一鍵復制
教育是一種有意識地引導和培養(yǎng)人的思維、情感和行為的活動?？偨Y的語言要簡練有力，避免使用太多廢話和空洞的詞句。下面是一些寫作總結的技巧和方法，供大家參考。
小學二年級乘法教學反思篇一
關鍵處：相當多的孩子在學乘法口訣的時候，并不是一張白紙．所以我在設計課的時候考慮到了學生的學習起點。也想給學生一個機會展示自己，教育學生學習不僅要知其然,還要知其所以然，知道光會背乘法口訣而不知道其意義和來源是不行的，應該進一步的深入研究。還有一個原因是因為在5的口訣教學中是從算式入手來編制口訣，在這里想打破前一課時的教學順序讓孩子覺得新穎，根據(jù)學生的回答師按照順序并全部板書在黑板上，原本打算在學生全部列出乘法算式后，對照算式和口訣有什么關系的時候，會恍然大悟，口訣原來于此處編制的。對于這種教學思路我還是比較滿意的，但是遺憾的是在引導觀察兩者之間的關系時，只問了一句你知道這些算式和口訣的關系嗎？當學生還在愕然中便如蜻蜓點水般草草收場，此環(huán)節(jié)的教學在我的拉拽下學生一句一句的找到了口訣所對應的算式，教學過程不算輕松而且也沒有出現(xiàn)我想要的“大悟”。
老師說的沒有錯：知道自己要達到一種什么目的，思考透了，課堂上才會收放自如。在這一環(huán)節(jié)上雖然知道自己想達到什么目的但是根本沒有想清楚通過怎么樣做怎樣引導才能達到這種目的，人們常說細節(jié)決定成敗，事實上在一節(jié)課上關鍵地方的成功與否也是如此。如果真正的關注學生的心理和感受的話，在此時完全可以多花費一點時間，引導學生發(fā)現(xiàn)口訣和其對應的算式的相同與不同，比如算式只是比口訣多了一個乘號，算式是由數(shù)字和符號組成的，口訣是中文大寫，如果把算式中的乘號蓋住的話就能得到其對應的乘法口訣，那么口訣的來源也顯而易見了。想要學生的“恍然大悟”也由不得學生“不悟”了。
多余處：為了使學生對口訣的結果記憶更加深刻，我安排了學生用小棒代替筷子擺出9個2，記得當時說出了4點要求。
（1）請每位同學用小棒代替筷子擺一擺。
（2）要求邊擺邊說：一雙筷子有2根，2雙筷子有4根……。
（3）邊擺邊把14頁下面表格填完整。
（4）比一比看誰的動作最快。
老師指出要求過多，不知學生是否聽懂或記住。自認為四點要求條理清楚，之所以提出要求的目的也是為了孩子在做數(shù)學時有的放矢，并沒有考慮到孩子們的年齡問題，而且在第三點提出后又恐擔心學生不知道表格的意思，在黑板上理解了一下每一格所表示的含義。
欠慮處：在以往的口訣教學中還是比較注意口訣的記憶，比如獨立背，男女生比賽，師生對口令各種形式加強記憶的密度，而在新課標的教學中，尤其是這節(jié)課一直在考慮口訣的準確性，認為剛學習第一節(jié)課，沒有必要要求過高，一直在考慮猶豫的是是否把解決生活中的問題安排在本節(jié)課，至于口訣的強化與盡可能的人人參與到課堂中去的宗旨都給忽略了。
在這節(jié)課中顧及過多，想展示的也過多，反而顧此失彼，一些傳統(tǒng)教學中的優(yōu)點也給忽略了。
小學二年級乘法教學反思篇二
充分調動學生學習興趣，引導學生主動參與課堂學習。
1、主動探究，自編口訣。
學生已經學過了1到6的口訣，已經了解口訣的一些特點，如每句口訣的第一個字是按順序排列的，第二個字都是一樣的，相鄰兩句口訣之間的關系，還有積的一些變化規(guī)律。所以我放手讓學生自己先畫圖，再寫算式，最后自編口訣。通過向全班展示，達到合作交流的目的。在檢驗學生的口訣時滲透兩個乘法算式等一些基本知識，同時引導學生觀察這些口訣，找一找口訣的規(guī)律。
