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教師教學方法探討篇一
高中數(shù)學新課程教學改革確立了知識技能、過程方法以及情感、態(tài)度、價值觀三位一體的課程與教學目標。由于教師缺乏理論指導(dǎo)和實踐經(jīng)驗，出現(xiàn)了教學目標的虛化，教學內(nèi)容的泛化等現(xiàn)象，既直接影響了學生主體性的發(fā)揮，也形成了教學過程和教學方式的形式化。
數(shù)學新課程教學改革一方面取得了可喜成績，另一方面也出現(xiàn)了，一些普遍性的問題，正視這些問題有助于教學改革的順利進行。
一、教師在轉(zhuǎn)變過程中存在的問題。
新課程改革堅持的理念是以人為本，充分發(fā)揮學生的主體作用，教師要實現(xiàn)從單一的知識傳授者向課堂教學的設(shè)計者、組織者、引導(dǎo)者、合作者等多種角色和多重角色的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學生主動學習。然而，在具體的教學過程中，仍然出現(xiàn)以下問題：
1.刻意強調(diào)學生的主觀性，而忽視價值評價。數(shù)學課上，教師過分提倡解題方法的多樣性。有的多達幾十種，事實上，有的方法巧妙，視角獨特，而有的卻是牽強附會；過分制造答案的不唯一性；過分重視貌似熱烈的問題討論，結(jié)果一堂課下來，學生各執(zhí)一詞，莫衷一是。在教學過程中，充分尊重學生的獨特體驗，引導(dǎo)學生提出自己的個人見解，這對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和促進學生個性發(fā)展很重要。但由于學生認識的局限性，會不可避免地出現(xiàn)各種問題，教師應(yīng)當適時的進行價值評價，正確處理學生多元體驗和多元理解、獨特認識與共性認識、多元文化與普遍價值的關(guān)系。
2.讓學生過分自主，忽視教師的引導(dǎo)。豐富學生的學習方式，改進學習方法，使學生學會學習，為終身學習和發(fā)展打下良好基礎(chǔ)是高中數(shù)學追求的基本理念。在具體的.教學中，存在忽視教師作用和學生過分自主的現(xiàn)象，由于教師作用的喪失，使學生的認知水平只在原地徘徊，導(dǎo)致課堂教學低效。教學過程是學生自主建構(gòu)與教師引導(dǎo)相統(tǒng)一的過程。當學生遇到疑難時，教師要引導(dǎo)學生去想，當學生思路狹窄時，老師要拓寬他們的思路。總之，教師的引導(dǎo)是保證學生學習的方向性和有效性的重要前提。
3.過分強調(diào)對學生的尊重，而忽視正面教育。高中數(shù)學新課程強尊重學生的人格與學習上的差異，鼓勵學生積極參與。對學習有困難、自信心較差的學生要適時給予表揚和鼓勵，但這并不意味著對學生一味表揚。完整的表揚既有表揚，又有批評與激勵。一方面，要善于發(fā)現(xiàn)學生思維的閃光點，給予及時、適當?shù)目隙ê图?，讓學生的積極性得到發(fā)揮，另一方面，對學生的錯誤觀點要明確指出，使模糊的數(shù)學問題得到澄清。
二、過于強調(diào)課程意資源的開發(fā)，導(dǎo)致教學內(nèi)容泛化。
課程資源的開發(fā)和利用是新課程實施的基本條件，課程資源包括校內(nèi)課程資源、校外課程資源和信息化課程資源。高中數(shù)學課程應(yīng)該體現(xiàn)數(shù)學的文化價值，應(yīng)該注重信息技術(shù)與數(shù)學課程的整合，這種整合應(yīng)該有利于學生認識數(shù)學的本質(zhì)。在傳統(tǒng)教學中，教師往往把教材當成了學生學習的唯一對象，教材被絕對化了，教學變成了教書，新課程教學中，教師不再是課本知識的解釋者、忠實執(zhí)行者，而是與專家、學生等一道構(gòu)建新課程的合作者，對教材進行補充、延伸、拓寬、重組，并注重與社會生活和學生經(jīng)驗的聯(lián)系和融合，應(yīng)是數(shù)學新課程課堂普遍的現(xiàn)象。但由于對課程資源缺乏認識或經(jīng)驗不足，出現(xiàn)了教學內(nèi)容泛化現(xiàn)象：
1.弱化了教材的地位。有的教師講究片面超越教材，過多過早地補充內(nèi)容，甚至偏離課本而大談從網(wǎng)上下載資料，教學內(nèi)容失去了支撐。有的教師片面強調(diào)教學與生活的聯(lián)系，大量補充學生感興趣的數(shù)學生活素材，大量增加鄉(xiāng)土文化內(nèi)容，片面刪除了教材中反映現(xiàn)代文明成果和大都市先進科技成果的題材，把“生活世界觀”作片面理解。
2.為情景而設(shè)置情景。按照新課程標準，數(shù)學教材呈現(xiàn)“問題情景――建立模型――解釋運用”的教學模式。這種教學模式要求教師的教學設(shè)計從學生的生活實際出發(fā)，創(chuàng)造學生熟悉的、喜聞樂見的生活情景或游戲活動，引導(dǎo)學生用數(shù)學眼光看待周圍的事物，發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)數(shù)學問題意識。組織學生盡可能進行討論、研究，通過操作、實踐、模擬活動等讓學生去經(jīng)歷、去感受、去體會，獲得大量的直接經(jīng)驗，自主的建構(gòu)知識，形成數(shù)學模型，這對于轉(zhuǎn)變學生的學習方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力有著極其重要的意義。但在情景設(shè)置時，不少教師情景設(shè)置目的不明確，創(chuàng)設(shè)的情景只是作為課堂擺設(shè)，情景內(nèi)容脫離實際，設(shè)置的形式呆板單一，情景設(shè)置不符合學生的年齡特征，濫用多媒體等。
3.聯(lián)系實際變成了裝飾。緊密聯(lián)系學生的生活實際，讓數(shù)學從生活中來到生活中去是數(shù)學課程改革的重要策略之一。因此，在教學中應(yīng)使數(shù)學問題生活化、生活問題數(shù)學化，加強生活與數(shù)學的接軌。教學內(nèi)容所聯(lián)系的實際必須是真正的實際，而不是數(shù)學的“外衣”。一些課堂上，教師牽強附會地聯(lián)系實際，反而影響了教學質(zhì)量。
4.搜集和處理信息形式化。在數(shù)學課堂教學中只要教學涉及到某些知識，教師便讓學生收集材料，即使一些簡單明了的問題也要收集材料，結(jié)果造成學生負擔加重。另外，只重搜集而不重視處理和利用，對材料只是在課堂上展示一下而沒有加工分析。對教師而言，素材的選擇和收集是實現(xiàn)“數(shù)學文化”教學目標的前提，也是提高發(fā)展自身數(shù)學素養(yǎng)的過程。我們在教學中一方面應(yīng)盡可能收集豐富、廣泛的信息和資料，加強與其他學科教帥的合作交流；另一方面，要針對高中數(shù)學課程的具體內(nèi)容作出恰當?shù)倪x擇，使所選擇的素材既能符合學生的實際情況，又能實現(xiàn)“數(shù)學文化”的數(shù)學目標。
高中數(shù)學新課程教學中出現(xiàn)問題的主要原因是教師對新課程理念的理解出現(xiàn)有偏差，實施者的經(jīng)驗和能力不足，但這并不意味著新課改的方向有問題。
【參考文獻】。
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教師教學方法探討篇二
（河南財經(jīng)政法大學資源與環(huán)境學院，河南鄭州450000）。
摘要：遙感是地學專業(yè)非常重要的主干課程，針對河南財經(jīng)政法大學學校和學生現(xiàn)狀，從教學方式、實踐教學環(huán)節(jié)和考核方式等方面入手，分析該課程存在的問題，提出從教學內(nèi)容調(diào)整、“興趣驅(qū)動和問題探究”的教學方法和改變傳統(tǒng)考核方式等方面入手，通過這些環(huán)節(jié)的改革，實現(xiàn)互動式教學，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力，從而實現(xiàn)提高教學質(zhì)量的目標。
教師教學方法探討篇三
大半個月的時間，做事與修學總是提不起干勁來找了堆借口來安慰自己，《黃帝內(nèi)經(jīng)》讀后感。也對，該是冬眠的時間了；呵呵。好在絞盡腦汁想想自己有何許收獲時，該是看了部分的《皇帝內(nèi)經(jīng)》吧；原文是皇帝與當時名醫(yī)和臣子談?wù)摃r記載下的文字，古文初讀時不難理解很容易可以知曉其意；閱到第六篇卻猶感古時圣人們學醫(yī)者不僅學術(shù)甚深也精通多門學術(shù)。
