2025年校本教材編寫的基本要求包括(四篇)

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2025年校本教材編寫的基本要求包括(四篇)一

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 民族文化;校本課程;實施研究

[中圖分類號]? G714? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）21-0252-02

民族文化是一個民族在漫長的歷史演變過程中所沉淀下來的物質(zhì)、意識、制度的精髓。中華民族文化是我們中華民族的核心價值體系，也是我們賴以存在與發(fā)展的精神家園。民族文化將我國凝聚成強(qiáng)大的力量，是我國屹立于國際綜合競爭舞臺的強(qiáng)有力支撐。中華民族有著不同的種族血緣譜系，這些不同種族之所以能夠集聚在一起，就是因為對中華民族文化的高度認(rèn)同。中華民族文化將各民族人民導(dǎo)向至真、至純、至善的精神境界，促使人們共同保持良好的精神面貌。每個學(xué)校根據(jù)本地區(qū)文化特征與學(xué)校實際情況建設(shè)具有民族特色的校本課程，是時代發(fā)展對教育的基本要求。本文主要研究如何讓語文校本課程承載著豐富的傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，研究如何讓學(xué)生充分汲取優(yōu)秀的民族文化傳統(tǒng)。

一、語文校本課程建設(shè)理念

（一）校本課程的誕生

隨著時代的發(fā)展，新的教育教學(xué)使命不斷出現(xiàn)，作為承載新的教學(xué)理念與使命的校本課程在這種背景之下應(yīng)運而生。校本課程根據(jù)學(xué)校的實際情況，緊扣時代脈搏，傳遞新的教育教學(xué)理念，是中職語文教材的重要部分。這種獨特的課程既是對教育局頒布的正規(guī)課程的延伸，也充分體現(xiàn)了學(xué)校的辦校原則與信仰，既符合教育教學(xué)發(fā)展的趨勢，也充分立足本校學(xué)生的實際情況。

本校的校本課程是本校語文開發(fā)組在充分研讀新教材的基礎(chǔ)上，本著傳承與弘揚民族文化的原則開設(shè)的。本校校本課程的閱讀欣賞部分，根據(jù)學(xué)生的文化基礎(chǔ)與文學(xué)品味選取了朱自清、老舍、曹雪芹、曹操、陶淵明等多位老藝術(shù)家的文學(xué)巨著。我們力圖通過挖掘傳統(tǒng)文學(xué)之美，讓學(xué)生明理啟智，提升學(xué)生對我國傳統(tǒng)文學(xué)的認(rèn)同感，提升學(xué)生的文學(xué)綜合素養(yǎng)。不僅如此，本校校本課程還著眼于語文工具性訓(xùn)練，設(shè)計了“口語交際”“應(yīng)用文寫作”“語文綜合實踐活動”項目，開發(fā)學(xué)生的漢語言潛能，從而真正提升學(xué)生的語文能力。

（二）校本課程的建設(shè)思想

本校語文校本課程分為四項內(nèi)容：閱讀與欣賞、口語交際、應(yīng)用文寫作、語文綜合實踐活動。本校教研組全力研究適用于本校學(xué)生的課程體系，將發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)作為建設(shè)思想，旨在通過弘揚傳統(tǒng)民族優(yōu)秀文化精髓培養(yǎng)學(xué)生熱愛國家的思想感情。在建設(shè)過程中，校本課程通過依據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對語文教師的教育教學(xué)進(jìn)行要求，旨在培養(yǎng)學(xué)生賞析傳統(tǒng)文學(xué)作品的能力，拓展與豐富學(xué)生的漢語言文學(xué)詞匯體系，讓學(xué)生在傳統(tǒng)文化的熏陶漸染之下提高文學(xué)修養(yǎng)并形成良好的品性。

在發(fā)展學(xué)生語文能力的基礎(chǔ)上，本校語文校本課程力圖通過選取優(yōu)秀傳統(tǒng)文學(xué)作品，弘揚民族語文與文學(xué)特色，形成特色課程體系。與此同時，本校語文校本課程將學(xué)生的興趣作為重點，依據(jù)學(xué)生對語文學(xué)科的認(rèn)知規(guī)律，凸顯人本理念。我們希望通過參與校本課程建設(shè)，提升學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，提升自身的語文專業(yè)素養(yǎng)，培育學(xué)生的語文綜合能力。與此同時，語文校本課程中沉淀的文化精髓可以豐厚學(xué)生的文化底蘊，為學(xué)生提供發(fā)展的空間。這就是我們獨具特色而極具民族文化魅力的語文校本課程。

二、校本課程建設(shè)規(guī)劃

（一）實踐規(guī)劃

我們的校本課程既充分結(jié)合本校學(xué)生的實際情況，又與時俱進(jìn)，在傳承經(jīng)典的同時，關(guān)注時代意識。這門校本課程充分汲取習(xí)總書記一系列講話的精髓，牢牢貫徹十九大精神，同時，也是本校教研組在充分研讀當(dāng)前教育教學(xué)理論的基礎(chǔ)上研究的成果。

和一般課程一樣，校本課程也分為基礎(chǔ)目標(biāo)與能力目標(biāo)。基礎(chǔ)目標(biāo)在課內(nèi)完成即可，能力目標(biāo)可以通過豐富的實踐活動獲得。例如：我們通過詩歌朗誦比賽，培養(yǎng)學(xué)生的語言語感;通過對聯(lián)比賽，讓學(xué)生加深對傳統(tǒng)文化的認(rèn)識;通過名言聯(lián)句比賽，培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力等。

在建設(shè)實踐中，我們應(yīng)該將選文部分教學(xué)得更具趣味性與生活氣息，在實踐中生成更多的教學(xué)信息，不斷修訂校本課程，讓校本課程更具人文底蘊。同時，我們應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展特征，順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知特點，提升學(xué)生的閱讀與寫作能力，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究的能力。這樣可以為學(xué)生終生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。同時，我們要培養(yǎng)學(xué)生的語文個性，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨特見解，指導(dǎo)學(xué)生寫出自己與眾不同的感悟。這樣學(xué)生才具備創(chuàng)造能力，繼而更好地發(fā)揚傳統(tǒng)文化。

（二）評價方式

評價學(xué)生校本課程學(xué)習(xí)成果的方式，應(yīng)該多種多樣與靈活多變。教師評價、自我評價、學(xué)生間互評這三評需要協(xié)調(diào)統(tǒng)一。我們既要重視生成性評價也不能忽略規(guī)定性評價?；诖?，本人建立了一套評價方式——成長記錄檔案。成長記錄檔案既包括“三評”，也包括規(guī)定性評價與生成性評價。首先，采用等級方式評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程的情感狀態(tài)。其次，附錄學(xué)生具有代表性的文學(xué)作品與各種榮譽證書等。再次，填寫“老師說”“家長說”“同學(xué)說”。當(dāng)然，這份成長檔案還不止以上幾個方面的內(nèi)容。

根據(jù)我們這本校本課程的理念與規(guī)劃，本文接下來研究這本校本課程在應(yīng)用過程中如何更好地傳承民族文化，闡述如何建設(shè)更加優(yōu)秀的語文校本課程。

三、語文校本課程建設(shè)實踐

（一）朗誦訓(xùn)練，含英嚼華

在這邊語文校本課程建設(shè)實踐中，本人組建了“開卷有益，讀書明智”的課程實踐核心工程。職業(yè)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的記憶力還處于“黃金期”，大量地閱讀，汲取民族傳統(tǒng)文學(xué)作品精髓，可以拓展自己的詞匯體系，提升自己的閱讀能力，奠定終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在這項校本課程實踐建設(shè)工程中，本人首先擬訂的實踐策略是“讀”，制訂了群文閱讀、賞讀、朗讀比賽等策略。這是因為充分的“讀”可以加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗，提升學(xué)生的語感，讓學(xué)生自己主動積累詞匯。通過“讀”，學(xué)生含英嚼華感受傳統(tǒng)文學(xué)作品的語言之美，形成強(qiáng)烈的民族意識，在讀與思中理解生命的價值。

