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音樂教育學教案大班 音樂教育的教案篇一
第二章：學前兒童音樂教育的基本理論問題 【教學目標】
1、了解音樂起源的四種學說及音樂的四個發(fā)展階段特點。
2、理解音樂的本質(zhì)、特征和教育功能。
3、理解兒童音樂的特點、審美特性和類型特征。
4、理解學前兒童音樂教育對兒童發(fā)展的作用。
5、了解學前兒童音樂教育的兩種價值觀。
6、理解學前兒童音樂教育的內(nèi)涵，掌握學前兒童音樂教育的特點。 【教學重點】
理解兒童音樂的特點、審美特性、類型特征，理解學前兒童音樂教育對兒童發(fā)展的作用，理解學前兒童音樂教育的內(nèi)涵及特點?！窘虒W難點】
正確理解學前兒童音樂教育的內(nèi)涵及對兒童發(fā)展的作用?！窘虒W過程】
一、組織教學。
1、點名。
2、向?qū)W生說明教材的總體內(nèi)容。
3、提一些學習的要求。
二、講授新課
第一章：音樂與兒童音樂
第一節(jié)：音樂
一、音樂的起源與發(fā)展
（一）音樂的起源
1、模仿說，即認為音樂來源于對客觀的自然界和社會現(xiàn)實的模仿。這是最古老的一種說法。
2、游戲說，認為藝術(shù)活動和審美活動起源于為估所具有的游戲本能。
3、巫術(shù)說，認為音樂起源于人類早期原始文化的圖騰歌舞、巫術(shù)禮儀。
4、表現(xiàn)說，認為音樂藝術(shù)起源于音樂家的主觀想象和情感的表現(xiàn)。這種理論在東西方都有著悠久的歷史。
從總體上說，音樂產(chǎn)生的原因離不開人類社會的實踐活動。
（二）音樂的發(fā)展
音樂的產(chǎn)生經(jīng)歷了一個由實用到審美、以社會勞動為前提的漫長歷史發(fā)展過程。
1、原始社會的音樂：是集音樂、詩歌、舞蹈三位一體的“樂舞”的藝術(shù)形式。
2、古代的音樂：產(chǎn)生了歌曲、器樂音樂、舞蹈及最初的戲劇和詩歌。經(jīng)歷了雅樂音樂時期、清樂音樂時期、燕樂音樂時期和俗樂音樂時期。
3、近代的音樂：誕生了歌劇、芭蕾舞劇、音樂劇等綜合音樂、戲劇、美術(shù)、舞蹈的新的藝術(shù)形式。產(chǎn)生了各具特色的音樂藝術(shù)流派。
4、現(xiàn)代的音樂：音樂流派更加復雜。
二、音樂的本質(zhì)
音樂是對社會生活的主觀反映，是一種社會審美生活的主觀反映。
三、音樂的基本特征
1、材料的特殊性：音樂是用聲音構(gòu)成的，主要是聽覺的藝術(shù)。
2、流動性：音樂是在時間進程中運動著的時間藝術(shù)，具有流動性。
3、情感性：音樂的用聲音來表達情感的藝術(shù)。
4、表現(xiàn)性：必須通過演唱、演奏等“再度創(chuàng)作”過程才能成為活生生的藝術(shù)供人們欣賞，可見，音樂具有明顯的表現(xiàn)性。
5、由于音樂不能直接提供視覺形象，不能直接表述思想內(nèi)容，難以直接用具體的形象來反映，人們通過聽覺感受到的音樂信息是非語義性的，所以音樂在一定程度上帶有不確定性。
四、音樂的功能
（一）教育功能
1、啟迪智慧，誘發(fā)靈感。
2、潛移默化，陶治情操。
（二）保健功能
1、調(diào)節(jié)身心。
2、治療疾病。
（三）娛樂功能
此外，音樂還具有其他一些實用功能。
第二節(jié) 兒童音樂
一、兒童音樂的基本特點：
1、愉悅性：兒童在傾聽一首樂曲時，往往會身不由己地陶醉在樂曲所描繪的境界之中，從而產(chǎn)生情感上的共鳴。
2、教育性：兒童音樂的教育性影響往往不像語言的表述那樣直截了當，而是像春雨般點點滴滴滲透到兒童的內(nèi)心情感和心靈深處，起著熏陶、感染的教育作用。
3、個體性：對于兒童而言，音樂也是其個體發(fā)展的一種表現(xiàn)。不同年齡階段的兒童對外部世界的認識和體驗是不相同的，表達自己情緒和情感的方式也是各有差異的，這就是兒童獨特個性的表現(xiàn)。
二、兒童音樂的審美特性
（一）形式美：
1、音色。
2、節(jié)奏。
3、旋律。
4、力度。
（二）內(nèi)涵美：
1、直觀。
2、稚拙。
3、幻想。
三、兒童音樂的類型特征
（一）按照體裁分類：
1、兒童歌曲。
2、兒童器樂曲。
3、兒童歌舞劇。
4、交響童話。
（二）按照題材分類
1、游戲題材。
2、生活題材。
3、童話題材。
4、大自然題材。
第二章 學前兒童音樂教育的基本理論問題
第一節(jié) 學前兒童音樂教育的作用
一、學前兒童音樂教育與社會發(fā)展
1、有利于培養(yǎng)良好的社會社會風尚：音樂教育是一種富有強烈藝術(shù)感染力的審美教育，它可以把高度發(fā)展的社會理性轉(zhuǎn)化為生動、直觀的感性形式。
2、為造就一代有藝術(shù)修養(yǎng)的高素質(zhì)公民打基礎(chǔ)：音樂學習的最大作用之一是對人的情感、品和修養(yǎng)的培養(yǎng)，讓兒童在享受美、抒發(fā)情中得到教益，培養(yǎng)素質(zhì)、提高修養(yǎng)，為日后成為一代具有高雅藝術(shù)趣味和創(chuàng)新探索精神的人才打下基礎(chǔ)。
二、學前兒童音樂教育與兒童個體發(fā)展
（一）音樂教育與兒童的認知發(fā)展
1、音樂教育與兒童感知能力的發(fā)展：能促進感知能力，特別是聽覺感知能力的發(fā)展。
2、音樂教育與兒童記憶能力的發(fā)展：眾多的研究表明，學前期是培養(yǎng)聽覺能力的最佳期，兒童的音樂學習和體驗能使他們尖這種活動中增強聽覺的敏感性、發(fā)展聽覺感知和記憶表象的能力。
3、音樂教育與兒童想象、聯(lián)想、思維能力的發(fā)展：
（二）音樂教育與兒童的情感、意志發(fā)展
1、音樂教育與兒童的情感發(fā)展：隨著兒童社會交往活動的日益擴大，情感體驗的日趨豐富及分化的逐漸細膩，富有情感性的音樂活動已逐漸成為能促進兒童情感發(fā)展的有效手段之一。音樂，既能夠幫助兒童明確建構(gòu)自己的感情，也能幫助兒童與自己的感情溝通，并與其他人的感情溝通。
2、音樂教育與兒童的意志發(fā)展：音樂教育也具有促進學前兒童意志品質(zhì)得到發(fā)展的潛力。這是因為，音樂教育活動是一種有目的、有計劃的實踐活動家，無論是學習歌唱還樂器演奏，都需要有一定的音樂技能的學習。對于幼小兒童，特別是初學音樂的兒童來說，沒有堅持不懈的刻苦精神和克服困難的勇氣、意志，是無法達到一定目標的。
（三）音樂教育與兒童的個性發(fā)展
1、首先，表現(xiàn)為能促進兒童積極的個性意識傾向性的發(fā)展。
2、其次，還表現(xiàn)為能促進兒童自我意識的發(fā)展。
（四）音樂教育與兒童的社會性發(fā)展
學前兒童的音樂教育活動能夠為兒童提供大量的人際交往和合作交流的機會，有意識地培養(yǎng)他們的交往觀念和交往技能。
第二節(jié) 學前兒童音樂教育的價值取向
一、以音樂本位的學前兒童音樂教育價值觀
強調(diào)以音樂為本位，以教育為手段，對學前兒童施以音樂的早期啟蒙，以發(fā)展兒童的音樂潛能，使兒童獲得音樂藝術(shù)內(nèi)涵的教育。
代表人物高頓（gordon）博士的理論：認為兒童早期限音樂啟蒙既是可能的，也是必要的、重要的，其主要價值就是幫助和鼓勵兒童的音樂體驗，以發(fā)展兒童的音樂性向和能力。該理論更注重音樂本身，更看重音樂的內(nèi)在價值和本質(zhì)特性。
二、以教育本位的學前兒童音樂教育價值觀
強調(diào)通過音樂教育，通過聽、唱、跳、奏等音樂實踐活動，來促進兒童身心的健康成長，培養(yǎng)兒童的審美情趣，引導兒童良好的個性及創(chuàng)造性的發(fā)展。正如蘇聯(lián)早期教育家盧那卡爾斯基所言：“進行美育教育，不是只簡單地教會兒童一種藝術(shù)技能，而是系統(tǒng)地發(fā)展感受能力及創(chuàng)作能力，使孩子們熱愛世界上的一切真、善、美的東西，并且能動手美化這個世界?！?/p>
第三節(jié) 學前兒童音樂教育的涵義
一、如何理解學前兒童音樂教育
1、對于學前兒童音樂教育而言，應以教育價值取向為主，以音樂價值取向為輔，兩者互為補充。
2、學前兒童音樂教育作為學前教育的一個方面和要素，既要遵照學前教育的總目標，遵循學前教育的一般規(guī)律，又要體現(xiàn)出自身的特殊規(guī)律——用音樂進行教育和教兒童音樂。
3、一方面，通過學前兒童音樂教育需要讓兒童認識表現(xiàn)音樂的各種符號手段，掌握必要的演唱、演奏技巧，同時學會感受音樂、理解音樂和表現(xiàn)音樂，培養(yǎng)和發(fā)展兒童的音樂能力和音樂才能。它是學前兒童音樂教育的首要任務。因此，從這個意義上而言，音樂教育承擔著 3 這樣一些音樂本身的教育目的。
