一鍵復(fù)制
無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文書寫有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪?？下面是小編幫大家整理的?yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
桂花雨教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇一
10月11日，我參加了包河區(qū)青年教師課堂教學(xué)評(píng)比，課題是四年級(jí)上冊(cè)《桂花雨》。
《桂花雨》一課是一篇優(yōu)美的散文，文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對(duì)故鄉(xiāng)美好的回憶。學(xué)生讀后，很容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，特別是“母親”常常說的一句話更讓人回味無窮，本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)搖桂花的樂趣，難點(diǎn)是體會(huì)母親對(duì)故鄉(xiāng)桂花的懷念。
上完課后，發(fā)現(xiàn)許多不足之處，反思如下：
問題一：重點(diǎn)詞語把握上的不足。
在介紹桂花的“香”這一特點(diǎn)時(shí)，孩子們都找到了“桂花開得最茂盛時(shí)，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”這樣一句話。我準(zhǔn)備抓住重點(diǎn)詞語通過品讀感悟語言文字，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。不過孩子們的品讀并不到位，比較他們?cè)诶斫庵攸c(diǎn)詞語前后的朗讀，沒能發(fā)現(xiàn)明顯的區(qū)別，證明這一環(huán)節(jié)效果沒達(dá)到。
我通過“前后左右十幾家鄰居”來解釋桂花飄香的遠(yuǎn)，卻忽視了更為重點(diǎn)的詞語“香飄十里”,通過“沒有不浸在桂花香里的”來強(qiáng)調(diào)桂花香，卻忽視了一個(gè)“浸”字的獨(dú)特作用。尤其是一個(gè)“浸”字，可以通過他們的自主比較，體會(huì)詞語的含義，從而培養(yǎng)他們推敲詞語的良好習(xí)慣。
問題二、將語文活動(dòng)融入到生活中時(shí)，不夠深入形象。
在體會(huì)“搖花樂”時(shí)，“纏”字寫出了作者急切的心情，“使勁”、“喊”寫出了搖桂花的快樂，同時(shí)反映出他對(duì)桂花的喜愛?？墒窃趯W(xué)習(xí)這幾個(gè)重點(diǎn)詞語時(shí)，對(duì)與詞語的含義，孩子們體會(huì)的不夠深，我卻一語帶過。
本來我試圖用朗讀來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞語包含的情感。有位學(xué)生讀的很好，而我卻沒能及時(shí)抓住他的語氣做及時(shí)的引導(dǎo)，雖然后來用全班齊讀的方式來引導(dǎo)，但是效果不夠明顯，而且顯得不夠自然，學(xué)生也沒有更深的體會(huì)。
問題三、多媒體課件有待改進(jìn)。
由于時(shí)間太緊，制作的多媒體課件太粗糙，有待加強(qiáng)。以后在多媒體制作方面要多加努力，將多媒體直觀、有趣的一面發(fā)揮出來。
問題四、時(shí)間把握不夠準(zhǔn)確。
四十分鐘的課堂，只用了短短三十分鐘就將課上完了，剩下來的時(shí)間老師和學(xué)生都沒事情做，雖然后來也學(xué)習(xí)了生字詞，但很明顯的是畫蛇添足。沒有受到良好的效果，反而顯得多余，浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間。
以上問題，究其根本原因，還是因?yàn)樽陨斫虒W(xué)基本功差，自身素質(zhì)不高，才導(dǎo)致本次評(píng)比課的失敗，這是一次慘痛的教訓(xùn)。在以后的工作中，只有認(rèn)真練好基本功，扎扎實(shí)實(shí)地上好每一節(jié)語文課，多讀教育教學(xué)理論，并將理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高自身教學(xué)水平，才能避免類似情況再次發(fā)生。
桂花雨教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇二
由于課堂教學(xué)評(píng)比大賽的課時(shí)要求，第一課時(shí)的內(nèi)容安排了初讀課文，感知課文的主要內(nèi)容。面對(duì)這樣的文章，每段都非常的優(yōu)美，很難取舍，在第一次對(duì)文本進(jìn)行解讀后，我們把教學(xué)重點(diǎn)放在了：
首先：營造氛圍，走近桂花樹。
從課題開始，提出質(zhì)疑，營造閱讀期待。走近桂花樹，觀察它開花的樣子不僅笨拙，而且樹葉茂密花兒細(xì)小，不與繁華斗艷，但是作者只喜愛桂花。由此而產(chǎn)生閱讀期待，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，初步認(rèn)識(shí)桂花樹的形象，走近桂花樹。
其次：感受桂花迷人的香。找出描寫桂花香的句子來讀，抓住一個(gè)“浸”字，扣住一個(gè)花香，感受桂花香已經(jīng)融入到了人們生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié)。在此處通過朗讀，讀好浸字，來讀出韻味，并分層次指導(dǎo)朗讀，讀出桂花的香味；讓這香味更濃郁，芳香撲鼻；讓這香味沁人心脾，彌久不散。
反思：讓語文課具有很濃厚的語文味，研究語言、品味語言是關(guān)鍵?？墒侨绻處熞龑?dǎo)重點(diǎn)詞語的把握不全面，就會(huì)失去它應(yīng)有的效果。我通過“前后左右十幾家鄰居”來解釋桂花飄香的遠(yuǎn)，卻忽視了更為重點(diǎn)的詞語“香飄十里”，可以轉(zhuǎn)化句型加深學(xué)生的理解，也可以創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮想象，還可以替換“浸”為“飄”、“泡”等字，來體會(huì)“浸”襯托了桂花的十里飄香。通過他們自主的比較，體會(huì)詞語的含義，培養(yǎng)學(xué)生推敲詞語的良好語言習(xí)慣。
借助閱讀，把文字化為一幅幅畫面，主要是抓住桂花的香、搖花的樂、花雨的美，牽出對(duì)童年的懷念，對(duì)故鄉(xiāng)的留念。
首先：體會(huì)搖桂花前的迫切心情。師生分角色朗讀課文，抓住一個(gè)“纏”字，來感受搖花前的迫切心情，讀“纏”時(shí)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讀出作者當(dāng)時(shí)的心情，但此處學(xué)生體驗(yàn)情感的過程過于粗糙，朗讀浮于表面，文字不能立體化。
其次：在體會(huì)搖花樂時(shí)，我先把學(xué)生帶到情境中去搖一搖桂花樹，再讓學(xué)生發(fā)揮想象，你都看到了哪些情境，訓(xùn)練學(xué)生的說話的能力，之后配樂，播放圖片，來指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，在此處重點(diǎn)是指導(dǎo)“喊”字的讀法。
反思：抓住“纏”、“搖”、“喊”……這幾個(gè)重點(diǎn)的字來體會(huì)作者的童趣，使與作者的情感產(chǎn)生共鳴，但在指導(dǎo)朗讀的時(shí)候，停留在了朗讀技術(shù)的指導(dǎo)上，而未走進(jìn)作者的內(nèi)心，所以效果不明顯，而且不夠自然。
這堂課存在不少的問題，但到現(xiàn)在也還存在一些疑惑。
二、面向全體學(xué)生。公開課是借班上課，因不了解學(xué)生，難免會(huì)出現(xiàn)發(fā)言不均衡的現(xiàn)象。但正常教學(xué)，就要面對(duì)全體學(xué)生。這個(gè)問題要讓能力強(qiáng)的回答，作提升；那個(gè)問題讓中等學(xué)生發(fā)言，作強(qiáng)調(diào)，還有的問題讓困難生來重復(fù)，作鞏固。
總之，一堂好課，需要教師不斷地學(xué)習(xí)創(chuàng)造、反思總結(jié)。經(jīng)過這樣的錘煉，教師的成長(zhǎng)會(huì)很快的。
桂花雨教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇三
我從母親的“這里的桂花再香，也沒有家鄉(xiāng)院子里的桂花香?！边@句話著手，讓學(xué)生劃找體現(xiàn)家鄉(xiāng)桂花香的句子，著重抓住“全年，整個(gè)村子都浸在桂花香里?！敝械摹叭辍薄罢麄€(gè)村子”“浸”這幾個(gè)詞字引導(dǎo)學(xué)生深入感受家鄉(xiāng)的桂花香。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓母親難忘的只有家鄉(xiāng)的桂花香嗎？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)令人難忘的還有發(fā)生在家鄉(xiāng)童年的往事“搖桂花”。在這一部分的教學(xué)中，我著重引導(dǎo)學(xué)生想象“搖桂花”的快樂，再用朗讀來表達(dá)這種快樂。最后，將這些內(nèi)容整合，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)難忘桂花香，回憶“搖花樂”都因?yàn)樽髡呦胝?qǐng)難忘、童年難忘。
