2025年高一必修一地理筆記人教版 初一地理輔導(dǎo)三篇一
1、課標(biāo)要求：以某種自然資源為例，說明在不同生產(chǎn)力條件下，自然資源數(shù)量、質(zhì)量對人類生存與發(fā)展的意義。
2、課標(biāo)分解：①什么是水資源？衡量水資源豐歉程度的標(biāo)準(zhǔn)是什么？②世界和我國的水資源的時空分布？③水資源的數(shù)量和質(zhì)量各怎樣影響人類社會的經(jīng)濟活動？④水資源數(shù)量、質(zhì)量如何對人類的生產(chǎn)活動產(chǎn)生影響⑤如何從開源、節(jié)流兩個方面來合理開發(fā)利用水資源。
1、知識與技能
①了解水資源的概念和衡量水資源的具體指標(biāo)。
②運用圖表說明我國和世界水資源時空分布特征。
③說明水資源的數(shù)量和質(zhì)量對人類生存和發(fā)展的意義。
④了解水資源面臨的問題和實現(xiàn)水資源可持續(xù)發(fā)展的措施。
2、過程與方法
①通過閱讀有關(guān)資料和圖片，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖分析能力。
②通過案例分析和活動設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生思維方式，挖掘?qū)W生潛力，激發(fā)學(xué)生的求知精神。
③通過開展小組合作作業(yè)，倡導(dǎo)合作探究和個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力。
3、情感態(tài)度與價值觀
①樹立資源利用的可持續(xù)發(fā)展觀點。
②增強學(xué)生水資源的憂患意識，樹立科學(xué)的資源觀，養(yǎng)成節(jié)約用水的良好習(xí)慣。
重點：認(rèn)識水資源的數(shù)量和質(zhì)量對人類生存與發(fā)展的意義，及如何合理利用水資源。
難點：說明在不同生產(chǎn)力條件下，水資源的數(shù)量、質(zhì)量對人類生存與發(fā)展的意義。
學(xué)生自主學(xué)習(xí)、案例分析法、合作探究教學(xué)法
1課時
多媒體
1、按學(xué)習(xí)小組分6人一組，共10組。
2、預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，按課本的活動和案例要求，由小組集體討論的方式，試得出答案。
3、搜集陳埭水資源狀況（水資源問題、如何解決等）。
用一張圖片引入本節(jié)課的內(nèi)容（沒有水就不能“活”）
水資源是我們賴以生存和發(fā)展的資源，地球上有生命存在的重要的原因之一是我們居住的星球有液態(tài)水的存在。水是人類社會賴以生存和發(fā)展的不可替代的自然資源。那么什么是水資源呢？請同學(xué)閱讀書本上的第一部分內(nèi)容，然后談?wù)勀銓λY源的理解。
學(xué)生回答：廣義上的水資源是指水圈內(nèi)的水量總體；狹義的水資源是指陸地上的淡水資源。
問：這些淡水資源是不是全部能為人類所利用呢？
答：目前人類較容易利用的淡水資源：河流水、淡水湖泊水、淺層地下水
教師總結(jié)：可見，陸地上的淡水資源本來就比較有限，加上這些淡水資源并不能全部為人類所開發(fā)利用，所以，“水的星球”實際上嚴(yán)重缺水。那么這些水資源是如何分布的呢？如何判斷一個地方水資源的豐歉程度？請同學(xué)接著看第一部分的內(nèi)容，稍后進行搶答。
（1）影響水資源數(shù)量的因素是徑流量。（錯，降水量和蒸發(fā)量）
（2）判斷正誤：衡量一個地區(qū)或一個國家水資源豐歉程度的指標(biāo)：多年平均降水總量。（錯，多年平均徑流總量。）
（3）判斷正誤：降水量大、水資源活躍的地區(qū)，水資源豐富；降水量少、水循環(huán)不活躍，水資源貧乏。（對）
（1）從大洲看，哪個大洲最多？哪個大洲次之？最少的是哪個大洲？
答：亞洲最多，南美洲次之，大洋洲最少
（2）各大洲按多年平均徑流總量由多到少的是怎樣排序的？
答：亞洲、南美洲、北美洲、非洲、歐洲、大洋洲
問：為什么非洲的降水量比南美洲多，而多年平均徑流總量卻比南美洲少呢？
答：雖然非洲的降水量多，但非洲的蒸發(fā)量卻比南美洲要大的多。
導(dǎo)出多年平均徑流總量的公式：多年平均徑流總量=多年平均降水量 一 多年平均蒸發(fā)量
1）、我國的水資源的空間分布狀況
答：南方多，北方少；東部多，西部少
2）、我國水資源時間分布狀況
答：夏秋降水多，水資源較豐富；冬春降水少，水資源較貧乏
3）、導(dǎo)致我國水資源時空分布不均的原因
答：受季風(fēng)、地形條件的影響
（根據(jù)學(xué)生回答）教師總結(jié)：
（1）影響水資源數(shù)量的因素：降水量和蒸發(fā)量
（2）衡量一個國家或一個地區(qū)水資源的豐歉程度，通常用多年平均徑流總量。
多年平均徑流總量=多年平均降水量 一 多年平均蒸發(fā)量
（3）水資源的分布規(guī)律
A、降水量大、水循環(huán)活躍，水資源豐富；降水量少、水循環(huán)不活躍，水資源貧缺。
B、從世界范圍看：按大洲說，亞洲最多（南極洲除外），南美洲次之，大洋洲最少；按國家說，巴西最多，俄羅斯次之，我國居第六。
C、從我國看：從地區(qū)分布上看，我國南方水多，北方水少；東部水多，西部水少。從時間分配上看，夏秋降水多，水資源較豐富；冬春降水少，水資源較貧乏。
承轉(zhuǎn)：由于水是人類社會賴以生存和發(fā)展的不可替代的自然資源，因此水資源對人類社會發(fā)展影響很大。它的數(shù)量跟質(zhì)量會對人類的生存和發(fā)展產(chǎn)生重大的影響。由于水資源的分布存在地區(qū)差異，從而影響了地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展。
晉江屬南亞熱帶季風(fēng)氣候，多年平均降水量為1200~20xxmm，受季風(fēng)氣候的影響，降水量年內(nèi)分配不均勻。徑流量自西北山區(qū)向東南沿海遞減，在經(jīng)濟相對欠發(fā)達的西部西北部流域中上游地區(qū)是多雨徑流豐富區(qū)，水資源豐富，而在經(jīng)濟較發(fā)達、人口稠密的下游沿海地區(qū)降水徑流少，水資源較貧乏。加上晉江工農(nóng)業(yè)的發(fā)展對水的需求量的增加，導(dǎo)致晉江的水資源嚴(yán)重短缺，部分城鎮(zhèn)（如陳埭）出現(xiàn)了嚴(yán)重的用水問題。由此可見，水資源與人類社會的關(guān)系十分密切。
問：水資源與人類社會的密切關(guān)系表現(xiàn)哪些方面呢？
答：水資源的數(shù)量和質(zhì)量
問：水資源的數(shù)量和質(zhì)量如何對區(qū)域經(jīng)濟產(chǎn)生影響？
答：1、水資源的數(shù)量影響經(jīng)濟活動規(guī)模的大小。
（同時要求學(xué)生從正反兩方面舉例說明）
2、水資源的質(zhì)量也會影響一個地區(qū)經(jīng)濟活動的效益
（同時要求學(xué)生從正反兩方面舉例說明）
在不同的時代，水資源的數(shù)量與質(zhì)量對區(qū)域經(jīng)濟的影響程度有所不同。請同學(xué)閱讀教材P67，圖3.12“水資源利用的進步”回答：
（1）20xx多年前，羅馬人用輸水渠，引用地表水發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)靠近哪里發(fā)展？
答：當(dāng)時的生產(chǎn)力水平低下，農(nóng)業(yè)沿河湖地區(qū)分布
（2）1870年美國大平原的移民利用哪些水體發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，生產(chǎn)規(guī)模有什么變化？農(nóng)業(yè)生產(chǎn)分布向哪里發(fā)展？
答：采用地表水，生產(chǎn)規(guī)模變大；農(nóng)業(yè)生產(chǎn)開始向有豐富地下水的地區(qū)分布
（3）20世紀(jì)50年代以來，海水淡化技術(shù)發(fā)展使人類生產(chǎn)活動的范圍擴展到哪里？
答：水資源缺乏但又靠近海岸的地區(qū)
（4）從這個變化過程中，你得到了什么啟示？
答：在科技較落后的時代，人類生產(chǎn)活動主要是靠近自然資源豐富的地區(qū)發(fā)展；隨著科技的發(fā)展，拓展了人類生存和發(fā)展的空間，人類生產(chǎn)在沒有自然資源的地區(qū)同樣得到發(fā)展。