中國的文化用博大精深形容也不為過，光是簡單的一本1080個字《弟子規(guī)》就教育了世人一生的該遵循的德行；仲尼的《論語》更是深入淺出地向人們道出處于何地位何年齡該明了的事理；這次的《黃帝內(nèi)經(jīng)》才讓我真正體會到讀圣賢書是人生多有意義的享受啊，讀后感《黃帝內(nèi)經(jīng)》讀后感》。處于本能地我又開始質(zhì)問自己，為什么經(jīng)典的文學我們從小從未接觸過呢？不讀圣賢書的現(xiàn)代人還會有什么不敢做的么？如同孔老夫子所言導(dǎo)之以政，齊之以德，民免而無恥。導(dǎo)之以德，齊之以禮，有恥且格。
常聽到家長和朋友談起現(xiàn)在的孩子太不好帶了，總是抱怨孩子們不聽話不知道好好學習，老是搗亂的；出于禮貌我不能直接地告訴他們是教育出了問題，家長和教師是要明白身教大于言教的道理；太多經(jīng)典的教育全被世人遺忘了，他們不在愿意遵循古圣先賢的理念，多可惜呀。如果今天是中國的xx向人民提議要多讀中國文學，多學習古人們求學的精神；太平盛世就在當下。
教師教學方法探討篇四
能夠體現(xiàn)這一新教學觀的方法，主要有以下幾種：
(1)在課堂討論、辯論中，培養(yǎng)學生思維的寬廣性和深刻性。
思維的寬廣性是指思維發(fā)揮作用的廣闊程度。
思維的深刻性是指思維活動的深度，它集中地表現(xiàn)為能夠深入地思考問題，深刻地理解概念。
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師生采用共同參與的引導(dǎo)、討論、辯論方式，引導(dǎo)、啟發(fā)學生利用已掌握材料知識，從多角度、多方向去思考、分析事故的原因和矛盾，達到解決問題和統(tǒng)一矛盾的目的。
這種“教”與“學”的互動，充分調(diào)動了學生的主體作用，從而培養(yǎng)了學生思維的廣闊性和深刻性。
(2)在實驗教學中，培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力。
土木工程材料課程是一門實踐性很強的專業(yè)基礎(chǔ)課。
必須通過一定量的基本試驗，使學生掌握常用材料質(zhì)量檢驗、等級評定的基本技能，培養(yǎng)學生的實踐動手能力和嚴謹?shù)目蒲凶黠L，這是學好這門課程的重要手段。
三、結(jié)語。
通過在土木工程材料課程教學過程中對教學內(nèi)容不斷優(yōu)化和豐富教學方法，激發(fā)了學生的學習熱情及創(chuàng)新能力，調(diào)動了學生學習的主動性，提高了學生掌握解決分析問題的能力，培養(yǎng)了學生嚴謹?shù)目茖W作風和團結(jié)協(xié)作的精神。
通過該課程學習，學生逐步具備累積所需的專業(yè)素養(yǎng)和基本的工程素養(yǎng)，為后續(xù)學好其他課程奠定了基礎(chǔ)，也增加了就業(yè)競爭力。
參考文獻。
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教師教學方法探討篇五
[論文癥結(jié)詞]遙感農(nóng)科本科生教學目標教材教學內(nèi)容。
[論文摘要]為適應(yīng)該前高等教育中新型農(nóng)科人才造就的要求，針對農(nóng)科本科生的特點，本文明白了遙感課程教學目標，通過剖析當前遙感教材的優(yōu)毛病斷定了相宜教材，根據(jù)實踐接洽實際以及學以至用的準則提出了以應(yīng)用為目標的主要教學內(nèi)容。
遙感就是對地球名義的地學進程及特點進行物理量丈量，并以數(shù)字量的情勢客觀地收集、記載、傳輸、處置和重現(xiàn)這一信息的迷信技術(shù)，是古代空間信息科學的主要組成局部[1]，波及到空間、電子、光學、盤算機跟生物學、地學等學科領(lǐng)域，特殊是在資源監(jiān)測、環(huán)境治理、寰球變更、動態(tài)監(jiān)測等中運用十分廣泛，顯示其優(yōu)勝性。
目前已普遍利用于農(nóng)業(yè)、林業(yè)、地質(zhì)、地輿、水文、大陸、景象、環(huán)境等范疇，已施展重大作用。
農(nóng)業(yè)遙感即為將現(xiàn)代遙感技巧與農(nóng)業(yè)科學相結(jié)合，而應(yīng)用于農(nóng)業(yè)出產(chǎn)領(lǐng)域的一門新興前沿技術(shù)，在當今遙感領(lǐng)域中最為活潑，也是迄今遙感應(yīng)用最勝利的領(lǐng)域之一，始終受相干科研機構(gòu)、高級院校以及政府的踴躍關(guān)注。
其中與農(nóng)業(yè)學科領(lǐng)域關(guān)聯(lián)親密的應(yīng)用重要有：泥土考察，水分監(jiān)測，草原調(diào)查、估產(chǎn)及監(jiān)測，農(nóng)學中的作物長勢監(jiān)測、養(yǎng)分診斷與作物估產(chǎn)，植保中的病蟲害監(jiān)測，農(nóng)業(yè)氣候中的農(nóng)業(yè)氣象研究與監(jiān)測，農(nóng)業(yè)生態(tài)中的環(huán)境維護和魚情水產(chǎn)研討等[2]。
隨同我國農(nóng)業(yè)信息化過程的疾速提升，遙感課程在高校農(nóng)科本科生教導(dǎo)中的位置日趨主要。
面對當前高等教育中新型農(nóng)科人才需要，很多本科專業(yè)，對遙感技術(shù)都提出了很高的要求[3]，因而，為適應(yīng)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和信息化的請求，必需進一步增強遙感課程教學以及晉升學生遙感技術(shù)應(yīng)用程度。
基于此，依據(jù)筆者近5年的遙感課程教學實際，本文聯(lián)合農(nóng)科本科生的實際特色制訂遙感課程教學目標、抉擇合適教材以及調(diào)劑教學內(nèi)容。
一、教養(yǎng)目的。
通過本課程的教學，使農(nóng)科本科生懂得農(nóng)業(yè)遙感的基本理論、基礎(chǔ)常識、研究現(xiàn)狀及農(nóng)業(yè)遙感技術(shù)發(fā)展趨勢與應(yīng)用，了解電磁輻射與電磁波譜的相關(guān)知識，學習地物波譜的測定辦法，意識地物反射光譜的響應(yīng)法則，學習繪制地物反射光譜曲線的方法，掌握慣例的遙感儀器和軟件的操作方法，懂得遙感技術(shù)農(nóng)學機理，掌握遙感圖像處理的基本原理和方法，把握遙感圖像的地物影像特征、遙感圖像解譯及遙感制圖的基本技能，掌握光譜數(shù)據(jù)處理方法，使農(nóng)科本科生控制研究農(nóng)業(yè)遙感的基本方法和基本技能，重視培養(yǎng)農(nóng)科本科生的實際操作和應(yīng)用才能。
二、適宜教材。
依據(jù)農(nóng)科特點和遙感在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域中的應(yīng)用現(xiàn)狀，挑選適宜教材是比擬艱苦。
如教育部面向21世紀課程教材《遙感導(dǎo)論》[2]，這部教材的特點是內(nèi)容豐盛，涉及技術(shù)原理較多、較深，對于農(nóng)科本科生而言，技術(shù)原理顯得過深、有些內(nèi)容較為陳腐，尤其應(yīng)用案例。
《植被與生態(tài)遙感》[4]教材內(nèi)容體系，編排合理，理論分析深刻、學術(shù)價值較高，但有關(guān)遙感基礎(chǔ)概念和根本技巧甚少，作為農(nóng)科本科生教材尚分歧適。
《遙感概論》[5]內(nèi)容編排邏輯性強，概念清楚易懂，試驗內(nèi)容簡略而易發(fā)展，但良多應(yīng)用案例比較陳舊，不能滿意當今新型農(nóng)科本科生人才需求。
21世紀高等院校教材《遙感技術(shù)導(dǎo)論》[6]內(nèi)容系統(tǒng)，理論構(gòu)架完全，概念清晰易懂，技術(shù)注解具體，但對農(nóng)業(yè)應(yīng)用涉及較少，所選應(yīng)用案例也較老化。
《農(nóng)業(yè)定量遙感基本與應(yīng)用》[7]是一本系統(tǒng)論述農(nóng)業(yè)遙感新應(yīng)用的專著，可作為農(nóng)科本科生教學的參考書，但因為技術(shù)理論基礎(chǔ)系統(tǒng)不完整、內(nèi)容因著重于農(nóng)情遙感而顯得籠罩面不夠廣泛，不適宜作為農(nóng)科本科生教材。
為此，筆者講授遙感原理時選擇《遙感技術(shù)導(dǎo)論》作為教材，講解較新遙感農(nóng)業(yè)應(yīng)用案例時選擇《農(nóng)業(yè)定量遙感基礎(chǔ)與應(yīng)用》作為教材，這樣可有效地進步學生的遙感理論和實踐應(yīng)用水平，以適應(yīng)新型農(nóng)科人才培養(yǎng)的要求。
三、教學內(nèi)容。
科學地取舍教學內(nèi)容，優(yōu)化教學內(nèi)容，合理教學調(diào)配，是《遙感導(dǎo)論》教學的要害環(huán)節(jié)[8]。