例如：由于古代詩歌語言的特征，我們必需將字、詞、句結(jié)合起來才能理解其涵義。再加上古代詩歌的年代已經(jīng)遠(yuǎn)離我們，學(xué)生理解起來相對費勁?；诖?，本人根據(jù)校本課程，以“群文閱讀”的形式展開古代詩歌閱讀教學(xué)。教學(xué)杜甫的《登高》，我們可以設(shè)計主題為“愛國”的群文閱讀，選擇《春望》《蒿里行》《聞官軍收河南河北》等古詩，讓學(xué)生拓展閱讀。學(xué)生多讀就可以熟悉其中的語言涵義，熟至成誦，自然掌握這部分知識。

這本校本課程所選擇的文學(xué)作品語言雋永、意蘊深遠(yuǎn)，例如：曹操的《短歌行》，柳永的《雨霖鈴》。反復(fù)誦讀不僅有助于學(xué)生理解內(nèi)容，還有助于學(xué)生領(lǐng)略文學(xué)作品的意境之美。我們可以展開朗誦比賽，為朗讀者配置古典音樂，讓整個課堂充滿古色古香。除了古文朗誦比賽，我們還可以添加“古文知識比賽”環(huán)節(jié)，設(shè)計某個主題讓學(xué)生介紹相應(yīng)的古文知識。同時，我們可以采用詩畫結(jié)合形式，利用多媒體課件向?qū)W生展示“古詩文詩畫作品”，讓學(xué)生體驗古詩文深邃的意境。

這樣的教育教學(xué)方式充滿著濃濃的文化氣息，既可以建設(shè)更加符合本校特色的校本課程，也可以將現(xiàn)有語文校本課程的作用發(fā)揮得淋漓盡致，從而傳承民族優(yōu)秀文化，培養(yǎng)學(xué)生良好的文化素養(yǎng)。

（二）寫作訓(xùn)練，實踐探究

1.重視積累傳統(tǒng)文化詞匯

在朗誦的基礎(chǔ)上，我們“開卷有益，讀書明智”的工程還需要重視寫作訓(xùn)練。積累是寫作的第一步，例如，傳統(tǒng)文化中的成語、警句、歇后語、俚語、俗語、格言都是我們寫作的良好素材。這是我國經(jīng)過漫長的歷史演變沉淀下來的語言精髓。同時，我們傳統(tǒng)文學(xué)詞匯有著穩(wěn)定的、客觀的規(guī)律。我們?nèi)绻莆者@些規(guī)律并充分應(yīng)用古代文學(xué)詞匯就可以為我們的作文增色添輝，讓語言的形象更加鮮明。例如，同樣的“一”字成語，有褒義的也有貶義的，一鼓作氣、一氣呵成與一知半解、一事無成都有著截然不同的語言色彩，這就是我國傳統(tǒng)語言文學(xué)的精妙之處。與此同時，我們強(qiáng)調(diào)的積累學(xué)習(xí)也不是一味地聽說讀寫。例如：成語接龍就是一項積累詞匯的途徑。由于中職學(xué)生的語文平均水平比較低，展開成語接龍游戲，我們不必強(qiáng)求頂針句式，只要成語粗略對接即可?？傊?，積累是我們這本校本課程的基本要求，可以豐富學(xué)生傳統(tǒng)文化的詞匯，培養(yǎng)學(xué)生巧用經(jīng)典出口成章的文學(xué)修養(yǎng)。

2.實踐探究

我們這本校本課程的寫作訓(xùn)練項目有便條、單據(jù)、啟事、通知、求職信、應(yīng)聘書。這些寫作訓(xùn)練與我們的生活息息相關(guān)，訓(xùn)練時，我們不能局限于課程上的格式講解，反之，應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行豐富多彩的社會實踐活動。與此同時，我們也可以在豐富的社會實踐中延伸校本課程，除了便條、單據(jù)、啟事、通知、求職信、應(yīng)聘書等，還可以加入說明文、議論文、課本劇寫作訓(xùn)練。

只有與社會接壤，學(xué)生才能夠開闊眼界，繼而將社會熱點新聞與歷史事件聯(lián)系起來。而其中，我們引導(dǎo)學(xué)生可以汲取傳統(tǒng)文化的思想精髓評議當(dāng)今的新聞事件，展開議論文寫作。這樣我們的寫作不僅跟得上時代發(fā)展的脈搏，也融入了傳統(tǒng)文學(xué)的元素，顯得更加有深度。

不僅如此，我們還可以組織課本劇活動。例如：《鴻門宴》這篇課文，我們可以讓學(xué)生編寫舞臺劇本。將傳統(tǒng)文化作品搬上舞臺，使得其中的人物描寫、語言描寫、細(xì)節(jié)描寫直觀與形象化。學(xué)生勢必對傳統(tǒng)文化多了一份熱愛，并釋放自己的寫作激情。

3.重視知識的遷移與應(yīng)用

這本校本課程包含豐富的知識內(nèi)容，在具體教學(xué)實踐中，我們不僅要重視知識的積累與知識的深化，還需要重視在探究中遷移知識與應(yīng)用知識，這才是校本課程開設(shè)的最終目的。例如：教學(xué)《牛郎織女》與《神奇的極光》這些傳統(tǒng)神話故事，在引起學(xué)生興趣閱讀與了解傳統(tǒng)神話故事的基礎(chǔ)上，我們可以引導(dǎo)學(xué)生仿照古代神話的創(chuàng)作手法，指導(dǎo)學(xué)生寫作神話故事，達(dá)到知識的遷移與應(yīng)用的教學(xué)目的。或者，我們引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)并保留《牛郎織女》與《神奇的極光》這些神話故事的情節(jié)，對神話故事進(jìn)行“再創(chuàng)作”。這樣學(xué)生不僅更加深刻地了解傳統(tǒng)神話的文化底蘊，也可以學(xué)以致用，在繼承的基礎(chǔ)上創(chuàng)新。

再如：《那一年，面包飄香》這篇課文的思想非常適應(yīng)當(dāng)前中職學(xué)生的就業(yè)情況。職業(yè)不分貴賤，尊重內(nèi)心意愿，喜歡并付出努力就能夠從中獲得快樂與滿足。這種思想應(yīng)該遷移到學(xué)生的內(nèi)心，讓學(xué)生在真實生活中保留那份為理想付出的執(zhí)著。那么應(yīng)該如何引導(dǎo)這種知識遷移？我們可以要求學(xué)生寫一份職業(yè)規(guī)劃，如：寫作一篇1500字的職業(yè)規(guī)劃，要求體現(xiàn)課文《那一年，面包飄香》的思想。在寫作實踐中，遷移與應(yīng)用知識的教育教學(xué)更加具有實效性。

綜上所述，本校語文校本課程分為四項內(nèi)容：閱讀與欣賞、口語交際、應(yīng)用文寫作、語文綜合實踐活動，既充分結(jié)合本校學(xué)生的實際情況，又與時俱進(jìn)，在傳承經(jīng)典的同時，關(guān)注時代意識。首先，建設(shè)思想是凸顯生本理念，弘揚民族傳統(tǒng)文化。其次，建設(shè)整體規(guī)劃是扎實基礎(chǔ)知識，聯(lián)系生活與實踐，不斷豐富知識系統(tǒng)。再次，建設(shè)實踐要重視朗誦訓(xùn)練與寫作訓(xùn)練。

參考文獻(xiàn)：

[1]張卉.小學(xué)語文優(yōu)秀傳統(tǒng)文化主題式校本課程的設(shè)計與開發(fā)[D].合肥：合肥師范學(xué)院，2018.