4、另一方面，兒童學習音樂的過程，不僅是兒童逐步學會認識音樂、把握音樂、養(yǎng)成對音樂的積極態(tài)度的過程，更是兒童在身體、智力、情感、個性、社會性等方面獲得全面、和諧發(fā)展的過程。通過音樂教育，培養(yǎng)兒童健全的人格，促進兒童全面、和諧、整體的發(fā)展是學前兒童音樂教育的根本目的和任務。因此，從這個意義上而言，音樂教育更是實施全面發(fā)展教育的手段。
5、因此，把握學前兒童音樂教育，既要遵循音樂學習規(guī)律及兒童音樂心理發(fā)展特點進行音樂潛能的培養(yǎng)和一定的音樂基本知識、技能的教育和熏陶，也要以全面發(fā)展教育為中心，通過音樂的手段、音樂教育的途徑以促進兒童在身體、智力、情感、個性、社會性等方面的和諧發(fā)展。
二、學前兒童音樂教育的特點
（一）形象性和感染性
1、雖然音樂是以流動的音響為物質(zhì)材料，依靠于聽覺來感知的特殊藝術(shù)，它的形象也是非視覺的，但由于它不是抽象邏輯思維的產(chǎn)物，可以通過聯(lián)想、表象、想象等活動來構(gòu)成有思想情感的、有審美價值的內(nèi)容。因此，音樂的形象性是一個比較寬泛的概念。
2、在兒童音樂教育內(nèi)容和音樂教材的選擇中，無論是聲樂作品還是器樂作品，無不具有其鮮明的音樂形象性，它是通過具體可感的藝術(shù)形象來反映兒童所熟悉的社會生活，通過兒童感知理解的具體感性事物，組成生動形象、栩栩如生的音樂畫面。
3、形象性的特點還體現(xiàn)在學前兒童音樂教育的形式和方法上。形象性、直觀性都是審美的顯著特性之一，也是美育的重要原則之一。
4、音樂藝術(shù)的美不僅是具體、形象的，而且還具有很強的感染力。學前期兒童正處于個人情感由低級向高級逐步發(fā)展的重要時期，其情感體驗也趨逐步豐富，富有情感性和感染性的音樂教育活動對兒童的情感發(fā)展有著明顯的促進作用，它既可以使兒童興奮，又可以使他們鎮(zhèn)靜、輕松、消除緊張和不安，以獲得情感上的平衡。
（二）趣味性和游戲性
1、內(nèi)容上的趣味性和游戲性：除音樂游戲內(nèi)容之外，在兒童的歌唱、韻律活動、打擊樂演奏和音樂欣賞活動領(lǐng)域的具體內(nèi)容中，趣味性的特點也是十分突出的。
2、形式上的趣味性和游戲性：在幼兒園的音樂教育活動中，大多數(shù)活動組織形式是一種集體的音樂活動，但它并不是唯一的活動形式。針對同一個教育內(nèi)容，音樂活動的形式可以是靈活而多樣的。
3、方法上的趣味性和游戲性：教師可以通過趣味化、游戲化的口吻來誘發(fā)兒童對音樂活動的興趣，示范、講解、提問的方法，是音樂教育中最普遍的方法之一。
（三）技能性和綜合性
1、形式上的綜合性：我們不必人為地劃分音樂表達的不同內(nèi)容和形式，而應以兒童熟悉、喜愛的綜合形式，在歌、舞、樂三者密切相融的音樂活動形式中使他們體驗到參與音樂的快樂。
2、過程上的綜合性：在音樂教育的過程中，體現(xiàn)出表演、欣賞、創(chuàng)作“三位一體”的綜合性特點。
3、方法上的綜合性：學前兒童音樂教育的方法是靈活而豐富多樣的。其中，示范的方法、語言講解的方法、練習的方法、引導探索的方法等等，都是從音樂學科本身的特點，以及兒童感知、理解音樂的特點和規(guī)律出發(fā)而形成并被普遍應用的。
三、教師課堂小結(jié)。
【作業(yè)布置】復習整理上述所學內(nèi)容。
4 上課時間：7月24日下午（四課時）上課內(nèi)容：《學前兒童音樂教育》第三章：兒童音樂教育的流派及課程模式 【教學目標】
1、理解六種主要的兒童音樂教育體系及其代表人物和主要理論觀點。
2、理解三種主要的兒童音樂教育模式。
3、理解學前兒童音樂教育的主要理論觀點，掌握其共同點。 【教學重點】
理解世界上主要的兒童音樂教育體系及兒童音樂教育模式?！窘虒W難點】
理解這些理論的主要觀點，并掌握其共同點?！窘虒W過程】
一、組織教學。
二、講授新課
第一節(jié) 兒童音樂教育的幾種理論流派
一、達爾克羅茲音樂教育體系
（一）生平及教育體系的形成和傳播
瑞士著名的作曲家、音樂教育家。1865年出生。1984年，出版了視唱練耳教科書《實用音準練習》，并以此為起點，進行“體態(tài)律動”教學法的實驗和探索，直至1905年左右，他初步建立了自己的音樂教育體系，從而引起瑞士音樂界的震驚。1906年正式出版《達爾克羅茲體態(tài)律動教學法》，在當時產(chǎn)生了巨大的反響。1950年7月，病逝。
（二）教育體系的基本內(nèi)容及方法
1、“體態(tài)律動”
1）它強調(diào)從音樂入手，讓學生聆聽音樂，引導學生通過身體運動去接觸音樂的各個要素。2）其教學過程可以概括為四個階段：一是音響刺激與課題暗示，二是初步反應與相互作用，三是引進反應和表現(xiàn)，四是視譜與綜合反應。
3）在體態(tài)律動的教學實踐活動過程中，所采用的方法一般是：教師鋼琴上的即興演奏，兒童的律動語匯，教師促使學生將身體運動與聲音內(nèi)在地結(jié)合在一起，發(fā)展他們內(nèi)部聽覺和運動覺的能力、動覺的想象與記憶等。
2、視唱練耳
在達爾克羅茲的音樂教育體系中，視唱練耳是和身體律動緊密結(jié)合的。在具體的教學實踐中，他主張采用把耳、口和身體配上言語與歌唱的形式相結(jié)合的方法作為理想的學習工具和手段。
3、即興創(chuàng)作
達爾克羅茲同樣也是按照體態(tài)律動的思路來培養(yǎng)學生的即興創(chuàng)作能力的。達爾克羅茲即興創(chuàng)作教學活動的貢獻在于他充分重視對兒童的想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)，無論在其體系形成之時以及今天，都具有極其深遠的意義。
（三）適合于學前兒童的活動課例簡析 活動一：“有聲和無聲”、“大聲和小聲”、“相同和不同” 活動二：“集中注意看指揮”
活動三：撫摸想象中的小狗和大馬 活動四：學會互相傾聽
二、柯達伊音樂教育體系
（一）生平及教育體系的形成和影響
5 是匈牙利著名的作曲家、民族音樂家和音樂教育家。出生在一個具有良好藝術(shù)環(huán)境的家庭。柯達伊在音樂藝術(shù)領(lǐng)域的貢獻分為音樂創(chuàng)作、民間音樂理論研究和音樂教育三個既獨立又緊密聯(lián)系的方面。
柯達伊教學法創(chuàng)建于20世紀初，特別是從1925年以后，柯達伊開始密切關(guān)注青少年的音樂教育。柯達伊為匈牙利民族音樂教育事業(yè)作出了巨大的貢獻。1967年逝世。
（二）教育體系的基本觀點和主要內(nèi)容
1、音樂教育應該從幼兒園開始
柯達伊教育體系從整體上說是建立在早期音樂教育基礎(chǔ)上的。他認為，幼兒園能夠為兒童提供一個集體創(chuàng)造音樂的環(huán)境，所以音樂教育應該從幼兒園開始，以便使兒童盡早獲得音樂體驗，而只有從早期開始，才能成功地發(fā)展音樂聽覺，他把幼兒期這個準備階段的音樂教育目標歸納為：引導兒童通過聽唱歌曲，體驗、感受音樂，喚起他們對音樂的興趣，幫助兒童形成音樂的趣味和審美感。
2、以歌唱教學為主要教學內(nèi)容
他認為，兒童唱歌和說話同樣的自然，通過唱歌這一人人都能從事的活動，能夠使孩子們的歌喉日臻完美。歌唱教學成為柯達伊音樂教育體系中的重要的教學內(nèi)容。他積累大量的教材和教學方法，不僅為匈牙利，也為世界兒童音樂教育提供了一個相當完善而富有特色的模式。
3、以“兒童自然發(fā)展法”作為課程安排的主要依據(jù)
在柯達伊教育體系中，課程進度的編排突破了傳統(tǒng)的不夠合理的編排秩序，提出了以“兒童自然發(fā)展法”為依據(jù)的進度安排原則。所謂“兒童自然發(fā)展法”，即根據(jù)正常兒童在其成長的各個時期中的能力來編排課程的順序。同時，柯達伊還總結(jié)了兒童音樂發(fā)展中的一般特點，認為在考慮教學順序時也應予以參照。
4、以首調(diào)唱名法、節(jié)奏唱名和柯爾文手勢為基本教學工具
首調(diào)唱名法最初是由英國人桂多。**佐在11世紀首創(chuàng)的流動do唱名法。節(jié)奏教學采用了法國視唱練耳中所用的相似的音節(jié)系統(tǒng)?？聽栁氖謩菔强逻_伊教學系統(tǒng)中的第三個基本工具和手段，它是由英國人約翰?？聽栁脑?870年首創(chuàng)的。
5、創(chuàng)建自成特色的教材體系
柯達伊體系的一個突破和貢獻是在教材領(lǐng)域。他認為，給兒童所用的教材只能來自于三個方面：真正的兒童游戲和兒歌，真正的民間音樂，優(yōu)秀的創(chuàng)作音樂。其中兒歌及民間音樂的樸素的表現(xiàn)形式，對孩子尤為適宜，他收集整理了大量優(yōu)秀的兒童歌曲和民間歌曲，并創(chuàng)作了許多五聲音階的兒童合唱曲，以讓兒童從小就感受并熱愛音樂母語。