2、利用規(guī)律速記口訣。
7的口訣相對較難記憶。引導學生利用上下兩句口訣的規(guī)律和生活常識來記憶。學生發(fā)現(xiàn)、總結出規(guī)律后，通過多種形式的誦讀和練習，幫助學生記憶口訣，大部分學生會根據(jù)規(guī)律來記憶。
3、多種形式的練習設計。
對口訣的記憶如果單純的依靠讀、背，肯定會引起學生的反感，學生學得也比較累。所以我設計了多種形式的練習，如：師生、生生對口令、看誰算得快、算一算《山行》這首古詩有幾個字、算電子琴的白鍵個數(shù)等，學生的學習興趣很濃厚。
4、創(chuàng)設生動有趣的課堂情景。
教學中我充分的利用了教學情景，為學生創(chuàng)設了生動有趣的情景，讓學生利用已有的數(shù)學知識來學習新知，并結合已經有的經驗自己總結7的乘法口訣。同學們經過自己的努力，自編并熟悉乘法口訣而感到很高興，讓學生體驗成功的快樂，并對學生的基礎知識以及課外延伸都進行了很好的關注。
5、充分調動學生學習的興趣。
在教學的過程中，體現(xiàn)學生在學習過程中的獨立性、自主性。課堂上，我充分的讓學生觀察、交流、合作、嘗試，整個教學過程都激活學生已有的數(shù)學活動經驗，引導學生思考解決問題的一些策略；始終體現(xiàn)以學生為主體，讓學生在活動、思考和交流中體驗學習的過程，注意學生自主學習的積極性、主動性。
小學二年級乘法教學反思篇三
這節(jié)課的內容比較枯燥。我利用課件“猴媽媽分桃”，創(chuàng)設教學情境，引入例題，激發(fā)學生的學習興趣。然后，教師充分發(fā)揮了自己的組織者、引導者的作用，為學生創(chuàng)造了自主探索、合作交流的機會，給學生留下獨立思考的空間、合作探索的時間，讓學生在交流法中通過用擺小棒的方法求商培養(yǎng)動手操作能力獲取新知，有的用依次減的方法、還有的用乘法口訣，使學生了解不同的求商方法，在比較中選擇簡便的方法。這樣即使學生在教學活動中體會到探索的快樂，又培養(yǎng)了合作意識。但學生在選擇求商的.最佳方法時出現(xiàn)分歧，說明學生擇優(yōu)的能力還有待提高，今后在這方面我要加強培養(yǎng)。
利用多媒體創(chuàng)設教學情境，充分激發(fā)了學生的好勝心，又讓學生體會到學習的快樂，使整個教學過程在活動中完成，以活動促發(fā)展。通過這節(jié)課我認識到要上好一節(jié)課不但要備教材，備教法，備學法，還要備學生，這樣才能恰當處理課堂上的“突發(fā)事件”，提高自己的應變能力。
整節(jié)課注意到了始終把學生放在主體地位，根據(jù)學生的年齡特點設計教學活動，放手讓學生自己去探索思考、獲取新知、發(fā)展能力，使他們的綜合素質不斷得到提高。
小學二年級乘法教學反思篇四
乘法口訣是二年級數(shù)學計算方面的重要內容，是今后學習除法的基礎。本節(jié)課2的乘法口訣，我從4個環(huán)節(jié)來教學。以談話引入，然后讓學生動手擺一擺，填一填，編制乘法口訣，接著讓學生找規(guī)律記憶口訣，最后用乘法口訣來解決問題。本堂課的教學，我有以下的幾點思考：
第一，從生活中引入，喚起對學習內容的關注。新課標指出“教師應充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣、直觀形象的數(shù)學活動，來激發(fā)學生學習的興趣，讓學生在生動具體的情境中認識和理解數(shù)學知識?！痹谶@里，創(chuàng)設小明擺筷子的生活情境，喚醒學生的生活經驗，通過解決9雙筷子是多少根的問題，引發(fā)學生親身經歷編制2的乘法口訣的全過程，很好地發(fā)展了學生的抽象思維能力。
