一鍵復制
文章涉及的題材廣泛，例如科技、文化、時事等，我們可以通過寫作來拓寬知識面和增加見識。寫總結(jié)時可以參考一些優(yōu)秀的范文或案例，借鑒別人的經(jīng)驗。以下是一些關(guān)于總結(jié)的經(jīng)典案例，供大家參考和借鑒。
分層作業(yè)設(shè)計篇一
通常，我們設(shè)計作業(yè)，都是統(tǒng)一題目，好中差生一個樣。不利于優(yōu)差生通過作業(yè)練習在自己的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分發(fā)展。作業(yè)評價也是用統(tǒng)一標準，或好或差，或?qū)蝈e，不能調(diào)動全體學生（特別是差生）作業(yè)的積極性。為了使作業(yè)設(shè)計切合各類學生的實際，為了使作業(yè)評價能有實效，近幾年來，我們嘗試了“分層設(shè)計”學生作業(yè)、“分類評價”學生作業(yè)的方法，使好中差各類學生都形成了積極進取的要求，有利于各類學生通過作業(yè)鞏固所學知識，形成技能，發(fā)展智力。
分層設(shè)計學生作業(yè)?！胺謱釉O(shè)計”是指優(yōu)化的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)，分基本作業(yè)、選擇作業(yè)、超額作業(yè)。凡完成本課時所必須完成的作業(yè)，視為基本作業(yè)，允許優(yōu)生不做，中差生人人要完成；照顧學生好中差實際，將題目作些變化，視為選擇作業(yè)，學生各取所需；設(shè)計一些難度較大的作業(yè)，視為超額作業(yè)，不作硬性規(guī)定，讓學生在更大的空間選擇。
分類評價學生作業(yè)。分類評價學生作業(yè)，就是對好中差作業(yè)的評價不按一個標準，對差生判分適當松些，對優(yōu)生，判分適當嚴些；在完成作業(yè)的時間上，中差生，可松些，對優(yōu)生可緊些。例如，對差生，做對基本作業(yè)，就可以給滿分；做對選擇作業(yè)，半倍加分，做對超額作業(yè)，一倍加分。對中等生，做對超額作業(yè)，半倍加分。再如，對中差生，作業(yè)做錯，可暫不打分，等他們真正搞懂訂正后，再給他們判分。有時，差生訂正后還不能全懂，我們針對他們作業(yè)中出現(xiàn)的問題，再設(shè)計點題目讓他們補做，練一次，進一步，進一步，就給他們加分。這樣，他們通過反復作業(yè)，從日益增多的分數(shù)上，切身體會經(jīng)過自己的努力，學習成績在提高。對優(yōu)生的作業(yè)也采取分類評價。課堂作業(yè)，我們讓優(yōu)生與優(yōu)生比作業(yè)的速度，比作業(yè)的準確性，比作業(yè)的思維質(zhì)量，改變了以往那種書寫認真，答案正確就判滿分的做法。通過分類評價優(yōu)生的作業(yè)，在優(yōu)生中形成了競爭的氛圍，使他們永不滿足。
實踐使我們認識到，“分層設(shè)計，分類評價”學生的作業(yè)為每一個學生創(chuàng)設(shè)了“天天向上”的機會，有利于好中差各類學生的充分發(fā)展，有利于大面積提高教學質(zhì)量。
分層作業(yè)設(shè)計篇二
1、了解學生對數(shù)學分層作業(yè)布置的認識、看法、意見，并對教學進行全面的回顧和深刻的反思。
2、因材施教，更制定出更適合學生的分層作業(yè)，從而提高學生學習數(shù)學的效率。
（二）調(diào)查對象和過程。
研究采取隨機抽樣的方式抽取我校不同班級的學生100名，作為本次調(diào)查的樣本。采取調(diào)查問卷的形式，對我校初中生進行調(diào)查，答卷時間為10分鐘左右。盡管由于客觀條件的限制，100名學生的'樣本容量有些少，但反映出來的問題也具有一定的普遍性。
（三）調(diào)查結(jié)果及分析：
調(diào)查問卷統(tǒng)計結(jié)果如下：在初中隨機抽了100名學生調(diào)查，統(tǒng)計學生各項人數(shù)所占總體百分比如下：
4、你認為數(shù)學分層作業(yè)最好應(yīng)分為幾個層次？（）。
a、不用分層b、兩個層次c、三個層次d、四個或更多層次。
a、15%b、19%c、61%d、5%。
5、如果數(shù)學作業(yè)分成a（基礎(chǔ)鞏固型）、b（能力提升型）、c（拓展探究型）三個等級，你認為a、b、c三種題型的題量所占比例應(yīng)為（）。
a、3：5:2b、4:5:1c、5:4:1d、6:3:1。
a、45%b、16%c、28%d、10%。
7、你喜歡哪種選擇分層作業(yè)的方式（）。
a、完全由我們自主選擇b、老師適當建議，我們自主選擇。
c、由老師根據(jù)成績的優(yōu)劣幫我們選擇d、無所謂。
a、6%b、32%c、54%d、8%。
8、你完成數(shù)學分層作業(yè)的時間是（）。
a、45分鐘內(nèi)b、45－60分鐘c、60－75分鐘c、75分鐘以上。
a、28%b、49%c、21%d、1%。
9、分層作業(yè)后，你能按時上交作業(yè)嗎？（）。
a、能b、基本能c、經(jīng)常不交。
a、57%b、42%c、1%。
10、你不能按時完成的原因是（）。
a、沒有時間做b、太難了，不會做c、太簡單了，不想做d、我從來都按時完成作業(yè)。
a、10%b、37%c、3%d、49%。
11、你喜歡那種程度的作業(yè)？（）。
a、難，要深入思考的b、中等，稍微思考的c、容易，不要思考的。
a、77%b、19%c、4%。
12、在碰到較難的拓展探究型作業(yè)時，你會選擇（）。
a、一個人解決b、請教同學或老師c、抄襲d、放棄。
a、13%b、75%c、3%d、9%。
13、你對教師分層布置作業(yè)的意見是（）可以多選。
a、只利于優(yōu)秀學生的發(fā)展b、造成學生之間學習任務(wù)的不公平。
c、增加教師的負擔，但有利于中等成績以下的學生鞏固所學內(nèi)容。
d、有利于學習困難的學生樹立學習信心.
a、4%b、6%c、11%d、75%。
14、你同意老師針對不同的同學布置不同的作業(yè)嗎？（）。
a、同意b、不同意c、無所謂。
a、64%b、18%c、18%。
15、分層作業(yè)后，你覺得對自己在數(shù)學學習上（）。
a、沒有影響b、有一定點的影響c、影響較大d、影響很大。
a、18%b、58%c、20%d、4%。
(四)問卷分析如下：
1.學生對數(shù)學作業(yè)現(xiàn)況的態(tài)度。
大部分的學生能積極應(yīng)對教師布置的作業(yè)，對學習的熱情較高，但也有個別的學生對學習的意識很淡薄有困難，據(jù)了解，學生害怕寫作業(yè)或只喜歡某些課程作業(yè)的根本原因，是與教師布置的作業(yè)是否適合自己而決定。
2、學生對分層作業(yè)的認識情況。
學生認識到分層作業(yè)布置對自己的學習幫助大，大部分學生愿意積極的配合，贊同分3個層次，基礎(chǔ)鞏固型、能力提升型、拓展探究型,通過分層作業(yè)模式減輕了課業(yè)負擔和學生學習的壓力。
3、分層作業(yè)布置學生愿意接受的方式及完成作業(yè)的情況。
學生大部分選擇了由老師根據(jù)成績的優(yōu)劣幫他們選擇布置，樂于接受老師的分層作業(yè)，并能按時上交，完成作業(yè)的時間大部分都集中在45-60之間，認為通過分層作業(yè)模式減輕了課業(yè)負擔和學習的壓力。在遇到困難時他們大部分選擇請教同學和老師。
4、分層作業(yè)對學生學習數(shù)學的影響。
學生通過完成適合自己的分層作業(yè)時，嘗試到了成功的機會，并有所收獲，讓優(yōu)生吃得飽，差生吃得了，再也不會坐到那發(fā)呆，學生的參與度高。提高了學習效率。
總之，分層作業(yè)克服了一刀切教學的缺點，充分體現(xiàn)了因材施教、使不同的學生在數(shù)學上都有所發(fā)展，讓學生充分體驗到通過自己的努力也能獲得成功的喜悅。
分層作業(yè)設(shè)計篇三
《義務(wù)教育數(shù)學課程標準》指出：數(shù)學教育是面向全體學生，使他們認識到人人都能學到有價值的數(shù)學每個人都能得到必要的數(shù)學知識不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。以下是為大家整理的關(guān)于,歡迎品鑒！
《新課程標準》(實驗稿)中明確指出："義務(wù)教育階段的數(shù)學課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學教育面向全體學生，實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展"?？墒窃诂F(xiàn)實的教育中，班級學生之間往往存在很大的差距，這種差異可能來源于學生自身的能力，也可能來源于學生的基礎(chǔ)?？墒俏覀兘處熢诓贾米鳂I(yè)時，內(nèi)容往往是一刀切。這種布置作業(yè)的方式所造成的結(jié)果是優(yōu)等生覺得太簡單，能力方面得不到提高，而學困生由于理解能力差，覺得難度太大，完成不了，迫于壓力，又不得不完成，所以出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象，進而會產(chǎn)生厭學的念頭。所以作為教育者，應(yīng)該承認這種差異的存在，將傳統(tǒng)布置作業(yè)的危害程度降到最低，找到適合學生發(fā)展的作業(yè)的形式，讓不同程度的學生在數(shù)學學習中都找到快樂，讓他們覺得學習并不是一種負擔，而是一種享受。
2.1對學生的分層。