這堂課下來，學(xué)生對(duì)作者的感情以及文章的表達(dá)有一定的領(lǐng)悟。但備課匆忙，課堂匆忙，還是忽略了很多東西。
1、對(duì)文本的鉆研不夠。文中有兩句話“桂花盛開的時(shí)候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的?！薄叭?，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里?！边@兩句話中都用了一個(gè)“浸”字，但“浸”的程度、范圍都有變化，應(yīng)通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)兩個(gè)“浸”字的不同。此外，在品讀“搖花樂”的“樂”時(shí)只讓學(xué)生體會(huì)來表面的快樂，沒有深究還“搖”出了什么？應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生挖的更深，只要深入，才能更好的讓學(xué)生體會(huì)作者想要表達(dá)的情感。
2、“生本”意識(shí)欠缺。為了更好的“控制”學(xué)生，課堂環(huán)節(jié)多是一問一答，缺少學(xué)生自主交流討論的時(shí)間，應(yīng)給予學(xué)生更多的時(shí)間，讓他們有機(jī)會(huì)去表達(dá)自己的感受，也能增強(qiáng)學(xué)生參與課堂的積極性。
3、朗讀指導(dǎo)缺乏。在本堂課中多是讓學(xué)生自己去體會(huì)自己去讀，缺少讓學(xué)生互相點(diǎn)評(píng)，在學(xué)生有困難的情況下，應(yīng)通過教師范讀來引導(dǎo)學(xué)生，下次爭(zhēng)取將朗讀環(huán)節(jié)做細(xì)。
4、課堂習(xí)慣的培養(yǎng)。本班是本學(xué)期新接手的班級(jí)，課堂習(xí)慣不佳，我應(yīng)該花更多時(shí)間在培養(yǎng)學(xué)生的課堂習(xí)慣上。開學(xué)抓過一段時(shí)間，這段時(shí)間有所松懈，接下來要繼續(xù)關(guān)注學(xué)生讀書、拿書、書寫、筆記等習(xí)慣。
課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！?/p>
桂花雨教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇四
備講一節(jié)公開課，猶如蠶寶寶成長(zhǎng)要經(jīng)歷幾次蛻變一樣，盡管痛苦，卻也收獲著智慧的結(jié)晶。高萬祥老師說過：“教育送給老師最好的禮物就是反思。有反思就有進(jìn)步?，F(xiàn)在回頭反思《桂花雨》一課，有優(yōu)點(diǎn)，有不足前車之鑒，后事之師。揚(yáng)長(zhǎng)避短，才能在語文教學(xué)上游刃有余。
拋卻教師身份，作為一名讀者，我非常喜歡這篇文章?！豆鸹ㄓ辍肥且黄獦?gòu)思大氣，意蘊(yùn)豐富，語言質(zhì)樸的回憶性借物抒情散文。臺(tái)灣作家琦君描寫了在家鄉(xiāng)搖桂花時(shí)的情景，字里行間桂花香氣彌漫，故鄉(xiāng)如影隨形。表現(xiàn)了兒時(shí)生活的樂趣，充滿了對(duì)家鄉(xiāng)，對(duì)童年生活的無比懷念。文章四溢濃濃思鄉(xiāng)之情。這種感情對(duì)于早早離開家鄉(xiāng)的我來說，最能產(chǎn)生共鳴。因此，講《桂花雨》，便從共鳴開始。
這是一篇自讀課文，在設(shè)計(jì)時(shí)我盡量以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，合作探究為主線，引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中感悟和理解。自己發(fā)現(xiàn)問題，并在讀書，思考，討論和交流中解決問題，掌握學(xué)習(xí)方法。這種學(xué)習(xí)方法，也就是我們正在研究的課題《伙伴同構(gòu)學(xué)習(xí)法》在課堂上的具體體現(xiàn)。
“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分的教學(xué)我注意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入的體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂心情。我先讓學(xué)生分角色朗讀，再利用評(píng)讀來滲透“注重抓住人物的語言和動(dòng)作，從中感受人物復(fù)雜的心理活動(dòng)的寫作方法，這也是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。在引導(dǎo)學(xué)生感受“桂花雨”的時(shí)候，開始我就設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：你的生活中有哪些快樂的事情？學(xué)生發(fā)言熱烈，覺得很開心。這時(shí)學(xué)生融入課堂中間，有的還結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗(yàn)來體驗(yàn)其舒服的感覺。于是我接著讓學(xué)生讀中理解，理解中讀，特別是讓學(xué)生扮演作者，直接來喊一喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”體驗(yàn)喊時(shí)的心情。然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字，讀出了其中的感情。最后，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活，說說難以忘懷的人和事，進(jìn)行情感和能力的遷移。
以下是我對(duì)這節(jié)課的回顧與反思。
在介紹桂花的“香”這一特點(diǎn)時(shí)，孩子們都找到了“桂花開得最茂盛時(shí)，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的?！边@樣一句話。我準(zhǔn)備抓住重點(diǎn)詞語通過品讀感悟語言文字，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。不過孩子們的品讀并不到位，比較他們?cè)诶斫庵攸c(diǎn)詞語前后的朗讀，沒能發(fā)現(xiàn)明顯的區(qū)別，證明這一環(huán)節(jié)效果沒達(dá)到。我通過“沒有不浸在桂花香里的”與“全都浸在桂花香里”的換句式訓(xùn)練來強(qiáng)調(diào)桂花香，卻忽視了一個(gè)“浸”字的獨(dú)特作用。尤其是一個(gè)“浸”字，這里可以嘗試學(xué)生運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料來代替“浸”字，通過他們自主的比較，體會(huì)詞語的含義，比可培養(yǎng)他們推敲詞語的良好語言習(xí)慣。
有人說語文教學(xué)應(yīng)該少一點(diǎn)知識(shí)的灌輸，少一點(diǎn)理性的分析，把教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)并幫助學(xué)生“揣摩、品味、理解、吸收”語言上來，這是語文教學(xué)本體的回歸。我覺得這話說得好，我今后的教學(xué)在這方面一定要加強(qiáng)。
在體會(huì)“搖花樂”時(shí)，“纏”字寫出了作者急切心情，“使勁”、“喊”寫出了搖桂花的快樂，同時(shí)反映出他對(duì)桂花的喜愛?？墒窃趯W(xué)習(xí)這幾個(gè)重點(diǎn)詞語時(shí)，詞語的含義孩子們體會(huì)得不夠深。我用回憶生活、聯(lián)系生活的方法來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞語包含的.情感。講“纏“字的時(shí)候，我讓孩子們回憶生活中類似“纏”父母的情景。這時(shí)有個(gè)女孩子提到了自己纏母親帶自己去市區(qū)玩的經(jīng)歷，我順著那位女孩子的思路來深入引導(dǎo)體會(huì)，效果不錯(cuò)。但在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“搖花樂”時(shí)，讓學(xué)生想象情境，顯得不夠深入。我想，如果讓學(xué)生們站起來加上動(dòng)作搖一搖，接著說“那伴著陣陣芳香的‘桂花雨’是一幅怎樣的畫面?。俊?，給孩子更多的時(shí)間去思維，去深入想象，幫助學(xué)生理解作者“喊”時(shí)的心情，再次加上動(dòng)作來喊一喊，相信學(xué)生們的情感就能徹底激發(fā)出來了。
課文最后我試圖通過母親心思的討論，母親話語的品讀，更加深刻地體會(huì)文章表達(dá)的思想感情?？墒沁@么多的問題一個(gè)個(gè)套給孩子，卻始終沒能達(dá)到學(xué)生與文本的共鳴。我想或許由于課堂時(shí)間有限的原因，越學(xué)到最后，就越擔(dān)心課堂時(shí)間把握不住。所以這個(gè)環(huán)節(jié)顯得過于急促而粗糙，生生對(duì)話和師生對(duì)話過少。應(yīng)該多給點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生自己去討論，去體會(huì)，要相信他們的能力?？墒?，學(xué)生預(yù)讀、思考習(xí)慣不夠好，課堂時(shí)間有限，這確實(shí)是一個(gè)矛盾。我想，今后在課堂效益上要有提高，必須狠抓學(xué)生的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。