教師總結(jié)：可見，隨著科學(xué)技術(shù)的進步，人類對資源的依賴程度越來越小。水資源與人類社會的關(guān)系隨著時間的變化而變化。但是隨著工業(yè)的發(fā)展，水資源的污染情況越來越嚴(yán)重，發(fā)生在我們身邊的就有陳埭的“水污染”事件。課前曾布置同學(xué)去搜索相關(guān)的資料，接下來我們請部分小組來分享他們的成果。分析陳埭水資源問題及導(dǎo)致這種問題的原因。
（學(xué)生上臺進行資料交流）
教師總結(jié)：可見科技進步、工業(yè)發(fā)展的同時，雖然給人類帶來了物質(zhì)上的收獲，但是人類對水資源的需求增加，過度利用和污染等加劇了水資源短缺。
承轉(zhuǎn)：科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，使人類對自然資源利用的廣度和深度擴大了。隨著人口的持續(xù)增長，工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展，水資源短缺形勢越來越嚴(yán)峻，如何合理利用水資源呢？
探究一：解析以色列水資源利用的成功之處
1、以色列的自然環(huán)境適應(yīng)發(fā)展農(nóng)業(yè)嗎？
答：不適合，只有小部分是地中海氣候，其余多數(shù)為熱帶沙漠氣候，常年干旱少雨，不適合于發(fā)展農(nóng)業(yè)
2、以色列如何將水資源由少變多？
答：1、開源：海水淡化；2、節(jié)流：采用噴灌與滴灌技術(shù)、加強對水資源的管理等
3、從以色列發(fā)展農(nóng)業(yè)的奇跡中，對中國西北農(nóng)業(yè)發(fā)展有何啟示？
答：采用噴灌與滴灌技術(shù)，發(fā)展節(jié)水農(nóng)業(yè)
探究二：解析咸海的憂慮
1）咸海憂慮什么？
答：咸海的面積不斷減少
2）導(dǎo)致這種后果的原因是什么？
答：有自然的原因也有人為的原因，但主要是人為的原因。主要是因為人類無節(jié)制的地灌溉，特別是從咸海的兩大入湖河流——錫爾河和阿姆河中提水，導(dǎo)致咸海水量大減，湖面面積不斷縮小。
3）產(chǎn)生怎樣的后果？
答：使該地區(qū)大量動物滅絕，位于咸海湖濱的城鎮(zhèn)出現(xiàn)飲水短缺問題，傳統(tǒng)漁業(yè)衰落等問題。
探究三：我國華北平原水資源供需矛盾突出的原因以及解決措施
原因：
1．我國水資源時空分布不均是導(dǎo)致華北地區(qū)水資源緊張的主要原因。
2．人口增長過快，工農(nóng)業(yè)發(fā)展迅速，加劇了水資源緊張程度。
3．水資源綜合利用率低，浪費和污染嚴(yán)重。
4．生態(tài)環(huán)境惡化，干旱頻率加大。
解決措施：
1．加強對水資源的綜合管理，提高水資源的利用效率節(jié)約用水、防治水污染。
2、跨流域調(diào)水工程是解決華北地區(qū)水資源不足的根本途徑。
3、大力發(fā)展節(jié)水農(nóng)業(yè)，積極推廣耐旱作物；改革灌溉技術(shù)，如實行管道輸水、噴灌、滴灌。
探究四：調(diào)查陳埭水資源狀況（題目由各小組討論自行確定）
本節(jié)小結(jié)：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道水資源有廣義和狹義之分，人類容易利用的江河、湖泊水和淺層地下水只是水資源的一部分，加上水資源時空分布不均勻，使許多地方不同程度地缺水，制約了人類社會的發(fā)展和進步。水資源的數(shù)量和質(zhì)量與人類活動之間是相互影響、相互制約的關(guān)系。但科技進步又能對水資源的利用上又發(fā)揮了一定的作用，如修建水庫、海水淡化等，然而這不能從根本上解決水資源的短缺，因此必須對水資源進行合理的開發(fā)利用，途徑主要是開源、節(jié)流。但具體問題要具體分析，要根據(jù)各地方的實際來采取開源節(jié)流等相應(yīng)措施，才能令水資源“以少變多”，促進水資源的持續(xù)利用和社會的可持續(xù)發(fā)展。
小組合作性作業(yè)：陳埭水資源的調(diào)查報告
1、水資源的概念：
廣義：包括水圈內(nèi)的水量總體。
狹義：主要是指陸地淡水資源。
2、衡量一個地區(qū)或一個國家水資源的豐歉程度標(biāo)志：多年平均徑流量
3、世界水資源分布不均
1）大洲：最多亞洲，其次南美洲；最少大洋洲
2）國家：最多巴西，其次俄羅斯，我國居第六
3）我國水資源特點：
南多北少，東多西少；（空間）
夏秋多，冬春少；（時間）
1、水資源的數(shù)量影響經(jīng)濟活動規(guī)模的大小。
2、水資源的質(zhì)量影響經(jīng)濟活動的效益。
3、在不同的生產(chǎn)力條件下，自然資源數(shù)量、質(zhì)量對人類生存和發(fā)展的影響。
1）在科學(xué)技術(shù)較落后的時代，人類主要靠近自然資源豐富地區(qū)發(fā)展。
2）隨科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人類發(fā)展不一定靠近自然資源豐富地區(qū)。
1、開源：
2、節(jié)流：
新課標(biāo)強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究方式的轉(zhuǎn)變。因此本節(jié)課在教學(xué)過程中充分發(fā)揮課堂上學(xué)生的主體地位，將課堂還給學(xué)生，整節(jié)課以“問題、案例”組織教學(xué)內(nèi)容，又以“搶答、分析、討論等”活動組織、開展教學(xué)，“激活”地理教學(xué)，實使學(xué)生成為課堂的主人。在教學(xué)的過程中，比較重視在分析水資源案例的過程中分析方法的掌握，作業(yè)又以小組合作的形式完成一份陳埭水資源的調(diào)查報告，培養(yǎng)學(xué)生的合作、探究能力。
2025年高一必修一地理筆記人教版 初一地理輔導(dǎo)三篇二
1、通過學(xué)習(xí)使學(xué)生了解陸地水體的組成及主要類型，能夠分析掌握陸地各種水體之間相互運動和相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系，掌握陸地水體的運動更新過程和規(guī)律，明確水循環(huán)對整個地理環(huán)境的作用和意義。
2、通過學(xué)習(xí)使學(xué)生進一步掌握判讀地理原理示意圖的方法，培養(yǎng)學(xué)生從圖像中提取、認(rèn)定、加工處理各種信息的能力。通過學(xué)習(xí)使學(xué)生認(rèn)識陸地水體對于人類生存的重要性，從而使學(xué)生明確在人類生產(chǎn)生活中應(yīng)合理利用水資源使之能夠可持續(xù)利用下去，使學(xué)生樹立節(jié)約用水的意識，逐步樹立人地協(xié)調(diào)的觀點。
【教學(xué)重點】
1、水圈的組成及主要的水體類型；
2、水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)；
3、陸地水體的補給關(guān)系
【教學(xué)手段】
1、多媒體教學(xué)法；
2、讀圖分析討論法；
3、案例分析法；
[導(dǎo)入新課]水是生命之源，在《地球的宇宙環(huán)境》一節(jié)中也講過：地球存在生命的條件之一是因為地球有生命之源———水，地球上各種水體共同組成的一個連續(xù)但不規(guī)則的圈層就是水圈。
一、水圈的組成（板書）
1、水圈的組成（板書）
【播放視頻】1、從宇宙看地球為藍色的水球 2、地球表面浩瀚連續(xù)的海洋水和南北兩極潔白連綿的冰川。
【明確】地球表面僅29%是陸地，71%是海洋。
【教師提問】 讀課本圖2-3-2地球水體的存在形式及所占比例，說出地球上的水體主要有哪些？它們所占的比例各是多少？
【學(xué)生回答】(略)
【分析提問】由比例圖可看出，地球上的淡水資源極其有限，那么淡水的主體是什么？
【學(xué)生回答】南北兩極的冰川。
【教師提問】在這些淡水資源中我們目前可利用的是哪些？為什么只能用這些？
【學(xué)生回答】河流水、淡水湖泊水和淺層地下水。其他水體人類目前還不能有效利用。
【強調(diào)】：保護有限的水資源、平日節(jié)約使用每一滴水是每一個地球人的責(zé)任和義務(wù)。
【引導(dǎo)討論】看書討論一下河流水、淡水湖泊水和淺層地下水有哪些特點，使其成為人類生產(chǎn)和生活主要淡水資源？
