《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思(4篇)

每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇一

識(shí)記并理解：質(zhì)量守恒定律

質(zhì)量守恒定律在日常生活中的應(yīng)用

質(zhì)量守恒定律成立的原因

實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)法:設(shè)問——實(shí)驗(yàn)——?dú)w納——總結(jié)——練習(xí)

中的實(shí)驗(yàn)儀器和藥品及多功能實(shí)物投影

請(qǐng)寫出下列反應(yīng)的文字表達(dá)式：

1、 實(shí)驗(yàn)室用高錳酸鉀制取氧氣的文字表達(dá)式；

2、 實(shí)驗(yàn)室制取氫氣的文字表達(dá)式；

3、 表現(xiàn)氫氣的還原性的文字表達(dá)式。

實(shí)物投影：學(xué)生寫出的三個(gè)文字表達(dá)式。

思考：從三個(gè)文字表達(dá)式中可以得到哪些信息？（反應(yīng)物、生成物及反應(yīng)條件，定性說明化學(xué)反應(yīng)）

引入：10g氯酸鉀分解后可生成多少g氧氣？若出現(xiàn)這樣的問題應(yīng)該如何解決？

學(xué)習(xí)了本章的內(nèi)容，這樣的問題就容易解決了。

投影：第四章 化學(xué)方程式

講述：為了了解反應(yīng)物和生成物質(zhì)量之間的關(guān)系，我們先來(lái)看一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)。

投影：演示 白磷的燃燒

觀察：實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象 比較：反應(yīng)前后系統(tǒng)質(zhì)量的變化

實(shí)驗(yàn)操作：稱量反應(yīng)前系統(tǒng)的質(zhì)量；點(diǎn)燃白磷；稱量反應(yīng)后系統(tǒng)的總質(zhì)量

實(shí)物投影：天平指針在反應(yīng)前后保持一致。

投影：實(shí)驗(yàn)分析：磷（p）+氧氣（o2） 點(diǎn)燃 五氧化二磷（p2o5）

講述：由于錐形瓶及儀器質(zhì)量不變，因此可以得出以下結(jié)論：

投影：m（p）+m（o2）=m（p2o5）

學(xué)生 氫氧化鈉和硫酸銅的反應(yīng)

投影：實(shí)驗(yàn)步驟：

1、將氫氧化鈉和硫酸銅分別裝入燒杯和小試管中；

2、稱量反應(yīng)前系統(tǒng)的總質(zhì)量；

3、將氫氧化鈉溶液和硫酸銅溶液混合；

4、稱量反應(yīng)后系統(tǒng)的總質(zhì)量，并比較質(zhì)量的變化。

學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，教師巡回指導(dǎo)。

投影：實(shí)驗(yàn)分析：

硫酸銅（cuso4）+氫氧化鈉（naoh） 氫氧化銅（cu（oh）2）+硫酸鈉（na2so4）

藍(lán)色溶液 無(wú)色透明溶液 藍(lán)色沉淀 無(wú)色透明溶液

學(xué)生思考：從上述實(shí)驗(yàn)中可以得到什么結(jié)論？

m（cuso4）+m（naoh）=m（cu（oh）2）+（na2so4）

思考：由以上兩個(gè)實(shí)驗(yàn)可知，化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物和生成物質(zhì)量之間有什么關(guān)系？

投影：第一節(jié)質(zhì)量守恒定律

參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。

σm（反應(yīng)物）=σm（生成物）

過度：僅僅以兩個(gè)實(shí)驗(yàn)是否可以說明這個(gè)定律呢？

思考：是否所有的化學(xué)反應(yīng)都遵守質(zhì)量守恒定律？

問題1：2g鎂在空氣中燃燒，生成的氧化鎂的質(zhì)量為什么不等于2g？

問題2：10g氯酸鉀加熱后，生成氧氣的質(zhì)量為什么小于10g？

學(xué)生討論并解決問題1和問題2。

質(zhì)量守恒定律適用于所有的化學(xué)反應(yīng)

投影：思考并討論：只守恒定律為什么可以成立？

提示：從化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)和化學(xué)變化前后各種微粒的種類及數(shù)目的變化方面考慮。