第二，學生是學習的主人。從編制2的乘法口訣到記憶乘法口訣，自始自終，都是學生主動探索的活動。老師只是結合具體情境提出引領性問題，宏觀上引領學生探究活動的方向，保證探究活動的.有效性。
第三，關注情感教育?！拔覀儼嘤心男┩瑢W在家里幫助過爸爸媽媽做些力所能及的家務事”“從小養(yǎng)成愛勞動的習慣會讓我們長大后成為對社會有用的人”“要做個熱愛勞動的好孩子”等，這些都無不滲透著思想品德教育。
通過這節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)學生對乘法意義的理解還存在一定困難，在今后的學習中要繼續(xù)重視乘法意義的教學。
小學二年級乘法教學反思篇五
“7的乘法口訣”是在學習了2－6的乘法口訣的基礎上進行教學的，這樣安排有助于學生利用遷移規(guī)律學習新知。
本課的教學目標有三：
2、使學生熟記7的乘法口訣，會用口訣計算乘法；
3、以學生已有的知識背景和生活經驗為基礎，通過編寫口訣，培養(yǎng)學生的探索意識和類推能力。
本課的教學重點是引導學生推導7的乘法口訣；教學難點是讓學生用7的乘法口訣解決問題。
在課題的引入上，我選取了學生喜歡的童話題材，白雪公主和小矮人，引出課題；然后，通過通過七個小矮人頭上七個與7有關的數(shù)，讓學生會說一個7是7兩個7是14，三個7是21，四個7是28……初步理解7的口訣的意義；由于學生已經學過了1－6的懲罰口訣，已經知道了口訣的特點，如小數(shù)在前，大數(shù)在后，還有積的一些規(guī)律。所以我根據(jù)學生的學習起點，放手讓學生自己編制口訣，然后指名反饋，在檢驗口訣時滲透兩個乘法算式，引導學生觀察口訣，理解口訣的意思和作用，亮出教學重點；最后，我設計了一些不同形式的練習來鞏固知識，練習的趣味性較強，形式也比較豐富，希望能借此讓學生體會數(shù)學學習的趣味性以及數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。
反思本課的教學，從整個流程來看，還勉強算順暢，基本上完成了教學任務，大多數(shù)學生能背出7的乘法口訣。教師的評價語言也比較自然，到位。課件設計得比較漂亮，學習得較高。但我知道，這只是教學的最基本要求，僅此而已還遠遠不夠。通過與各位老師的交流、溝通，從細節(jié)處分析，我發(fā)現(xiàn)了其中的諸多不和諧之處：
首先，7的乘法口訣是在學生學習了1－6的乘法口決基礎上進行的。而我在教學7的乘法口訣時，口訣缺少與1－6的口訣的聯(lián)系和意義的闡述，只為背口訣而記口訣，對學生來說比較抽象。比如說：在課的導入部分，我直接出示“7、14、21……”等十分抽象的數(shù)字，讓學生初步理解7的乘法口訣的意義，和學生的年齡特征不符，學生不易接受。
第二，沒有利用好課堂上的新的生成。如：在引入課，我的預設是讓學生說“6個7是42”，而有一位學生卻說“六七四十二”，我對其視之不理，沒有很好的加以利用。在這里，我應該及時的引導學生去說說什么意思，有什么用。再比如：當我問學生這些數(shù)（7、14、21、35、42……）跟什么有關時，有位學生回答：跟乘法算式有關。我卻不高興地回答：你看到乘法算式了嗎？顯然，我的評價顯得太武斷了，容易使學生產生消極心理。所以，在以后的教學過程中，應避免武斷的評價學生，多多鼓勵學生，教師的評價也要有助于促進學生的身心發(fā)展。同時提倡學生互評。