主要內(nèi)容為遙感的基礎(chǔ)概念、類型、特點、發(fā)展概況與在不同應(yīng)用領(lǐng)域中所發(fā)揮的作用、電磁輻射與地物光譜特征、遙感成像原理與遙感圖像特征、遙感圖像處理、遙感圖像目視解譯與制圖、遙感在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用等。
電磁輻射與地物光譜特征主要講解斯忒藩-玻爾茲曼定律、維恩位移定律、基爾霍夫定律、黑體輻射規(guī)律或普朗克公式、大氣的成份和構(gòu)造、典范植被光譜反射特征以及地物反射三種形式(鏡面反射、漫反射和方向反射)，重點說明該內(nèi)容所涉及到的一些術(shù)語或概念，比方電磁波譜、光譜特征、輻照度、輻射出射度、朗伯源、相對黑體、太陽常數(shù)、大氣窗口、光的干預(yù)和衍射、反射率及反射波譜等，該內(nèi)容要配套開展光譜測定儀的應(yīng)用及光譜數(shù)據(jù)處理操作方法等光譜實驗。
遙感成像原理與遙感圖像特征主要講解世界范疇內(nèi)主要的海洋衛(wèi)星、氣象衛(wèi)星、對地觀測系統(tǒng)(eos)衛(wèi)星和海洋遙感衛(wèi)星平臺、攝像像片的幾何特征(垂直攝像、傾斜攝像、幾何特征、核心投影、垂直投影和像片的比例尺)、微波遙感的概念和特點以及四種分辨率(光譜分辨率、空間分辯率、時光辨別率和輻射分辨率)間的關(guān)系。
遙感圖像處理主要講解光學原理(亮度對照、色彩對比、顏色性質(zhì)、明度、色調(diào)、飽和度以及加色法和減色法等)、遙感影像的預(yù)處理(包含輻射校正、幾何校訂、比較度加強、空間濾波、彩色變換、圖像運算、多光譜變換等)和多源信息復(fù)合等，該內(nèi)容要配套開展輻射校正、多少何校正、拼接、鑲嵌、掩膜、融會、link等上機操作性實驗。
遙感圖像目視解譯與制圖主要講解遙感影像的目視解譯、遙感影像的監(jiān)督分類和非監(jiān)視分類及其誤差和精度評估、專題圖制造等。
遙感在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用主要講解植被遙感、土壤遙感、水體遙感等。
四、結(jié)語。
遙感技術(shù)是20世紀60年代崛起的一種從遠間隔不實際接觸物體而感知地表目標物及其特征的綜合性探測技術(shù)，是現(xiàn)代空間信息科學的主要組成部門，涉及到多種學科領(lǐng)域，它的功效和價值引起了許多學科的關(guān)注。
近5年，面向農(nóng)科本科生基礎(chǔ)知識的實際情形，筆者以學生發(fā)展為本緊扣教學綱要開展遙感課程教學，教學目標制定明確，教材選用適宜，教學內(nèi)容豐碩，覆蓋面廣，應(yīng)用實例典型且較新。
結(jié)合遙感技術(shù)在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域中的應(yīng)用，主要內(nèi)容涵蓋了農(nóng)業(yè)資源與農(nóng)田環(huán)境監(jiān)測、數(shù)字農(nóng)作技術(shù)、準確農(nóng)業(yè)、農(nóng)情監(jiān)測預(yù)告等主要應(yīng)用領(lǐng)域，集中體現(xiàn)遙感可視為農(nóng)業(yè)資源應(yīng)用的“好管家”、農(nóng)田管理的“好幫手”、農(nóng)情監(jiān)測的“千里眼”等重要作用。
課程教學目標定位合理，重點凸起，合乎農(nóng)科本科生實際，適應(yīng)當前新型農(nóng)科人才發(fā)展的需求。
所選用的教材互補性強，主次明顯，難易水平適中，有利于農(nóng)科本科生人才培養(yǎng)。
教學內(nèi)容本著理論聯(lián)系實際以及學致使用的總體原則進行系統(tǒng)講解，概念講解透辟，有顯明的重點和難點，遙感圖像解譯方式適應(yīng)當前農(nóng)業(yè)應(yīng)用需求，覆蓋面較廣，且系統(tǒng)性強，適應(yīng)當前高等教育中新型農(nóng)科人才培養(yǎng)的要求。
近5年教學實踐證明，針對農(nóng)科本科生的特點，本文該課程的教學目標、教材和教學內(nèi)容是公道的'，與當前高等教育中新型農(nóng)科人才培育的要求是相適應(yīng)的。
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摘要：針對農(nóng)科本科生的特點，依據(jù)理論聯(lián)系實際以及學以致用的原則，本文對問題啟發(fā)式教學法、多媒體教學法、典型案例教學法和理論聯(lián)系實際教學法進行了初探。
教學實踐證明，該課程教學方法不僅能明顯促使農(nóng)科本科生較好地理解和掌握遙感原理、相關(guān)概念與專業(yè)基礎(chǔ)技能，而且能進一步增強學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，適應(yīng)當前高等教育中新型農(nóng)科人才培養(yǎng)的要求。
教師教學方法探討篇六
摘要：微課是一種現(xiàn)代化的教學模式，在高中數(shù)學課堂教學中運用這種教學模式，教師不僅要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，對數(shù)學學科的學科特點及其教學規(guī)律有充分的認識和理解，還要以學生的實際學習情況為主，靈活運用微課的教學模式進行數(shù)學課堂實踐教學，為學生營造一個自由寬松的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生自主思考的能力，讓學生在學習數(shù)學知識的過程中，發(fā)揮自身的主觀能動性，從而不斷提高數(shù)學學習的效率，進而提升高中數(shù)學教學的整體質(zhì)量水平。
教育改革使傳統(tǒng)的教學模式無法與當前的教育發(fā)展要求相契合，因此，微課這種新型的教學模式應(yīng)運而生。
在高中數(shù)學教學中采用微課的教學模式，不但為高中數(shù)學教學開辟了一個新天地，還能通過引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題的方式，培養(yǎng)學生的數(shù)學學習興趣和獨立思考能力，讓學生主動參與到數(shù)學課堂教學活動中，進而提高學生的數(shù)學學習效率，增強數(shù)學教學的效果。
(一)缺乏微課教學的條件。
微課是一種新興的教學模式，是一種時間較短的微課程，一般情況下，微課的教學時間為10分鐘左右。
微課教學需要利用一些網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)進行輔助教學。
而當前一些學校缺少錄制微課的電腦、視頻錄制設(shè)備等，尤其是一些農(nóng)村地區(qū)的學校，既沒有專業(yè)的微課錄制工具，也沒有相應(yīng)的場地。
而且，一些教師在制作微課的過程中，還缺乏制作經(jīng)驗，比如在制作材料、制作流程等方面存在一些問題，這些因素都影響了我國高中數(shù)學教學的微課應(yīng)用效果。
(二)教師對微課教學缺乏充分的認識。
一些高中學校的數(shù)學教師對微課認識不足，認為微課教學就是通過在課堂教學中播放一些視頻讓學生進行觀看的實踐教學方法，認為這種教學模式不能起到很好的教學作用，也沒辦法提高數(shù)學教學的質(zhì)量，因此，很多高中數(shù)學教師在實際的教學過程中，不采用微課的方式進行課堂教學。
(三)不重視微課教學內(nèi)容的設(shè)計。
在高中數(shù)學教學中，教師要根據(jù)學生的實際學習情況及知識結(jié)構(gòu)來采用適當?shù)慕虒W方法，從而使學生能夠更好地掌握所學的數(shù)學知識。
教師教學方法探討篇七
數(shù)學這門學科具有獨特的學科性質(zhì)，數(shù)學是抽象思維和邏輯思維的結(jié)合，本身就比較抽象晦澀難以理解，加之學生的學習能力和思維能力各有差異，所以對數(shù)學知識的理解和學習能力各有不同。高中數(shù)學任何新知識的講解都離不開原有數(shù)學知識積累的幫助。傳統(tǒng)的“大滿貫”式的教學方法是教師一味地對學生進行知識傳授，重視提高學生的學習成績，而忽視對學生實際能力的培養(yǎng)，忽視加強數(shù)學知識之間、數(shù)學知識和生活實踐之間的聯(lián)系，導(dǎo)致課堂教學枯燥乏味，使得一些學生喪失了數(shù)學學習積極性和興趣。高中數(shù)學教師的職責不僅僅局限于讓學生了解到應(yīng)該掌握的數(shù)學知識，更要讓學生真正理解知識、明白知識，領(lǐng)悟數(shù)學思想和思維，掌握提高解決問題的實際技能。要真正達到這一教學目的，教師必須從根本上改變傳統(tǒng)的數(shù)學教學思想，合理運用問題導(dǎo)學法，開展有效的教學活動，設(shè)置學生力所能及的學習任務(wù)，積極引導(dǎo)學生主動參加到教學實踐中，提高學生的學習興趣和主動性，讓學生在解決問題的過程中鍛煉和提高自己的思維能力和創(chuàng)新能力，充分開發(fā)學生潛能，提高教學質(zhì)量。