學(xué)生討論：以小組為單位進(jìn)行討論，討論結(jié)束后各小組代表發(fā)言，綜合討論結(jié)果。

講述：以p+o2 點(diǎn)燃 p2o5為例。

反應(yīng)前后：改變——分子種類

不變——元素種類、原子種類、原子個(gè)數(shù)

投影： 改變 分子種類

元素種類

化學(xué)變化前后 不變 原子種類 質(zhì)量守恒定律成立的原因

原子個(gè)數(shù)

1、 質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容

2、 質(zhì)量守恒定律的適用范圍

3、 質(zhì)量守恒定律成立的原因

學(xué)生練習(xí)

整合集訓(xùn)p41 1、2

作業(yè)：課本p70 1、2

《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇二

1、知識(shí)與技能

（1）通過實(shí)驗(yàn)探究認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律，了解常見化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系。

（2）從微觀角度認(rèn)識(shí)在一切化學(xué)反應(yīng)中，反應(yīng)前后原子的種類和原子沒有增減。

2、過程與方法

（1）通過簡(jiǎn)單的探究活動(dòng)體會(huì)科學(xué)探究的基本過程。

（2）初步學(xué)會(huì)運(yùn)用觀察、試驗(yàn)等方法獲取信息。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀

培養(yǎng)善于合作、勤于思考、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)精神。

對(duì)質(zhì)量守恒定律含義的理解

從微觀角度認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律

實(shí)驗(yàn)儀器、化學(xué)反應(yīng)模板、教科書

一、教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與技能

（1）通過實(shí)驗(yàn)探究認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律，了解常見化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系。

（2）從微觀角度認(rèn)識(shí)在一切化學(xué)反應(yīng)中，反應(yīng)前后原子的種類和原子沒有增減。

2、過程與方法

（1）通過簡(jiǎn)單的探究活動(dòng)體會(huì)科學(xué)探究的基本過程。

（2）初步學(xué)會(huì)運(yùn)用觀察、試驗(yàn)等方法獲取信息。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀

培養(yǎng)善于合作、勤于思考、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)精神。

二、教學(xué)重點(diǎn)

對(duì)質(zhì)量守恒定律含義的理解

三、教學(xué)難點(diǎn)

從微觀角度認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律

四、教學(xué)用具

實(shí)驗(yàn)儀器、化學(xué)反應(yīng)模板、教科書

五、教學(xué)流程

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

【視頻】《元芳的蠟燭》

【提問】蠟燭燃燒、鐵劍生銹都是化學(xué)變化，那究竟化學(xué)變化后物質(zhì)的質(zhì)量會(huì)如何變化呢？這節(jié)課我們就來(lái)探究這個(gè)問題。

學(xué)生認(rèn)真觀看視頻、討論并回答

從視頻入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，為探究的問題做鋪墊。

二、探究一紅磷燃燒

【提問】首先我們對(duì)紅磷燃燒，鐵定與硫酸銅溶液反應(yīng)，這兩個(gè)化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行探究。

【展示】我們知道，進(jìn)行探究都需要用到的儀器是天平。

【提問】我們先探究紅磷燃燒，用的是這套裝置?？梢钥吹?，錐形瓶底部有細(xì)砂，套有玻璃管和氣球。這三者有什么作用

【展示】細(xì)砂、玻璃管、氣球的作用。

思考，回答問題

（大部分學(xué)生能回答出細(xì)沙作用，但不知道玻璃管有何作用）

引導(dǎo)學(xué)生思考問題。

【實(shí)驗(yàn)】

1、先稱取反應(yīng)前的物質(zhì)質(zhì)量，為xxg，記錄在書本表格上（投影）。

2、現(xiàn)在我準(zhǔn)備引燃紅磷，同學(xué)們的任務(wù)是觀察紅磷燃燒的現(xiàn)象，還有氣球的變化。

3、引燃紅磷。我們可以看到紅磷燃燒。

4、把實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記錄在書本表格上，生成的白煙是五氧化二磷固體。

5、再次稱取反應(yīng)后的物質(zhì)質(zhì)量，我們發(fā)現(xiàn)質(zhì)量沒有變化。

6、我們可以發(fā)現(xiàn)物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)后，質(zhì)量并沒有發(fā)生變化。我們把反應(yīng)前的物質(zhì)稱為反應(yīng)物，反應(yīng)生成的物質(zhì)叫做生成物。（配合黑板板書），由此可知

