一鍵復(fù)制
每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。
螞蟻搬豆教學(xué)反思篇一
《螞蟻?zhàn)霾佟肥潜睅煷蟮谒陌娼滩娜昙?jí)上冊(cè)第52—53頁的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)本課之前，學(xué)生已經(jīng)比較熟練地掌握了表內(nèi)乘法，并學(xué)會(huì)了整十、整百數(shù)和兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算方法，本節(jié)課是在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)兩、三位數(shù)乘一位數(shù)的筆算乘法，是本單元的起始課，也是以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)乘、除法的基礎(chǔ)。
根據(jù)本教材的內(nèi)容及結(jié)構(gòu)分析，根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、在解決問題的過程中，探索并掌握兩、三位數(shù)乘一位數(shù)（不進(jìn)位）的計(jì)算方法，能正確進(jìn)行計(jì)算。
2、借助點(diǎn)子圖這一直觀模型，理解乘法豎式每一步的含義，進(jìn)一步體會(huì)算法多樣化。
3、在交流各自算法的過程中，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的想法，逐步養(yǎng)成認(rèn)真傾聽、善于思考的好習(xí)慣。
螞蟻搬豆教學(xué)反思篇二
《上天的螞蟻》是北師大版二年級(jí)的新課文。它是一篇寓言故事，講的是一只小螞蟻努力爬通天樹的故事。在教授這一課時(shí)，我做到了以下幾點(diǎn)：
入能得法，導(dǎo)有趣味，不但能將學(xué)生在課間休息時(shí)散放的心很快吸引到課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)上來，而且能引人入勝，使學(xué)生盡快進(jìn)入愉悅的情緒狀態(tài)，把學(xué)生帶入思維和興奮之門，為教學(xué)過程創(chuàng)造最佳的情知開端和背景。
設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，我用了懸念導(dǎo)入法：同學(xué)們，小螞蟻平時(shí)都是在地上爬，可今天的這只小螞蟻卻有一個(gè)奇思妙想。是什么呢？對(duì)！它想上天。這是怎么一回事呀？他能不能爬上天呢？學(xué)生都感到很好奇，螞蟻怎么爬上天呀？興趣一下被帶動(dòng)起來。
低年級(jí)的語文課，識(shí)字教學(xué)是重中之重。本節(jié)課，開始是學(xué)生隨文讀準(zhǔn)生字，這是對(duì)生字的全面關(guān)注，后面多媒體學(xué)習(xí)是對(duì)重點(diǎn)詞語的突破。特別在突破重點(diǎn)詞語的過程中，結(jié)合每個(gè)詞語的特點(diǎn)，采取不同的方法去識(shí)記理解。如“螞蟻”兩字，學(xué)生是按照形聲字識(shí)字法記住的，也有的孩子用了熟字換偏旁?！吧聿目齻ァ币辉~，借助已有的生活經(jīng)驗(yàn)理解，讓學(xué)生換個(gè)詞解釋?！把鐾?、“俯下”，我和學(xué)生做動(dòng)作理解?！肮膭?lì)”一詞，讓學(xué)生說說什么時(shí)候會(huì)用到鼓勵(lì)？孩子從音、形、意幾方面學(xué)習(xí)漢字，較好地體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于識(shí)字的理念。
我們常說閱讀是一種心智活動(dòng)，是一種個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)本文時(shí)我采取多種方法讓學(xué)生讀課文，感受小螞蟻持之以恒的精神，懂得只要努力，就能成功的道理。低年級(jí)年級(jí)的教材文字優(yōu)美、富于童趣。這就給朗讀訓(xùn)練提供了一個(gè)有利的條件。練習(xí)朗讀我從以下三點(diǎn)做起：
1、讀準(zhǔn)字音。首先讓學(xué)生借助拼音，掃除文字障礙，通讀一遍課文。圈出生字多讀幾遍。接著標(biāo)出自然段，一個(gè)自然段一個(gè)自然段地讀通順、讀正確。
2、讀出感受。學(xué)習(xí)課文時(shí)，首先讓學(xué)生圍繞教師提出的問題找句子，找到句子后，自己讀，讀出自己的感受，再和同伴讀，互相交流，最后評(píng)讀，使學(xué)生在讀中感悟、理解課文內(nèi)容。這個(gè)過程中，第一步要提出學(xué)習(xí)要求，步驟要清楚，讓學(xué)生按照要求一步一步進(jìn)行學(xué)習(xí)，自讀，找句子，帶著感受讀，同桌讀，評(píng)讀。