2.問題導(dǎo)學法的關(guān)鍵：內(nèi)容合理搭配。
高中生雖然有一定數(shù)學知識的積累，但是因為生活經(jīng)驗的限制對數(shù)學的理解水平有限。如果問題的設(shè)置超出高中生所能理解的范疇，學生聽不懂老師提出的問題自然也不能回答老師提出的問題，問題設(shè)置與教學目的嚴重偏離，影響課堂教學的正常進行，阻礙教學質(zhì)量的提高和教學任務(wù)的完成。所以在高中課堂教學中運用問題導(dǎo)學法時，必須以本班級學生的數(shù)學學習實際情況為出發(fā)點，根據(jù)每學期的教學目標和教學任務(wù)設(shè)置具有代表性的數(shù)學問題，使導(dǎo)學問題、教學內(nèi)容、教學目標三者相輔相成有機結(jié)合，有效增強實際教學效果，共同為促進學生發(fā)展作出貢獻。例如，在學習排列組合的時候，老師在上課前可以利用一個問題導(dǎo)入本節(jié)課的課程：“同學們，我們上節(jié)課學習了把元素按照指定的方式進行排序叫排列，那么有同學知道我們從一堆東西中取出一定數(shù)量的東西，不考慮其順序問題的話，這個叫什么呢？”既符合本節(jié)課所要講的內(nèi)容，又能使學生產(chǎn)生好奇心，同時對于一些已經(jīng)預(yù)習的學生來說，這個問題的答案是顯而易見的，所以回答起來不會有困難。
3.問題導(dǎo)學法的注意事項：因人而異。
素質(zhì)教育是現(xiàn)代教育改革的核心，是新課改推行的本質(zhì)要求，對于提高學生的綜合能力具有重要意義，實行問題導(dǎo)學法正是實現(xiàn)這一核心的具體措施。每個學生思維能力各有不同，對數(shù)學的學習能力各有差異，因此老師在運用問題導(dǎo)學法時要注重因人而異，根據(jù)每個同學的具體情況進行有針對性的教育和引導(dǎo)，充分挖掘每個學生的潛在優(yōu)勢進行重點培養(yǎng)，讓學生從內(nèi)心深處喜愛數(shù)學，樂意學習數(shù)學。例如，在提問一些較基礎(chǔ)的問題的時候，可以找那些平時學習一般的學生回答，他們回答正確之后自然能夠產(chǎn)生學習興趣，而對于一些需要運用發(fā)散思維和解題技巧的問題，則可以讓平時數(shù)學成績較好的學生回答，這樣能使他們充分發(fā)揮自己的聰明才智，也不會讓他們覺得問題沒有挑戰(zhàn)性，過于單調(diào)。
4.結(jié)語。
廣大教師要在實踐教學中不斷積累和改進，讓學生全身心投入到教學過程中，培養(yǎng)學生的思維能力和邏輯能力，為學生今后的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
教師教學方法探討篇八
（重慶交通大學國際學院，重慶400074）。
摘要：作為土木工程專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課，土力學具有很強的工程實踐背景。本文探討了土力學實踐教學中主要存在的問題，對如何加強實踐教學、促進土木專業(yè)學生綜合能力的培養(yǎng)進行了初步探討，并提出了一些改進的建議。
教師教學方法探討篇九
教學方法一般是指在教學過程中，教師和學生為實現(xiàn)教學目標、完成教學任務(wù)而采取的教與學相互作用的活動方式的總稱。
物理的教學方法多種多樣，但沒有一種是“萬能”的，每一種方法都有自己的特點，各有其使用條件和范圍。只有選擇的教學方法符合教學實際，才能夠取得較好的教學效果。一般而言，在教學過程中提倡多種教學方法相結(jié)合，同時選取教學方法時要考慮一下幾個方面：
1.有正確的教學指導(dǎo)思想。
明確教學過程中教師的主導(dǎo)作用于學生的主體作用之間的關(guān)系。同時要重視實驗在物理教學中的重要作用。
2.要考慮具體的教學內(nèi)容和要求。
教學方法的選擇也受到教學內(nèi)容和具體要求的制約。對于本源性知識，如力的概念、功的原理等，一般采用觀察、實驗、探究的方法比較合適。對于派生性知識，如動量定理、動能定理等，則比較適合論證、推理、分析的方法。
3.根據(jù)教師本人的特長和經(jīng)驗。
作為教師要根據(jù)自己的實際揚長避短，采取與自己相適應(yīng)教學方法。
4.教學目標。
教學方法歸根到底是為教學目的服務(wù)的，教師要明確教學目標與任務(wù)，以便做到有針對性的選取教法。
此外，教法的選取還受到教學時間、教學設(shè)備條件的制約。
根據(jù)教學方法的含義——教師和學生在教學過程中的工作方式來分類，并考慮物理學科的特點，介紹幾種常用的教學方法：
(一)講授法。
教師通過語言，輔以演示通過建立物理情境，描述物理現(xiàn)象，闡述物理規(guī)律等，系統(tǒng)的向?qū)W生傳授物理知識。它是物理教學中最基本、最常用的教學方法。講授法一般包括講述、講解等方法。
講述法：多用于對物理現(xiàn)象、物理規(guī)律、物理過程的描述，對所要掌握的物理知識建立一個清晰的物理情景，便于學生理解和掌握。重在“述”。
講解法：運用說明、分析、論證、概括等手段講授物理知識，以揭示物理概念、物理規(guī)律的內(nèi)在聯(lián)系。重在“解”。
講授法的注意事項：
1.講授的內(nèi)容要具有科學性、思想性。觀點正確，概念準確，對學生有積極的思想教育作用。
2.講授要有邏輯性。條理清晰，層次分明，重點突出。要注意學生的認知心理，注意從已知到未知，從感性到理性。
3.講授語言要清晰簡練、準確生動。盡量做到深入淺出，通俗易懂，語言抑揚頓挫語速適中。
4.講授中要注意引起學生的興趣，調(diào)動學生的注意力。要善于提出問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，已發(fā)學生的學習動機。
例如：再講作用力與反作用力的時候，讓學生坐在座位上用力推課桌，看有什么感受?同學們可以感受到，桌子在推自己，用力越大，身體后仰的越厲害。
用筆再用力寫下“牛頓第三定律”這幾個字。再用力握筆寫字時，會發(fā)現(xiàn)筆桿對手也有力的作用，有時手指的肌肉會壓下一個坑，是肌肉變性。
用力拍桌子，學生會感覺到，用力越大越感覺到疼，因為在手對桌子施加力的時候，桌子也。
對手有力的作用。
從而總結(jié)出：力的作用時相互的。
(二)實驗法。
物理學以實驗為基礎(chǔ)，大部分原理規(guī)律都來自實驗，實驗方法是物理學習的基本方法。應(yīng)用實驗法，不僅可以使學生加深對概念、規(guī)律、原理、現(xiàn)象等知識的理解，還有利用培養(yǎng)他們的探索研究和創(chuàng)造精神，以及嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。
(三)討論法。
這是指在課堂教學中師生圍繞一定的問題共同進行討論的方法。它可以較好的調(diào)動學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。
1.選擇好討論題，明確討論的具體要求。
討論的問題要具體，要切合學生實際，不能太大、太深，也不能太容易。論題的選取要有針對性，要有梯度，能吸引所有學生參加討論，讓不同程度的學生有話說，題目難度應(yīng)該使中等水平的學生“跳一跳，摘得到”。同時，也要估計和預(yù)設(shè)討論過程中會出現(xiàn)的各種情況及其解決應(yīng)對措施。
2.善于啟發(fā)和引導(dǎo)，創(chuàng)造和諧的討論氣氛。
在討論時，既要鼓勵學生大膽地發(fā)表意見，又要抓住問題的中心，把討論引向揭露問題的本質(zhì)。使討論的重點落在對物理意義的理解、對物理過程的分析、對物理現(xiàn)象的解釋上。在模擬試講時，我們也可在學生討論環(huán)節(jié)設(shè)置“插曲”：預(yù)設(shè)學生的討論方向出現(xiàn)偏離，或進度十分緩慢等，教師在巡視過程中予以引導(dǎo)，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。
例如：在牛頓第二定律的教學中，教師把問題分成三個階段讓學生進行討論。
第一階段：1.上節(jié)課的實驗過程中我們?nèi)绾伟牙硐牖?2.增減砝碼的目的是什么?3.在牛頓第二定律中質(zhì)量的含義是什么?作用力的含義是什么?加速度的含義是什么?學生通過回憶、分析與討論，能夠準確回答。
第二階段：1.如果合外力發(fā)生時，加速度變化嗎?為什么?2.這反映了加速度與合外力的什么關(guān)系?學生進行小組討論后得出加速度與合外力之間的瞬時對應(yīng)關(guān)系。