記錄數(shù)據(jù)。

觀察反應(yīng)。

產(chǎn)生大量白煙，過一會(huì)熄滅。氣球膨脹然后變得干癟。

記錄現(xiàn)象，并在此讀數(shù)。

反應(yīng)物總質(zhì)量=生成物總質(zhì)量

引導(dǎo)、過渡紅磷燃燒的裝置；

先清楚燃燒注意的事項(xiàng)，并明白各樣儀器的作用，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)。

逐步引導(dǎo)學(xué)生自主完成課堂筆記。

懂得歸納。

【過渡】可能由紅磷反應(yīng)前后質(zhì)量相等只是巧合。所以我們需要繼續(xù)探究。

【實(shí)驗(yàn)】

1、實(shí)驗(yàn)

2、可以觀察到鐵釘表面有紅色物質(zhì)（展示給前排同學(xué)看），也即已經(jīng)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)。

3、再次稱量發(fā)現(xiàn)質(zhì)量，沒有變化。也就是這個(gè)反應(yīng)也是反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量沒有變化。

4、取出鐵釘投影，并與未反應(yīng)的鐵釘作對(duì)比。（書寫符號(hào)表達(dá)式）

觀察現(xiàn)象，并記錄現(xiàn)象以及天平讀書。

培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究精神。

加強(qiáng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)象的描述能力。

先讓部分學(xué)生證實(shí)已經(jīng)反應(yīng)，使得實(shí)驗(yàn)更加有說服力。

對(duì)比明顯，學(xué)生思路更清晰。

【小結(jié)】通過這兩個(gè)化學(xué)反應(yīng)，我們發(fā)現(xiàn)，化學(xué)反應(yīng)前后，物質(zhì)的質(zhì)量是不會(huì)變化的。我們把這樣的規(guī)律稱為質(zhì)量守恒定律。

【練習(xí)】強(qiáng)調(diào)我們所說的質(zhì)量守恒只是用于化學(xué)變化。

觀察、思考，小結(jié)。

了解自來(lái)水廠生產(chǎn)流程。體會(huì)生活中的化學(xué)，深刻認(rèn)識(shí)化學(xué)在生活中的作用。

【過渡】我們發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)裝置它都是密閉的。是不是所有的化學(xué)反應(yīng)都符合質(zhì)量守恒定律呢？我們繼續(xù)進(jìn)行探究。

【實(shí)驗(yàn)a】

1、碳酸鈉與鹽酸。

2、觀察現(xiàn)象。

3、質(zhì)量變輕了，為什么，有什么補(bǔ)救方法。

4、仍然符合質(zhì)量守恒定律嗎？

【實(shí)驗(yàn)b】

1、鎂條燃燒。（坩堝鉗前后對(duì)比）

2、現(xiàn)象，質(zhì)量。

3、是不是不符合質(zhì)量守恒定律。

都有錐形瓶，密封

產(chǎn)生大量氣泡，氣泡跑走了，質(zhì)量就變輕，使裝置密閉，或者把跑走的氣體手機(jī)回來(lái)，天平就平衡了。

發(fā)出耀眼白光，生成白色固體，大量白煙。遵守，損失大量氧化鎂。

使學(xué)生想到前兩個(gè)裝置的共性

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)此實(shí)驗(yàn)也遵循質(zhì)量守恒定律。

再次鞏固質(zhì)量守恒定律。

【微觀解釋】

1、用氧氣與氫氣燃燒生成水的模板解釋化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)。

2、此過程中原子質(zhì)量、數(shù)目、種類不變，所以物質(zhì)質(zhì)量也不變化。

分子的分裂和原子的重新組合。

不變。

培養(yǎng)積極思維能力。

板書設(shè)計(jì)：

質(zhì)量守恒定律

1、化學(xué)變化

反應(yīng)物總質(zhì)量=生成物總質(zhì)量

2、微觀本質(zhì)：原子數(shù)目 原子種類 原子質(zhì)量→不變→物質(zhì)質(zhì)量不變

《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇三

【學(xué)情分析】

學(xué)習(xí)該課題之前，學(xué)生已知道許多化學(xué)反應(yīng)，能用微粒的觀點(diǎn)從質(zhì)變的角度分析一些化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)，但對(duì)于化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)的質(zhì)量是否改變還缺乏認(rèn)識(shí)。從量的角度認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)的觀念有待建立。

