準的設計思路
1、課程目標九年一貫整體設計。課程標準在“總目標”之下，按 1-2 年級、3-4
年級、5-6 年級、7-9 年級這四個學段，分別提出“階段目標”，體現(xiàn)語文課程的整體
性和階段性。
2、課程目標根據(jù)知識和 與 能力、過程和 與 方法、情感態(tài)度和 與 價值觀三個維度設
計。 ，三個方面 者 相互滲透，融為一體，注重 著眼于 語文素養(yǎng)的整體提高。各個學段
相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達成總目標。
2
3、階段目標從“識字與字字”、“閱讀”、“寫作”（ 1-2 年級 第一學段 為“寫
話”，第二、第三學段 為“習作”）、 “口語交際”四個方面提出要求。課程標準還提
出了“綜合性學習” 的要求， 以加強語文課程 內部諸多方面的聯(lián)系， 加強與其他課程以
及與生活的聯(lián)系，促進學生語文素養(yǎng)的整體推進和 全面、 協(xié)調 地 發(fā)展。
4、課程標準的“實施建議”部分，對教材編寫、課程資源的開發(fā)與利用、教學、
評價等，提出了實施的原則、方法和策略，也為具體實施留有創(chuàng)造的空間。
第二部分 課程目標
一、總目標
1、在語文學習過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義 思想 道德品質 和健康的審美
情趣，發(fā)展個性，培養(yǎng)合作精神 ，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀。，提高
文化品位和審美情趣。
2、認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣
文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng) ，提高文化品位。
3、培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成 增強 語文學習的自信心 ， 和養(yǎng)成 良好的語
文學習 習慣， 初步 掌握最基本的語文學習方法。 學習語文的基本方法。 （調換語序）
4、在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。 學習科學的
思想方法， 逐步養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的科學態(tài)度。，初步掌握科學的思想方法。
5、能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。
6、學會漢語拼音。 能說普通話。 認識 3500個左右常用漢字。 能正確工整地書寫漢
字，并有一定的速度。
7、具有獨立閱讀的能力， 學會運用多種閱讀方法。 注重情感體驗，有較 為 豐富的
積累，形成 和 良好的語感， 注重情感體驗，發(fā)展感受和理解能力。 學會運用多種閱讀
方法。 能閱讀日常的書報雜志，能初步 理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的
熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。 能借助工具書閱讀淺易文言文。 九年課外閱讀
總量應在 400 萬字以上。
8、能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的
表達方式寫作。
9、具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，
初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。
10、學會使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力。
一、階段目標
第一學段（ 1-2 年級）
（一）識字與寫字
1、喜歡學習漢字，有主動識字 、寫字 的愿望。
3
2、認識常用漢字 1600-1800 1600 個左右 ，其中 800-1000800 個左右 會寫。
3、掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架
結構。初步感受漢字的形體美。
4、養(yǎng)成正確的寫字姿勢和 努力養(yǎng)成 良好的寫字習慣， 寫字姿勢正確， 書寫規(guī)范、
端正、整潔。
5、學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節(jié)。能準確地拼讀音節(jié)，
正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。
6、能借助漢語拼音認讀漢字，。能用音序和部首檢字法查字典。 學習獨立識字。
（提到句首）
（二）閱讀
1、喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。 初步養(yǎng)成愛護圖書的習慣。
2、學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。 學習默讀。
3、學習默讀，做到不出聲，不指讀。
4、借助讀物中的圖畫閱讀。 （移到下一條句末）
3、結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思， 在閱讀中積累詞語。 借助讀物
中的圖畫閱讀。
4、閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣
的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。
5、誦讀兒歌、童謠 兒童詩 和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受
語言的優(yōu)美。
6、認識課文中出現(xiàn)的常用標點符號。在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達
的不同語氣。
7、積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦詩文 50 篇（段）。
10、喜愛圖書，愛護圖書。
（三）寫話
1、對寫話有興趣 。寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認
識和感想。寫周圍的事物，寫自己的想象。
2、在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。
3、根據(jù)表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。
（四）口語交際
1、學講普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習慣。
2、能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。
3、聽故事、看音像作品，能復述大意和精彩 自己感興趣的 情節(jié)。
4、能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。
4
5、與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。
6 有表達的自信心。積極參加討論，對感興趣的話題 敢于 發(fā)表自己的意見。
（五）綜合性學習
1、對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內容提出問題，結合課內外閱讀，共同討
論。
2、結合語文學習，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得。
3、熱心參加校園、社區(qū)活動。結合活動，用口頭或圖文等方式表達自己的見聞和
想法。
第二學段（ 3-4 年級）
（一）識字與寫字
1、對學習漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣。