這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)我修改了好幾遍。每當(dāng)我再仔細(xì)解讀文本后，便有不同的生成，這就是一種教學(xué)的磨礪。
桂花雨教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇五
《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文，作者琦君用抒情的'筆調(diào)，寫下對(duì)親人的思念和對(duì)故鄉(xiāng)的懷念。文筆疏淡有致，令人回味。文首開篇明旨，寫小時(shí)候我喜歡桂花，因?yàn)樗南銡狻⑼甑膿u花樂，文章后半部分，寫母親愛家鄉(xiāng)的桂花。
面對(duì)這樣的文章，每一段都非常優(yōu)美，很難取舍。在第一次對(duì)文本進(jìn)行解讀后，我們把教學(xué)重點(diǎn)放在了：
在這個(gè)塊面的教學(xué)上，抓住一個(gè)“浸”字，扣住花香，感受桂花香已經(jīng)融入到了人們生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié)。
借助朗讀，把文字化成一幅幅畫面，從畫面中點(diǎn)出這是思鄉(xiāng)之雨、回憶之雨。這樣的處理，主要是抓住了桂花的香、搖花的樂，花雨的美，牽出對(duì)童年的懷念，對(duì)故鄉(xiāng)有留戀，讓作者魂?duì)繅?mèng)縈。但是，在把這種對(duì)教材的解讀實(shí)施在課堂教學(xué)后，我們卻發(fā)現(xiàn)這樣的問題：教師在對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀后，過于拘泥于文本，覺得文本中的很多枝枝葉葉都值得學(xué)生去體悟，都想跟學(xué)生交流、享受，想把教師自已對(duì)文本的解讀來觸動(dòng)學(xué)生。學(xué)生在下面聽著老師很激情得投入著，他們的情感體驗(yàn)遠(yuǎn)沒有老師那么強(qiáng)烈，甚至說是很少的。我們認(rèn)真地檢討，發(fā)現(xiàn)我們老師的教學(xué)思路其實(shí)是非常清晰的，但是學(xué)生的學(xué)路是非常不清晰的，他們很吃力地跟著老師在文本中跳來跳去，而面對(duì)文本、潛心閱讀、自我感悟的東西是并不多的。
桂花雨教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇六
1.學(xué)會(huì)“籮、杭”2個(gè)生字.
2.正確、流利、有感情地朗讀課文.
3.學(xué)會(huì)邊讀邊想象課文描述的情景，邊讀邊體會(huì)作者通過景物表達(dá)的思想感情.
4.培養(yǎng)熱愛生活的情趣和熱愛家鄉(xiāng)的思想感情.
課前準(zhǔn)備。
1.按要求預(yù)習(xí)課文，自學(xué)生字詞.
2.查找有關(guān)桂花的資料.
3.課件。
教學(xué)過程：
一、揭示課題。
1.復(fù)習(xí)引入。
2.提起“桂花”你會(huì)想到些什么？（鏈接生活與積累的古詩詞）。
3.生活在江浙的琦君每見桂花飄香，就會(huì)想起那一場(chǎng)場(chǎng)“桂花雨”板書課題。
4.讀題質(zhì)疑。
二、品析開頭結(jié)尾。
1.接讀課文，思考：在作者美好的記憶中的桂花雨是什么樣的？課文哪句話點(diǎn)了題。
2.交流：（1）文中描寫桂花落的語句。?課件。
（2）結(jié)尾的句子。課件?師點(diǎn)撥：文末點(diǎn)題是寫作常用的方法，可以使文章結(jié)構(gòu)更完整，要學(xué)會(huì)運(yùn)用。
（3）結(jié)尾的寫法值得我們學(xué)習(xí)，那么開頭一二節(jié)呢？
a.采用對(duì)比的方法，突出對(duì)桂花的喜愛。舊知牽引——《桂林山水》課件。
b.讀了這段語句，你能用合適的aa式疊詞補(bǔ)充這段文字嗎？課件詞語手冊(cè)p36。
點(diǎn)撥：疊詞往往能更生動(dòng)地表情達(dá)意，富有童趣，習(xí)作中有意識(shí)地加以運(yùn)用。
3.那么，文中是什么使我“又”想起了故鄉(xiāng)同年時(shí)代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。
課件出示母親的話。
三、品悟重點(diǎn)句，輻射全文。
2.讀這兩段語言，你覺得杭州的桂花比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花嗎？
3.為什么母親說“這里的桂花再香也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”？（哪些方面比不上）。
（1）第三節(jié)：關(guān)注桂花、饋贈(zèng)桂花的快樂。（類比我們自己育出來的豆苗和買來的沒什么兩樣，但感情不同）。
（2）第四節(jié)：桂花給鄰居帶來的香甜。
（3）第五節(jié)：收獲桂花的快樂——板書：搖花樂桂花雨?指導(dǎo)感情朗讀。
4.再讀課件“于是，我又想起……”你還讀懂了什么？（又一次）。
作者僅僅為了寫搖花樂、桂花雨？板書：思鄉(xiāng)情。
四、閱讀延伸，品讀同題材文章。
同步中的《故鄉(xiāng)路》。
思鄉(xiāng)情。
課后反思：
這節(jié)課是我上給實(shí)習(xí)的師范生聽的，教學(xué)過程中總體上覺得學(xué)生學(xué)得很是投入，教學(xué)設(shè)計(jì)的安排比較流暢，具體來說，我覺得有以下幾點(diǎn)自己今后繼續(xù)多加運(yùn)用：
2.以點(diǎn)帶面。語文教材中的課文幾乎都能找到一處能輻射全文的支點(diǎn)，這就像那個(gè)能撬起地球的杠桿支點(diǎn)一樣，具有非常大的作用。我今后在備課時(shí)要潛心找到這個(gè)支點(diǎn)，這樣不僅能讓自己的教學(xué)脈絡(luò)清晰，省時(shí)高效，而且學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)也會(huì)如剝筍般層層深入，循序漸進(jìn)，從而水到渠成理解文意，品出文味。
3.內(nèi)外融合。新教材圍繞主題編排課文，內(nèi)容集中，在教學(xué)中我們要適時(shí)融入更多的相關(guān)題材的篇章、詩文，增加閱讀的量，如果老師沒有時(shí)間去找文章，那么同步練習(xí)就是很好的幫手。里面編排的文章總是契合課文的寫作內(nèi)容和角度，課堂上不妨接納進(jìn)來。有時(shí)間可品一品，沒時(shí)間讀一讀也是好的。而且，我個(gè)人認(rèn)為作業(yè)本、同步等練習(xí)冊(cè)備課前必須看一看，盡可能在教學(xué)設(shè)計(jì)中融入其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)題目，有時(shí)練習(xí)冊(cè)里的題目甚至能啟發(fā)我的教學(xué)思路，閃現(xiàn)教學(xué)的亮點(diǎn)。
4.觸摸生活。在教學(xué)設(shè)計(jì)中看不出這一點(diǎn)。我在教學(xué)這篇課文時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生品位第二自然段作者描寫桂花樹樣子“笨笨”這一詞語時(shí)，先通過與“笨”的比較，結(jié)合朗讀體會(huì)到了貶義褒用這一獨(dú)具特色的寫作方法，然后結(jié)合詞語手冊(cè)中的一個(gè)練習(xí)題，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容來填寫疊詞，進(jìn)一步鞏固、加深對(duì)疊詞妙處的體會(huì)，感悟語言的魅力。但我最滿意的自己教學(xué)處理還不是這些。記得那天升旗儀式上，剛好有一名旗手在發(fā)言稿上講到一句“被媽媽臭罵”了一通，聽來甚是刺耳。于是我在品位好詞佳句這一環(huán)節(jié)的最后，引入這一事例，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中對(duì)詞語感情色彩的把握，繼而指出“臭罵”一詞不得當(dāng)，是對(duì)媽媽的一種侮辱，引到學(xué)生換上合適的詞語更換，最后我和學(xué)生討論得出“數(shù)落”意思最接近，感情色彩最貼切，讓學(xué)生對(duì)生活中的語文敏感，將語文的觸角延伸到生活中，觸摸我們的生活。課后，學(xué)生的習(xí)作中寫到類似情景時(shí)，都會(huì)用上“數(shù)落”一詞，看來這個(gè)詞語的教學(xué)非常成功。
當(dāng)然，教學(xué)的中還是有不少困惑，比如如何上出略讀課文的特點(diǎn)，雖然這周去煉化聽了講座，但還是不能準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)，有待進(jìn)一步探尋。
桂花雨教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇七