2、可利用的水資源（板書）
【學(xué)生回答】河流水、淡水湖泊水和淺層地下水更新周期較短，利用后在較短時期可恢復(fù)。因此，它們可以循環(huán)利用，與人類關(guān)系也最為密切，成為人類目前開發(fā)利用的主要水體。
【拓展引導(dǎo)】不知同學(xué)們注意到了沒有，在許多地方有河流、湖泊等其實并不缺少淡水，但當(dāng)?shù)貫槭裁催€是缺水？
【討論回答】當(dāng)?shù)厮晃廴?，不能用了?/p>
【拓展引導(dǎo)】下面我們討論一下，哪些不良行為能污染水源？有哪些解決措施？
【學(xué)生回答】不良行為：工廠不經(jīng)過處理的污水、生活污水和垃圾、過量農(nóng)藥等。
解決措施：嚴(yán)格執(zhí)法，工廠污水達標(biāo)排放、處理生活污水，回收垃圾、使用低毒高效農(nóng)藥等。
【分析引導(dǎo)】在這些有限的淡水資源中還存在不少的問題，例如：時間、空間分布的不均勻。下面請同學(xué)們思考：我國許多地方修建水庫，以及“南水北調(diào)”工程，主要是解決什么問題，有何作用？
3、淡水資源分布不均勻及解決措施（板書）
【教師歸納】修水庫，主要是解決水資源年內(nèi)分配不均（季節(jié)變化大）的問題。水庫的作用是在河流的洪水期蓄水，枯水期放水，從而調(diào)節(jié)河流水量的季節(jié)變化。
“南水北調(diào)”工程，以及前些年搞的城市引水工程，如“引黃濟青”、“引灤入津”、“引黃入晉”等，均屬跨流域調(diào)水工程，主要是解決水資源空間分布（地區(qū)分布）不均的問題。
【承轉(zhuǎn)、過渡】各種水體都不是一成不變的，都在不斷的更新。有的更新速度快，平均每16天多就可更換一次，如河流水；有的則更新很慢，如冰川、深層地下水，需要“千年等一回”。那么水體是如何更新的呢？
二、陸地水的更新——水循環(huán)（板書）
【讀圖分析】教師放動畫，看示意圖引導(dǎo)學(xué)生分析
1、水循環(huán)的過程及主要環(huán)節(jié)（板書）
【教師提問】何謂。水循環(huán)？有哪幾種類型？
【學(xué)生回答】(略)
【教師歸納】在海洋和陸地之間，因為發(fā)生的領(lǐng)域廣、范圍大，所以稱為海陸間大循環(huán)。而在陸地上和海洋上，也存在著水循環(huán)運動，稱為內(nèi)陸循環(huán)和海上內(nèi)循環(huán)。因為它們發(fā)生的領(lǐng)域較小，稱為小循環(huán)。
【觀察提問】觀察圖上閃動的箭頭回答：三類水循環(huán)分別由哪些主要環(huán)節(jié)組成？
【學(xué)生回答】(略)
【承轉(zhuǎn)、過渡】那么，三類水循環(huán)水循環(huán)有什么地理意義呢？請同學(xué)們根據(jù) 圖示、課文來分析歸納、總結(jié)。
2、水循環(huán)的意義？（板書）
【學(xué)生歸納、總結(jié)】)
第一，水循環(huán)維持著全球水體之間的動態(tài)平衡，促使水資源不斷得以更新；
第二，促使自然界的物質(zhì)循環(huán)和能量轉(zhuǎn)化；
第三，影響著全球氣候，塑造著地表形態(tài)。
【拓展探究】大家看屏幕材料：我國水資源分布很不平衡，南方多北方少，比較缺水的華北地區(qū)雖有大河——黃河流經(jīng)，但仍是全國最缺水的地區(qū)。不少城市引河流水緩解城市用水危機。如“引灤入津”、“引黃濟青”等工程。但是北方河流徑流量不穩(wěn)定，有明顯的季節(jié)變化，甚至出現(xiàn)斷流現(xiàn)象。1972—1998的27年間，黃河有21次斷流，進入90年代后幾乎年年斷流，黃河斷流不僅導(dǎo)致黃河沿岸用水緊張，而且黃河三角洲濕地幾乎萎縮一半，魚類減少40%，鳥類減少30%，海水步步回逼，1997年斷流，僅山東一省經(jīng)濟損失達100多億元。
現(xiàn)在同學(xué)們思考兩個問題：
1、水循環(huán)的各個環(huán)節(jié)中，人類可直接施加影響的是哪一個環(huán)節(jié)？舉例說明。
【教師歸納】人類可直接施加影響的是地表徑流。如南水北調(diào)工程
2、既然通過水循環(huán)可使陸地水得到補充更新，能否說水資源是取之不盡，用之不竭的呢？
【教師歸納】在空間上、時間上一個地區(qū)的水資源是有限的，而且水體還存在更新周期的限制，所以我們不能說水資源是取之不盡，用之不竭的。人類只有保護好水資源、合理利用水資源才能實現(xiàn)水資源的可持續(xù)利用。
【承轉(zhuǎn)過渡】陸地水體彼此之間并不是孤立的，它們之間既有運動轉(zhuǎn)化，也存在著水源補給關(guān)系。
三、陸地水體的補給關(guān)系（板書）
學(xué)生讀圖分析，教師提出問題：河流徑流與降雨量之間有什么關(guān)系呢？
【學(xué)生回答】河流的徑流量與降雨量兩者基本上是一致的。降雨多的時候，河流的徑流量就會增加；否則，便減少。
1、大氣降水補給 水量變化與降水變化相關(guān)（板書）
【教師提問】這樣的河流屬于內(nèi)流河還是外流河？在我國主要分布在哪一地區(qū)呢？
【學(xué)生回答】這種河流屬于外流河，最終流入海洋。在我國主要分布在東部季風(fēng)區(qū)。
（承轉(zhuǎn)）但情況也不都是這樣，再看下面這幅圖：
【教師提問】這幅圖上只畫出了氣溫曲線，而沒有降雨量的變化。氣溫與河流流量之間是個什么關(guān)系？圖中1、2、11、12月份為何空缺？
【學(xué)生回答】(略)
【教師歸納】這幅圖反映的是處于干旱地區(qū)的河流（大多為內(nèi)流河）的水源補給狀況。處于干旱地區(qū)的河流，由于降水較少，水源主要靠高山、高原上的冰雪、冰川融水來補給。而冰川融水量的多少，與氣溫的高低有直接關(guān)系。氣溫升高，山上的冰川融化，河流的流量就會增加。
2、冰川補給 水量變化與氣溫變化相關(guān)（板書）
（播放多媒體課件：河水與地下水互補示意圖思考）結(jié)合示意圖說明河流與地下水之間的補給關(guān)系特點是什么？根據(jù)河流與地下水的補給關(guān)系，分析說明河流與湖泊之間的補給有什么特點？
【學(xué)生活動、回答】
【教師歸納】在豐水期時，河流的水位可以高出湖面或兩岸的潛水面，這樣，河水就可以補給湖泊水或地下潛水；圖的右半部分剛好相反，當(dāng)河流處于枯水期時，河流的水位低于湖面或潛水面，這樣，湖泊水或潛水就會補給河流。不僅如此，湖泊水或潛水就會補給河流。不僅如此，湖泊對河流還具有調(diào)蓄作用，在河流漲水時可以蓄存一部分洪水，從而延緩、削減河川洪峰。
3、河水與地下水相互補給（板書）
4、湖泊對河流起調(diào)蓄作用（板書）
【教師歸納】以上3、4類型的補給關(guān)系其實挺簡單：誰的水位高，誰就是補給源； 誰的水位低，誰就是被補給者。
好了這節(jié)課講完了，謝謝大家！
板書設(shè)計
第三節(jié) 水圈和水循環(huán)
一、水圈的組成
1、 水圈的組成
2、可利用的水資源
3、淡水資源的分布不均勻及解決措施
二、陸地水的更新——水循環(huán)
1、水循環(huán)的過程及主要環(huán)節(jié) ？
2、水循環(huán)的意義
三、陸地水體的補給關(guān)系
1、大氣降水補給 水量變化與降水變化相關(guān)
2、冰川補給 水量變化與氣溫變化相關(guān)
3、河水與地下水相互補給
4、湖泊對河流起調(diào)蓄作用
本節(jié)教材無論是講述陸地水體類型，陸地水體的相互關(guān)系，還是陸地水的更新，始終圍繞著水資源以及人類對水資源的利用這一主線展開，因此在教學(xué)設(shè)計中，也應(yīng)對此有充足的體現(xiàn)，通過對三部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)生切實感受到水資源的危機和水資源合理利用的重要性。對于本節(jié)教材中原理性內(nèi)容或知識間相互關(guān)聯(lián)性的內(nèi)容，教學(xué)中力圖通過動畫、課件、示意圖等形式使學(xué)生易于理解。這部分內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計注重了對學(xué)生讀圖技能的訓(xùn)練以及認(rèn)定、提取、加工分析能力的培養(yǎng)。