2、累計認識常用漢字 2500 個左右 ，其中 20001600 個左右 會寫。
3、有初步的獨立識字能力。 會運用音序檢字法和部首檢字法查 會使用字典、 詞典。
有初步的獨立識字能力。 （移到句首）
4、能使用硬筆熟練地書寫正楷字， 做到規(guī)范、 端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。
5、有條件的地方，可學習使用鍵盤輸入漢字。 （改為（五）綜合性學習第 5 條）
寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。
（二）閱讀
1、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、初步學會默讀 ，做到不出聲，不指讀。學習略讀，粗知文章大意。 能對課文中
不理解的地方提出疑問。 （移到第 4 條句末）
3、能聯(lián)系上下文， 理解詞句的意思， 體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。
能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。
4、能初步把握文章的主要內容， 體會文章表達的思想感情。 能對課文中不理解的
地方提出疑問。
5、能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關心作
品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。
7、在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用
法。
7、學習略讀，粗知文章大意。 （移到第 2 條句末）
8、積累課文中的優(yōu)美詞語、 精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。
背誦優(yōu)秀詩文 50 篇（段）。
6、誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感， 展開想象， 領悟內容。背誦優(yōu)秀
詩文 50 篇（段）。 （移到第 8 條句末）
5
9、養(yǎng)成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。課外閱讀總量不少于 40
萬字。
（三）習作
1、留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。 （接第 3 條） 愿意將自己
的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。
2、能不拘形式地寫下 自己的 見聞、感受和想像 象 ，注意表現(xiàn) 把 自己覺得新奇有趣
的或印象最深、最受感動的內容 寫清楚 。
3、愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。
3、能用簡短的書信便條進行書面交際。
4、嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感受的詞句。
5、根據(jù)表達的需要， 學習 使用冒號、引號。
6、學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。
7、課內習作每學年 16 次左右。
（四）口語交際
1、能用普通話交談。在交談中能認真傾聽，并能就不理解的地方 養(yǎng)成 向人請教、
就不同的意見與人商討 的習慣。
2、聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述。
3、能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。 講述故事力求具體生動。
4、能具體生動地講述故事，努力用語言打動他人。
（五）綜合性學習
1、能提出學習和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。
2、結合語文學習， 觀察大自然， 觀察社會， 書面與口頭結合表達自己的觀察所得。
3、能在老師的指導下組織有趣味的語文活動，在活動中學習語文，學會合作。
4、在家庭生活、學校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。
5、有條件的地方，可學習使用鍵盤輸入漢字。 （將（一）識字與寫字的第 5 條后
移過來）
第三學段（ 5-6 年級）
（一）識字與寫字
1、有較強的獨立識字能力。累計認識常用漢字 3000個左右 ，其中 2500 個左右會
寫。
2、硬筆書寫楷書，行款整齊， 力求美觀， 有一定的速度。
3、能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優(yōu)美。
4、寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。
（二）閱讀
6
1、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于 300 字。 學習瀏覽，擴大知識
面，根據(jù)需要搜集信息。
3、能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩。
（分解到下一條）
3、聯(lián)系上下文和自己的積累， 推想課文中有關詞句的意思， 辨別詞語的感情色彩，
體會其表達效果。 能借助詞典理解詞語的意義。
4、在閱讀中揣摩 了解 文章的表達順序， 體會作者的思想感情， 初步領悟文章基本
的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。
6、閱讀說明性文章， 能抓住要點， 了解文章的基本說明方法。 （補充到下一條中）
5、閱讀敘事性作品，了解事件梗概， 能 簡單描述自己印象最深的場景、人物、細
節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想
象詩歌描述的情境， 體會詩人 作品 的情感。 受到優(yōu)秀作品的感染和激勵， 向往和追求美
好的理想。 閱讀新聞和說明性文章，能把握文章的基本觀點，獲取主要信息，了解文
章的基本說明方法。
8、學習瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息。
6、在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。
7、誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調、 語調、韻律、 節(jié)奏等體味作品的內容和
情感。背誦優(yōu)秀詩文 60 篇（段）。
8、利用圖書館、 網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面 。課外
閱讀總量不少于 100 萬字。
（三）習作
1、懂得寫作是為了自我表達和與人交流。
2、養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感
受，積累習作素材。
3、能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實。能根據(jù)習作內容表達
的需要，分段表述。 學寫常見應用文。
4、學寫讀書筆記和常見應用文。 （合并到上一條）
5、能根據(jù)表達需要，使用常用的標點符號。 （與下一條合并）
4、修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)
范、整潔。 根據(jù)表達需要，正確使用常用的標點符號。
7、習作要有一定速度。 課內習作每學年 16 次左右。 40 分鐘能完成不少于 400 字
的習作。
（四）口語交際
7
1、與人交流能尊重、理解對方。
2、樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見。
3、聽他人說話認真耐心，能抓住要點，并能簡要轉述。
4、表達要有條理，語氣、語調適當。
5、能根據(jù)交流的對象和場合，稍做準備，做 作 簡單的發(fā)言。
