一鍵復(fù)制
人生是一本書，而總結(jié)就是書頁中的扉頁，記錄著我們走過的每一頁?？梢砸孟嚓P(guān)資料或親身經(jīng)歷來支撐總結(jié)的內(nèi)容。這些范文反映了不同領(lǐng)域和主題的總結(jié)方式，對我們的寫作有很大的借鑒意義。
再見了親人教學(xué)篇一
引導(dǎo)學(xué)生觀看“朝鮮人民送別志愿軍的宏大而感人的畫面，揭示課題，組織學(xué)生交流課前收集的關(guān)于“抗美援朝戰(zhàn)爭”的歷史背景等文獻(xiàn)資料，圖片資料，為學(xué)生理解課文內(nèi)容做好鋪墊。
二、初讀課文，明確目標(biāo)。
給學(xué)生足夠的時間，讓學(xué)生自讀課文，整體感知課文的內(nèi)容，初步感知課文的主要內(nèi)容，初步感受中朝人民依依惜別的悲壯氣氛，體味“似海深”的偉大友誼。
鼓勵學(xué)生在組內(nèi)交流學(xué)習(xí)收獲，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
三、讀中悟情，以情品讀。
1、鼓勵學(xué)生再讀課文，找出最令人動情的片斷，用筆畫一畫，圈一圈，哪句話，哪個詞讓人感動？為什么感動？找出最令人的片斷在小組內(nèi)交流后，在全班進(jìn)行交流。
學(xué)生個人的感覺、體驗(yàn)、理解各不相同，在交流過程中，允許學(xué)生各抒己見。交流內(nèi)容要尊重學(xué)生的選擇，可以交流“大嫂”一段，也可以交流“大娘”、“小金花”一段，學(xué)習(xí)的主動權(quán)完全交給學(xué)生。
重點(diǎn)交流以下幾個問題：
大娘一段：
（1）品讀“大娘，停住您送別的腳步吧！……永遠(yuǎn)不會。”通過品讀感嘆句、疑問句、設(shè)問句，三種不同的句式，深刻領(lǐng)悟“志愿軍戰(zhàn)士”與“大娘”的“母子般”的深情。
（2）指導(dǎo)學(xué)生理解“冒”、“穿”、“丟下”、“唯一”幾個詞語的含義，感悟大娘為救志愿軍戰(zhàn)士忘我的，無私偉大的品格。
（3）指導(dǎo)讀“您說，這比山還高，比海深的情意，我們怎能忘懷？”明確句子的含義是“怎么也不能忘懷？”體味志愿軍戰(zhàn)士與大娘之間的刻苦銘心的真摯情意。
小金花一段：
（1）品讀“小金花，不要哭了……你一向是個剛強(qiáng)的孩子啊！”感悟志愿軍戰(zhàn)士與小金花之間的“父女般”的真情，體味親人生死離別的悲壯。
（2）引導(dǎo)學(xué)生通過表演，理解“跺”、“抽動”、“狠狠”幾個詞的含義，入境體驗(yàn)小金花的剛強(qiáng)性格，及對侵略者的仇恨心理。
大嫂一段：
指導(dǎo)讀“您為我們付出這樣高的代價(jià)，難道還不足以表達(dá)對中國人民的友誼？”理解句子的含義，感悟大嫂與志愿軍戰(zhàn)士之間的“姐弟”深情，大嫂的愛是付出的愛，無悔的愛。
在交流過程中，以“情”為主線，引導(dǎo)學(xué)生在讀中覓情、悟情、品情。以“情”為基調(diào)，自讀、品讀，并適時引導(dǎo)學(xué)生在動情之處背誦，積累，深化對主題的理解。
四、讀中誦情，想象創(chuàng)造。
1、引導(dǎo)學(xué)生變換角色，入境體驗(yàn)列車啟動時，志愿軍戰(zhàn)士的內(nèi)心情感，指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀“最后三個自然段”，再次感受中朝人民之間似鴨綠江水一樣源遠(yuǎn)流長的濃濃真情。
2、立足于學(xué)生的發(fā)展，鼓勵學(xué)生展開想象的翅膀，想與想，分別后的志愿軍與小金花、大娘、大嫂是如何傳遞這種偉大的友誼的？五十年后的今天，面對感人至深的告別場面，你又有何感受？引導(dǎo)學(xué)生通過說一說，寫一寫，畫一畫、唱一唱等多種形式，再次感受中朝人民之間“比山高，比海深”的情誼。
再見了親人教學(xué)篇二
日子就這樣匆匆離去，2010年的第一個季度也已告別，心情茫茫然中情不自禁想吟誦朱自清的《匆匆》：“洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了……匆匆忙碌中還未及時擦拭心靈這扇窗戶，開學(xué)至今又過去一個月了，發(fā)現(xiàn)自已教學(xué)園地里的雜草也在這個萬物速長的季節(jié)里滋長起來。
今天，我們五年級組的第一次月考，上午一二節(jié)課照課表上課，三四節(jié)課開始考語文，因?yàn)樽约旱R了幾節(jié)語文課，所以一二節(jié)課沒讓學(xué)生停下來復(fù)習(xí)，按原計(jì)劃進(jìn)行講第四單元的第一篇課文內(nèi)容《再見了，親人》，原以為精心備好課的我能與學(xué)生入情入境地學(xué)習(xí)這篇感人至深的敘事性抒情散文，沒想到自己一廂情愿，學(xué)生可能想復(fù)習(xí)準(zhǔn)備考試，而我強(qiáng)加意愿，又未充分調(diào)動多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，尤其是第一課時，我本想設(shè)計(jì)的情感教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生想象，在頭腦中再現(xiàn)文章所描述的情景和形象，使他們?nèi)缗R其境，如見其人。結(jié)果這一過程學(xué)生他們顯得很被動。我想這堂課最不足應(yīng)有以下幾點(diǎn)：
一開始讓學(xué)生質(zhì)疑課題時只讓學(xué)生從“親人”這兩字上談感想，其實(shí)，題目中的“再”字揭示了多次相見中的“最后一次”，含有一種何日復(fù)相聚的惜別之情。引導(dǎo)時我忽略這一使學(xué)生感知情感的傾向。讓學(xué)生在初步了解課文內(nèi)容這一環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生從典型事件入手。如“文章寫了哪四件典型事例？”學(xué)生在說內(nèi)容的同時老師應(yīng)把“送打糕”、“救傷員”、“救偵察員”、“挖野菜”可板書黑板，讓學(xué)生有整體感知文章情感的導(dǎo)向。
本文由大娘、小金花、大嫂的三個故事組成。作者選取了老人、小孩、中年人的典型事例來表現(xiàn)主題。課文前三段的結(jié)構(gòu)與表現(xiàn)手法基本相同，老師應(yīng)重點(diǎn)對第一段進(jìn)得講解與指導(dǎo)，后面兩段應(yīng)放手讓學(xué)生自讀自悟，可我還是不放心，沒能讓學(xué)生完全自主去獨(dú)立分析，學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解解也未挖掘充分。
這篇課文在追溯那難忘的往事時出現(xiàn)了很多能表達(dá)朝鮮人民為了中國人民志愿軍獻(xiàn)出了自己的一切，乃至親人的生命的詞語，老師應(yīng)充分通過琢磨詞句，讓學(xué)生品味、推敲，感受其感情色彩，引起學(xué)生“內(nèi)心體驗(yàn)”。讓他們深深體會到朝鮮人民對志愿軍戰(zhàn)士那山高海深的、不是親人卻似親人的感情。但我的課堂沒有真正把“閱讀”、“體味”、“品味”、“感悟”權(quán)還給學(xué)生。
本文最后三段，都是情感的直接抒發(fā)語段。教讀時，應(yīng)一層一層引讀好。如“再見了，親人?！薄霸僖娏?，親愛的土地?！泵恳痪涠继N(yùn)含無限深情，因此必設(shè)計(jì)好引讀，可我為了怕超時講完，稍稍一帶而過。其實(shí)，學(xué)生在領(lǐng)悟情感的同時，必然會激起表達(dá)感情、抒發(fā)情感的欲望。設(shè)計(jì)好引讀，能更好地讓學(xué)生抒發(fā)情感。
我想：對未成功課堂之遺憾之際，更應(yīng)對自己的教學(xué)不足去反思，教學(xué)園地里的雜草也就會刈除。這樣匆匆流逝的日子里就不再有嘆息。
再見了親人教學(xué)篇三
教材簡析：
本篇課文為敘事抒情散文，描寫了1958年中國人民志愿軍最后一批官兵離朝回國時，在車站上同朝鮮人民依依惜別的動人情景。課文感情真摯強(qiáng)烈，敘事抒情相互交織，語言親切感人，構(gòu)思精巧別致。作者是以志愿軍對前來送別的朝鮮人民談話的口氣寫的，前3個自然段的寫法大體相同。首先，都是用滿含懇求意愿的祈使句開頭，志愿軍對朝鮮人民的關(guān)心體貼之情都飽含在這一聲聲的懇求中，表達(dá)了志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民密不可分的親情。同時，這3個自然段還以具有充分肯定語意的反問句結(jié)尾，這樣的表達(dá)避免了平鋪直敘，將中朝人民的深厚感情表達(dá)得淋漓盡致。這3個自然段中間敘述的內(nèi)容又主要是由送別時的情景和追憶那些令人難忘的往事所組成，把現(xiàn)實(shí)的情景和往事結(jié)合起來，寫得情真意切。課文的最后3個自然段以呼喚的方式，抒發(fā)了志愿軍戰(zhàn)士的心聲，表達(dá)了志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民“不是親人勝似親人”的感情。
教學(xué)策略：
教學(xué)這篇課文時，先從題目入手，請學(xué)生談一談對“親人”的理解;然后初讀課文，想一想課文寫到了哪些“親人”，為什么要稱為“親人”;接著再細(xì)讀課文，進(jìn)一步思考理解，從哪些事情中可以感受到志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民“不是親人勝似親人”。在這一環(huán)節(jié)中，著重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一自然段，找出令自己感動的語句，如情入境地朗讀，體會中朝人民偉大的友誼。第二、三自然段讓學(xué)生運(yùn)用第一自然段的學(xué)習(xí)方法，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式來學(xué)習(xí)，教師做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥，指導(dǎo)好重點(diǎn)語句的感情朗讀即可。最后讓學(xué)生再讀前三自然段，想想這三個自然段在寫法上有什么共同點(diǎn)，從而領(lǐng)悟課文表達(dá)上的一些特點(diǎn)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識8個生字，會寫12個生字。能正確讀寫“戰(zhàn)役、封鎖、暫時、硝煙、噩耗、剛強(qiáng)、大嫂、籃子、雪中送炭、同歸于盡、深情厚誼”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄使自己感動的詞句。
3、理解課文內(nèi)容，理解中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到國際主義的教育。
4、領(lǐng)悟課文表達(dá)上的一些特點(diǎn)，體會課文重點(diǎn)語句對表達(dá)情感的作用。
教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)應(yīng)放在體會中朝人民的偉大友誼和指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀上，并在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟文章表達(dá)上的特點(diǎn)。
(全班齊讀4----6自然段)。
師：到底是一種什么樣的情感，牽動著志愿軍戰(zhàn)士們的心呢?-這節(jié)課，我們從1----3自然段中細(xì)細(xì)品味。
師：請大家認(rèn)真讀讀第一自然段，邊讀邊畫出令你感動的語句，好好讀一讀，看一看從中能體會到什么。
(學(xué)生自由讀課文)。
師：哪位同學(xué)說一說令你感動的語句?