該教案緊扣人類與水資源的關(guān)系這一中心環(huán)節(jié)，由淺入深的講述了陸地水體類型、陸地水體的相互關(guān)系、陸地水的更新等知識內(nèi)容，其間配以動畫、課件、示意圖等形式進行教學(xué)，直觀、形象便于學(xué)生理解，效果好；教師層層設(shè)疑尤其設(shè)計了一些拓展性材料和題目，不但利于加深學(xué)生對知識的理解而且激發(fā)了學(xué)生探索知識的興趣，也體現(xiàn)了探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的新理念。
建議在以后的教學(xué)中，加強學(xué)情分析，精講精練，更突出強調(diào)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，實現(xiàn)真正意義上的“和諧、高效”，切忌盲目走形式，不求實效。
2025年高一必修一地理筆記人教版 初一地理輔導(dǎo)三篇三
[課程標(biāo)準(zhǔn)分析]
這是課程標(biāo)準(zhǔn)中“根椐有關(guān)資料，說明全球氣候變化對人類活動的影響?！边@一條標(biāo)準(zhǔn)的要求。分析這條標(biāo)準(zhǔn)，其中包含的具體要求如下：
1、閱讀圖表資料，了解全球氣候的變化周期，并據(jù)此歸納各時期氣候變化的規(guī)律和特點。
2、閱讀圖表資料，了解近百年來全球氣候變暖的趨勢。
3、根據(jù)資料說明全球氣候變化對人類活動的可能影響。
學(xué)習(xí)的重點不在全球氣候變化本身，而是把全球氣候變化看作是客觀存在的事實，從而探討其對人類活動的可能影響。
不必具體分析全球氣候變化的原因，但在教學(xué)中要強調(diào)人類活動對氣候變暖的加劇作用。
應(yīng)通過資料認(rèn)識全球氣候一直處于波動變化之中并呈現(xiàn)一定的變化周期。并從資料中分析全球氣候變化對地理環(huán)境及人類活動的影響。
[教材分析]
（1）以圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)出不同時間尺度下全球氣候在不斷變化之中。以閱讀的形式解釋區(qū)域性氣候的變化要比全球性氣候變化復(fù)雜得多。
（2）圖文結(jié)合案例說明全球氣候變化的可能影響。以“活動”的形式預(yù)測其它可能影響。
（3）以角色模擬的形式說出人們對氣候變化的適應(yīng)對策。以“活動”的形式分析大氣中二氧化碳濃度增加的原因和解決的辦法。
[學(xué)生基礎(chǔ)分析]
（1）學(xué)生對太平洋島國的遷移、南極企鵝的生存問題等事件比較感興趣，在導(dǎo)入新課時，選取有關(guān)全球氣候變暖對地理環(huán)境和人類活動的影響等的事例來吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)習(xí)興趣。
（2）學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時所需要具備的時間、空間概念和跨度還不夠。
（3）學(xué)生學(xué)習(xí)本課時內(nèi)容可能遇到的障礙有：分析全球氣候變暖的原因只考慮人為原因而忽略自然原因，歸納全球氣候變暖帶來的可能影響不夠完整，尋找解決全球氣候變暖帶來的問題的措施找不到突破口。
[三維教學(xué)目標(biāo)]根據(jù)對教材內(nèi)容的分析，結(jié)合地理學(xué)科的特點和學(xué)生的特征，按照地理新課標(biāo)的要求來確定三維教學(xué)目標(biāo)如下：
1、知識和能力目標(biāo)：
①認(rèn)識全球氣候一直處于波動變化之中并呈現(xiàn)一定的變化周期，說出不同時間尺度全球氣候變化的特點。
②舉例說明全球變化對人類活動的影響。
③舉例說出人類對全球氣候變化采取的對策。
2、過程與方法：
①初步學(xué)會通過多種途徑、運用多種手段收集有關(guān)的氣候資料，并將氣候變化資料進行整理分析運用在地理學(xué)習(xí)過程中。
②通過閱讀圖表，歸納不同時間尺度全球氣候變化的周期和規(guī)律。
③通過閱讀圖2。27“近現(xiàn)代全球年平均氣溫變化曲線”中模擬曲線（灰色）和實際氣溫變化曲線（紅色）的不重合，得出引起全球氣候變暖的原因除了自然原因之外，人為原因起了加劇的作用。
④推測不同國家或地區(qū)的代表性氣候變化的可能影響，去發(fā)現(xiàn)問題，并以小組的形式合作開展調(diào)查、研究，探究解決目前氣候變化的應(yīng)變措施與對策。
3、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：
①培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的方法和態(tài)度
②培養(yǎng)學(xué)生能時時刻刻用一雙“地理眼”看待周圍的地理事物和現(xiàn)象
③培養(yǎng)學(xué)生尊重自然規(guī)律、積極地適應(yīng)自然規(guī)律，并在尊重自然規(guī)律的前提下改造自然的觀念。
④使學(xué)生關(guān)注全球的環(huán)境問題，培養(yǎng)具有人文關(guān)懷和國際視野的人
[重難點突破]
1、通過閱讀圖表歸納全球氣候在不斷變化的周期和特點。
2、結(jié)合“水循環(huán)”知識和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和氣溫、降水之間的關(guān)系分析得出全球氣候變化的可能影響。
3、引導(dǎo)學(xué)生從原因中去尋找措施，掌握地理學(xué)科的基本思維方法（即解決實際問題的方法）。得出氣候變化的緩解對策、適應(yīng)對策和根本對策。
[教學(xué)方法]：讀圖分析法、合作討論法、讀圖歸納法、問題探究法
[教具準(zhǔn)備]：多媒體平臺、自制課件
[課時安排]：1課時
教學(xué)過程及教學(xué)內(nèi)容設(shè)計
[展示資料，設(shè)疑導(dǎo)入]
（投影）珠峰、島國圖瓦盧美麗海岸線、企鵝照片
1、據(jù)新華社沈陽2003年9月14日電（記者張玫、沈科）中國科學(xué)家測量發(fā)現(xiàn)，世界之巔——珠穆朗瑪峰峰頂覆蓋的千年積雪30余年來正在不斷融化變薄。使珠峰的雪面高程33年持續(xù)下降了約1。3米。
2、2004年2月19日拍攝的照片顯示了南太平洋島國圖瓦盧的美麗海岸線。這個四季風(fēng)景如畫的南太平洋小國目前正面臨被海水吞沒的危險。
3、據(jù)報道，南極地區(qū)的阿德利亞企鵝數(shù)目從1975年的1。5萬對減少到目前的9000對左右。你們知道這與什么因素有關(guān)嗎？
提出問題：這是為什么？
充分關(guān)注學(xué)生的興趣：“全球氣候變暖”——這不是一個新名詞，是大家似是而非知道
的，現(xiàn)在的任務(wù)就是讓學(xué)生有把“全球氣候變化”的來龍去脈弄得清清楚楚的意愿。
[問題探究1]：是否自地球誕生以來全球氣溫就在不斷上升呢？
展示資料：據(jù)資料考證，在距今約3000多年前，我國中原地區(qū)的氣候比現(xiàn)在暖和得多，那里生存著許多熱帶和_帶動植物。熱帶標(biāo)準(zhǔn)動物——大象幾乎隨處可見。因此，當(dāng)時得河南省稱為豫州，“豫”字形象比喻為一個人牽了一頭大象，直到現(xiàn)在，河南省仍簡稱“豫”。
展示圖片：重慶梁平縣發(fā)現(xiàn)的第四紀(jì)冰川遺址
展示資料：我國樓蘭文化消失的原因有：
①氣候的變化導(dǎo)致了樓蘭人的遷移，降水的減少；
②政治軍事的原因：當(dāng)?shù)赜泄帕_馬軍隊的遺民；
③地質(zhì)原因：樓蘭的汲水河流的上游因為地震的原因而形成了兩個湖泊，造成下游來水的減少。
得出結(jié)論：在漫長的年代中，地球上的氣候變化有一定的規(guī)律，例如有個時期緩慢地變暖或變冷；有個時期緩慢地變干或變濕，這種變化稱為氣候變遷。
教師講解：二十多億年以來的地球氣候，冷暖干濕相互交替，變化的周期長短不一。
受太陽輻射的變化、下墊面條件的改變、大氣環(huán)流的變化等自然原因的影響，地球氣候是在不斷變化的?，F(xiàn)代的氣候類型，可以看作是地球氣候變化長河中的一個發(fā)展階段。
充分引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注周圍的地理事物與現(xiàn)象，該事物或現(xiàn)象與其認(rèn)知產(chǎn)生了沖突，激起學(xué)生尋找地理規(guī)律的認(rèn)知_。
一、全球氣候在不斷變化之中
第一步：展示圖片和資料