目前本人所任教的是初二年級，通過初一一年時間和學生的接觸以及每次考試的具體成績，按照學生的接受能力、認知水平、數(shù)學基礎(chǔ)、平時做作業(yè)的速度以及學習態(tài)度，將學生分成三個層次，a組：平時考試成績96分以上（滿分120分），基礎(chǔ)扎實，接受能力強，學習態(tài)度端正，上課注意力非常集中。b組：平時考試成績在72分到96分之間，基礎(chǔ)一般，接受能力中等，學習比較自覺。c組：平時考試成績基本都在72分以下，基礎(chǔ)薄弱，接受能力不強，學習積極性不高，平時作業(yè)速度比較慢，上課注意力不太集中。這樣分組的目的可以讓學生根據(jù)自己的真實水平，選擇相應(yīng)的作業(yè)。當然這種分組并非是一成不變的，因為經(jīng)過一段時間的學習，部分學生成績可能會得到提高或者下降，這時根據(jù)學生的新水平，對分組進行重新的調(diào)整，c組進步的學生可以進入到b組，b組進步的學生可以進入到a組，同時a組中退步的學生可以回到b組，b組中退步的學生可以回到c組。
2.2對作業(yè)的分層。
有了上面對學生的分層，這樣對作業(yè)分層的布置，就要充分考慮學生各個層次的實際情況，目的要充分調(diào)動了學生的學習積極性，自主性以及能動性，使學生對數(shù)學產(chǎn)生興趣。這里我們對作業(yè)也分三個層次?；A(chǔ)型作業(yè)：這類作業(yè)重在對基礎(chǔ)知識的記憶和理解，一般是書本上的概念、法則、定理的直接應(yīng)用。提高型作業(yè)：這類作業(yè)重在對所學知識的理解和應(yīng)用，學生在掌握基礎(chǔ)知識的前提下，能夠靈活運用所學知識解決問題。探索型作業(yè)：這類作業(yè)靈活多樣，要求學生對所學知識進行深加工，綜合運用所學知識才能得到答案。
根據(jù)上述三個層次作業(yè)對學生能力的不同要求，設(shè)計出如下的分層作業(yè)。
2.2.1按照學生對知識點掌握程度不同設(shè)計不同層次的作業(yè)。
例如：學習解一元一次不等式后，可以設(shè)計以下不同層次的作業(yè)：
c組：解下列不等式。
(1)（2）。
b組：求不等式的非正整數(shù)解。
a組：已知不等式的最小整數(shù)解為方程的解，求值。
2.2.2按照題目難易程度進行作業(yè)分層。
在教學中，一般我們會把題目分成容易題、中等題以及較難題。容易題主要考查學生對基礎(chǔ)知識的掌握程度。中等題主要考查學生靈活運用知識的能力。較難題主要考查學生綜合運用知識的能力。其中容易題和中等題在考試中占的比重一般在80%左右。在布置學生作業(yè)時，對不同層次的學生布置不同層次的作業(yè),這非常關(guān)鍵。對于c組學生主要以容易題為主；對于b組學生在完成部分容易題的前提下，適當?shù)夭贾靡恍┲械阮}；而對于a組學生在完成b組學生任務(wù)的前提下，適當?shù)夭贾蒙倭康妮^難題。
2.2.3根據(jù)同一題目設(shè)計不同層次的問題。
例如：在學習完一次函數(shù)后，可以設(shè)計下面的一個例子：
（1）小明要買20個練習本，到哪個商店購買較省錢？
（3）小明現(xiàn)有24元錢，最多可買多少個本子？
這道題的問題設(shè)計能滿足不同層次學生的要求。學生可以根據(jù)自己的知識水平選擇性地做題，如c組的同學只要求他們做出（1）即可，b組要求做（1）和（2），a組則要求做完。
以上討論了作業(yè)的分層，這些方法都是我多年教學中的總結(jié)。作業(yè)分層是老師因材施教的體現(xiàn)，是根據(jù)學生彼此的差異采取不同的作業(yè)布置，目的是讓后進生能跟上，慢慢提高他們學習數(shù)學的興趣，從而調(diào)動他們學習的積極性和主動性，尤其是近年來，杭州市實行"關(guān)注后三分之一學生"的政策，所以我們更不能放縱他們；由于作業(yè)分層避免了作業(yè)的一樣性，因此可以讓好生能朝著更高的目標前進，盡量不讓后進生拖他們的后腿。作業(yè)的分層的這個問題，不同的人有著自己不同的見解，上面的方法可能在實踐中或多或少會有一些不足之處，這些都需要自己在今后的教學中不斷地思考、摸索以及改進。
《新課程標準》(實驗稿)中明確指出："義務(wù)教育階段的數(shù)學課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學教育面向全體學生，實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展"?？墒窃诂F(xiàn)實的教育中，班級學生之間往往存在很大的差距，這種差異可能來源于學生自身的能力，也可能來源于學生的基礎(chǔ)?？墒俏覀兘處熢诓贾米鳂I(yè)時，內(nèi)容往往是一刀切。這種布置作業(yè)的方式所造成的結(jié)果是優(yōu)等生覺得太簡單，能力方面得不到提高，而學困生由于理解能力差，覺得難度太大，完成不了，迫于壓力，又不得不完成，所以出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象，進而會產(chǎn)生厭學的念頭。所以作為教育者，應(yīng)該承認這種差異的存在，將傳統(tǒng)布置作業(yè)的危害程度降到最低，找到適合學生發(fā)展的作業(yè)的形式，讓不同程度的學生在數(shù)學學習中都找到快樂，讓他們覺得學習并不是一種負擔，而是一種享受。
2.1對學生的分層。
目前本人所任教的是初二年級，通過初一一年時間和學生的接觸以及每次考試的具體成績，按照學生的接受能力、認知水平、數(shù)學基礎(chǔ)、平時做作業(yè)的速度以及學習態(tài)度，將學生分成三個層次，a組：平時考試成績96分以上（滿分120分），基礎(chǔ)扎實，接受能力強，學習態(tài)度端正，上課注意力非常集中。b組：平時考試成績在72分到96分之間，基礎(chǔ)一般，接受能力中等，學習比較自覺。c組：平時考試成績基本都在72分以下，基礎(chǔ)薄弱，接受能力不強，學習積極性不高，平時作業(yè)速度比較慢，上課注意力不太集中。這樣分組的目的可以讓學生根據(jù)自己的真實水平，選擇相應(yīng)的作業(yè)。當然這種分組并非是一成不變的，因為經(jīng)過一段時間的學習，部分學生成績可能會得到提高或者下降，這時根據(jù)學生的新水平，對分組進行重新的調(diào)整，c組進步的學生可以進入到b組，b組進步的學生可以進入到a組，同時a組中退步的學生可以回到b組，b組中退步的學生可以回到c組。
2.2對作業(yè)的分層。
有了上面對學生的分層，這樣對作業(yè)分層的布置，就要充分考慮學生各個層次的實際情況，目的要充分調(diào)動了學生的學習積極性，自主性以及能動性，使學生對數(shù)學產(chǎn)生興趣。這里我們對作業(yè)也分三個層次?；A(chǔ)型作業(yè)：這類作業(yè)重在對基礎(chǔ)知識的記憶和理解，一般是書本上的概念、法則、定理的直接應(yīng)用。提高型作業(yè)：這類作業(yè)重在對所學知識的理解和應(yīng)用，學生在掌握基礎(chǔ)知識的前提下，能夠靈活運用所學知識解決問題。探索型作業(yè)：這類作業(yè)靈活多樣，要求學生對所學知識進行深加工，綜合運用所學知識才能得到答案。
根據(jù)上述三個層次作業(yè)對學生能力的不同要求，設(shè)計出如下的分層作業(yè)。
2.2.1按照學生對知識點掌握程度不同設(shè)計不同層次的作業(yè)。
例如：學習解一元一次不等式后，可以設(shè)計以下不同層次的作業(yè)：
c組：解下列不等式。
(1)（2）。
b組：求不等式的非正整數(shù)解。
a組：已知不等式的最小整數(shù)解為方程的解，求值。
2.2.2按照題目難易程度進行作業(yè)分層。
在教學中，一般我們會把題目分成容易題、中等題以及較難題。容易題主要考查學生對基礎(chǔ)知識的掌握程度。中等題主要考查學生靈活運用知識的能力。較難題主要考查學生綜合運用知識的能力。其中容易題和中等題在考試中占的比重一般在80%左右。在布置學生作業(yè)時，對不同層次的學生布置不同層次的作業(yè),這非常關(guān)鍵。對于c組學生主要以容易題為主；對于b組學生在完成部分容易題的前提下，適當?shù)夭贾靡恍┲械阮}；而對于a組學生在完成b組學生任務(wù)的前提下，適當?shù)夭贾蒙倭康妮^難題。
2.2.3根據(jù)同一題目設(shè)計不同層次的問題。
例如：在學習完一次函數(shù)后，可以設(shè)計下面的一個例子：
（1）小明要買20個練習本，到哪個商店購買較省錢？
（3）小明現(xiàn)有24元錢，最多可買多少個本子？
這道題的問題設(shè)計能滿足不同層次學生的要求。學生可以根據(jù)自己的知識水平選擇性地做題，如c組的同學只要求他們做出（1）即可，b組要求做（1）和（2），a組則要求做完。
以上討論了作業(yè)的分層，這些方法都是我多年教學中的總結(jié)。作業(yè)分層是老師因材施教的體現(xiàn)，是根據(jù)學生彼此的差異采取不同的作業(yè)布置，目的是讓后進生能跟上，慢慢提高他們學習數(shù)學的興趣，從而調(diào)動他們學習的積極性和主動性，尤其是近年來，杭州市實行"關(guān)注后三分之一學生"的政策，所以我們更不能放縱他們；由于作業(yè)分層避免了作業(yè)的一樣性，因此可以讓好生能朝著更高的目標前進，盡量不讓后進生拖他們的后腿。作業(yè)的分層的這個問題，不同的人有著自己不同的見解，上面的方法可能在實踐中或多或少會有一些不足之處，這些都需要自己在今后的教學中不斷地思考、摸索以及改進。
”為了實現(xiàn)數(shù)學課程這一基本理念，我們必須改變傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計方式，進行作業(yè)設(shè)計的改革。其中實施初中數(shù)學作業(yè)分層設(shè)計是一種有效的方式，有利于貫徹這一基本理念?！白鳂I(yè)分層設(shè)計”是指教師在設(shè)計、布置作業(yè)（練習）時，根據(jù)不同階段學生數(shù)學學習的特點，按照不同類型學生的認知規(guī)律和個性心理特征，設(shè)計出不同的、適合各類學生的作業(yè)，從而幫助、促使不同層次的學生都能有效地完成作業(yè)，通過不同層次的練習達到好的學習效果。
（一）實施分層作業(yè)是學生可持續(xù)發(fā)展的保證。