（三）適合于學前兒童的活動課例簡析 活動一：歌唱游戲《找朋友》 活動二：感受固定拍與節(jié)奏 活動三：藏起來的歌曲
活動四：即興的旋律回聲模仿
三、奧爾夫音樂教育體系
（一）生平及教育體系的形成、傳播和影響
是德國當代著名的作曲家、音樂戲劇家和兒童音樂教育家。1895年，出生在慕尼黑一個有著良好音樂素養(yǎng)的軍人世家，從小受到音樂熏陶。1950年，奧爾夫的5卷本《學校音樂》教材正式出版，奠定了他新穎、獨創(chuàng)的兒童音樂教育體系。1976年，集奧爾夫半個多世紀以來教學、科研及音樂教育實踐之創(chuàng)造性改革成果的《兒童音樂教材》，被譯成16種不同文字的版本傳播到歐、亞、美、非洲，并在當?shù)貒业膹V泛應用中派生出新的教材。從此，奧爾夫的音樂教育思想在全世界流傳，成為舉世公認的對現(xiàn)代音樂教育改革產(chǎn)生重大而深遠影響的主要體系之一。
（二）教育體系的基本內(nèi)容及特色
1、“元素性”音樂教育
奧爾夫強調(diào)兒童音樂教育應該從“元素性”音樂教育入手，強調(diào)利用最原始、最簡單的節(jié)奏和音高元素，以人類最根本、最自然，也是最古老的音樂實踐形式——簡單的拍手、打擊樂器及即興創(chuàng)作等方式面向每一個兒童，喚起他們身上潛在的音樂本能，使音樂成為他們自發(fā)的要求。
2、“節(jié)奏第一”
奧爾夫認為，音樂構(gòu)成的第一要素是節(jié)奏而不是旋律。他強調(diào)從節(jié)奏入手進行音樂教育，通過節(jié)奏與語言和動作的結(jié)合對兒童進行節(jié)奏感的培養(yǎng)，是奧爾夫教學實踐的一大特色。
3、課程內(nèi)容
奧爾夫音樂教育體系的課程內(nèi)容包括嗓音造型、動作造型和聲音造型三個方面。其中，嗓音造型是指歌唱活動和節(jié)奏朗誦活動；動作造型指律動、舞蹈、戲劇表演、指揮及聲勢活動；（聲勢活動是奧爾夫體系獨創(chuàng)的一種以簡單而原始的身體動作發(fā)出各種有節(jié)奏聲音的活動，其最基本的身體動作是拍手、拍腿、跺腳和捻指）；聲音造型是指樂器演奏活動。
4、教學組織形式及方法
奧爾夫體系的教學組織形式是集體教學和綜合教學。集體教學反映在給兒童創(chuàng)設一個自由、寬松、便于交流和共享的音樂學習環(huán)境，兒童以小組活動的形式參與到音樂進行的過程中；而綜合教學的特點則體現(xiàn)在奧爾夫教學活動是以歌、舞、樂三位一體，創(chuàng)作表演和欣賞三位一體的綜合形式，從兒童感性經(jīng)驗出發(fā)，以兒童的親身實踐幫助他們主動感受和表達音樂并注重培養(yǎng)兒童的主體創(chuàng)造。奧爾夫體系的教學方法是“引導創(chuàng)作法”，通過教師的啟發(fā)引導及范例幫助兒童集體創(chuàng)作、協(xié)助創(chuàng)作教師在音樂學習的過程中安排、體現(xiàn)的是從探索-模仿-即興-創(chuàng)造的四步環(huán)節(jié)。
5、教材和教具
奧爾夫教育體系的代表性教材，即5卷本的《學校音樂》，其主要內(nèi)容是來自德國的兒童游戲、童謠和民歌。特殊的教學工具是奧爾夫樂器。
（三）適合于學前兒童的節(jié)奏游戲活動簡析 活動一：翻卡片 活動二：接龍游戲 活動三：敲“門”
活動四：即興創(chuàng)作——“橋”
四、鈴木音樂教育體系
（一）生平及教育體系的形成和影響
鈴木是日本著名的小提琴家和音樂教育家。他出生于一個小提琴制造商的家庭。20世紀50年代，鈴木以教兒童演奏小提琴的實踐致力于“天才教育體系”和“才能運動”的建設。他的音樂教育體系同時獲得了世界音樂教育界的廣泛關(guān)注，成為兒童音樂教育領(lǐng)域的又一重要體系。
（二）教育體系的基本思想和觀點
1、給兒童創(chuàng)造一個學習音樂的良好環(huán)境
因此，他在教授兒童學小提琴時，開始并不教兒童，只是教母親，為的是在兒童的生活中讓他每天都能感受到一個充滿音樂的環(huán)境，以此提高兒童的音樂感受性。
2、激發(fā)兒童的興趣
鈴木獨創(chuàng)了頗有特色的“母親參與法”和“集體教學法”，來影響、激發(fā)兒童的興趣。
3、提倡堅持不懈、持之以恒的練習
當兒童對音樂以及樂器演奏產(chǎn)生興趣以后，就要求兒童進行大量堅持不懈的、反復的練習，7 這是鈴木教育體系的又一個重要觀點。
4、注重傾聽習慣和技能的培養(yǎng) 他認為，敏銳的聽力和直覺反應能力是以大量的傾聽經(jīng)驗的獲得為基礎(chǔ)的，他強調(diào)音樂學習不該從辨認音符開始，而應首先就進入到完整優(yōu)秀音樂的傾聽之中。
5、提倡“教學六步”
接觸——模仿——鼓勵——重復——增加——完善。
五、卡巴列夫斯基音樂教育體系
（一）生平及其主要貢獻
卡巴列夫斯基是蘇聯(lián)當代著名的作曲家、鋼琴家和音樂教育家。他于1904年12月出生在彼得堡。他在70歲高齡時，深入基礎(chǔ)音樂教育的第一線親自任教，并主持了俄羅斯聯(lián)邦共和國教育部成立的“音樂實驗室”工作，編寫了新的音樂教學大綱。同時也是一名優(yōu)秀的藝術(shù)創(chuàng)作家。
（二）《蘇聯(lián)普通學校音樂教學大綱》及其特點
1、將“三個支柱”觀點作為新大綱的基本要素 所謂“三個支柱”，源于古希臘的神話，卡巴列夫斯基以此比喻歌唱、舞蹈、進行曲三種音樂形式。
2、把用音樂吸引孩子作為兒童音樂教育的根本問題。 提出應在愉快的教學氣氛中，讓兒童通過聆聽和表演音樂的活動，在親身的音樂實踐和體驗中感受和理解不同的音高、音值、力度、速度、旋律及它們不同的表現(xiàn)力和表現(xiàn)手段。
3、利用音樂本身的特殊規(guī)律和特點作為教學原則之一 認為教師不能過分依賴于心理學、生理學和社會學的一般知識，而必須注重利用音樂本身的規(guī)律和特點來對兒童進行教育。
4、注重教學內(nèi)容的相對獨立性和內(nèi)在連續(xù)性 新大綱是以專題的形式來編排的，每個專題有相對的獨立性和完整性，同進也保持了內(nèi)容的統(tǒng)一性和循序漸進式的內(nèi)在連續(xù)性，使歌唱、樂理、欣賞等音樂課的各組成部分有機地統(tǒng)一起來。
六、綜合音樂感教育體系
綜合音樂感是20世紀60年代產(chǎn)生于美國的音樂教育流派。所謂音樂感，就是對音樂有正確的理解，并能把所理解所感受的東西充分表達出來的能力?！熬C合音樂感”，也即“綜合音樂素質(zhì)”，是對兒童進行音高、力度、間色、節(jié)奏、曲式等方面素質(zhì)的綜合培養(yǎng)?！熬C合音樂感”教學法是一種注重發(fā)掘兒童創(chuàng)造力的教學法，強調(diào)以兒童為主體。
上海幼兒園音樂特級教師曹冰潔總結(jié)出不少適合于學前兒童音樂感及創(chuàng)造能力培養(yǎng)的游戲活動案例，如：
游戲一：走線（小班）游戲二：認識do（中班）游戲三：會變的聲音（大班）
第二節(jié) 兒童音樂教育的幾種課程模式
一、兒童音樂教育的目標模式
目標模式是20世紀60年代末由美國地方教育行政機構(gòu)確立的一種應用于音樂教育的課程設計體系。它以布盧姆等的教育目標分類學為理論框架，提出音樂教育目標的認知、情感和操作技能三大領(lǐng)域分類。并在參照這三大領(lǐng)域的同時，考慮音樂課程的活動內(nèi)容、方式以及兒童的年齡特點、水平，在綜合這些因素的基礎(chǔ)上，把所有的目標都歸入這三個領(lǐng)域，以形成一種系統(tǒng)化的目標體系。它與傳統(tǒng)的教育目標相比，具有兩個明顯的特征：其一，它是一種 8 行為化、操作化的目標；其二，它能體現(xiàn)出目標的層次性。
二、兒童音樂教育的過程模式
過程模式是強調(diào)學習者、強調(diào)動態(tài)的一種教學模式。反映在音樂教育中，它強調(diào)課程設計的中心環(huán)節(jié)是兒童，應以兒童為標準。教師并不需要去塑造、改變兒童行為，而只是為兒童創(chuàng)設學習音樂的環(huán)境，讓兒童主動地去探索、發(fā)現(xiàn)音樂，并在此過程中漸漸發(fā)展經(jīng)驗和能力。薩蒂斯?？茽柭沁^程模式應用于兒童音樂教育的早期典范。科爾曼的實驗包括以下內(nèi)容：
1、制作樂器：認為孩子學習音樂，應是體驗第一。由此，她讓孩子人制作最簡單的樂器入手，來體驗音樂的發(fā)展并表達自己的音樂感受。
2、節(jié)奏感的培養(yǎng)與即興表演：認為每個人都具有天生的配合協(xié)調(diào)的身體動作。所以，她強調(diào)用身體的自然感受來培養(yǎng)兒童的節(jié)奏感，以此作為音樂能力發(fā)展的自然起始點。