3、采取多種形式的朗讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的朗讀水平。
由于低年級(jí)同學(xué)的年齡特點(diǎn)，學(xué)生讀書總是特別拖拉，沒有抑揚(yáng)頓挫。因此在教學(xué)中，我嘗試教給學(xué)生朗讀的技巧（如何停頓；怎樣處理重音、語氣、語調(diào)、節(jié)奏的變化及速度的快慢等），先從老師示范，學(xué)生跟讀開始，再通過領(lǐng)讀、指名讀、分角色讀、表演讀等形式不斷訓(xùn)練，慢慢地學(xué)生讀得入情、入境，初步養(yǎng)成了正確、流利、有感情的朗讀習(xí)慣。
這節(jié)課充實(shí)緊湊又不失輕松愉悅，教學(xué)任務(wù)行云流水般流暢自然，教學(xué)重難點(diǎn)也在學(xué)生們的積極參與下不攻自破。這讓我更深地體會(huì)到教學(xué)方法對(duì)教學(xué)效果的巨大影響，備課時(shí)多一分對(duì)學(xué)生的尊重理解，上課時(shí)老師就會(huì)多幾分輕松順利，努力讓每堂語文課充滿快樂也就意味著學(xué)生每堂課都能充滿收獲！
螞蟻搬豆教學(xué)反思篇三
我執(zhí)教跟進(jìn)了中班語言《逗螞蟻》，這是一首兒歌，在兒歌中有一段很有趣的對(duì)問句，一問一答，這樣激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)的興趣，兒歌很有情趣，調(diào)動(dòng)了幼兒已知經(jīng)驗(yàn)，既貼近幼兒的生活，又體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)兒歌的快樂。
在設(shè)計(jì)教案的過程中，考慮到了中班孩子的年齡特點(diǎn)還處于小到中的過渡階段，所以在設(shè)置這類的語言課時(shí)，盡量讓枯燥的念兒歌變成豐富有趣的游戲活動(dòng)，讓幼兒在玩中學(xué)，體驗(yàn)兒歌的樂趣。從還未執(zhí)教到執(zhí)教了第二次，之中我修改教案兩次，在這個(gè)過程中我通過一次一次的修改，改進(jìn)每一個(gè)細(xì)節(jié)問題，我從中收獲了很多感悟：
第一次執(zhí)教，我使用的方法是：不采用游戲方式，靠提問來讓孩子學(xué)會(huì)念兒歌，然后再加上創(chuàng)編與表演，讓幼兒學(xué)完兒歌。執(zhí)教下來發(fā)現(xiàn)，孩子們的興趣不是很高漲，這是為什么呢？我也對(duì)這個(gè)問題有所思索，也向聽課老師請(qǐng)教，大家給我的意見也非常的好，認(rèn)為在提問方面的有趣性還要提高，而且教師對(duì)提問的針對(duì)性也需改進(jìn)，這樣的一種問法與其他一種問法，之后產(chǎn)生的效果是不同的，教師想營(yíng)造什么樣的課堂教學(xué)，必須從語言中入手，問題一定要對(duì)、準(zhǔn)。在導(dǎo)入部分我提了一個(gè)問題：“有什么辦法才能逗樂這只小螞蟻呢？”小朋友的回答很踴躍，而且在回應(yīng)幼兒的回答時(shí)，我能很好的結(jié)合自身語言與幼兒的回答稍作小結(jié)，聽課老師在這部分給與我很好的表揚(yáng)。
第二次執(zhí)教，吸取了第一次在提問上的一些小失誤，我回去加以改進(jìn)，第二次執(zhí)教在提問時(shí)關(guān)注到了這些細(xì)節(jié)問題，使得環(huán)節(jié)流程更加清晰了。
一節(jié)課不能總是讓老師做指揮的首領(lǐng)，而是也要讓孩子有參與發(fā)揮的機(jī)會(huì)。第一次的指教中，我總是以單板的提問回答的方式讓孩子們學(xué)習(xí)，事實(shí)發(fā)現(xiàn)要吸引孩子的注意力，老師還是需要加點(diǎn)手段，讓孩子玩起來，這樣就能活躍課堂氣氛。在游戲時(shí)，還是存在一些孩子玩的過于興奮，在看到這樣的情況后，我馬上采取了有效措施提醒幼兒，使他們的注意力專注于游戲的同時(shí)能做到遵守游戲規(guī)則，相信后兩次的游戲水平會(huì)上升到一個(gè)新的高度！在表演時(shí)，我也特別注重孩子大膽的表演欲望，盡量讓多一點(diǎn)的孩子上來，不僅是滿足了他們的欲望，也同樣培養(yǎng)了他們的膽子。
在《逗螞蟻》中，這雖然是一首很簡(jiǎn)單的兒歌，聰明的孩子可能三兩下就能念的像模像樣，但是我的目標(biāo)定位就是要讓孩子快樂學(xué)習(xí)，怎樣才能讓簡(jiǎn)單的兒歌變成豐富的教學(xué)題材呢？這就需要我用腦袋好好想想了，在教學(xué)過程中，我怕孩子們對(duì)兒歌的學(xué)習(xí)興趣不高，所以一直在想怎么樣的方式才能引起他們的注意，有想過要么來個(gè)情景劇表演，預(yù)先讓兩個(gè)小朋友演一演兒歌內(nèi)容；也想過用小游戲，邊做邊導(dǎo)入，這樣的方式也不錯(cuò)，最后我還是采用第二種方法，因?yàn)橹邪嗟暮⒆幼屗麄兦榫皠”硌萦行╇y度，他們還不能放開膽子去演，所以我放棄了這種方法。而游戲的方法在第二次執(zhí)教中反映也還不錯(cuò)，孩子們喜歡猜也喜歡玩，學(xué)的很開心。而對(duì)于圖譜的使用方法也是有講究的，在兒歌中有對(duì)問的句子，小朋友們?cè)趯W(xué)念時(shí)不是忘了問，串行念。所以在第一次執(zhí)教后，聽課老師給我的意見是在對(duì)問時(shí)，做一個(gè)問的標(biāo)志，這樣一問一答就非常清楚了。