教學中對學生的課內(nèi)作業(yè)布置堅持“優(yōu)生多而適當提高難度，學困生少而適當降低難度”的原則，具體要求：學困生完成優(yōu)生的二分之一，即完成大部分基礎(chǔ)知識部分，中等生完成優(yōu)等生的三分之二，即完成全部的基礎(chǔ)知識部分和綜合應(yīng)用，優(yōu)等生則要完成全部的基礎(chǔ)知識綜合應(yīng)用和拓展提升。這樣全部的學生步調(diào)一致地完成作業(yè)，有利于教師統(tǒng)一調(diào)控課堂教學活動，有利于教師及時收集反饋信息，及時調(diào)整教學策略。
（二）實施分層作業(yè)是促進學生可持續(xù)發(fā)展的有效措施。
在例題中設(shè)置變式題和開放性題不僅可以加深對課內(nèi)所學知識的理解，促進課內(nèi)的學習，而且培養(yǎng)學生獨立思考的能力，提高學生分析問題、解決問題和創(chuàng)新能力，使學生能夠積極主動地學習，使優(yōu)秀生學到更多的知識，學困生得到有效的轉(zhuǎn)化，學習成績明顯提高，使全體學生都能夠達到“義務(wù)教育數(shù)學課程標準”的要求，使學生在學習中享受樂趣，體驗成功，在活動中展示風采，從而促進學生全面發(fā)展。
（三）實施分層作業(yè)設(shè)計，轉(zhuǎn)變教師的教育教學理念，提高教師的教育教學能力。
通過作業(yè)分層設(shè)計的實施，教師在課堂教學中，能更加注重遵循以人為本、因材施教的教學原則，更加精心選擇例題與作業(yè)，這就促使教師認真地對待課堂教學的每一個環(huán)節(jié)，認真深鉆教材，從而不斷提高駕馭課堂的能力，探索出適合學生實際情況的課堂教育教學方法。
長期以來，在應(yīng)試教育指揮棒的影響下，數(shù)學教育教學追求千人一面，這不僅打消了學生的積極性，抹殺了教育的作用，而且加重了學生的負擔，忽視了學生的個性發(fā)展，這樣的教育教學現(xiàn)狀與素質(zhì)教育相悖。而以人為本的分層作業(yè)設(shè)計，在數(shù)學課堂教育教學中按照學生的數(shù)學基礎(chǔ)、心理素質(zhì)等因素實施作業(yè)分層設(shè)計，使不同層次的學生達到應(yīng)有的提高，教師在教育教學中按不同的對象因材施教，做到有的放矢，真正提高學生數(shù)學素質(zhì)以及個人綜合素質(zhì)，符合新課程的新理念。希望數(shù)學教師在教育教學中能夠?qū)嵤┓謱幼鳂I(yè)設(shè)計，并在實踐中不斷完善和優(yōu)化這種作業(yè)分層設(shè)計的方法。
根據(jù)初中階段每個學生個體差異、學生原有的知識水平、當堂掌握知識的情況，然后進行課內(nèi)例題、課內(nèi)練習、課后作業(yè)分層布置。不僅不同班級、不同層次的學生因人而異區(qū)別對待，其作業(yè)的內(nèi)容與要求也各有不同，而且還要根據(jù)學生在不同學習階段的學習情況，隨時調(diào)整作業(yè)要求。
在分層設(shè)計作業(yè)時，教師應(yīng)該具體分析班級的具體情況，精選練習題。然后將練習題分為不同的類別：第一層次為知識的直接運用與基礎(chǔ)練習，以掌握基礎(chǔ)知識為主，這部分是全體學生的必做題；第二層次為變式題或簡單的綜合題，重在技能訓練，提高速度；第三層次為綜合題或探討性問題，重在提高綜合能力?？梢砸詉、ii、iii表示這幾個層次的練習。
將班級學生按照數(shù)學成績分成三個小組。數(shù)學成績好、能力強的學生可以分到優(yōu)異組；數(shù)學成績中等、能力一般的學生可以分到爭先組；數(shù)學成績較差、能力弱的學生分到奮進組。然后對不同的小組提出作業(yè)的要求：三個小組的學生都必須做i組題，爭先組的學生還必做ii組題，可選做iii組題；優(yōu)異組的學生須完成iii組題。
一是，作業(yè)的設(shè)計，避免重復雷同的內(nèi)容，避免題海戰(zhàn)術(shù)，避免單一過舊的形式，打破書面作業(yè)單一的形式，注重作業(yè)形式多樣化，注重學生的個體差異性，注重對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；二是，課內(nèi)練習分層，結(jié)合課堂教學的實際，考慮到學生個性差異，針對學生的實際學習能力，教師分層次選編基礎(chǔ)訓練，綜合應(yīng)用，拓展升華練習，盡量設(shè)計一些適合各個層次需要的開放性題目和變式訓練；三是，課后作業(yè)分層，教師根據(jù)學生的學習情況布置不同的作業(yè)，有必做題和選做題，課后作業(yè)布置設(shè)計要有彈性。四是，分層作業(yè)的評價，在評價或批改學生的作業(yè)時，應(yīng)該采取分類評價的方法，也就是對于不同層次的學生采取不同的標準。對基礎(chǔ)差的學生適當放松，對優(yōu)生適當從嚴。讓優(yōu)生之間展開競爭，讓優(yōu)生能夠得到更大的提升。通過這種分類評價的方法，能夠合理評價各層次的學生，使各層次的學生都能得到應(yīng)有的激勵，進一步提高分層作業(yè)設(shè)計的效率。
”為了實現(xiàn)數(shù)學課程這一基本理念，我們必須改變傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計方式，進行作業(yè)設(shè)計的改革。其中實施初中數(shù)學作業(yè)分層設(shè)計是一種有效的方式，有利于貫徹這一基本理念?！白鳂I(yè)分層設(shè)計”是指教師在設(shè)計、布置作業(yè)（練習）時，根據(jù)不同階段學生數(shù)學學習的特點，按照不同類型學生的認知規(guī)律和個性心理特征，設(shè)計出不同的、適合各類學生的作業(yè)，從而幫助、促使不同層次的學生都能有效地完成作業(yè)，通過不同層次的練習達到好的學習效果。
（一）實施分層作業(yè)是學生可持續(xù)發(fā)展的保證。
教學中對學生的課內(nèi)作業(yè)布置堅持“優(yōu)生多而適當提高難度，學困生少而適當降低難度”的原則，具體要求：學困生完成優(yōu)生的二分之一，即完成大部分基礎(chǔ)知識部分，中等生完成優(yōu)等生的三分之二，即完成全部的基礎(chǔ)知識部分和綜合應(yīng)用，優(yōu)等生則要完成全部的基礎(chǔ)知識綜合應(yīng)用和拓展提升。這樣全部的學生步調(diào)一致地完成作業(yè)，有利于教師統(tǒng)一調(diào)控課堂教學活動，有利于教師及時收集反饋信息，及時調(diào)整教學策略。
（二）實施分層作業(yè)是促進學生可持續(xù)發(fā)展的有效措施。
在例題中設(shè)置變式題和開放性題不僅可以加深對課內(nèi)所學知識的理解，促進課內(nèi)的學習，而且培養(yǎng)學生獨立思考的能力，提高學生分析問題、解決問題和創(chuàng)新能力，使學生能夠積極主動地學習，使優(yōu)秀生學到更多的知識，學困生得到有效的轉(zhuǎn)化，學習成績明顯提高，使全體學生都能夠達到“義務(wù)教育數(shù)學課程標準”的要求，使學生在學習中享受樂趣，體驗成功，在活動中展示風采，從而促進學生全面發(fā)展。
（三）實施分層作業(yè)設(shè)計，轉(zhuǎn)變教師的教育教學理念，提高教師的教育教學能力。
通過作業(yè)分層設(shè)計的實施，教師在課堂教學中，能更加注重遵循以人為本、因材施教的教學原則，更加精心選擇例題與作業(yè)，這就促使教師認真地對待課堂教學的每一個環(huán)節(jié)，認真深鉆教材，從而不斷提高駕馭課堂的能力，探索出適合學生實際情況的課堂教育教學方法。
長期以來，在應(yīng)試教育指揮棒的影響下，數(shù)學教育教學追求千人一面，這不僅打消了學生的積極性，抹殺了教育的作用，而且加重了學生的負擔，忽視了學生的個性發(fā)展，這樣的教育教學現(xiàn)狀與素質(zhì)教育相悖。而以人為本的分層作業(yè)設(shè)計，在數(shù)學課堂教育教學中按照學生的數(shù)學基礎(chǔ)、心理素質(zhì)等因素實施作業(yè)分層設(shè)計，使不同層次的學生達到應(yīng)有的提高，教師在教育教學中按不同的對象因材施教，做到有的放矢，真正提高學生數(shù)學素質(zhì)以及個人綜合素質(zhì)，符合新課程的新理念。希望數(shù)學教師在教育教學中能夠?qū)嵤┓謱幼鳂I(yè)設(shè)計，并在實踐中不斷完善和優(yōu)化這種作業(yè)分層設(shè)計的方法。
根據(jù)初中階段每個學生個體差異、學生原有的知識水平、當堂掌握知識的情況，然后進行課內(nèi)例題、課內(nèi)練習、課后作業(yè)分層布置。不僅不同班級、不同層次的學生因人而異區(qū)別對待，其作業(yè)的內(nèi)容與要求也各有不同，而且還要根據(jù)學生在不同學習階段的學習情況，隨時調(diào)整作業(yè)要求。
在分層設(shè)計作業(yè)時，教師應(yīng)該具體分析班級的具體情況，精選練習題。然后將練習題分為不同的類別：第一層次為知識的直接運用與基礎(chǔ)練習，以掌握基礎(chǔ)知識為主，這部分是全體學生的必做題；第二層次為變式題或簡單的綜合題，重在技能訓練，提高速度；第三層次為綜合題或探討性問題，重在提高綜合能力。可以以i、ii、iii表示這幾個層次的練習。
將班級學生按照數(shù)學成績分成三個小組。數(shù)學成績好、能力強的學生可以分到優(yōu)異組；數(shù)學成績中等、能力一般的學生可以分到爭先組；數(shù)學成績較差、能力弱的學生分到奮進組。然后對不同的小組提出作業(yè)的要求：三個小組的學生都必須做i組題，爭先組的學生還必做ii組題，可選做iii組題；優(yōu)異組的學生須完成iii組題。