3、歌唱與聲音控制：認為兒童最好的學習唱歌方式是在他想要去唱、去模仿情況下的一種體驗。教師應漸漸幫助兒童建立一種自由、自然、放松的唱歌習慣，有了這個基礎(chǔ)，才會有控制音高的自然機能的發(fā)展。
4、創(chuàng)作：創(chuàng)作是貫穿于科爾曼教學實驗的一項重要活動。她鼓勵孩子只要有想法，就可以通過唱歌、跳舞和演奏表達出來。
三、兒童音樂教育的螺旋型模式
螺旋型課程模式是以布魯納的學科結(jié)構(gòu)課程思想為理論基礎(chǔ)的，把對學科的認識過程看成一個螺旋上升的環(huán)狀序列，每個環(huán)中的學科結(jié)構(gòu)都是不變的。這和課程觀應用于音樂教育課程編制，最具代表性的便是產(chǎn)生于20世紀60年代中期的曼哈頓維爾音樂課程計劃。尤其值得一打電報是，這種螺旋型模式的課程方案其宗旨是保證兒童參與并獲得對音樂的理解，鼓勵兒童進行獨立的發(fā)展和創(chuàng)造性活動，倡導一種最有價值、最令人興奮的發(fā)現(xiàn)式學習。
第三節(jié) 兒童音樂教育理論及模式評述
一、從兒童出發(fā)的音樂教育原則 重視人的素質(zhì)培養(yǎng)，認為音樂教育是為孩子提供自身發(fā)展的一個重要途徑，音樂教育的根本目的是更好地促進兒童的發(fā)展，而不僅僅是音樂知識和技能的操練、鞏固。
二、均衡而全面的音樂教育內(nèi)容
它們既包括一般意義上的歌唱、節(jié)奏動作、音樂欣賞、演奏樂器等活動，更體現(xiàn)了聽辨、感受活動和即興創(chuàng)作等活動內(nèi)容。
三、注重兒童主體感受和體驗的音樂教育過程 縱觀各個不同的音樂教育流派可以發(fā)現(xiàn)，注重兒童對音樂的感受和體驗以及由此引發(fā)兒童的音樂創(chuàng)作是一個共同倡導的方向。由些可見，重視兒童音樂教育的過程比強調(diào)音樂教育的結(jié)果更有意義。
四、具有一定音樂素養(yǎng)的啟蒙者
在我們所了解的各個兒童音樂教育體系和課程模式中，對教育者的要求都是相當高的，教師必須具備相當?shù)囊魳匪仞B(yǎng)，同時也為我們提供了一個重要的信息，即在兒童的音樂學習中教師的角色定位：教師可以是問題的引發(fā)者，而非機械的答疑者；是兒童行為的啟發(fā)者，而非命令者；是兒童思維的激發(fā)者，而非叛定者；是兒童活動的引導者，而非控制者。
三、教師課堂小結(jié)。
【作業(yè)布置】復習整理上述所學內(nèi)容。
9 上課時間：7月25日上午（四課時）上課內(nèi)容：《學前兒童音樂教育》第四章：學前兒童音樂教育的目標 【教學目標】
1、理解學前兒童音樂教育目標的制定依據(jù)。
2、理解掌握學前兒童音樂教育目標的主要結(jié)構(gòu)層次。
3、知道學前兒童音樂教育目標的內(nèi)容范圍。 【教學重點】
理解掌握學前兒童音樂教育目標的結(jié)構(gòu)及內(nèi)容?！窘虒W難點】
理解學前兒童音樂教育目標的制定依據(jù)及結(jié)構(gòu)層次?！窘虒W過程】
一、組織教學。
二、講授新課
第一節(jié) 學前兒童音樂教育目標的制定
一、學前兒童音樂教育目標制定的依據(jù)
（一）學前兒童音樂發(fā)展的特點和規(guī)律
1、美國課程理論家泰勒曾經(jīng)提出過學校課程目標的五個來源：從研究“學習者本身”中尋求目標；從研究“當代校外生活”中尋求目標；從“學科專家的建議”中尋求目標；利用“哲學”選擇目標；利用“學習心理學”選擇目標。其中第一項來源正是我們在制定學前兒童音樂教育目標時的重要依據(jù)之一。
2、兒童音樂心理、音樂能力的發(fā)展有著其自身的特點和規(guī)律，它能從藝術(shù)表現(xiàn)的角度反映出兒童的認知、情感和社會化技能發(fā)展的水平。
3、了解和把握學前兒童音樂發(fā)展的特點和規(guī)律來制定音樂教育目標，還有助于教育者正確處理好兒童的兩種發(fā)展水平——“現(xiàn)在發(fā)展水平”和“最近發(fā)展區(qū)”的關(guān)系，使教育能走在兒童發(fā)展的前面。
4、總之，以兒童音樂發(fā)展的特點和和規(guī)律來制定音樂教育目標，既可以避免因過分遷就兒童音樂的自然發(fā)展而降低教育的水平值，也可以排除因脫離兒童音樂發(fā)展的實際水平而過分提高教育的期望值。
（二）社會對學前兒童音樂教育的要求
1、人總是生活在一個特定的社會環(huán)境中的，而教育作為一種社會實踐活動也必然受制約于一定的社會文化歷史背景。因此，任何教育目標都必須會直接或間接地反映出社會對教育理想角色培養(yǎng)的要求，并或多或少地打上時代的烙印。音樂教育當然也不例外。
2、由于不同社會、不同民族、不同時代對人才培養(yǎng)的要求、規(guī)格不同，教育目標也會有所不同。（舉例說明）
（三）學前兒童音樂教育學科本身的特性
1、學前兒童音樂教育具有與其他學科不同的基本概念、學科潛力、教育價值以及學科的學習規(guī)律和發(fā)展趨勢，這些都成為具體而微觀地影響教育目標制定的依據(jù)。
2、學前兒童音樂是兒童通過自身發(fā)展和教育習得的“音樂語言”，體驗并創(chuàng)造性地表達兒童對周圍事物認識和感受的一種聽覺藝術(shù)活動。
二、學前兒童音樂教育目標制定的過程
（一）篩選、整理目標
1、在學前兒童音樂教育目標制定的過程中，教育者首先要對來自三個方面的“可能性目標”加以篩選和整理，進行必要的刪除、合并或修正。（舉例說明）
2、在目標的篩選和整理過程中，如何把握和處理好教育目標“三個來源”之間的關(guān)系，以正確決定音樂教育目標的價值取向，也是十分重要的問題。（舉例說明）
3、對各類目標的分層歸類和整理，以此真正建立一個科學、系統(tǒng)而有序的音樂教育目標體系。
（二）表述目標
1、行為目標：所謂行為目標，既以可觀察的行為化的方式來表述目標。（舉例說明）
2、過程目標：過程目標關(guān)注的不是預先規(guī)定的目標為中心，而是強調(diào)教師在活動中以過程為中心，從兒童獲得音樂體驗為出發(fā)點構(gòu)建目標。（舉例說明）
3、表現(xiàn)目標：音樂作為一種獨特的藝術(shù)形式，表現(xiàn)性是其基本特征之一。兒童在音樂活動之中也希望能夠獨立而富有想象、創(chuàng)造性地處理、表現(xiàn)音樂。（舉例說明）
*在學前兒童音樂教育過程中，三種不同取向目標的表述和運用可以互相取長補短：行為目標更有利于音樂教育活動的具體化、可操作化；過程目標更有利于幫助兒童從經(jīng)驗出發(fā)漸漸確立價值觀念，提高兒童解決問題的能力；而表現(xiàn)目標則更有助于鼓勵兒童的主動性、創(chuàng)造性。
*一般說來，對于學前兒童音樂教育的總目標無須表述得太具體，只須概括地指明目標所涵蓋的范圍和方向。（舉例說明）而對于較低層次的音樂教育活動目標，過分籠統(tǒng)、抽象的目標表述往往不利于教師把握。應盡量采用具有可操作性的、具體化的、行為化的目標表述方法。（舉例說明：1986年修訂的美國學校音樂教育方案標準中有關(guān)幼兒階段的音樂教育方案標準，即把兒童作為行為發(fā)出的主體，形象而具體地表述了各年齡階段兒童音樂方案的成就標準。）
第二節(jié) 學前兒童音樂教育目標的結(jié)構(gòu)分析
一、學前兒童音樂教育目標的縱向結(jié)構(gòu)
（一）學前兒童音樂教育總目標
（二）學前兒童音樂教育年齡階段目標
（三）學前兒童音樂教育單元目標
（四）學前兒童音樂教育活動目標
二、學前兒童音樂教育目標的橫向結(jié)構(gòu)
（一）從心理活動的不同領(lǐng)域來分
1、認知目標：表述的是學前兒童音樂教育中各種有關(guān)的音樂知識，以及認識能力方面的發(fā)展要求。（舉例說明）
2、情感與態(tài)度目標：包括在學前兒童音樂教育中兒童情感的體驗和表達能力的發(fā)展，以及對音樂活動的興趣和愛好的發(fā)展。（舉例說明）
3、操作技能目標是指在學前兒童音樂教育中兒童運用身體動作進行音樂體驗和表達的技能。（舉例說明）
（二）從音樂活動的不同內(nèi)容來分
分為歌唱、韻律活動、打擊樂演奏和音樂欣賞四個方面。
（三）從兒童活動的互動對象來分
分為以人為對象的目標和以物為對象的目標兩類。以人為對象的目標是指以自己為對象、以他人為對象或以集體為對象的目標；以物為對象的目標是指以音樂作品、音樂語匯、樂器或其他相關(guān)道具、物品、場地、設備等環(huán)境為對象的目標。
第三節(jié) 學前兒童音樂教育目標的內(nèi)容范圍
一、學前兒童音樂教育總目標
（一）歌唱：（略）
（二）韻律活動（略）
（三）打擊樂演奏（略）
（四）音樂欣賞（略）
二、學前兒童音樂教育年齡階段目標
（一）小班