6、在交際中注意語言美，抵制不文明的語言。
（五）綜合性學習
1、為解決與 針對 學習和生活 中相關遇到 的問題， 學習 利用圖書館 、網絡等信息
渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告。
2、策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學寫活動
計劃和活動總結。
3、對自己身邊的、大家共同關注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討
論、專題演講，學習辨別是非 、善惡、美丑 。
4、初步了解查找資料、運用資料的基本方法。
第四學段（ 7-9 年級）
一、識字與寫字
1、能熟練地使用字典、詞典獨立識字，會用多種檢字方法。累計認識常用漢字 3
500 個，其中 3000個左右會寫。
2、在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎上，學寫規(guī)范、通行的行楷字，提高書寫
的速度。
3、臨摹名家書法，體會書法的審美價值。
4、寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。
二、閱讀
1、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。
2、養(yǎng)成默讀習慣，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文每分鐘不少于 500字。
3、能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍，拓展自己的視野。
4、在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言
環(huán)境中的意義和作用。
5、對課文的內容和表達有自己的心得，能進出自己的看法和疑問，并能運用合作
的方式，共同探討疑難問題。
6、在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式。
7、能夠區(qū)分寫實作品與虛構作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式。
8
8、欣賞文學作品， 能有自己的情感體驗， 初步領悟作品的內涵， 從中獲得對自然、
社會、人生的有益啟示。 對作品的思想感情傾向， 能聯(lián)系文化背景作出自己的評價； 對
作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。
9、閱讀科技作品，注意領會作品中所體現(xiàn)的科學精神和科學思想方法。
10、閱讀簡單的議論文，區(qū)分觀點與材料（道理、事實、數(shù)據(jù)、圖表等），發(fā)現(xiàn)
觀點與材料之間的聯(lián)系，并通過自己的思考，作出判斷。
11、誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審
美情趣。
12、閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。背誦優(yōu)秀詩文 80篇。
13、了解基本的語法知識，用來幫助理解課文中的語言難點；了解常用的修辭方
法，體會它們在課文中的表達效果。了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識。
14、能利用圖書館、網絡搜集自己需要的信息和資料。
15、學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于
260 萬字，每學年閱讀兩三部名著。
三、寫作
1、寫作時考慮不同的目的和對象。
2、寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。
3、多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表
達。
4、根據(jù)表達的中心，選擇恰當?shù)谋磉_方式。合理安排內容的先后和詳略，條理清
楚地表達自己的意思。運用聯(lián)想和想象，豐富表達的內容。
5、寫記敘文 記敘性文章 ，做到內容具體； 寫簡單的說明文 說明性文章 ，做到明白
清楚；寫簡單的議論文 議論性文章 ，努力做到有理有據(jù)； 根據(jù)生活需要， 寫日常應用文。
6、能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據(jù)文章的內在聯(lián)系和自己的合理想
象，進行擴寫、續(xù)寫；能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫。
7、有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修
改加工等環(huán)節(jié)。
8、養(yǎng)成修改自己作文的習慣， 修改時能借助語感和語法修辭常識， 做到文從字順。
能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。
9、能正確使用常用的標點符號。
10、作文每學年一般不少 14 次，其他練筆不少于 1 萬字。45 分鐘能完成不少于 5
00 字的習作。
四、口語交際
1、能注意對象和場合，學習文明得體地進行交流。
9
2、耐心專注地傾聽， 能根據(jù)對方的話語、 表情、 手勢等， 理解對方的觀點和意圖。
3、自信、負責地表達自己的觀點，做到清楚、連貫、不偏離話題。
4、注意表情和語氣，使說話有感染力和說服力。
5、在交流過程中， 注意根據(jù)需要調整自己的表達內容和方式， 不斷提高應對能力。
6、講述見聞，內容具體、語言生動。復述轉述，完整準確、突出要點。
7、能就適當?shù)脑掝}作即席講話和有準備的主題演講，有自己的觀點，有一定說服
力。
8、課堂內外討論問題，能積極發(fā)表自己的看法，有中心、有條理、有根據(jù)。能聽
出討論的焦點，并有針對性地發(fā)表意見。
五、綜合性學習
1、能自主組織文學活動，在辦刊、演出、討論等活動過程中，體驗合作與成功的
喜悅。
2、能提出學習和生活中感興趣的問題，共同討論，選出研究主題，制訂簡單的研
究計劃， 從報刊、 書籍或其他媒體中獲取有關資料， 討論分析問題獨立或合作寫出簡單
的研究報告。
3、關心學校、本地區(qū)和國內外大事，就共同關注的熱點問題，搜集資料，調查訪
問，相互討論，能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學習成果。
4、掌握查找資料、引用資料的基本方法，分清原始資料與間接資料的主要差別；
學會注明所援引資料的出處。
第三部分 實施建議
一、 19 教材教科書 編寫建議 （“教材”全部改為“教科書”）
1. 教材 教科書 編寫要以馬克思主義為指導，堅持面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未
來。 應遵循課程標準，全面有序地安排教學內容，設計教學活動，落實課程目標。
2. 教材 教科書 應體現(xiàn)時代特點和現(xiàn)代意識，關注人類，關注自然，理解和尊重多
樣文化，有助于學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。
3. 教材 教科書 要注重繼承與弘揚中華民族優(yōu)秀文化 和革命傳統(tǒng) ，有助于增強學生
的民族自尊心和愛國主義感情。
4. 教材 教科書 應符合學生的身心發(fā)展特點，適應學生的認知水平，密切聯(lián)系學生
的經驗世界和想象世界，有助于激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新精神。
5. 教材 教科書 選文要文質兼美 ，具有典范性，文質兼美，富有文化內涵和時代氣
息，題材、體裁、風格豐富多樣，難易適度， 生動活潑， 適合學生學習。 要重視開發(fā)高
質量的選文。
6. 教材 教科書 應注意引導學生掌握語文學習的方法 ，養(yǎng)成良好的學習習慣 。語文
知識、課文注釋和練習等應少而精，具有啟發(fā)性，有利于學生在探究中學會學習。
10