[2]張吉惠.傳統(tǒng)文化校本課程應(yīng)與語文課程協(xié)調(diào)統(tǒng)一：談中小學(xué)傳統(tǒng)文化校本課程建設(shè)原則[J].語文建設(shè)，2018（8）：71-74.

2025年校本教材編寫的基本要求包括(四篇)二

摘要：中職英語校本教材開發(fā)是中等職業(yè)學(xué)校適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然要求。中等職業(yè)學(xué)校要開發(fā)英語校本教材，走教學(xué)工作的特色之路。文章主要分析了中職英語校本教材開發(fā)的原則和策略兩個方面的問題。

關(guān)鍵詞：中職英語；校本教材開發(fā)；原則；策略

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671-0568（2011）26-0031-03

近些年來，隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各行業(yè)對于職業(yè)技術(shù)人才的需求越來越大，職業(yè)教育也出現(xiàn)了突飛猛進(jìn)的發(fā)展。在十分重視技術(shù)和專業(yè)的中職教育中，中職英語成為了中職教育中的一門特殊學(xué)科，也是學(xué)生比較頭疼的學(xué)科。為了改變這一情況，許多中職學(xué)校開始編寫校本教材。但是，有些學(xué)校沒有明確的目的性，或者開發(fā)編寫出來的校本教材不能適應(yīng)實際教學(xué)的需要。因此，校本教材的開發(fā)應(yīng)首先考慮本校的實際英語教學(xué)情況，真正做到目的明確、編纂合理，符合學(xué)生英語水平發(fā)展的需要。

一、編制校本教材應(yīng)遵循的原則

筆者結(jié)合中職英語教學(xué)工作的經(jīng)驗和對中職教育發(fā)展的認(rèn)識，認(rèn)為在編制校本教材的過程中應(yīng)該注意遵循以下原則。

1.具有創(chuàng)新性原則。中職校本教材開發(fā)要體現(xiàn)創(chuàng)新性原則。校本教材開發(fā)是國家課程開發(fā)的補(bǔ)充，從本質(zhì)而言就是一種創(chuàng)新；校本教材開發(fā)也是中職學(xué)校創(chuàng)新教育的核心部分。因此，校本教材的開發(fā)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。從而為學(xué)生以后就業(yè)中所需要的創(chuàng)新力奠定基礎(chǔ)。

2.秉承實用性原則。中等職業(yè)教育的一大特點就是具有較強(qiáng)的實用性。中等職業(yè)教育的目標(biāo)就是要培養(yǎng)大批實用復(fù)合型人才。因此，中職英語校本教材開發(fā)過程中也要選擇具有實際價值的知識，所選教學(xué)內(nèi)容要符合當(dāng)今社會的實際需求，應(yīng)該著眼于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)與提升，并且要使學(xué)生能夠?qū)W以致用。校本教材開發(fā)在具體實施方面，應(yīng)制定相對獨立的教學(xué)計劃和考核評判標(biāo)準(zhǔn)。

3.體現(xiàn)科學(xué)性原則。校本教材是對國家課程開發(fā)的補(bǔ)充，因而中職英語校本教材的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)要與國家課程有所補(bǔ)充、相互融合，構(gòu)成更為合理、實用的課程體系；同時，中職校本教材的內(nèi)容要及時反映新知識、新技能的發(fā)展；教材的選擇要適當(dāng)。可以說，教材所選擇的所有資源均來源于生活，可以回歸生活、實現(xiàn)真正意義上的“學(xué)以致用”。

4.緊抓以就業(yè)為導(dǎo)向原則。中職畢業(yè)生將來進(jìn)入社會從事的是不同的社會職業(yè)，校本課程應(yīng)關(guān)注中職學(xué)生的實際需要，也就是將來的職業(yè)定位和職業(yè)需求。由于教育職業(yè)群是社會職業(yè)的歸并，社會職業(yè)的變化必然引起教育職業(yè)的變化。因此，校本課程的設(shè)置開發(fā)并非一勞永逸地編訂教材，而是需要學(xué)校根據(jù)目前的實際情況，在國家和地方標(biāo)準(zhǔn)的合并指導(dǎo)下，及時更新、充實教材。為了提高辦學(xué)特色和教育競爭力，甚至可以適當(dāng)超越國家和地方標(biāo)準(zhǔn)。因此，中職校本英語課程的編制具有以就業(yè)為導(dǎo)向的原則。

5.注意穩(wěn)定性原則。中職英語校本教材的穩(wěn)定性不僅包括教材設(shè)置的穩(wěn)定性，還應(yīng)包括教材編寫小組的穩(wěn)定性。其編制要始終與《中職英語課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》保持一致，中職英語課程的設(shè)置要考慮到不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生。既要關(guān)心到起點較低的學(xué)生，又要給基礎(chǔ)較好的學(xué)生以發(fā)展提高的空間；不僅使學(xué)生打下較為扎實的英語語言基礎(chǔ)，又要讓他們具有較強(qiáng)的實際應(yīng)用溝通能力；在確保學(xué)生英語水平穩(wěn)步提高的同時，又能滿足他們各自不同的專業(yè)需要。中職英語校本教材的內(nèi)容編排要按照難易程度循序漸進(jìn)而行。校本教材開發(fā)小組的穩(wěn)定對于校本教材的質(zhì)量也起到重要的作用，校本教材開發(fā)小組主要由本校在編英語教師組成，應(yīng)保證教師編寫小組的穩(wěn)定，減少英語教師的流動。

6.注重學(xué)生個性發(fā)展的原則。開發(fā)中職英語校本教材是為了能夠面向所有學(xué)生，有的放矢，不斷提高英語實際教學(xué)水平。所以，中職英語校本教材的編寫就應(yīng)該從學(xué)生的實際發(fā)展需求出發(fā)，所選內(nèi)容要貼近學(xué)生生活，能讓學(xué)生有樂于學(xué)習(xí)的感覺。英語校本教材應(yīng)由兩部分組成：基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語?；A(chǔ)英語以日常生活、學(xué)習(xí)、工作中的情景會話為主，結(jié)合一些有關(guān)當(dāng)下熱點話題的閱讀文章或英文流行歌曲。中職學(xué)生畢業(yè)后在社會上從事各種基礎(chǔ)行業(yè)工作，學(xué)習(xí)英語對于他們來說是為了在遇到外國人時能進(jìn)行一些基本的溝通交流。基礎(chǔ)英語所包含的知識就是能使學(xué)生具備這樣的能力水平。但如果局限于對話，學(xué)生對學(xué)習(xí)會感到比較單一無趣。所以要根據(jù)學(xué)生的興趣需求和年齡區(qū)間，結(jié)合學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平，補(bǔ)充一些相關(guān)的閱讀文章。專業(yè)英語教材的編寫應(yīng)注重理論與實際相結(jié)合，還要有專業(yè)針對性。結(jié)合本校開設(shè)的專業(yè)，在專業(yè)英語部分主要介紹相關(guān)的專業(yè)英語供學(xué)生學(xué)習(xí)。比如，針對本校機(jī)械汽修專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)系統(tǒng)介紹常見的簡單機(jī)械、復(fù)合機(jī)械、機(jī)械制圖基礎(chǔ)知識和常見的汽車基礎(chǔ)知識等內(nèi)容。而對微機(jī)專業(yè)的學(xué)生則在本部分重點介紹計算機(jī)英語的相關(guān)知識，尤其是一些計算機(jī)專業(yè)術(shù)語。編寫者還應(yīng)進(jìn)入廠礦企業(yè)，掌握目前什么是企業(yè)需要的，什么是學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間必須掌握的，真正做到校企有機(jī)結(jié)合，讓知識服務(wù)于實際應(yīng)用需求。