第三階段：1.你能否用學過的知識對加速度與合外力之間的瞬時對應(yīng)關(guān)系進行具體闡述?小組交流后，派代表用投影儀投影結(jié)果，其他同學進行補充完善。
最后教師引導(dǎo)學生總結(jié)：合外力是產(chǎn)生加速度的原因，物體的運動狀態(tài)由合外力決定。
(四)談話法。
通過師生“問題性對話”活動傳遞和交流信息，能夠集中學生注意力，調(diào)動學生積極性，對培養(yǎng)學生語言表達能力和思維能力有一定作用。
談話法的基本要求詳見問答技能。
(五)自學法。
學生在教師的指導(dǎo)下，通過自己閱讀教材或有關(guān)材料主動獲取知識。自學不單單要看懂教材，還應(yīng)該包括通過閱讀，可以做實驗，計算問題，解釋現(xiàn)象和靈活應(yīng)用知識等。
教師教學方法探討篇十
淺談化學教學方法及其注意的問題。
無意中看到英國哲學家培根的名言：“一切知識的獲得不過是記憶，而創(chuàng)造不過是運用知識。”看罷，不禁陷入深深的沉思：初中化學需要記憶的內(nèi)容多而復(fù)雜，大量的元素符號、化學式、化學方程式、物質(zhì)顏色、實驗現(xiàn)象主要依靠機械記憶，學生易東拉西扯記不全，取得好成績者必須化更多時間去記憶。若在教學中教師能教給學生科學的記憶方法，那就事半功倍，收獲成功。下面就化學記憶方法，結(jié)合初中科學教材，談點拙法和體會。
一、初中化學記憶的基本方法。
1、趣味記憶法。曾有人說過：以愉快的心情學得的，會永遠記著。記憶是一門苦差，若將其變成讓人愉快、使人感到有意思的事，教學就成功了一半。如，在教學電解水的實驗時要求學生記住負極產(chǎn)生氫氣，正極產(chǎn)生氧氣，它們的體積之比是2∶l，教學時將這一知識歸納為：“負氫正氧”，諧音為“父親正癢”等著為他撓，且癢的部位占身體一半。這時全班哄堂大笑，在開心愉悅的氣氛中學生很快就牢記這一知識，收到了很好的教學效果。
2、諧音記憶法。諧音可使枯燥、零散的知識變得生動有趣，教學中對那些難記易忘，必須反復(fù)記憶的知識點，可用諧音記憶法。如金屬的活動性順序中的鉀、鈣、鈉、鎂、鋁、鋅、鐵、錫、鉛、氫、銅、汞、銀、鉑、金可諧音為：“加個那美麗新的昔千金統(tǒng)共一百斤。”再如：地殼中各元素百分含量前三位是“氧、硅、鋁”可諧音為“養(yǎng)閨女”。學生們愉快地進行記憶，經(jīng)久難忘。
3、會意記憶法。初中生的大腦興奮性比較強，易接受新鮮事物，且愛獨立思考、分析問題、解決問題。根據(jù)這一特點，對一些抽象的概念，可引導(dǎo)學生自我理解，再作加工處理，然后去巧記。如：氫氣還原氧化銅的實驗操作，實驗開始時先通氣后加熱，實驗結(jié)束時先停止加熱后停止通氣，可會意記作：“氣體早出晚歸，酒精燈遲到早退，前者顛倒要爆炸，后者顛倒要氧化?！痹偃缢姆N基本反應(yīng)類型分別會意成：“化合反應(yīng)（合二為一），分解反應(yīng)（一分為二），置換反應(yīng)（取而代之），復(fù)分解反應(yīng)（等價交換）”。實踐表明：大多數(shù)同學都容易記住。
4、順口溜記憶法。順口溜記憶法語言和諧，節(jié)奏鮮明，瑯瑯上口，易引起學生的興趣和注意，可將化學中一些記憶量大，難記又常用的知識編成順口溜，增加學生興趣。如鹽的溶解性可編成：“鉀、鈉、銨鹽硝酸鹽都能溶于水中間，鹽酸鹽不溶銀亞汞，硫酸鹽不溶鋇和鉛，碳酸鹽其實很簡單，能溶只有鉀、鈉、銨”。再如，記憶化合價可編成：“一價鉀鈉氯氫銀，二價鈣鎂氧鋇鋅，三鋁四硅五價磷，二三鐵，二四碳，二價銅汞最常見?！蓖瑢W們齊讀幾遍就記住了，大大縮短了記憶時間。
5、關(guān)鍵詞記憶法。即在理解的基礎(chǔ)上，找出概念中的'幾個關(guān)鍵詞來記整個概念。如：催化劑能改變化學反應(yīng)的速度（一變），而本身的質(zhì)量和化學性質(zhì)在化學反應(yīng)前后不變（二不變），可歸納為“一變二不變”。同樣，過濾時的注意事項可歸納為“一貼、二低、三靠”。實驗時取固體粉末應(yīng)“一斜、二送、三直立”。又有濃硫酸稀釋的十字方針：“酸入水沿器壁，慢慢攪動”。既有重點又化繁為簡，容易被學生掌握。
6、聯(lián)想記憶法。聯(lián)想可以打開人們記憶的閘門，人在認識客觀事物時總會在頭腦中形成復(fù)雜的，也是系統(tǒng)暫時的聯(lián)系，從而引發(fā)對過去事物的回憶。教學中盡量揭示現(xiàn)實對象之間多種多樣的聯(lián)系，形成多種聯(lián)想，可大大提高記憶效率。
如：學習氫氣的性質(zhì)時，可與氧氣比較，由氧氣的助燃到氫氣的可燃，講明助燃與可燃不同，由氧氣容易與其它物質(zhì)發(fā)生氧化反應(yīng)到氫氣容易從含氧化合物中奪取氧，發(fā)生還原反應(yīng)。當學生建立起氫氣具有可燃性與還原性的概念后，講一氧化碳時，可與氫氣的性質(zhì)進行比較，說明一氧化碳也具有可燃性和還原性，此外還有劇毒性，那就容易記憶。
7、綜合記憶法。該法把記憶法推向高潮，是多種記憶法的綜合運用，比單一的記憶模式對激發(fā)學生的興趣起到更好的作用。如：在教學加熱高錳酸鉀制取氧氣的七個實驗步驟時，就采用了趣味記憶法、諧音記憶法、關(guān)鍵詞記憶法的綜合運用，教師引導(dǎo)學生在理解的基礎(chǔ)上用“查（茶）、裝（莊）、定點收離（利）熄（息）”一句話來記憶，既簡單明了，學生易接受，又對今后學習其他氣體的制取有幫助。
二、化學記憶方法教學中的注意問題。
1、注意各種記憶法靈活運用。方法乃記憶之母，科學的記憶法對化學中難記易忘的知識確實有不少幫助，但切忌生搬硬套，那些容易記住的知識無需用上述中的記憶法，難記的也需在理解的基礎(chǔ)上，再運用一定的記憶方法，并注意各種記憶法靈活綜合運用。
2、注意教學活動時學生是學習的主體。教學中為了便于記憶，教師也許會把一些難記的知識事先編好歌謠讓學生去背，有的學生根本不理解，只是為了記憶而記憶，不利于學生思維的發(fā)展。俗話說：“授之魚，不如授之漁”，教學中要啟發(fā)學生自己尋找記憶的方法，充分發(fā)揮學生的主體地位。
實踐證明，科學的記憶方法會大大提高學生的記憶效率，初中化學的記憶方法很多，但記憶有法而無定法。在教學中可根據(jù)實際情況總結(jié)適合自己的記憶方法?？茖W的記憶法，可使枯燥的材料變得饒有趣味，呆板的知識變得活潑生動，減輕學生的記憶負擔，提高記憶效率；科學的記憶法可以激發(fā)學生的學習興趣，啟迪他們的心智，培養(yǎng)自信心。作為教師應(yīng)從實際出發(fā)，不斷總結(jié)與運用教學藝術(shù)。
教師教學方法探討篇十一
摘要：材料力學是工科專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課。
實踐表明，研究內(nèi)容對提高學生學習材料力學的興趣，改善材料力學課堂教學效果有重要意義。
關(guān)鍵詞：材料力學教學方法工程實際多媒體。
材料力學是高等學校工科類專業(yè)一門重要的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，在相關(guān)專業(yè)教學安排中具有承前啟后的重要作用。
其理論與計算公式在各工程部門的結(jié)構(gòu)設(shè)計中被廣泛采用。
但材料力學的內(nèi)容較繁雜，一般包括基本變形、應(yīng)力狀態(tài)理論和強度理論、組合變形、能量法、超靜定結(jié)構(gòu)解法、壓桿穩(wěn)定等[1]，且內(nèi)容抽象，概念性強，公式較多，方法技巧性要求高，因此學生在學習過程中往往感覺壓力較大。
如何提高材料力學課程的課堂教學效果，激發(fā)學生的學習興趣，是進行力學課程教學方法研究的關(guān)鍵任務(wù)之一。
筆者結(jié)合多年的材料力學教學實踐，從如下4個方面對材料力學教學方法進行探討。
1加強概念。
筆者在教學過程中發(fā)現(xiàn)，有的學生十分清楚材料力學課程的重要性，開始時也能認真學習，但往往經(jīng)過一段時間以后學習態(tài)度會慢慢松懈，有的學生甚至會徹底放棄努力。
問其原因，其中大部分學生反映：由于對某些概念的理解不透徹，導(dǎo)致在學習相關(guān)方法和做題時存在困難。
材料力學具有內(nèi)容抽象、概念性強的特點，因而對概念的深刻理解是學生提高學習興趣和信心，進而熟練掌握所學內(nèi)容的關(guān)鍵。
材料力學中如下幾個概念需重點分析：
1.1內(nèi)力。
在材料力學學習中首先會接觸到內(nèi)力的概念，且在后續(xù)各個章節(jié)中基本都會涉及內(nèi)力。
學生如果不能清晰地掌握內(nèi)力的概念，則對平面彎曲、組合變形和能量法等內(nèi)容將很難掌握。
關(guān)于內(nèi)力要重點理解兩點：(1)內(nèi)力是隨外力的存在而存在的;(2)某一截面的內(nèi)力與該截面兩側(cè)的外力都有關(guān)系。
理解了這兩點，學生才能正確地求解內(nèi)力，作內(nèi)力圖。
1.2應(yīng)力狀態(tài)。