一是，作業(yè)的設(shè)計，避免重復雷同的內(nèi)容，避免題海戰(zhàn)術(shù)，避免單一過舊的形式，打破書面作業(yè)單一的形式，注重作業(yè)形式多樣化，注重學生的個體差異性，注重對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；二是，課內(nèi)練習分層，結(jié)合課堂教學的實際，考慮到學生個性差異，針對學生的實際學習能力，教師分層次選編基礎(chǔ)訓練，綜合應(yīng)用，拓展升華練習，盡量設(shè)計一些適合各個層次需要的開放性題目和變式訓練；三是，課后作業(yè)分層，教師根據(jù)學生的學習情況布置不同的作業(yè)，有必做題和選做題，課后作業(yè)布置設(shè)計要有彈性。四是，分層作業(yè)的評價，在評價或批改學生的作業(yè)時，應(yīng)該采取分類評價的方法，也就是對于不同層次的學生采取不同的標準。對基礎(chǔ)差的學生適當放松，對優(yōu)生適當從嚴。讓優(yōu)生之間展開競爭，讓優(yōu)生能夠得到更大的提升。通過這種分類評價的方法，能夠合理評價各層次的學生，使各層次的學生都能得到應(yīng)有的激勵，進一步提高分層作業(yè)設(shè)計的效率。
正如世界上沒有兩片相同的樹葉一樣，世界上也沒有兩個完全相同的人。人與人之間存在著明顯的差異，正因為這種差異的存在，所以作為我國教育先哲的孔老夫子很早就提出了因材施教的教育方法，而分層作業(yè)理念的提出也正是基于學生這種差異的存在。
首先，分層作業(yè)要體現(xiàn)人性化。
我們一般布置的作業(yè)都是統(tǒng)一的題目、統(tǒng)一的量，而每個學生理解、應(yīng)用等能力都有所不同，不是每一個學生都能達到教師對他們提出的要求，因而教師對學生的要求也應(yīng)該有所區(qū)別。作業(yè)真正的出發(fā)點不應(yīng)只考慮考試要考什么，也不應(yīng)單憑教師要求學生做什么，更多的應(yīng)該先考慮學生本身的需要，他們能運用新知識完成什么？在他們的能力范疇內(nèi)能解決什么？其實每個孩子都樂意愉快地、成功地完成作業(yè)，更希望得到教師的肯定和贊揚，那能讓他們獲得更多的自信，也是他們今后加倍努力的動力。對于確實是能力非常欠缺的孩子，我們要多給些寬容，可以給他布置搜索相關(guān)數(shù)學人物和故事的作業(yè)，學到知識的同時又向其他同學進行介紹，得到自己的滿足感，提高上課參與的積極性；某一方面稍微弱勢的，我們要容許她出錯，并根據(jù)出錯的情況設(shè)置合適的作業(yè)難度，從簡入手，循序漸進，從建立信心開始。信心是明天的希望，是成功的第一步。
分層作業(yè)的個性化主要是指要承認學生之間所存在的差異性，承認學生在作業(yè)選擇中有一定的自主權(quán)。然而，我們在實際操作時，輕易忽略學生的自主選擇，總是不放心學生自己，生怕學生做的少或是做不好，或是沒有得到如我們所想的選擇所帶來的后果。于是，教師往往讓一部分學生完成這個作業(yè)，讓另一部分學生完成另一個作業(yè)。殊不知，這樣的分層作業(yè)，久而久之，學生的積極性，非凡是一般的學生和基礎(chǔ)較差的學生的積極性無法有效調(diào)動。學生是學習的主人，讓學生可以根據(jù)自己的需要和能力在某一階段選擇合適的作業(yè)組別。只有他們自己選擇的，他們才有動力和信心去完成好。
作業(yè)分層并不只是粗糙地把學生按智力、能力進行區(qū)分，假如這樣理解就完全曲解了分層作業(yè)的實際意義。真正的分層作業(yè)只是暫時的緩沖，然后在不斷的進步中慢慢調(diào)整，最后的目的是要實現(xiàn)個人的繼續(xù)發(fā)展。故而需要我們深研教材、精選習題，既要考慮到所學的知識點，又要為學生提供一個有坡度、有銜接的學習環(huán)境。對于同一個問題，我們可以設(shè)置在三個組別中，簡單的第一小問放在基本性作業(yè)，第二小問放在提高性作業(yè)，第三小問則可以放在發(fā)展性作業(yè)，實現(xiàn)知識的串聯(lián)。此外，不同組別的學生要有階段性的流動，根據(jù)他們不同的表現(xiàn)和成績，實現(xiàn)上調(diào)和下調(diào)，真正實現(xiàn)個人發(fā)展。
1.自主分層與自然分層相結(jié)合。
針對學生的實際情況，把學生分成三個段：學習能力相對較弱的為加油生、學習能力一般的為提高生、學習能力較強的為優(yōu)秀生。學生亦可根據(jù)個人能力提出在相鄰段內(nèi)調(diào)換，亦可在得到教師的考察答應(yīng)下適當調(diào)換。天天的作業(yè)采用優(yōu)化的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)計：分基本性作業(yè)、提高性作業(yè)、發(fā)展性作業(yè)?；拘宰鳂I(yè)為本課時必須完成并把握的最簡單作業(yè)，優(yōu)秀生可以不做；提高性作業(yè)為基本作業(yè)的簡單變型，可供提高生和優(yōu)秀生完成；發(fā)展性作業(yè)為一些難度較大的作業(yè)，供優(yōu)秀生完成。不同學習能力段的學生與不同層次的作業(yè)結(jié)合，在確立教師在作業(yè)布置時的主導作用的基礎(chǔ)上，使作業(yè)分層更趨合理、科學，又要確立學生在作業(yè)選擇中的自主性，使作業(yè)分層更趨人性化、個性化。
2.鼓舞與肯定相輔助。
調(diào)查證實，不論是大人還是小孩，其實誰都愛聽鼓舞和肯定的言語，因為每個人都希望被肯定，才能感受到存在的價值。然而，人都是有惰性的，每個人都無一例外地希望自己能夠輕松一些愉悅一點，所以留心每個人的點滴進步，及時地去鼓舞和肯定，才有可能不斷激發(fā)學生的愛好，才有可能形成良性的循環(huán)，挖掘?qū)W生不斷發(fā)展的潛力。
3.激勵與評價促調(diào)整。
激勵是最好的導師，給學生以自主選擇的機會，充分尊重每一個學生的主體地位；評價是最好的激勵方式，適當?shù)?、精確的評價能夠促進學生對自己的了解，激勵自己的成長。在評價時，對加油生給分可以適當放松，對優(yōu)秀生給分需要適當從嚴。在完成作業(yè)的時間上，加油生和提高生可適當放松，對優(yōu)等生可緊些。評價的機制也要分類、完整。
事實證實，分層作業(yè)具有許多優(yōu)點，它能讓各類學生體驗到通過自己的努力也能獲得成功喜悅，給學生創(chuàng)設(shè)了自主學習、自主鉆研的舞臺，從而達到各類學生都能得到較好發(fā)展，達到共同進步的目的。
正如世界上沒有兩片相同的樹葉一樣，世界上也沒有兩個完全相同的人。人與人之間存在著明顯的差異，正因為這種差異的存在，所以作為我國教育先哲的孔老夫子很早就提出了因材施教的教育方法，而分層作業(yè)理念的提出也正是基于學生這種差異的存在。
首先，分層作業(yè)要體現(xiàn)人性化。
我們一般布置的作業(yè)都是統(tǒng)一的題目、統(tǒng)一的量，而每個學生理解、應(yīng)用等能力都有所不同，不是每一個學生都能達到教師對他們提出的要求，因而教師對學生的要求也應(yīng)該有所區(qū)別。作業(yè)真正的出發(fā)點不應(yīng)只考慮考試要考什么，也不應(yīng)單憑教師要求學生做什么，更多的應(yīng)該先考慮學生本身的需要，他們能運用新知識完成什么？在他們的能力范疇內(nèi)能解決什么？其實每個孩子都樂意愉快地、成功地完成作業(yè)，更希望得到教師的肯定和贊揚，那能讓他們獲得更多的自信，也是他們今后加倍努力的動力。對于確實是能力非常欠缺的孩子，我們要多給些寬容，可以給他布置搜索相關(guān)數(shù)學人物和故事的作業(yè)，學到知識的同時又向其他同學進行介紹，得到自己的滿足感，提高上課參與的積極性；某一方面稍微弱勢的，我們要容許她出錯，并根據(jù)出錯的情況設(shè)置合適的作業(yè)難度，從簡入手，循序漸進，從建立信心開始。信心是明天的希望，是成功的第一步。
分層作業(yè)的個性化主要是指要承認學生之間所存在的差異性，承認學生在作業(yè)選擇中有一定的自主權(quán)。然而，我們在實際操作時，輕易忽略學生的自主選擇，總是不放心學生自己，生怕學生做的少或是做不好，或是沒有得到如我們所想的選擇所帶來的后果。于是，教師往往讓一部分學生完成這個作業(yè)，讓另一部分學生完成另一個作業(yè)。殊不知，這樣的分層作業(yè)，久而久之，學生的積極性，非凡是一般的學生和基礎(chǔ)較差的學生的積極性無法有效調(diào)動。學生是學習的主人，讓學生可以根據(jù)自己的需要和能力在某一階段選擇合適的作業(yè)組別。只有他們自己選擇的，他們才有動力和信心去完成好。
作業(yè)分層并不只是粗糙地把學生按智力、能力進行區(qū)分，假如這樣理解就完全曲解了分層作業(yè)的實際意義。真正的分層作業(yè)只是暫時的緩沖，然后在不斷的進步中慢慢調(diào)整，最后的目的是要實現(xiàn)個人的繼續(xù)發(fā)展。故而需要我們深研教材、精選習題，既要考慮到所學的知識點，又要為學生提供一個有坡度、有銜接的學習環(huán)境。對于同一個問題，我們可以設(shè)置在三個組別中，簡單的第一小問放在基本性作業(yè)，第二小問放在提高性作業(yè)，第三小問則可以放在發(fā)展性作業(yè)，實現(xiàn)知識的串聯(lián)。此外，不同組別的學生要有階段性的流動，根據(jù)他們不同的表現(xiàn)和成績，實現(xiàn)上調(diào)和下調(diào)，真正實現(xiàn)個人發(fā)展。
1.自主分層與自然分層相結(jié)合。
針對學生的實際情況，把學生分成三個段：學習能力相對較弱的為加油生、學習能力一般的為提高生、學習能力較強的為優(yōu)秀生。學生亦可根據(jù)個人能力提出在相鄰段內(nèi)調(diào)換，亦可在得到教師的考察答應(yīng)下適當調(diào)換。天天的作業(yè)采用優(yōu)化的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)計：分基本性作業(yè)、提高性作業(yè)、發(fā)展性作業(yè)?；拘宰鳂I(yè)為本課時必須完成并把握的最簡單作業(yè)，優(yōu)秀生可以不做；提高性作業(yè)為基本作業(yè)的簡單變型，可供提高生和優(yōu)秀生完成；發(fā)展性作業(yè)為一些難度較大的作業(yè)，供優(yōu)秀生完成。不同學習能力段的學生與不同層次的作業(yè)結(jié)合，在確立教師在作業(yè)布置時的主導作用的基礎(chǔ)上，使作業(yè)分層更趨合理、科學，又要確立學生在作業(yè)選擇中的自主性，使作業(yè)分層更趨人性化、個性化。