二、開發(fā)中職英語校本教材應(yīng)注意的方面

筆者曾先后擔(dān)任過機(jī)電、計算機(jī)對口單招專業(yè)、數(shù)控專業(yè)、機(jī)械汽修專業(yè)學(xué)生的英語教學(xué)工作，上述幾個專業(yè)所用的英語教材一樣，脫離了學(xué)生的具體專業(yè)需求，且無較強(qiáng)的專業(yè)針對性。換而言之，學(xué)生畢業(yè)后走上社會，在其工作崗位上很少會用到所學(xué)的英語知識。結(jié)合職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)工作經(jīng)驗，筆者認(rèn)為開發(fā)中職英語校本教材，應(yīng)注意以下幾個方面：

1.注重教師教學(xué)水平的培養(yǎng)和提高。中職英語校本教材的開發(fā)不是把搜集得來的資料做簡單的拼湊，而應(yīng)該是由學(xué)校選拔工作在教學(xué)一線的有豐富的教學(xué)經(jīng)驗的教師合作編寫而成。編寫的教材必須有條理性，且實用性強(qiáng)。參與開發(fā)中職英語校本教材的教師就必須具備課程研發(fā)的能力，要在實際教學(xué)過程中不斷增強(qiáng)科研意識，把教學(xué)工作成果及時反饋匯總，不斷融入中職英語校本教材編寫之中。學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造條件，加強(qiáng)對教師教學(xué)科研水平的培養(yǎng)，讓教師通過中職英語校本教材的開發(fā)積極開展交流溝通，把教師的個人經(jīng)驗和教科研成果轉(zhuǎn)化為集體財富，把教師個體的發(fā)展和學(xué)校長遠(yuǎn)的發(fā)展緊密相連。

2.注重學(xué)生知識、愛好、能力的培養(yǎng)和發(fā)展。在國際化進(jìn)程日益加快的今天，英語這門課程已經(jīng)滲透到工作生活的各個方面，沒有一定的英語知識就看不懂工藝流程的變化、設(shè)備的說明、工藝參數(shù)的指示等最簡單的生產(chǎn)常識，更無法談起操作尖端設(shè)備、改進(jìn)工藝流程、提高生產(chǎn)質(zhì)量等高層次要求。在中職英語教學(xué)中，我們要多鼓勵學(xué)生，讓他們對英語學(xué)習(xí)重拾信心。根據(jù)學(xué)生的年齡特點和興趣需求，結(jié)合學(xué)生的英語水平和基礎(chǔ)能力，中職英語校本教材中要補(bǔ)充一些精讀文章需要編寫教師下點力氣去找尋。難度要適合學(xué)生，而且要體現(xiàn)當(dāng)下熱點，抓住學(xué)生的興趣愛好，使學(xué)生有一個更高層次的閱讀空間。中職英語校本教材要能開拓學(xué)生的文化視野，發(fā)展學(xué)生跨文化交際的能力，提高他們對英語的深層認(rèn)識?；A(chǔ)英語部分的學(xué)習(xí)還可以與考級有所結(jié)合，如組織學(xué)生參加全國公共英語等級考試，英語綜合水平較高的學(xué)生還可以參加口語考級。這樣，可以讓學(xué)生在踏上社會后具有一定的就業(yè)競爭力。專業(yè)英語部分應(yīng)隨學(xué)校開設(shè)的專業(yè)改變而有所變化，如新學(xué)年學(xué)校要開設(shè)船舶海洋工程專業(yè)，我們就要及時調(diào)整補(bǔ)充船舶海洋工程相關(guān)內(nèi)容以適應(yīng)此專業(yè)學(xué)生的實際教學(xué)需要。

3.注重分層教學(xué)，挖掘?qū)W生潛能。根據(jù)相關(guān)教育部門調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，在職業(yè)學(xué)校中，60%的學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，部分學(xué)生連最簡單的音標(biāo)、單詞、語法都不會；30%的學(xué)生英語基礎(chǔ)尚可，但對日常單一的英語學(xué)習(xí)不感興趣，導(dǎo)致英語成績不理想；只有10%的學(xué)生英語基礎(chǔ)較好，但受整個班級學(xué)習(xí)氛圍的影響，英語聽說讀寫能力提高緩慢，從而阻礙了本有可能進(jìn)一步提高發(fā)展的速度。此外，學(xué)生之間在學(xué)習(xí)能力方面也確實存在著顯著差異：同樣的內(nèi)容，有的學(xué)生掌握得快，有的則慢些；有的善于書面表達(dá)，有的則善于口頭表達(dá)；有的善于形象思維，有的則善于邏輯思維。面對如此明顯的個體學(xué)習(xí)能力差異，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采用千篇一律按部就班“一刀切”的教學(xué)模式，強(qiáng)求他們齊步前進(jìn)，這是不符合學(xué)生客觀現(xiàn)實的，肯定是不適用的。因此，教師一定要比較全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，才能做到因材施教，有的放矢，提高實際教學(xué)效果。在中職英語校本教材的使用中，教師應(yīng)在突出以學(xué)生為主體、尊重個體差異的教育思想指導(dǎo)下，開展教學(xué)研究，注意做到分層次教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對一些英語基礎(chǔ)水平較為薄弱的學(xué)生，可以制定較低一點的目標(biāo)，避免他們在英語學(xué)習(xí)上一直受到挫折。對基礎(chǔ)水平較好的學(xué)生可以制定高一點的目標(biāo)，避免他們有驕傲自負(fù)的情緒。在作業(yè)的布置上也應(yīng)注意形式多樣，增加調(diào)查活動性作業(yè)的比重。中職英語校本教材要努力讓大部分學(xué)生體驗到英語學(xué)習(xí)的成功，從而激勵他們更有信心去學(xué)習(xí)英語。

4.注重學(xué)科之間的互相滲透，構(gòu)筑網(wǎng)狀學(xué)識結(jié)構(gòu)。中職英語校本教材編寫組的教師在教材編寫的過程中，應(yīng)注意加強(qiáng)英語與其他學(xué)科之間的相互滲透，相互促進(jìn)。在以往的教育理念中，以學(xué)科知識為核心，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的獨立性，從而忽視了英語與其他學(xué)科之間的聯(lián)系。英語作為一門語言學(xué)科，包含的是綜合性的內(nèi)容，必然滲透到包括政治、歷史、時事、地理、經(jīng)濟(jì)等在內(nèi)的領(lǐng)域。所以在校本教材的講授當(dāng)中，教師應(yīng)注意加強(qiáng)教材的學(xué)科互相滲透和所學(xué)知識的全面理解，從而幫助學(xué)生了解中西方文化差異，開闊視野，引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和發(fā)展觀，這能夠幫助提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化修養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