在執(zhí)教了兩次以后突然領(lǐng)悟到，當(dāng)碰到一個(gè)疑問后，首先要想到的是去請(qǐng)教他人，然后回來自己思索，最后放到實(shí)際中去實(shí)踐，在實(shí)踐后必做的一件事情就是要反思，我們每一位老師都在自己的反思中成長(zhǎng)獲得經(jīng)驗(yàn)的。反思不僅是反思自己的這堂課怎么樣，我更是對(duì)今后我的課堂教學(xué)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，好的方面繼續(xù)保持，壞習(xí)慣要慢慢改掉。
螞蟻搬豆教學(xué)反思篇四
《小螞蟻》是湖北版小學(xué)藝術(shù)第1冊(cè)第二單元的第1課，屬于造型表現(xiàn)板塊的內(nèi)容。本課主要學(xué)習(xí)用彩筆表現(xiàn)螞蟻的活動(dòng)，在前幾課基礎(chǔ)上，本課教材以學(xué)生熟悉的螞蟻為題材，讓學(xué)生在生活中感受自然界微小生物的美，進(jìn)而產(chǎn)生創(chuàng)造美的欲望。螞蟻是孩子們非常熱衷去繪制的對(duì)象，螞蟻有趣的生活激發(fā)學(xué)生對(duì)身邊小動(dòng)物的興趣和創(chuàng)作熱情，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)能力和創(chuàng)造力.也是學(xué)生必須掌握的重要美術(shù)知識(shí)。
我的最初的教學(xué)設(shè)計(jì)是先看視頻導(dǎo)入。觀看時(shí)請(qǐng)學(xué)生注意觀察螞蟻的外形和活動(dòng)時(shí)的樣子。接著新授螞蟻的畫法：出示用幾個(gè)圓片組成的螞蟻身體。出示時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察和視頻里的螞蟻比，老師的螞蟻缺了什么（觸角和足）再請(qǐng)同學(xué)上來添畫。之后出示另一組幾個(gè)圓片組成的螞蟻身體。螞蟻力氣雖然大，但是要抬一個(gè)更重的東西時(shí)，它們常常會(huì)和同伴合作，請(qǐng)小朋友上來表演小螞蟻和抬重物。老師添畫另外兩只螞蟻的足，表現(xiàn)合作的螞蟻。最后欣賞螞蟻和西瓜的故事邊看邊思考故事里怎么表現(xiàn)很多螞蟻和西瓜的故事。
根據(jù)試教的學(xué)生反映，發(fā)現(xiàn)孩子雖然看了螞蟻的視頻，但觀察的還不夠仔細(xì)。所以用圓片拼螞蟻的過程中可以將視頻中的螞蟻形象特寫留在屏幕上，孩子可以通過靜態(tài)螞蟻的觀察與比較，發(fā)現(xiàn)螞蟻的表現(xiàn)方法。例如觸角的形態(tài)，眼睛的樣子，腳的生長(zhǎng)位置。通過這樣的比較學(xué)習(xí)，孩子能輕松掌握走路螞蟻的姿態(tài)。
本課通過抬重物螞蟻和螞蟻故事的展示，孩子們自己能掌握螞蟻站立等其他姿勢(shì)的畫法。在這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我沒有強(qiáng)調(diào)構(gòu)圖，因?yàn)榭紤]到有的孩子喜歡畫大大的螞蟻，而有的孩子喜歡畫小小密密的很多螞蟻的場(chǎng)面。不過下次可以增加兩種不同構(gòu)圖方式的學(xué)生作品展示，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)處理自己的畫面。
螞蟻搬豆教學(xué)反思篇五
回顧本節(jié)課的教學(xué)，大部分同學(xué)能進(jìn)行歸因法推理，部分同學(xué)具有了對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行驗(yàn)證的意識(shí)，很多同學(xué)受到了驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)論的熏陶，學(xué)生思維的嚴(yán)密性在發(fā)展。叫人興奮的是，還有許多生成性的目標(biāo)得到了較好的落實(shí)：學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)研究的興趣得到了加強(qiáng)，想象力和創(chuàng)造力得到了發(fā)展,實(shí)驗(yàn)安全意識(shí)也得到了一定程度的培養(yǎng)，通過本課教學(xué)使學(xué)生更加關(guān)注身邊的事物的發(fā)展變化，應(yīng)用知識(shí)的意識(shí)也得到了一定的發(fā)展。但是本堂課的教學(xué)還沒能做到關(guān)注全體學(xué)生的思維發(fā)展?fàn)顟B(tài)，對(duì)學(xué)生思維發(fā)展的訓(xùn)練還不夠到位。