7. 教材 教科書 內容的安排應避免繁瑣化，簡化頭緒，突出重點，加強整合，注重
情感態(tài)度、 知識能力之間的聯(lián)系， 致力于學生語文素養(yǎng)的整體提高。 要注意體現(xiàn)基礎性
和階段性，關注各學段的銜接。
8. 教材 教科書 的體例和呈現(xiàn)方式應靈活多樣，避免模式化。注意為學生設計體驗
性活動和研究性專題， 要內容適量，便于實施，體現(xiàn)語文課程特點。 重視運用現(xiàn)代信
息技術。
9. 教材 教科書 要有開放性和彈性。在合理安排基本課程內容的基礎上，給地方、
學校和教師留有開發(fā)、 選擇的空間， 也為學生留出選擇和拓展的空間， 以滿足不同學生
學習和發(fā)展的需要。
10、教科書編寫應在符合課程標準要求的基礎上，努力追求設計的創(chuàng)新和編寫的
特色。編寫語言應準確、規(guī)范，插圖應契合內容，裝幀版式力求生動美觀。
二、課程資源的開發(fā)與利用
1、語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、
工具書、其他圖書、報刊，電影、電視、廣播、網絡，報告會、演講會、辯論會、研討
會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館，布告欄、報廊、各種標牌廣告，等
等。
自然風光、文物古跡、風俗民情 、傳統(tǒng)文化 ，國內外的重要事件，學生的家庭生
活，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。
2、各地區(qū) 、學校 都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資
源意識， 去努力開發(fā)， 積極利用。 學校應認真分析本地和本校的特點， 充分利用已有的
資源，積極開發(fā)潛在的資源，特別是人的資源因素和在課程實施過程中生成的資源因
素。
3、學校應積極創(chuàng)造條件，努力為語文教學配臵相應的設備；還應當爭取社會各方
面的支持， 與社區(qū)建立穩(wěn)定的聯(lián)系， 給學生創(chuàng)設語文實踐的環(huán)境， 開展多種形式的語文
學習活動。
4、語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學
生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力 素養(yǎng)。
三、教學建議
（一）充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性
語文教學應在師生平等對話的過程中進行。 （整合到下一段）
學生是語文學習的主人 ，教師是學習活動的組織者和引導者， 語文教學應在師生平
等對話與合作交流的過程中進行。
11
語文教學應激發(fā)學生的學習興趣， 注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣， 為學生創(chuàng)
設良好的自主學習情境。 自主合作探究的學習與有意義的接受性學習相輔相成。 應尊重
學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。
教師是學習活動的組織者和引導者。教師應轉變觀念， 更新知識， 鉆研教材， 不斷
提高自身的綜合素養(yǎng)。 應創(chuàng)造性地理解和使用教科書， 積極開發(fā)課程資源， 精心設計教
學方案， 靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。
（二）在教學中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性
努力改進課堂教學， 整體考慮知識與能力、 情感與態(tài)度、過程與方法的綜合， 提倡
啟發(fā)式、討論式教學。
溝通課堂內外， 充分利用學校家庭和社區(qū)等教育資源， 開展綜合性學習活動， 拓寬
學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。
（三）重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向
培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)
度，與語文能力的提高、 語文學習過程和方法的形成是融為一體的， 是語文教學的重
要內容，不應把它們當做外在的附加任務。應該根據(jù)語文學科的特點，注重熏陶感染，
潛移默化，把這些內容貫穿 滲透 于日常的教學過程之中。
（四）正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關系 重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力
語文教學要注重語言的積累、 感悟和運用， 注重基本技能的訓練， 給學生打下扎實
的語文基礎。同時要注重 激發(fā)學生的好奇心、求知欲，培養(yǎng)想象力， 開發(fā)學生的創(chuàng)造
潛能， 提高綜合實踐能力， 促進學生持續(xù)發(fā)展。
（五）遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律，選擇教學策略
學生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征， 不同內容的教學也有各自的
規(guī)律，應該根據(jù)不同學段學生的特點和不同的教學內容， 采取合適的教學策略， 同時注
意不同學段之間的聯(lián)系和銜接， 促進學生素養(yǎng)的整體提高。
1、關于識字與寫字與漢語拼音 教學
識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是 1-2 年級 第一學段 的教學重點 ，也是貫穿整個
義務教育學段的重要教學內容。
對 識字與寫字的要求應有所不同， 1-2 年級要多認少寫。 要貫徹多認少寫的識字教
學原則，講究教學方法，以減輕學生負擔。
識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，
注重教給識字方法， 引導學生利用課外各種機會主動識字， 力求識用結合。
要運用多種 識字教學方法和 形象直觀的教學手段， 創(chuàng)設豐富多彩的教學情境， 提高
識字教學效率。
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每個學段 寫字教學 都要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技
能，養(yǎng)成良好的書寫習慣。
漢語拼音教學盡可能有趣味性， 宜以活動和游戲為主， 與學說普通話、 識字教學相
結合。
2、關于閱讀。
閱讀是搜集處理 獲取 信息、 認識世界、 發(fā)展思維、 獲得審美體驗的重要途徑。 閱讀
教學是學生、教師、 教科書編者、 文本之間對話的過程。
閱讀是學生的個性化行為， 不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。 應讓學生 應
引導學生鉆研文本， 在主動積極的思維和情感活動中， 加深理解和體驗， 有所感悟和思
考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理
解。不應完全以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱
讀，或遠離文本過度發(fā)揮。
閱讀教學的重點是 應注重 培養(yǎng)學生具有感受、 理解、欣賞和評價的能力。 這種綜合
能力的培養(yǎng)，各學段可以有所側重，但不應把它們機械地割裂開來。
逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力， 在理解課文的基礎上， 提倡多角
度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱
讀質量。
各個學段的閱讀教學都有要重視朗讀和默讀。 加強對閱讀方法的指導， 讓學生逐步