（二）中班
（三）大班
三、學前兒童音樂教育單元目標 例1：以時間為單元的音樂教育目標 例2：以主題活動為單元的音樂教育目標
四、學前兒童音樂教育活動目標
例1：某幼兒園小班歌舞活動《小小雞》的活動目標。例2：某幼兒園中班打擊樂活動《小星星》的活動目標。
例3：某幼兒園大班音樂欣賞活動《黑森林里的故事》的活動目標。
三、教師課堂小結(jié)。
【作業(yè)布置】復習整理上述所學內(nèi)容。
12 上課時間：7月25日下午（四課時）上課內(nèi)容：《學前兒童音樂教育》第五章：學前兒童音樂教育的基本內(nèi)容——歌唱 【教學目標】
1、理解掌握學前兒童歌唱能力的發(fā)展特點。
2、知道歌唱的簡單知識和技能，掌握其主要要領(lǐng)，知道學前兒童歌曲的選材要點。
3、理解掌握歌唱活動中音樂感和創(chuàng)造能力培養(yǎng)的知識要點。 【教學重點】
理解掌握學前兒童歌唱能力的發(fā)展特點，學前兒童歌曲的選材要點，歌唱活動中音樂感和創(chuàng)造能力培養(yǎng)的知識要點?！窘虒W難點】
理解學前兒童歌曲的選材要點，理解音樂感的培養(yǎng)要點。【教學過程】
一、組織教學。
二、講授新課
第一節(jié) 學前兒童歌唱能力的發(fā)展
一、0—3歲兒童歌唱能力的發(fā)展
1、對于兒童來說，他們開始學習說話和唱歌幾乎是無法嚴格區(qū)分的。兒童歌唱能力的發(fā)展與兒童語言的發(fā)展是緊密相關(guān)的。
2、8個月左右的嬰兒會用咿咿呀呀的聲音模仿說話，到1歲左右開始發(fā)聲學“唱歌”，國外研究者把這種區(qū)別于“咿呀之語”的元音表演稱作為“本能歌”。
3、在2歲左右，會努力地變化自己的發(fā)音去模仿標準的音高，能覺察出旋律輪廓的變化，由此，“本能歌”漸漸演變?yōu)椤拜喞琛薄?/p>
4、3歲左右的兒童在其學習歌曲的過程中常常會出現(xiàn)這樣現(xiàn)象：一首新的歌曲聽了幾天以后，就慢慢地變成記憶，輸入大腦，有一天會突然開始歌唱。
二、3—4歲兒童歌唱能力的發(fā)展
1、歌詞方面：對歌詞含義的理解還存在一定的困難，加之聽辨和發(fā)音能力還比較弱，所以碰到他們不理解的字詞，往往吐字不清。
2、音域方面：一般為c1-a1，其中唱起來最舒服、輕松的是在2—5之間。
3、旋律方面：最明顯的表現(xiàn)就是“走音”現(xiàn)象。
4、節(jié)奏方面：較容易掌握四分音符、八分音符。
5、呼吸方面：對氣息控制的能力還沒有很好地發(fā)展起來，因此往往不能根據(jù)樂句的需要來換氣。
6、其他方面：能夠在成人的引導，特別是在幼兒園良好教育的影響下，對已經(jīng)熟悉和理解的歌曲，以速度、力度、音色等較明顯的變化來表現(xiàn)歌曲；在集體歌唱時的合作協(xié)調(diào)性方面，這個年齡階段的兒童還不會相互配合，常常是你超前，我拖后，個別孩子聲音特別響。
三、4—5歲兒童歌唱能力的發(fā)展
1、歌詞方面：一般都能比較完整、準確地再現(xiàn)熟悉的歌曲中的歌詞，而且對歌詞的聽辨、理解、記憶和再認能力有了很大的提高，唱錯字、發(fā)錯字的情況有了較大的改變。
2、音域方面：一般可以達到1-7，但在個別的兒童身上仍有很大的差異性。
3、旋律方面：對旋律的感知、再認能力漸漸提高，音準把握能力有了進步。
4、節(jié)奏方面：能夠比較準確地再現(xiàn)二分音符的節(jié)奏，甚至帶附點的節(jié)奏。
5、呼吸方面：能夠漸漸學會使用較長的氣息，一般都能夠在教師的指導下學會按樂句和情緒的要求換氣、中斷句子、中斷詞意的換氣現(xiàn)象有明顯的改進。
6、其他方面：在歌唱技能的發(fā)展對速度、力度、音色變化的把握方面有了一定的進步；不僅能夠比較協(xié)調(diào)地參與集體歌唱，注意在音色、表情、力度、速度等方面調(diào)節(jié)自己的聲音，與集體保持一致，而且還表現(xiàn)出獨自唱歌的愿望和興趣。
四、5—6歲兒童歌唱能力的發(fā)展
1、歌詞方面：能記住更長、更復雜的歌詞，對詞義的理解能力也進一步提高，在歌詞的發(fā)音、咬字吐字方面表現(xiàn)得更趨完善。
2、音域方面：可以達到c1-c2，個別兒童甚至更寬。
3、旋律方面：旋律感發(fā)展，特別是音準方面的進步更為明顯。
4、節(jié)奏方面，對三拍子歌曲的節(jié)奏及弱起節(jié)奏有了一定的理解和掌握，而且能夠較好地掌握帶附點節(jié)奏和切分節(jié)奏歌曲的演唱。
5、呼吸方面：能按樂曲的情緒要求自然地換氣，同時歌唱的音量較以前有了明顯的增加。
6、其他方面：歌唱的聲音表情更趨豐富，；在集體歌唱時，協(xié)調(diào)一致的能力也大大加強了。
第二節(jié) 歌唱活動的基本問題
一、歌唱的簡單知識和技能
（一）姿勢
（二）呼吸
（三）發(fā)聲
1、使兒童學會用“自然美好的聲音”來歌唱，就必須運用一定的發(fā)聲技巧。
2、在引導幼兒用自然、悅耳的聲音歌唱的基礎(chǔ)上，還應啟發(fā)他們漸漸學會用不同的聲音來演唱不同性質(zhì)的歌曲。
（四）咬字吐字
可以從培養(yǎng)吐字器官唇、齒、舌、喉的互相配合協(xié)同動作開始。
（五）音準
掌握音準是幼兒園歌唱教學一個比較突出的難點。
（六）協(xié)調(diào)一致
是指在集體的歌唱活動中，兒童能夠掌握一些正確地與他人合作的技能。
（七）保護嗓音
關(guān)于保護嗓音的一些基本知識，應該讓幼兒知道。
二、歌唱的基本形式
獨唱、齊唱、接唱、對唱、領(lǐng)唱齊唱、輪唱、合唱、歌表演（或合作歌表演）
三、歌唱的選材
（一）歌詞方面
1、歌詞應當有趣、易記且能力兒童所理解和熟悉。
2、歌詞的結(jié)構(gòu)應相對簡單，含有一定的重復部分。
3、應盡量注意歌詞的內(nèi)容宜于用動作表現(xiàn)。
（二）曲調(diào)方面
1、為學前兒童選擇歌曲時應注意歌曲的音域不宜太寬。
2、為學前兒童選擇歌曲時應注意歌曲的速度不宜太快，一般以中速或中速稍快、稍慢為窒。
3、為學前兒童選擇歌曲時應注意歌曲的節(jié)奏和節(jié)拍，一般節(jié)奏宜簡不宜繁。
4、為學前兒童選擇歌曲時應注意歌曲的旋律宜相對比較平穩(wěn)。
5、為學前兒童選擇歌曲時還應注意歌曲旋律的結(jié)構(gòu)宜短小而工整。
第三節(jié) 歌唱活動中基本素質(zhì)和能力的培養(yǎng)
一、歌唱活動中音樂感的培養(yǎng)
（一）節(jié)奏感的培養(yǎng)
1、運用身體動作：自由節(jié)奏、均勻節(jié)奏、旋律節(jié)奏、伴奏節(jié)奏、雙層節(jié)奏、節(jié)奏動作表演
2、運用視覺材料：看圖形做動作、聽歌曲畫節(jié)奏、看節(jié)奏猜歌曲
3、運用嗓音：音節(jié)歌唱游戲、語言節(jié)奏朗誦
4、運用特別選擇的歌曲材料
5、改變熟悉的歌曲材料
（二）旋律感的培養(yǎng)
1、運用聽覺、視覺和動覺的協(xié)同配合2、運用嗓音：移調(diào)歌唱、唱旋律唱名、默唱
（三）結(jié)構(gòu)感的培養(yǎng)
1、運用身體動作
2、運用嗓音
（四）音色感的培養(yǎng)
1、運用視覺
2、運用嗓音
（五）速度感和力度感的培養(yǎng)
1、運用視覺
2、選擇特定的歌曲材料
二、歌唱活動中創(chuàng)造能力的培養(yǎng)
（一）創(chuàng)編動作
1、對于結(jié)構(gòu)簡單、工整，歌詞內(nèi)容富有動作性的歌曲，可以引導兒童展開一定的想象，為歌曲編出生動形象而有趣的表演性動作。
2、還有一類歌曲，歌詞中既有具體的動作描寫，又有較抽象的情感體驗內(nèi)容。
3、除了為歌曲創(chuàng)編配合歌詞的表演性動作以外，還可以進行另外一種形式的創(chuàng)編，即為歌曲創(chuàng)編表演性的節(jié)奏動作。
4、無論進行哪種形式的動作創(chuàng)編，教師都應注意啟發(fā)兒童的生活經(jīng)驗，引導兒童多觀察周圍生活，積累一定的動作語匯。
（二）創(chuàng)編歌詞
1、學前兒童的歌詞創(chuàng)編基本上是一種替換詞的形式。歌曲多為簡單而多重復的歌曲，歌詞一般為兒童所熟悉和理解，且較易記憶和替換。
2、在為中、大班兒童選擇歌詞創(chuàng)編的歌曲時，可以適當增加歌曲中需替換和改變的成分，同時歌詞的表現(xiàn)可以由具體的形象性向較抽象的情感性表現(xiàn)過渡。
3、在歌詞創(chuàng)編活動中，教師還應注意為創(chuàng)編活動作好知識和語言上的充分準備，自然在引起表情因素，控制創(chuàng)編活動的時間長度及集體練習的密度，用于創(chuàng)編的歌曲一般只學一段，其余部分則引導兒童進行歌詞的創(chuàng)編。