《桂花雨》是一篇充滿著濃濃鄉(xiāng)情的優(yōu)美散文，文章緊扣“小時(shí)侯，我最喜歡桂花。”這句，以童年時(shí)代的眼光展開敘述，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時(shí)代的搖花樂。學(xué)生讀后，很容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)搖花的樂趣，難點(diǎn)是體會(huì)作者對(duì)故鄉(xiāng)桂花的懷念。
在讀通讀順課文時(shí)，我要求學(xué)生在第一自然段中找出“小時(shí)侯，我最喜歡桂花。”的原因，學(xué)生帶著問題讀懂了作者最喜歡桂花的原因是因?yàn)楣鸹ㄏ阄睹匀耍寣W(xué)生聯(lián)系已有的生活體驗(yàn)有感情朗讀，學(xué)生從朗讀中如真地聞到桂花香。在介紹桂花的“香”這一特點(diǎn)時(shí)，孩子們都找到了“桂花開得最茂盛時(shí)，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的?！边@一句話。我引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過品讀感悟語言文字，學(xué)生經(jīng)過品讀感悟，能經(jīng)過“前后左右十幾家鄰居”“香飄十里”重點(diǎn)詞句體會(huì)桂花香得遠(yuǎn);經(jīng)過“沒有不浸在桂花香里的”與“全都浸在桂花香里”的換句式訓(xùn)練，讓學(xué)生經(jīng)過自主的比較，體會(huì)詞語的含義，學(xué)生懂得相同的意思不一樣的表達(dá)，感情深厚可不一樣，指導(dǎo)并幫忙學(xué)生“揣摩、品味、理解、吸收”語言。
在體會(huì)“搖花樂”時(shí)，“纏”字寫出了作者急切心境，“使勁”、“喊”寫出了搖桂花的歡樂，同時(shí)反映出他對(duì)桂花的喜愛。我試圖用回憶生活、聯(lián)系生活的方法來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞語包含的情感。講“纏“字的時(shí)候，我讓孩子們回憶生活中類似“纏”父母的情景。之后用同桌分主角讀和師生分主角讀的方式來引導(dǎo)。最終能夠搖桂花了，這可把“我”樂壞了，我怎樣樂壞了，學(xué)生入情境朗讀，讀好詞語“使勁”，讓孩子們站起來加上動(dòng)作搖一搖。學(xué)生從使盡地?fù)u到動(dòng)情地讀，真的感受到搖桂花的樂趣。當(dāng)桂花落得我們滿頭滿身我喊著“啊，真像下雨!好香的雨呀!”經(jīng)過個(gè)人讀、小組讀、團(tuán)體讀等方式體會(huì)如雨般的桂花飄落的美麗情景。
課文最終我試圖經(jīng)過母親心思的討論，母親話語的品讀，以及課外補(bǔ)充填空訓(xùn)練來加深學(xué)生對(duì)母親話語的理解，更加深刻地體會(huì)文章表達(dá)的作者對(duì)故鄉(xiāng)桂花的懷念。
這篇文章的教學(xué)主要經(jīng)過多種形式地有感情朗讀，品詞、品句、品段，讀中悟語、讀中悟情，基本上能突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。另外，我還鼓勵(lì)學(xué)生摘抄課文精美的詞句，從而豐富學(xué)生的語言積累。
桂花雨教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇八
《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文，作者琦君用抒情的筆調(diào)，寫下對(duì)親人的思念和對(duì)故鄉(xiāng)的懷念。文筆疏淡有致，令人回味。文首開篇明旨，寫小時(shí)候我喜歡桂花，因?yàn)樗南銡?、童年的搖花樂，文章后半部分，寫母親愛家鄉(xiāng)的桂花。
面對(duì)這樣的文章，每一部分都非常優(yōu)美，很難取舍。在反復(fù)對(duì)文本進(jìn)行解讀后，我們把教學(xué)重點(diǎn)放在了：
在這個(gè)塊面的教學(xué)上，抓住一個(gè)“浸”字，兩次出現(xiàn)?？圩』ㄏ?，感受桂花香已經(jīng)融入到了人們生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié)。
“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分的教學(xué)我注意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入的體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂心情。注重對(duì)于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字，從領(lǐng)會(huì)對(duì)話和動(dòng)詞入手，用分角色朗讀和讓學(xué)生說說這樣讀的理由，在閱讀中體驗(yàn)和感悟作者的急切和快樂之情。
在引導(dǎo)學(xué)生感受“桂花雨”的時(shí)候，我借助課件提問，從課文當(dāng)中找出什么是”桂花雨”，用課文中的原句回答。孩子們找到后，我又借助課件上的圖片，讓孩子們?cè)俅胃惺堋肮鸹ㄓ辍钡那榫?。?
真像下雨!好香的雨呀!”帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字,讀出其中的感情，我運(yùn)用了創(chuàng)設(shè)情境——想象畫面，讓學(xué)生感受桂花雨的飄落，感受到桂花飄落的快樂?？上Ь褪怯捎跁r(shí)間關(guān)系，學(xué)生創(chuàng)設(shè)的場(chǎng)景無法展示出來，匆匆?guī)н^了，有點(diǎn)可惜。
對(duì)比母親的話，杭州的桂花再香，也比不過家鄉(xiāng)的桂花。這里，出示杭州滿覺隴的桂花，的確是非常美非常香，但是為什么母親還是認(rèn)為家鄉(xiāng)的桂花更香更美呢？回文再讀，再次品味那搖花樂，那桂花香。于是這份快樂更樂，這份花香這香，情感上自然也就提升到了思鄉(xiāng)的層面。
這樣的處理，不僅老師的教路非常清晰，更重要的是讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平，投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，教師也以一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴的身份參與到學(xué)習(xí)中去。
課文最后我試圖通過琦君其他作品，來總結(jié)琦君作品最多表達(dá)的一個(gè)主題——思鄉(xiāng)情。
另外，在時(shí)間安排上，我要盡量留足夠的時(shí)間讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，當(dāng)然自主學(xué)習(xí)不是把時(shí)間都留給學(xué)生，而是要有老師適當(dāng)有效的引導(dǎo)和監(jiān)督。在提問內(nèi)容和理答方式上要注意避免重復(fù)答案或者簡(jiǎn)單的鼓勵(lì)，而是要結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。在備課時(shí)，要圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，提出有價(jià)值的問題；同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生積極地、主動(dòng)地提出有價(jià)值的問題，才能提高課堂提問質(zhì)量。
桂花雨教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇九
《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文，作者琦君用抒情的筆調(diào)，寫下對(duì)親人的思念和對(duì)故鄉(xiāng)的懷念。文筆疏淡有致，令人回味。文首開篇明旨，寫小時(shí)候我喜歡桂花，因?yàn)樗南銡?、童年的搖花樂，文章后半部分，寫母親愛家鄉(xiāng)的桂花。
應(yīng)對(duì)這樣的文章，每一段都十分優(yōu)美，很難取舍。在第一次對(duì)文本進(jìn)行解讀后，我們把教學(xué)重點(diǎn)放在了：
一、談話營造閱讀期待，感受桂花雨迷人的香
在這個(gè)塊面的教學(xué)上，抓住一個(gè)浸字，扣住花香，感受桂花香已經(jīng)融入到了人們生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié)。
二、享受搖花樂，體悟母親的思鄉(xiāng)情懷
借助朗讀，把文字化成一幅幅畫面，從畫面中點(diǎn)出這是思鄉(xiāng)之雨、回憶之雨。這樣的處理，主要是抓住了桂花的香、搖花的樂，花雨的美，牽出對(duì)童年的懷念，對(duì)故鄉(xiāng)有留戀，讓作者魂?duì)繅?mèng)縈?？墒?，在把這種對(duì)教材的解讀實(shí)施在課堂教學(xué)后，我們卻發(fā)現(xiàn)這樣的問題：教師在對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀后，過于拘泥于文本，覺得文本中的很多枝枝葉葉都值得學(xué)生去體悟，都想跟學(xué)生交流、享受，想把教師自已對(duì)文本的解讀來觸動(dòng)學(xué)生。學(xué)生在下頭聽著教師很活力得投入著，他們的情感體驗(yàn)遠(yuǎn)沒有教師那么強(qiáng)烈，甚至說是很少的。我們認(rèn)真地檢討，發(fā)現(xiàn)我們教師的教學(xué)思路其實(shí)是十分清晰的，可是學(xué)生的學(xué)路是十分不清晰的，他們很吃力地跟著教師在文本中跳來跳去，而應(yīng)對(duì)文本、潛心閱讀、自我感悟的東西是并不多的。