學會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、 ， 培養(yǎng)語感。
在閱讀教學中， 為了幫助理解課文， 可以 逐步 引導學生隨文學習必要的語法和修辭
知識 （如詞語搭配、句子結構和語序以及常見的修辭方法等） ，但不必進行系統(tǒng)、集
中的語法修辭知識教學， 更不應要求學生死記硬背概念、定義。
培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣， 擴大閱讀面， 增加閱讀量， 提高閱讀品味 。提倡少做題，
多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇 優(yōu)秀的 閱讀材料。
還應注意學生閱讀時的心理衛(wèi)生和用眼衛(wèi)生。
3、關于寫作。
寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式， 是認識世界、 認識自我、 進行創(chuàng)
造性表述的過程。 寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。 寫作教學應貼近學生實際， 讓學生
易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實， 親近自然， 熱愛生活， 積極向上， 表達真
情實感。
1-4 年級 第一、第二學段可 從寫話、習作入手，是為了 以 降低起始階段的難度，
重在培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心。
在寫作教學中，應注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力。要求學生說真話、實
話、心里話， 不說假話、 空話、 套話。激發(fā)學生展開想象和幻想， 鼓勵寫想象中的事物。
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為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間， 減少對學生寫作的束縛， 鼓勵自由表
達和有創(chuàng)意的表達。提倡學生自主擬 選 題，少寫命題作文。 加強對平時練筆的指導，
寫作知識的教學力求精要有用。應抓住取材、構思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓 指導
學生在寫作實踐中學會寫作。 重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能
力。
4、關于口語交際。
口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。 應培養(yǎng)學生傾聽、 表達和應對的能力， 使學
生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。
口語交際是聽與說雙方的互動過程。 教學活動主要應在具體的交際情境中進行。 努
力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識。
重視口語交際的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)。
努力選擇貼近生活的話題， 采用靈活的形式組織教學， 不必過多傳授口語交際知識。
（提到第二段句末）
重視在語文課堂教學中培養(yǎng)學生口語交際的能力， 鼓勵學生在各科教學活動中以
及日常生活中鍛煉口語交際能力。
5、關于綜合性學習。
綜合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、 聽說讀寫能力的整體發(fā)展、 語文課程
與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。
綜合性學習應強調合作精神， 注意培養(yǎng)學生策劃、 組織、 協(xié)調和實施的能力。 （調
換順序，移到下一段）
綜合性學習應突出學生的自主性， 重視學生主動積極的參與精神， 主要由學生自行
設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程。 要加強教師在各環(huán)節(jié)中的指導作用。
綜合性學習應強調合作精神，注意培養(yǎng)學生策劃、組織、協(xié)調和實施的能力。
提倡 與其他課程相結合，開展 跨領域學習。與其他課程相結合。 （調換語序） 跨
學科內容的安排應圍繞語文的聽說讀寫等活動進行，提高學生的語文素養(yǎng)。
四、評價建議
（一）充分發(fā)揮語文課程評價的多種功能
語文課程評價 具有檢查、診斷、反饋、激勵、甄別和選拔等多種功能，其 的目的
不僅是為了考察學生達到學習 實現(xiàn)課程 目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文
學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程， 應發(fā)揮語文課程評價的多種功能，
尤其應注意發(fā)揮其診斷、反饋和激勵功能， 從而有效地促進學生的發(fā)展。不應過分強
調評價的甄別和選拔功能。
（二）恰當運用多種評價方式
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突出語文課程評價的整體性和綜合性， 要從知識與能力、 過程與方法、 情感態(tài)度與
價值觀幾方面進行評價， 以全面考察學生的語文素養(yǎng)。 語文學習具有重情感體驗和感悟
的特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。 應避免語文評價的繁瑣
化。
形成性評價和終結性評價都是必要的，但應加強形成性評價。 ，注意收集、積累
能夠反映學生語文學習發(fā)展的資料， 提倡采 可 用成長記錄 袋等各種 的方式， 記錄學生
的成長過程。對學生語文學習的日常表現(xiàn)，應以表揚、鼓勵等積極的評價為主，采用
激勵性的評語，從正面加以引導。 收集能夠反映學生語文學習過程和結果的資料，如，
關于學生平時表現(xiàn)和興趣潛能的記錄、 學生的自我反思和小結、 教師和同學的評價、 來
自家長的信息等。
要堅持 定性評價和定量評價相結合， 全面反映學生語文學習的狀態(tài)及水平。 語文學
習具有重情感體驗和感悟的特點， 更應重視定性評價。 學校和教師要對學生的語文學習
檔案資料和考試結果進行分析， 評價結果的呈現(xiàn)方式除了等級或分數(shù)以外， 還應用最有
代表性的事實 客觀地描述學生語文學習的進步和不足，并提出建議。用最有代表性的
事實來評價學生。 對學生的日常表現(xiàn)， 應以鼓勵、 表揚等積極的評價為主， 采用激勵性
的評語，盡量從正面加以引導。 （整合到上一段）
（三）注重評價主體的多元化
實施評價，應注意 將 教師的評價、學生的自我評價與 及學生之間的互相 相互 評價
相結合。加強學生的自我評價和相互評價， 。 還應該讓學生家長 、社區(qū)機構等 積極參
與評價活動。在 實施 評價時要 面向全體學生， 尊重學生的個體差異， 。通過全面客觀
公正的評價， 促進每個學生 認識自我，明確發(fā)展方向。 的健康發(fā)展。要綜合采用多種
評價方式，考試只是評價的方式之一。
（四）突出語文課程評價的整體性和綜合性
語文課程評價要注意識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習五個方面
的有機聯(lián)系，注意知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的交融、整合，體現(xiàn)
語文課程目標的整體性和綜合性，避免只從知識、技能方面進行評價。要根據(jù)不同年
齡學生的學習特點，以不同學段的目標為參照，抓住關鍵，突出重點。
根據(jù)各學段目標達成的要求，抓住關鍵，突出重點，進行全面、綜合的評價。
（五）具體建議
（一）1. 識字與寫字
1、漢語拼音能力的評價，重在考察學生認讀和拼讀的能力，以及借助漢語拼音認
讀漢字、糾正地方音的情況。