2.鼓舞與肯定相輔助。
調(diào)查證實，不論是大人還是小孩，其實誰都愛聽鼓舞和肯定的言語，因為每個人都希望被肯定，才能感受到存在的價值。然而，人都是有惰性的，每個人都無一例外地希望自己能夠輕松一些愉悅一點，所以留心每個人的點滴進步，及時地去鼓舞和肯定，才有可能不斷激發(fā)學生的愛好，才有可能形成良性的循環(huán)，挖掘?qū)W生不斷發(fā)展的潛力。
3.激勵與評價促調(diào)整。
激勵是最好的導師，給學生以自主選擇的機會，充分尊重每一個學生的主體地位；評價是最好的激勵方式，適當?shù)?、精確的評價能夠促進學生對自己的了解，激勵自己的成長。在評價時，對加油生給分可以適當放松，對優(yōu)秀生給分需要適當從嚴。在完成作業(yè)的時間上，加油生和提高生可適當放松，對優(yōu)等生可緊些。評價的機制也要分類、完整。
事實證實，分層作業(yè)具有許多優(yōu)點，它能讓各類學生體驗到通過自己的努力也能獲得成功喜悅，給學生創(chuàng)設(shè)了自主學習、自主鉆研的舞臺，從而達到各類學生都能得到較好發(fā)展，達到共同進步的目的。
分層作業(yè)設(shè)計篇四
閑暇時翻看各個班級學生的語文作業(yè)本，經(jīng)常會看到的老面孔就是“抄寫、默寫、背書”，有時候再來點讀書心得，老師布置作業(yè)機械重復，內(nèi)容繁瑣，學生抄得怨聲載道，苦不堪言?？梢姵⒛⒈车淖鳂I(yè)不能激發(fā)學生的求知欲望，不能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。其次在一個班級里每個學生在智力、情感、道德等方面都存在著差異，但作為教師的我們在布置作業(yè)時有沒有正視過此類差異。
勞民傷財，要知道這些學生根本“吃不了”。美國心理學家加德納認為，每一個學生的智力都有自己獨特的表現(xiàn)形式，有適合自己的學習類型和學習方法，加至新的作業(yè)觀把作業(yè)作為提高學生綜合智力的手段。所以吳忠豪教授提出，教師要客觀看待學生學習能力方面的差異，在布置語文作業(yè)時要找準學生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計適合不同水平學生的練習。
二、設(shè)計豐富多樣的作業(yè)類型。
語文教學的最終目的是提高學生的語文素養(yǎng)，課堂教學是達成目的的主陣地，語文作業(yè)是課堂教學的延續(xù)和補充，教師在設(shè)計語文作業(yè)時要以培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)為前提，不僅要涉及“聽、說、讀、寫”各個層面，也要涉及語文教學目標達成的各個時間段。我平時設(shè)計語文作業(yè)時經(jīng)常選用以下一些類型。
如為預習課文服務(wù)的作業(yè)，小學中高年級的學生的自學能力已經(jīng)得到了一定程度的提升，所以教師可以讓學生在初讀課文的時候完成一些基本的`作業(yè)，可以摘錄好詞、好句，可以找尋形近字、多音字，還可以充實資料袋等等;學生會盡其所能預習課文，而且有準備地進入課堂或者帶著問題進入課堂都會使學生全身心地投入到課堂教學中，學生的潛能得到了充分地發(fā)揮，真正地做回課堂的主人。
再如布置觀察物體或收集資料的作業(yè)，這類作業(yè)一般都是為了幫助學生理解課文做好鋪墊的，這一類作業(yè)無論是哪個層面的學生都樂意做也都能夠做好，在課堂教學中因為是有備而來，學生個個熱情高漲。如我在教學《愛如茉莉》一課時，就讓學生提前觀察家人間的親切交流，寫出發(fā)生在自己家里的盛滿濃濃親情的小故事;在上課時生生交流，不僅幫助學生理解了課文的內(nèi)容，也培養(yǎng)了學生抓住細節(jié)寫作的能力。作業(yè)的類型有很多，教師要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的認知水平合理選擇。
三、作業(yè)布置需要多角度分層。
語文作業(yè)的布置需要分層，好多教師都將此片面地理解為作業(yè)難度的分層，其實我覺得小學語文作業(yè)的分層布置應(yīng)該是多角度的，要做到作業(yè)量分層，也要做到作業(yè)難度分層，還要做到放歸作業(yè)自主權(quán)分層等。
首先說說作業(yè)量的分層，對于后進的學生要控制作業(yè)量，這里的控制不是減少的意思，而是要控制基礎(chǔ)知識的作業(yè)與有難度知識作業(yè)的比例，對于后進生要增加基礎(chǔ)知識的作業(yè)量。而對于優(yōu)秀生教師要減少作業(yè)量，主要是減少基礎(chǔ)知識的作業(yè)量，讓優(yōu)秀的學生有更多的時間去自由發(fā)展。
因為優(yōu)秀學生掌握教材知識的速度非?？?，而且解答基礎(chǔ)知識作業(yè)更加是游刃有余，教師要減少他們做此類作業(yè)的量，讓優(yōu)秀生從簡單的機械練習中解放出來，從而余下時間去挑戰(zhàn)一些融綜合性、靈活性于一體的題目，而中等生的作業(yè)量要介于兩者之間?？傊處熞鶕?jù)學生的學情進行作業(yè)量的分層，讓每個學生都能吃了、吃好。
其次說說作業(yè)難度的分層，由于學生的語文能力參差不齊，所以教師要重視找準每類學生的“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)計難易有別的作業(yè)。對于后進生教師要適當降低作業(yè)難度，要保證后進生完成基礎(chǔ)目標;對于中等生，教師要保持難度，努力使這類孩子達成發(fā)展目標，因為中等生的可塑性比較大，進一步就是優(yōu)秀生，退一步就是后進生，所以對這類學生布置作業(yè)時要保持難度;對于優(yōu)秀生則要增加難度，使他們踏上較高的知識平臺;可見作業(yè)的設(shè)計要適應(yīng)各個層次學生學習的需要，使每個學生都能體會到跳一跳摘蘋果的快樂。
分層作業(yè)設(shè)計篇五
“雙減”政策的迅猛落地，讓眾多匆忙趕課于各大補習機構(gòu)的學子突然急剎車，回望自己書包中的作業(yè)資料也迅速減少，抬望眼，他們的眼神多少有些迷茫與無所適從;作為家長，現(xiàn)有大把的時間和孩子相處，卻很難從“愛娃、幫娃就是給娃報班”的慣性思維中跳脫，暫時還沒有找到新形勢下的節(jié)奏和感覺，內(nèi)心似乎更為彷徨。此時，學校的作為直接關(guān)系到民生的穩(wěn)定，當下所有的教育工作者不能坐等方案，在無經(jīng)驗復制的關(guān)鍵期，正是考驗學校能力的時候，學校的調(diào)控、執(zhí)行能力將會促成教育的新生態(tài)形成。每個學校作為正當時!
我認為，“雙減”下學校工作開展可以在“三個課堂”上多做深入的思考和探索。好的學校首先應(yīng)該先有好的課堂，學生的成長在一定程度上是依靠一節(jié)節(jié)的課來積淀促成的，好的課堂文化的能牽動整個學校的文化的形成。對于第一課堂，我們可以在課堂學習方式和作業(yè)設(shè)計上進行一些改革，重視思維的培養(yǎng)，重視學習過程的協(xié)同發(fā)展;對于第二課堂，我們可以在課程開發(fā)上多思考，在豐富性、專業(yè)性，未來化、特色化上多下功夫，讓其既能有利于學生的興趣愛好的培養(yǎng)，還能滿足學生德智體美勞的全面發(fā)展需求，能為學生未來夢想的實現(xiàn)路徑做一些搭建工作，更能用地域傳統(tǒng)文化感化人，內(nèi)化人，孕育人。這兩個課堂都應(yīng)從“為新時代培養(yǎng)全面發(fā)展的人”為核心進行改革與建設(shè)，要將“因材施教”的理念植入骨髓，讓每位學生能在充盈向上的校園文化的滋養(yǎng)下完成最好的的蛻變。
第一課堂是學生學習的主要場所，是知識汲取、能力發(fā)展、核心價值觀形成的關(guān)鍵陣地。對于第一課堂的改革，首先要遵循教育教學規(guī)律，研究學生學習心理，教師授課應(yīng)重視學法指導，使用大單元教學，教學理念要實現(xiàn)從“教知識”到“教方法”，從“學會知識”到“運用知識”，從“被動接受”到“主動探究”，從“個人學習”到“合作學習”等的轉(zhuǎn)變，要逐步探究出獨學、合作學習的導學流程，在改變學生的學習方式上多做有益探索。
其次，還應(yīng)在課堂的起點——預習作業(yè)的設(shè)計，還有課堂的鞏固練習等作業(yè)形式的設(shè)計上多思考。作業(yè)設(shè)計應(yīng)讓學校教研發(fā)力，備課組內(nèi)開展小課題研究，增強作業(yè)的思維性、探究性、合作性;組內(nèi)教師合作共享優(yōu)秀做法，求共同發(fā)展;各備課組間要協(xié)調(diào)發(fā)展，將作業(yè)時間合理分配，動靜結(jié)合、讓知識與生活相連，讓知識向應(yīng)用實踐推進，用作業(yè)本身的思維力、創(chuàng)新力來激發(fā)學生完成作業(yè)的興趣。
再次，要研究小組管理機制，搭建學生自主管理平臺。小組管理是促成學習高效的羽翼，是促使課堂、作業(yè)、班務(wù)管理向高質(zhì)量發(fā)展的發(fā)動機。利用小組管理和小組協(xié)同評價的優(yōu)勢來培養(yǎng)學生自律、自主的習慣，提升學生探究式學習的能力，增強學生全方位的綜合能力。
最后，課堂改革要落實到對學生的評價上。評價體系要破除“唯分數(shù)論”采用多元評價，既關(guān)注定向評價，更關(guān)注過程評價，還會關(guān)注增值評價，用評價促進人的全面發(fā)展。
“面向人人，面向未來”!