第三：練習時要多問“為什么”，關心后進生。在會回鄉(xiāng)偶書這首詩中，在學生直接說出口訣的得數(shù)后，可接著問：你想到的師哪一句口訣：表示什么意思呢？4表示什么？7又表示什么？把學生剛剛所學的知識用起來。而我當時在教的時候，在學生回答“28”之后，就過去了，沒有深入的去利用、研究它，沒有把教學資源很好的利用好。
第四：記口訣太機械化。在記口訣中，教師提問：哪一句口訣比較難記？怎么去記住它？學生說：可以多讀幾遍，多背幾遍，多寫等等。都是一些機械化記口訣的方法，而沒有說到如何運用口訣之間的規(guī)律去記口訣。這是，我卻沒有引導學生，反而跟著學生走了。我應該把學生引導到技術層面上去記口訣。運用口訣之間的規(guī)律去記。同時，在找口訣規(guī)律的時候，我僅僅是為了找規(guī)律而找規(guī)律，沒有把找出來的規(guī)律用起來，沒有引導學生說說這些規(guī)律有什么用，也沒告訴學生運用找到的規(guī)律來學習口訣。
小學二年級乘法教學反思篇六
學生在學習8的乘法口訣之前，已經學習了1-7的口訣，對口訣的結構及意義都有所了解，但8的乘法口訣句數(shù)較多，記憶不太容易。因此，根據(jù)學生的實際特點，在這節(jié)課上我嘗試讓學生自主參與編乘法口訣的活動，讓學生經歷探索數(shù)學知識的過程，學習用數(shù)學方式解決生活中的.實際問題，樹立學習數(shù)學的自信心，培養(yǎng)學生觀察、比較、分析、概括、推理，及自主學習的能力，與同學合作交流的態(tài)度，并從中體驗到成功的快樂。
當然，在這節(jié)課中也存在著不足，例如在學生看圖提數(shù)學問題的過程中，我應將學生所發(fā)現(xiàn)的條件簡單板書，避免其他學生在分析時記不清數(shù)據(jù)和題意。
小學二年級乘法教學反思篇七
朝陽中心小學謝易君學生在學習7的乘法口訣之前，已經學習了1-6的口訣，對口訣的結構及意義都有所了解，但7的乘法口句數(shù)較多，記憶不太容易。因此根據(jù)二年級學生的學習心理、認知規(guī)律，我于是對本課的教學目標進行了重新的定位。
通過本節(jié)課的教學，成功之處有：
1、本節(jié)課的開始，以生動有趣的童話故事導入，激發(fā)了學生的學習興趣。
2、在教學過成中讓學生自主參與編制乘法口訣的活動，明白乘法口訣的來源，掌握編制乘法口訣的方法，讓學生經歷探索數(shù)學知識的過程，做到了以學生為主體，教師主導。
3、童話故事穿插在整堂課中，增加了趣味性，也使整節(jié)課更加生動。
不足之處：
1、沒有注意強化乘法的意義。如在解決問題的練習中，在學生列式后可追問“你是怎樣想的？”從而引導學生說出求兩個星期多說天，也就是求2個7是多少，所以算式是：2×7=14（天）。
2、沒有培養(yǎng)學生的整體思維。在學生回答問題時，應要引導學生敘述整個問題的完整性。本節(jié)課中未做到。
小學二年級乘法教學反思篇八
反思：回顧本節(jié)課，覺得在不少環(huán)節(jié)上沒有處理好。