教師教學方法探討篇十二
物理教學方法是多種多樣的，但是卻沒有一種是普遍適用的，這就是我們常說的“教學有法，教無定法”。不同的教學方法所適用的情況和取得的效果是不同的。為了達到最佳的教學效果，就必須以現(xiàn)代的教學思想為指導(dǎo)，從實際情況出發(fā)，根據(jù)不同的教學內(nèi)容，不同的教學目標，不同設(shè)備條件，不同水平的學生，選擇一種或幾種最優(yōu)的教學方法。
1.1開發(fā)智力。
物理知識是自然科學的基礎(chǔ)，又在生產(chǎn)技術(shù)中有廣泛的應(yīng)用。在探索知識，運用知識的過程中，必須注重培養(yǎng)學生的能力，開發(fā)學生的智力。知識是開發(fā)智力的基礎(chǔ)，智力的發(fā)展又會進一步促進知識的掌握。通過物理教學，既使學生獲得物理知識，又要培養(yǎng)學生的觀察實驗?zāi)芰?，思維能力，分析問題和解決問題的能力，把他們培養(yǎng)成為具有創(chuàng)造性的人才。
1.2教學相長。
教學過程是在教師的指導(dǎo)下學生的認識過程，學生既是教學對象，又是認識活動的主體，教師應(yīng)發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，努力創(chuàng)造條件，讓學生更充分地參與教學活動，發(fā)揚我國教學相長的優(yōu)良傳統(tǒng)。
1.3加強實驗。
物理學是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，物理教學也必須以實驗為基礎(chǔ)，教師要大力加強實驗，為學生學習物理創(chuàng)造一個良好的物理環(huán)境，使學生在特定的物理情景中感知和思維，并且還能激發(fā)學習物理的興趣，培養(yǎng)學生的實驗?zāi)芰?，發(fā)展學生的操作技能。
2尊重學生人格，讓學生主動參與。
課堂教學活動要在民主、平等、和諧、寬松的情境中展開，要求教師尊重學生人格，對學生充滿信任和理解，遇到問題與學生平等協(xié)商，使學生較為自由和靈活地進行自我追求、自我想象、自我創(chuàng)新。由學生自己在解決實際物理問題過程中建構(gòu)知識基礎(chǔ)。學生建構(gòu)知識是出于實際問題的需要，是根據(jù)對問題的分析討論產(chǎn)生學習議題后而學習的。他們通過查找大量信息，從中抽取信息、總結(jié)信息。這樣建構(gòu)起來的物理知識將是靈活的知識，這樣的知識才是他們自己的知識，是能夠靈活遷移的知識。
在教學中，教師要在置疑誘導(dǎo)上下功夫，鼓勵學生大膽猜測。任何科學學說的發(fā)現(xiàn)起初都是大膽猜想。鼓勵學生去探索、去思考、去發(fā)現(xiàn)。使學生養(yǎng)成獨立思考、善于探索的習慣，自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。這種學習態(tài)度將使他終生受益。因此，在教學中除了培養(yǎng)學生的邏輯思雛以外，還應(yīng)充分挖掘出教材中的猜想因素，適時誘導(dǎo)學生大膽猜想，并善于對猜想進行科學論證。同時培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力。創(chuàng)新思雛從疑問和驚奇開始，無疑不思，無思不悟，無悟不進。
3運用科學的方法，培養(yǎng)學習興趣。
學生對正在學習的東西感興趣并覺得富有挑戰(zhàn)性，能有效喚起學生的注意力，激發(fā)學生的求知欲、解疑心。而且能引發(fā)學生積極思考。對此。在物理課堂教學中我們要創(chuàng)設(shè)引發(fā)學生好奇的物理問題情境、時空情境等等。在引入新知識時，教師巧設(shè)懸念。在某一物理知識的教學結(jié)束時，提出一個或幾個以后學習的有關(guān)懸念，埋下伏筆，讓學生帶著如何解決這些問題的強烈愿望結(jié)束對某一知識的學習，從而活躍學生的思維，激發(fā)他們進一步學習的興趣。在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學生相對獨立解決問題，同樣能大大地激發(fā)學生學習的興趣和積極性。
在實踐過程中，“問題”應(yīng)小而具體，要緊密結(jié)合物理概念、規(guī)律、方法，要有代表性、啟發(fā)性，能擊中要害，引人入勝，激發(fā)興趣，調(diào)動學生開展積極的思維活動。
抽象與概括、分析與綜合、模型與模擬、猜想與假說、靈感與直覺等等，它們組成一個大系統(tǒng)。物理學理論的建立遵循著這樣的途徑：觀察實驗一提出假設(shè)一設(shè)計實驗一驗證假設(shè)一理論總結(jié)一實踐驗證理論。如果要使學生體驗、認識和掌握科學的研究方法和科學的思維方法，逐步養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度，提高各種基礎(chǔ)能力，以科學的態(tài)度和時代的責任感積極主動地參與到課堂教學活動中來。在教學過程中，就應(yīng)充分挖掘教材中科學方法因素，使同一科學方法多次出現(xiàn)、多次運用。做到自覺地、堅持不懈地讓學生進行科學方法的學習。教學中要分析每章每節(jié)的科學方法因素，在確定知識、能力教學目標的同時確定科學方法教學目標。促使學生形成科學的思維方法，感受不斷創(chuàng)新的科學精神。另外應(yīng)創(chuàng)設(shè)諸如實驗、講座、交流、作業(yè)、競賽等活動。讓學生養(yǎng)成良好的學習品質(zhì)。形成認真、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。促進學生認知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展。
4系統(tǒng)設(shè)計教學法，提高教學效益。
根據(jù)加涅的學習階段理論，學生的學習從本質(zhì)上來講，是一個系統(tǒng)而完整的信息加工過程，也是信息的攝取、加工、貯存和反饋的過程，即知識的知覺選擇、理解領(lǐng)會、記憶貯存和作業(yè)反饋的過程。課堂教學設(shè)計必須為這一過程，特別是內(nèi)部加工過程提供良好的外部條件。為此，我們把課堂教學設(shè)計為四個階段。
4.1自學探究。
每上一節(jié)課，教師事先擬發(fā)自學提綱，提供本節(jié)課要達到的目標和要求。接著根據(jù)教學目標和要求，組織學生自學教材、觀看演示、動手做實驗、展開討論等。教師巡視指導(dǎo)，啟發(fā)質(zhì)疑，收集學生中的各種問題。
這一階段，是知覺選擇的過程。學生對教師講授的教材內(nèi)容，引起注意，有意識有選擇地運用視聽知覺進行感知，定向地攝取知識，獲得感性認識，但對教材的意義尚未真正理。
4.2重點講解。
針對學生自學探究的情況，教師進行重點講解，澄清模糊觀念，解答疑難問題，加深對概念和規(guī)律的理解。特別要注意對教學內(nèi)容進行串聯(lián)精講，縱向串講教材的重點、難點和關(guān)鍵，使所學知識系統(tǒng)化;橫向串講知識之間的區(qū)別和聯(lián)系，講清易錯易混處，使學生對所學知識的理解更加深刻。
這一階段是在知覺選擇的基礎(chǔ)上領(lǐng)會和理解教材。領(lǐng)會，是明白、知曉知識的意義及結(jié)構(gòu)、規(guī)律，在領(lǐng)會過程中，根據(jù)已有的知識經(jīng)驗去解釋新知，并把新知納入舊的認知結(jié)構(gòu)中。理解，是揭示事物本質(zhì)的過程，在理解的過程中，將個別事物、個別現(xiàn)象類化、概括為普遍的原理;或者將一般原理具體化，用一般規(guī)律解釋個別事物或個別現(xiàn)象。理解領(lǐng)會是知識獲得的重要環(huán)節(jié)。
4.3整理吸收。
教師幫助學生回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，總結(jié)出要掌握的幾個基本概念、基本規(guī)律和基本方法，指出學生運用這些概念和規(guī)律時經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤并分析其原因。接著，創(chuàng)造安靜環(huán)境，讓學生默記本節(jié)所學知識。
經(jīng)過理解領(lǐng)會，知識就進入記憶階段，通過記憶，保持知識，習得知識，實現(xiàn)學習知識的期望。為了保持知識，就必須根據(jù)遺忘規(guī)律，指導(dǎo)學生同遺忘作斗爭。
4.4練習鞏固。