對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程的反思。
通過本節(jié)課的教學(xué)，我有許多感想和體會(huì)，也迸發(fā)出了一些新的觀念。我認(rèn)為：
1.引導(dǎo)學(xué)生自己提出研究的問題，教師盡可能不直接提出。
問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。學(xué)生有了強(qiáng)烈的問題意識(shí)，也就有了強(qiáng)烈的求知欲。因此培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，是有效進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的前提。而通過對(duì)學(xué)生問題的了解，特別是對(duì)基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的真實(shí)問題的了解，可以使教師把握正確的探究方向。
從學(xué)生產(chǎn)生的問題出發(fā)組織教學(xué)活動(dòng)，可使教學(xué)活動(dòng)成為學(xué)生需要不斷發(fā)展的一部分，如果再與學(xué)生一起討論這些問題的研究方法和研究這些問題所需要的條件，選出一到兩個(gè)可以在課堂上利用現(xiàn)有條件進(jìn)行研究的問題，學(xué)生當(dāng)然很有興趣，這樣學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望就變得比較強(qiáng)烈，會(huì)全身心的投入到探究過程之中去，學(xué)生就會(huì)很輕松的完成知識(shí)的建構(gòu)過程。在教學(xué)中，不管教學(xué)生什么內(nèi)容，我們都要了解學(xué)生在其中產(chǎn)生的問題，或者是創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生提出問題，使之成為教學(xué)的起點(diǎn)。
2.順應(yīng)學(xué)生，既是尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體的'表現(xiàn)，也能展開更多的教學(xué)活動(dòng)，可以收到意想不到的效果。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者。課堂教學(xué)中教師要依據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的流程、興趣特點(diǎn)和發(fā)展水平及時(shí)調(diào)整教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)手段，即順應(yīng)學(xué)生，是現(xiàn)代教學(xué)觀對(duì)課堂教學(xué)提出的新要求。因此我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中要注意按照學(xué)生的興趣愛好、已有經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性特點(diǎn)和已有知識(shí)來安排、組織教學(xué)，根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的程度及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，這樣才能保證學(xué)生學(xué)習(xí)主體的充分體現(xiàn)。
3.教師細(xì)心觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，對(duì)那些看似與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容無關(guān)的問題給予必要的重視，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見，耐心聽取每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言，讓學(xué)生敢于提出問題，教師才能找到順應(yīng)教學(xué)。
螞蟻搬豆教學(xué)反思篇六
《螞蟻和蟈蟈》是一篇富有教育意義的童話故事。講的是螞蟻由于辛勤勞動(dòng)而得以安然過冬，蟈蟈由于懶惰而又冷又餓的故事。課文中既有螞蟻和蟈蟈之間的對(duì)比，也有蟈蟈本身前后情況的對(duì)比，使學(xué)生懂得只有勤勞才能換來幸福的生活。課堂上本人注意實(shí)踐以下幾點(diǎn)。