學(xué)生在討論、探究的學(xué)習(xí)方式中，小組合作已經(jīng)比較默契，學(xué)習(xí)資源能夠共享，熟悉一些基本實(shí)驗(yàn)操作，初步具有實(shí)驗(yàn)探究的能力。但在“作出假設(shè)”“實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)”“概括推理能力”等方面仍需提高。

在教學(xué)過程中要注意學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。一方面經(jīng)過第四單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生初步形成從宏觀與微觀兩方面認(rèn)識(shí)物質(zhì)的基本思路，并且對(duì)化學(xué)用語(yǔ)有大致的了解，這些是進(jìn)行化學(xué)思維分析的基礎(chǔ)，在本單元學(xué)習(xí)中需要進(jìn)一步發(fā)展。另一方面，經(jīng)過一段時(shí)期的抽象思維相對(duì)集中的學(xué)習(xí)過程，有必要通過能夠讓學(xué)生參與的實(shí)驗(yàn)來(lái)調(diào)動(dòng)和發(fā)展學(xué)習(xí)興趣，從而在新的認(rèn)知框架上形成學(xué)習(xí)化學(xué)的方法和發(fā)展態(tài)勢(shì)。

【設(shè)計(jì)思路】

所有的化學(xué)變化都無(wú)一例外的遵循質(zhì)量守恒定律，當(dāng)面對(duì)這一統(tǒng)轄所有化學(xué)變化的定律時(shí)，難道我們對(duì)此不感到驚奇嗎？如果通過本課題的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠產(chǎn)生如上一些體驗(yàn)，那是我們所盼望的。我們渴望本課題的教學(xué)能從單純的知識(shí)和技能傳授發(fā)展到樹立觀念，產(chǎn)生體驗(yàn)的水平。如何才能產(chǎn)生體驗(yàn)？

一是讓學(xué)生親自動(dòng)手發(fā)現(xiàn)質(zhì)量守恒定律，將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為自主探究性的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自設(shè)計(jì)試驗(yàn)、完成實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)自己生產(chǎn)“質(zhì)量守恒”這一知識(shí)結(jié)論的快樂。

二是通過化學(xué)史的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解質(zhì)量守恒定律的產(chǎn)生過程。重溫歷史，讓同學(xué)們回到了2百多年前，與拉瓦錫一同思考，一同實(shí)驗(yàn)，感受拉瓦錫的所思所想，感受建立量的觀點(diǎn)的重要性，認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)是一個(gè)在新觀念支配下經(jīng)過大量一絲不茍的定量實(shí)驗(yàn)的探究過程。

三是創(chuàng)設(shè)學(xué)生的認(rèn)知沖突。當(dāng)多數(shù)同學(xué)從“化學(xué)反應(yīng)是一個(gè)原子重新組合的過程”而同意“反應(yīng)前后質(zhì)量相等”的觀點(diǎn)時(shí)，通過蠟燭燃燒實(shí)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)指針向砝碼一端偏移，從而很自然的迸發(fā)出尋求原因的欲望和動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生用自己預(yù)設(shè)的實(shí)驗(yàn)方案成功的實(shí)現(xiàn)了他們的設(shè)想時(shí)，同學(xué)們?cè)诜窒硐矏偟耐瑫r(shí)會(huì)認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)對(duì)獲取正確結(jié)論的重要性，體驗(yàn)到認(rèn)識(shí)的發(fā)展是理論和實(shí)踐不斷交鋒和不斷融合的過程。

四是用通俗易懂的生活實(shí)例（如螺栓螺母的不同組合，總質(zhì)量不變）作為質(zhì)量守恒的類比模型，讓學(xué)生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，實(shí)現(xiàn)形象到抽象的跨越，由此能更容易的理解質(zhì)量守恒的原因。