5.注重教學(xué)信息的及時反饋，重視形成性評價。隨著社會的發(fā)展，知識的內(nèi)涵與外延、學(xué)生的個性特征也在隨之發(fā)生變化，原先的教材也會因此產(chǎn)生一些不協(xié)調(diào)的方面。教材要不斷更新，教師就必須重視教學(xué)信息的及時反饋，對教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，這樣的更新才能使我們的校本教材更具時代性和科學(xué)性。形成性評價是指在教學(xué)過程中，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和能力發(fā)展所進(jìn)行的過程性評價。它要求教師通過與學(xué)生交流、考查，對學(xué)生的書面作業(yè)、調(diào)查報告、口語表達(dá)、角色扮演及學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊合作精神等作出評價。以往，學(xué)校、教師只重視學(xué)生的考試成績，這樣的評價是不夠科學(xué)全面的。有的學(xué)生考試成績很好，但課堂活動不夠主動積極，參與團(tuán)隊協(xié)作的能力較差。有的學(xué)生成績一般，卻有較強(qiáng)的表達(dá)能力和較好的團(tuán)隊合作精神。因此，在中職英語教學(xué)中要多鼓勵學(xué)生，發(fā)現(xiàn)一個閃光點就要及時表揚，給予學(xué)生正面的賞識與鼓勵。作為中職英語校本教材開發(fā)的教師，只有不斷提高自身教科研素質(zhì)水平，努力提升個人的教育教學(xué)理論素養(yǎng)，才能真正參與到課程改革中去。

中職英語校本教材的開發(fā)與研究應(yīng)用，不僅對筆者所在的機(jī)械汽修類專業(yè)教育教學(xué)改革在英語學(xué)科教學(xué)上有理論指導(dǎo)意義及實踐上的操作價值，同時對中等職業(yè)學(xué)校如何適應(yīng)社會發(fā)展、深化教育教學(xué)改革有著積極的意義。課程改革是教育教學(xué)改革的核心，怎樣結(jié)合我國職業(yè)教育實際需要，建立具有中國特色的中等職業(yè)學(xué)校英語課程體系，開發(fā)具有學(xué)校、地區(qū)自身特色的英語校本教材，尚需不斷探索與實踐。

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2025年校本教材編寫的基本要求包括(四篇)三

[摘

要] 傳統(tǒng)學(xué)科教育追求知識的完整性和深刻性，這種教育理念對高職教育的影響甚廣，致使高職教育在發(fā)展過程中遇到了一定的困難，產(chǎn)生了一些須直視并應(yīng)盡快解決的問題，其中問題之一就是高職教材的編著。試圖以自己編寫的校本教材為例，闡述校本教材編寫應(yīng)該有的理念：高職教材編寫不能囿于學(xué)科教育理念的圈子，必須根據(jù)職業(yè)活動所要求的職業(yè)能力的結(jié)構(gòu)體系并從高職學(xué)生的實際學(xué)業(yè)能力出發(fā)來編著高職教材。

[關(guān)

鍵

詞] 學(xué)科教育；高職教育；校本教材

[中圖分類號] G712

[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[文章編號] 2096-0603（2018）31-0228-02

在21世紀(jì)，我國制造業(yè)快速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)保持高增長，各行各業(yè)需要大量的專業(yè)人才，所以高職院校需根據(jù)職業(yè)活動所要求的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)體系來組織教育內(nèi)容和教學(xué)過程，這是高等職業(yè)教育不得不完成的社會任務(wù)。但我國高職院校主要根據(jù)上世紀(jì)90年代中后期“三改一補(bǔ)”政策和1999年《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》政策而建成，因此，高職院校就擺脫不了原學(xué)校辦學(xué)歷史、辦學(xué)基礎(chǔ)和辦學(xué)方式及其培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)模式、師資力量、課程教材、實踐條件和教育觀念等的影響和左右。

就我國高等教育在專業(yè)課程體系設(shè)置理念方面，長期以來都以傳統(tǒng)學(xué)科教育觀為主，強(qiáng)調(diào)按學(xué)科設(shè)置專業(yè)，按學(xué)科體系組織教育教學(xué)活動，“追求各學(xué)科體系的完整性和深刻性，培養(yǎng)的是理論基礎(chǔ)知識扎實、學(xué)術(shù)研究能力較強(qiáng)的研究型人才”。其授課方式往往先是教師理論講解，然后學(xué)生通過練習(xí)題運用理論，檢驗學(xué)生對理論掌握的程度。這種“虛化”的實踐可以在教室、實驗室或其他場合操作，這個過程比較重視教學(xué)的探索性和研究性。教學(xué)的結(jié)果是看學(xué)生是否掌握了本課程的理論知識。所以，“學(xué)科教育主要是一種理論學(xué)習(xí)，是一種基礎(chǔ)性或充實性的學(xué)習(xí)，是為將來服務(wù)的”。同時，學(xué)科教育的評價更多也是指向未來的，看學(xué)習(xí)者在進(jìn)入社會以后發(fā)展如何，是一種追蹤式的評價。

這種理念和模式下培養(yǎng)的學(xué)生，通常是理論型人才，而這種人才培養(yǎng)的首要基礎(chǔ)是學(xué)生本身已經(jīng)發(fā)展了一定水準(zhǔn)的理論吸收能力，能夠接受高校的這種授課模式。但自1999年我國高校擴(kuò)招開始，情況就發(fā)生了變化，即高校的人才培養(yǎng)理念等仍受傳統(tǒng)影響較大，但大部分高校的入學(xué)門檻逐步降低，隨之入學(xué)基礎(chǔ)并不是很扎實的學(xué)生也有了接受高等教育的機(jī)會。于是，一方面高校擴(kuò)招培養(yǎng)出大量人才，但學(xué)校受學(xué)科教育的影響，培養(yǎng)的學(xué)生專業(yè)不對口，造成學(xué)生就業(yè)難等問題；另一方面企業(yè)大量需要動手能力強(qiáng)的高級技術(shù)技能型人才，高校又無法滿足這個現(xiàn)實之需。這種情況更明顯地體現(xiàn)在高職院校中。

同時，高職教育具有變化多端和應(yīng)時性的特點，只有經(jīng)常調(diào)整高職教育結(jié)構(gòu)和教育教學(xué)內(nèi)容，才能適應(yīng)不斷變化的社會需要；高職教育也要有一定的前瞻性，才能有生存的土壤；高職教育是教育發(fā)展過程中理論和實踐結(jié)合最密切的教育形式。上述三種情況最直接的體現(xiàn)就是高職教材的編寫。理論上來說，高職教材編著應(yīng)該是以理論講解為輔，實訓(xùn)或?qū)嵺`操作為主，而且教材內(nèi)容應(yīng)根據(jù)市場的變化而實時更新。實際上，目前為止，我系乃至我院所用高職教材大多仍然按學(xué)科教育體系編制，這就出現(xiàn)了一個嚴(yán)重影響高職教育健康發(fā)展的矛盾，那就是：學(xué)生的認(rèn)知需求不能達(dá)到教材編制體系的水準(zhǔn)，即高職學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)本來就差——基礎(chǔ)弱、底子薄、知識面窄，理論理解能力沒有達(dá)到原來（擴(kuò)招前）的水準(zhǔn)，可是現(xiàn)在（擴(kuò)招后）高職院校的教材往往都是按原來的學(xué)科教育思路編寫。所以高職教師認(rèn)為，學(xué)生基礎(chǔ)差，很難教；學(xué)生認(rèn)為教材難，學(xué)不懂。隨之，學(xué)生認(rèn)為學(xué)不到東西，即便學(xué)了一些知識，社會上難以找到用武之地。找不到合適的工作，“讀書無用論”自然就開始發(fā)酵并且蔓延，高職校園里渾渾噩噩過日子的學(xué)生也就越來越多。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)也就是拿到畢業(yè)證，證明自己接受過高等教育而已，這就是違背高職學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的結(jié)果。

可見，高職教材的編寫及運用對高職學(xué)生的職業(yè)發(fā)展起到了很大的作用。因此，盡管從長遠(yuǎn)來說，學(xué)科教育是職業(yè)教育高層次發(fā)展之路，但高職教材編寫不能囿于學(xué)科教育理念的圈子，必須從高職學(xué)生的實際學(xué)業(yè)能力和社會需求出發(fā)，按高職教育各因素的實際狀況編寫符合校情、學(xué)情和師情的高職教材。因為現(xiàn)代職業(yè)教育是根據(jù)職業(yè)活動所要求的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)體系來組織教育內(nèi)容和教學(xué)過程的，具有較強(qiáng)的崗位對應(yīng)性，主要培養(yǎng)掌握生產(chǎn)一線的實用知識和應(yīng)用技術(shù)或從事某一職業(yè)、工種或崗位工作能力的高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型人才。