展示圖片：①廬山山頂?shù)摹帮w來石”；
②熱帶地區(qū)的冰川遺跡；
③U型谷與V型谷。
資料：在地球歷，曾經(jīng)發(fā)生過三次大冰川時期，這三次大冰川之間的時間間隔大約為三億年左右。在兩次大冰川期之間是間冰期。大冰川期氣候寒冷，間冰期氣候則較溫和。在間冰期里氣候也是波浪式發(fā)展變化的。
（一）地質(zhì)時期（距今22億年—1萬年）的氣候變化，曾反復(fù)出現(xiàn)過3次大冰期，氣溫呈下降趨勢；大冰期之間為間冰期，氣溫呈上升趨勢。
建議：大家在以后的旅行或者游覽路途中也會發(fā)現(xiàn)一些可以證明地質(zhì)時期的氣候變化的例子哦。到時候大家就可以給別的游客當(dāng)導(dǎo)游來解說了。
對于距離學(xué)生時空非常久遠的地理現(xiàn)象，教師以展示生動靈活的資料和直觀典型的圖片來解決學(xué)生認(rèn)識的難點。
第二步：
提問：我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在我們?nèi)虻臍夂蚴翘幵诒容^溫暖的間冰期。是否處在間冰期的話全球氣溫就在不停的上升趨勢中呢？導(dǎo)致了現(xiàn)在所謂的“溫室效應(yīng)”？
引導(dǎo)學(xué)生閱讀圖2。25“過去一萬年的氣溫變化”及右邊的小字部分，歸納歷史時期的氣候變化規(guī)律和特點。
（二）歷史時期（一般指1萬年左右）的氣候變化，氣候仍然是波動的，有時為溫暖時期，有時為寒冷時期。呈波動上升趨勢。
古氣候變化對中國人類活動產(chǎn)生了重大影響，同樣對世界人類的文化和經(jīng)濟也產(chǎn)生了重要影響。
展示圖片：歷，北方牧民因氣候變冷而周期性南遷
對于距離學(xué)生時空比較久遠的地理現(xiàn)象，教師結(jié)合歷史事件，并展示生動靈活的圖片來解決學(xué)生認(rèn)識上的難點。學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)地理是有用的，能解釋他們在日常學(xué)習(xí)中遇到的問題。
第三步：
讀圖分析：氣溫變化曲線說明了氣候不斷變化的事實。再請大家看圖2。26，通過讀圖你能得出什么結(jié)論？
（三）近代氣候變化（最近一二百年），氣候變化的顯著特點是氣溫升高，1860年以來，全球平均氣溫升高了0。6℃。
培養(yǎng)學(xué)生的讀圖歸納能力
[過渡]：從時間上看，這三個不同時間尺度的氣候變化有什么關(guān)系呢？
[小結(jié)]：全球氣候變化規(guī)律在不同的時間尺度是不同的，在不同的地區(qū)也是不同的。
使得學(xué)生初步建立地理時空跨度大、時空變化復(fù)雜的思維。
第五步：
請大家觀察P50“活動”中的圖2。27“近現(xiàn)代全球年平均氣溫變化曲線”
①回憶讀圖的主要步驟。
②你能從圖中發(fā)現(xiàn)什么？
③你能解釋這種現(xiàn)象嗎？
通過回憶讀圖的主要步驟，掌握并鞏固讀圖的方法：先讀圖例或者坐標(biāo)，然后分析具體內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。
[小結(jié)]：近現(xiàn)代全球氣候變化的原因有自然原因，但人為原因起到了加劇的作
用（工業(yè)革命之后，大氣中的溫室氣體的含量在不斷增加，強烈吸收地面長波輻射，導(dǎo)致全球氣溫上升趨勢加劇）
2025年高一必修一地理筆記人教版 初一地理輔導(dǎo)三篇四
第五章中國的地理差異
第一節(jié)四大地理區(qū)域的劃分
教學(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo)
1、初步理解區(qū)域劃分的原因及相應(yīng)的地理區(qū)域類型；
2、在簡單地圖上進行區(qū)域劃分；
3、在地圖上指出四大區(qū)域的地理位置、范圍及劃分原因；
4、在地圖上找出秦嶺、淮河，并說明秦嶺—淮河一線的意義。
能力目標(biāo)
1、培養(yǎng)學(xué)生讀圖、析圖能力，觀察判斷能力和主動探究能力。
2、使學(xué)生初步掌握地理事物的劃分方法。
德育目標(biāo)
通過本節(jié)課的教學(xué)，使學(xué)生更加熱愛祖國的大好河山。
教學(xué)重點
我國四大地理區(qū)域的位置、范圍及劃分原因。
教學(xué)難點
結(jié)合地圖，使學(xué)生形成地理事物的空間概念。
教學(xué)方法
讀圖觀察、啟發(fā)式講述、學(xué)生活動、探究。
教具準(zhǔn)備
多媒體課件、教學(xué)投影片、教學(xué)掛圖等
課時安排
1課時
教學(xué)過程
[導(dǎo)入新課]
分別把課前掛好的x疆高山牧區(qū)景觀圖、西雙版納熱帶風(fēng)光傣家竹樓景觀圖、東南沿海經(jīng)濟特區(qū)的工業(yè)生產(chǎn)流水線景觀圖和長江三角洲農(nóng)業(yè)及工業(yè)景觀圖與四位扮演者（學(xué)生）口述臺詞（課文中的敘述）配套，依次打開。
[講授新課]
這項活動完畢后，再叫一、兩名同學(xué)試著描述自己家鄉(xiāng)的特點。
教師帶領(lǐng)同學(xué)們一起總結(jié)：以上同學(xué)的描述，說出了許多不同類型的地理區(qū)域：（大屏幕依次顯示）
至此，同學(xué)們已經(jīng)或多或少地了解了一些中國的地理差異。
（板書）第五章中國的地理差異
想一想：（大屏幕顯示）為什么會出現(xiàn)不同的地理區(qū)域呢？
學(xué)生各抒己見，教師可做點撥，最后總結(jié)：它們是根據(jù)不同的需要劃分的。
同學(xué)們請看屏幕。（課本圖5.1）
按學(xué)生座位分成四組，每個組負(fù)責(zé)在其中一個地理區(qū)域中找出有關(guān)區(qū)域的術(shù)語，最后每組選一名代表，陳述結(jié)果，教師匯總：（大屏幕顯示）x疆維吾爾自治區(qū)——牧區(qū)
東南沿?！?jīng)濟特區(qū)
西雙版納傣族自治州——熱帶——旅游區(qū)
長江三角洲——農(nóng)業(yè)區(qū)——工業(yè)區(qū)
想一想：一個地區(qū)只能屬于一個地理區(qū)域嗎，可以同時兼有多重“身份”嗎？
學(xué)生思考后回答：不是，可以。
活動1：（課文第3頁活動第1題）做完后，讓同桌的同學(xué)相互交換劃分結(jié)果。
提問：你們是不是發(fā)現(xiàn)劃分結(jié)果不完全一致呢？（是的）
引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到劃分區(qū)域要有明確的指標(biāo)。
同學(xué)們，假如美國有一位朋友想給你寄信，你能告訴他你的詳細地址嗎？（提問一到兩名同學(xué)）
（大屏幕顯示）
-?。ㄗ灾螀^(qū)）-縣（自治縣、市）-鄉(xiāng)(鎮(zhèn))
幾位同學(xué)都是首先說明自己所在的?。ㄗ灾螀^(qū)）然后是縣（自治縣、市），再者是-鄉(xiāng)(鎮(zhèn))等，大家想一想，這個順序有什么意義呢？不這樣可以嗎？請同學(xué)說明，若學(xué)生有疑問，教師舉例說明。
（大屏幕顯示）
-?。ㄗ灾螀^(qū)）——一級行政區(qū)
-縣（自治縣、市）——二級行政區(qū)
-鄉(xiāng)(鎮(zhèn))——三級行政區(qū)
總結(jié)：（大屏幕顯示）
同一類型的區(qū)域，還可以劃分出不同尺度或不同級別的區(qū)域。（板書）
舉例：（大屏幕顯示）
活動2：（讓學(xué)生自己調(diào)查、了解郵政編碼與不同級別的行政區(qū)域之間的聯(lián)系）檢查學(xué)生調(diào)查結(jié)果：
第一、二位編碼表示一級行政區(qū)
第三、四位編碼表示下一級行政區(qū)
第五、六位編碼表示投遞局的代碼
同學(xué)們，在我們的日常生活中，還有哪些事例反映出區(qū)域的不同尺度或不同級別呢？
如：長途電話號碼：區(qū)號+電話號碼
承轉(zhuǎn)：現(xiàn)在，我們已經(jīng)知道，根據(jù)不同的理由（或滿足不同的需要）可以劃分出不同的地理區(qū)域。（利用多媒體大屏幕顯示中國地形圖）同學(xué)們請看大屏幕：我國疆域遼闊，不同地區(qū)的地理環(huán)境差異很大。下面我們將根據(jù)各地的地理位置、自然和人文地理特點的不同，進行區(qū)域劃分。（這時，在中國地形圖上出現(xiàn)閃動的區(qū)域界線，并附有區(qū)域名稱）教師用光標(biāo)指到哪個區(qū)域，即請同學(xué)們集體讀出這個區(qū)域的名稱。