一、采用隨文識(shí)字教學(xué)常模的四組織教學(xué)，將詞語的教學(xué)貫穿于整個(gè)閱讀教學(xué)過程中，做到字不離詞，詞不離句，句不離文。
課堂上，本人注意用多種形式引出段落和詞語，如“夏天”是通過看夏日?qǐng)D引出，“冬天”是看圖聽北風(fēng)的聲音引出，“個(gè)個(gè)”是通過評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀引出，“自由自在、幸福、痛苦”是通過總結(jié)性談話引出。第一小節(jié)和第二小節(jié)是通過談話引出，第三小節(jié)通過看圖引出。同時(shí)本人注意將理解詞語分析字形融合在閱讀教學(xué)中。如“汗”和“糧”的字形記憶就融在教學(xué)過程中進(jìn)行。
二、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，直觀形象。
由于低年級(jí)兒童形象思維占優(yōu)勢(shì)，對(duì)于鮮明、生動(dòng)的形象易于接受，因而在課堂上運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，直觀形象，學(xué)生對(duì)生動(dòng)形象的畫面十分感興趣，興趣濃，注意力集中，朗讀聲情并茂。
三、注意教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程的整合。
為了防止教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過程過于零散，本人采用以一個(gè)詞為線索，組織教學(xué)。本人圍繞“傻瓜”一詞引導(dǎo)學(xué)生讀課文，找句子，理解詞句。圍繞“傻瓜”從釋義到誰是說誰是傻瓜，蟈蟈為什么說螞蟻是傻瓜?蟈蟈認(rèn)為怎樣做才不是傻瓜?到底誰才是傻瓜?認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤并打算改正還是傻瓜嗎?展開討論，一以貫之，從而實(shí)現(xiàn)了對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程的有效整合。
四、謎語導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，……”上課伊始，我設(shè)計(jì)了謎語的導(dǎo)入，自然地引出蟈蟈和勤勞的螞蟻，學(xué)生很自然地認(rèn)識(shí)了本篇課文的主角，起到課開始趣即生的效果。同時(shí)螞蟻的謎語激發(fā)了學(xué)生對(duì)螞蟻的喜愛，為學(xué)生懂得“只有勤勞才能換來幸福的生活。”做了一定的鋪墊。
五、多種形式朗讀，培養(yǎng)學(xué)生喜愛閱讀的情感。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條。為此，讓每個(gè)學(xué)生都喜歡讀書，主動(dòng)地要讀書，這是實(shí)施教學(xué)的首要目標(biāo)。朗讀是語言訓(xùn)練，陶冶情操，體會(huì)感情，積淀語感的重要方法。在教學(xué)中，我給學(xué)生充分朗讀的機(jī)會(huì)，采用范讀，品讀，自由讀，指名讀，齊讀，引讀，分組讀、表演讀等各種朗讀形式，通過反復(fù)誦讀，細(xì)心品位，加深學(xué)生對(duì)課文的詞句理解，感受了螞蟻搬糧食的辛苦，蟈蟈的悠閑自得，再把理解到的意思和體會(huì)到的情感，通過朗讀表達(dá)出來，從而激發(fā)學(xué)生喜愛閱讀的情感，對(duì)學(xué)生的朗讀給予充分的肯定和鼓勵(lì)，讓學(xué)生在整堂課中始終保持著那份“讀”的熱情和渴望。。
六、挖掘教材資源，適度拓展，想象說話。
想象是智慧的翅膀。在教學(xué)中，我利用教材中的想象點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。如課文中“螞蟻躺在裝滿糧食的洞里過冬了。”只是一語帶過，沒有具體描述，我啟發(fā)學(xué)生通過想象，適度拓展，說說螞蟻們有的()，有的()。并加上動(dòng)作。這樣做，既有利于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和想象能力，又大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生表達(dá)的欲望。
七、前后銜接，注重積累。
大綱在教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問題中幾處強(qiáng)調(diào)，要“注重語言的感悟、積累和運(yùn)用”。課堂上，本人注重成語的積累。在看夏天圖時(shí)，我補(bǔ)充了“驕陽似火、烈日炎炎”，學(xué)習(xí)完童話故事，總結(jié)時(shí)我結(jié)合《練習(xí)七》教學(xué)了幾條成語，“有備無患，防患未然”、“人無遠(yuǎn)慮，必有近憂”，利用故事情節(jié)，學(xué)生輕松地懂得了成語的意思，也加深了對(duì)課文內(nèi)涵的理解。