分層作業(yè)設(shè)計篇六
榆林市教育。
教學。
微型課題研究成果鑒定書課題編號ywx14384課題名稱《小學數(shù)學作業(yè)分層設(shè)計研究》府谷縣府谷鎮(zhèn)第一學區(qū)課題負責人張愛霞課題參研人張英英劉建國研究工作簡述（不得少于800字，不夠可續(xù)頁）（一）、申報工作的簡要回顧2014年2月，是課題的申報階段，相關(guān)領(lǐng)導從理論和實踐上給了我大力支持，我認真學習與課題實驗相關(guān)的案例與理論，認真探索《課題申報方案》，同月，該課題申報成功。
（二）、精心組織開題1、接到開題通知，我迅速細化研究進程，制定研究措施，認真籌備開題會2、邊研究，邊完善。我們認真撰寫了《課題開題報告》，力爭報告實際、科學。2014年4月，課題正式開題了。經(jīng)過前后幾次修改，《課題開題報告》得到市、縣兩級教研室領(lǐng)導的好評。
（三）、研究科學有序，措施與方法作用明顯。
1、、實行理論學習，提升自身素質(zhì)教師是教學改革的最重要因素，也是課題研究的最關(guān)鍵因素。對此，我們首先圍繞課題研究實行自身培訓，主要包括兩個方面：一是知識結(jié)構(gòu)的完善，即時對自身的知識結(jié)構(gòu)實行補充和完善，使自己的知識素養(yǎng)持續(xù)提升，為課題研究打好扎實穩(wěn)固的根基。二是觀點的更新。因為在長期的教學工作中形成了思維定勢，缺乏利用新的教育教學理念來為自己的教育教學服務(wù)的觀點。所以，必須更新教育觀點，保證課題研究達到較高的層次。具體做法為：
（1）、學習現(xiàn)代教育教學理論，轉(zhuǎn)變自己的教學觀、學生觀、學習觀。
課題研究成功與否，與課題主持人自身的素質(zhì)有很大的關(guān)系。為提升自身的素質(zhì)，盡快掌握教育研究方法，在課題研究的準備階段，我就認真學習相關(guān)的理論知識，學習了與課題內(nèi)容相關(guān)的理論專著和一些學術(shù)期刊，用先進的教育理論支撐課題研究工作。在課題開題之后,學校經(jīng)常組織實驗教師積極參加各類教育科研、學科教學等方面的學習,學習先進的教學理念與方法，指導自己的課題研究活動,以提升教師的理論水平和操作水平。每次活動我都積極參加，潛心學習，并認真參與研討。
扎扎實實的理論學習，啟迪了思維，開闊了視野，促動了我們教育教學觀點的更新，為實行課題研究打下了堅實的基礎(chǔ)。
2，、積極參與課題研討活動，增強過程管理和調(diào)控（1）同伴互助，共同實踐，促動課題研究。
學校要求參加課題研究的老師每學期要上一堂研討課，研討課通過“議---聽---評---議”的形式展開。要求開課者圍繞課題研究方案，確定研討課的內(nèi)容。開課活動要求有課題的老師全體參與，沉浸其中，邊研究邊學習，即時反饋進展情況，做適當調(diào)控，使研究有效落實到平時的教學中去。如此有效的同伴互助，不但促動了課題的研究，同時促動了教師群體的集體成長，為課題的深入研究奠定了基礎(chǔ)。
（2）圍繞課題，按照階段研究目標，積極參與研究活動。
根據(jù)課題研究進展情況，圍繞研究目標，積極參加學校舉辦的課堂教學評優(yōu)、教學設(shè)計評比、優(yōu)秀案例評比、課堂實錄評析、主題研討等活動，力求提升自己的理論水平和反思水平。同時增大對課題研究的宣傳力度，爭取各方面的支持、跟蹤督導，使課題研究工作穩(wěn)健地展開。
3、、即時。
總結(jié)。
經(jīng)驗教訓，積累并整理研究資料。
課題研究的過程中，我要求自己對資料做精細工作，拓寬教材關(guān)；必須寫出實驗小結(jié)，教學案例，教學設(shè)計，論文，學習心德，嚴把質(zhì)量關(guān)。在課題研究過程中，我認真實行教學設(shè)計，收集教學案例，研究小學數(shù)學分層作業(yè)設(shè)計的策略，并即時撰寫高質(zhì)量的研究心得和研究總結(jié)。
（不得少于2000字，不夠可續(xù)頁）。
課題研究取得的主要成果半年來，我們通過學習、實踐、反思、總結(jié)，持續(xù)提升數(shù)學作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量；撰寫研究心得，對作業(yè)分層設(shè)計有了自己的理解與理解。
1、分層教學體現(xiàn)了以人為本，兼顧了各個層次學生的學習情況，最大限度的調(diào)動了學生的學習積極性，有利于每個學生最大限度的發(fā)展。
實施了分層作業(yè)，不完成作業(yè)的現(xiàn)象得到了很大的改善，學生基本上能夠根據(jù)老師布置的作業(yè)得到不同的發(fā)展；實施了分層作業(yè)，學生做作業(yè)的積極性有了明顯的提升，不同層次的學生因為有了不同層次的作業(yè)，也避免了抄作業(yè)的現(xiàn)象。
2、分層教學是以給學生成功的回報來正向激勵學生，對不同層次的學生我們采用了不同的評價方式。對于a組同學的點滴進步采用了激勵評價，鼓勵他們努力向高一層次發(fā)展，而對于c組學生所取得的進步，采用了競爭評價，高標準，嚴要求，促使他們努力奮進。從而使每個學生都能從學習中嘗到成功的喜悅，增強學生的自信心。
3、對于很多家長來說，看到自己的孩子快樂學習、主動學習，學習興趣有了很大提升，作業(yè)質(zhì)量也在悄悄變化，感激之情油不過生，對老師的認同度持續(xù)提升。
作業(yè)分層布置。
分層作業(yè)設(shè)計篇七
英語作業(yè)設(shè)計之“二要”
英語作業(yè)設(shè)計之“二要”
文陳衛(wèi)。
摘要：在新課改理念的指引下，初中英語教師必須摒棄以往的“抄、背、練、批、講”的陳舊的英語作業(yè)的布置和批改的模式。
關(guān)鍵詞：初中英語；作業(yè)設(shè)計；層次性。
初中英語課到底應(yīng)該布置什么樣的英語作業(yè)呢？它的內(nèi)容和形式又應(yīng)該是怎樣的呢？英語作業(yè)的量應(yīng)該有一個什么樣的度呢？教師的批改與評價又有什么要求呢？筆者的體會是：
（1）聽說作業(yè)的布置。傳統(tǒng)的英語作業(yè)的布置方式已經(jīng)遠遠不適應(yīng)新課改的要求，英語教師必須通過讓學生做作業(yè)來訓練學生英語的聽說能力。比如，英語教師可以適當讓學生每天回家后自覺地利用一些課外資源聽錄音一刻鐘至半個小時，并要求學生努力模仿和跟讀，然后記下自己在家的聽說情況；也可以錄下學生自己的讀音同原聲帶進行充分的分析與比較，找出自己的不足，以求改正。（2）書面作業(yè)的布置。首先，英語教師書面作業(yè)布置的內(nèi)容一定要與當天的授課內(nèi)容密切相關(guān)，學生的英語家作量不宜過多，最好控制在二十分鐘到半個小時以內(nèi)，難易程度要適中，要求學生必須按時、保質(zhì)、保量地完成。其次，鼓勵學生每周至少寫一篇英語小作文。在布置學生這種作業(yè)時，英語教師可以給學生提供一些“點睛”性質(zhì)的關(guān)鍵詞句，以供學生作文時有選擇地運用。（3）創(chuàng)作型作業(yè)的布置。初中生創(chuàng)作型的英語作業(yè)有很多，如英語名片、英語明信片、英語賀卡等等。對于初一新生，教師要引導他們制作富有個性的名片。當同學生日、朋友生日、長輩生日，或者各種節(jié)日如母親節(jié)、父親節(jié)、教師節(jié)、圣誕節(jié)，新年等來臨時，英語教師可以引導初中生設(shè)計一些形式多樣的賀卡，并用英文寫上自己衷心的祝福。這樣做，既能讓學生把學到的英語知識得以運用，又能夠達到對初中生進行情感教育的目的，最重要的是能夠培養(yǎng)初中生的動手能力。
二、教師要設(shè)計有層次性的英語作業(yè)。
初中英語作業(yè)的設(shè)計應(yīng)該考慮到所有的學生，但學生的能力、水平、興趣等客觀地存在著一定的差異。初中英語教師要根據(jù)英語課堂教學的目標和所任班級學生的具體差異設(shè)計不同層次的英語作業(yè)，盡量使全班學生都能夠找到適合自己的層次。這種不同層次的作業(yè)，學生有一定的選擇性，他們可以在不長的時間里，比較輕松地完成，如此一來，初中生的`英語學習主動性就會得到充分的發(fā)揮，他們學習英語的積極性就會不斷高漲，還能使不同層次的學生得到不同程度的發(fā)展。
三、教師要重視學生英語作業(yè)的檢查和評價。
初中生對所學英語知識掌握情況的好壞可以通過他們的英語作業(yè)來驗證，教師可以通過批改檢查學生的英語作業(yè)來了解初中生的英語學習態(tài)度和學習效果，同時也是初中英語教師發(fā)現(xiàn)教學問題、改進教學方法的一種必不可少的手段。（1）做好書面作業(yè)的處理。教師必須及時認真地批改初中生的英語作業(yè)，批改的方式要靈活，要改變傳統(tǒng)的“包辦式”的全批全改的方式，可以采取全批全改、重點批改等多種方式。這樣不僅使教師得到了“減負”，還為學生提供了一個反思與比較的機會，激發(fā)了初中生的求知欲和進取心。英語教師的批改評語要多用鼓勵性的話語，激勵初中生把英語作業(yè)做對做好，盡量少用負面的批語。同時要注意“因材而評”，對英語方面的中等生和學困生，應(yīng)以鼓勵為主，放寬些要求；對易驕傲自滿和學習態(tài)度不很端正的學生，應(yīng)嚴格要求。（2）做好非書面作業(yè)的處理。一方面初中英語教師要很好地與家長溝通共同監(jiān)督學生。另一方面對于背誦課文等作業(yè)，可以采取學生相互檢查或教師進行抽查。
總之，教師英語作業(yè)設(shè)計得好，不僅能夠增強初中生對英語學習的興趣，還能減輕初中生英語學習的負擔，對培養(yǎng)初中生自主、合作學習的能力和創(chuàng)新能力也具有不可估量的作用。
（作者單位江蘇省啟東市常勝初級中學）。
分層作業(yè)設(shè)計篇八
《數(shù)學課程標準》（實驗稿）中明確指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學教育面向全體學生，實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?！蹦壳鞍l(fā)現(xiàn)隨著班額的逐漸增大，學困生的比例隨之增大，數(shù)學老師明顯感到不交作業(yè)的學生逐漸增多，而交作業(yè)的學生敷衍了事的數(shù)量也居高不下。通過調(diào)查，了解學生對數(shù)學這門學科認識；通過家訪，了解家長對學生輔導作業(yè)情況；通過溝通；了解學生不交作業(yè)、抄作業(yè)的原因。我們掌握大量第一手資料：
1、大量機械習題和重復性作業(yè)使學生（部分）厭惡做作業(yè)；
2、題海式訓練式作業(yè)使學生感到課業(yè)負擔重，每天作業(yè)大都耗在數(shù)學這門課上；