總結(jié)：這就是我國的四大地理區(qū)域的劃分。
（板書）：第一節(jié)四大地理區(qū)域的劃分
下面我們了解一下四大地理區(qū)域劃分的原因及區(qū)域位置和范圍。
（給學(xué)生充足的時間活動，探究）——做第5頁活動題，同學(xué)們可互相討論，交流活動結(jié)果，最后教師總結(jié)，把區(qū)域界線、位置與范圍都落實到圖上，并做板書。
活動題目參考答案：
1、有相似性。
界線A的確定，主導(dǎo)因素是夏季風(fēng)的影響，大致與400mm等降水量線一致——西北地區(qū)深居內(nèi)陸，很難受到夏季風(fēng)的影響，降水較少、干燥。東部季風(fēng)區(qū)受夏季風(fēng)影響較多，降水較多，屬于濕潤、半濕潤區(qū)。
2、①界線B大致與1月0℃等溫線的分布最接近。
②界線B大致與800mm等降水量線的分布最接近。
③界線B的確定，主導(dǎo)因素是氣溫和降水——綜合的氣候方面影響。
④秦嶺—淮河。
3、第一、二級階梯的界線基本吻合。
界線C的確定，主導(dǎo)因素是地形因素。
[課堂小結(jié)]
這節(jié)課我們主要了解了人們可根據(jù)不同的需要劃分地理區(qū)域，一個地區(qū)可同時兼有多重“身份”。同一類型的區(qū)域，還可劃分出不同尺度或不同級別的區(qū)域。在此基礎(chǔ)上，我們重點學(xué)習(xí)了我國四大地理區(qū)域的劃分依據(jù)、位置和范圍。正是由于區(qū)域間存在的差異性較大，而同一區(qū)域內(nèi)相同或相似性較多，我們才有必要對它們進行區(qū)域劃分，有利于人們因地制宜安排生產(chǎn)、生活。
知識要點與檢測
[反饋練習(xí)]
1、填空
（1）北方地區(qū)與南方地區(qū)的分界線大致與（山脈）、（河流）一致。
（2）西北地區(qū)與北方地區(qū)的分界線大致是影響的界線，大致與mm等降水量線一致。
（3）青藏地區(qū)與西北地區(qū)及北方和南方地區(qū)的分界線大致與、級階梯分界線一致。
2、判斷
（1)一個地區(qū)只能屬于一個地理區(qū)域。(×）
（2)同一類型的區(qū)域沒有級別高低或尺度大小的區(qū)別。(×）
（3)我國的地理區(qū)域只有四個。(×）
（4)我國四大地理區(qū)域在位置、自然和人文地理方面各具特色。(√）
3、下列省、自治區(qū)、直轄市主要或全部位于哪個地理區(qū)域。
疆維吾爾自治區(qū)北方地區(qū)
藏自治區(qū)南方地區(qū)
北京西北地區(qū)
上海青藏地區(qū)
4、填圖（圖見課本）
在中國政區(qū)空白圖上填繪下列地理事物：
秦嶺、淮河、昆侖山脈、祁連山脈、橫斷山脈、大興安嶺、陰山山脈、賀蘭山脈
2025年高一必修一地理筆記人教版 初一地理輔導(dǎo)三篇五
本節(jié)課-為魯教版必修二第二單元第一節(jié)《城市發(fā)展與城市化》，本節(jié)介紹了城市的起源和城市的發(fā)展，重點探討了城市化的過程和特點，發(fā)展中國家與發(fā)達國家城市化的差異、城市化對地理環(huán)境的影響等四個問題。城市化與社會經(jīng)濟發(fā)展之間是互相促進的，但城市化也給化境帶來一系列的問題。
1、知識與技能：了解城市起源的條件和發(fā)展的三個階段；了解城市化的含義、標(biāo)志和當(dāng)代
城市化的特點；理解城市化對地理環(huán)境的影響。
2、過程與方法：圍繞生產(chǎn)力的發(fā)展和社會分工等因素分析城市起源和發(fā)展；從城市化的概念入手，圍繞著城市化的三個標(biāo)志，分析城市化的過程和特點；從城市數(shù)量、規(guī)模擴大所引起的變化角度分析影響。
3、情感、態(tài)度與價值觀：感悟生產(chǎn)力發(fā)展水平的影響；領(lǐng)會當(dāng)代城市發(fā)展的趨勢；重視城市環(huán)境問題。
重點：城市化及其特點，城市化帶來的環(huán)境問題
難點：郊區(qū)城市化和逆城市化
學(xué)生對城市有一定程度的了解，但對于城市的起源、城市化的概念等沒有什么知識基礎(chǔ)，要求教師多搜集資料、圖片，讓學(xué)生有一個細致的了解，給下面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
1、圖表、圖片展示法
2、學(xué)案導(dǎo)學(xué)
3、新授課教學(xué)基本環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑→情境導(dǎo)入、展示目標(biāo)→合作探究、精講點撥→反思總結(jié)、當(dāng)堂檢測→發(fā)導(dǎo)學(xué)案、布置預(yù)習(xí)
2025年高一必修一地理筆記人教版 初一地理輔導(dǎo)三篇六
教學(xué)目標(biāo)
⑴通過學(xué)習(xí)使學(xué)生了解陸地水體的組成及主要類型，能夠分析掌握陸地各種水體之間相互運動和相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系，掌握陸地水體的運動更新過程和規(guī)律，明確水循環(huán)對整個地理環(huán)境的作用和意義。
⑵ 通過學(xué)習(xí)使學(xué)生進一步掌握判讀地理原理示意圖的方法，培養(yǎng)學(xué)生從圖像中提取、認(rèn)定、加工處理各種信息的能力。
⑶通過學(xué)習(xí)使學(xué)生認(rèn)識陸地水體對于人類生存的重要性，從而使學(xué)生明確在人類生產(chǎn)生活中應(yīng)合理利用水資源使之能夠可持續(xù)利用下去，使學(xué)生樹立節(jié)約用水的意識，逐步樹立人地協(xié)調(diào)的觀點。
教學(xué)重難點
教學(xué)重點
1、水圈的組成及主要的水體類型；
2、水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)；
3、陸地水體的補給關(guān)系。
教學(xué)工具
課件
教學(xué)過程
【考情分析】高考中多以水循環(huán)示意圖、區(qū)域圖、熱點材料為載體，突出查水循環(huán)的原理、人類活動對水循環(huán)的影響以及水循環(huán)的地理意義
【高考預(yù)測】1.以大型工程建設(shè)如南水北調(diào)，三峽大壩，退耕還林、還草、還湖及城市化建設(shè)為切入點考查人類活動對水循環(huán)環(huán)節(jié)的影響
2、以區(qū)域圖、水資源分布及利用圖表為背景，考查水資源的分布特點及對人類生產(chǎn)和生活的影響
3、結(jié)合有關(guān)水資源的重要工程、重要政策，以案例的形式考查解決水資源問題的措施。
水圈的組成
1、圖解水圈的組成
2、特點：地球上各種水體共同組成的一個________但不規(guī)則的圈層。
知識點一：水循環(huán)的類型及環(huán)節(jié)
【雙基落實】
1、 概念：自然界的水在地球表層通過各個環(huán)節(jié)
________運動的過程。
2、類型及主要環(huán)節(jié)：畫出水循環(huán)的過程和環(huán)節(jié)
(在右中畫出水循環(huán)環(huán)節(jié)箭頭方向，標(biāo)注各環(huán)節(jié)
及水循環(huán)的三種類型)
【真題選粹】
（2008山東卷）下圖是我國某地區(qū)略圖，圖中景觀圖片為黃土塬（黃土高原地區(qū)面積廣闊、地面平坦的黃土高地）。黃土塬上水循環(huán)過程不同于黃土高原其他地貌類型區(qū)，其最弱的環(huán)節(jié)是
A.降水 B.下滲
C.蒸發(fā) D.地表徑流
知識點二：水循環(huán)各環(huán)節(jié)的影響因素
【高頻考點】
【真題選粹】
(2014課標(biāo)卷II)閱讀圖文資料，完成下列要求。
河流的侵蝕、沉積及沼澤的吸收(附)影響河流泥沙和營養(yǎng)物質(zhì)含量，水體中營養(yǎng)物質(zhì)含量影響浮游生物量，與水溫共同制約魚類資源數(shù)量。根據(jù)大屏幕展示圖片可知：西西伯利亞平原地勢低平，凍土發(fā)育，河流眾多，沼澤廣布。
分析西西伯利亞平原沼澤廣布的原因（8分）
提示：沼澤廣布的原因從水循環(huán)的角度考慮主要是地表水來水量大，排水不暢、下滲少、蒸發(fā)量小，其影響因素與地形、氣溫、凍土、凌汛等有關(guān)。
【深度探究】
（分組討論，利用水循環(huán)的原理分析以下四個問題的形成原因）