八、重新解讀文本，實(shí)現(xiàn)人文關(guān)懷，教書育人。
本課篇幅短小卻富有教育意義。課堂上，我注意引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀體會(huì)螞蟻的勤勞，同時(shí)注意創(chuàng)設(shè)情境實(shí)現(xiàn)人文關(guān)懷，改變了以往將蟈蟈當(dāng)成反面典型的教學(xué)模式，將蟈蟈當(dāng)成是一個(gè)犯了錯(cuò)誤的孩子，引導(dǎo)學(xué)生明白，犯了錯(cuò)誤沒關(guān)系，只要認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，并決心改正，就是好孩子。這樣不僅教了書還育了人。
總之，在教學(xué)中本人采用了直觀教學(xué)法、多媒體演示教學(xué)法、情景教學(xué)法、謎語激趣法等多種方法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生通過合作討論的形式來學(xué)習(xí)，重視朗讀和說話訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生自主合作的學(xué)習(xí)，使學(xué)生喜歡閱讀，獲得學(xué)習(xí)的快樂，從而成為學(xué)習(xí)的主人。
1.教師教研活動(dòng)心得體會(huì)大全。
2.語文教研活動(dòng)心得體會(huì)。
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螞蟻搬豆教學(xué)反思篇七
《螞蟻》是科教版《科學(xué)》動(dòng)物單元中的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容。喜受小動(dòng)物之情可以說是小朋友們與生俱來的，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)許多可愛的小動(dòng)物，往往會(huì)情不自禁地、興致勃勃地觀察起來。但對(duì)于習(xí)以為常的小螞蟻來說，同學(xué)也許觀察的興趣不濃；對(duì)三年級(jí)的同學(xué)來說，要清楚的觀察螞蟻的外表特征也有一定的難度。螞蟻的身體小，到處亂爬是同學(xué)難以觀察的主要原因。教學(xué)內(nèi)容就是隨著同學(xué)觀察螞蟻需要解決的一個(gè)個(gè)問題的提出而展開，同學(xué)帶著“螞蟻的身體到底是怎樣的”這一觀察任務(wù)，在不改進(jìn)觀察方法，解決觀察過程中發(fā)生的問題，從而達(dá)到觀察的目的。
在整個(gè)探究學(xué)習(xí)中，小組合作學(xué)習(xí)作為基本的組織形式貫穿始終。同學(xué)的自主學(xué)習(xí)一直與合作緊密地聯(lián)系在一起。在探究觀察小螞蟻的方法中，同學(xué)圍繞解決初次觀察中生成的問題，讓同學(xué)以小組為單位充沛地、自主地展開討論和交流。從現(xiàn)場(chǎng)來看，同學(xué)在自由、輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，在老師的激勵(lì)評(píng)價(jià)之中，討論非常熱烈，許多同學(xué)都自信地舉起了小手。從他們的匯報(bào)來看，他們的確設(shè)計(jì)出了許許多多觀察螞蟻的方法。據(jù)統(tǒng)計(jì)，最多的一個(gè)小組想出八種觀察方法，有的方法真有一定的發(fā)明性，這是我原先所沒有想到的。這樣的學(xué)習(xí)方法，不只使同學(xué)經(jīng)歷了科學(xué)探究的過程，而且也使同學(xué)得到了良好的情緒和情感體驗(yàn)。在同學(xué)不時(shí)改進(jìn)觀察方法的進(jìn)程中，為同學(xué)提供開放的空間，自主的余地，個(gè)性化的選擇，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的多樣化。在觀察結(jié)果的表達(dá)上教師同樣鼓勵(lì)同學(xué)多樣化的表達(dá)自身的觀察結(jié)果。
同學(xué)在畫螞蟻后，我提出：我們捕獲來的小螞蟻是不是與他們畫得小螞蟻一樣有那么多的節(jié)？那么多的腳？引起了同學(xué)的深入考慮：小螞蟻到底是怎樣的？這促使每個(gè)同學(xué)從內(nèi)心動(dòng)身迫不和待想去觀察小螞蟻，我布置了同學(xué)第一次對(duì)螞蟻的觀察。結(jié)果同學(xué)們不但沒能觀察清楚螞蟻，而且把螞蟻給放跑了。觀察中生成了新的問題，在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，促使同學(xué)找出問題的原因，設(shè)想解決問題的方法，然后各組在教師提供自助餐式觀察資料中選擇器材，進(jìn)行第二次觀察嘗試，同學(xué)在不時(shí)改進(jìn)觀察方法中也完成了對(duì)小螞蟻身體特點(diǎn)的觀察。同學(xué)在問題的激勵(lì)下，發(fā)生強(qiáng)烈的探究欲，從而提高了學(xué)習(xí)效果。