針對目前這一現(xiàn)狀，作業(yè)的布置如何體現(xiàn)數(shù)學課程這一基本理念？如何布置“讓每個學生得到最優(yōu)發(fā)展”的作業(yè)？如何布置有利于調(diào)動學生積極性，讓每個學生在適合自己的作業(yè)中獲得成功的作業(yè)？如何設(shè)計有利于培養(yǎng)學生發(fā)散思維和創(chuàng)新能力的作業(yè)？為了適應(yīng)時代發(fā)展的需要，適應(yīng)社會進步的需要，適應(yīng)學生自身發(fā)展的需要，必須擯棄傳統(tǒng)的作業(yè)布置方式，進行作業(yè)布置的改革。筆者有幸參加校本課程實驗——初中數(shù)學作業(yè)分層的課題研究，就此談點體會以求達到拋磚引玉之功效。
因材施教理論：我國大教育家孔子說：“中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也?！奔纯鬃咏倘耍虿氖┙獭，F(xiàn)代教育學認為在共同的培養(yǎng)目標下，根據(jù)受教育者的能力，特長、性格、原有的基礎(chǔ)等具體情況不同，提出不同的要求，給予不同的教育。美國著名的心理學家、教育家布盧姆提出的掌握學習認為：“只要在提供恰當?shù)牟牧虾瓦M行教學的同時，給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務(wù)或達到規(guī)定的學習目標?！鼻疤K聯(lián)教育心理家維果茨基提出最近發(fā)展區(qū)認為：學生已具備的基礎(chǔ)和水平與學生尚未達到的，但經(jīng)過教師的引導就可以達到的水平之間的距離。當教師在充分了解學生的最近發(fā)展區(qū)后，再利用學生已有的發(fā)展水平和最近發(fā)展區(qū)水平之間的矛盾，以此確定知識的廣度、深度、學生掌握的情況，從而對課內(nèi)例題、課內(nèi)習題、課后作業(yè)進行分層布置。
首先是明確對初中數(shù)學作業(yè)分層的界定。實驗教師根據(jù)我校初中階段每個學生個體差異、學生原有的知識水平、當堂課掌握知識的情況，然后進行課內(nèi)例題、課內(nèi)練習、課后作業(yè)分層布置。不僅不同班級、不同層次的學生，因人而異，區(qū)別對待，其作業(yè)的內(nèi)容與要求也各有不同，而且還要根據(jù)學生在不同學習階段的不同學習情況，隨時調(diào)整作業(yè)要求。其次、理清初中數(shù)學作業(yè)分層的思路和方法：根據(jù)學生學習情況，教師充分考慮到每個學生存在個體差異性，綜合考慮每個學生智力、非智力因素，依據(jù)教學目標、知識的重、難點，把課內(nèi)例題設(shè)置成變式題和開放性題型，課后作業(yè)設(shè)計成必做題和選做題，把課內(nèi)練習設(shè)計出基礎(chǔ)訓練、綜合應(yīng)用、拓展提升：長期作業(yè)與短期作業(yè)相結(jié)合，情景作業(yè)設(shè)計與實踐作業(yè)設(shè)計相結(jié)合、題組作業(yè)設(shè)計與“作文式”作業(yè)設(shè)計相結(jié)合，開放式作業(yè)及分層作業(yè)設(shè)計相結(jié)合，開放式題型作業(yè)與變式訓練相結(jié)合，引導學生根據(jù)自身學習水平選擇作業(yè)，從而讓每一個學生都能得到最優(yōu)發(fā)展，改善了學生抄作業(yè)，不交作業(yè)的狀況。最后確定初中數(shù)學作業(yè)分層基本內(nèi)容：（1）作業(yè)的設(shè)計，避免重復雷同的內(nèi)容，避免題海戰(zhàn)術(shù)，避免單一過舊的形式，打破書面作業(yè)單一的形式，注重作業(yè)形式多樣化，注重學生的個體差異性，注重對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；（2）課內(nèi)練習分層，結(jié)合課堂教學的實際，考慮到學生個性差異，針對學生的實際學習能力，教師分層次選編基礎(chǔ)訓練，綜合應(yīng)用，拓展升華練習，盡量設(shè)計一些適合各個層次需要的開放性題目和變式訓練；（3）課后作業(yè)分層，教師根據(jù)學生的學習情況布置不同的作業(yè)，有必做題和選做題，課后作業(yè)布置設(shè)計要有彈性。
兩年多來，課題組成員通過在初中數(shù)學課堂教學中實施作業(yè)分層的實踐與探索，取得可喜的成績，體現(xiàn)在以下幾個方面：
1、實施分層作業(yè)是學生可持續(xù)性發(fā)展的保證。教學中對學生的課內(nèi)作業(yè)布置堅持：“優(yōu)生多而適當提高難度，學困生少而適當降低難度”的原則，比如學完當堂的教學任務(wù)后，課內(nèi)作業(yè)從數(shù)量上進行分層，具體要求：學困生完成優(yōu)生的二分之一，即完成大部分基礎(chǔ)知識部分，中等生完成優(yōu)等生的三分之二，即完成全部的基礎(chǔ)知識部分和綜合應(yīng)用，優(yōu)等生則要完成全部的基礎(chǔ)知識綜合應(yīng)用和拓展提升。這樣全部的學生步調(diào)一致地完成作業(yè)，有利于教師統(tǒng)一調(diào)控課堂教學活動，有利于教師及時收集反饋信息，及時調(diào)整教學策略。
2、實施分層作業(yè)是促進學生可持續(xù)性發(fā)展的有效措施。在例題中設(shè)置變式題和開放性題不僅可以加深對課內(nèi)所學知識的理解，促進課內(nèi)的學習，而且培養(yǎng)學生獨立思考的能力，提高學生分析問題、解決問題、創(chuàng)新等能力，使學生能夠積極主動地學習，使優(yōu)秀生學到更多的知識，學困生得到有效的轉(zhuǎn)化，學習成績明顯提高，使全體學生都能夠達到《新課程標準》的要求，使學生在學習中享受樂趣，體驗成功，在活動中展示風采，從而促進學生全面發(fā)展。
4、通過在課堂教學中實施分層作業(yè)轉(zhuǎn)變教師的教學理念，使教師的教學能力有較大的提高。通過課題的研究，使全體教師不斷更新自己的教學理念，以適應(yīng)教學改革步伐。通過理論的系統(tǒng)學習，使每一位教師認識到自己在教育過程中的地位，以及在課題研究過程中的任務(wù),在培育崇高的人格塑造美麗心靈過程中，更加注重激發(fā)積極情感,在課堂教學中更加注重遵循以人為本、因材施教的教學原則，在進行作業(yè)分層教學中，更加精心選擇例題與作業(yè)，這就促使教師認真地對待課堂教學的每一個環(huán)節(jié)，認真深鉆教材，從而不斷提高駕馭課堂的能力，從而探索出適合本校學生實際情況的課堂教學方法。
四、進一步反思與展望。
長期以來，在應(yīng)試教育的指揮棒的影響下，數(shù)學教學追求千人一面，這不僅打消學生的積極性，抹殺了教育的作用,而且加重了學生的負擔，忽視學生的個性發(fā)展。這樣的教學現(xiàn)狀與素質(zhì)教育相悖。而以人為本的分層作業(yè)，在數(shù)學課堂教學中按學生數(shù)學基礎(chǔ)、心理素質(zhì)等因素實施作業(yè)分層布置，使不同層次的學生達到應(yīng)有的提高，教師在教學中按不同的教學對象因材施教，做到有的放矢，真正提高學生數(shù)學素質(zhì)以及個人綜合素質(zhì)，符合課程改革的新理念?？傊?，教學實驗是時代的呼喚，社會的需要，是我們一線教師應(yīng)盡的義務(wù)和職責。我們相信隨著校本課程研究在我州逐步開展、推行、規(guī)范。我州的校本課程研究一定走向成熟，逐漸形成昌吉本土特色的教育教學模式，并在整個學科群中綻放出獨特的光彩。
分層作業(yè)設(shè)計篇九
1.學生間存在差異：學校的學生由于知識儲備，學習能力不同，情況都不一樣，而且每個班的學生存在個體差異，高中物理的難度比較大，這就需要我們在布置作業(yè)時需要研究，根據(jù)班級差異，學生個體差異，作業(yè)要分層設(shè)計，這樣才有針對性，才能達到真正的鞏固知識的效果。
2.傳統(tǒng)留作業(yè)的方式存在很多不足。械重復的課外作業(yè)數(shù)量過多、過難、過偏，效益不高。教師布置課外作業(yè)時注重課外作業(yè)的量，搞題海戰(zhàn)術(shù)，忽略對課外作業(yè)的精心設(shè)計和選擇。課外作業(yè)太過統(tǒng)一，缺乏層次性。學生之間個體差異較大，太過統(tǒng)一的課外作業(yè)不能使各個層次的學生在各自的基礎(chǔ)上都有所收獲。有些教師為了應(yīng)付各類考試，布置給學生的課外作業(yè)大多數(shù)是書面課外作業(yè)，物理教材中要求學生課外去做一做的實驗，基本上被教師忽略了。這與物理學科的特點是相違背的。這些情況造成的后果是學生逐漸失去對物理作業(yè)的興趣，有的學生往往馬虎完成，敷衍了事。這種封閉的、僵化的作業(yè)模式嚴重地阻礙了學生個性的發(fā)展和潛能的發(fā)展，阻礙了新課程改革的進程。
3.課題的界定。作業(yè)作為課堂教學的補充和延伸，對鞏固課堂教學、檢驗學習效果起著重要作用。新課程標準十分重視學生的自主性學習，重視學習習慣的養(yǎng)成和實踐能力的培養(yǎng)，強調(diào)豐富多彩的課外學習活動對學生學習物理的促進作用。這就要求教師改變傳統(tǒng)的作業(yè)觀，讓學生有效地、樂意地完成作業(yè)，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，為學生的終身學習打好基礎(chǔ)。所以，在新課標理念下，教師要不斷探索作業(yè)設(shè)計的新思路、新方法，精心設(shè)計，努力創(chuàng)新，充分利用這個重要的教輔手段。新課程標準理念下的作業(yè)設(shè)計，不再是傳統(tǒng)的統(tǒng)一式的書面作業(yè)，而要擴展作業(yè)模式，合理科學地設(shè)計作業(yè)。本課題分別從高中物理作業(yè)設(shè)計的趣味性、形式多樣性、作業(yè)分層、作業(yè)的針對性，作業(yè)量的分配等方面展開論述，并對作業(yè)評價中存在的一些問題制定相應(yīng)的對策。希望能使使學生能在樂中學、樂于學，從而提高他們的學習效率和學習興趣。
（二）課題研究的理論依據(jù)。
1、有效教學理論：
有效教學理論認為：教學就其本體功能而言，是有目的.地挖掘人的潛能、促使人身心發(fā)展的一種有效的實踐活動。它強調(diào)效果，認為沒有效果的教學是沒有價值的教學，甚至是有害的教學。有效教學的理念主要體現(xiàn)在以下三個方面：
（1）促進學生的學習和發(fā)展是有效的根本目的，也是衡量教學有效性的唯一標準。
（2）激發(fā)和調(diào)動學生學習的主動性、積極性和自覺性是有效教學的出發(fā)點和基礎(chǔ)。
（3）提供和創(chuàng)設(shè)適宜的教學條件，促使學生形成有效的學習是有效教學的實質(zhì)和核心。
2、有意義學習理論。