1、分析死海面積縮小的原因
2、分析修水庫對河流徑流及庫區(qū)的影響
3、分析土地鹽堿化的形成原因
4、分析城市內(nèi)澇的原因
【高考選粹】
（2015o新課標(biāo)I卷）雨水花園是一種模仿自然界雨水匯集、滲漏而建設(shè)的淺凹綠地，主要用于匯聚并吸收來自屋頂或地面的雨水，并通過植物及各填充層的綜合作用使?jié)B漏的雨水得到凈化。凈化后的雨水不僅可以補給地下水，也可以作為城市景觀用水、廁所用水等。結(jié)合大屏幕上的圖片完成下列小題。
1、 鋪設(shè)樹皮覆蓋層的主要目的是( )
A.為植物提供養(yǎng)分 B.控制雨水滲漏速度
C.吸附雨水污染物 D.保持土壤水分
2、 對下滲雨水凈化起主要作用的填充層是( )
A. 樹皮覆蓋層和種植土層 B. 種植土層和砂層
C. 砂層和礫石層 D. 樹皮覆蓋層和礫石層
知識點三：水循環(huán)的地理意義
【雙基落實】
水循環(huán)的地理意義
（1）實現(xiàn)了________、大氣圈、巖石圈和____________的相互聯(lián)系；
（2）促進了地球上各種水體的更新，維持了全球水的________________;
（3）調(diào)節(jié)圈層間的________________，進行能量的轉(zhuǎn)換，改造地表形態(tài)；
（4）使地表物質(zhì)發(fā)生________。
【高頻考點】水資源短缺的原因及措施
提示：自然原因（空間分布不均、時間分布不均、氣候干旱，水資源總量少）
人為原因（人口劇增，工農(nóng)業(yè)發(fā)達，需求量大；水資源浪費；水資源污染）
【考向透視】
亞馬遜雨林在地球的水循環(huán)和碳循環(huán)中起著非常重要的作用，讀“亞馬孫平原大氣環(huán)流示意圖”，完成下列問題。
（1)來自本地區(qū)的水汽經(jīng)上升、冷卻形成降水降到地面，相當(dāng)于亞馬孫河流域總降水量的50%，另外50%降水量來自( ） 帶來的水汽。
（2）據(jù)調(diào)查，近年來亞馬孫河流域某些地區(qū)空氣濕度下降，降水量減少約20%，但是流入亞馬孫河的水量及洪水次數(shù)反而有所增加。結(jié)合水循環(huán)原理，解釋以上現(xiàn)象。
2025年高一必修一地理筆記人教版 初一地理輔導(dǎo)三篇七
《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》
第一節(jié)農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇
從容說課
本節(jié)內(nèi)容較為系統(tǒng)、詳細地分析了影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的自然、社會、經(jīng)濟等因素。通過活動，使學(xué)生了解農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇受多種因素的制約，因此在發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)時，要因地制宜，因時制宜，才能充分合理地利用土地。
教材通過泰國湄南河平原的水稻種植和澳大利亞牧場的對比，引出區(qū)位的概念以及農(nóng)業(yè)不同區(qū)位選擇的原因。泰國湄南河平原和澳大利亞東南部在自然條件、社會經(jīng)濟條件和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點方面的區(qū)別應(yīng)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生加以對比。使學(xué)生理解：農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素主要有哪些？農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇在本質(zhì)上就是綜合考慮多種區(qū)位因素從而對土地的合理利用。在這一基礎(chǔ)上，學(xué)生就較容易回答出兩地農(nóng)業(yè)生產(chǎn)存在巨大差異的原因了。
圖3.3是本單→www.baihuawen.cn←元核心原理的概念圖，是本單元的其他內(nèi)容的基礎(chǔ)，教學(xué)中應(yīng)在分析各個案例和“活動”的過程中反復(fù)運用，從而達到熟練應(yīng)用的目的。P43的三個活動的設(shè)計在于幫助學(xué)生理解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的布局、變化與區(qū)位因素的影響，教學(xué)中應(yīng)充分利用好這一內(nèi)容，以提高對學(xué)生探究能力和讀圖分析能力的培養(yǎng)。活動l和活動2在教學(xué)時應(yīng)出示地圖，讓學(xué)生找到孟買、羅馬、江西泰和縣的地理位置。使學(xué)生建立空間概念，進而幫助他們分析這三個地區(qū)的地理區(qū)位條件?；顒?是“我國-帶沿海地區(qū)農(nóng)業(yè)景觀的變遷”，教學(xué)中需要出示一些這一地區(qū)的土地利用變化資料以及稻米、甘蔗、花卉三種作物的市場價格，最后引導(dǎo)學(xué)生分析說明農(nóng)業(yè)區(qū)位的選擇受市場因素的影響。
P44案例1的目的在于說明農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇要具體問題具體分析，而且要用發(fā)展的眼光看待問題。教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生分析地中海農(nóng)產(chǎn)品種類及消費地的變化，通過對法國和西班牙兩國的農(nóng)業(yè)區(qū)位差異的比較，使學(xué)生學(xué)會進行地理區(qū)域比較的方法和思想。
農(nóng)業(yè)地域的形成是因地制宜、合理利用土地資源的結(jié)果。教材中以澳大利亞混合農(nóng)業(yè)地域的形成過程為例來說明這一問題，教學(xué)時要充分利用教材中多圖綜合，分析澳大利亞混合農(nóng)業(yè)地域類型形成的原因，同時訓(xùn)練學(xué)生的讀圖分析能力。
三維目標(biāo)
知識與技能
l.從地理位置、自然和社會因素等方面，理解農(nóng)業(yè)區(qū)位的含義。
2、理解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的布局、變化與區(qū)位因素的影響，說明農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動對地理環(huán)境的影響。
3、通過分析澳大利亞混合農(nóng)業(yè)地域類型形成的原因，訓(xùn)練學(xué)生讀圖分析能力。
過程與方法
1、通過對不同農(nóng)業(yè)地域景觀圖的比較，理解農(nóng)業(yè)區(qū)位的含義。
2、利用圖表分析法、比較法幫助學(xué)生理解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的布局、變化與區(qū)位因素的影響。
3、以具體案例引導(dǎo)學(xué)生理解法國和西班牙兩個國家農(nóng)業(yè)區(qū)位差異，學(xué)會進行區(qū)域比較。
2025年高一必修一地理筆記人教版 初一地理輔導(dǎo)三篇八
【教學(xué)目標(biāo)】
知識目標(biāo)
1.理解正午太陽高度及晝夜長短的變化規(guī)律。
2.使學(xué)生理解四季的形成和劃分。
能力目標(biāo)
會畫圖表示并說明正午太陽高度及晝夜長短的變化。
【教學(xué)重點】
1.正午太陽高度及晝夜長短的變化。
2.閱讀和畫太陽照射地球的示意圖。
【教學(xué)難點】
正午太陽高度及晝夜長短的變化
【教學(xué)過程】
地球公轉(zhuǎn)的地理意義
1.自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)兩種運動的疊加
自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的赤道平面與公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的黃道平面形成的夾角(目前:23°26′),即黃赤交角.