結(jié)合本節(jié)課所學內(nèi)容，教師提出各種類型的有一定梯度的典型習題，讓學生當堂練習。根據(jù)學生反饋出來的信息，教師予以必要的矯正和輔導(dǎo)。學生已獲得的知識，要經(jīng)過練習作業(yè)才能鞏固，它是檢查學習結(jié)果，提高、充實和鞏固知識的重要環(huán)節(jié)。鞏固知識的途徑，一般是通過練習形式去強化知識。同時根據(jù)練習作業(yè)的水平，了解知識學習的結(jié)果，為教師和學生本人提供學習反饋。
值得指出的是，這里并沒有涉及到各種具體的課堂教學方法，諸如講解法、討論法、探究法等。我認為，物理教學應(yīng)從教學實際出發(fā)，具體情況具體對待，關(guān)鍵是要博采眾長，綜合運用，合理組織，并在教學全過程中貫徹啟發(fā)式，讓物理教學過程始終處于一定的問題情境之中，使之成為一個不斷提出問題、分析問題和解決問題的過程。
教師教學方法探討篇十三
物理是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的科學。實驗教學既是物理知識教學的基礎(chǔ)，也是物理課堂教學中實施素質(zhì)教育的一種主要渠道和有效手段。著名物理學家楊振寧也曾對中、美兩國學生進行一番比較后指出：“中國的學生學習非?？炭啵A(chǔ)知識豐富、扎實，且善于考試。但他們卻普遍存在動手能力差，不善于提出問題等缺陷?！贝罅康馁Y料信息表明：中國基礎(chǔ)教育最為突出的弊端之一，就是忽視了對學生進行動手能力的培養(yǎng)?！案叻值湍堋闭窃趹?yīng)試教育思想的長期熏陶下結(jié)出的苦果。臨近21世紀，作為基礎(chǔ)教育學科之一的物理教學如何從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育？加大實驗教學力度，加強學生的觀察能力和動手能力的培養(yǎng)，是全面提高人的素質(zhì)必不可少的一個方面。
近幾年來，各級政府和教育行政部門花大力氣進行中、小學實驗儀器、電教設(shè)備的配套建設(shè)。重點中學的儀器設(shè)備已經(jīng)相當完善，一些普通中學的儀器設(shè)備也得到了較大的充實，這為我們的實驗教學提供了物質(zhì)基礎(chǔ)?！皩嶒灲虒W應(yīng)擺在物理教學中的首要地位”已成為廣大物理教師的共識。不少中學物理教師正在自覺地朝著大力加強實驗教學的方向努力，紛紛開展著各種“以實驗為基礎(chǔ)”的跟蹤對比教改試驗。
然而，由于長期受應(yīng)試教育思想的影響，在很大范圍內(nèi)物理實驗教學在某種程度上仍然處于“講起來重要，教起來次要，考起來不要”的狀態(tài)。實驗教學因長期未受到應(yīng)有的重視而成為物理教學中的薄弱環(huán)節(jié)。采取“以講代做”的實驗教學方式大有人在。教學大綱上規(guī)定的演示實驗和學生分組實驗未得到真正的重視和落實，導(dǎo)致實驗室和儀器設(shè)備使用效率十分低下，教育資源嚴重浪費。
實踐證明：只有通過訓(xùn)練有素的實驗教學，才能使學生在獲取物理知識的同時，潛移默化地形成良好的科學素養(yǎng)。如：嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，實事求是的科學作風ll同樣，只有加強實驗教學，才能培養(yǎng)出具有較強動手能力的學生。而這種能力正是日后成為合格勞動者所必需的勞動技能素質(zhì)的基礎(chǔ)。
如何來加大實驗教學力度，改進實驗教學、提高教學效果以推進物理素質(zhì)教育，我認為可以從以下幾點入手：
一、切實重視演示實驗，提高課堂教學質(zhì)量。
物理演示實驗具有形象真實、生動有趣的特點，能為學生在形成物理概念、得出物理規(guī)律前營造出活生生的物理情景，使學生感受倍深。心理學研究表明：人的動作記憶效率比語言文字記憶效率要高好幾倍?！鞍俾劜蝗缫灰?，百看不如一做”說的就是這個道理。經(jīng)驗告訴我們：一個成績優(yōu)秀的物理尖子對物理現(xiàn)象和物理過程具有很強的“悟性”，這種“悟性”源于對日常生活豐富的感性認識。對物理學習有障礙的人，其最大的障礙不在于智力因素，而在于缺少對日常生活的用心觀察，頭腦中缺乏感性經(jīng)驗，而這些感性經(jīng)驗恰恰是物理思維的基礎(chǔ)。因此，作為一名物理教師，首要任務(wù)就是：盡一切可能，在課堂上為學生展現(xiàn)出豐富多采的物理現(xiàn)象和活生生的物理情景。教師不僅要用好課程標準上規(guī)定的演示實驗，甚至教材上的一段話、一幅插圖、一道習題也可以將它搬上“講臺”，進行演示。演示的形式不能僅僅是“教師演，學生看”，還可以是“教師導(dǎo)，學生演”?即邊學邊實驗。
例如：利用雞蛋做實驗。雞蛋很容易找到，若引導(dǎo)學生利用雞蛋做實驗，既可說明物理道理，又可提高學生的學習興趣。
（1）做壓強的實驗。
雞蛋握在手中，使勁握也難以破碎，但手拿雞蛋在碗邊輕輕一敲即破。說明：雞蛋緊握在手中時，受力面積大，壓強??；而在碗邊輕敲時，受力面積小，壓強大?？梢姡瑝毫Φ淖饔眯Ч粌H跟壓力大小有關(guān)，還跟受力面積有關(guān)。
（2）做大氣壓實驗。
將浸濕酒精的棉花放在廣口瓶內(nèi)，點燃棉花，并讓它燃燒一會兒，然后將一只剝殼的熟雞蛋（稍大于瓶口）置于瓶口上，熟雞蛋在瓶內(nèi)、外壓強差作用下，被壓入了瓶里。
（3）做物體的浮沉實驗。
將一只雞蛋放入濃鹽水中，然后緩緩倒入清水稀釋、攪拌，隨著鹽水的不斷稀釋，雞蛋排開液體的體積隨著增大，由漂浮狀態(tài)慢慢變成懸浮狀態(tài)，最終沉入杯底。這說明：浸在液體中物體的上浮和下沉，決定于它所受浮力和重力的合力。
世界上許多發(fā)達國家重視演示實驗的經(jīng)驗值得我們借鑒。德國物理教育界流傳著這樣一種說法：“沒有演示實驗的課，不算是一堂成功的課”德國的物理教師除了極少數(shù)純理論課沒有演示實驗外，一般每堂課要做2~3個實驗。美國物理教師普遍都很重視演示實驗。在他們上的每一節(jié)課中至少要做一個演示實驗。而且這些實驗都是他們自己設(shè)計，所用器材都是他們自己動手制作的。日本的物理教學也非常活躍，學生課堂上動手活動量較大，有半數(shù)以上的課是在實驗室渡過的。大量的信息資料顯示：國際物理教育界正在流行這樣一種趨勢，即衡量一堂物理課的好壞，很大程度上取決于這堂課中演示實驗的數(shù)量和質(zhì)量。
二、認真上好學生分組實驗課，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維和實驗操作技能。
分組實驗多以測量性、驗證性和實用性實驗為主。要提高學生分組實驗的教學效果，就必須使學生真正進入角色，手、眼、腦并用地進行有目的的探索活動。根據(jù)教育心理學的觀點，課堂教學的目的`不在于教師完成某種過程，而在于通過某種活動促使學生在行為上發(fā)生某些重要的變化，如在學生身上引起的認識上、理解上、技能上、態(tài)度上的變化。如果學生通過主動參與教學，在教師的積極指導(dǎo)下獲得物理知識，則會印象更加深刻，并增強他們的學習動機。
根據(jù)這一思想，我進行了一些探索，將初中物理第一冊中電學的一節(jié)課《電路的連接方法》由原來的驗證性實驗改為學生的探索性實驗，教學中采用啟發(fā)式教學和有控開放。
引入時通過演示窗簾被自動拉開、合攏的現(xiàn)象，讓學生觀察并思考：“為什么閉合一個電鍵，只有一個窗戶的窗簾被拉動，而其它窗戶的窗簾不受影響？”
在新課教學過程中：
1、教師啟發(fā)學生思考：如何利用桌上現(xiàn)有的器材連接成一個電路，使兩個小燈泡同時發(fā)光，并提示連接的方法可能不止一種。學生利用器材自己探索進行連接電路的實驗。
2、教師從中選擇幾個相類似的電路，組織學生通過比較的方法進行討論，找出相同之處進行歸納，由此得出電路的一種連接方法：串聯(lián)。此后進一步提出問題：如果取走其中的一個小燈泡，其余小燈泡還能不能繼續(xù)發(fā)光？學生會進行猜測，此時教師示意可通過自己所連接的電路加以實驗，由此通過實踐操作加深對串聯(lián)電路的理解。
3、由于有極少數(shù)的學生有不同的連接方法，當取走其中的一個小燈泡時，另一個燈泡仍然發(fā)光，此時他們會提出異議，當投影他們連接的電路時，大多數(shù)同學會發(fā)現(xiàn)他們所連接的電路與前面所示的電路有區(qū)別，教師由此組織他們進行簡短的討論，分析它的連接特點，并示意學生利用手里的器材進行實驗，實驗下來大家發(fā)現(xiàn)用這種方法也能使兩個小燈泡同時發(fā)光，教師再組織學生進行比較、討論，找出相同之處進行比較，得出電路的另一種連接方法：并聯(lián)。此后進一步提問：如果取走其中的一個小燈泡，其余小燈泡還能不能繼續(xù)發(fā)光？并示意用實驗進行檢驗，學生由此通過實踐操作加深對并聯(lián)電路的理解。
4、結(jié)束學生實驗后，組織學生通過討論，自己得出串、并聯(lián)電路的特點，并利用電腦多煤體的手段進行一些電路的識別練習，進一步鞏固所學到的知識。
5、進一步組織學生比較兩個相類似的電路，讓他們了解電鍵的控制作用，然后自己解釋“各個窗戶窗簾之間的電路是怎樣連接的？”并為今天的回家作業(yè)提供范例。