生：是你帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給我們吃。這真是雪中送炭啊!
師：“雪中送炭”是什么意思?
生：“雪中送炭”就是下雪時送炭給別人取暖。
師：對，這是它的字面意思。還有什么情況下也可稱為“雪中送炭”?
生：在別人有困難、需要幫助時給予幫助，就是“雪中送炭”。
師：課文指的什么?
生：在志愿軍戰(zhàn)士空著肚子跟敵人拼了三天三夜之時，朝鮮大娘帶著全村婦女冒著生命危險(xiǎn)給志愿軍戰(zhàn)士送來打糕。
師：同學(xué)們理解得非常好。那么，由這件事你們體會到了什么?
-生：我覺得朝鮮人民非常關(guān)心、熱愛志愿軍戰(zhàn)士。
生：朝鮮人民把志愿軍戰(zhàn)士當(dāng)成了自己的親人。
師：所以志愿軍戰(zhàn)士才會充滿感激地說——。
(生齊讀“這真是雪中送炭啊!”)。
師：誰能把這兩句話有感情地讀一讀?
(生讀)。
師：誰再說說這段話中令你感動的語句?
生：我們的一個傷員在您家里休養(yǎng)，敵機(jī)來了，您丟下自己的小孫孫，把傷員背進(jìn)了防空洞;當(dāng)您再回去搶救小孫孫的時候，房子已經(jīng)炸平了。您為我們失去了唯一的親人。
師：你知道什么叫“唯一”嗎?
生：“唯一”就是只有一個。
師：誰能讀讀這兩句話，讀出你的感情。
(生讀)。
師：唯一的親人失去了，大娘心里會怎樣?
生：一定很傷心、難過、痛苦。
師：對，請你帶著這樣的心情再讀讀。
(生再讀)。
師：你讀得語氣低沉，并強(qiáng)調(diào)了“唯一”，我感覺到了你的難過。請同學(xué)們都這樣讀一讀。
(生再讀)。
師：你們說，這比山還高比海還深的情誼，能不能忘懷?
生：不能忘懷!
師：讓我們齊讀最后一句話。
(生齊讀)。
師：大娘讓我們難忘，因?yàn)樗阎驹杠姂?zhàn)士當(dāng)成了自己的親人，志愿軍戰(zhàn)士也把她當(dāng)成了自己的親人。讓我們再有感情地讀讀第一自然段，感受那難忘的告別場面。
(生讀第一自然段)。
師：請大家回顧一下我們學(xué)習(xí)第一自然段的方法。
生：認(rèn)真讀，畫出令自己感動的語句。
生：好好讀一讀，看一看從中能體會到什么。
生：有感情地讀，體會感情。
師：對，同學(xué)們很會學(xué)習(xí)，下面請同學(xué)們用這種方法小組合作學(xué)習(xí)二、三自然段。
(生小組合作學(xué)習(xí))。
教學(xué)后記：
這篇課文是作為集體備課的內(nèi)容來上的，上課前做了充分的準(zhǔn)備。課前預(yù)習(xí)了一節(jié)課，上完第一課時的內(nèi)容后感覺學(xué)生理解得還挺不錯，心想第二課時應(yīng)該上得比較順利。誰知稍有點(diǎn)出乎意料，在重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)習(xí)第一自然段時，學(xué)生能找出令自己感動的語句，但對于感情朗讀卻有些不盡人意，所以花費(fèi)了一些時間來引導(dǎo)，以致于學(xué)習(xí)后面的兩個自然段時因?yàn)闀r間關(guān)系沒有顧得上指導(dǎo)感情朗讀。但是讓人感到欣慰的是，學(xué)生對前三個自然段寫法上的共同點(diǎn)找得相當(dāng)好，這也算對本課的缺憾作了點(diǎn)補(bǔ)償吧!
再見了親人教學(xué)篇四
知識目標(biāo)：結(jié)合上下文重點(diǎn)理解“雪中送炭、唯一、噩耗、同歸于盡、深情厚誼”等詞語在課文中的作用。
繼續(xù)練習(xí)概括中心思想。
技能目標(biāo)：繼續(xù)練習(xí)有感情地朗讀課文。綜合訓(xùn)練聽說讀寫能力。
情感目標(biāo)：理解志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民之間那種不是親人，勝似親人的親情，感受崇高的愛國主義和國際主義精神。
教學(xué)重點(diǎn)：本組課文的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是“寫文章要有中心”。注意在前一組課文教學(xué)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)練習(xí)概括中心思想并了解作者是怎樣做到寫出的文章有中心的。
教學(xué)難點(diǎn)：理解志愿軍與朝鮮人民之間不是親人，勝似親人的感情。
教法設(shè)計(jì)：圍繞中心，層層推進(jìn)。情境教學(xué)。
課前準(zhǔn)備：多媒體課件。
不是親人，勝似親人！
課時安排：三課時（第一、第三課時略）。
第二課時。
1、同學(xué)們，1958年最后一批志愿軍離開朝鮮回歸祖國。歲月如梭，一晃動年過去了，作家魏巍將當(dāng)年志愿軍與朝鮮人民依依惜別的情景留在了人們永恒的記憶里?，F(xiàn)在就讓我們再次以志愿軍的身份走進(jìn)惜別的人群，讓我們深情呼喊：“再見了，親人！”
2、從血緣關(guān)系上看，志愿軍與朝鮮人民是親人嗎？（板書：不是親人）。
3、但在漫長歲月中，在血與火的戰(zhàn)場上，我們與朝鮮人民并肩作戰(zhàn)，生死與共，結(jié)下了深情厚誼，雖然不是親人板書（勝似親人）。
1、當(dāng)我們打敗了侵略者，當(dāng)我們完成了歷史使命，當(dāng)離別的日子不顧人們深重的感情而來臨的時候，有多少人趕來為我們送行??！人群中有白發(fā)蒼蒼的大娘，有淚流滿面的小金花，有架著雙拐的大嫂，她們雖然不是親人，卻勝似親人。此時此刻，你最想問的問題是什么呢？（生質(zhì)疑）。
2、多媒體出示：為什么說大娘、小金花、大嫂與志愿軍不是親人，勝史親人呢？自讀課文找到那些最能說明問題的事實(shí)，用簡潔的語言來概括，用體會到的感情來朗讀，并能發(fā)現(xiàn)，大膽的提出問題。
3、學(xué)生自讀思考。
1、大娘與志愿軍不是親人，勝似親人，這是因?yàn)椋海ǘ嗝襟w出示）。
a洗補(bǔ)衣，幾夜沒合眼。送打糕，昏倒路旁。救傷員，失去小孫孫。
b指名讀，送打糕的事例。
c理解“雪中送炭”找出課文中哪一句話寫出了大娘雪中送炭的艱難與危險(xiǎn)。指導(dǎo)感情朗讀。
d大娘冒著生命危險(xiǎn)送來了打糕，送來了戰(zhàn)勝敵人的力量和勝利的希望，送得多么及時啊，因此作者說著真是“雪中送炭”啊。在志愿軍心目中，大娘“不是親人，勝似親人”（生答）。
e指名讀，救傷員的事例。
f理解“唯一”抓住“丟下”“背進(jìn)”
g一個是與自己相依為命的親人，還未成年的小孫孫，一個是為了朝鮮人民流血負(fù)傷的志愿軍戰(zhàn)士，敵機(jī)來了，大娘毅然絕然地背起傷員，而丟下自己的小孫孫，從這一丟一背里可以看出，在大娘心目中，志愿軍“不是親人，勝似親人”（生答）。
h課文中還有哪些句子女，足以說明大娘不是親人，勝似親人？
i多媒體出示：八年來，您為我們花了多少心血，給了我們多少慈母般的溫暖。
j指導(dǎo)感情朗讀，理解“八年來、多少、慈母般的”
k大娘不是我們的親生母親然而就像親生母親，勝似親生母親，大娘“不是親人，勝似親人”（生答）。
2、小金花、小金花的媽媽與志愿軍不是親人，勝似親人，這是因?yàn)椋?/p>
a指名朗讀，理解“同歸于盡”小金花媽媽的死重于泰山，敵人的死輕于鴻毛。
b生質(zhì)疑：媽媽犧牲了，小金花沒有哭，志愿軍叔叔要走了，卻淚流滿面，這是為什么？
c多媒體出示：同志們傷心地痛苦起來，你卻把腳一跺，嘴角抽動著狠狠地說：“媽媽，這個仇我一定要報(bào)！”
d指導(dǎo)感情朗讀，體會小金花對媽媽的愛，對敵人的恨。這說明在小金花的心目中，志愿軍叔叔“不是親人，勝似親人”那為我們失去媽媽的小金花，在志愿軍的心目中“不是親人，勝似親人”（生答）。
3、大嫂與志愿軍不是親人，勝似親人，這是因?yàn)椋?/p>
a指名朗讀。
b多媒體出示：您知道我們?nèi)鄙偈卟?，就挎著籃子上山挖野菜。后面山上的野菜挖光了，你又跑到前沿陣地去挖。
c指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑前沿陣地那么危險(xiǎn)，為什么大嫂還要去挖？