2.太陽直射點的回歸運動
①范圍:23°26′N―23°26′S
②周期:一個回歸年,365日5時48分46秒
③過程:利用數(shù)學(xué)的正弦圖來直觀展示太陽直射點的回歸運動過程,并抓住二分二至關(guān)鍵點。
這樣可以判斷任意日期太陽直射點所處緯度及移動方向(向南或向北)，并舉例說明。
④二分二至:春分日,3月21日前后;夏至日,6月22日前后,
秋分日,9月23日前后;冬至日,12月12日前后.
⑤易混淆的概念:回歸年與恒星年(比較法)
3.晝夜長短的變化規(guī)律
①赤道:一年四季晝夜平分(或等長).
②直射點在哪個(南或北)半球,哪個半球就晝長夜短,另一半球晝短夜長.(歸納演繹法)
即:1)若直射點在北半球,越往北,晝越長,夜越短,北極四周出現(xiàn)極晝現(xiàn)象,南極四周出現(xiàn)極夜現(xiàn)象;
2)若直射點在南半球,越往南,晝越長,夜越短,南極四周出現(xiàn)極晝現(xiàn)象,北極四周出現(xiàn)極夜現(xiàn)象.
3)夏至日,直射點在北回歸線上,北半球一年中晝最長,夜最短,北極圈以北到處出現(xiàn)極晝現(xiàn)象而南半球一年中晝最短,夜最長,南極圈以北到處出現(xiàn)極夜現(xiàn)象.
4)冬至日,直射點在南回歸線上,南半球一年中晝最長,夜最短,南極圈以南到處出現(xiàn)極晝現(xiàn)象而北半球一年中晝最短,夜最長,北極圈以北到處出現(xiàn)極夜現(xiàn)象.
③春分日和秋分日:1)全球各地晝夜平分(或等長);2)晨昏線經(jīng)過南北兩極,并與經(jīng)線圈重合.
4.正午太陽高度的變化規(guī)律
①太陽高度,即太陽高度角,就是太陽光線與地平線(或面)的夾角(H),
(注:不要理解成太陽離頭頂有多高)其取值范圍:0°≤H≤90°.
正午太陽高度,即某地正午時的太陽高度,一天中的太陽高度，主要用它來度量某地天中的太陽高度,若一天中的太陽高度都很小,那一天的太陽高度一定比這還小.
②規(guī)律:1)空間變化規(guī)律:由太陽直射點向南北兩側(cè)(方)遞減.比如:假如太陽直射點在3°N,那么正午太陽高度的分布就是由3°N向南北兩側(cè)(方)遞減.
2)時間變化規(guī)律:隨太陽直射點的南北移動而改變.因為太陽直射點在南北回歸線之間往返運動,所以它的空間變化規(guī)律也隨太陽直射點的南北移動而改變.(歸納演繹法)
③H對地表影響:(利用人教版地圖冊P16右下圖,并解說)
1)太陽高度(H)越大,太陽對地表輻射的強度就越大,地表能量就越多,溫度就越高;
2)太陽高度(H)越小,太陽對地表輻射的強度就越小,地表能量就越少,溫度就越低.
5.四季的劃分
①天文四季:1)夏季,一年內(nèi)白晝最長,太陽的季節(jié),也是獲得太陽輻射最多的季節(jié);
2)冬季,一年內(nèi)白晝最短,太陽最低的季節(jié),也是獲得太陽輻射最少的季節(jié);
3)春季和秋季是冬,夏兩季的過渡季節(jié).
②北溫帶國家(氣候統(tǒng)計)上的四季
春季:3、4、5月份;夏季:6、7、8月份;秋季:9、10、11月份;冬季:12、1、2月份.
③易混淆的概念:季節(jié)、節(jié)氣與二分二至日,比如夏季、夏至與夏至日,冬季、冬至與冬至日等等.(比較法)
6.五帶的劃分
①以南,北回歸線和南,北極圈為分界線,把地球分成五個溫度帶自北向南分別為北寒帶,北溫帶,熱帶,南溫帶,南寒帶.
②學(xué)生討論:1)若黃赤交角變小,北寒帶,南寒帶,熱帶變小;南溫帶,北溫帶變大.
2)若黃赤交角變大,北寒帶,南寒帶,熱帶變大;南溫帶,.北溫帶變小.
③易混淆的數(shù)據(jù):五帶的劃分的分界線的緯度23°26′和66°34′,與低緯、中緯、高緯度的分界線的緯度30°和60°.(比較法)
2025年高一必修一地理筆記人教版 初一地理輔導(dǎo)三篇九
第一節(jié)農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇
從容說課
本節(jié)內(nèi)容較為系統(tǒng)、詳細地分析了影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的自然、社會、經(jīng)濟等因素。通過活動，使學(xué)生了解農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇受多種因素的制約，因此在發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)時，要因地制宜，因時制宜，才能充分合理地利用土地。
教材通過泰國湄南河平原的水稻種植和澳大利亞牧場的對比，引出區(qū)位的概念以及農(nóng)業(yè)不同區(qū)位選擇的原因。泰國湄南河平原和澳大利亞東南部在自然條件、社會經(jīng)濟條件和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點方面的區(qū)別應(yīng)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生加以對比。使學(xué)生理解：農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素主要有哪些?農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇在本質(zhì)上就是綜合考慮多種區(qū)位因素從而對土地的合理利用。在這一基礎(chǔ)上，學(xué)生就較容易回答出兩地農(nóng)業(yè)生產(chǎn)存在巨大差異的原因了。
圖3.3是本單元核心原理的概念圖，是本單元的其他內(nèi)容的基礎(chǔ)，教學(xué)中應(yīng)在分析各個案例和“活動”的過程中反復(fù)運用，從而達到熟練應(yīng)用的目的。P43的三個活動的設(shè)計在于幫助學(xué)生理解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的布局、變化與區(qū)位因素的影響，教學(xué)中應(yīng)充分利用好這一內(nèi)容，以提高對學(xué)生探究能力和讀圖分析能力的培養(yǎng)?；顒觢和活動2在教學(xué)時應(yīng)出示地圖，讓學(xué)生找到孟買、羅馬、江西泰和縣的地理位置。使學(xué)生建立空間概念，進而幫助他們分析這三個地區(qū)的地理區(qū)位條件?；顒?是“我國_帶沿海地區(qū)農(nóng)業(yè)景觀的變遷”，教學(xué)中需要出示一些這一地區(qū)的土地利用變化資料以及稻米、甘蔗、花卉三種作物的市場價格，最后引導(dǎo)學(xué)生分析說明農(nóng)業(yè)區(qū)位的選擇受市場因素的影響。
P44案例1的目的在于說明農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇要具體問題具體分析，而且要用發(fā)展的眼光看待問題。教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生分析地中海農(nóng)產(chǎn)品種類及消費地的變化，通過對法國和西班牙兩國的農(nóng)業(yè)區(qū)位差異的比較，使學(xué)生學(xué)會進行地理區(qū)域比較的方法和思想。
農(nóng)業(yè)地域的形成是因地制宜、合理利用土地資源的結(jié)果。教材中以澳大利亞混合農(nóng)業(yè)地域的形成過程為例來說明這一問題，教學(xué)時要充分利用教材中多圖綜合，分析澳大利亞混合農(nóng)業(yè)地域類型形成的原因，同時訓(xùn)練學(xué)生的讀圖分析能力。
三維目標(biāo)
知識與技能
l.從地理位置、自然和社會因素等方面，理解農(nóng)業(yè)區(qū)位的含義。
2.理解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的布局、變化與區(qū)位因素的影響，說明農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動對地理環(huán)境的影響。
3.通過分析澳大利亞混合農(nóng)業(yè)地域類型形成的原因，訓(xùn)練學(xué)生讀圖分析能力。
過程與方法
1.通過對不同農(nóng)業(yè)地域景觀圖的比較，理解農(nóng)業(yè)區(qū)位的含義。
2.利用圖表分析法、比較法幫助學(xué)生理解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的布局、變化與區(qū)位因素的影響。
3.以具體案例引導(dǎo)學(xué)生理解法國和西班牙兩個國家農(nóng)業(yè)區(qū)位差異，學(xué)會進行區(qū)域比較。