學(xué)國畫對(duì)同學(xué)來說有一定的難度，主要是國畫的性能特點(diǎn)較難掌握，所以我在課安排作業(yè)讓同學(xué)自我體驗(yàn)，課中講體驗(yàn)的結(jié)果，使同學(xué)初步了解了國畫的基本性能，我再在課中采用邊提問、邊解答、邊示范的手段，讓同學(xué)找到疑惑的答案，由此達(dá)到了學(xué)習(xí)的目的。
螞蟻搬豆教學(xué)反思篇八
《小螞蟻搬米?！肥切绿K教版小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第七單元的教學(xué)內(nèi)容，本首歌曲時(shí)一首情節(jié)性很強(qiáng)的歌曲，一粒米，由一只螞蟻搬不起，到一群螞蟻搬進(jìn)洞洞里。
在課前，我讓學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)簡(jiǎn)單的律動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生邊唱《小樹葉》邊做律動(dòng)，以此來穩(wěn)定學(xué)生的情緒，也會(huì)接下來的.學(xué)習(xí)做鋪墊。
在整節(jié)課中，我以游戲做為導(dǎo)入，讓學(xué)生子啊游戲中學(xué)習(xí)了歌曲中的數(shù)板節(jié)奏，在進(jìn)行師生合作，跟著伴奏老師演唱，學(xué)生念數(shù)板，體驗(yàn)合作的快樂。
在唱“嗨呦嗨呦嗨呦”這一句時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生模仿小螞蟻搬米粒的動(dòng)作，體驗(yàn)小螞蟻使勁搬米粒的樂趣。
在學(xué)生唱好歌曲的基礎(chǔ)上，為了鞏固教學(xué)，我在最后的演唱中加了二聲部的練習(xí)，并且請(qǐng)學(xué)生用律動(dòng)的方式熟記歌詞。
但是，本堂可得最終目標(biāo)還是唱好《小螞蟻搬米粒》，由于整堂課的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)過一繁瑣，學(xué)生并沒有達(dá)到預(yù)期的效果。這些在上課的過程中，我未能把握到位。一堂好的音樂課必須是扎實(shí)到位的，在以后的教學(xué)中，我要抓住學(xué)生的學(xué)情，做到每一個(gè)環(huán)節(jié)有效性和實(shí)效性。
螞蟻搬豆教學(xué)反思篇九
《螞蟻和蟈蟈》是一篇短小卻富有教育意義的童話故事。講的是螞蟻由于辛勤勞動(dòng)而得以安然過冬，蟈蟈由于懶惰而又冷又餓，再也神氣不起來。課文中既有螞蟻和蟈蟈之間的對(duì)比，也有蟈蟈本身前后情況的對(duì)比。寓褒貶于對(duì)比之中，含諷刺于描寫之內(nèi)，兩種昆蟲、兩種結(jié)局，說明了只有勤勞的人才能擁有幸福。
這樣一篇童話故事非常符合低年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過程中孩子們可以很自然地與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，再配合上直觀的圖片從而更有助于學(xué)生觀察想象，理解課文內(nèi)容。鑒于文本具有這樣的特點(diǎn)，史老師通過創(chuàng)設(shè)情境、圖文結(jié)合，朗讀品悟，去理解人物的形象，去評(píng)價(jià)人物的優(yōu)和劣。同時(shí)利用表演，想象等多種手段激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，為學(xué)生創(chuàng)造良好的自學(xué)習(xí)的環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的表達(dá)欲望，悟讀、演讀文本，使學(xué)生在讀的語言實(shí)踐中展開想象，體會(huì)文中語境，感受語言的優(yōu)美，體驗(yàn)閱讀的興趣。
例如春天、冬天的出場(chǎng)，老師都運(yùn)用了聲音、圖片等直觀手段，把握兒童的心理，創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的形象場(chǎng)景，吸引、調(diào)動(dòng)其多種感官，以情境激趣。文本出示之前先出示圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察，激起表達(dá)的欲望，再適時(shí)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，把兒童帶入文章的情境中，和課文產(chǎn)生共鳴。