據(jù)上述陳述，現(xiàn)通過作者本人編寫的校本教材《實用商務(wù)英漢互譯入門教程》來具體化上述內(nèi)容。本書分上篇、下篇和模仿翻譯篇三篇。

上篇主要闡述英漢語言的基本差異，共分六點：第一點，靜態(tài)與動態(tài)之討論；第二點，無靈與有靈之討論；第三點，被動與主動之討論；第四點，主語與話題之討論；第五點，形和與意和之討論；第六點，拆分與整合之討論。這些理論雖然闡述的是普通英語翻譯，但商務(wù)英語仍然具備所有通用的語言學(xué)特征，因此，掌握英語中的基本性規(guī)則和知識是學(xué)好商務(wù)英語的前提條件。本篇對這些翻譯理論的闡述，不是從詞到句，再從句到段或篇的由小到大或自下而上的處理，而是對兩種語言在結(jié)構(gòu)或特征方面的基本差異的整體把握，這就突破了傳統(tǒng)學(xué)科教育理念下的教材編寫思路，并體現(xiàn)了高職校本教材“夠用為度、注重實踐”的編寫原則。本篇在本教程中所占內(nèi)容比例大約是四分之一，即“理論為輔”。闡述這些基本理論是必須的，因為翻譯理論是對翻譯性質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識，是從優(yōu)秀翻譯著作和翻譯研究成果中總結(jié)出來的關(guān)于翻譯的原理和方法，包括翻譯的本質(zhì)、原則和方法，而適用于商務(wù)英語翻譯教學(xué)的翻譯理論主要是指商務(wù)英語翻譯的基本理論，包括與商務(wù)英語翻譯有關(guān)的基本原理、原則和方法。因此，翻譯理論可以用于指導(dǎo)商務(wù)英語教學(xué)實踐，在教學(xué)中可以啟蒙、幫助學(xué)生提高和加深對商務(wù)英語翻譯活動的認(rèn)識，闡明商務(wù)翻譯活動的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生將翻譯理論運用于翻譯實踐，掌握正確的翻譯策略與翻譯方法，總結(jié)出具有實用性的翻譯原則和翻譯技巧。最終的目的是通過商務(wù)英語翻譯教學(xué)使學(xué)生能夠用翻譯理論指導(dǎo)實踐，翻譯各類文本的商務(wù)英語語篇，培養(yǎng)學(xué)生在應(yīng)用理論知識的過程中形成正確的翻譯觀，提高商務(wù)英語翻譯的質(zhì)量。

盡管翻譯理論的指導(dǎo)作用與翻譯實踐的能力提升是相輔相成的，然而英語諺語說得好：“An ounce of practice is worth a pound of theory.”漢語中也說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！币虼?，實踐教學(xué)是學(xué)生在校期間培養(yǎng)實踐能力和職業(yè)能力的最主要手段和途徑，在整個高職教學(xué)體系中占有極為重要的地位。另外，商務(wù)英語翻譯是一門注重實踐性的課程，要求學(xué)生具備良好的語言知識和商務(wù)背景知識，并經(jīng)歷一定的周期才可以達(dá)到預(yù)期的效果，在課程設(shè)置上應(yīng)當(dāng)注意在商務(wù)英語翻譯實踐環(huán)節(jié)安排較多學(xué)時，因而本書下篇主要是常見商務(wù)英語篇章的翻譯操練。主要內(nèi)容從商務(wù)廣告、企業(yè)簡介、產(chǎn)品說明書、會展文案、公共文稿、商務(wù)信函和商務(wù)合同等不同功能文本著手（本篇關(guān)于商務(wù)英語翻譯材料的篩選，盡量選擇符合時下社會企業(yè)需求的材料進(jìn)行翻譯練習(xí)，摒棄陳舊、過時的翻譯文本。筆者對一些畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)查采訪時發(fā)現(xiàn)，商務(wù)英語翻譯崗位一般接觸公司名稱、企業(yè)宣傳資料、商務(wù)函電、商務(wù)合同、產(chǎn)品說明書等翻譯資料。因此，商務(wù)英語翻譯實踐教學(xué)材料應(yīng)以這些方面的內(nèi)容為主導(dǎo)），應(yīng)用功能目的論的相關(guān)理論（由于應(yīng)用翻譯都有現(xiàn)實、具體的目的，要求譯文達(dá)到某種預(yù)期的功能，目的和功能是應(yīng)用翻譯的依據(jù)和依歸。而功能目的論的理論核心也在于翻譯的目的和譯文的功能，強(qiáng)調(diào)翻譯是譯者在分析原文的基礎(chǔ)上根據(jù)客戶要求實現(xiàn)譯文預(yù)期功能的目的性行為。因此，應(yīng)該說功能目的論與應(yīng)用語篇的翻譯實踐有更密切的關(guān)系，具有更直接的指導(dǎo)作用），使用翻譯工作坊的實訓(xùn)模式，讓學(xué)生進(jìn)行較大量的模擬實戰(zhàn)，在做中學(xué)、學(xué)中做，循環(huán)往復(fù)，歸納總結(jié)，使學(xué)生較為快速地入門商務(wù)英語翻譯。期間配以教師從微觀層面或宏觀層面對商務(wù)英語不同功能文本翻譯的講解，起到“拋磚引玉”的作用。本篇在本教程中所占內(nèi)容比例大約是四分之二，“即實訓(xùn)為主”。

本書模仿翻譯篇，通過提供給學(xué)生部分英漢雙語的精華文章，旨在使學(xué)生在兩種語言的對比中，體會和驗證本書上篇的翻譯理論及下篇學(xué)生自己翻譯操練的實踐心得，而且使學(xué)生從中領(lǐng)悟人生的真諦，塑造積極向上的人生觀和價值觀，這個過程就是總結(jié)提高的過程，就是成長的過程。同時，本篇的文章往往具有很強(qiáng)很深的哲理性，學(xué)生能夠通過背誦相關(guān)文章，不但升華自己的內(nèi)心世界，而且培養(yǎng)自學(xué)能力，形成終生教育理念。這樣才能培養(yǎng)出既具有人文素養(yǎng)和深厚基礎(chǔ)知識，又是學(xué)有所長、術(shù)有專攻的復(fù)合型人才。這即是教科書的功能，也是高職教育的目標(biāo)。本篇意在表明的是高職教育要有一定的前瞻性，也就是通識教育與專業(yè)教育的聯(lián)系：高職類院校大體來說是對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育，培養(yǎng)出具有豐富實踐動手經(jīng)驗和專項技能的專門人才，然而同時為了學(xué)生的發(fā)展，為了實現(xiàn)他們的人生價值，一定的通識教育是必要的。只有通得越多越廣，才能專得更深、更精。

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2025年校本教材編寫的基本要求包括(四篇)四

[摘? ? ? ? ? ?要]? 本校語文校本課程分為四個部分：閱讀與欣賞、口語交際、應(yīng)用文寫作、語文綜合實踐活動，從現(xiàn)代文學(xué)作品到古代文學(xué)的精華篇章，充分表現(xiàn)了傳統(tǒng)儒家思想的“仁、義、禮、智、信”。從校本課程的建設(shè)思想、建設(shè)規(guī)劃與建設(shè)實踐入手，闡述本校語文校本課程的實施研究。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 民族文化;校本課程;實施研究