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2、評價識字 的評價 要考察學生認清字形、 讀準字音、 掌握漢字基本意義的情 狀況，
以及在具體語言環(huán)境中運用漢字的能力， 借助字典、詞典等工具書識字 查檢字詞 的能力。
不同的學段應有不同的側重。
3、關注學生日常識字的興趣，關注學生寫字的姿勢與習慣， 寫字的評價要考察學
生對要求會寫字的掌握情況， 重視書寫的正確、端正、整潔。，激發(fā)學生識字寫字的
積極性，不能簡單地用罰抄的方式來達到糾正錯別字的目的。
評價要有利于激發(fā)學生日常識字和寫字的興趣，關注學生說普通話、寫規(guī)范字的
習慣，采取有效措施防止和糾正學生寫錯別字。
（二）2. 閱讀
1、閱讀評價要綜合考察學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，考察
要關注 其閱讀的興趣、方法與習慣以及 ，也要關注其 閱讀材料的選擇 面和閱讀量 ，以
及選擇閱讀材料的趣味和能力。 重視對學生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價。語法、修辭
知識 概念 不作為考試內容， 應從應用的角度進行考察。
2、 朗讀、默讀的評價。
朗讀評價的總要求是考察學生能 否 用普通話正確、 流利、 有感情地朗讀課文 。，是
朗讀的總要求。 根據(jù)階段目標， 各學段可以有所側重。 評價學生的朗讀， 應注意對內容
的理解， 可從語音、語調和感情 表達 等方面進行綜合考察， 還應注意考察對內容的理解
和文體的把握。
注意加強對學生平日誦讀的評價， 鼓勵學生多誦讀， 在誦讀實踐中增加積累， 發(fā)展
培養(yǎng) 語感，加深體驗與領悟。
評價默讀，應根據(jù)各學段目標， 要 從學生默讀的方法、 速度、 效果和習慣等方面進
行綜合考察。
3、精讀的評價。
評價精讀，要考察學生在詞句理解、文意把握、要點概括、內容探究、作品感受
等方面的表現(xiàn)， 重點 視 評價學生對讀物的綜合理解能力，。要重視 注意 評價學生的情
感體驗和創(chuàng)造性的理解。根據(jù)各學段的目標， 具體考察學生在詞句理解、 文意把握、 要
點概括、內容探究、作品感受等方面的表現(xiàn)。 （移到句首）
4、略讀、瀏覽的評價。
評價略讀， 重在考察 學生 能否把握閱讀材料的大意； 評價瀏覽能力， 重在考察能否
從閱讀材料中捕捉重要信息。
5、文學作品閱讀的評價。
文學作品閱讀的評價， 根據(jù)文字作品形象性、情感性強的特點，可著重考察學生
對形象的感受和情感的體驗， 對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵。 在第四學段， 可通
過考察學生對形象、情感、語言的領悟程度，來評價學生初步鑒賞文學作品的水平。
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6、古詩文閱讀的評價。
評價學生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點在于考察學生 的 記誦積累的過程，考
察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意， 而不應考察對詞法、 句法 等方面的 知識不
作為考試內容。的掌握程度。
課外閱讀的評價，要重視學生課外閱讀的情況，根據(jù)各學目標要求的閱讀量，通
過小組和班級交流、展示等活動，考察其閱讀量、閱讀面，以及閱讀的興趣、品位和
習慣。
（三）寫作 3. 寫作
1、寫作評價要根據(jù) 應按照不同 各學段的目標 要求 ，綜合考察學生作文水平的發(fā)
展狀況， 。應重視對語言運用的評價， 應重視對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評
價， 例 如 ，內容是否充實、條理是否清楚、語句是否通順，是否能運用在日常積累和
課內外閱讀中學到的詞句、表達方法和修辭手法；否表達了真情實感， 是否有寫作的
興趣和良好的習慣，是否表達了真情實感，（ 移到前一句）。 對有創(chuàng) 新意的表達應予
鼓勵。
2、重視對寫作材料準備過程的評價。不同學段學生的寫作都需要占有真實、 豐富
的材料，評價要重視寫作材料的準備過程。 不僅要具體考察學生占有什么材料， 不僅要
具體考察學生占有材料的豐富性、真實性，也 更要考察他們占有各種 獲取 材料的方法。
要用積極的評價，引導和促使學生通過觀察、調查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，
運用各 多 種方法搜集生活中的材料。
3、 重視對作文修改的評價。不僅要注意考察學生修改作文內容的情況 對作文內
容、文字表達的修改， 而且 也 要關注學生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導 學生
通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。
4、采用多種評價方式。 評價方式可以是書面的， 可以是口頭的； 可以用等第表示，
也可以用評語表示；還可以綜合采用多種形式。 提倡為學生建立寫作檔案。寫作檔案
除了存留學生有代表性的課內外作文外， 還應有關于學生寫作態(tài)度、 主要優(yōu)缺點以及典
型案例分析的記錄，以全面反映學生的寫作實際情況和發(fā)展過程。
對學生作文評價結果的呈現(xiàn)方式， 根據(jù)實際需要， 評價方式 可以是書面的， 可以是
口頭的； 可以用等級表示， 也可以用評語表示； 還可以綜合采用多種形式評價。 （前移
至本段的第二句）
（四）4．口語交際
評價學生的口語交際能力， 口語交際的評價， 應重視考察學生的參與意識和情意
態(tài)度。 態(tài)度和表達交流能力，按照不同學段的要求， 評價必須在具體的交際情境中進
行， 。應結合學生的課堂學習、日常生活以及其他專題活動（如演講、表演、故事會
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等）進行評價， 讓學生承擔有實際意義的交際任務，以 全面 反映學生真實的口語交際
水平。
（五）5．綜合性學習
綜合性學習的評價應著重考察學生的 語文的綜合運用能力， 以及 探究精神和創(chuàng)新意
識。尤其要尊重和保護學生學習的自主性和積極性， 鼓勵學生運用多種方法， 從不同的
角度，進行多樣化的探究。 這種探究， 既有學生個體的獨立鉆研， 也有學生群體的討論
切磋，所以除了教師的評價之外， 要多讓學生開展自我評價和相互評價。 評價的著眼點
主要有 是：
——在活動中的合作態(tài)度和參與程度；
——能否在活動中主動地發(fā)現(xiàn)問題和探索問題；
——能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料；
——能否根據(jù)占有的課內外材料，形成自己的假設或觀點；
——語文知識和能力綜合運用的表現(xiàn)；
——學習成果的展示與交流。
在評價時，要充分注意學生在解決問題的過程中所采用的思路和方法。 對不同于常
規(guī) 對有新意 的思路和方法 表達以及有特點的展示方式 ，尤其要給予足夠的重視和積極
的評價。
附錄
一、關于優(yōu)秀詩文背誦推薦篇目的建議
《課程標準》中要求 1-6 年級學生背誦古今優(yōu)秀詩文 160 篇（段），7-9 年級學生
背誦 80 篇（段），合計 240 篇（段）。此處僅推薦古詩文 120篇（段） ，其余部分（也
包括中國現(xiàn)當代和外國優(yōu)秀詩文）可由教材編者和任課教師補充推薦。
1、江南（江南可采蓮） 漢樂府
2、敕勒歌（敕勒川 ）北朝民歌
3、詠鵝（鵝鵝鵝） 駱賓王
4、風（解落三秋葉） 李嶠
5、詠柳 賀知章
6、涼州詞（黃河遠上白云間） 王之渙
7、登鸛雀樓 王之渙
8、春曉 孟浩然
9、涼州詞葡萄美酒夜光杯） 王翰
10、出塞 王昌齡
11、芙蓉樓送辛漸 王昌齡
12、鹿柴 王維
13、送元二使安西 王維
14、九月九日憶山東兄弟 王維
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15、靜夜思 李白
16、古朗月行 李白
17、望廬山瀑布 李白
18、贈汪倫 李白
19、黃鶴樓送孟浩然之廣陵 李白