通過學習，學生們基本能較好的達到教學所預(yù)期的目標，但是，要取得這樣的效果，就要求教師在每次實驗前必須做好大量的準備工作（包括知識和實驗方面的準備）。對于實驗中學生初次接觸的儀器、實驗操作中的難點和關(guān)鍵之處，實驗開始前教師必須給予適當?shù)闹更c。在學生實驗的過程中，必須注意培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的實驗習慣，如正確使用儀器，謹慎操作；尊重客觀事實，不拼湊數(shù)據(jù)；實驗完畢后自覺整理并愛護儀器等等。實驗后，還必須及時反饋，發(fā)現(xiàn)問題及時補救。
三、充分發(fā)揮教材中“小實驗”的作用，訓(xùn)練學生動手制作的能力。
當前在物理教學過程中，有不少教師認為教材中的“小實驗”是課外知識，與考試無關(guān)，因此常被視為可有可無，或被棄之不理。然而這些小實驗卻往往具有取材容易、貼近生活、直觀明了、便于操作的特點，不僅能加深學生對所學知識的理解，而且能極大地提高學生學習物理的興趣，鍛煉學生的動手制作能力和獨立操作能力，發(fā)展智力。
例如：初中物理第一冊中的《電磁鐵》一節(jié)中，提供了如何自制電磁鐵的方法，我讓一個班級的同學利用假期進行制作，并要求以作品的形式加以展示。在此后的幾天中陸續(xù)有不少同學前來詢問如何能提高電磁鐵的磁性，以求自己制作的電磁鐵磁性最佳，這樣在他們制作的過程中，對電磁鐵的特點有了更深刻的印象。事實表明，這個班級的學生在《電與磁》一節(jié)的學習中，絕大多數(shù)同學對“電磁鐵特點”這一知識掌握較好。
四、不定期地開放實驗室，給學生創(chuàng)造更多的動手機會。
由于人的個性差異，一些學生往往不滿足于課堂上所看到的或書本上所接觸到的實驗，他們往往表現(xiàn)出較強的動手欲，很多想法都想付諸實施；而另有一些學生動手能力不強，在實驗中往往處于旁觀者的地位，有時想自己試著做實驗，又怕周圍的同學譏笑。因此不定期地開放實驗室，既可以給學生施展身手、創(chuàng)造動手的機會，又可以為動手能力較差的同學提供鍛煉自己，提高實驗?zāi)芰Φ膱鏊?。實行的辦法可以采取自愿參加，全方位開放的形式，或根據(jù)興趣愛好組織專題研究和探討，學生在這種環(huán)境下或復(fù)習已學實驗的操作，或做些自己設(shè)計的小實驗，將能極大地增進學習物理的興趣，有益他們動手能力的增強，有利于創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。
綜上所述，要大面積提高物理教學質(zhì)量，全面提高人的素質(zhì)，真正實現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)化，就必須在物理教學中加大實驗教學的力度。
教師教學方法探討篇十四
1、加強有意義地接受學習，杜絕機械性學習。
教育學家奧蘇貝爾曾經(jīng)提出，組織者的教學策略主要是實現(xiàn)有意義的學習，并使其保持更有效的策略。設(shè)計組織者主要是為新的學習任務(wù)的觀念提供一個固定點，通過已知的和需知的知識架起一座橋梁，受原有觀念的影響，對新概念、新知識發(fā)揮固定與吸收的作用，也不是對現(xiàn)有認知結(jié)構(gòu)的同化作用。
2、重視學生能力的培養(yǎng)，杜絕片面知識的講授。
現(xiàn)代教育要堅持以人為本，教學要結(jié)合學生自身發(fā)展與個性化的需要，還要讓學生不斷創(chuàng)新，完善自我發(fā)展機制，并不是單純地掌握目前物理知識與習題。因為學生對基礎(chǔ)知識與教育背景掌握的不同，還因為興趣與愛好的不同，它的培養(yǎng)目標也有所不同。在能力的培養(yǎng)方面，我們還提出了標準不一的要求與規(guī)格，所以在培養(yǎng)學生思維能力時并不是達到同一水準。我們不能選擇學生，只能根據(jù)學生特點因材施教。按統(tǒng)一的要求，對其制訂個體發(fā)展的不同目標，對不同水平層次的學生要允許差異性的存在。學生能力的培養(yǎng)，還要注重學習自主學習能力的培養(yǎng)，讓學生積極學習，做到手腦并用。教師在講解知識的同時，還要注重動手動腦能力的啟發(fā)與指導(dǎo)，通過對學生進行正確地分析與引導(dǎo)，使他們對問題的考慮、知識的探索能力有所加強。在教學中可能存在的問題是忽視了社會的需要，只是片面追求升學率，沒有對學生的就業(yè)需要引起注意。
1、活動要具有多樣性。
新課程標準對學生的全面發(fā)展提出了更高的要求，教師在教學中要改變學科本位觀念，學科之間要加臺溝通及交流，對各種知識點要加以整合。因為新課程的實用性較強，在物理課堂知識的傳授過程中，還要注重知識的交流，并加強自主探索，使學生有機會展示自己，能夠做到獨立自主地學習與思考，只有具有了較強的求知欲和好奇心，才能促使學生標新立異、勇于創(chuàng)新，老師還要不失時機地組織學生參加各種實踐活動，從而培養(yǎng)學生的學習能力。在新課程標準的指引下，教師要以每名學生的客觀差異為準，對其加強個性化的教育，并幫助他們揚長避短，實現(xiàn)因材施教這一教學特點。為使學生的動手能力有所增強，教師要及時開發(fā)與利用，讓學生積極動腦思考，借助一些實驗問題鼓勵學生做好課外實驗，課堂上要有計劃、有規(guī)律地做好學生實驗，通過對實驗室資源的充分利用，使學生的創(chuàng)造熱情得以激發(fā)，讓學生喜歡動手實驗、并喜歡物理課。
2、豐富學習方式，實現(xiàn)理性與實踐的有機結(jié)合。
目前，國際教育技術(shù)界提出了混合學習，主要是將傳統(tǒng)學習方式與數(shù)字化或者網(wǎng)絡(luò)化學習優(yōu)勢相結(jié)合;既要對教師加以引導(dǎo)、啟發(fā)，還要對教學過程進行監(jiān)控，在教學中要充分體現(xiàn)學生的自主學習過程，提高學生的積極性與創(chuàng)造性。借助于混合學習，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學生主體地位，創(chuàng)建建構(gòu)主義學習環(huán)境。這就要求教師通過主導(dǎo)作用對教學內(nèi)容進行講解，不斷地啟發(fā)與引導(dǎo)學生，創(chuàng)設(shè)某種情境，實現(xiàn)信息資源的共享，并通過合作學習的組織與研究性學習的指導(dǎo)實現(xiàn)自主學習策略，因此，在教學過程中，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)教師的主體地位。實現(xiàn)主導(dǎo)--主體相結(jié)合所要求的理想境界。
三、總結(jié)。
基礎(chǔ)教育課程改革一直被全國教育一線教師討論并實施著，作為一名高中的普通物理教師，我有幸參加了新課改教學工作，在新課改教學中肩負著重要的任務(wù)，在挑戰(zhàn)與機遇面前，我要及時更新教育觀念，使自己的教育教學更上新的臺階。
教師教學方法探討篇十五
講授法是教師運用口頭語言向?qū)W生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的一種教學方法。
2、談話法。
談話法又稱回答法，它是通過師生的交談來傳播和學習知識的一種方法。其特點是教師引導(dǎo)學生運用已有的經(jīng)驗和知識回答教師提出的問題，借以獲得新知識或鞏固、檢查已學的知識。
3、演示法。
演示法是教師把實物或?qū)嵨锏哪Ｏ笳故窘o學生觀察，或通過示范性的實驗，通過現(xiàn)代教學手段，使學生獲得知識更新的一種教學方法。它是輔助的教學方法，經(jīng)常與講授、談話、討論等方法配合一起使用。
4、練習法。
練習法是在教師指導(dǎo)下學生鞏固知識和培養(yǎng)各種學習技能的基本方法，也是學生學習過程中的一種主要的實踐活動。
5、課堂討論法。
討論法是在教師指導(dǎo)下，由全班或小組圍繞某一種中心問題通過發(fā)表各自意見和看法，共同研討，相互啟發(fā)，集思廣益地進行學習的一種方法。
6、動手操作法。
動手操作法是學生在教師的指導(dǎo)下，使用一定的設(shè)備和材料，通過操作，引起實驗對象的某些變化，并從觀察這些變化中獲得新知識或驗證知識的一種教學方法，它也是自然科學學科常用的一種方法。
7、啟發(fā)法。
啟發(fā)教學可以由一問一答、一講一練的形式來體現(xiàn);也可以通過教師的生動講述使學生產(chǎn)生聯(lián)想，留下深刻印象而實現(xiàn)。所以說，啟發(fā)性是一種對各種教學方法和教學活動都具有的指導(dǎo)意義的教學思想，啟發(fā)式教學法就梳徹啟發(fā)性教學思想的教學法。也就是說，無論什么教學方法，只要梳徹了啟發(fā)教學思想的，都是啟發(fā)式教學法，反之，就不是啟發(fā)式教學法。