于是，一個(gè)這樣的問題擺在了眼前：如何使教師的解讀與學(xué)生的認(rèn)識(shí)走在一齊？
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，我們不能把自我的感情強(qiáng)加于學(xué)生，而是站在學(xué)生的角度去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，于是我們對(duì)教學(xué)的順序進(jìn)行了如下調(diào)整：
1、從課題入手，營造閱讀期待：
什么是桂花雨？然后定格文章第５自然段，分享桂花雨的美麗，體會(huì)那份搖花的歡樂。
2、品讀浸字，感受桂花雨迷人的香：
3、比較母親的話，杭州的桂花再香，也比可是家鄉(xiāng)的桂花：
那里，出示杭州滿覺隴的桂花，的確是十分美十分香，可是為什么母親還是認(rèn)為家鄉(xiāng)的桂花更香更美呢？回文再讀，再次品味那搖花樂，那桂花香。于是這份歡樂更樂，這份花香這香，情感上自然也就提升到了思鄉(xiāng)的層面。
這樣的處理，不僅僅教師的教路十分清晰，更重要的是讓學(xué)生根據(jù)自我的知識(shí)水平，投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，教師也以一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴的身份參與到學(xué)習(xí)中去。
其實(shí)，這樣的生成過程真是一個(gè)痛苦的過程，當(dāng)我們?cè)谧屑?xì)解讀文本后，滿心歡喜地想把這種閱讀體驗(yàn)帶給學(xué)生時(shí)，卻由于學(xué)生的一下子難以到達(dá)這種體驗(yàn)，使教學(xué)效果備案阻滯不前，于是再三修改、再實(shí)踐?？墒?，與其說是痛苦，不如說是一種教學(xué)的磨勵(lì)。
桂花雨教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇十
《桂花雨》我國著名女作家琦君寫的，語言文字尤其的美。初捧這篇文章，我只是被優(yōu)美的語言文字所打動(dòng)，如同沐浴在一場(chǎng)香香的桂花雨中。當(dāng)我再深入地去讀，去了解琦君時(shí)，我卻在那迷人的香氣中，感受到了琦君那如桂花雨般的思鄉(xiāng)之情。但是這種鄉(xiāng)情難忘、童年難忘的情懷，卻不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、大大略略地就可以感受到的，需要仔細(xì)地從字里行間細(xì)品方見。那么在我的課堂中，我如何讓學(xué)生也能有這樣的體會(huì)呢?反復(fù)參考了很多名師的教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合著本班學(xué)生實(shí)際，我對(duì)教材進(jìn)行了一些處理。
“搖桂花”這一段是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分教學(xué)我注意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入地體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂心情。我給了充足的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)：圈畫出你認(rèn)為琦君喜歡搖桂花的句子，并在給你感受最深的詞語旁邊做一些適當(dāng)?shù)呐?。接著在學(xué)生交流課文中表現(xiàn)琦君喜歡搖桂花的句子。
(1)“搖桂花”對(duì)我是件大事，所以我總是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛!”這一句我主要讓學(xué)生自己交流體會(huì)，在交流中啟發(fā)學(xué)生感受到這一年一度的搖桂花對(duì)琦君來說是一件重要的事，是一件樂事。為了幫助學(xué)生進(jìn)一步感受琦君對(duì)搖桂花的期盼和迫切心情，我創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行了“三讀”琦君的話。
(2)“這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱著桂花樹使勁地?fù)u?！弊寣W(xué)生嘗試把靜止的文字想象成一個(gè)個(gè)動(dòng)態(tài)的畫面，描述畫面中出現(xiàn)的是一個(gè)什么樣的小女孩。學(xué)生在描述中感受到了這是一個(gè)天真可愛活潑，忙得不亦樂乎的小姑娘形象。
(3)“桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：‘啊!真像下雨!好香的雨啊!’”我運(yùn)用了創(chuàng)設(shè)情境——撒桂花，讓學(xué)生感受桂花雨的飄落，在又蹦又跳、又笑又叫中感受到搖桂花的快樂。而提示語的填寫則更加讓學(xué)生領(lǐng)悟到了作者三句短短語言中透露出來的感情。
桂花雨教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇十一
今天,我完成了正式上崗以來在張和祥小學(xué)的第一節(jié)公開課,作為新教師,有很多的不足之處,需要以后在語文教學(xué)的摸索過程中逐漸完善。
首先,在公開課基本常規(guī)方面,手持教案上課,這是不允許的。教案上的基本流程應(yīng)該爛熟于心,避免對(duì)著教案上課,影響教學(xué)效果。
再次,在課堂教學(xué)過程中,教師的分析代替了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。其實(shí),我在備課時(shí),就已經(jīng)用自己預(yù)設(shè)的“師”和“生”的對(duì)話將自己框死。那么在上課過程中,規(guī)規(guī)整整地按照預(yù)設(shè)好的一切進(jìn)行,將學(xué)生的思維也禁錮起來,導(dǎo)致,原本很優(yōu)美的一篇文章,甚至課堂結(jié)尾時(shí)學(xué)生都沒有真正感受到花雨美、搖花樂和童年的快樂,更沒有產(chǎn)生學(xué)生與讀者之間的共鳴,師生互動(dòng)效果受到影響。選讀課文教師要放手讓學(xué)生自己去體會(huì),去學(xué)習(xí)。我可以事先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,讓學(xué)生自覺地進(jìn)行方法的遷移,自讀自悟,可以在平時(shí)的常規(guī)教學(xué)中,著手將學(xué)生做批注寫體會(huì)的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)起來,好習(xí)慣終身收益。
緊接著,在教材的處理方面也有值得改進(jìn)的地方。例如:《桂花雨》這是一片選讀課文,選讀課文有它自身的特點(diǎn),那么就要從課文特點(diǎn)出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué),利用好課文前的導(dǎo)讀直奔重點(diǎn),不能泛泛而談,什么都涉及一點(diǎn),什么都不舍得拋棄,導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容過于繁復(fù)而引起的重點(diǎn)不明確、時(shí)間過于緊張,另外重點(diǎn)句子學(xué)生體會(huì)理解不夠,不透徹,放佛將浮在表層的東西撿起來,沉在底下的實(shí)質(zhì)性的東西并未涉及。
最后,在學(xué)生方面,我考慮不周全。我并沒有按照我校學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),將教學(xué)的高度定的有偏頗,要因“生”施教,制定合理的教學(xué)目標(biāo),一步一步、扎扎實(shí)實(shí)地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生有所收獲,收獲收益終身的東西。
路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索。我愿意在語文教學(xué)道路上把每一步都扎穩(wěn),及時(shí)反思,認(rèn)真思考,特別在備課方面多下點(diǎn)功夫,向前輩學(xué)習(xí),盡力把每一堂語文課上得有效,讓學(xué)生獲得受益終身的'情感的共鳴和思想的啟迪。
桂花雨教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇十二
《桂花雨》是一篇優(yōu)美的散文，文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對(duì)桂花完美的回憶。這是一篇自讀課文，在設(shè)計(jì)時(shí)我盡量以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究為主線，引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中感悟和理解課文資料。