20 早發(fā)白帝城 李白
21、望天門山 李白
22、別董大 高適
23、絕句（兩個黃鸝鳴柳） 杜甫
24、春夜喜雨 杜甫
25、絕句（遲日江山麗） 杜甫
26、江畔獨步尋花 杜甫
27、楓橋夜泊 張繼
28 游子吟 孟郊
29、江雪 柳宗元
30、漁子歌 張志和
31、塞下曲 盧綸
32、望洞庭 劉禹錫
33、浪淘沙 劉禹錫
34、賦得古原草 白居易
35、池上 白居易
36、憶江南 白居易
37、小兒垂釣 胡令能
38、憫農 李紳
39、憫農（春種一粒粟） 李紳
40、尋隱者不遇 賈島
41、山行 杜牧
42、清明 杜牧
43、江南春 杜牧
44、樂游原 李商隱
45、蜂 羅隱
46、江上漁者 范仲淹
47、元日 王安石
48、泊船瓜洲 王安石
49、書湖陰先生壁 王安石
50、六月二十七日望湖醉書 蘇軾
51、飲湖上初晴后雨 蘇軾
52、惠崇春江曉景 蘇軾
53、題西林壁 蘇軾
54、夏日絕句 李清照
55、示兒 陸游
56、秋夜將曉出籬門迎涼有感 陸游
57、四時田園雜興（晝出耘田夜績麻） 范大成
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58、四時田園雜興（梅子金黃杏子肥） 范大成
59、小池 楊萬里
60、曉出凈慈寺送林子方 楊萬里
61、春日 朱熹
62、題臨安邸 林升
63、游園不值 葉紹翁
64、鄉(xiāng)村四月 翁卷
65、墨梅 王冕
66、石灰吟 于謙
67、竹石 鄭燮
68、所見 袁枚
69、村居 高鼎
70、已亥雜詩 龔自珍
二、關于課外讀物的建議
《課程標準》要求學生九年課外閱讀總量達到 400 萬字以上，閱讀材料包括適合
學生閱讀的各類圖書和報刊。對此提出如下建議：
童話：《安徒生童話》、《格林童話》、中外現(xiàn)當代童話等；
寓言：《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》、中國古今寓言等；
故事：成語故事、神話故事、中外歷史故事、中外各民族民間故事等；
詩歌散文作品，如魯迅《朝花夕拾》、冰心《繁星〃春水》等；
長篇文學名著，如吳承恩《西游記》、施耐庵《水滸》、老舍《駱駝祥子》、笛福
《魯濱遜漂流記》 、斯威夫特 《格列佛游記》 、羅曼〃羅蘭《名人傳》 、高爾基 《童年》 、
奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》等；
當代文學作品， 建議教師從 “茅盾文學獎” 獲獎作品以及近年來發(fā)表的各類中外優(yōu)
秀作品中選擇推薦；
科普科幻讀物和政治、 歷史、文化各類讀物可由語文教師和各有關學科教師商議推
薦。
三、語法修辭知識要點
一）詞的分類：名詞、動詞、形容詞、數(shù)詞、量詞、代詞、副詞、介詞、連詞、
助詞、語氣詞、嘆詞。
二）短語的結構：并列式、偏正式、主謂式、動賓式、補充式。
三）單句的成分：主語、謂語、賓語、定語、狀語、補語。
四）復句（限于二重）的類型：并列復句、遞進復句、選擇復句、轉折復句、因
果復句、假設復句、條件復句。
五）常見修辭格：比喻、擬人、夸張、排比、對偶、反復、設問、反問。
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2025年談談對義務教育語文課程標準2025的認識與理解(九篇)八
2022年4月21日，教育部頒布了2022版《義務階段教育新課程標準》。新課標以堅持目標導向、堅持問題導向、堅持創(chuàng)新導向為原則，在義務教育階段首提核心素養(yǎng)，圍繞核心素養(yǎng)確定了新的課程目標和內容，對義務教育階段的課程教學提出了新的要求。
作為教材編寫和考試改革的重要指導材料，新課標的落地與廣大師生息息相關。新課改倡導全人教育，強調課程要促進每個學生身心健康的發(fā)展，培養(yǎng)學生良好的品質的終身學習的能力，新課改倡導建設性學習，注重科學探究的學習，關注體驗性學習，提倡交流與合作、自主創(chuàng)新學習，課程改革的成敗關鍵在于教師，教師是課程改革的實施者，作為教師的我必須做好充分的準備，學習新課程改革理論，更新教學觀念，迎接新課改的挑戰(zhàn)。下面簡單地談一下英語新課標學習的幾點體會。
一、新舊課標對比
（一）新課標的分級標準有所改變
在2022版新課標中，一、二年級為預備級，三到四年級為一級，五到六年級為二級。設置預備級和三個“級別+”?！凹墑e+”為學有余力的學生提供選擇。并對一、二年級有了具體的要求。
（二）對學生詞匯量的要求有了較大幅度的增加
針對小學階段，舊課標詞匯表列出423詞，各地可~根據(jù)當?shù)鼐唧w情況自行選擇其他200-300詞；新課標詞匯表收錄505個單詞，各地可根據(jù)實際情況在詞匯表的基礎上，選擇增加100-300個單詞。
（三）對于閱讀的要求也有所提升
老課標對閱讀一共提了7點要求，而新課標對閱讀提了16點要求。同時要求三到四年級課外閱讀量達到1500-2000詞，五到六年級課外閱讀量達到4000-5000詞。
通過這些變化，我們不難發(fā)現(xiàn)，在今后的英語教學中，我們不僅僅要把基本的知識教會學生，還要對部分學生有提高和培優(yōu)，做到分層教學。另外，我們需要加大學生的閱讀量，并對學生的閱讀做出指導。要求學生對英文文章有更深的理解，理解語篇顯性和隱性的邏輯關系；根據(jù)話語中的重復、解釋、停頓等現(xiàn)象，理解話語的意義。這些要求的提出，也需要我們在教學思路上做出轉變，更加充分的實現(xiàn)。
二、營造英語氛圍
學習一種語言一定要有語言環(huán)境才能學得好。比如，我們南方人學普通話，若能到北方生活一段時間，受到地道的普通話的熏陶，勝過讀書、學習幾年。我們的母語不是英語，學習英語是在漢語的氛圍下進行的。沒有英語環(huán)境，教師就要刻意創(chuàng)造英語環(huán)境。如我對六年級學生，課堂用語都是用英語說的。例如：it’stimetobeginourclassnow。openyourbooksonpage2。let’slistentothetapenow。pleasereadafterme。當有些學生在竊竊私語時，我會說：bequiet！根據(jù)學生讀書、回答的完善程度，我會分別用good/verygood/wonderful/excellent等等來激勵他們的學習動機，提高學習興趣。
三、創(chuàng)設真實的交際情景
英語情景教育就是把“快樂學英語”的理念融入英語教學中，讓孩子們不知不覺地置身于英語的環(huán)境中，感覺到學習英語的興趣。在英語教學中，情景教學法不僅活潑生動，能夠營造氛圍和意境，激發(fā)學生的。學習熱情，而且更易于創(chuàng)造、模擬母語學習環(huán)境，使英語教學在科學而且正確的方向上施行。因此，英語教學必須從交際的情景出發(fā)，根據(jù)教材內容，創(chuàng)設生動有趣的情景，讓學生受到情景的感染，激發(fā)學習興趣和求知欲。
在小學英語課堂教學情景的創(chuàng)設中，我主要從以下幾方面努力作了嘗試，收到較好的教學效果。
1、課前準備時利用englishsongs，chants，guessinggames等活動來調動學生的情緒，集中學生的注意力，使學生產生愉悅感，從而激發(fā)學生對英語學習的熱情。
2、利用卡片、實物、圖畫、簡筆畫等手段教學詞、句，體現(xiàn)教學的直觀性和趣味性，讓學生輕松地掌握所學內容。
在英語課堂上，有時我還利用自制的頭飾，組織學生參加角色扮演活動，教室中的學生可以欣賞到臺上學生的表演，同時自己也想躍躍欲試，這樣一種十分融洽而和諧的課堂氛圍就形成了，學生中也形成了一種你追我趕的局面。
四、培養(yǎng)良好的學習習慣。
一節(jié)課的完成離不開學生的配合，同時也是他們良好學習習慣的體現(xiàn)。要培養(yǎng)學生良好的學習習慣要從頭開始，從嚴訓練，一點點強化才能形成，并非一朝一夕的功夫。
1、培養(yǎng)學生看、聽的習慣，參與課堂教學。要求學生能夠時刻跟進課堂的進程，眼睛、耳朵聽從教師的指令，能夠關注教師的一言一行，同時關注同學的問與答，隨時做好答問準備。要培養(yǎng)學生注意力集中，教師在設計教學環(huán)節(jié)時要注意訓練學生有意注意和無意注意，可以應用于開火車的游戲，點名游戲，一次跟不上，反復隨機抽查，這時學生會在緊張且具有趣味性的游戲中，積極參與，養(yǎng)成看和聽的好習慣了。
2、培養(yǎng)大膽說、讀英語的習慣，具備連貫表達的能力。