有意義學習理論認為：學習的過程即新舊知識相互聯(lián)系、相互作用的過程。有意義學習是一種以思維為核心的理解性的學習，其特點是學生全身心的投入，包括身與心、認知與情感、邏輯與直覺等都和諧統(tǒng)一起來，其結(jié)果既是認識和能力的發(fā)展，又是情感和人格的完美。同時有意義學習的結(jié)果能得到自我確認，所以有效的學習應(yīng)該是有意義的學習，而機械的學習雖然在一定程度上也能達到掌握知識的目的，但學習的結(jié)果常常不得不受到來自外部因素的強化，所以我們認為這是一種低效的學習。
（三）研究的目標、內(nèi)容、方法、步驟及過程。
確立課題后，小組成員進行分工，制定課題研究的實施方案，并按方案進行課題研究。所用的研究方法主要有：1、問題研究法2、調(diào)查問卷法3、成果展示法。
首先，我小組成員先查詢有關(guān)高中物理作業(yè)分層設(shè)計的資料，并進行整理，得到相關(guān)理論知識。通過調(diào)查我們還發(fā)現(xiàn)學生對作業(yè)分層設(shè)計的需求體現(xiàn)在：實驗班、重點班的學生對作業(yè)分層設(shè)計反映較好，很多學生支持。在平行班只有極少數(shù)同學希望作業(yè)分層，針對不同能力的學生布置不同的作業(yè)。有很大部分的學生希望老師能根據(jù)自己的實際情況布置作業(yè)，希望作業(yè)可以有選擇性。還有很多學生希望作業(yè)的多樣性，不要只是在作業(yè)本上完成。我們把學生的要求反饋給老師，老師們開始實施分層作業(yè)布置，并觀察記錄學生的表現(xiàn)。
（四）研究結(jié)果與成效。
我們的研究結(jié)果可以表現(xiàn)為以下方面：
首先是理論成果。通過研究發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)作業(yè)觀將作業(yè)視為強化課堂教學的一個途徑或工具，追求的是作業(yè)終結(jié)性的實效。長期以來，傳統(tǒng)作業(yè)被視為“課堂教學的延伸和補充”，作業(yè)內(nèi)容日趨封閉僵化，僅局限于學科知識范圍，遠離學生實際生活和社會生活。新課程的作業(yè)不再完全是課堂教學的附屬，而更是重建與提升課程意義及人生意義的重要平臺，成為教育的又一平臺。作業(yè)應(yīng)成為學生成長的履歷，激發(fā)著學生成長的積極情感、態(tài)度、價值觀，每一次作業(yè)都成為學生成長的生長點。學生在生成問題、解決問題，又不斷生成問題、不斷解決問題的探索中成長；在知識的不斷運用中，在知識與能力的不斷互動中，在情感、態(tài)度、價值觀的不斷碰撞中成長。可見，作業(yè)將是具有學生鮮明的價值追求、理想、愿望的活動，作業(yè)應(yīng)當成為學生課外、校外的一種生活過程和生活方式，學生對待作業(yè)的態(tài)度也就應(yīng)該成為一種生活態(tài)度。
新課程教育理念下的作業(yè)設(shè)計應(yīng)著重體現(xiàn)以下原則：
1、趣味性：趣味性設(shè)計原則是指：作業(yè)設(shè)計要充分考慮學生的心理特點和認知水平，作業(yè)設(shè)計要求生動、有趣，能使學生在作業(yè)時，自始至終保持高興趣。許多學生對作業(yè)應(yīng)付、馬虎，很大程度上因為作業(yè)枯燥，不能激發(fā)起學生的學習興趣，當學生對作業(yè)產(chǎn)生興趣時，他們就不會把作業(yè)當成一種負擔，而會積極主動、心情愉快地去完成，而且知識也掌握得迅速和牢固。
2、層次性：為面向全體學生，促進人人成功，作業(yè)要根據(jù)學生的學習動機、學習基礎(chǔ)、學習能力做到分層設(shè)計。例如我們可以把作業(yè)設(shè)計為“必做”和“選做”兩個層次。“必做”題要求全體學生都要完成，以達到教學的基本要求。對于“選做”習題，學生可以根據(jù)自己的情況盡力完成。我們也可以把班級學生按層次從高到低，分為a、b、c三個等級，科學明確地制定分層目標，設(shè)計分層作業(yè)。另外，層次性也可體現(xiàn)為同一作業(yè)設(shè)問由易及難，層層遞進。
3、合作性：新課程要求從“獨立學習”轉(zhuǎn)為“合作學習”，它可以使學習物理的效率有更多提高。對于習題性作業(yè)要求學生獨立完成是利大于弊，但有些作業(yè)如“家庭作業(yè)與活動”、“課題研究”、“實驗探究”、“實踐活動”等等，則需要利用小組合作的方式才能達到最佳的效果。在小組合作中，學生在廣泛獲取知識的同時，提高了與人合作、交流、共享及組織管理的能力，這種能力正是知識經(jīng)濟社會對現(xiàn)代人才的基本要求。
4、實踐性：學生在校接受知識一般由兩條途徑，一條是通過間接的途徑獲得，另一條是通過直接的途徑獲得，傳統(tǒng)的學科課程更多地強調(diào)知識的間接性獲得，以至于學生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，學到的知識純粹為了應(yīng)試。培養(yǎng)學生的實踐能力是新課程的重要理念之一，結(jié)合物理學科具有很強實踐性的特點，充分利用作業(yè)這個平臺，大力培養(yǎng)學生的實踐能力、實驗?zāi)芰?、動手能力和學以致用。常見的實踐性作業(yè)有：課題研究，小制作和小實驗，參觀調(diào)查，解析現(xiàn)象等。
5、探究性：“問題的結(jié)論往往隱藏在較深的層次，需要學生去挖掘；條件和結(jié)果之間往往存在著較大的距離，需要學生去跨越；解決問題的方法與途徑往往不太明確，需要學生通過嘗試錯誤，提出假設(shè)并驗證假設(shè)來尋找?！边@就是探究性。
其次，在實踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)目前作業(yè)上存在的問題主要是：1、作業(yè)的“無設(shè)計”現(xiàn)象突出作業(yè)模式單一、內(nèi)容同一，缺乏層次，讓全班學生做相同的作業(yè)。2、作業(yè)設(shè)計的系統(tǒng)性較差，能力遞增層次、程度、側(cè)重點的研究較少，作業(yè)的量和內(nèi)容設(shè)計帶隨意性。以上問題造成的弊端主要為：囿于書本、拘泥算練、限于室內(nèi)的作業(yè)，一方面不能充分考慮學生的學習意愿與個體需要，另一方面也不適合學生個體的發(fā)展，大大禁錮了學生的活動空間，限制了學生的知識視野，制約了學生思維的發(fā)展，影響了學生物理整體素質(zhì)的提高。
最后，我們得到的結(jié)論是作業(yè)分層設(shè)計后，各層次學生的學習更具備針對性，學習效果明顯提高。
（五）存在問題及改進。
由于研究時間不長，研究者的研究水平有限，分層作業(yè)實施中還存在設(shè)置問題的合理性，如何將學生分層次等一系列問題，有待在以后的研究中改進。
分層作業(yè)設(shè)計篇十
十多年來，語文教學的成績是不可低估的。自從80年代初，葉圣陶先生提出建立聽、說、讀、寫的語文訓練系統(tǒng)的主張以來，語文教學便開始了一個新的探索階段。十多年來，圍繞語文能力訓練問題，無論在教材建設(shè)還是教法改革上都取得了長足的進步，教學效果也是顯著的。但同時也必須看到，語文教學從以老師講授為主改變?yōu)橐阅芰τ柧殲橹?，這是一個十分艱巨的過程。它不僅需要改變教學方法，而且必須完成某些教學觀念的轉(zhuǎn)變，必須解決教學內(nèi)容方面的一系列問題。否則，比較嚴密、比較科學的語文能力訓練系統(tǒng)是不可能真正建立起來的。
在這樣一個過程中，產(chǎn)生種種爭論，是十分正常的。
我想講三點意見。
第一，對“語文知識”必須再認識。過去只重視理論性較強的某些學科知識（如語法、修辭、文體等），而忽視具體指導讀寫實踐的實用性知識，這種情況近年已有所改變。但問題還很多。把傳授大綱所允許涉及的知識與加強語文能力訓練放在同一個平面上看待，這是一種脫離能力訓練實際的傾向。這樣做，很不利于減輕負擔。我認為“語文知識”應(yīng)當分類處理，區(qū)別對待。有些是要反復記憶、反復練習的（比如常用字詞等），有些是不必講多少概念而應(yīng)重在實際操作的（比如某些實用性較強的方法，或需要學生形成習慣的某些思維定式），有些是大致了解即可、臨到用時再查書也來得及的，有些是只需要有所感受、不必強調(diào)記憶的，有些是需要系統(tǒng)講的、有些是不必系統(tǒng)講的等等；只有經(jīng)過這樣的處理，減輕負擔、學以致用的目的才有可能實現(xiàn)。而這實際上是對語文教學內(nèi)容的某種改造，不是哪位教師個人所能完成得了的。
第二，必須研究各項語文能力的層級。廣義地說，技能、能力、智力是不同的層級。具體到聽、說、讀、寫各方面，隨著所涉及的語言單位和材料內(nèi)容的不同，對學生在分析綜合上的要求便很不相同。目前的狀況是對這些不同層級研究得很不夠。這是造成語文教學效率不高的又一重要原因。對能力層級的認識模糊，必然導致能力訓練中的無效或低效勞動。有些高層次能力不是課堂上所能訓練出來的，卻安排了許多訓練；有些只適合要求少數(shù)學生的內(nèi)容卻施之于多數(shù)；有些基本技能本來是應(yīng)當在大面積上進行訓練的，卻反倒被忽視了。這是語文教學中由來已久的積弊。語文課時有限，學生學習的科目很多，一個老師要指導近百名學生。在這樣的情況下，如果只籠統(tǒng)地講“多讀多寫”，而對不同年段的學生提不出科學的、具體的不同訓練要求和相應(yīng)的方法，顯然難以適應(yīng)現(xiàn)代化需要。
第三，恰當評價語文高考。十幾年來的`語文高考，堅持以教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）測量的理論為指導對考生的語文能力進行測試，方向是正確的。具體題目的命制，有得有失，但總起來來說，失少得多，在如何理解語文的工具性和如何認識語文學科能力方面，富有啟示意義。不考專門的知識概念，不考有關(guān)作品分析方面死記硬背的東西，著眼于語言基礎(chǔ)知識和實際應(yīng)用語言的能力，兼及些文學文化常識，這些作法對語文教學改革所起的作用是積極的，也是受語文老師們歡迎的。至于圍繞語文高考的許多爭論，我以為是正常的，也是必然的。從考試性質(zhì)上說，高考屬于選拔性考試，在淘汰率較高的前提下，“選拔”與平時教學構(gòu)成一定的矛盾是必然的。從考試內(nèi)容上說，高考所體現(xiàn)的能力要求和傳統(tǒng)語文教學對能力的要求，尚需一個磨合過程。在語文教學由學科知識體系向能力訓練體系轉(zhuǎn)軌的大背景下，這種爭論可能是有益的，是加大語文教學改革力度所不可缺少的。語文能力訓練系統(tǒng)的建設(shè)，很可能因此而少走許多彎路。
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