d由此我們可以看出：在大嫂的心目中，志愿軍“不是親人，勝似親人”，那失去雙腿的大嫂，在志愿軍的心目中，“不是親人，勝似親人”
4、（導(dǎo)讀）當(dāng)我們想到大娘，為了給我們送打糕，累得昏倒在路旁，當(dāng)我們想到大娘為了我們失去了唯一的親人，再夜忍不住了，動情地對大娘說：
當(dāng)我們想到小金花為了我們失去了媽媽，我們親切地對小金花說：
當(dāng)我們想到大嫂為了我們失去了雙腿，我們深情地對大嫂說：
1、回憶往事，一件件，一樁樁令人感動，催人淚下，朝鮮人民為我們付出了血的代價(jià)，生命代價(jià)，這足以表達(dá)朝鮮人民對中國人民的友誼，這種友誼比山還高，比海還深，所以我們稱朝鮮人民為“親人”。在這片土地上，不僅有著許許多多像大娘、小金花、大嫂一樣的親人，而且還滲透著我們與親人們并肩戰(zhàn)斗灑下的鮮血當(dāng)然還長眠著像黃繼光、邱少云這樣的許許多多中華民族優(yōu)秀兒女，所以我們把這塊土地叫做“親愛的土地”。自由聯(lián)系有感情地朗讀第二大段。
多媒體出示音樂和畫面：當(dāng)離別的抽泣聲與汽笛的長鳴聲交織在一起時，當(dāng)我們從車窗伸出手，探出頭，跟朝鮮親人再見時，當(dāng)列車的轟鳴一聲緊似一聲時，此時此刻，你的心情是怎樣的呢？讓我們通過朗讀來表達(dá)吧。
3、列車越開越遠(yuǎn)，再也看不到親人熟悉的身影，再也聽不到親人親切的叮嚀，讓我們再次深情地呼喊一聲吧：“再見了，親人！”
繼續(xù)練習(xí)有感情地朗讀課文，從前三自然段中選擇一段背誦下來。
再見了親人教學(xué)篇五
《再見了，親人》是九年義務(wù)教育小學(xué)語文第十冊第四單元中的一篇課文，課文記敘了１９５８年最后一批志愿軍離朝回國時，同朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚(yáng)了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼，這篇課文感情真摯，語言凝煉，句式參差多樣，篇幅較長，是一篇訓(xùn)練學(xué)生語言文字的好文章，也是訓(xùn)練學(xué)生朗讀的好教材。
如何根據(jù)教材提高學(xué)生語文整體素質(zhì)出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的和諧發(fā)展，很好地完成教學(xué)目標(biāo)呢？我的做法是：
１、這篇文章雖然語言凝煉，感情真摯，可由于課文所寫故事離生活較遠(yuǎn)，給學(xué)生理解內(nèi)容，體會文章思想感情增加了難度，所以我在上課開始，先結(jié)合地圖簡單地向?qū)W生介紹了課文的寫作背景，這樣有利于學(xué)生對課文內(nèi)容的`理解，更好地理解課文的思想感情。然后我根據(jù)課文內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀。這樣不僅讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，更重要的是一開始就讓學(xué)生走進(jìn)了中國人民志愿軍與朝鮮人民依依惜別的情境之中，初步感受到中朝人民深厚的友誼。
２、注重體現(xiàn)字、詞、句、篇的訓(xùn)練：
本課教學(xué)對字詞句的理解我不是議到表面，而是做到了字不離詞，詞不離句，句不離文的要求，如：“雪中送炭”的理解，我首先讓學(xué)生從字面去理解，并說出比喻意，然后再聯(lián)系上下文去理解這個詞。
“雪”指困難，誰遇到了困難？遇到了怎樣的困難？“炭”本文指什么？“送”大娘是怎樣送的？通過理解這個詞，使學(xué)生理解了整段內(nèi)容，對句子的理解，我抓住課文的重點(diǎn)句子讓學(xué)生改變說法，并把改好的句子與原句進(jìn)行比較，體會句子在文中的含義、作用，并通過理解重點(diǎn)句子而牽一發(fā)動全身，使學(xué)生理解了整篇文章的含義。
再見了親人教學(xué)篇六
1、認(rèn)識十二個生字，能讀寫相關(guān)的詞語。
2、正確、流利的、有感情的朗讀課文。
3、了解課文內(nèi)容，理解中朝人民的偉大友誼，從中受到國際主義教育。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
體會重點(diǎn)語句對表情達(dá)意的作用。
【教學(xué)準(zhǔn)備】。
抗美援朝的有關(guān)資料。
【教學(xué)時間】。
2課時。
【教學(xué)過程】。
一、導(dǎo)入新課。
同學(xué)們，大家了解抗美援朝的故事嗎?誰來談?wù)勛约菏占挠嘘P(guān)資料?
(指名回答。)。
板書：
再見了親人教學(xué)篇七
當(dāng)確定了要執(zhí)教《再見了，親人》時，我先是這樣設(shè)計(jì)的：揭題之后，讓學(xué)生初讀課文，然后檢查字詞。了解了在生活中親人一般是指哪些人之后，引到課文中來——文中的`親人是指誰呢?從而抓住題眼“親人”展開教學(xué)。重點(diǎn)教學(xué)第一段(大娘)，把“勸慰——回憶——抒情”這三部分倒過來學(xué)習(xí)，再引導(dǎo)學(xué)生給段落分層，總結(jié)出學(xué)法。再舉一反三讓學(xué)生自學(xué)第二、三段。然后再讓學(xué)生根據(jù)課文的“勸慰——回憶——抒情”這種結(jié)構(gòu)仿寫一段。最后再創(chuàng)設(shè)情境，升華感情。
在本節(jié)教學(xué)中，也存在著一定問題，由于我把兩課時內(nèi)容全為一課時完成，課堂流程過緊，感情朗讀不到位，學(xué)生讀得少，體會不夠深刻。針對上述問題，在今后的教學(xué)工作中，要加大對學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，在課堂教學(xué)中以學(xué)生自悟問題，自行解決問題為主。合理分配教學(xué)內(nèi)容，留給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生主動、自覺學(xué)習(xí)，真正做到一課一得。進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效果，做到有效、高效。
再見了親人教學(xué)篇八
精讀課文《再見了，親人》，記敘了1958年10月最后一批中國人民志愿軍離朝回國時，同朝鮮人民依依惜別的情景，謳歌了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。
全文是以志愿軍對送別的朝鮮人民談話的口氣來寫的，通篇都是志愿軍說的話，透出了志愿軍和朝鮮人民之間依依惜別、難舍難分之情，表達(dá)了中朝兩國人民不是親人，勝似親人的深厚情誼。話別總是雙方交談的，在依依惜別的時候，朝鮮人民是怎樣想的，他們會說些什么呢?課文中沒有直接寫，但是從課文的字里行間我們可以體會到這些。在志愿軍向朝鮮人民追述種種往事時，朝鮮人民一定也回憶起志愿軍的許多可歌可泣的感人事跡，講述著志愿軍對朝鮮人民那比山還高比還深的情誼，課文中沒有作具體敘述。那么，如何在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時加以滲透呢?這也是我們這節(jié)課設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。
一、知情并重，體會情感。
學(xué)生閱讀一篇課文，不僅要提高他們的聽、說、讀、寫能力，而且還要從文章表達(dá)的內(nèi)容中學(xué)到知識，受到啟發(fā)教育和情感陶冶。文道統(tǒng)一是小學(xué)語文教學(xué)的基本規(guī)律，每篇文章都表達(dá)了作者的感情，都反映了作者要講的道理，通過情理的有機(jī)融合，起到潤物無聲的育人作用。文章的情與理是交融的，《再見了，親人》第二部分的“情”是建立在第一部分“理”之上的，找準(zhǔn)文章情與理的切合點(diǎn)是學(xué)好這篇文章的關(guān)鍵。
因此，在學(xué)習(xí)課文第一部分時，我提出了三個歸結(jié)性的問題：
1.文章寫了大娘、小金花、大嫂為志愿軍做了哪些事?