任何語言的學習都是用來交際，都需要說出來的。小學英語應該杜絕只會寫的啞巴英語，要讓學生養(yǎng)成愛說英語的好習慣。課堂上應該多給學生自我展示的機會，哪怕是一個單詞、一個簡單的句子?，F(xiàn)在英語課堂，教師很注重英語口語是否地道，會借助點讀筆、錄音機、多媒體等工具，讓學生一遍遍模仿，特別要對口語表達有障礙的學生要耐心指導，這無疑就是培養(yǎng)訓練他們讀和說的能力。
同時，還可以在班級內組織課文誦讀比賽、課本劇表演、英文歌曲等活動，調動學生體內愛表現(xiàn)的欲望，增強其連貫表達英語的能力。
3、培養(yǎng)規(guī)范書寫的好習慣
基于小學英語課時少，教師在安排指導學生書寫上的時間就相對很少，也有些教師對學生書寫關注不夠，導致學生上到五六年級英語單詞寫得東歪西倒，寥寥草草。有的學生其實是可以寫好的，但他們卻不重視書寫，應付公事。
五、小學英語課堂評價要以學生為本
小學的評價應以激勵學生學習，培養(yǎng)學習自信心為主。因此，在評價學生時，特別是對學生在學習過程中產生的語言錯誤采取寬容的態(tài)度，并選擇合適的時機和適當?shù)姆椒ㄍ咨铺幚怼，F(xiàn)在很多小學生不愿意開口說英語，多數(shù)是因為他們沒有自信，害怕出錯。我們應該給學生一個在錯誤中成長的學習理念，幫助他們把怕出錯的包袱一點點地丟掉。
通過讀教材我深切感悟到，教師必須學習“英語新課標”才能適應教材改革的需要，才能適應新教材新教法的需要。能適應當今素質的需要，才能把握新知識體系和學生實際，提高課堂效益達到“英語新課標”設計理念的基本要求。一句話，順應教育改革發(fā)展潮流，當一名合格的小學英語教師，達到教書育人的目的。
2025年談談對義務教育語文課程標準2025的認識與理解(九篇)九
2022年4月21日，國家教育部正式發(fā)布了義務教育英語課程標準（2022版），引起了國內基礎教育界的專家學者和廣大教師的密切關注和熱議。學校組織老師們在線學習教學專家的講座，并要求老師們線下自主研讀學習新課標。在學習的過程中，我收獲頗豐，同時也意識到自己在學科專業(yè)方面的不足，我要以此次學習為契機，再進行深入的學習與實踐，以便更順利地承擔起新時期的小學英語教學工作。
新舊課標對照有幾大變化：在課時設定上，英語課時的占比為6-8%，課時明顯減少；詞匯量增加，2011年版課標規(guī)定，義務教育階段的詞匯量為1600個，而2022版新課標規(guī)定的詞匯量是2000個；閱讀寫作要求增多；從考察知識到考察能力。由此可見，英語課時更少了，但學習難度更大了，如何在有限的時間內最大限度地提高孩子的學習效果呢？我認為最重要的一點是老師們要努力引導孩子樂學善學?！芭d趣是最好的老師”——只有當孩子樂于學習的時候才有學好的可能。
新課標指出，英語教學不僅要重視“學什么”，更要關注學生是否“喜歡學”，以及是否知道“如何學”。小學生具有濃郁的好奇心和強烈的求知欲。但他們由于年齡小，天性活潑好動，自控力不夠，導致他們的注意力集中時間不會太長。而學習語言的過程是漫長的，甚至有時是單調且枯燥的?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”顯得十分重要。為了讓孩子樂于學習英語并將英語學好，我覺得以下幾點做法值得去嘗試：
（一）清江一曲抱村流，長夏江村事事幽
良好的英語學習環(huán)境如江水抱村，和諧寧靜的夏日村落。教師和學生要營造輕松自在、安全和諧的學習環(huán)境。本學年，我接手了一個插班生組成的班級。不同于從一年級至三年級都在本校學習的學生，這個新生班的構成比較復雜。三分之二的孩子來自公辦學校，大部分孩子從三年級起始學英語，一個星期可能只上兩至三節(jié)課，基礎薄弱。有個別特殊的孩子在進我校前從未學過英語，零起點；有的孩子來自私立學校，但英語學得不好，想到我們這種英語氛圍較好的學校接受更好的教育；一部分孩子以前也在私立學校，英語水平同樣比較高。在這一背景下，我的教學工作剛開始的時候開展得十分困難。第一周，有好幾個孩子上著上著課就哭了。他們說聽不懂老師全英上課，很多孩子作業(yè)幾乎不會做。孩子感受到了巨大的學習壓力，都有點害怕上英語課了。
為了減輕孩子的心理負擔，我努力創(chuàng)造出輕松和諧的氛圍，比如利用課前的幾分種讓孩子們唱一唱英語歌曲，如seasonsinthesun，youraisemeup等。開展如guessinggame，angrybird等小游戲，既活躍了課堂氣氛，也復習了舊知。最重要的是增強了英語課堂的趣味性，激發(fā)了孩子的學習熱情。另外，每節(jié)課，我都要求自己帶著良好的情緒，讓學生感受到老師是可親近的，師生之間建立相互信任、尊重、友愛和共同進步的良好關系。對小學生來說，很多時候他們是因為喜歡一個老師才喜歡這門學科的，所以融洽的師生關系有助于孩子學習興趣的提高。
（二）紅雨隨心翻作浪，青山著意化為橋
教育家第斯多惠說：”教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵，喚醒和鼓舞?！苯處熞朴诎l(fā)現(xiàn)孩子的學習優(yōu)勢，及時肯定孩子取得的進步，增強學習自信心。
我們老師應該用全面的發(fā)展的眼光看待孩子，不要只盯著分數(shù)。要注重孩子的學習態(tài)度，如課前預習完成情況、課堂聽講狀態(tài)、作業(yè)完成情況、課外閱讀實施，書寫是否工整，卷面是否整潔，不懂的地方會不會主動去尋求解決辦法等。只要老師愿意留心觀察，就一定能找到孩子身上的亮點，并及時給予鼓勵。那么孩子取得進步是遲早的事。當孩子從中獲得了成就感之后會更加投入到學習中，這樣就產生了一個良性的循環(huán)。每節(jié)課開始時，我都會花1分鐘左右的時間進行表揚，鼓勵孩子的點滴進步，如聽寫進步、書寫工整、早讀認真、上課專注、從與家長溝通中發(fā)現(xiàn)作業(yè)進步等。在充滿寬容和鼓勵的氛圍中，我們的孩子會少一點自卑，多一些自信。
（三）咬定青山不放松，立根原在破巖中
教師時刻應該保存一顆教書育人的恒心，發(fā)揚竹子咬定山石的精神，用誨人不倦的耐心悉心指導孩子克服困難、解決問題。
有一些孩子的學習態(tài)度很好，但是由于其基礎薄弱，學習上存在困難，有時候在課堂上拼盡全力也跟不上其他孩子的步伐。針對部分消化不了課堂知識的孩子，我成立了專門的輔導小組，固定時間進行輔導，每次的輔導都很有針對性，如有時候我教他們背誦單詞的方法和技巧；有時候教他們解決某個單元的語法點，做到講練結合；有時候傳授他們閱讀技巧等。除了知識上的強化，在輔導時間我做得更多的是鼓勵孩子，引導他們愛上英語學習，幫助他們設定學習目標，讓他們有克服困難的勇氣和決心。這些孩子只有克服了心理障礙，做到一心向學時才能真正解決問題。
（四）讀書切戒在慌忙，涵泳工夫興味長
教師要做“經師”，更要做“人師”，引導孩子們沉浸在閱讀的海洋里，由課內到課外，注重課內外有效銜接。
我們要幫助孩子選擇適合自己的學習方式和方法，利用各種資源和工具書等進行自主閱讀。閱讀是孩子進行語言學習的途徑，也是最好的辦法。我校一直都很注重引導孩子進行課外閱讀，本學年進一步完善了勛章的評比制度，其中有一項就是一月一次的閱讀之星的評價，借助閱讀單來記錄孩子一個月的閱讀數(shù)量和書目，并借助班級閱讀墻來記錄孩子一個學年的閱讀數(shù)量，對課外閱讀活動進行可視化的形成性評價，以幫助孩子養(yǎng)成良好的閱讀習慣。
我是這樣推動閱讀活動開展的：首先，我通過分享以前的學生堅持課外閱讀取得的優(yōu)秀學習成果的例子，提升孩子和家長的閱讀意識；其次，在班級創(chuàng)造良好的閱讀氛圍，如放一些經典的故事書在教室的書架上；接下來，我?guī)椭⒆觽兒Y選適合他們知識水平和心理特點的讀物。經過長時間的搜索與親身實踐，我發(fā)現(xiàn)《紅火箭系列分級繪本》很好，內容廣泛，涉及天文、地理、科學、自然、社會、家庭等知識，于是推薦給了孩子們，但不強求他們一定要讀這些，只要他們能夠廣泛地閱讀就好了；最后，我引導孩子力求做到定時、定量閱讀，做到持之以恒?！皶侨祟愡M步的階梯”，我相信，孩子們會取得登上英語學習高峰的階梯。
通過這次新課標的學習，我學習了新的理念，也迎來了新的考驗。比如，熟悉每個學段的能力目標、了解每個學段孩子的教材內容，掌握思維培養(yǎng)模式。
在今后的教學工作中，我將大膽運用新理念、新方法，努力落實新課標的要求，像春風化雨一般，潛移默化做教育，做到與學生共成長，不斷反思和總結，借鑒他人的經驗，力求教學工作更上一層樓。