1、“以學生為本”的教學理念還只停留在理論階段，沒有深入人心。在教學設計中，能盡量體現(xiàn)“以學生為本”的教學理念。比如用小棒擺你最喜歡的圖案、自己選一個數(shù)學問題解決等環(huán)節(jié)都為學生提供了探究的時間和空間，提供了充分的活動與交流的機會。但是問題是在教學實踐中，仍然較多地考慮自己的教學設計，不能及時根據(jù)學生的學習情況調整教學思路。對于學生提出可以用乘法來求“一共用了多少根小棒？”的方法置之不理，（當時一是怕中下生聽不懂，影響學習情緒，二是怕展開討論會影響教學時間）致使認識乘法的意義兜了一個大圈，浪費了很多時間。其實追究起來還是被舊的教學思想影響，還沒有真正實施新的課程標準?；乇軐W生的問題或者敷衍都是不可取的。數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。課堂是生成的，是不能被預設的。況且開放的課堂上什么都有可能發(fā)生，學生的創(chuàng)造性言行、質疑等等這些都有可能發(fā)生。教師事先備好的教學過程被打亂，教學進度或加快或減慢的情況時有發(fā)生。因此教學過程的真實推進及最終結果，更多由課的具體行進狀態(tài)、以及教師當時處理問題的方式決定。因此課堂教學中教師應該根據(jù)學生的課堂反饋，及時調整教學結構。
2、教學的放與收做得不理想。學生擺小棒并列出許多相同加數(shù)的加法算式后，我沒有及時引導學生觀察算式的共同點，從而總結出相同加數(shù)，導致在后面講兩個因數(shù)的意義時很少學生回答準確，也不能準確列出乘法算式。就是在放開之后沒有及時作一個小結，把知識收籠到重點難點上來。第二個地方做得不好的是：在回應課的開頭時，我讓學生看圖提數(shù)學問題后，沒有把很多的問題收籠到這節(jié)課的乘法問題上，使部分學生列出了加減算式。從這節(jié)課上使我認識到：放與收都應有個度，開放是一種形式，而不是我們追求的目的，放得太開不利于學生的探索，收得太緊不利于學生學習能力的培養(yǎng)，在放與收之間，教師應恰當起好主導作用。
3、教學難點把握不好。本課的教學難點是識別相同加數(shù)，理解乘號前后兩個數(shù)所表示的不同意義。而我在教學中只輕輕地點了一下，致使有很多中下生不能列出正確的乘法算式，影響了教學效果。
這節(jié)課使我認識到：信任學生，凡是能讓學生自己學會的，讓學生自己去學會；凡是能讓學生自己去做的，讓學生自己去做；凡是能讓學生自己去講的，讓學生自己去講。
總之，教師在數(shù)學教學中重組與激活教學內容、設計彈性化的教學結構、組織動態(tài)化的教學過程、實施激勵性的教學評價旨在打破以“課堂中心”的封閉性的教學時空，實現(xiàn)小學數(shù)學教學的開放性；旨在打破以“教師中心”的灌輸式，進行溝通與對話，真正體現(xiàn)學生學習的主體性。這就是當今教師所必須做到的。
小學二年級乘法教學反思篇九
今天，伊川縣教研室成員來我校視察，我有幸上了一節(jié)公開課，通過評課，獲益匪淺。
俗話說:“教學是一門不完美的藝術”，岳老師的評課讓我更加清晰的認識到了自己的不足。首先課前備課應該充分，在備課時我選擇的練習題與本節(jié)的教學重點不太符合，沒有認真篩選，以后在備課的過程中應該仔細設計練習題，分層設計，照顧到不同程度的學生。其次，在教學方法上，我的教學方法過于單一，以至于整個課堂有點死氣沉沉，所以以后在教學中，對于二年級的學生應該在一些環(huán)節(jié)精心設計一些小游戲或者小活動，讓自己的課堂充滿活力。教學方法要注重多樣化，并且符合學生的認知發(fā)展規(guī)律。而且低年級學生以直觀形象思維為主，在教學中應該注重教具的使用，這樣不僅讓學生有了更加直觀的思維，而且也調動了學生上課的積極性。
老師是課堂的引導者，學生是課堂的主體，讓學生在黑板上板書練習題時，可以讓學生講解自己的思路，充分發(fā)揮學生的主體地位。