2.把你深受感動的情節(jié)劃下來，重點(diǎn)體會，并作批注。
3.你能體會到體會志愿軍為什么稱朝鮮人民為“親人”嗎?學(xué)生通過分析、歸納，抓住文中句式和重點(diǎn)詞、句、段的理解，分析典型場面、典型事例，想象朝鮮人民為志愿軍舍生忘死的動人情景，撥動了學(xué)生的心弦，引導(dǎo)學(xué)生體會其內(nèi)心的思想感情。在入情入境的品讀中“披文以入情”突出朝鮮人民和志愿軍的深情厚誼，使學(xué)生受到感染，從而使“知”和“情”在聯(lián)系中不斷加深，不斷升華。
二、逆向求真，拓展真情。
本文在情節(jié)的處理上另辟路徑，，而是側(cè)重于志愿軍戰(zhàn)士追憶朝鮮人民可歌可泣的事跡。文章為了突出“中朝人民不是親人勝似親人，他們之間的情誼是用鮮血凝成的”這一中心。
在講讀時如果忽略了志愿軍戰(zhàn)士在朝鮮戰(zhàn)場流血犧牲的場面追述，或只是粗略地泛泛講解，作蜻蜓點(diǎn)水式的分析，對理解中心無益，甚至?xí)霈F(xiàn)理解上的偏差。鑒于此認(rèn)識，我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)完第一部分后，又追加提出了探究性的問題：大娘、小金花、大嫂為什么甘愿為了志愿軍付出血的代價(jià)?讓學(xué)生帶著問題去挖掘文中蘊(yùn)藏的志愿軍戰(zhàn)士們對朝鮮人民做出的許多可歌可泣的事跡，來講述志愿軍對朝鮮人民那比山高比海深的情誼。通過資料的補(bǔ)充，讓學(xué)生們了解到在朝鮮這片沃土上，不僅灑下了朝鮮人民的鮮血，也灑下了無數(shù)志愿軍官兵的鮮血。中朝人民的友誼是鮮血凝成的。這個題目重在加深對中心的認(rèn)識上，讓學(xué)生真正體會到中朝人民不是親人，勝似親人，他們就是親人。
三、以讀激情，對比引共鳴。
對表達(dá)思想感情強(qiáng)烈的課文，都是老師應(yīng)多花點(diǎn)精力，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀，用讀激起共鳴。
《再見了，親人》一文的語言是充滿感情的，作者有意識地在陳述的語氣中較多地運(yùn)用了祈使句、感嘆句、反問句等句式，表達(dá)了作者強(qiáng)烈的感情，字里行間洋溢著中朝人民的深情厚誼。在有所感悟之后，我注意指導(dǎo)學(xué)生們讀出語氣。特別是反問句，及最后臨別時的依依不舍，我適時地安排了一些句式的對比閱讀，啟動學(xué)生思維，激發(fā)朗讀情感，用讀讓學(xué)生真正地如臨其境，真正地感受到那種發(fā)自內(nèi)心的情感。
四、抓共性，領(lǐng)悟布局謀篇之妙。
在學(xué)完第一部分后，我安排學(xué)生快速瀏覽第一部分，比較三個自然段所描寫的三個人物和事件的方法有哪些相同之處。通過比較，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了這三個段落的結(jié)構(gòu)相同;三個人物都是為了志愿軍付出了血的代價(jià)，目的相同。在學(xué)生說到三個自然段的結(jié)尾都用了反問句，從而加強(qiáng)了表達(dá)的效果，更能體現(xiàn)出中朝兩國人民的深情厚誼，及時地讓學(xué)生讀一讀來加深理解。最為難得的是，學(xué)生居然說出了，這三個人也是朝鮮人民老、中、少三代人的縮影。其實(shí)來送行的人很多，作者只不過是挑取了其中典型的三個人來寫，這樣不但選材典型，而且詳略得當(dāng)。
再見了親人教學(xué)篇九
基于新課程理念下，重在培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng)，《再見了，親人》一文，無論是從課文主題，人物形象，寫作手法，語言風(fēng)格看是實(shí)施創(chuàng)造性閱讀的極好范例。
注重學(xué)生在讀中感悟，體驗(yàn)，拓展。
（一），貼近生活，巧妙引題目
師：導(dǎo)入體驗(yàn)生活中與親人離別時的感受引出課題。
生：初步理解課文最后三個自然段內(nèi)容
師：問：生活中誰是你最親的人？板書：親人
師：當(dāng)你最親的人離開你時你的心情怎樣？
師：朗讀最后三個自然段，提問為什么中朝兩國軍民要互稱親人？
生：聯(lián)系生活中的體驗(yàn)回答。
生：根據(jù)所創(chuàng)設(shè)的情境，聯(lián)系課文最后三個自然段內(nèi)容回答。
（通過聯(lián)系生活實(shí)際引出課題，并創(chuàng)設(shè)問題情境，激起了學(xué)生探究的興趣。）
（二）自主讀議，感悟探究。
師：指名朗讀課文。
生：初步了解課文內(nèi)容。
師：深入領(lǐng)會理解課文內(nèi)容，通過大娘、小金花、大嫂為志愿軍所付出的血的代價(jià)，來理解志愿軍為什么要稱朝鮮人民為親人。同時通過志愿軍為朝鮮人民所做的事來理解朝鮮人民為什么稱志愿軍為親人。
師：教師指導(dǎo)朗讀。提問：文中共寫了哪幾件事情？
生：朗讀課文。
師：讓學(xué)生從文中尋找一件最令自己感動的事，進(jìn)行創(chuàng)造性地朗讀，教師及時指導(dǎo)朗讀。指導(dǎo)點(diǎn)撥學(xué)生合作學(xué)習(xí)。
生：提出問題引導(dǎo)學(xué)生討論，交流。根據(jù)學(xué)生匯報(bào)情況調(diào)控，點(diǎn)撥啟發(fā)
生有感情地朗讀課文。
生：學(xué)生討論。自主讀議，邊讀邊畫。積極，思考并在朗讀中發(fā)現(xiàn)問題解決問題。分小組合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行小組交流，相互質(zhì)疑、解疑。
（調(diào)動學(xué)生朗讀的積極性，創(chuàng)設(shè)問題情境，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。讓學(xué)生朗讀令自己最喜歡的事，注重了學(xué)生的情感體驗(yàn)，充分體現(xiàn)了《語文標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于閱讀的要求。
積極創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，給每個學(xué)生表現(xiàn)自己的機(jī)會，獲得成功的體驗(yàn)，關(guān)注了每個人的發(fā)展，體現(xiàn)了新課改的核心理念。）
（三），拓展升華，完善個性。
生：朗讀課文最后三個自然段，理解重點(diǎn)語句對表達(dá)情感的作用。
生：積極思考，討論交流，在讀中創(chuàng)新展開想象，體驗(yàn)情感。
（激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，讓他們展開想象的翅膀，使個性飛揚(yáng)?。?/p>
板書設(shè)計(jì)
再見了，親人
36萬大娘
志愿軍金花代價(jià)！
偉大友誼大嫂
課評
本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，緊緊圍繞《課標(biāo)》，體現(xiàn)新的教學(xué)理念，具體體現(xiàn)在以下幾個特點(diǎn)：
一、引－學(xué)。
巧設(shè)情境、感悟體驗(yàn)、激發(fā)興趣是學(xué)習(xí)語文的關(guān)鍵，學(xué)生語文的學(xué)習(xí)是多元的，教材是生活的濃縮，也是社會生活的一個折射點(diǎn)，因此，“引”要引與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)息息相關(guān)的，學(xué)生感興趣的問題，巧妙引導(dǎo)能為全課的學(xué)習(xí)提供情感的輔墊，著樣能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為主體的自主發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
二、導(dǎo)－學(xué)。
學(xué)生語文能力主要是通過學(xué)生自己的語文實(shí)踐習(xí)得的，良好學(xué)習(xí)方式是學(xué)習(xí)語文的關(guān)鍵，“導(dǎo)”體現(xiàn)在：導(dǎo)讀、導(dǎo)練、導(dǎo)方法，為小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)提供基本思路。在閱讀實(shí)踐中逐步形成良好的學(xué)習(xí)方式。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中是參與者、組織者，學(xué)生自主體驗(yàn)，自主探究，自主感悟，自主完善，這樣的課堂對每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)將是受益無窮的。
三、展－學(xué)。
新課標(biāo)要求課堂教學(xué)要充分利用好課程資源，拓展學(xué)生的視野，教材為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供了范例，以此為憑借，掌握學(xué)習(xí)語文的方法，讀寫結(jié)合，應(yīng)用與實(shí)際中才是語文學(xué)習(xí)的根本目的同時也是創(chuàng)新的教育所要求的“展”體現(xiàn)在教材內(nèi)容的延伸；課外信息的搜集、積累；教材內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際的結(jié)合；學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)與個性思維的和諧發(fā)展，這樣才能為學(xué)生學(xué)習(xí)語文提供更廣闊的活動空間和實(shí)踐機(jī)會。
再見了親人教學(xué)篇十
小編導(dǎo)語：《再見了親人》是人教版小學(xué)語文五年級下冊課文，記敘了1958年最后一批志愿軍離開朝鮮回國時，在車站上同朝鮮人民告別的情景，表達(dá)了志愿軍和朝鮮人民依依惜別的深情，贊頌了中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼。下面是本文的教學(xué)設(shè)，希望對您有所幫助。
知識與技能：理解課文內(nèi)容，結(jié)合上下文體會重點(diǎn)詞語對表達(dá)情感的作用。有感情地朗讀課文。在理解典型事例表現(xiàn)思想感情的基礎(chǔ)上，體會寫文章要選取典型材料。
過程與方法：自讀自悟，寫批注體會，在交流討論中提出自己的看法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過教學(xué)使學(xué)生懂得中朝人民的友誼是鮮血凝成的，比山還高，比海還深的情誼。
教學(xué)重點(diǎn)：從具體內(nèi)容中感受兩國人民的偉大友誼和親人情懷。
教學(xué)難點(diǎn)：體會作者是怎樣表達(dá)情感的。
課前準(zhǔn)備：多媒體課件
1、(板書課題)齊讀課題
2、交流對親人的認(rèn)識,明白普通意義的親人是指具有血緣關(guān)系的人。
3、指導(dǎo)朗讀課題，重讀“親人”
剛才讀課文后，你知道了什么?讀懂了什么? (學(xué)生回答)
師：大家都說了自己的見解，還有什么問題要問嗎?