上完課后，我發(fā)現(xiàn)許多不足之處，反思如下：
在介紹桂花的“香”這一特點(diǎn)時(shí)，孩子們都找到了“可是桂。
花的香氣太迷人了?！?、“桂花盛開的時(shí)候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的?！薄ⅰ鞍?真像下雨，好香的雨啊1、“全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里?！?、“杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時(shí)那才是香飄十里?！边@幾個(gè)描述桂花香的句子。我準(zhǔn)備抓住重點(diǎn)字詞，經(jīng)過品讀感悟的方式讓孩子們比較得出哪里的桂花更香，但孩子們的品讀并不到位，也沒有發(fā)現(xiàn)明顯的區(qū)別。這一個(gè)環(huán)節(jié)的效果沒有到達(dá)。
在前一部分介紹桂花香的特點(diǎn)時(shí)，由于孩子經(jīng)過理解重點(diǎn)字詞和比較閱讀后，沒有得出杭州的桂花比家鄉(xiāng)的桂花更香的特點(diǎn)，所以之后又用了一大部分時(shí)間去彌補(bǔ)這個(gè)問題，以致在后面體會(huì)“搖花樂”時(shí)，顯得倉促。
在本節(jié)資料中，“纏”字寫出了作者的急切心境，“使勁”、“喊”寫出來了搖桂花的樂趣，同時(shí)反映了作者對(duì)桂花的喜愛?？僧?dāng)時(shí)由于時(shí)間倉促，我只是讓孩子們抓住重點(diǎn)字詞一讀帶過，并沒有采用課前準(zhǔn)備的“用回憶生活、聯(lián)系生活的方法來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞語包含的情感?！?/p>
本節(jié)課中孩子們朗讀的形式僅有齊讀、小組讀和自由讀的三種方式。而這樣的朗讀形式很明顯不利于孩子們對(duì)文本的理解和吸收，更談不上到達(dá)以讀促悟的效果。
在上課的過程中，我也觀察到了有一部分孩子很想站起來挑戰(zhàn)他人或小組的沖動(dòng)，可我卻忽略了這一點(diǎn)。而在平時(shí)的教學(xué)過程中，我也采用過這種挑戰(zhàn)式的朗讀，效果甚好。
四、教師灌輸?shù)锰?，孩子們自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)甚少。
有人說，語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)少一點(diǎn)知識(shí)的灌輸，少一點(diǎn)理性的分析，把教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)并幫忙學(xué)生“揣摩、品味、理解、吸收”語言上來，這是語文教學(xué)本體的回歸。而我在這一節(jié)課中明顯犯了這個(gè)“大忌”。
在講到“桂花盛開的時(shí)候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”和“全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。”的這兩個(gè)句子時(shí)，我讓學(xué)生講了“浸”字的本意，也講了在文中的意思。我想，我還能夠嘗試讓孩子們運(yùn)用平時(shí)積累的語言材料代替“浸”字，經(jīng)過自主的比較、揣摩和朗讀，體會(huì)詞語的含義，同時(shí)還能夠培養(yǎng)孩子們推敲詞語的良好語言習(xí)慣。
以上問題，究其根本原因，還是因?yàn)樽陨斫虒W(xué)基本功不夠扎實(shí)，才導(dǎo)致本節(jié)課出現(xiàn)那么多的不足。在今后的工作中，我必須會(huì)認(rèn)認(rèn)真真練好基本功，扎扎實(shí)實(shí)地上好每一節(jié)語文課，避免類似情景再次發(fā)生。
桂花雨教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇十三
《桂花雨》文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對(duì)故鄉(xiāng)美好的回憶。本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)搖花的樂趣，難點(diǎn)是體會(huì)母親對(duì)故鄉(xiāng)桂花的懷念。
“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分教學(xué)我注意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入地體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂心情。因?yàn)槭锹宰x課文，我采取了步步深入，漸入佳境。對(duì)于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字，發(fā)揮想象，填寫閱讀卡。同學(xué)們的想象力非常的豐富，很圓滿的完成了我的教學(xué)任務(wù)，很是出乎我的意料。
本堂課，總體感覺還是比較順的，我最滿意的就是孩子的`配合。在備課的時(shí)候有好幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，我還生怕孩子到時(shí)候回答不出，找不到答案。比如說：畫出文中描寫桂花香的句子。我班的孩子都能很好的找出問題的答案，這讓我很是佩服。
桂花雨教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇十四
上了《桂花雨》一課，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)已基本完成，學(xué)生能夠透過文字，體味到作者的思鄉(xiāng)之情，能夠?qū)χ攸c(diǎn)句段進(jìn)行有感情的朗讀。我感覺在幾個(gè)方面做得比較好：
整堂課從桂花香、搖花樂和思鄉(xiāng)濃，三個(gè)方面進(jìn)行，其中三者相互滲透，整堂課圍繞思鄉(xiāng)濃展開。在導(dǎo)課時(shí)先讓學(xué)生了解琦君的生平，體會(huì)她漂泊的一生，為課文的感情基調(diào)做好鋪墊;桂花香中讓學(xué)生體會(huì)濃濃的鄉(xiāng)情，和作者記憶中家鄉(xiāng)的家鄉(xiāng)桂花之香，為思鄉(xiāng)濃增加了內(nèi)容;在講搖花樂時(shí)從“能搖”與“不能搖”的心情變換、以及結(jié)合實(shí)際談“你心中的大事”體會(huì)搖桂花對(duì)于作者的重要意義，體驗(yàn)童年在家鄉(xiāng)時(shí)的快樂。通過詩的分類以及上下文理解來理解“口占一絕”，并讓學(xué)生想象夢(mèng)中作者會(huì)夢(mèng)到什么，與后面離鄉(xiāng)后再夢(mèng)到搖花形成心情的對(duì)比，進(jìn)一步感受作者的思想感情。經(jīng)過前面一系列的鋪設(shè)學(xué)生在體會(huì)“母親常常說：‘外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂’”時(shí)就特別容易，產(chǎn)生了那種水到渠成的感覺。最后，讓學(xué)生讀了一段琦君寫的文字，進(jìn)一步體會(huì)那種濃濃的`思鄉(xiāng)情，進(jìn)一步升華感情，加深理解。此外，在課堂課中我注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)正確的評(píng)價(jià)，并讓學(xué)生間進(jìn)行互評(píng)，鍛煉了學(xué)生口語表達(dá)能力，養(yǎng)成認(rèn)真聽講習(xí)慣。注意部分與部分的銜接語自然盡量不留痕跡，顯得完整，教學(xué)思路較清晰講求邏輯性。在讓學(xué)生讀相關(guān)語句時(shí)都引導(dǎo)學(xué)生想象場(chǎng)景、體會(huì)人物當(dāng)時(shí)的心情，以使學(xué)生讀出感情。配樂朗讀也調(diào)動(dòng)起學(xué)生反復(fù)讀的興趣。桂花香、搖花樂、思鄉(xiāng)濃的板書，緊貼思路，突出了重點(diǎn)，同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì)了語言的簡(jiǎn)與美。整節(jié)課我特別注重學(xué)生對(duì)人物心情的體會(huì)，學(xué)生也能體會(huì)到，能夠進(jìn)入文本。
這堂課的不足之處在于最后要求學(xué)生口占一絕只在小組討論卻沒能流出時(shí)間讓學(xué)生面對(duì)大家說出來，一方面是因?yàn)橛幸欢y度，另一原因是害怕學(xué)生受局限沒有進(jìn)行充分引導(dǎo);在教學(xué)生書空時(shí)沒有畫田字格，充分利用課堂時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生書寫;在讓學(xué)生介紹琦君時(shí)，為了讓盡可能多的學(xué)生有發(fā)言機(jī)會(huì)而顯得繁瑣，耗時(shí)較多。
這是我對(duì)《桂花雨》一課的反思，由于還是初步進(jìn)入教育行列，認(rèn)識(shí)還較淺顯，需要學(xué)習(xí)的東西還有很多，如有不妥之處望斧正!