[中圖分類號]? G714? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）21-0252-02

民族文化是一個民族在漫長的歷史演變過程中所沉淀下來的物質(zhì)、意識、制度的精髓。中華民族文化是我們中華民族的核心價值體系，也是我們賴以存在與發(fā)展的精神家園。民族文化將我國凝聚成強(qiáng)大的力量，是我國屹立于國際綜合競爭舞臺的強(qiáng)有力支撐。中華民族有著不同的種族血緣譜系，這些不同種族之所以能夠集聚在一起，就是因為對中華民族文化的高度認(rèn)同。中華民族文化將各民族人民導(dǎo)向至真、至純、至善的精神境界，促使人們共同保持良好的精神面貌。每個學(xué)校根據(jù)本地區(qū)文化特征與學(xué)校實際情況建設(shè)具有民族特色的校本課程，是時代發(fā)展對教育的基本要求。本文主要研究如何讓語文校本課程承載著豐富的傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，研究如何讓學(xué)生充分汲取優(yōu)秀的民族文化傳統(tǒng)。

一、語文校本課程建設(shè)理念

（一）校本課程的誕生

隨著時代的發(fā)展，新的教育教學(xué)使命不斷出現(xiàn)，作為承載新的教學(xué)理念與使命的校本課程在這種背景之下應(yīng)運而生。校本課程根據(jù)學(xué)校的實際情況，緊扣時代脈搏，傳遞新的教育教學(xué)理念，是中職語文教材的重要部分。這種獨特的課程既是對教育局頒布的正規(guī)課程的延伸，也充分體現(xiàn)了學(xué)校的辦校原則與信仰，既符合教育教學(xué)發(fā)展的趨勢，也充分立足本校學(xué)生的實際情況。

本校的校本課程是本校語文開發(fā)組在充分研讀新教材的基礎(chǔ)上，本著傳承與弘揚民族文化的原則開設(shè)的。本校校本課程的閱讀欣賞部分，根據(jù)學(xué)生的文化基礎(chǔ)與文學(xué)品味選取了朱自清、老舍、曹雪芹、曹操、陶淵明等多位老藝術(shù)家的文學(xué)巨著。我們力圖通過挖掘傳統(tǒng)文學(xué)之美，讓學(xué)生明理啟智，提升學(xué)生對我國傳統(tǒng)文學(xué)的認(rèn)同感，提升學(xué)生的文學(xué)綜合素養(yǎng)。不僅如此，本校校本課程還著眼于語文工具性訓(xùn)練，設(shè)計了“口語交際”“應(yīng)用文寫作”“語文綜合實踐活動”項目，開發(fā)學(xué)生的漢語言潛能，從而真正提升學(xué)生的語文能力。

（二）校本課程的建設(shè)思想

本校語文校本課程分為四項內(nèi)容：閱讀與欣賞、口語交際、應(yīng)用文寫作、語文綜合實踐活動。本校教研組全力研究適用于本校學(xué)生的課程體系，將發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)作為建設(shè)思想，旨在通過弘揚傳統(tǒng)民族優(yōu)秀文化精髓培養(yǎng)學(xué)生熱愛國家的思想感情。在建設(shè)過程中，校本課程通過依據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對語文教師的教育教學(xué)進(jìn)行要求，旨在培養(yǎng)學(xué)生賞析傳統(tǒng)文學(xué)作品的能力，拓展與豐富學(xué)生的漢語言文學(xué)詞匯體系，讓學(xué)生在傳統(tǒng)文化的熏陶漸染之下提高文學(xué)修養(yǎng)并形成良好的品性。

在發(fā)展學(xué)生語文能力的基礎(chǔ)上，本校語文校本課程力圖通過選取優(yōu)秀傳統(tǒng)文學(xué)作品，弘揚民族語文與文學(xué)特色，形成特色課程體系。與此同時，本校語文校本課程將學(xué)生的興趣作為重點，依據(jù)學(xué)生對語文學(xué)科的認(rèn)知規(guī)律，凸顯人本理念。我們希望通過參與校本課程建設(shè)，提升學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，提升自身的語文專業(yè)素養(yǎng)，培育學(xué)生的語文綜合能力。與此同時，語文校本課程中沉淀的文化精髓可以豐厚學(xué)生的文化底蘊，為學(xué)生提供發(fā)展的空間。這就是我們獨具特色而極具民族文化魅力的語文校本課程。

二、校本課程建設(shè)規(guī)劃

（一）實踐規(guī)劃

我們的校本課程既充分結(jié)合本校學(xué)生的實際情況，又與時俱進(jìn)，在傳承經(jīng)典的同時，關(guān)注時代意識。這門校本課程充分汲取習(xí)總書記一系列講話的精髓，牢牢貫徹十九大精神，同時，也是本校教研組在充分研讀當(dāng)前教育教學(xué)理論的基礎(chǔ)上研究的成果。

和一般課程一樣，校本課程也分為基礎(chǔ)目標(biāo)與能力目標(biāo)?；A(chǔ)目標(biāo)在課內(nèi)完成即可，能力目標(biāo)可以通過豐富的實踐活動獲得。例如：我們通過詩歌朗誦比賽，培養(yǎng)學(xué)生的語言語感;通過對聯(lián)比賽，讓學(xué)生加深對傳統(tǒng)文化的認(rèn)識;通過名言聯(lián)句比賽，培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力等。

在建設(shè)實踐中，我們應(yīng)該將選文部分教學(xué)得更具趣味性與生活氣息，在實踐中生成更多的教學(xué)信息，不斷修訂校本課程，讓校本課程更具人文底蘊。同時，我們應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展特征，順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知特點，提升學(xué)生的閱讀與寫作能力，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究的能力。這樣可以為學(xué)生終生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。同時，我們要培養(yǎng)學(xué)生的語文個性，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨特見解，指導(dǎo)學(xué)生寫出自己與眾不同的感悟。這樣學(xué)生才具備創(chuàng)造能力，繼而更好地發(fā)揚傳統(tǒng)文化。

（二）評價方式

評價學(xué)生校本課程學(xué)習(xí)成果的方式，應(yīng)該多種多樣與靈活多變。教師評價、自我評價、學(xué)生間互評這三評需要協(xié)調(diào)統(tǒng)一。我們既要重視生成性評價也不能忽略規(guī)定性評價?；诖?，本人建立了一套評價方式——成長記錄檔案。成長記錄檔案既包括“三評”，也包括規(guī)定性評價與生成性評價。首先，采用等級方式評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程的情感狀態(tài)。其次，附錄學(xué)生具有代表性的文學(xué)作品與各種榮譽證書等。再次，填寫“老師說”“家長說”“同學(xué)說”。當(dāng)然，這份成長檔案還不止以上幾個方面的內(nèi)容。

根據(jù)我們這本校本課程的理念與規(guī)劃，本文接下來研究這本校本課程在應(yīng)用過程中如何更好地傳承民族文化，闡述如何建設(shè)更加優(yōu)秀的語文校本課程。

三、語文校本課程建設(shè)實踐

（一）朗誦訓(xùn)練，含英嚼華

在這邊語文校本課程建設(shè)實踐中，本人組建了“開卷有益，讀書明智”的課程實踐核心工程。職業(yè)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的記憶力還處于“黃金期”，大量地閱讀，汲取民族傳統(tǒng)文學(xué)作品精髓，可以拓展自己的詞匯體系，提升自己的閱讀能力，奠定終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在這項校本課程實踐建設(shè)工程中，本人首先擬訂的實踐策略是“讀”，制訂了群文閱讀、賞讀、朗讀比賽等策略。這是因為充分的“讀”可以加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗，提升學(xué)生的語感，讓學(xué)生自己主動積累詞匯。通過“讀”，學(xué)生含英嚼華感受傳統(tǒng)文學(xué)作品的語言之美，形成強(qiáng)烈的民族意識，在讀與思中理解生命的價值。