(一)學(xué)習(xí)第一自然段
1 、師：仔細(xì)品讀課文第一自然段，從哪些地方可以感受到他們是親人?提醒學(xué)生可以用勾畫相關(guān)語句，在旁邊寫批注感受等方法。
2 、學(xué)生自讀自悟，讀悟結(jié)合，體會感動 。(教師巡視，個別指導(dǎo))
3、學(xué)生交流匯報(bào)
(根據(jù)學(xué)生回答，教師相機(jī)指導(dǎo)學(xué)習(xí))
l 生讀“大娘送打糕”部分談感受
理解’雪中送炭”。
師：作者通過怎樣的敘述表達(dá)感情的?(敘事抒情)
l 生讀句子并談體會(我們的一個傷員在您家里休養(yǎng)，敵機(jī)來了，您丟下自己的小孫孫，把傷員背進(jìn)了防空洞;當(dāng)您再回去搶救小孫孫的時候，房子已經(jīng)炸平了。您為我們失去了唯一的親人)這個地方讓我感動,因?yàn)榇竽餅榱司戎驹杠妭麊T失去了自己的小孫孫。
師：但即便如此,當(dāng)敵機(jī)呼嘯而至的時候,大娘卻堅(jiān)定地背起了傷員,永遠(yuǎn)地舍下了自己的小孫孫。這就是我們的大娘!這就是我們的親人!(讓學(xué)生讀這段話,抓住“背起”“ 丟下”“唯一”感受大娘的大愛 )。 其實(shí),在這8年的時間里,大娘為我們的志愿軍戰(zhàn)士付出的太多太多!
l 師：同學(xué)們,透過剛才的語言文字,你看到了一位怎樣的大娘?
(關(guān)懷體貼的大娘無私奉獻(xiàn)的大娘情深似海的大娘不是親人卻勝似親人的大娘……)
師：是的,她為我們付出的真的比山還高比海還深!
l 這比山還高比海還深的的情誼，我們怎么能忘懷?指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀中體會志愿軍深深的.感念。
4、引導(dǎo)學(xué)生，深情朗讀
(二)用同樣的方法學(xué)習(xí)第二、三自然段
(三)逆向思維，咀嚼情節(jié)
師：同學(xué)們,這就是大娘、小金花、大嫂為志愿軍所作的,這就是我們中國人民的親人!
問：志愿軍有沒有為朝鮮人民流血犧牲?能不能從課文中看出來?(學(xué)生回答)(板書：鮮血凝成的中朝友誼)
問：你對課題的含義有什么新的理解?
(四) 學(xué)習(xí)第四、五、六自然段
師：同學(xué)們,中朝兩國人民8年的浴血奮戰(zhàn),生死相依,用鮮血鑄成的偉大友誼跨越國界，而今志愿軍戰(zhàn)士踏上歸國的火車，火車即將開動，大家拿起課本把最后幾段讀一讀，看看能不能感動自己，感動別人。 (生讀)
1、推薦書籍：《誰是最可愛的人》
2、完成課后小練筆。
再見了,親人
大娘 洗補(bǔ)衣服 幾夜未眠
送打糕 昏倒路旁
救傷員 失去小孫孫 鮮血凝成的中朝友誼
小金花 救老王 失去媽媽
大嫂 挖野菜 雙腿傷殘
再見了親人教學(xué)篇十一
篇課文是敘事抒情散文，，記敘了1958年最后一批志愿軍離朝回國時，同朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚(yáng)了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。
由于時空距離大，學(xué)生對抗美援朝時代背景缺乏認(rèn)識，加上句式復(fù)雜，因而對理解課文內(nèi)含的豐富感情，難分難舍的送別情景，中朝人民鮮血凝成的友誼，難于引起情感共鳴。所以我采用“以讀為本”的方法，通過整體讀、引讀、默讀、自由讀、教師范讀等多種形式，讓學(xué)生從讀中得到感悟，培養(yǎng)學(xué)生的語感。
在教學(xué)中，我首先讓學(xué)生默讀感知全文，認(rèn)識親人指誰？為志愿軍做了哪些事？接著自由讀，把你感動的情節(jié)劃下來，重點(diǎn)體會，并作批注。體會志愿軍為什么稱朝鮮人民為親人嗎？然后引導(dǎo)學(xué)生抓住文中句式和重點(diǎn)詞、句、段的理解，分析感人的場面，感人的事例，想象朝鮮人民為志愿軍舍生忘死，“雪中送打糕”、“智救偵察員”、“上山挖野菜”付出巨大犧牲的動人情景，扣動學(xué)生心弦，接著“移情入文”，進(jìn)行感情朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生逐步深入到人物的內(nèi)心世界，體會朝鮮人民的偉大情懷，對朝鮮人民付出血的代價(jià)締結(jié)中朝友誼引起心靈上的震撼，這樣水到渠成地感知課文的中心。
思想，又受到生動、深刻的國際主義教育。教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位都得到了強(qiáng)化。
再見了親人教學(xué)篇十二
《再見了，親人》課文節(jié)選自著名作家魏巍的紀(jì)實(shí)文學(xué)《依依惜別的深情》。那老師是如何教的呢?來看看本站小編精心為你整理再見了親人教學(xué)隨筆，希望你有所收獲。
文章以道別語“再見了，親人”做為題目，可見全文是以寫離情別意為主，表達(dá)了中朝兩國人民不是親人、勝似親人的情誼。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的感情，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在教師的尊重和期待中積極地學(xué)、主動地探索。
教學(xué)伊始，讓學(xué)生通讀課文，了解文章大意后，引出問題，使之感知情感。
1、從題目入手。讓學(xué)生質(zhì)疑:‘親人’指誰?是誰的‘親人’?志愿軍為什么稱朝鮮人民為親人?……使學(xué)生了解“親人”指的是像“大娘”、“小金花”、“大嫂”之類的朝鮮人民。志愿軍所以稱她們?yōu)橛H人，是因?yàn)橹谐嗣裨诠餐目姑缿?zhàn)斗中建立了深厚的友誼。
2、從典型事件入手。以“文章寫了哪四件典型事例”讓學(xué)生知道文章通過“送打糕”、“救傷員”、“救偵察員”、“挖野菜”四件典型事件，來贊揚(yáng)中朝人民用鮮血凝成的深厚情誼。讓學(xué)生在感知材料的過程中，感知情感，初步了解課文內(nèi)容，從整體上了解課文的情感流向。
“注重情感體驗(yàn)”是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對閱讀提出的總目標(biāo)之一。閱讀是讀者與文本相互作用、構(gòu)建意義的動態(tài)過程，是思維碰撞和心靈交流的過程。
二、發(fā)掘教材的情感因素，調(diào)動學(xué)生的情感。
教師給學(xué)生比較開放的提問，如:“讀文章后，你的心情怎樣?”“讀文字，哪些地方讓你感動?”在這樣的前提下，結(jié)合當(dāng)時志愿軍離別時的情感變化，對往事的回憶，抓住親人間的情感流露，教師能適時地引導(dǎo)。如大娘與志愿軍之間血濃于水的親情等，讓學(xué)生明白，雖然從血緣關(guān)系來看志愿軍戰(zhàn)士和大娘不是親人，可是她做到了親人也未必能做到的事情，這才是真正的深情。如“雪中送炭”，教師要給予引導(dǎo)，聯(lián)系上下文，結(jié)合當(dāng)時志愿軍所處困難，緊緊扣住“親人”這一主題來引導(dǎo)，可能更有實(shí)效，理解能更深。
教師應(yīng)該珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，而不應(yīng)該以標(biāo)準(zhǔn)化解讀去規(guī)范學(xué)生的閱讀和理解，應(yīng)該培養(yǎng)富有創(chuàng)意的讀者而不能培養(yǎng)人云亦云的聽眾。
三、抓住關(guān)鍵詞，讀懂、讀好句子，教師的適當(dāng)引導(dǎo)，領(lǐng)會文章蘊(yùn)含的意思。
教學(xué)時，抓住課文中的關(guān)鍵詞句好好品析，讓學(xué)生體會情感。
課文在追溯那難忘的往事時，出現(xiàn)了好些“血”，“淚”的詞語，比如:“失去了唯一的親人”中的這個“失去”，充分說明了朝鮮人民為了中國人民志愿軍獻(xiàn)出了自己的一切，乃至親人的生命。又如“雪中送炭”說明大娘冒死送打糕的原因，說明朝鮮人民為志愿軍做出了巨大的犧牲。
通過琢磨詞句，讓學(xué)生品味、推敲，感受其感情色彩，引起學(xué)生“內(nèi)心體驗(yàn)”。讓他們深深體會到朝鮮人民對志愿軍戰(zhàn)士那山高海深的、不是親人卻似親人的感情。
四、設(shè)計(jì)回讀，抒發(fā)情感。
學(xué)生在領(lǐng)悟情感的同時，必然會激起表達(dá)感情、抒發(fā)情感的欲望。此時，我設(shè)計(jì)回讀，更好地讓學(xué)生抒發(fā)情感。每一次事件結(jié)束時都設(shè)計(jì)了“再見了，親人!再見了，媽媽!我們的心永遠(yuǎn)跟你在一起”。渲染感情，讓學(xué)生體會中朝兩國之間的深厚情誼。
剛上完《再見了,親人》這篇課文，頗有感受。課文記敘了1958年最后一批志愿軍離朝回國時,同朝鮮人民依依惜別的情景,贊揚(yáng)了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼,這篇課文感情真摯,語言凝煉,句式參差多樣,篇幅較長,是一篇訓(xùn)練學(xué)生語言文字的好文章,也是訓(xùn)練學(xué)生朗讀的好教材。