蘇霍姆林斯基曾說：“如果教師不使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力活動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習就成為學生的負擔?！彼栽谝院蟮慕虒W中，要注重利用現(xiàn)有資源創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣。鼓勵自主探索，讓學生在“探”中學；充分利用游戲，設計趣味練習。讓學生學的更有興趣，更加輕松，從而愛上數(shù)學。
小學二年級乘法教學反思篇十
有幸參加南崗區(qū)第29屆百花獎并執(zhí)教《7的乘法口訣》一課，對于青年教師的我來說，是一段寶貴的經歷。在這個過程中，我收獲了很多知識，歷練了自己的教學技能。
在教學本課之前，學生已經學習了2-6的乘法口訣，編制7的乘法口訣并非難事，學生基本上知道了如何歸納總結乘法口訣的方法。較短的教學時間，較大的思維空間，充裕的展示機會，多向的交流互動，輕松的學習氛圍，高漲的學習熱情，取得了良好的教學效果。
1.把學習的主動權交給學生，學習的內容讓學生自己提出。
在教學中，為了提高學生的學興趣。我讓學生通過觀察拼擺的七巧板。去發(fā)現(xiàn)七巧板中的數(shù)學問題，并解決問題，造成認知沖突，用我們以前學的知識計算得數(shù)太過麻煩，還會影響準確率，這就造成了學習7的乘法口訣的需要。學習的內容讓學生自己提出，提高學生探究的欲望。
2、充分挖掘學生的學習潛力，培養(yǎng)學生的遷移思維。
為了挖掘學生的學習潛力，培養(yǎng)學生的遷移思維，我放手讓學生結合統(tǒng)計表和乘法算式去探索“7的乘法口訣”的秘密，去積極嘗試自編口訣，有了編制6的乘法口訣的經驗，學生基本知道如何去歸納總結7的乘法口訣，只不過是速度快慢的問題，方法優(yōu)劣的問題。在編制口訣的過程中，注意引導學生表達自己的.想法，這句口訣師怎么編的。為后續(xù)的記憶口訣做鋪墊。
3、讓學生合作學習，取長補短。
在介紹每一句口訣是怎么得來和怎樣記憶口訣時，請學生說說你是怎樣算出得數(shù)的？學生可真是八仙過海，各顯神通：有的說是根據(jù)乘法的意義一個一個相加得來的，還有的同學是運用上一句口訣的得數(shù)再加上1個7而得出下一句口訣的得數(shù)，還有的同學說可以用2個7加3個7得出5個7的得數(shù)，也有的說可以用7個7減去1個7得到6個7的得數(shù)。通過交流，學生明白了怎樣提高編制的速度。為了提高自己學習的效率，他們也會應用別的同學的經驗，使自己變得和他們一樣快。4、在生活中尋找數(shù)學學習的素材，并用數(shù)學去解決生活中的數(shù)學問題。
不足的是在教學中，為了提高學生的興趣并夯實基礎，在編制口訣和記憶口訣環(huán)節(jié)用時過長，以至于在鞏固練習階段時間不足，練習不夠充分。在今后的教學中，我還要加強課堂上的及時調控能力，努力提高課堂教學的實效性。
小學二年級乘法教學反思篇十一
“給我一個支點，我能撬動整個地球”，這是古希臘哲學家亞里士多德的慷慨陳詞。在今天看來，早已不能算做是狂言了，雖然我們的每一節(jié)課是那么細小，甚至那么微不足道但其中卻透露出無數(shù)的奧秘，不深入其中，你永遠也不會發(fā)現(xiàn)他的妙處。
一、課前三分鐘的巧妙引入。