五是將更多地說話機(jī)會(huì)留給學(xué)生，讓學(xué)生充分表達(dá)他們的意見，使課堂始終充滿自主、合作、開放、互動(dòng)的氣氛，針對(duì)不同的意見讓學(xué)生充分討論，在質(zhì)疑、爭(zhēng)論、思想火花的碰撞中，學(xué)生各方面的能力將得到更好的發(fā)展

和提高。這種自主的學(xué)習(xí)過程，是一個(gè)知識(shí)和技能建構(gòu)的過程，也是一個(gè)最容易產(chǎn)生體驗(yàn)的過程。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們追求“預(yù)設(shè)和生成”的統(tǒng)一，貫徹以學(xué)生的問題為線索來(lái)推動(dòng)課堂的原則。備課中時(shí)時(shí)考慮學(xué)生會(huì)怎么想，多多做出針對(duì)學(xué)生各種反應(yīng)的預(yù)設(shè)，上課時(shí)要隨時(shí)抓住學(xué)生即時(shí)提出的問題，從學(xué)生的問題出發(fā)組織教學(xué)，堅(jiān)持將學(xué)習(xí)的第一機(jī)會(huì)和權(quán)力交給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力。比如，讓學(xué)生換個(gè)角度，從量的方面對(duì)學(xué)過的反應(yīng)提出問題，從學(xué)生提出的問題中提煉出本節(jié)課的主題和教學(xué)的線索。不再由教師領(lǐng)著學(xué)生亦步亦趨，而是教師建立橋樁，讓學(xué)生自己搭橋?qū)崿F(xiàn)跨越。

本節(jié)將科學(xué)探究作為教學(xué)的突破口，力求將傳統(tǒng)教學(xué)的“以知識(shí)為本”轉(zhuǎn)移到以“學(xué)生的發(fā)展為本”，體現(xiàn)“知識(shí)技能”、“過程方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維課程目標(biāo)融為一體的化學(xué)教學(xué)價(jià)值觀。通過實(shí)驗(yàn)探究不但使學(xué)生能夠較為深刻的理解質(zhì)量守恒定律而且培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力以及嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、開拓創(chuàng)新的精神。追求在學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)中，享受學(xué)習(xí)，享受科學(xué)。

教學(xué)準(zhǔn)備

1．教學(xué)方法：實(shí)驗(yàn)探究、類比

2．【學(xué)生實(shí)驗(yàn)】燒杯、天平、錐形瓶、小試管、帶膠頭滴管的橡皮塞、大理石、稀鹽酸、澄清石灰水、粗鐵絲、硫酸銅溶液、氫氧化鈉溶液

3．【演示實(shí)驗(yàn)】天平、燒杯、表面皿、木塊、蠟燭、水、火柴

4．多媒體教學(xué)課件。

本節(jié)課是初中化學(xué)學(xué)習(xí)中第一次比較系統(tǒng)地接觸定量化學(xué)實(shí)驗(yàn)，必須重視啟蒙與提升相結(jié)合。由質(zhì)量將宏觀的定性分析，向微觀的定量分析過渡，立足于定性地理解，培養(yǎng)定量微觀分析的意識(shí)。還要注重探究中的變量分析與控制的基礎(chǔ)——對(duì)比的設(shè)計(jì)與運(yùn)用，激活學(xué)習(xí)思維，發(fā)展學(xué)習(xí)方法與能力。

注意科學(xué)探究教學(xué)要素中有關(guān)證據(jù)收集、結(jié)論解釋和反思與評(píng)價(jià)等學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法的滲透，重視通過知識(shí)與技能，引導(dǎo)認(rèn)識(shí)過程與方法的重要性和必要性。

《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇四

1、教材內(nèi)容:

《質(zhì)量守恒定律》是人教版九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書9年級(jí)上冊(cè)第五章課題1的內(nèi)容。

2、教材的地位和作用

本節(jié)是從化學(xué)變化中生成了什么物質(zhì)向生成了多少物質(zhì)的過渡，是后面學(xué)習(xí)化學(xué)方程式書寫和根據(jù)化學(xué)方程式計(jì)算的重要基礎(chǔ)。同時(shí)，質(zhì)量守恒定律是中學(xué)化學(xué)中的一個(gè)重要定律，對(duì)今后學(xué)習(xí)化學(xué)起到關(guān)鍵作用。

3、教學(xué)目的:

（1）通過讓學(xué)生提出假設(shè)、對(duì)化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物與生成物質(zhì)量的測(cè)定、交流合作、得出結(jié)論的科學(xué)探究方法，使學(xué)生理解質(zhì)量守恒定律以及在化學(xué)反應(yīng)中， 參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和的原因。

（2）通過直觀教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的空間思維和抽象思維。通過指導(dǎo)學(xué)生觀察，培養(yǎng)學(xué)生的定量研究和分析推理能力。

4、重點(diǎn)和難點(diǎn)：質(zhì)量守恒定律含義及其理解、應(yīng)用

5、課時(shí)安排：2課時(shí)

6、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備:（實(shí)驗(yàn)通知單）主要有托盤天平、燒杯、錐形瓶、玻璃管、酒精燈、氣球、鑷子、石棉網(wǎng)等。白磷、cuso4溶液、鐵釘、鎂帶、碳酸鈉、稀鹽酸。

1、教育對(duì)象是初三5、6班學(xué)生，接觸化學(xué)這門課后，已知道在化學(xué)反應(yīng)中能生成其他物質(zhì)。但本堂課的實(shí)驗(yàn)是學(xué)生接觸的第一個(gè)定量化學(xué)實(shí)驗(yàn)，在教學(xué)中，我運(yùn)用多媒體教學(xué)，通過利用電腦動(dòng)畫模擬化學(xué)變化中分子分解成原子， 原子再重新組合成新的分子的運(yùn)動(dòng)， 從而幫助學(xué)生把抽象的理論知識(shí)直觀化，讓學(xué)生更容易接受。同時(shí)，通過讓學(xué)生劃讀、熟讀課文相關(guān)內(nèi)容，增強(qiáng)理解和記憶。

2、難點(diǎn)突破

本課中，質(zhì)量守恒定律的含義通過2個(gè)演示實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)生是很容易理解。但為什么質(zhì)量會(huì)守恒呢？由于這個(gè)問題需要用微觀粒子運(yùn)動(dòng)的理論去解釋，比較抽象，學(xué)生理解就會(huì)有困難。因此，借助課件，主要作用就是把在化學(xué)變化中，原來(lái)的分子被分解成原子，原子再重新組合成新的分子或直接構(gòu)成物質(zhì)這一運(yùn)動(dòng)過程用動(dòng)畫模擬出來(lái)。

例如，（電腦展示）電解水：

水在通電的條件下，可分解成氫氣和氧氣，其中正極產(chǎn)生的是 ？（學(xué)生回答：氧氣）負(fù)極產(chǎn)生的是 ？（學(xué)生回答：氫氣）

水 通電 氫氣+氧氣

我們用大藍(lán)圓圈表示氧原子，用小紅圓圈表示氫原子。每個(gè)水分子是由兩個(gè)氫原子和一個(gè)氧原子構(gòu)成，每個(gè)氧分子是由兩個(gè)氧原子構(gòu)成，每個(gè)氫分子是由兩個(gè)氫原子構(gòu)成，相應(yīng)的表示方法我們媒體顯示出來(lái)。

氧原子 氫原子 水分子 氧分子 氫分子

我們?cè)谒型姡?/p>

通電 →→→ +

2個(gè)水分子 2個(gè)氧原子 4個(gè)氫原子 1個(gè)氧分子 2個(gè)氫分子

說明：

1、水分子首先被分解成氧原子和氫原子

2、每?jī)蓚€(gè)氧原子組合成1個(gè)氧分子，每?jī)蓚€(gè)氫原子組合成1個(gè)氫分子。

3、氧分子在正極聚集成氧氣，氫分子在負(fù)極聚集成氫氣。

啟發(fā)學(xué)生思考，在整個(gè)化學(xué)變化中，原子的種類有沒有發(fā)生變化？因?yàn)橛昧斯潭ǖ念伾痛笮?lái)表示同種原子，所以學(xué)生容易發(fā)現(xiàn)反應(yīng)前后只有h、o原子，原子的種類沒有改變。