如何根據(jù)教材提高學(xué)生語文整體素質(zhì)出發(fā),促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的和諧發(fā)展,很好地完成教學(xué)目標(biāo)呢?我的做法是:。
據(jù)課文內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀。這樣不僅讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容,更重要的是一開始就讓學(xué)生走進(jìn)了中國人民志愿軍與朝鮮人民依依惜別的情境之中,初步感受到中朝人民深厚的友誼。
2、注重體現(xiàn)字、詞、句、篇的訓(xùn)練。本課教學(xué)對字詞句的理解我不是議到表面,而是做到了字不離詞,詞不離句,句不離文的要求,如:“雪中送炭”的理解,我首先讓學(xué)生從字面去理解,并說出比喻意,然后再聯(lián)系上下文去理解這個詞?！把敝咐щy,誰遇到了困難?遇到了怎樣的困難?“炭”本文指什么?“送”大娘是怎樣送的?通過理解這個詞,使學(xué)生理解了整段內(nèi)容,對句子的理解,我抓住課文的重點(diǎn)句子讓學(xué)生改變說法,并把改好的句子與原句進(jìn)行比較,體會句子在文中的含義、作用,并通過理解重點(diǎn)句子而牽一發(fā)動全身,使學(xué)生理解了整篇文章的含義。
3、提出的問題有概括性。比如在分析第二段時,我提出小金花是個怎樣的孩子?從哪些地方看出來?這一問題把整段的內(nèi)容都概括了出來,學(xué)生帶著這個問題去學(xué)課文。通過討論學(xué)習(xí),把小金花的特點(diǎn)分析的很透徹。
4、注重朗讀訓(xùn)練,讀中悟情。俗話說:“讀書百遍,其意自見”可見讀的重要性,本節(jié)課,我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了各種形式的讀,有教師范讀，自由讀,有個別讀,有齊讀,讓學(xué)生從讀中體會中朝軍民的深厚情誼,進(jìn)而體會文章的思想感情。
5、注重培養(yǎng)學(xué)生想象力。該文語言凝煉,為培養(yǎng)學(xué)生的語感,我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容,啟發(fā)他們展開想象,豐富課文內(nèi)涵,拓寬思想,強(qiáng)化積累。如啟發(fā)學(xué)生想象:八年來,志愿軍為朝鮮人民做了哪些事?課文后三個自然段,通過朗讀引導(dǎo),讓學(xué)生想象千千萬萬個大娘、小金花、大嫂到車站送行的情景,這樣不僅對學(xué)生理解課文很有幫助,而且培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
《再見了，親人》一課節(jié)選自著名作家魏巍的紀(jì)實(shí)文學(xué)《依依惜別的深情》。文章以道別語“再見了，親人”做為題目，可見全文是以寫離情別意為主，表達(dá)了中朝兩國人民不是親人、勝似親人的情誼。
本課的重難點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生圖會中朝人民的偉大友誼，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，并在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟文章表達(dá)上的特點(diǎn)。在掌握生字詞，讀懂課文的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了第二課時的教學(xué)思路:。
一、談話導(dǎo)入。
二、鼓勵學(xué)生在第一課時的基礎(chǔ)上自主確定本課時的學(xué)習(xí)目標(biāo):。
1、理解課文主要內(nèi)容;。
2、領(lǐng)悟課文表達(dá)方式;。
3、體悟文章思想感情。并以板書形式將學(xué)習(xí)目標(biāo)題于黑板右上角，時刻提醒學(xué)生為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而認(rèn)真努力學(xué)習(xí)。
四、研讀課文。
1、從典型事件入手，感知情感。
“注重情感體驗(yàn)”是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對閱讀提出的總目標(biāo)之一。閱讀是讀者與文本相互作用、構(gòu)建意義的動態(tài)過程，是思維碰撞和心靈交流的過程。
我以提問的方式讓學(xué)生回憶文章通過“送打糕”、“救傷員”、“救偵察員”、“挖野菜”四件典型事件，來贊揚(yáng)中朝人民用鮮血凝成的深厚情誼。讓學(xué)生在感知材料的過程中，感知情感，從整體上了解課文的情感流向。
2、細(xì)析事例，感受情感。
本文由大娘、小金花、大嫂的三個故事組成。作者選取了老人、小孩、中年人的典型事例來表現(xiàn)主題。由于課文的前三段的結(jié)構(gòu)與表現(xiàn)手法基本相同，在教學(xué)中我對第一段做了詳細(xì)的講解與指導(dǎo)。設(shè)計(jì)“志愿軍戰(zhàn)士與大娘話別時追述了哪幾件事?表現(xiàn)了什么樣的感情”等問題，讓學(xué)生了解志愿軍與大娘告別時，追述了三件事:一是大娘已經(jīng)幾夜沒合眼，給志愿軍洗補(bǔ)衣服;二是在一次阻擊戰(zhàn)中，冒著炮火給志愿軍送打糕，回去時昏倒在路旁;三是在敵機(jī)轟炸時，為了救護(hù)在家里休養(yǎng)的志愿軍傷員，失去了唯一的小孫孫。這樣寫的目的在于體現(xiàn)中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的，表現(xiàn)了這種感情比山還高，比海還深。接著，讓學(xué)生自學(xué)感人肺腑、催人淚下的二、三自然段，使之具體體會小金花對敵人的仇恨和對志愿軍的深情，以及大嫂為了給志愿軍挖野菜而致殘，付出了多么高的代價(jià)，從而受到朝鮮人民對志愿軍的深厚情感。
在教學(xué)中，我珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，而不以標(biāo)準(zhǔn)化解讀去規(guī)范學(xué)生的閱讀和理解，利用文本培養(yǎng)富有創(chuàng)意的讀者而不是培養(yǎng)人云亦云的聽眾。
3、品味詞句，體會情感。
教學(xué)時，抓住課文中的關(guān)鍵詞句好好品析，讓學(xué)生體會情感。課文在追溯那難忘的往事時，出現(xiàn)了好些“血”，“淚”的詞語，比如:“雪中送炭”“失去了唯一的親人”，“跺”，“失去雙腿”，充分說明了說明大娘冒死送打糕的原因;朝鮮人民為了中國人民志愿軍獻(xiàn)出了自己的一切，乃至親人的生命。又如“同歸于盡”體現(xiàn)了小金花的媽媽痛恨敵人、熱愛志愿軍的感情;“噩耗”反襯小金花的剛強(qiáng);“倒在血泊里”、“代價(jià)”說明朝鮮人民為志愿軍做出了巨大的犧牲。
通過琢磨詞句，讓學(xué)生品味、推敲，感受其感情色彩，以閱讀引起學(xué)生“內(nèi)心體驗(yàn)”。讓他們深深體會到朝鮮人民對志愿軍戰(zhàn)士那山高海深的、不是親人卻似親人的感情。師生一起有感情的朗讀，掀起了一段情感的高潮。教師不僅成為了學(xué)生閱讀的導(dǎo)師、課堂閱讀的組織者、促進(jìn)者，也放下了身份和他們一起朗讀體會學(xué)習(xí)，而不是居高臨下控制信息的專制的權(quán)威。積極營造親密和諧的氣氛，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，引導(dǎo)他們掌握閱讀的方法，把“點(diǎn)撥”、“啟發(fā)”、“引導(dǎo)”、“激勵”留給自己，把“閱讀”、“體驗(yàn)”、“品味”、“感悟”還給了學(xué)生。
4、設(shè)計(jì)引讀，抒發(fā)情感。
學(xué)生在領(lǐng)悟情感的同時，必然會激起表達(dá)感情、抒發(fā)情感的欲望。此時，我設(shè)計(jì)引讀，更好地讓學(xué)生抒發(fā)情感。比如最后的三個自然段，就是這樣設(shè)計(jì)引讀的:作者以“親人”“土地”“火車”為載體，將志愿軍戰(zhàn)士對朝鮮親人的依依不舍和對朝鮮熱土的省省眷戀表達(dá)的淋漓盡致，身處這離別的瞬間，當(dāng)列車緩緩開動，千言萬語匯做一句話--此時，學(xué)生們深情地呼喊出文章最后三段“……再見了，親人!我們的心永遠(yuǎn)和你們在一起!”
五、分層練習(xí)。
六、總結(jié)本課表達(dá)方法:多種句式表達(dá)情感;虛實(shí)結(jié)合;直抒胸臆。
七、回看目標(biāo)，在理解課文和領(lǐng)悟表達(dá)方式的基礎(chǔ)上學(xué)生深深體會到:中朝人民的友誼萬古長青!從而完成第三個目標(biāo)的學(xué)習(xí)。
在課堂上，我認(rèn)為比較成功的是:。
2、“閱讀體驗(yàn)互動鞏固”八字課模成功地服務(wù)于課堂教學(xué)。可惜的是由于時間不夠，學(xué)生之間、師生之間的互動閱讀沒有在課堂上完成，實(shí)乃敗筆!