幾只蟈蟈看到了螞蟻在搬糧食，都笑螞蟻是傻瓜。蟈蟈會(huì)怎樣嘲笑螞蟻？這里提供了豐富的創(chuàng)造性想象的余地。教師抓住契機(jī)，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生觀察蟈蟈的表情、動(dòng)作，啟發(fā)想象。這個(gè)故事的結(jié)局：冬天到了，蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來了。也給學(xué)生留下了想象的空間，史老師也出示了畫面，請(qǐng)學(xué)生觀察蟈蟈此時(shí)的表情和動(dòng)作，提示：這時(shí)，蟈蟈又會(huì)做什么？說什么呢？學(xué)生便會(huì)對(duì)結(jié)局再創(chuàng)想象。兩次想象對(duì)比，相異而豐富。突出了文章的主題，使學(xué)生受到自主教育求得真善美的和諧統(tǒng)一，這類發(fā)展創(chuàng)造想象訓(xùn)練，促使學(xué)生的思維縱深發(fā)展，有益于提高學(xué)生的創(chuàng)造力和口頭表達(dá)能力。
縱觀史老師的課堂教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)是獨(dú)到的，教學(xué)方法是多樣的，語文的訓(xùn)練是充實(shí)的……聽完課后，我感到缺乏的是一點(diǎn)兒精雕細(xì)琢，老師的引導(dǎo)需要再巧一些，訓(xùn)練的設(shè)計(jì)需要再精一些，多媒體的運(yùn)用需要再活一些。
舉例說明：1、圖片的運(yùn)用，老師應(yīng)該要引導(dǎo)學(xué)生去觀察人物的神態(tài)、動(dòng)作等，從而走進(jìn)人物內(nèi)心，通過語言的訓(xùn)練將它外化出來。
2、表演，學(xué)生表演的目的是什么，如果僅僅是知道“有的背，有的拉”，看圖片就行了，既然表演了，就應(yīng)該讓學(xué)生真切的去體驗(yàn)勞動(dòng)的辛苦，師生之間、生生之間要有互動(dòng)，可以利用采訪的形式走進(jìn)小螞蟻的內(nèi)心，這樣不僅有語言的訓(xùn)練，也有人文的熏陶。
想象，充分利用文本的空白處來深化主題。“螞蟻在裝滿糧食的洞里過冬了?！焙芎?jiǎn)單，需要引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，引發(fā)想象，它們?cè)诙蠢镌鯓舆^冬呢？這是可以把“有的……有的……”的語言訓(xùn)練穿插進(jìn)來，感受辛勤勞動(dòng)后，收獲的是快樂的、無憂無慮的幸福生活，與蟈蟈懶惰后凄慘的情景形成鮮明的對(duì)比，對(duì)文本內(nèi)涵的理解也就水到渠成了。
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螞蟻搬豆教學(xué)反思篇十
今天的故事書封面就非常的引人注目，于是我就把孩子們的好奇帶到了閱讀這本故事書上。
《書本里的螞蟻》這本故事書主要講述了一段離奇的經(jīng)歷。而這經(jīng)歷會(huì)帶給孩子們很大的想象空間。于是就根據(jù)這內(nèi)容來設(shè)計(jì)了一堂適合我們孩子的閱讀活動(dòng)，因?yàn)榇蟀嘞聦W(xué)期，孩子的閱讀興趣會(huì)不斷的加深和閱讀經(jīng)驗(yàn)也會(huì)不斷的'在積累，他們中有很多人開始關(guān)注身邊常見的漢字，也有不少幼兒已經(jīng)能夠認(rèn)識(shí)不少的漢字。所以，我選擇這內(nèi)容無疑起到了推波助瀾的作用。
根據(jù)故事的內(nèi)容我把故事分段為四段以螞蟻為線索而展開。
此活動(dòng)的重點(diǎn)及難點(diǎn)是：知道字的位子變化會(huì)出現(xiàn)新的句子和新的意思。
介紹故事的名稱和故事中的角色。這一環(huán)節(jié)引導(dǎo)孩子猜猜故事中的內(nèi)容，教師引導(dǎo)不夠，因該具體少舉點(diǎn)例子！
幼兒自由閱讀第一幅至第三幅，由于書本只有一本，所以只能通過視頻儀大家一起自由閱讀。但是在幼兒閱讀前我沒有提出問題，讓孩子帶著問題有目的性的去閱讀。
分段閱讀第四幅至第七幅圖書，引發(fā)質(zhì)疑和討論。由于在第二環(huán)節(jié)落實(shí)的不好而導(dǎo)致”那小螞蟻被夾進(jìn)了書本后會(huì)看到什么？接下來會(huì)發(fā)生什么事情？”這一問題孩子回答不出來。
繼續(xù)快速閱讀第八至第十二幅圖模仿螞蟻跑50—200頁，這一環(huán)節(jié)融合了數(shù)領(lǐng)域。第五環(huán)節(jié)：重點(diǎn)閱讀第十三至第十八幅圖片，這一環(huán)節(jié)為重點(diǎn)環(huán)節(jié)，孩子回答問題積極，但是這里缺少了總結(jié)的環(huán)節(jié)。最后請(qǐng)從頭到尾再閱讀一次《書本里的螞蟻》幼兒已有了基本的理解意識(shí)，所以集體講述的時(shí)候還是比較熟悉的。