再問：“在化學(xué)變化中，你們有沒有看到有些原子逃跑了？或者突然多了一些出來(lái)呢？”學(xué)生會(huì)回答：“沒有?！庇谑?，學(xué)生就可以十分直觀的了解到：在化學(xué)反應(yīng)中，反應(yīng)前后原子的種類沒有改變，原子的數(shù)目沒有增減，因此，原子的質(zhì)量也沒有變化，質(zhì)量守恒。同時(shí)加大點(diǎn)難度，讓學(xué)生根據(jù)媒體的顯示，寫出符號(hào)表達(dá)式，其實(shí)就是下節(jié)課要書寫的化學(xué)方程式：2h2o通電 2h2↑ + o2 ↑。

1、 復(fù)習(xí)化學(xué)變化與物理變化的區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生思考，化學(xué)變化是生成了新物質(zhì)，物質(zhì)的種類改變了，那么物質(zhì)的質(zhì)量有沒有變化呢？

2、通過課本兩個(gè)演示實(shí)驗(yàn)方案：白磷燃燒及鐵和硫酸銅的反應(yīng)，注意稱量記錄反應(yīng)前的總質(zhì)量是多少克，反應(yīng)后的總質(zhì)量是多少克。結(jié)果是反應(yīng)前后稱取物質(zhì)的總質(zhì)量都不得沒有改變，引出質(zhì)量守恒定律。

3、為什么質(zhì)量守恒呢？用電腦動(dòng)畫模擬電解水，在化學(xué)變化中，水分子被分解成h、o原子，h、o原子再重新組合成氫分子和氧分子。使學(xué)生看到，整個(gè)過程中原子沒有增加，也沒有減少，原子的種類也沒有改變。因此，原子的質(zhì)量也沒有變化，十分直觀地引出質(zhì)量守恒的原因是什么。

4、再演示碳酸鈉和稀鹽酸反應(yīng)、鎂與氧氣反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，通過觀察天平指針的變化引出前后總質(zhì)量不同，從而引導(dǎo)學(xué)生探究不守恒的原因。

前一反應(yīng)生成的co2擴(kuò)散到空氣中去了，質(zhì)量減少，后一反應(yīng)增加了氧氣的量，質(zhì)量當(dāng)然增加。不過要用規(guī)范的語(yǔ)言描述：鎂在空氣中燃燒，是鎂和氧氣反應(yīng)生成氧化鎂，根據(jù)質(zhì)量守恒定律，參加化學(xué)反應(yīng)的鎂和氧氣質(zhì)量總和等于生成的氧化鎂的質(zhì)量，所以氧化鎂的質(zhì)量比鎂帶質(zhì)量大。

這種解釋實(shí)際生活中現(xiàn)象要注意強(qiáng)調(diào)答題的格式，先說化學(xué)反應(yīng)變化，再聯(lián)系質(zhì)量守恒定律，如果有氣體，要加（減）氣體，最后得出結(jié)論。同時(shí)仍然是符合質(zhì)量守恒定律的。

5、課堂練習(xí)

精選2道習(xí)題練習(xí)，講評(píng)。完成書上p96 4題

6、小結(jié)：化學(xué)變化中，物質(zhì)的質(zhì)雖然發(fā)生了變化，但量卻沒有改變。

7、作業(yè)：p95 1題和2題（做在書上） 3題（做在作業(yè)本上）

參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。

磷 + 氧氣 點(diǎn)燃 五氧化二磷 鐵 + 硫酸銅---銅 + 硫酸亞鐵

2h2o通電 2h2↑ + o2 ↑

化學(xué)反應(yīng)前后原子的種類沒有改變，原子的數(shù)目沒有改變，原子的質(zhì)量也沒有變化。所以，化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和相等。

化學(xué)反應(yīng)前后變化情況：

宏觀：元素種類不變、物質(zhì)的總質(zhì)量不變、物質(zhì)種類改變。

微觀：原子的種類不變、原子的數(shù)目不變、原子質(zhì)量不變。

分子種類要變，分子個(gè)數(shù)可能要變

鎂 + 氧氣 點(diǎn)燃 氧化鎂 碳酸鈉 + 鹽酸---氯化鈉 + 水 + 二氧化碳

1、在a+b--c+d反應(yīng)中， 5克a和4克b完全反應(yīng)生成3克的c和 克d

2、某物質(zhì)在空氣中燃燒后生成了二氧化碳和水， 則它肯定含有那些元素？

a. h

b. o

c. h o

d. c o