再見了親人教學(xué)篇十三
文為敘事抒情散文，描寫了1958年中國人民志愿軍最后一批官兵離朝回國時，在車站上同朝鮮人民依依惜別的動人情景，表現(xiàn)了志愿軍和朝鮮人民比山高比海深的真摯情誼，贊揚(yáng)了中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼。課文感情真摯強(qiáng)烈，敘事抒情相互交織，語言親切感人，構(gòu)思精巧別致。作者是以志愿軍對前來送別的朝鮮人民談話的口氣寫的，前3個自然段的寫法大體相同。
首先，都是用滿含懇求意愿的祈使句開頭，志愿軍對朝鮮人民的關(guān)心體貼之情都飽含在這一聲聲的懇求中，表達(dá)了志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民密不可分的親情。同時，這3個自然段還以具有充分肯定語意的反問句結(jié)尾，這樣的表達(dá)避免了平鋪直敘，將中朝人民的深厚感情表達(dá)得淋漓盡致。這3個自然段中間敘述的內(nèi)容又主要是由送別時的情景和追憶那些令人難忘的往事所組成，把現(xiàn)實(shí)的情景和往事結(jié)合起來，寫得情真意切。課文的最后3個自然段以呼喚的方式，抒發(fā)了志愿軍戰(zhàn)士的心聲，表達(dá)了志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民“不是親人勝似親人”的感情。
教學(xué)本課，我主要圍繞以下思路展開教學(xué)。
一、抓住“親人”，理解課文。
上課伊始，從題目入手，請學(xué)生談一談對“親人”的理解和認(rèn)識。然后初讀課文，想一想課文寫到了哪些“親人”，為什么要稱為“親人”。細(xì)讀課文，進(jìn)一步思考，從哪些事情中可以感受到他們是“親人”。
在引導(dǎo)學(xué)生理解“朝鮮人民和志愿軍戰(zhàn)士不是親人勝似親人”之時，我讓學(xué)生先根據(jù)課文說一說朝鮮人民為志愿軍做了哪些事。如，大娘幾夜沒合眼給志愿軍洗補(bǔ)衣服;在一次阻擊戰(zhàn)中，冒著炮火，不顧生命危險(xiǎn)給志愿軍送打糕，回去時昏倒在路旁;在敵機(jī)轟炸時，為了救護(hù)在她家里休養(yǎng)的志愿軍傷員，失去了唯一的親人小孫孫。小金花的媽媽為了救出偵察員老王，犧牲了自己寶貴的生命。大嫂為了讓志愿軍吃到蔬菜，跑到前沿陣地去挖野菜，被敵人的炮彈炸傷，成了殘疾。之后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文和課前搜集的資料，談一談志愿軍為朝鮮人民做了哪些事。例如，大娘冒著炮火送打糕，大嫂到前沿陣地挖野菜，固然說明朝鮮人民對志愿軍的關(guān)心和愛護(hù)，同時也說明志愿軍在朝鮮戰(zhàn)場上浴血奮戰(zhàn)條件是多么艱苦，常?？罩亲哟蛘?，常常連蔬菜也吃不上。
再如，大娘為搶救傷員失去了小孫孫，小金花的媽媽在救偵察員時獻(xiàn)出了自己的生命，講的雖然是朝鮮人民為志愿軍付出的代價(jià)，但從中也可以看出，為了幫助朝鮮人民打敗美國侵略者，志愿軍隨時都有流血犧牲的可能。這樣做，不僅有利于引導(dǎo)學(xué)生了解朝鮮人民為志愿軍戰(zhàn)士付出的代價(jià)，體會到朝鮮人民對志愿軍戰(zhàn)士的親情、真情、深情，而且還能夠體會到志愿軍為了幫助朝鮮抗擊美國侵略者，在朝鮮的土地上浴血戰(zhàn)斗、流血犧牲的崇高的國際主義精神。
二、品讀課文，讀出感情。
入情入境地朗讀課文是本課的教學(xué)重點(diǎn)。要通過有感情的朗讀把對課文內(nèi)容的理解，對中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼的感受表達(dá)出來。對于學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，教師可以結(jié)合學(xué)生的交流匯報(bào)進(jìn)行。要讓學(xué)生先談一談哪些段落或語句最令自己感動，原因是什么，然后再讀一讀令自己感動的段落或語句，講一講為什么要這樣讀，使學(xué)生逐步深入到人物的內(nèi)心世界，體會中朝人民的偉大情懷，對用鮮血和生命培育的中朝友誼引起心靈上的震撼。課文最后3個自然段表達(dá)了志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民的難舍難分，也表達(dá)了他們對曾經(jīng)灑過鮮血的土地的眷戀之情，應(yīng)讓學(xué)生反復(fù)朗讀體會。教師可示范朗讀。
三、研讀課文，體會寫法。
在學(xué)生準(zhǔn)確地理解和體會到課文表達(dá)的內(nèi)容和感情后，問：想一想課文在表達(dá)方法上有哪些突出的特點(diǎn)，你認(rèn)為這樣寫有什么好處。把你的發(fā)現(xiàn)告訴小組內(nèi)的同學(xué)們，然后小組派代表在全班公布“新發(fā)現(xiàn)”。學(xué)生匯報(bào)交流時，能說一點(diǎn)說一點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)。重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生體會課文的前3個自然段敘事與抒情相結(jié)合的寫法。每段都是以請求的語句開頭，以反問的語句結(jié)尾，以回憶的形式進(jìn)行敘述。
四、大膽想象，學(xué)習(xí)表達(dá)。
課文通篇都是志愿軍說的話。在依依惜別之時，在志愿軍戰(zhàn)士追述往事的時候，朝鮮人民一定也會回憶起志愿軍的許多可歌可泣的感人事例，講述起志愿軍對朝鮮人民那比山還高比海還深的情意。請同學(xué)們大膽想象，然后仿照課文的表達(dá)方式，以大娘、小金花或大嫂的口氣描寫送別的場面。
在學(xué)生完成仿寫練習(xí)之后，教師可以讓學(xué)生把自己所寫的內(nèi)容穿插在課文中，與相關(guān)的段落連起來讀一讀，然后組織全班學(xué)生進(jìn)行賞評;還可以從學(xué)生描寫大娘、小金花、大嫂與志愿軍話別的內(nèi)容中分別挑選出一篇較好的，與課文組合起來，分角色再讀一讀。
再見了親人教學(xué)篇十四
文章以道別語“再見了，親人”做為題目，可見全文是以寫離情別意為主，表達(dá)了中朝兩國人民不是親人、勝似親人的情誼。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的感情，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在教師的尊重和期待中積極地學(xué)、主動地探索。
在開始時，通過圖片把學(xué)生帶到抗美援朝、志愿軍回國的場面，使學(xué)生有一個直觀的感受，并激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。初讀課文后，讓學(xué)生在課文中找自己感受最深的地方，讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容體會，尊重學(xué)生的選擇，培養(yǎng)學(xué)生自主選擇能力。遺憾的是，對于自主選擇的內(nèi)容，學(xué)生的交流比較的散，教師要創(chuàng)設(shè)一個整體把握的過程，否則有些學(xué)生的感受很深刻，而有些學(xué)生則似乎有些脫離文本，不利于學(xué)生整體的感受。
二、發(fā)掘教材的情感因素，調(diào)動學(xué)生的情感。
教師給學(xué)生比較開放的提問，如：“讀文章后，你的心情怎樣？”“讀文字，哪些地方讓你感動？”在這樣的前提下，結(jié)合當(dāng)時志愿軍離別時的情感變化，對往事的回憶，抓住親人間的情感流露，教師能適時地引導(dǎo)。如大娘與志愿軍之間血濃于水的.親情等，讓學(xué)生明白，雖然從血緣關(guān)系來看志愿軍戰(zhàn)士和大娘、小金花、大嫂她們不是親人，可是她們做到了親人也未必能做到的事情，這才是真正的深情。如“雪中送炭”，“為什么昏倒？”學(xué)生談了很多，有些扯的比較遠(yuǎn)，教師要給予引導(dǎo)，聯(lián)系上下文，結(jié)合當(dāng)時志愿軍所處困難，緊緊扣住“親人”這一主題來引導(dǎo)，可能更有實(shí)效，理解能更深。
三、抓住關(guān)鍵詞，讀懂、讀好句子，教師的適當(dāng)引導(dǎo)，領(lǐng)會文章蘊(yùn)含的意思。
四、拓展思維。
再見了親人教學(xué)篇十五
《再見了，親人》記敘了1958年最后一批志愿軍離朝回國時，同朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚(yáng)了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。
全文是以志愿軍對送別的朝鮮人民談話的口氣寫的情景，通篇都是志愿軍說的話，透出了志愿軍和朝鮮人民依依惜別、難舍難分之情，表達(dá)了中朝兩國人民不是親人勝似親人的深厚情誼。
在教學(xué)這一課時，我根據(jù)課文內(nèi)容，預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，并在課堂中及時調(diào)整思路，教學(xué)取得了預(yù)期的效果。反思如下：
根據(jù)這篇課文情感飽滿、段落相似的特點(diǎn)，我先引導(dǎo)學(xué)生通讀感知課文內(nèi)容，說說課文主要寫了哪幾個人與志愿軍的告別場面，把握情感基調(diào)；再指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一段，弄清大娘為志愿軍做了哪幾件事？這表現(xiàn)了朝鮮人民和志愿軍之間的什么感情？然后分小組討論第二段，讓學(xué)生主動逐段說你最感動的地方？抓住重點(diǎn)詞句段分析朝鮮人民冒著生命危險(xiǎn)為志愿軍所做的事！最后放手學(xué)生自學(xué)第三段，提高學(xué)生自學(xué)能力。