桂花雨教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇十五
一、指導(dǎo)學(xué)生讀出桂花的香：
課文的第一小節(jié)主要寫了作者最喜歡桂花。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀這段話時(shí)，我就是抓住了最字進(jìn)行做文章，問學(xué)生作者最喜歡桂花的什么？學(xué)生開始只能回答出最喜歡桂花的香氣迷人。其實(shí)作者除了喜歡桂花的香氣迷人外，還喜歡桂花的謙虛，不愛張揚(yáng)。我讓學(xué)生畫出課文中描寫桂花香的句子。抓住笨笨拙拙，不與繁花爭(zhēng)艷等詞語，在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀水到渠成，很有感情。
二、指導(dǎo)學(xué)生讀出搖花時(shí)快樂：
課文的第三小節(jié)是重點(diǎn)段落，在這節(jié)中，我著重引導(dǎo)學(xué)生理解作者的搖花樂、父親的豐收樂、母親的助人樂以及母親和全村人的濃濃的鄉(xiāng)情。雖說這節(jié)是重點(diǎn)段落，因?yàn)橛辛松洗喂⒗蠋熒险n的經(jīng)驗(yàn)，所以我和學(xué)生同搖同樂，覺得很是開心，特別是學(xué)生扮演小作者，學(xué)生拽著我的手喊一喊搖花時(shí)的句子，學(xué)生很放得開，喊得入情，做得自然，效果很好，連我也被感染了，忍不住和學(xué)生一起喊，一起讀。
三、指導(dǎo)學(xué)生讀出真情。
我由搖花樂過渡到思鄉(xiāng)情，桂花的香，搖花的樂，思鄉(xiāng)的情都讓我對(duì)桂花魂?duì)繅?mèng)縈，但僅此而已嗎？母親說的僅僅是桂花嗎？假如作者對(duì)母親說：外地的水真甜，母親會(huì)怎么說？外地的橘子真紅，母親又會(huì)怎么說？十多年后，作者來到國外定居，她再次打電話給母親說：外國的環(huán)境真好，母親會(huì)怎么說？（老師問，學(xué)生根據(jù)內(nèi)容填空。）課文的最后兩個(gè)自然段是作者真情的流露，這時(shí)需要學(xué)生靜心體會(huì)，默默感受，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情，所以這兩段的學(xué)習(xí)，我學(xué)著耿老師的樣子，一開始就拎出來，在精讀課文前先讓學(xué)生朗讀，在學(xué)完課文的基礎(chǔ)上，再次將這兩段話提出來，學(xué)生此時(shí)的體會(huì)已深刻，不用多講，他們就體會(huì)到了作者和母親的那份情。
總之，讀出喜愛，讀出快樂，讀出真情，我想這樣的課就成功了。不過還是有遺憾的，就是課文學(xué)完后，我推薦了幾本琦君的書，學(xué)生會(huì)去看嗎？不可能每個(gè)學(xué)生都去自覺地找的，過幾天，熱情已退去一大半。我想應(yīng)該由老師選取一些適合他們的篇幅給孩子們讀。
桂花雨教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇十六
《桂花雨》的作者是琦君，她寫的這篇文章的確非常優(yōu)美。讀這篇文章，就如淋浴在一場(chǎng)香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中，感受著琦君那如雨般的思鄉(xiāng)之情。下面就是我今天在課堂上的小小的體會(huì)：
“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分教學(xué)我注意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入地體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂心情。教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生初讀課文，并概括文章主要內(nèi)容，然后讓學(xué)生朗讀后劃出重點(diǎn)語句，然后步步深入，漸入佳境。對(duì)于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字，從領(lǐng)會(huì)對(duì)話和動(dòng)詞入手，用分角色朗讀和讓學(xué)生說說這樣讀的理由，在閱讀中體驗(yàn)和感悟作者的急切和快樂之情。對(duì)于“桂花雨”的感受,我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗(yàn)來體驗(yàn)其舒服的感覺,然后又讓學(xué)生直接來喊一喊：“?。≌嫦裣掠?好香的雨呀!”體驗(yàn)喊時(shí)的心情，然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字，讀出了其中的感情。最后，引導(dǎo)學(xué)生仿寫句子、回憶自己的童年生活，說說難以忘懷的人和事，進(jìn)行情感和能力的遷移。
課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，對(duì)于像我這樣普普通通的一線教師來說，更是遺憾多多。課堂氣氛有些沉悶，為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？我想，主要原因在于當(dāng)學(xué)生劃出了描寫香氣的句子談感受時(shí)，脫離了文本具體的語言環(huán)境，孤零零地那么幾個(gè)句子，確實(shí)很難入情入境。讓學(xué)生采用不同形式的讀，在語境中感受體會(huì)，或許情況就不同了。我感覺教師牽得痕跡太濃，教師講得多，學(xué)生說的少，對(duì)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)不夠。這是一篇略讀課文，但略讀的味道沒上出來。但具體如何放，我不知道，這方面只有以后多關(guān)注，在教學(xué)實(shí)踐中爭(zhēng)取摸索出一點(diǎn)教學(xué)略讀課文的方法來。
語文的工具性是人文性的載體，人文性又是工具性的靈魂，二者合一，方能綻放異彩。閱讀教學(xué)“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和積累?！眻?zhí)教本課后我發(fā)現(xiàn)：學(xué)生通過文本感悟生活，只有感悟到了，他們才會(huì)用心去生活，才會(huì)逐漸變成一個(gè)有思想的人。新的語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生們提供一個(gè)溫馨、和諧的人文環(huán)境，傾注更多的人文關(guān)懷，激發(fā)起孩子們的情感渴望，點(diǎn)燃起孩子們的`心靈火花，讓語文成為學(xué)生們?nèi)松砷L(zhǎng)的心靈雞湯，追求的精神元素。應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生在課堂中學(xué)會(huì)生活，把生活中積累的生活經(jīng)驗(yàn)融進(jìn)課堂，融入文本。讓學(xué)生用心靈去擁抱語言，和作者作心靈的直接對(duì)話，在思維和情感的強(qiáng)烈震撼中領(lǐng)會(huì)作者深邃的思想和美好的情操。作者的生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生的生活經(jīng)歷產(chǎn)生共鳴，學(xué)生才能從文本中體會(huì)到作者豐富的情感，通過語言文字來表情達(dá)意，來抒發(fā)自己對(duì)生活的感悟。課堂與生活緊密的結(jié)合，這樣的課堂會(huì)讓師生之間都獲得靈魂的呼喚、精神的提升。
通過這次上課，我發(fā)現(xiàn)了自身存在很多不足之處?；蛟S，有些不是一朝一夕能改正過來的，但學(xué)習(xí)無止境，在今后的教學(xué)中我會(huì)不斷學(xué)習(xí)，力求進(jìn)步。
桂花雨教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇十七
這是一篇回憶童年生活的文章，描寫了在家鄉(xiāng)搖落桂花時(shí)的情景，課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時(shí)代的“搖花樂”表現(xiàn)了兒時(shí)生活的樂趣，字里行間充滿了對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)童年生活的無比懷念。理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從搖花樂中體會(huì)到作者對(duì)童年生活的留戀和對(duì)家鄉(xiāng)的懷念是教學(xué)的重點(diǎn)，教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”所表達(dá)的感情。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》十分重視朗讀。在如此淡雅的文章教學(xué)中，我采用以讀代講法：用“讀”來理解課文，來體會(huì)作者思想感情。在教學(xué)中我把指導(dǎo)朗讀貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，讓學(xué)生在讀中理解、讀中感悟、讀中想象、讀中積累。下面就是我今天在課堂上“讀”的三點(diǎn)小小的體會(huì)：