三、教師課堂小結(jié)。
【作業(yè)布置】回去演唱書本上的曲目。
15 上課時間：7月26日上午（四課時）上課內(nèi)容：《學前兒童音樂教育》第六章：學前兒童音樂教育的基本內(nèi)容——韻律活動 【教學目標】
1、理解掌握學前兒童韻律活動能力的發(fā)展特點。
2、知道幼兒園律動的基本類型。
3、理解掌握學前兒童韻律活動的選材要點。 【教學重點】
理解掌握學前兒童韻律活動的發(fā)展特點及選材要點?！窘虒W難點】
理解掌握選材要點?！窘虒W過程】
一、組織教學。
二、講授新課
第一節(jié) 學前兒童韻律活動能力的發(fā)展
所謂韻律活動是指在音樂的伴奏下以協(xié)調(diào)性的身體動作來表現(xiàn)音樂的活動。
一、0—3歲兒童韻律活動能力的發(fā)展
1、動作是嬰兒對生活的第一個反應，早在兒童出生之前，就開始了動作，而嬰兒期更是動作迅速發(fā)展的時期。
2、6個月左右的孩子能對音樂作出主動的反應，但這些身體運動還不是由節(jié)奏性的音樂而引起的，只是對純音響作出的反應。
3、到1歲半左右，嬰兒才會對比較鮮明的節(jié)奏作出相應的動作反應。
4、3歲左右的兒童，其隨樂動作能力有了較大的發(fā)展，他們一般能好地跟隨音樂控制自己的動作。
二、3—4歲兒童韻律活動能力的發(fā)展
1、3歲以后，兒童的動作漸漸進入了初步分化的階段。
2、隨著兒童動作發(fā)展中分化的漸漸精細，其動作的協(xié)調(diào)程度以及對動作的速度、幅度等表現(xiàn)能力會漸漸發(fā)展起來，并顯出一定的可塑性。
3、這一年齡階段的兒童與嬰兒相比，利用動作來表現(xiàn)音樂的體驗更豐富了，他們基本學會了流暢地、準確地隨音樂動作。
4、在韻律活動中的動作表現(xiàn)往往是以自我為中心的，他們還不善于運用動作與同伴配合、交流、共享。
三、4—5歲兒童韻律活動能力的發(fā)展
1、這一年齡階段兒童動作發(fā)展有了明顯的進步，身體大動作及手臂動作得到了很好的發(fā)展，能夠比較自由地做一些連續(xù)的移動動作。
2、在發(fā)展復合動作的同時，協(xié)調(diào)性也有了進一步的提高。
3、在動作表達的過程中，這一年齡階段兒童開始注意運用動作與同伴進行合作、交流。
四、5—6歲兒童韻律活動能力的發(fā)展
1、動作進一步分化且更精細，且動作的自控能力更強。
2、隨樂性水平有了更明顯的提高。
3、在韻律活動中的合作協(xié)調(diào)意識越來越明確，合作協(xié)調(diào)的技能也越來越強，并開始主動追求與同伴一起參與韻律活動的快樂。
第二節(jié) 幼兒園韻律活動的基本類型
一、律動及其組合（一）律動：基本動作、模仿動作、舞蹈動作。
（二）律動組合：身體節(jié)奏動作組合、模仿動作組合、舞蹈動作組合。
二、舞蹈及其表現(xiàn)形式
1、集體舞。
2、邀請舞。
3、雙人舞。
4、表演舞。
5、獨舞。
6、自編舞（自娛舞）
三、音樂游戲及其種類
是一種比較特殊的韻律活動，其特殊性主要表現(xiàn)在游戲和音樂的相互關(guān)系上。
（一）從游戲的內(nèi)容和主題來分
1、有主題的音樂游戲：一般有一定的內(nèi)容或情節(jié)的構(gòu)思，有一定的角色。兒童在音樂游戲中根據(jù)游戲中的角色模仿一定的形象，完成一定的動作。
2、無主題的音樂游戲：一般沒有一定的情節(jié)構(gòu)思，只是隨音樂做動作，相當于律動或律動組合，但這種動作帶有一定的游戲性，即含有游戲的規(guī)則
（二）從游戲的形式來分
1、歌舞游戲：一般是在歌曲的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，即按照歌詞、節(jié)奏、樂句和樂段的結(jié)構(gòu)做動作并進行游戲。
2、表演游戲：是按專門設計、組織的不同音樂來做動作或變化動作而進行的游戲。
3、聽辨反應游戲：比較側(cè)重于對音樂和聲音的分辨、判斷能力的要求，以培養(yǎng)兒童對音樂的高低、強弱、快慢、音色、樂句等的分辨能力。它一般沒有固定的游戲情節(jié)或內(nèi)容，以對音樂要素的反應和理解為主。
第三節(jié) 幼兒園韻律活動的選材
一、音樂的選擇
（一）旋律優(yōu)美，富有節(jié)奏特點
（二）結(jié)構(gòu)工整、音樂形象鮮明，便于用動作表現(xiàn)。
二、動作及游戲的選擇
（一）體現(xiàn)興趣性：3—4歲兒童最感興趣的是模仿動作，他們關(guān)心的不是動作本身，而是動作所表現(xiàn)的熟悉事物。
（二）考慮兒童的動作發(fā)展水平：一般要符合三條規(guī)律：一是從大的整體動作到小的精細動作，二是從不移動動作到移動動作，三是從單純動作到復合動作。
（三）符合兒童的年齡特點
三、有關(guān)道具的選擇
1、有助于動作表現(xiàn)
2、形象美觀，操作簡單。
三、教師課堂小結(jié)。
【作業(yè)布置】創(chuàng)編一套幼兒模仿動作。
17 上課時間：7月26日下午（四課時）上課內(nèi)容：《學前兒童音樂教育》第七章：學前兒童音樂教育的基本內(nèi)容——打擊樂演奏 【教學目標】
1、理解掌握學前兒童打擊樂演奏能力的發(fā)展特點。
2、理解幼兒園打擊樂演奏活動的幾個基本問題。 【教學重點】
理解掌握學前兒童打擊樂演奏能力的發(fā)展特點及選材要點。【教學難點】
理解掌握選材要點?！窘虒W過程】
一、組織教學。
二、講授新課
第一節(jié) 學前兒童打擊樂演奏能力的發(fā)展
兒童打擊樂演奏能力既是兒童節(jié)奏能力發(fā)展方面的一個表現(xiàn)，也是兒童音樂感知、理解及創(chuàng)造音樂能力的具體體現(xiàn)。
一、0—3歲兒童打擊樂演奏能力的發(fā)展
1、對于3歲之前的兒童來說，樂器是他們以身體創(chuàng)造聲音的一種自然而有趣的方式。這一年齡的兒童已經(jīng)表現(xiàn)出對打擊樂活動的極大興趣。
2、但這個階段的動作多是偶然的、零碎的，甚至并不能與音樂保持相一致的節(jié)奏和拍子。然而，若能提供給0—3歲兒童一個無拘無束、可以自由和即興創(chuàng)造的環(huán)境，將有力地拓展他們對樂器演奏的興趣和對音調(diào)、節(jié)奏方面的預備性體驗，為以后的樂器學習和演奏能力發(fā)展打下一個良好的基礎(chǔ)。
二、3—4歲兒童打擊樂演奏能力的發(fā)展
1、兒童3歲以后，特別是進入幼兒園接觸了一些特制的打擊樂器后，使他們對樂器演奏的興趣得到較大的滿足。
2、在演奏過程中使奏出的音響與音樂相協(xié)調(diào)一致是有一定困難的。
3、但這一年齡階段的兒童已早早地表現(xiàn)出奏樂活動中初步的創(chuàng)造性表現(xiàn)。
三、4—5歲兒童打擊樂奏能力的發(fā)展
1、在樂器的操作和演奏技能方面較小班兒童有了較大的進步。
2、隨樂意識能力有了很大的進步。
3、合作協(xié)調(diào)性方面表現(xiàn)出不僅能夠與同伴同時開始和同進結(jié)束演奏，而且能在2—3個不同聲部與其他聲部之間的協(xié)調(diào)關(guān)系，特別是這一年齡階段兒童在打擊樂演奏活動中看指揮、理解指揮手勢含義的能力有所發(fā)展。
四、5—6歲兒童打擊樂演奏能力的發(fā)展
1、這一年齡階段的兒童使用和掌握的打擊樂器種類更多，能力也較強了。
2、在注意演奏音量的同時，他們還能夠更多地關(guān)注到演奏活動的“背景”——音樂，能始終與音樂的節(jié)奏、節(jié)拍相一致，同時對音樂節(jié)奏的表現(xiàn)能力更強。
3、在打擊樂演奏活動中的合作協(xié)調(diào)能力也得到了很好的發(fā)展。
*英國珍妮博士的研究結(jié)果：兒童的音樂發(fā)展是一個螺旋式模型，分為8個階段；感覺階段、操作階段、個體表現(xiàn)階段、運用音樂語言階段、自編樂曲階段、個性階段、象征性階段和系統(tǒng)性階段。3歲左右一般處于感覺階段，4—5歲漸漸進入操作階段，6歲開始進入表現(xiàn)階段，7歲左右進入到規(guī)范音樂表現(xiàn)的階段。
18 第二節(jié) 幼兒園打擊樂演奏活動的基本問題
一、幼兒園常打擊樂器的種類
1、碰鈴（小鈴）
2、串鈴
3、鈴鼓
4、大鼓
5、三角鐵
6、響板（圓弧板）
7、木魚
8、雙響筒
9、哇鳴筒
10、沙球
11、鈸
12、鑼
二、打擊樂演奏的簡單知識和技能
1、樂器的名稱和分類：認識樂器，知道并記住打擊樂器的名稱，能根據(jù)樂器的音色給打擊樂器分類。
2、正確的演奏方法：用自然協(xié)調(diào)的動作來演奏，用適中的音量和好聽的音色來表現(xiàn)，能隨時注意傾聽音樂和其他聲部的演奏，使自己的演奏與集體的整體音響相協(xié)調(diào)一致。