例如：由于古代詩歌語言的特征，我們必需將字、詞、句結(jié)合起來才能理解其涵義。再加上古代詩歌的年代已經(jīng)遠(yuǎn)離我們，學(xué)生理解起來相對費勁?；诖耍救烁鶕?jù)校本課程，以“群文閱讀”的形式展開古代詩歌閱讀教學(xué)。教學(xué)杜甫的《登高》，我們可以設(shè)計主題為“愛國”的群文閱讀，選擇《春望》《蒿里行》《聞官軍收河南河北》等古詩，讓學(xué)生拓展閱讀。學(xué)生多讀就可以熟悉其中的語言涵義，熟至成誦，自然掌握這部分知識。

這本校本課程所選擇的文學(xué)作品語言雋永、意蘊深遠(yuǎn)，例如：曹操的《短歌行》，柳永的《雨霖鈴》。反復(fù)誦讀不僅有助于學(xué)生理解內(nèi)容，還有助于學(xué)生領(lǐng)略文學(xué)作品的意境之美。我們可以展開朗誦比賽，為朗讀者配置古典音樂，讓整個課堂充滿古色古香。除了古文朗誦比賽，我們還可以添加“古文知識比賽”環(huán)節(jié)，設(shè)計某個主題讓學(xué)生介紹相應(yīng)的古文知識。同時，我們可以采用詩畫結(jié)合形式，利用多媒體課件向?qū)W生展示“古詩文詩畫作品”，讓學(xué)生體驗古詩文深邃的意境。

這樣的教育教學(xué)方式充滿著濃濃的文化氣息，既可以建設(shè)更加符合本校特色的校本課程，也可以將現(xiàn)有語文校本課程的作用發(fā)揮得淋漓盡致，從而傳承民族優(yōu)秀文化，培養(yǎng)學(xué)生良好的文化素養(yǎng)。

（二）寫作訓(xùn)練，實踐探究

1.重視積累傳統(tǒng)文化詞匯

在朗誦的基礎(chǔ)上，我們“開卷有益，讀書明智”的工程還需要重視寫作訓(xùn)練。積累是寫作的第一步，例如，傳統(tǒng)文化中的成語、警句、歇后語、俚語、俗語、格言都是我們寫作的良好素材。這是我國經(jīng)過漫長的歷史演變沉淀下來的語言精髓。同時，我們傳統(tǒng)文學(xué)詞匯有著穩(wěn)定的、客觀的規(guī)律。我們?nèi)绻莆者@些規(guī)律并充分應(yīng)用古代文學(xué)詞匯就可以為我們的作文增色添輝，讓語言的形象更加鮮明。例如，同樣的“一”字成語，有褒義的也有貶義的，一鼓作氣、一氣呵成與一知半解、一事無成都有著截然不同的語言色彩，這就是我國傳統(tǒng)語言文學(xué)的精妙之處。與此同時，我們強(qiáng)調(diào)的積累學(xué)習(xí)也不是一味地聽說讀寫。例如：成語接龍就是一項積累詞匯的途徑。由于中職學(xué)生的語文平均水平比較低，展開成語接龍游戲，我們不必強(qiáng)求頂針句式，只要成語粗略對接即可?？傊?，積累是我們這本校本課程的基本要求，可以豐富學(xué)生傳統(tǒng)文化的詞匯，培養(yǎng)學(xué)生巧用經(jīng)典出口成章的文學(xué)修養(yǎng)。

2.實踐探究

我們這本校本課程的寫作訓(xùn)練項目有便條、單據(jù)、啟事、通知、求職信、應(yīng)聘書。這些寫作訓(xùn)練與我們的生活息息相關(guān)，訓(xùn)練時，我們不能局限于課程上的格式講解，反之，應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行豐富多彩的社會實踐活動。與此同時，我們也可以在豐富的社會實踐中延伸校本課程，除了便條、單據(jù)、啟事、通知、求職信、應(yīng)聘書等，還可以加入說明文、議論文、課本劇寫作訓(xùn)練。

只有與社會接壤，學(xué)生才能夠開闊眼界，繼而將社會熱點新聞與歷史事件聯(lián)系起來。而其中，我們引導(dǎo)學(xué)生可以汲取傳統(tǒng)文化的思想精髓評議當(dāng)今的新聞事件，展開議論文寫作。這樣我們的寫作不僅跟得上時代發(fā)展的脈搏，也融入了傳統(tǒng)文學(xué)的元素，顯得更加有深度。

不僅如此，我們還可以組織課本劇活動。例如：《鴻門宴》這篇課文，我們可以讓學(xué)生編寫舞臺劇本。將傳統(tǒng)文化作品搬上舞臺，使得其中的人物描寫、語言描寫、細(xì)節(jié)描寫直觀與形象化。學(xué)生勢必對傳統(tǒng)文化多了一份熱愛，并釋放自己的寫作激情。

3.重視知識的遷移與應(yīng)用

這本校本課程包含豐富的知識內(nèi)容，在具體教學(xué)實踐中，我們不僅要重視知識的積累與知識的深化，還需要重視在探究中遷移知識與應(yīng)用知識，這才是校本課程開設(shè)的最終目的。例如：教學(xué)《牛郎織女》與《神奇的極光》這些傳統(tǒng)神話故事，在引起學(xué)生興趣閱讀與了解傳統(tǒng)神話故事的基礎(chǔ)上，我們可以引導(dǎo)學(xué)生仿照古代神話的創(chuàng)作手法，指導(dǎo)學(xué)生寫作神話故事，達(dá)到知識的遷移與應(yīng)用的教學(xué)目的?；蛘撸覀円龑?dǎo)學(xué)生依據(jù)并保留《牛郎織女》與《神奇的極光》這些神話故事的情節(jié)，對神話故事進(jìn)行“再創(chuàng)作”。這樣學(xué)生不僅更加深刻地了解傳統(tǒng)神話的文化底蘊，也可以學(xué)以致用，在繼承的基礎(chǔ)上創(chuàng)新。

再如：《那一年，面包飄香》這篇課文的思想非常適應(yīng)當(dāng)前中職學(xué)生的就業(yè)情況。職業(yè)不分貴賤，尊重內(nèi)心意愿，喜歡并付出努力就能夠從中獲得快樂與滿足。這種思想應(yīng)該遷移到學(xué)生的內(nèi)心，讓學(xué)生在真實生活中保留那份為理想付出的執(zhí)著。那么應(yīng)該如何引導(dǎo)這種知識遷移？我們可以要求學(xué)生寫一份職業(yè)規(guī)劃，如：寫作一篇1500字的職業(yè)規(guī)劃，要求體現(xiàn)課文《那一年，面包飄香》的思想。在寫作實踐中，遷移與應(yīng)用知識的教育教學(xué)更加具有實效性。

綜上所述，本校語文校本課程分為四項內(nèi)容：閱讀與欣賞、口語交際、應(yīng)用文寫作、語文綜合實踐活動，既充分結(jié)合本校學(xué)生的實際情況，又與時俱進(jìn)，在傳承經(jīng)典的同時，關(guān)注時代意識。首先，建設(shè)思想是凸顯生本理念，弘揚民族傳統(tǒng)文化。其次，建設(shè)整體規(guī)劃是扎實基礎(chǔ)知識，聯(lián)系生活與實踐，不斷豐富知識系統(tǒng)。再次，建設(shè)實踐要重視朗誦訓(xùn)練與寫作訓(xùn)練。

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