指導(dǎo)學(xué)生讀出喜愛：課文的第一小節(jié)主要寫了作者最喜歡桂花。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀這段話時(shí)，我就是抓住了“最”字進(jìn)行做文章，問學(xué)生作者最喜歡桂花的什么？學(xué)生開始只能回答出最喜歡桂花的“香氣迷人”。但如果僅僅是香氣迷人可能并不一定引起作者深深的喜愛，對(duì)桂花的品格也是作者深愛的原因之一作者還喜歡桂花的“謙虛”，“不愛張揚(yáng)”。開始學(xué)生理解不到位，我就讓學(xué)生靜心默讀課文，一遍下來，學(xué)生舉手了，找到了課文的原句，“笨笨拙拙”，“不與繁花爭(zhēng)艷”等，于是，在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀水到渠成，很有感情。
指導(dǎo)學(xué)生讀出快樂：課文的第三小節(jié)是重點(diǎn)段落，在這節(jié)中，我著重引導(dǎo)學(xué)生理解作者的“搖花樂”、父親的“豐收樂”、母親的“助人樂”以及母親和全村人的濃濃的鄉(xiāng)情。在教學(xué)中設(shè)計(jì)了感悟---理解—朗讀—體會(huì)的教學(xué)過程指導(dǎo)學(xué)生讀出我在搖桂花時(shí)的樂趣。
指導(dǎo)學(xué)生讀出真情課文的最后兩個(gè)自然段是作者真情的流露，這時(shí)需要學(xué)生靜心體會(huì)，默默感受，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情，所以這兩段的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)這段時(shí)將作者琦君的生平和《桂花雨》的`原文錄音出示通過拓展寫作背景幫助理解難點(diǎn)讓學(xué)生在更廣闊的空間中理解文章的中心，，學(xué)生此時(shí)的體會(huì)已深刻，不用多講，他們就體會(huì)到了作者和母親的那份情，起到了較好的效果。
用“自讀、自悟、合作討論、想象、交流”的學(xué)習(xí)方式來理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平和興趣愛好，選擇自己讀懂的那部分內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)閱讀和探究，注重以讀為本，做到師生、生生交流、充分尊重個(gè)體差異，讓每一位學(xué)生投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，實(shí)現(xiàn)共同提高、共同體驗(yàn)成功歡樂的目的。
桂花雨教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇十八
閱讀教學(xué)中可抓的教學(xué)點(diǎn)實(shí)在太多，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，如果想樣樣都抓，面面俱到，就會(huì)變得沒有重點(diǎn)，結(jié)果樣樣都無法落實(shí)。開展有效的閱讀教學(xué)探討，我們有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，那就是：每節(jié)課只能圍繞著一兩個(gè)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。選擇什么點(diǎn)呢？它不是由老師隨心所欲定下來的，要緊緊圍繞著《課程標(biāo)準(zhǔn)》來選取。經(jīng)過精心研讀《課標(biāo)》，我們覺得中年級(jí)閱讀教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)是“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用”。因此我們把抓住中心詞句，幫助學(xué)生層層深入理解課文，提高閱讀教學(xué)效率，作為主要問題進(jìn)行探討。在認(rèn)真翻閱了全冊(cè)的課文，我們發(fā)現(xiàn)《桂花雨》這篇散文能夠很切合我們要探討的主題，選擇了它作為具體研究。
一、準(zhǔn)確地選擇教學(xué)點(diǎn)。
《桂花雨》是蘇教版小學(xué)語文第七冊(cè)的第11課。這篇課文是一篇散文，以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時(shí)代的“搖花樂”，表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)親人和美好生活動(dòng)眷戀。文章語言清新，情感豐富而真摯?！豆鸹ㄓ辍啡n文比較長(zhǎng)，共6個(gè)自然段，從寫桂花香――搖花樂――寫母親和自己懷念家鄉(xiāng)的金桂。文章的內(nèi)容是淺顯的，但整體結(jié)構(gòu)比較松散，敘述的事情比較多，要表達(dá)的感情深邃，是學(xué)生理解的難點(diǎn)。散文的特點(diǎn)是形散而神聚，反復(fù)閱讀研究教材后，我們發(fā)現(xiàn)“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂?！边@句話統(tǒng)領(lǐng)全文，是文章的中心句。所以我們緊緊圍繞著這句話來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生層層深入地理解課文。
我們以“為什么外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂？”這個(gè)中心問題統(tǒng)領(lǐng)全文的教學(xué)。結(jié)合課文，我們引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)層面去理解，感受桂花香――體驗(yàn)搖花樂――體會(huì)思鄉(xiāng)情。第一層，“外地的桂花再香，比不得家鄉(xiāng)的金桂?！蹦羌亦l(xiāng)的金桂是什么樣子的呢？讓學(xué)生知道作者喜歡桂花是因?yàn)樗南悖惺芗亦l(xiāng)桂花迷人、濃郁的香氣；第二層，幫助學(xué)生理解，除了那自然而又迷人的香氣味兒，讓“我”難忘的還有一件跟家鄉(xiāng)的金桂有關(guān)的樂事，那就是――搖桂花。通過想象、調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)等方法，幫助學(xué)生理解搖桂花的快樂，感受到“我”童年生活的快樂，家鄉(xiāng)人的可愛，因?yàn)闃范y忘；所以外地桂花比不上家鄉(xiāng)的桂花；第三層因?yàn)殚L(zhǎng)期離開家鄉(xiāng)，對(duì)家鄉(xiāng)深深的思念，使人更覺得家鄉(xiāng)的一切都是特別的美好，思念那曾帶來快樂的桂花，更思念家鄉(xiāng)和親人，因?yàn)橛星榧亦l(xiāng)的桂花變得無可媲美。這樣一篇結(jié)構(gòu)松散的文章，在一個(gè)中心問題的統(tǒng)領(lǐng)下，使課堂的教學(xué)完整連貫。而且，學(xué)生通過這三個(gè)層次的引導(dǎo)學(xué)習(xí)，聯(lián)系上下文由淺入深，層層深入地體會(huì)了文章中心句“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂?！钡囊馑?，感受到它在文中的表達(dá)意思，落實(shí)了課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)的要求。
二、創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生語言和形象的轉(zhuǎn)化，深化體驗(yàn)，促進(jìn)理解。
《桂花雨》這篇文章通過寫桂花香、搖花樂來表達(dá)作者濃濃的思鄉(xiāng)之情。立足于四年級(jí)小學(xué)生的生活閱歷等實(shí)際情況，我們認(rèn)為要學(xué)生能夠感受到作者和母親的思鄉(xiāng)情很難，需要以學(xué)生對(duì)“搖花樂”的深刻感受為基礎(chǔ)，因?yàn)榭鞓匪噪y忘。我們把這作為教學(xué)的重點(diǎn)，并以此來突破難點(diǎn)。
為了讓學(xué)生深刻地感受作者搖桂花的快樂，我們使用了創(chuàng)設(shè)情境的方法。學(xué)習(xí)“搖桂花”那一部分，我讓學(xué)生先自由朗讀相關(guān)的課文，跟小作者一起去搖桂花?，F(xiàn)讓個(gè)別學(xué)生說說自己怎樣搖，搖桂花情景怎樣。指導(dǎo)學(xué)生如何想象，如何表達(dá)。然后我讓學(xué)生閉上眼睛，邊播放音樂，邊用語言引導(dǎo)想象：“小朋友使勁地?fù)u桂花樹，一邊搖一邊用心地感受。桂花雨越下越大，密密麻麻的桂花，紛紛揚(yáng)揚(yáng)地落下來，落在你的頭發(fā)上，鉆進(jìn)你的衣領(lǐng)里，貼在你的臉蛋上，掉進(jìn)了你張開的嘴巴上，粘在你的眉毛上，你有什么感覺？你又仿佛看到什么？”隨著老師的話語，學(xué)生已情不自禁地發(fā)出了會(huì)心的笑聲。通過這樣的情景創(chuàng)設(shè)，課文中的句子“桂花紛紛揚(yáng)揚(yáng)地落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：‘?。≌嫦裣掠辏『孟愕挠暄?！’”不再是純粹的文字，已在學(xué)生的腦海中已經(jīng)轉(zhuǎn)化為具體的形象，變?yōu)樗麄兩钪械那榫?。學(xué)生的小手紛紛舉起來，要把自己想象到的跟大家分享。這時(shí)，他們?cè)诎严胂蟮降那榫坝谜Z言表達(dá)出來的過程中，實(shí)現(xiàn)了從形象到語言的轉(zhuǎn)化，達(dá)到了對(duì)學(xué)生語言訓(xùn)練的目的。