3、配器：是指在打擊樂演奏活動中根據(jù)音樂的性質(zhì)、情緒和風格，選配音響特點與之相適應的打擊樂器，選擇適當?shù)墓?jié)奏型，以追求整體音響的協(xié)調(diào)和悅耳。 1）讓兒童充分了解和掌握各種打擊樂器的音響功能及各類打擊樂器的音色對比和配合效果。2）幫助兒童分析音樂作品的內(nèi)容、形式、節(jié)奏、節(jié)拍和旋律的特點，找出有呼應、對比或變化的地方，選用適當?shù)臉菲鳌?/p>
3）配器要根據(jù)樂曲的具體情況而定，既要體現(xiàn)豐富多樣，又要貫徹對比統(tǒng)一的原則。
4、看指揮：包括了解“準備”、“開始”和“結(jié)束”的手勢動作，以使自己的演奏符合指揮的手勢含義；知道用眼睛注視指揮者，在演奏過程中學習以恰當?shù)纳眢w姿勢與指揮者溝通、合作和交流；能夠看懂和明白指揮者表示節(jié)奏和音色變化的動作，使自己的演奏與集體的音響協(xié)調(diào)一致。
三、打擊樂演奏活動的選材
（一）音樂：為兒童選擇打擊樂演奏的音樂，要節(jié)奏鮮明、旋律優(yōu)美、結(jié)構(gòu)工整，一般可以選進行曲、舞曲或其他富有情趣性和藝術(shù)性的兒童樂曲等。對于小班年齡兒童，可以選兒童熟悉的歌曲或結(jié)構(gòu)短小、節(jié)奏簡單的樂曲，為中、大班兒童選擇的音樂可以適當復雜一些，結(jié)構(gòu)是二段體或三段體，且段落的旋律帶有明顯的對比性，適合啟發(fā)兒童用不同音色、音量的樂器和節(jié)奏型變化來加以表現(xiàn)。
（二）樂器：第一，樂器的音色要好；第二，樂器的大小要適中，便于兒童演奏；第三，樂器的演奏方法要適合兒童的不同發(fā)展水平。
（三）配器方案的選擇：第一，適合兒童的能力，即適合兒童使用樂器的能力和適應變化的能力；第二，富有一定的藝術(shù)表現(xiàn)力，即所選擇的配器方案既能夠符合樂曲、旋律本身的性質(zhì)、風格和結(jié)構(gòu)，也能夠體現(xiàn)出一定的對比統(tǒng)一性和豐富完整性，從而產(chǎn)生良好的整體音響效果。
三、教師課堂小結(jié)。
【作業(yè)布置】熟悉一至二首幼兒打擊樂曲。
19 上課時間：7月27日上午（四課時）上課內(nèi)容：《學前兒童音樂教育》第八章：學前兒童音樂教育的基本內(nèi)容——音樂欣賞 【教學目標】
1、理解掌握學前兒童音樂欣賞能力的發(fā)展特點。
2、理解幼兒園音樂欣賞活動的幾個基本問題。 【教學重點】
理解掌握學前兒童音樂欣賞能力的發(fā)展特點及選材要點?！窘虒W難點】
理解掌握選材要點?！窘虒W過程】
一、組織教學。
二、講授新課
第一節(jié) 學前兒童音樂欣賞能力的發(fā)展 學前兒童的音樂欣賞，是讓他們通過傾聽音樂對對作品進行感受、理解和初步鑒賞的一種審美活動家。是與其他音樂活動緊密聯(lián)系的極富有教育價值的音樂活動。
一、0—3歲兒童音樂感知能力的發(fā)展
1、國內(nèi)外許多研究表明，即使是嬰兒，對于聲音和音樂也著一種天生的敏感與反應。
2、嬰兒對聲音的反應和感知是和他們與外界接觸的其他能力同步地漸漸發(fā)展起來的。
3、但總的說來，1歲前嬰兒的音樂聽覺感知和反應是比較緩慢且不太精細的。
4、2歲左右的兒童不僅會對成人唱的或錄音機里的歌曲感興趣，而且還喜歡用找到的物體或用看書的聲音創(chuàng)造自己的音樂。
二、3—4歲兒童音樂欣賞能力的發(fā)展
1、3歲左右的兒童，已經(jīng)從周圍生活環(huán)境中獲得了較多的傾聽體驗和習慣，并且開始漸漸自發(fā)地注意聽他們所喜歡的音樂并分辨它們。
2、這一年齡階段兒童的音樂理解能力是隨著他們認知、思維能力的漸漸發(fā)展、音樂活動經(jīng)驗的不斷積累而漸漸有所發(fā)展的。
3、對音樂作品的感受和理解還很不完善，記憶也不很精確，一般尚不能用語言較好地表達對作品的感受。他們常用的創(chuàng)造性表現(xiàn)手段往往就是身體動作，即盡量用自己想出來的、與他人不同的動作來表現(xiàn)音樂。
三、4—5歲兒童音樂欣賞能力的發(fā)展
1、漸漸能辨別聲音的細微變化，表現(xiàn)在傾聽、欣賞音樂的聽辨能力、感受能力進一步增強。
2、已能基本理解音樂所表達的情緒和情感，并由此產(chǎn)生一定的想象、聯(lián)想。
3、基本上會用比較自由、多樣的手段對音樂進行創(chuàng)造性的表現(xiàn)，并且在表現(xiàn)過程中努力追求表現(xiàn)的獨特性、創(chuàng)造性。
四、5—6歲兒童音樂欣賞能力的發(fā)展
1、能從對音樂的粗略區(qū)分進入比較細致的區(qū)分，而且能感受、辨別較為復雜的器樂曲的結(jié)構(gòu)、音色及情緒風格上的細微差別。
2、能夠?qū)σ魳沸蜗篚r明的同類音樂作品進行分析和歸類，并且用語言來表達音樂感受的能力也增強了，能結(jié)合想象和聯(lián)想用較完整的語言或一定的故事情節(jié)來描述音樂。
3、在音樂欣賞過程中的創(chuàng)造性表現(xiàn)意識更積極、主動，而且創(chuàng)造性表現(xiàn)的形式更豐富、多樣，有身體動作、嗓音表達、語言描述、圖片再現(xiàn)等等。
4、已有記憶音樂短句、把重復出現(xiàn)的短句從各種不同旋律中辨別出來的能力，也具備了一定的體會、理解音樂中傳遞的情緒、情感的能力。
5、此外，隨著兒童年齡的增長，兒童對音樂的鑒賞能力也直接地表現(xiàn)在對音樂的偏好上。
第二節(jié) 幼兒園音樂欣賞活動的基本問題
一、音樂欣賞的簡單知識和技能
（一）傾聽
傾聽是兒童必須具備的一個非常重要的基本技能，也是開展音樂欣賞的前提和基礎(chǔ)。我們可以傾聽：自然界的各種聲音變化，日常生活中的各種聲音，人體發(fā)出的各種聲音，歌曲、樂曲中的不同模擬音響等。
（二）理解音樂作品的內(nèi)容和基本表現(xiàn)手段 要幫助兒童了解和掌握音樂作品的名稱、主要內(nèi)容、基本表現(xiàn)手段及其在音樂作品中的表現(xiàn)作用。
（三）根據(jù)音樂作品展開一定的想象和聯(lián)想
要求兒童能根據(jù)音響感和情感體驗喚起對有關(guān)生活和意境的記憶和表象，展開一定的聯(lián)想和想象，從而進入音樂作品所表達的意境。
（四）分析對比音樂作品的性質(zhì)、風格
引導兒童對同一音樂作品的前后段落或不同音樂作品的性質(zhì)、風格、情緒及基本表現(xiàn)手段進行分析和對比，這樣能進一步豐富和強化兒童對音樂作品的感受和理解。
（五）再認欣賞過的音樂作品
要求兒童能夠根據(jù)樂曲的片斷或全曲進行再認，以培養(yǎng)兒童音樂的記憶能力和聽覺表象能力。
二、音樂欣賞活動的選材
（一）音樂作品的選擇
1、為兒童選擇的音樂欣賞作品，無論是歌曲還是器樂曲，都要注意音樂作品所表達的內(nèi)容、形象或情感應是兒童熟悉、理解且能喚起他們的興趣的；音樂作品的形式應比較簡單；結(jié)構(gòu)要單純、工整且長度適中，篇幅不宜過長。
2、為兒童選擇的音樂欣賞作品必須具有較高的思想性和藝術(shù)水平，有較好的演唱或演奏質(zhì)量。
（二）輔助材料的選擇
1、動作材料：這是指能符合音樂的性質(zhì)，能反映音樂的節(jié)奏、旋律、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和情感等的身體動作。
2、視覺材料：這是指形象具體地反映音樂的形象、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及節(jié)奏特點的可視材料。
3、語言材料：這是指富有音樂所表達的意境的形象性的有聲文字材料。
三、教師課堂小結(jié)。
【作業(yè)布置】欣賞一至二首世界名曲。
21 上課時間：7月27日下午（四課時）上課內(nèi)容：《學前兒童音樂教育》第九章：學前兒童音樂教育的途徑和方法 【教學目標】
1、理解掌握學前兒童音樂教育的基本途徑。
2、理解掌握學前兒童音樂教育的基本方法。 【教學重點】
理解掌握學前兒童音樂教育的途徑和方法?！窘虒W難點】
理解掌握音樂教育的基本方法?！窘虒W過程】
一、組織教學。
二、講授新課
第一節(jié) 學前兒童音樂教育的途徑
一、幼兒園的音樂教育活動
（一）幼兒園音樂教育活動的涵義：是以兒童為主體，以適合兒童的音樂為客體，通過教師設計和組織的多種形式的音樂活動使主、客體相互作用，以培養(yǎng)和發(fā)展兒童的音樂能力，促進兒童身心全面發(fā)展為過程的教育活動。
1、幼兒園的音樂教育活動應是一種充分重視兒童主
音樂教育學教案大班 音樂教育的教案篇二
一