這節(jié)課，課前三分鐘的設計緊靠課堂，我設計了兩道解決問題，都是除法解決，只不過是兩種含義的除法，學生在解決問題時，必須說出自己的想法然后再列式計算。針對同學們出現(xiàn)的問題課前三分鐘后我指出，要讓學生先說出自己的`想法然后再說出算式，再有就是要把所求的問題說成幾，而不直接說出得數(shù)。這樣的訓練無疑是為了讓孩子們能夠真正地理解算理，更深入更透徹地理解算法的由來，只有如此，才能深入地感悟除法的含義，這分明是針對學生困惑之處而進行的強化。
二、小組交流時的明確要求。
接下來的小組交流環(huán)節(jié)，我便隨機指出了兩個應該注意的問題：
1、先說想法再說算式。
2、把得數(shù)說成幾。
因為有了明確的指向性，所以孩子們交流起來得心應手。在巡視中我發(fā)現(xiàn)同學們的問題不再集中于知識本身，而更多地集中在了交流時的方式和方法，因為有了上次一個組長組織不善的情況，所以每一個同學們認真地進行交流，為展示做準備。老師的巡視就是對于學生最有力地支持，隨機地解決同學們出現(xiàn)的相關問題和疑問，無疑讓學生的交流更順暢，準備更充分。
三、展示環(huán)節(jié)的更具主動性。
每一個孩子的可塑性都很強，學生們的展示交流不再停留在表面，而更多地發(fā)揮出了他們自己的優(yōu)勢，他們的語言逐漸缺少了生硬之感，更多的孩子們知道如何做，如何說，在孩子們的展示中，學生的成長學生的發(fā)展分明已經讓我感受到了一種成功之感，孩子們不再讓老師過多地引著走，他們能用自己的腳步譜寫美麗的篇章，臺下的孩子們也更多地投入了孩子們的思考與學習之中，補充、質疑、交流都很像那么一回事，學生的注意力集中到了知識本身而不是其它，再有小組展示完畢的評價環(huán)節(jié)，我讓同學們先找出優(yōu)點，然后再找缺點，同學們無疑都感受到了一種被重視，誰都愿意在一種正面的鼓勵中受到重視，只有鼓勵才能更加激勵孩子們。
一節(jié)課結束了，而我與孩子們仍然有一種意猶未盡的感覺，生本課堂中，老師與同學們一起學習的感受更讓我心情無比愉悅，沿著生本之路堅持不懈地走下去，走出自己的風格和特色，正是我們與孩子一起的必行之路。
小學二年級乘法教學反思篇十二
5的乘法口訣是在學習乘法的初步認識的基礎上學的。在教學過程中，我以情景、興趣導入為主。選自《西游記》中的一個小段落。提高學生學習的興趣。在導入中提出問題，讓學生初步了解本課堂的教學內容。教學過程中，道具（手指圖）占據(jù)了非常重要的角色。通過學生自主觀察手指圖，以及教師引導，學生們主動積極地參與課堂，準確地理解教學內容。如何讓簡單的教學內容上得生動，豐富學生的數(shù)學學習體驗，我對5的乘法口訣進行了創(chuàng)新處理，在本課教學盡量能夠體現(xiàn)以下幾點：
1、在上課期間充分的利用了道具，較好的運用了直觀教學法的理念。提高學生的學習激情，吸引學生的注意力。創(chuàng)設這樣的情境不但可以培養(yǎng)學生用數(shù)學的眼光去觀察身邊的事物，還可以把數(shù)學課與美術課有機結合起來。
2、教學中緊貼主題，盡量地簡化教學思路，使同學更準確、迅速的接受新課的學習內容。
3、在探究中交流，經歷口訣編寫的過程。把編寫5的乘法口訣的教學置于讓學生自主探究、動手操作、合作交流等學習方式之中，促進學生主動建構，提高自主學習能力，感受成功的喜悅。引發(fā)學生多角度理解5的每句口訣的含義和來源，理解乘法意義、算式、口訣三者之間的聯(lián)系，體驗一句口訣可以計算兩道乘法算式。通過小組討論，學生投身于集體合作學習中，發(fā)表自己的意見，培養(yǎng)了學生合作意識和精神。
4、通過各種形式的的記憶方法，學生之間相互交流，最后讓學生選擇適合自己的方法，更快更好地記住口訣，也是這節(jié)課必不可少的內容。