志愿軍與朝鮮人民的話別，課文是透過大娘、小金花、大嫂三個人物來描寫的。人物身份的不同，回憶的事例也不同，因此朗讀的情感也不同。在教學(xué)過程中，我指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，讀懂、讀好句子，領(lǐng)會文章蘊(yùn)含的意思。緊扣重點(diǎn)字詞如：雪中送炭、唯一、同歸于盡等，讓學(xué)生對不同的個體進(jìn)行不同的朗讀嘗試。對大娘，懷著敬重；對消金花，懷著親切；對大嫂，懷著關(guān)切。通過不同角色的朗讀體驗(yàn)，深深地感受朝鮮人民與志愿軍的深情厚誼。
在教學(xué)中，我采用個別讀、齊讀、自由讀等方式朗讀，但是效果不佳，整體朗讀沒有得到逐層提高。教師語言不十分簡潔，過渡不十分自然。在課堂的結(jié)束部分，讓學(xué)生通過朗讀或說幾句心里話來表達(dá)對朝鮮親人的敬意和感謝，以抒發(fā)自己內(nèi)心體會。學(xué)生說得也不很理想。
話別總是雙方的，在依依惜別的時候，朝鮮人民是怎樣想的，他們會說些什么呢？課文中沒有直接寫，但是從課文的字里行間我們可以體會到這些。應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象，說一說，寫一寫，進(jìn)一步體會中朝人民的友誼是鮮血凝成的。讓學(xué)生真正體會到中朝人民不是親人勝似親人拓寬學(xué)生課外學(xué)習(xí)面，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，是今后努力的一個方向。
再見了親人教學(xué)篇十六
課時：第一課件（略）。
課時：第二課時。
教學(xué)內(nèi)容：理解課文內(nèi)容，精讀其中一段（按學(xué)生要求）。
教學(xué)目的：
1、理解課文內(nèi)容，體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼，從中受到國際主義教育。
2、抓重點(diǎn)詞句，體會作者是怎樣圍繞中心進(jìn)行表達(dá)的，在前三個自然段中選一段背下來。
3、有感情地朗讀課文，啟發(fā)學(xué)生展開想象，培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力和創(chuàng)造能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、領(lǐng)悟作者選擇典型材料表達(dá)中心的方法，體會中朝人民用鮮血凝成的友誼是偉大的。
2、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，學(xué)習(xí)做課堂學(xué)習(xí)的主人。
教學(xué)過程：
1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：（結(jié)合前節(jié)課的板書）。
上節(jié)課，我們初讀了課文，知道作者在千萬個送別的人群中，選取了大娘、小金花、大嫂這三個有代表性的人物，"勸慰"（板書）她們不要難過，"回憶"（板書）她們與志原軍之間發(fā)生的感人故事。
2、交代任務(wù)。
那么，通過這些典型事例，如何表達(dá)文章的中心呢？這節(jié)課，我們圍繞這個重點(diǎn)，以讀為主，來體會文章的思想感情。
1、了解學(xué)生，確定精讀重點(diǎn)。
（1）自由快速瀏覽前三個自然段，選擇自己最受感動的段落。
（2）你最受感動的是哪段？（按多數(shù)意見）。
2、精讀重點(diǎn)段。
（1）提出要求：（屏幕顯示）。
（2）學(xué)生自讀、自畫、思考。
（3）讓學(xué)生談對受感動的語句的理解，并讀出受感動的語氣。
（3）指名有感情地朗讀這一自然段，體會思想感情。
（4）領(lǐng)悟?qū)W法：剛才我們怎樣理解這段內(nèi)容？
3、學(xué)法遷移，自學(xué)另外兩個自然段。
（1）按照剛才的學(xué)習(xí)思路，老師相信你們一定能讀懂其它兩段的內(nèi)容。（學(xué)生自讀自悟，然后小組交流）。
（2）質(zhì)疑：
通過剛才的學(xué)習(xí)、交流，你還有什么不懂的地方嗎？
（3）指名朗讀。
（4）教師點(diǎn)撥：
同學(xué)們，讀了這些感人的故事，你知道志愿軍為什么稱朝鮮人民為親人嗎？
4、以讀代講、讀中悟情。（讀最后三個自然段）。
（1）引讀：
師：他們多么希望時間能停下來，多么希望列車能停下來，他們呼喚列車--。
生："列車呀，你慢點(diǎn)開，讓我們再……再停留片刻！"。
（2）自由讀，想象場面，領(lǐng)悟情感。
1、提供數(shù)據(jù)資料。
（1）總結(jié)過渡：
同學(xué)們，這篇課文，作者站在志愿軍的角度，選擇了大娘、小金花、大嫂這三個典型人物的典型事例，來表達(dá)中朝人民之間用鮮血凝成的友誼（板書）。讀了這篇課文，同學(xué)們一定能感受到朝鮮人民為志愿軍付出了血的代價(jià)。但是，同學(xué)們是否知道，在朝鮮戰(zhàn)場上，中國人民志愿軍為了朝鮮的解放，也同樣付出了重大代價(jià)。下面，請同學(xué)們看一份資料。
（2）屏幕顯示：志愿軍烈士統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。
（3）談感想：看到這一串串的數(shù)字，你有什么感想？
2、提供圖片資料。
（1）導(dǎo)語：
在這千千萬萬個烈士中，有許多特等英雄。他們的英勇壯舉，在五十年后的今天，仍然在中朝兩國人民中間傳頌。請同學(xué)們看圖片資料。
（2）發(fā)圖片，每小組一份。
（3）看英雄形象，讀英雄事跡，交流感受。
1、導(dǎo)語：
2、屏幕顯示練習(xí)題（學(xué)生可任選一題）。
（1）請你以小金花的身份，仿照課文的寫法，對志愿軍叔叔說幾句話。（可選擇圖片中的人物和事例）。
（2）現(xiàn)在，你想對志愿軍或朝鮮人民說點(diǎn)什么？（可選擇其中一個人物）。
（3）在前三個自然段中選一段背下來。
3、學(xué)生自練，然后小組交流。
4、典型匯報(bào)。
1、結(jié)合板書，總結(jié)寫法。
2、征求學(xué)生對教師上本課的意見。
3、作業(yè)：把學(xué)習(xí)這篇課文的感想寫在日記中；
再見了親人教學(xué)篇十七
本文是五年級下冊第四組里的第一篇課文，主要描寫了xx年中國人民志愿軍最后一批官兵離朝回國時，在車站上同朝鮮人民依依惜別的動人情景，表現(xiàn)了志愿軍和朝鮮人民比山還高比海還深的真摯情誼，贊揚(yáng)了中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼。體會文章思想感情與領(lǐng)悟文章表達(dá)方法是本課乃至本組課文的訓(xùn)練重點(diǎn)。
對于抗美援朝這段歷史，學(xué)生于上學(xué)期學(xué)習(xí)《青山處處埋忠骨》時已有了解，同時，在此課學(xué)習(xí)時也拓展了解了邱少云、黃繼光等多位烈士的英雄事跡，學(xué)生對于志愿軍為朝鮮人民所作的犧牲已有所感悟。所以本課應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回顧這些課文及資料，把學(xué)生已有的情感體驗(yàn)遷移到新課的學(xué)習(xí)中來，以便更好地感悟中朝人民用鮮血凝成的偉大情誼。
這學(xué)期是學(xué)生進(jìn)入高年段的第二個學(xué)期。通過幾年的學(xué)習(xí)，學(xué)生有較強(qiáng)的獨(dú)立識字能力，在閱讀中，他們基本能把握文章的主要內(nèi)容，有自己獨(dú)特的見解，還能抓住關(guān)鍵詞句，聯(lián)系上下文和自己的積累，體會含義深刻的句子和作者的思想感情，但由于本篇課文講述的是抗美援朝時期的事，與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活有一定的距離，所以他們對文章思想感情的體會可能有一定的困難。他們感悟文章表達(dá)方法的能力仍不強(qiáng)，需教師適時指導(dǎo)。隨著經(jīng)驗(yàn)的累積，他們也懂得如何搜集資料幫助理解課文內(nèi)容。其實(shí)，這些方面的能力學(xué)生在上學(xué)期已初步形成，在這學(xué)期將得到進(jìn)一步的強(qiáng)化。
三、教學(xué)目標(biāo)。
（一）認(rèn)知目標(biāo)：
1、認(rèn)識8個生字，會寫12個生字。理解“雪中送炭、唯一、噩耗、代價(jià)”等詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟課文表達(dá)上的一些特點(diǎn)。
（二）能力目標(biāo)：
1、培養(yǎng)學(xué)生理解重點(diǎn)語句的能力、合理想象的能力、語言表達(dá)能力。
2、繼續(xù)訓(xùn)練學(xué)生在讀中理解，在讀中體驗(yàn)，在讀中悟情的能力。
（三）情感態(tài)度目標(biāo)：體會中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，進(jìn)而進(jìn)行國際主義教育。
四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
體會志愿軍與大娘之間比山還高比海還深的情誼，入情入境地朗讀；領(lǐng)悟文章在表達(dá)上的特點(diǎn)。
五、教學(xué)策略：情境教學(xué)法、品讀感悟法。
六、課前準(zhǔn)備。
（一）教學(xué)媒體：多媒體課件。
（二）學(xué)生課前準(zhǔn)備：課前預(yù)習(xí)并搜集相關(guān)資料。
七、課時安排：二課時。
第一課時。
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