1.1913年清政府設立“樂歌課”。1904年清政府規(guī)定學習“教育學”，其中包括“各科教授法”。1917年陶行知先生提出“教學法代替教授法”。
2.音樂教育哲學的“審美論”倡導者是美國教育學家雷默，內(nèi)涵是“音樂教育作為審美教育”
3.音樂教育哲學功能論倡導者是保羅.哈克，認為“必須深思審美教育中許多尚未認識到的潛在因素”。
4.第一個使用“音樂美學”這個概念的是德國詩人舒巴特。第一個將審美教育作為一個獨立范疇提出來的是德國詩人席勒。
5.審美形態(tài)是指通過實現(xiàn)與藝術(shù)的形式來呈現(xiàn)和表達的人的存在形態(tài)。音樂藝術(shù)的審美形態(tài)一般可分為情感的欣賞和理性的欣賞。音樂教育要“以審美為核心”是素質(zhì)教育對音樂教育提出的要求。
6.對音樂心理學進行開拓性研究的是赫爾姆霍次，他于1863年發(fā)表了一部里程碑意義的著作《音的感覺》。其后斯圖姆夫再1883年發(fā)表了《音樂心理學》，著重研究了人對協(xié)和音和不協(xié)和音的感覺。20世紀初，西肖爾與他的學生發(fā)展了測試視、聽覺和運動知覺的儀器。認為音樂心理最基本的元素是六個方面：音高感、音強感、時間感、節(jié)奏感、音色辨別、曲調(diào)記憶。
7.構(gòu)造主義心理學的代表人物是馮特和鐵欽那。行為主義心理學代表人物有華生、斯金納。巴洛夫的經(jīng)典條件反射理論即“刺激-----反應模式”是華生創(chuàng)立該學派的動因之一。
8.格式塔心理學是認知心理學的開端，創(chuàng)建于德國，創(chuàng)始人是韋特海默、考夫卡、苛勒、勒溫。1912年韋特海默《似動的實驗研究》標志著這以學派的興起。9.1967年美國心理學家奈瑟總結(jié)了《認知心理學》標志著認知心理學派的形成。10.精神分析學產(chǎn)生于19世紀末20世紀初，代表人物是弗洛伊德和榮格。11.人本主義心理學在20世紀50—60年代興起于美國，代表人物有馬斯洛、羅斯杰。
12.根據(jù)布里杰的實驗，大多數(shù)嬰兒已經(jīng)具備了敏銳的辨別不同頻率聲音的能力，2—3歲能運用身體的動作來模仿發(fā)聲和節(jié)奏律動，4—5歲明顯的身體反應減少，有意識的聽音樂成分增加。7—9歲是兒童審美心理處在“寫實階段”的高峰，對任何作品都以像和不像來評鑒，9—13歲他們才逐漸以審美的態(tài)度老看待藝術(shù)作品。
13.舒特—戴森與加里布埃爾認為12—17歲這一年齡階段音樂能力的發(fā)展集中表現(xiàn)在欣賞、認知、和情感反應能力三個方面。
14.音樂的能力包括感受能力、感知能力、運動覺能力、記憶能力、想象能力。能力的培養(yǎng)應從情緒體驗、聆聽音樂、體態(tài)律動、聽音視唱、演唱演奏、音樂創(chuàng)造六方面進行。
15.1907年，曾志忞等人在上海辦起了私立夏季音樂講習會，1908年又在貧兒院附中設立音樂部，并組織管弦樂隊。1956年8月，北京藝術(shù)師范學院成立。16.當代國際音樂發(fā)展的動向是（1）以人為本、（2）以審美為核心、（3）教學資源擴充重視學科基礎(chǔ)、（4）引入多元文化、（5）音樂課程改革、（6）強調(diào)學科綜合、（7）融進擴充的音樂素質(zhì)、（9）轉(zhuǎn)變與探索。
17 經(jīng)驗主義課程觀代表人物：約翰〃杜威，認為課程是在學生做活動中獲得的的經(jīng)驗。
要素主義課程觀代表人物威廉〃巴格萊，確立社會功利主義教學目的，倡導社會效益的課程與教學觀。
結(jié)構(gòu)主義課程觀代表人物布魯納，主張學科基本結(jié)構(gòu)，有效記憶學科體系。人本主義課程觀代表人物羅杰斯，認為重要的是引導學生在課程中獲得自由發(fā)展的個人經(jīng)驗。建構(gòu)主義課程觀代表人物是皮亞杰和維果斯基，體現(xiàn)在知識觀、學生觀、學習觀三個方面。
后現(xiàn)代課程觀代表人物是多爾，認為課程構(gòu)件是一種多元的文本，應遵循豐富性、回歸型、關(guān)聯(lián)性和嚴密性。
18.我國對研究性課程的探索始于1998年，首先在上海市開展。其性質(zhì)是探究性和開放性。
19.多爾教授提出了“4r”理論：豐富性、回歸性、關(guān)聯(lián)性、嚴密性。 20音樂教學的基本原則包括：學生本位原則、音樂本為原則、情感體驗原則、寓教于樂原則、主動參與原則、協(xié)同融合原則、創(chuàng)造發(fā)展原則。過程包括：起始階段、展開階段、形成階段、結(jié)束階段。
21.音樂教學模式包括：自主吸收、發(fā)現(xiàn)探究、討論交互、合作共進、開放生成等幾個方面。
22.音樂課外活動包括：群眾性的音樂普及活動、音樂社團活動。 23.達爾克羅茲（瑞士）教學法強調(diào)體態(tài)律動、視唱—節(jié)奏性視唱、即興。教法要點是人體基本節(jié)奏、身體個部分配合、頭腦和身體的協(xié)調(diào)與動作的控制反應、時間和空間、緊張和放松。
24.柯達伊教學法（匈牙利）以集體歌唱為主要教學形式，采用首調(diào)唱名法及柯爾文手勢教法，教法要點有：以集體歌唱主要形式、以五聲音階和四分、八分音符為視唱教學的基礎(chǔ)、采用首調(diào)唱名法、柯爾文手勢及節(jié)奏讀法。
25.奧爾夫教學法（德國）創(chuàng)造了“元素型音樂教育”。元素型、綜合性、創(chuàng)造性是該體系的重要特點。教法要點有結(jié)合語言、動作、舞蹈進行音樂教學；注重培養(yǎng)節(jié)奏感；樂器與多聲結(jié)構(gòu)；注重培養(yǎng)創(chuàng)造力。
26.綜合樂感教學法誕生于20世紀60年代，教法要點是通過構(gòu)成音樂共同性因素進行教學；通過實際表演、欣賞、描述、作曲、即興等教學活動強調(diào)共同性因素。
27.幼兒音樂教育的價值在于：一方面指兒童音樂學習，另一方面指用音樂進行教育。其特點有審美性、游戲性、綜合性。
28.音樂教學評價是根據(jù)一定的教學目標，運用一定的方法和手段，通過系統(tǒng)的收集教學信息，對各種音樂教學活動的過程和效果、完成和滿足各題音樂能力發(fā)展需要的程度作出價值判斷的過程。
29.音樂教師角色的轉(zhuǎn)變：（1）從技能傳授者，變?yōu)橐魳飞钪笇д?；?）教學有重傳授到重發(fā)展轉(zhuǎn)變；（3）由重“教”向重“學”轉(zhuǎn)變（4）師生關(guān)系由居高臨下向平等融洽轉(zhuǎn)變；由教學模式化向教學個性化轉(zhuǎn)變。
30.音樂教師素質(zhì)：人格修養(yǎng)和心理素質(zhì)、音樂素質(zhì)、教育專業(yè)理論和實踐能力、教學研究能力。
31.高師音樂教育的目標是為中小學及其他學校培養(yǎng)合格的音樂師資。具體的要求是：通過教學及音樂實踐活動，培養(yǎng)學生熱愛音樂教育事業(yè)的精神，提高審美修養(yǎng)，豐富情感體驗，陶冶高尚情操，具備適應中小學和其他學校音樂教育需要的理論、知識、能力和素養(yǎng)，奠定終身熱愛音樂、享受音樂你、學習音樂、傳授音樂的基礎(chǔ)。
32.高師音樂教育的特點是師范性、專業(yè)性、基礎(chǔ)性。
33.比較音樂教育的過程：文獻收集、田野工作、提出問題、撰寫報告。 二．“教育即研究”具有什么優(yōu)點？
首先，教師可以處在認真的教學活動中，其本人最能了解教育的困難、問題以及要求；其次，教師與學生的溝通完全是在教學活動中發(fā)生的，教師對教學現(xiàn)場的親身經(jīng)歷可以獲得最為全面的一手資料，這為開展研究準備了良好的前提；開展“教育即研究”具有重大的意義，由于這樣的研究是源于真實的教育活動，所以有利于解決教育教學的實際問題，從而提高教育教學質(zhì)量。教師直接參與研究，將教師教學課程三者同時融合在一起，能夠直接理解課程的開展，對課程的效用有直接的感受，使新課程落實到好處。在進行研究的同時，要不斷要求教師關(guān)注新動向、了解新趨勢、掌握新思想、探索新方法，學習和內(nèi)化教育理論。
三．大學生那個音樂學習的心理特點使什么？
中學生的音樂學習心理發(fā)展到大學學習奠定了堅實的心理基礎(chǔ)，大學生的音樂學習心理是中學生音樂學習心理基礎(chǔ)上進一步的延續(xù)和發(fā)展。大學生有于身心兩方面的發(fā)展趨于成熟，認識水平提高，經(jīng)過十余年知識積累，已具備一定的文化知識基礎(chǔ)，音樂審美能力、音樂審美想象力、音樂審美判斷力等最之發(fā)展，藝術(shù)性與思想性較強的復雜音樂作品受到大學生的鐘愛，大學生的音樂學習興趣有明顯的分化性、選擇性特征，由于個性因素的發(fā)展，個人的愛好足以影響音樂能力的獲得。
